發(fā)布時(shí)間：2023-06-16 16:24:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
以探究為中心
落花有用
科學(xué)教育園地中的耕耘者——記蘇州市名教師、蘇州市金閶區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員吳澗石
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育
講究課堂提問的技巧
《洗衣服的學(xué)問》教學(xué)實(shí)錄與分析
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概念調(diào)查、轉(zhuǎn)化和理解的課堂實(shí)踐(九)在技能訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展
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《奇妙的護(hù)身術(shù)》教學(xué)分析與設(shè)計(jì)
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾個(gè)著眼點(diǎn)
“畫”出來的秘密
《種子的傳播》教學(xué)實(shí)錄與反思
讓科學(xué)教學(xué)充滿生活情趣
享受科學(xué)課
《我們?cè)诔砷L(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《有趣的呼吸器官》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
《食物的變質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與分析
教師百花園
該出手時(shí)就出手
動(dòng)手出真知
青春飛揚(yáng)
課堂討論的問題設(shè)計(jì)
《水的浮力》教學(xué)實(shí)錄與反思
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走向科學(xué)——教科版《科學(xué)》教材八年實(shí)驗(yàn)回顧
靈活處理教材
《讓燈亮起來》教學(xué)片段及反思
實(shí)驗(yàn)課不能忽視的三點(diǎn)
例談實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織策略
《光與生活》教學(xué)片段與反思
《清潔劑的“威力”》課堂實(shí)錄與反思
淺談科學(xué)課堂上的“現(xiàn)掛”
《奇思妙想——設(shè)計(jì)篇》教學(xué)實(shí)錄
《奇思妙想——設(shè)計(jì)篇》教學(xué)設(shè)計(jì)
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實(shí)驗(yàn)室的使用與管理大家談
我的教研之路教師百花園
從一場(chǎng)音樂會(huì)想到的
試論小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
《光的反射》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
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《生物與環(huán)境》單元教學(xué)與思考
《機(jī)械與工具》單元教學(xué)與思考
也談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
探究效率低下的原因與改進(jìn)
科學(xué)探究話“六性”
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與《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材共同成長(zhǎng)——大象出版社小學(xué)科學(xué)《教學(xué)指南》的使用說明
合作而不是“合座”——合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課中的價(jià)值體現(xiàn)
《摩擦力的秘密》案例評(píng)析
日本小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性；課堂觀察；對(duì)話交流；反思
新課程理念下，有效的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。有效教學(xué)是教師運(yùn)用科學(xué)的方法和手段有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中有效的反饋和新的生成（楊賢棟，趙繼光，2011）。有效的英語課堂教學(xué)是教師在有限的時(shí)間內(nèi)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和任務(wù)，使學(xué)生在體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的過程中掌握語言知識(shí)和語言技能，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展（康艷，2011）。初中英語課堂有效教學(xué)的達(dá)成需要課堂進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在探討如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合仁愛教育編著的八年級(jí)英語Unit3Topic1SectionA＆B．的課堂教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)，筆者通過與開課老師的對(duì)話交流方式，來探討有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方式。（注：A＝筆者，B＝蔡老師）
一、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)對(duì)話與分析
1．［教學(xué)特點(diǎn)1］借助多媒體平臺(tái)，提供足夠的語言輸入，通過小組合作，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。授課老師通過導(dǎo)入本節(jié)課重點(diǎn)“Schoollife”之后，展示在多媒體上的句型及短語，集中呈現(xiàn)星期和課程的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生根據(jù)它們以小組形式進(jìn)行操練。A：蔡老師，當(dāng)您讓學(xué)生操練daysandsubjects這些詞及短語的時(shí)候，您是怎么想到要把這些句型，特別是提供這么多的有關(guān)各種詞，呈現(xiàn)在多媒體上呢？B：我們要關(guān)注到各種程度的學(xué)生，保證有效的語言輸入與背景知識(shí)，面向全體呈現(xiàn)的時(shí)候，特別是英語中下水平的學(xué)生，通過激發(fā)他們的興趣，重拾他們英語學(xué)習(xí)的信心。2．［教學(xué)特點(diǎn)2］基于文本，改編綜合填空題授課教師根據(jù)整個(gè)單元的閱讀及對(duì)話材料設(shè)計(jì)成不同的綜合填空題，讓學(xué)生根據(jù)本單元及本課所學(xué)的詞塊完成所缺的單詞：JaneandHelenaretalkingabouttheirfavoriteday．Janelikesverymuchbecauseshehasaclassonthatday．Thestudentsarehavinganclassnow．