發(fā)布時(shí)間：2023-06-18 10:42:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的合作交流的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 短期國(guó)際交流 發(fā)展趨勢(shì) 發(fā)展策略
目前，高等教育的國(guó)際化程度成為衡量高?，F(xiàn)代化程度的重要指標(biāo)，國(guó)際交流與合作是高等教育國(guó)際化的重要特征之一，也是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的主要渠道?，F(xiàn)階段，跨國(guó)界、跨文化的教育交流與合作的主要形式有師生互換、學(xué)位等值、學(xué)者互訪、合作辦學(xué)、合作研究、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際間教育資源的共享等。阿薩?S?諾爾斯（Asa?S?Knowles）[1]在《國(guó)際高等教育大百科全書》中指出：“國(guó)際教育交流，廣義地說，就是跨越國(guó)界的為了某一教育目的的人員互動(dòng)，特別是懷著不同興趣和能力的學(xué)生、學(xué)者和專家的互動(dòng)?！逼渲?，師生互換、學(xué)者互訪、教育資源的共享是最直接的交流合作的形式。
教育的國(guó)際化是人才培養(yǎng)模式的大趨勢(shì)，教育的發(fā)展應(yīng)適應(yīng)多元化、全球化的世界潮流。加拿大前總理克雷蒂安多次強(qiáng)調(diào)教育的重要性：“一批受過高等教育、掌握先進(jìn)技術(shù)的勞動(dòng)大軍是加拿大在21世紀(jì)保持繁榮的唯一可靠保證?！?/p>
金泳三總統(tǒng)執(zhí)政時(shí)期（1993.3―1998.2），韓國(guó)成立了教育改革委員會(huì)，此后三年多，通過五次總統(tǒng)報(bào)告提出了四個(gè)教育改革方案，金泳三提出21世紀(jì)的韓國(guó)人要具備的思想素質(zhì)[2]：
很高的道德水準(zhǔn)和共同意識(shí)的“與眾共生存的人”；
創(chuàng)造新知識(shí)、新技術(shù)能力的“智慧的人”；
夠主導(dǎo)國(guó)際化、世界化時(shí)代的“開放的人”；
得勞動(dòng)價(jià)值，具有腳踏實(shí)地的精神的“實(shí)干的人”。
充分的國(guó)際交流，有著極為重要的科研、經(jīng)濟(jì)和文化價(jià)值。首先，科學(xué)研究需要有高水平的交流?？蒲腥藛T游離于國(guó)際學(xué)術(shù)界之外、閉門造車地做科研，往往導(dǎo)致重復(fù)別國(guó)研究人員早已做過的工作。這對(duì)一國(guó)的科學(xué)研究是極為不利的。通過教育與科研的國(guó)際合作，我國(guó)的研究人員迅速地掌握了當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向與最新的成果，這對(duì)提高我國(guó)的科學(xué)研究水平起到了重要作用。
其次，國(guó)際學(xué)生給人才輸出國(guó)和教育服務(wù)輸出國(guó)均帶來了豐厚經(jīng)濟(jì)回報(bào)。高等教育院校的教師資源、教材設(shè)備、課程網(wǎng)絡(luò)、科研能力、專業(yè)排名等都成為教育市場(chǎng)的稀有商品，學(xué)生成為教育市場(chǎng)的龐大消費(fèi)者的同時(shí)，又因?yàn)榻逃奶厥庑?，也是教育市?chǎng)的教育產(chǎn)品。全球化時(shí)代，教育國(guó)際交流成為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、選拔人才的有效途徑。我國(guó)國(guó)際學(xué)生回國(guó)率一直保持在90%以上，國(guó)際學(xué)生的高回國(guó)率為促進(jìn)我國(guó)高新技術(shù)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的推進(jìn)力。教育服務(wù)輸出國(guó)以美國(guó)為例，其良好的教育環(huán)境同時(shí)也吸引了全世界大量?jī)?yōu)秀學(xué)生留在美國(guó)服務(wù)，為美國(guó)創(chuàng)造了大量?jī)r(jià)值。由此可以看出，創(chuàng)造良好的教學(xué)與科研環(huán)境，打造優(yōu)秀的國(guó)際交流氛圍，將為國(guó)際學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)及工作提供良好的基礎(chǔ)[3]。
再次，國(guó)際學(xué)生的交流為促進(jìn)中國(guó)文化的傳播作出了極大的貢獻(xiàn)。無論是中國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)還是海外學(xué)生來華學(xué)習(xí)，都會(huì)將富有魅力的中國(guó)五千年傳統(tǒng)文化傳播海外，讓國(guó)際上更多的人了解中國(guó)，在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化及當(dāng)今發(fā)展的同時(shí)，消除對(duì)中國(guó)的誤解，增進(jìn)與中國(guó)的感情，還可以吸引更多的海外人員來華學(xué)習(xí)。