Theclassisoveratandthenextclassbeginsat．（參考答案：Wednesday，music，English，twentytoeleven，tenfifty）A：您每節(jié)課都會(huì)針對(duì)對(duì)話和短文來設(shè)計(jì)類似的綜合填空題嗎？為什么？B：課前花些時(shí)間，提前提煉文章的結(jié)構(gòu)，再自己編制綜合填空題。依據(jù)中考大綱對(duì)學(xué)生的閱讀技能的要求，和市中考卷的題型，旨在強(qiáng)化學(xué)生的語言適用技能。在課堂中強(qiáng)化任務(wù)型閱讀及綜合填詞的技能和方法訓(xùn)練，學(xué)生才能從長(zhǎng)期的課堂習(xí)得中提高語言語用技能。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)是一個(gè)“在用中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)”的過程。加強(qiáng)詞塊的學(xué)習(xí)和鞏固，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，不僅對(duì)完成reading板塊的教學(xué)任務(wù)有幫助，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的提高也是大有裨益的。3．［教學(xué)特點(diǎn)3］在師生互動(dòng)中，不知不覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感及審美教育。
二、啟示與反思
通過對(duì)這堂課的觀察，以及筆者在課后與授課老師的對(duì)話交流，再反思自己日常的英語教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)啟示。1．教學(xué)設(shè)計(jì)激趣導(dǎo)入，面向全體，提供足夠的語言輸入量。教師在備課時(shí)一定要充分了解學(xué)生的情況，考慮各種程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，并提供給他們足夠的語言輸入量，要特別注意那些英語學(xué)困生，考慮到他們，降低難度，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。2．根據(jù)單元話題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合設(shè)計(jì)，提高課堂效率?；谡n本，根據(jù)單元及話題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率，是切實(shí)推進(jìn)高效課堂的一項(xiàng)重要措施。3．教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透詞塊理念，強(qiáng)化閱讀的技能和方法訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合中考題型，設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)，滲透詞塊理念，強(qiáng)化各種技能和方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂習(xí)得中，語言技能的發(fā)展和綜合語言實(shí)際運(yùn)用的能力得到提高。4．集體的分工與合作及交流學(xué)習(xí)，共享和集思廣益。不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，備課組進(jìn)行磨課和研課，總結(jié)出最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常組織交流學(xué)習(xí)，才能博采眾長(zhǎng)，集思廣益，并一定程度上增加教師科研理論水平。
三、結(jié)束語
英語課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)過程中多種因素相互作用的結(jié)果。通過提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的精神，同時(shí)博采眾長(zhǎng)，做有效教學(xué)設(shè)計(jì)的思考者和實(shí)踐者，著實(shí)地為課堂教學(xué)效率的提高貢獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)也促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
作者:鄭馬香 單位:福建省龍巖市長(zhǎng)汀三中
參考文獻(xiàn)：
［1］謝平．英語閱讀課有效教學(xué)設(shè)計(jì)的探討［J］．中學(xué)外語教與學(xué)，2013，03：31－34．
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化。
解教材的編排體系，深入鉆研教材。更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)是搞好課改實(shí)驗(yàn)的前提。為更好地落實(shí)新課程理念，實(shí)驗(yàn)中，一年級(jí)的老師加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。首先依據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師們能深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)段目標(biāo)，把新課程理念貫穿在各環(huán)節(jié)中。其次依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語文是一門母語學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。老師們能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識(shí)和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。再次，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。北京版實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師能充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
教師能站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，為了呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)定教。課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng)，注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課堂上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
二、課程改革中評(píng)價(jià)方式的變化
也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸。為實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”目標(biāo)，評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分。近一年的實(shí)驗(yàn)過程中，認(rèn)真研究，積極探索，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了嘗試。
1.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
過于注重期末檢測(cè)評(píng)價(jià)的弊端，針對(duì)以往評(píng)價(jià)過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)。評(píng)價(jià)中，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重了日常評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，分為平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)、期末測(cè)試終結(jié)性評(píng)價(jià)。
2.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多元化。關(guān)注學(xué)生個(gè)體。
關(guān)鍵詞： TFU教學(xué)模式 初中英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
“為理解的教學(xué)（Teaching For Understanding，簡(jiǎn)稱TFU）”是哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項(xiàng)目研究人員和教育學(xué)者于1989-1996年開發(fā)出的一種理解教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)、修改和審核，以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)理解。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師積極思考教學(xué)的目的和方式，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解。在初中英語教學(xué)中，此教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可操作性，能夠從根本上提高英語專業(yè)教師課堂設(shè)計(jì)的能力，幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)語言學(xué)習(xí)的理解，實(shí)踐效果頗佳。本研究旨在討論該研究成果在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
一、 TFU教學(xué)模式的組成部分
根據(jù)WIDE WORLD對(duì)TFU教學(xué)模式的相關(guān)表述， TFU教學(xué)模式有四個(gè)相互作用的組成部分，分別是啟發(fā)性論題（Generative Topics）、 理解目標(biāo)（Understanding Goals）、 理解活動(dòng)（Understanding Performances）和持續(xù)性評(píng)價(jià)（Ongoing Assessment）。 這四個(gè)組成部分恰好對(duì)應(yīng)了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所需要思考的四個(gè)基本的教學(xué)要素：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)。在“為理解的教學(xué)”模式中，對(duì)每個(gè)組成部分的界定都有科學(xué)具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些理論基礎(chǔ)可以幫助教師開展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)中不合理的部分，避免教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。
二、 TFU教學(xué)模式在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
TFU教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)理念，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試才會(huì)真正理解并應(yīng)用它。以下是筆者采錄到的運(yùn)用TFU教學(xué)模式的范例，由此可進(jìn)一步了解TFU在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
在該教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師選取了“評(píng)價(jià)周圍流行或熟悉的事物”作為啟發(fā)性論題?！霸u(píng)價(jià)事物”是本單元的一條主線，學(xué)生可以利用自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生和教師都有吸引力，因此這是一個(gè)好的切入點(diǎn)。
啟發(fā)性論題只是啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解活動(dòng)的開端，但作為教師，學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是必須清晰可見的，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中確立了4個(gè)單元教學(xué)理解目標(biāo)。理解目標(biāo)是以陳述句或問句的形式提出的，非常具體明確，分課時(shí)目標(biāo)和整體目標(biāo)要具有連貫性、整體一致性，通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是可以達(dá)成整體目標(biāo)的。
理解活動(dòng)是根據(jù)某一單元或課程的進(jìn)展設(shè)計(jì)一系列難度遞進(jìn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者定期地、積極地、有創(chuàng)見地使用需理解的理論和概念。在本單元的6個(gè)理解活動(dòng)中，有1個(gè)初級(jí)理解活動(dòng)，3個(gè)指導(dǎo)下探究理解活動(dòng)，2個(gè)終極理解活動(dòng)，活動(dòng)的層次性明顯，由淺入深，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)具體，易于老師和學(xué)生進(jìn)行操作。如要求學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告并總結(jié)調(diào)查報(bào)告的寫作特點(diǎn)，學(xué)生很容易觀察到調(diào)查報(bào)告的時(shí)態(tài)、首尾句的不同。在下一個(gè)理解活動(dòng)中，這些寫作特點(diǎn)就成為評(píng)價(jià)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生深層次的理解。
持續(xù)性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者持續(xù)得到反饋學(xué)習(xí)信息的過程。在理解過程中，教師要傾聽學(xué)生的想法并及時(shí)與他們交流，使學(xué)生明白自身與目標(biāo)的差距并有努力方向。在整個(gè)持續(xù)性評(píng)價(jià)的過程中，教師可以設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)角度來實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。例如學(xué)習(xí)者在用目標(biāo)語進(jìn)行兩人對(duì)話時(shí)，評(píng)價(jià)角度可以是目標(biāo)語是否得到恰當(dāng)使用，能否實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際；在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪時(shí)，以及最后形成調(diào)查報(bào)告在小組間進(jìn)行展示時(shí)，評(píng)價(jià)角度可以是：調(diào)查問卷的設(shè)置是否合理；能否恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行采訪；調(diào)查報(bào)告的書寫是否規(guī)范等?？傊?，在持續(xù)性評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者得到的反饋是發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中而不是一個(gè)總結(jié)性的考試或評(píng)語。通過評(píng)估學(xué)生在每一個(gè)理解活動(dòng)中達(dá)到的理解水平來幫助學(xué)習(xí)者在整個(gè)單元中逐漸達(dá)成一個(gè)或多個(gè)理解目標(biāo)。
三、 TFU教學(xué)模式在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐意義
初中英語教材采取單元話題式編排，話題涉及廣泛，對(duì)于大部分教師而言不知道該如何合理使用教材。在課堂上很容易出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)偏離、課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)不夠一致的情況，這些都不利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，因此，為了理解的教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)尤為重要。首先，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗(yàn)了教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的掌握和理解程度。借鑒哈佛TFU教學(xué)模式，英語教師在英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮： ① 教學(xué)的層次，應(yīng)該是先整體后局部，先要熟悉三年的教材及學(xué)科教學(xué)要求，然后結(jié)合所教年級(jí)和教材進(jìn)行總體規(guī)劃，最后再具體到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，在課時(shí)目標(biāo)中再分別設(shè)置清晰的分目標(biāo)； ② 教學(xué)方法和評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)不僅要注重知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)注重采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)等。其次，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗(yàn)了教師教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)的每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要在備課時(shí)“有意設(shè)計(jì)”，在課堂上“無意呈現(xiàn)”，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中吸收，消化，最后轉(zhuǎn)化為能力。
參考文獻(xiàn)：
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說起“高效課堂”，在現(xiàn)今的中國(guó)教育界可謂是：“一石激起千層浪”、眾說紛紜。而最具代表性的當(dāng)數(shù)山東昌樂二中的“271高效課堂模式”；江蘇“洋思模式”；山東杜郎口中學(xué)的“336模式”。細(xì)究這些模式，無一例外都加大了對(duì)課堂環(huán)節(jié)的重視。而我的理解：高效課堂就是教師在單位時(shí)間和空間里，將教學(xué)效果最大化和最優(yōu)化的過程。
我從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)入手，從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施落實(shí)“六環(huán)”教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再對(duì)每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果通過聽課、評(píng)課總結(jié)其高效之處及存在問題，深化教學(xué)反思提升教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一些探索和實(shí)踐，就如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
一、找到了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的原因
1.課前：重點(diǎn)定位過高。部分教師忽視了對(duì)《課標(biāo)》與《新課標(biāo)教學(xué)要求》的認(rèn)真學(xué)習(xí)與細(xì)心研究，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)內(nèi)容也就隨處可見。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教育思想仍以傳授、灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。教學(xué)目標(biāo)以大綱和教材規(guī)定了的目標(biāo)為目標(biāo)。
2.課堂：重教學(xué)內(nèi)容傳授，輕學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長(zhǎng)期以來已習(xí)慣于“重教學(xué)內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)仍過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上仍把學(xué)生看作消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。教學(xué)過程程序化、機(jī)械化，教師依然扮演著主體地位，教學(xué)手段單一、陳舊。
3.課后：大部分高中數(shù)學(xué)教師沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，即是部分教師有反思的習(xí)慣也僅限于口頭反思，不做反思記錄。教案中的反思了了幾句，并且課課幾乎一樣，短短幾句也不能寫出教學(xué)的得與失及改進(jìn)方法，只是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查。反思不能起到讓教師在反思中成長(zhǎng)的作用。
二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略
1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)
為全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要全體教師在實(shí)踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)，在改進(jìn)中前進(jìn)。因此，全體教師要加強(qiáng)自修，圍繞自身專業(yè)和興趣，博采眾長(zhǎng)，加大“才、情、學(xué)、識(shí)”的積淀；積極學(xué)習(xí)并領(lǐng)新課程理念，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念。唯有教師自覺學(xué)習(xí)、不斷精進(jìn)，轉(zhuǎn)變才能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椤叭耸强梢愿淖兊?，具有可塑性，但是要靠自己”?/p>
2.建立“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式
“三段”指圍繞課堂中心，為落實(shí)“先學(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)三個(gè)階段：課前師生準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、課后鞏固反思。意在突出課堂中心，但不局限在課堂，課前師生的準(zhǔn)備和課后師生的自我反思、自我完善都是課堂的必要延伸。從學(xué)生主體角度看：課前，學(xué)生借助教師指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是課堂師生互動(dòng)的必要前提；課后，學(xué)生通過拓展練習(xí)延伸鞏固課堂成果、通過反思總結(jié)提升，是促成下一次互動(dòng)的基礎(chǔ)。從教師主導(dǎo)角度看：課前教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂上千方百計(jì)搞活氣氛；課后教師個(gè)體反思精進(jìn)，日積月累漸成風(fēng)格，是教師成就自我、成就學(xué)生的有效途徑。
“六環(huán)”指強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)應(yīng)具備的六個(gè)基本環(huán)節(jié)（既自主學(xué)習(xí)，提出問題；導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；師導(dǎo)生學(xué)，合作探究；互動(dòng)交流，突破疑難；達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋小結(jié)；布置作業(yè)，拓展提高。）但并不是教學(xué)活動(dòng)先后順序的硬性規(guī)定，教師個(gè)體在遵循保證基本環(huán)節(jié)齊備的原則下，可以靈活變通?！傲h(huán)”意在通過具體環(huán)節(jié)的要求，以實(shí)現(xiàn)師生、生生的高效互動(dòng)。在長(zhǎng)期的“六環(huán)”教學(xué)模式的練習(xí)中，達(dá)到“三個(gè)轉(zhuǎn)變”即課堂教學(xué)要變注入式教學(xué)為問題式教學(xué)、變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與、變單純知識(shí)傳授為知能情意培養(yǎng)并重。但在不斷的實(shí)踐中總結(jié)出針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以上各環(huán)節(jié)可做靈活的調(diào)動(dòng)，不能每節(jié)課都去死套這個(gè)模式，一味的去死套這個(gè)模式會(huì)把自主學(xué)習(xí)的新課改模式推向疆死化、模式化。
關(guān)鍵詞：初中課堂 教學(xué) 活力新課堂 構(gòu)建
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，新課程的教學(xué)目標(biāo)有了極大的轉(zhuǎn)變：以往的課堂教學(xué)目標(biāo)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，重視知識(shí)的繼承，但沒有提及科學(xué)探究，也沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：《標(biāo)準(zhǔn)》以“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)”定位，在目標(biāo)上涵蓋了科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)過程與方法，科學(xué)觀，科學(xué)品質(zhì)等構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的主要成分。在初中課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體做法是；針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況對(duì)每一知識(shí)要點(diǎn)、要求掌握的程度都用行為性動(dòng)詞進(jìn)行具體描述，貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以后，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再借助瑯瑯上口的歌訣，促使自己運(yùn)用達(dá)到目標(biāo)[1]。
一、初中活力新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1.理論性
教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，對(duì)教學(xué)過程的諸要素的組合進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用，以保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。
2.系統(tǒng)性
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)包括教師、學(xué)生、教材、媒體、方法、評(píng)價(jià)等諸多要素的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，從教學(xué)過程的整體功能出發(fā)，提出解決問題的最佳方案，以促使教學(xué)效果最優(yōu)化。
3.差異性
教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，來確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問題，并提出滿足不同學(xué)習(xí)者的需求和解決問題的方法、步驟。
4.層次性
教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性。如一門課程、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)，都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教師而言，單元、課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更重要的意義。教學(xué)反思是教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)及審慎的反思、批判與檢討的檢思?xì)v程，用來解決問題或提升教學(xué)品質(zhì)，并藉由不斷地反思思考，最終形成具有反思能力且更具專業(yè)性的教育人員。合適的引導(dǎo)與管理，及適當(dāng)思考空間，經(jīng)由師生與同儕的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過程，建立獨(dú)立自主的人格[2]。
5.預(yù)期性
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來說，具有預(yù)期性。沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)和過程的教學(xué)是盲目的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。
二、初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程設(shè)置不合理
在課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過程，而忽視了課外資源的開發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)的，因此要正確設(shè)置課程內(nèi)容，學(xué)生要積極地在有限的課程設(shè)置的情況下，多加強(qiáng)課外的學(xué)習(xí)，才有保障學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性。
2.教學(xué)方法陳舊
教師在教學(xué)的過程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的枯燥無味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣[3]。
3.互動(dòng)式教學(xué)缺乏
由于教師教學(xué)水平和素質(zhì)因素，使得互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用較少，在課堂上很難讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和接受能力。在參與課堂活動(dòng)時(shí)顯示出不夠積極地態(tài)度[4]。在為期一年的實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極配合教師，提高了課堂的教育教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維方法、探究的興趣、較強(qiáng)的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，反過來也推動(dòng)了教師在教學(xué)中對(duì)自己提出更高的要求。教學(xué)呈現(xiàn)師生互動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提升的良好態(tài)勢(shì)。
三、新課程理念下初中活力新課堂的構(gòu)建
課堂教學(xué)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，教學(xué)后的反思能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及其在實(shí)施過程中存在的問題并尋求解決辦法。教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
所謂學(xué)習(xí)情境，是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的背景環(huán)境或活動(dòng)，其中蘊(yùn)含著與實(shí)際問題和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料。其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)。
研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率；不良的情境會(huì)使人難以集中注意力，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動(dòng)的水平。所以，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境非常重要。因此，精心課堂設(shè)計(jì)，能在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
2.設(shè)計(jì)有效提問
課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生提出問題，這些問題可分為兩類，一類是徒勞的問題，另一類是重要的問題，而區(qū)別二者的標(biāo)志就是看問題是否有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之間，在“似懂與非懂”之間，在學(xué)生的思維卡殼之處。教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生感受到問題的價(jià)值，并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)。
3.組織探究與交流
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)、解決問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中活力新課堂的重要內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究能力的要素概括為提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流八個(gè)方面。教師可將探究與交流的組織劃分為五個(gè)階段：讓學(xué)生接觸問題情境、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情境材料中的某個(gè)概念或問題、引導(dǎo)學(xué)生提出問題并作出假設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)驗(yàn)探究形成結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)。
四、結(jié)論
為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，在對(duì)教學(xué)過程中發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎(chǔ)上，作出正確的判斷并采取有效的措施。
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教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。溶解單元從觀察比較食鹽和砂在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動(dòng)之中?！兑槐锬苋芙舛嗌偈雏}》作為本單元的第四課時(shí)，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，并通過對(duì)“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動(dòng)，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。同時(shí)獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識(shí)。
本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們?cè)谟^察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會(huì)提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。隨后，各小組一邊實(shí)驗(yàn)，一邊做活動(dòng)記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。
本課沒有什么知識(shí)難點(diǎn)，操作技能也比較簡(jiǎn)單。我的設(shè)想是在活動(dòng)過程中，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)過程。
教學(xué)反思：
一、 這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實(shí)驗(yàn)和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動(dòng)手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
二、其實(shí)讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動(dòng)起來，并不等同于真正的科學(xué)探究過程，有形無神的活動(dòng)不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識(shí)到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動(dòng)的主人，無論得到的答案是對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計(jì)正是給學(xué)生大量的時(shí)間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過程。
三、這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)沒有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計(jì)劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。
一、空間集備定位：真正實(shí)現(xiàn)集體備課范式轉(zhuǎn)型
在傳統(tǒng)的集體備課過程中，存在著組織上、操作上、效果上不盡人意的情況，使集體備課成為雞肋。針對(duì)信息化發(fā)展的需要，依托世界大學(xué)城云平臺(tái)，充分發(fā)揮其模塊（如讀世界、博客、群組交流等）優(yōu)勢(shì)，全面提升教師素質(zhì)。具體地講，就是在大學(xué)城云平臺(tái)空間中，充分發(fā)揮平臺(tái)教研的自主性、互動(dòng)性、民主性、開放性等特點(diǎn)，堅(jiān)持“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體教研思路，同中求異、異中尋同，打造教師個(gè)人精品課堂，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教研的均衡發(fā)展。
大學(xué)城云平臺(tái)教研的優(yōu)勢(shì)：一是在活動(dòng)的組織上，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，只要確定好集體備課主題，可以采取集中與分散等多種形式，為教師自主性教研活動(dòng)提供了更大的可能；二是在活動(dòng)的內(nèi)容上，可以是單元教學(xué)設(shè)計(jì)式的群組交流，可以是網(wǎng)絡(luò)課堂的共同研討，可以是針對(duì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的質(zhì)疑問答，改變傳統(tǒng)只采用現(xiàn)場(chǎng)研討的單一模式，避免了研討視野不開闊，研討形式不豐富等問題的出現(xiàn)，有效地提高了教師參與教研活動(dòng)的積極性；三是活動(dòng)的效果上，利用大學(xué)城云平臺(tái)，可以隨時(shí)調(diào)取網(wǎng)絡(luò)中的信息，補(bǔ)充自己的教研思考，從網(wǎng)上獲取教學(xué)信息、加工信息、利用信息和處理信息，這種做法可以讓教研變得更加時(shí)尚。通過云平臺(tái)教研，既解決了一線教學(xué)的困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的言論，對(duì)學(xué)科教研的良性發(fā)展、提高老師教科研能力的作用是不可估量的。
二、空間集備網(wǎng)絡(luò)：全面構(gòu)建互動(dòng)集體備課空間
為充分發(fā)揮世界大學(xué)城云平臺(tái)空間優(yōu)勢(shì)，依托教育云平臺(tái)，從“教師個(gè)人——備課組——共同體——縣教研員”四個(gè)層面分別設(shè)置相關(guān)集體備課平臺(tái)模塊，實(shí)現(xiàn)集體備課模塊網(wǎng)絡(luò)化，真正實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)聯(lián)外引，強(qiáng)強(qiáng)互動(dòng)”的集體備課流程。
1.教師課程模塊
“教師課程模塊”是在世界大學(xué)城個(gè)人首頁設(shè)置的課程模塊，主要包括教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、單元檢測(cè)、作業(yè)布置等內(nèi)容。教師課程模塊內(nèi)容主要展示集體備課初級(jí)設(shè)計(jì)或最終成果。在課程模塊中，要求教師建立完整的課程資料庫，充分展示集體備課的成果，真正實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效、資源共享的目標(biāo)，讓老師們把更多的精力投入到教學(xué)研究中去。
2.群組交流模塊
要求以備課組為基準(zhǔn)建立集備交流群，分年級(jí)、學(xué)科建立，每個(gè)教師可自由地、隨時(shí)隨地發(fā)表自己的教育教學(xué)心得，展示教學(xué)教研成果，開展對(duì)話交流。備課組長(zhǎng)要以交流群組為平臺(tái)，主動(dòng)提出集備要求、思路等，同時(shí)定期總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷引領(lǐng)群組進(jìn)行創(chuàng)新性研究。
3.共同體教研平臺(tái)
集體備課要謀求質(zhì)的突破，就要突破校際之間的籬笆，建立校際聯(lián)研共同體。在共同體內(nèi)依托大學(xué)城“讀世界”等模塊開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，使城鄉(xiāng)教育資源全方位共享，教育公平更加劃一。
4.縣教研員平臺(tái)
為充分發(fā)揮縣教研員的引領(lǐng)作用，縣教研室各學(xué)科教研員均有世界大學(xué)城個(gè)人空間。個(gè)人空間內(nèi)容包括對(duì)相關(guān)學(xué)科的指導(dǎo)意見、教研活動(dòng)計(jì)劃總結(jié)、素質(zhì)教育新觀念等，自己制作或推薦相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)以及日常教研工作中積累的教研素材等，為基層教師提供示范。
三、空間集備實(shí)施：積極創(chuàng)建菜單式集體備課模式
空間教研意在關(guān)注教師的差異：一方面指不同教師之間由于業(yè)務(wù)水平不同而造成的差異，體現(xiàn)在課堂教學(xué)水平、教學(xué)效果上。另一方面指同一位教師對(duì)同一個(gè)問題的多次不同的思考而造成的差異?？臻g教研不受時(shí)間、地點(diǎn)和人員的限制，為充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性與自覺性提供了條件，更好地解決了集體備課中倡導(dǎo)的“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體備課思路，為促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
1.調(diào)研分析，確定集備主題
在傳統(tǒng)的教研觀念中，集體備課受時(shí)空限制，要么窄化研討內(nèi)容，把集體備課內(nèi)容局限于自己在網(wǎng)絡(luò)中搜索的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等；要么泛化研討內(nèi)容，教研活動(dòng)無主題、無序列，只是走形式，造成活動(dòng)低效。
為此，我們?cè)陂_展教研活動(dòng)的時(shí)候，要求以備課組為單位選好主題，主要有以下幾種類型：一是單元教學(xué)設(shè)計(jì)研討型，對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程等重點(diǎn)研討，關(guān)注中觀教學(xué)，突出單元教學(xué)流程的設(shè)計(jì)；二是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)剖析型，確定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的三點(diǎn)：疑點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，搜集整理，注重微觀設(shè)計(jì)，確定研討主題；三是教學(xué)反思梳理型，對(duì)教學(xué)過程中的問題與創(chuàng)新進(jìn)行反思，發(fā)掘高效課堂的構(gòu)建規(guī)律。還有依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)確定相關(guān)其它類型，教學(xué)主題的確立，有效地保證了集體備課的效果。
2.細(xì)化目標(biāo)，形成集備菜單
備課組長(zhǎng)依據(jù)成員實(shí)際情況確定教研主題后，在個(gè)人云空間主頁備課組教研交流模塊中細(xì)化教研主題，讓不同成員從多層角度進(jìn)行準(zhǔn)備，形成教研菜單。教研菜單的形成主要優(yōu)勢(shì)在于明確備課組成員的研討目標(biāo)，注重教師個(gè)性化的思考，加強(qiáng)了備課組力量的整合，可以有效地發(fā)揮集體團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于共同提升。
3.在線集備，打造集備精品
依據(jù)集備菜單，備課組成員自主開展相關(guān)活動(dòng)，依據(jù)備課組要求做好研討準(zhǔn)備。針對(duì)不同的集備主題，在線研討的側(cè)重點(diǎn)也有不同的形式，主要有以下幾個(gè)方面。
一是協(xié)同編輯型。以云平臺(tái)讀世界為依托開展相關(guān)教研活動(dòng)。讀世界是一個(gè)“由一個(gè)人創(chuàng)建課題，多人協(xié)同編輯管理”，基于web2.0技術(shù)的資源匯聚版塊，協(xié)同編輯主要面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)類研究主題，有利于真正實(shí)現(xiàn)“個(gè)人備課——協(xié)同二備——個(gè)性化備課”的集體備課流程。
二是跟帖研討型。以大學(xué)城相關(guān)模塊為依托，備課組成員從不同角度對(duì)研討主題進(jìn)行對(duì)話思考。參與備課的骨干教師可以圍繞某一方面有針對(duì)性地開展研討活動(dòng)，以便大家拓寬思路、抓住重點(diǎn)、把握關(guān)鍵、提升效果。
云空間條件下的集體備課從操作的層面分為“集體一備”、“集體二備”和“個(gè)體三備”三個(gè)階段。
集體一備：集體備課以每周一次，每次兩到三節(jié)課為宜。主備人按照規(guī)劃，事先布置參備老師“集體一備”。
集體二備：主備人上傳自己所備內(nèi)容，然后大家提建議，并進(jìn)行補(bǔ)充和討論，幾個(gè)來回后文本的解讀將更加明晰而有深度，問題的設(shè)計(jì)將更趨合理和巧妙，教法學(xué)法的選擇則更接近學(xué)生的認(rèn)知，檢測(cè)練習(xí)的設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、層次性、遞進(jìn)性。網(wǎng)絡(luò)條件下可以實(shí)現(xiàn)不見面的集體二備，備課組二備時(shí)大家統(tǒng)一上線，這樣備課更容易形成你來我往的對(duì)話景觀，能對(duì)問題做更深入的探討，課堂魔方上提出的問題更容易保留，可供大家進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間思索。
個(gè)體三備：每一位老師，從集體一備中全面了解文本并有了初步教學(xué)設(shè)計(jì)；在集體二備中深入了解了文本，并不斷修正自己的教案。接下來就要通過個(gè)體三備形成個(gè)性化的教案。老師可根據(jù)自已面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長(zhǎng)又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。個(gè)體三備是集體備課的“果”，這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的完美結(jié)合。
在集體備課在線研討時(shí)，要注意相關(guān)問題：一是注重發(fā)言質(zhì)量。備課組成員內(nèi)研討時(shí)要有問題質(zhì)疑，有綜合評(píng)價(jià)，有反思提升等，不能研討簡(jiǎn)單化，影響研討效果。二是注重問題整改。研討的目的不在于發(fā)現(xiàn)問題，而在于解決問題，要提出解決問題的思路，每位教師提出個(gè)人見解，并進(jìn)行充分討論研究，最終設(shè)計(jì)出整個(gè)備課組的預(yù)案，然后教師在預(yù)案的指導(dǎo)下組織各自的課堂教學(xué)。
4.透視課堂，形成集備反思
在云平臺(tái)集體備課的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體備課不是為了建立統(tǒng)一的教案，集體備課主要指對(duì)設(shè)計(jì)過程、難點(diǎn)透視、問題解決等形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但不拘泥于設(shè)計(jì)的完全相同。要求教師要在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，提倡進(jìn)行整合與塊狀設(shè)計(jì)，體現(xiàn)個(gè)性特色。