2.國(guó)際交流現(xiàn)狀
國(guó)際上一直非常重視具有國(guó)際視野的學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，更加注重國(guó)際學(xué)生的引進(jìn)與輸出。以中國(guó)在美留學(xué)生為例[4]，2000年以后中國(guó)在美留學(xué)生數(shù)量呈穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)。近年來日本留學(xué)人數(shù)稍有下滑。但以人口基數(shù)來看，中國(guó)和印度為人口大國(guó)，總?cè)丝诹繑?shù)倍于韓國(guó)與日本，而在美留學(xué)生人數(shù)相差不到兩倍，仍有較大的發(fā)展空間。
圖1 中國(guó)在美留學(xué)人員統(tǒng)計(jì)
中國(guó)非常重視海外人才的輸送，下圖為近年來留學(xué)生基金委員會(huì)所資助的出國(guó)留學(xué)人員數(shù)量年度匯總[5-6]。可以得出，從2000年資助留學(xué)人數(shù)2000人左右規(guī)模至2007年的12000人左右規(guī)模，增加至近6倍。國(guó)內(nèi)在國(guó)際學(xué)生的培養(yǎng)方面作出了巨大的努力。
圖2 出國(guó)留學(xué)人數(shù)統(tǒng)計(jì)
圖3 來華留學(xué)人員統(tǒng)計(jì)
3.短期國(guó)際交流的重要性
大學(xué)生短期國(guó)際學(xué)習(xí)交流是我國(guó)教育國(guó)際化中的一種新型模式，而且越來越受到學(xué)校、學(xué)生、教師和社會(huì)的普遍關(guān)注。目前，大學(xué)生短期國(guó)際學(xué)習(xí)交流通常是由高等院校的有關(guān)職能部門，如教務(wù)、學(xué)生管理、外事和相關(guān)院系挑選優(yōu)秀學(xué)生利用假期去國(guó)外大學(xué)進(jìn)行為期4～6周的學(xué)習(xí)。通過短期國(guó)際學(xué)習(xí)交流，學(xué)生學(xué)到了豐富的知識(shí)，掌握了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，拓寬了學(xué)術(shù)視野，加深了對(duì)學(xué)習(xí)重要性和學(xué)習(xí)精神的理解，提高了綜合運(yùn)用外語的能力。同時(shí)，這種人才培養(yǎng)模式增強(qiáng)了國(guó)內(nèi)高等教育的辦學(xué)理念，豐富了國(guó)內(nèi)高等教育辦學(xué)方法和教學(xué)方法，是國(guó)內(nèi)高等教育發(fā)展的良好契機(jī)。
短期國(guó)際學(xué)習(xí)交流具有以下明顯的特點(diǎn)：
時(shí)間短，循環(huán)快，見效快；
辦班形式多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富；
可以滿足大學(xué)生、中學(xué)生或在職人員等不同層次的人利用假期來學(xué)習(xí)的需要；
學(xué)習(xí)與旅游相結(jié)合，既學(xué)習(xí)了語言，又了解了異國(guó)風(fēng)俗等。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速的發(fā)展，綜合國(guó)力的大大提高，越來越多的外國(guó)人開始向往中國(guó)，越來越多的中國(guó)學(xué)生開始走出國(guó)門，但由于工作、家庭、學(xué)業(yè)或經(jīng)濟(jì)等各方面的原因，會(huì)有相當(dāng)一部分人不能進(jìn)行長(zhǎng)期留學(xué)，這時(shí)候，短期留學(xué)則是一個(gè)很好的補(bǔ)充。
4.短期國(guó)際交流的現(xiàn)狀
目前，國(guó)家留學(xué)基金委對(duì)國(guó)外來華短期交流人員和出國(guó)短期交流人員的資助較少，下表為2010年國(guó)家支持出國(guó)人員比例，可以看出，短期交流、本科和碩士總和所占資助的出國(guó)人員比例僅10%[6]。
表1 2010年出國(guó)留學(xué)人員成分與比例
圖4 出國(guó)留學(xué)人員成分與比例圖
下圖為2009年和2010年國(guó)家留學(xué)基金委資助的留學(xué)人員比例，兩年內(nèi)所資助的短期來華交流人員比例也較小。
圖5 2009年來華留學(xué)人員成分與比例
圖6 2010年來華留學(xué)人員成分與比例
近年來，各高校對(duì)短期出國(guó)交流及短期來華交流支持力度較大，主要形式以暑期夏令營(yíng)及國(guó)際班的形式組織，以北京交通大學(xué)為例，各學(xué)院組織了多種形式的夏令營(yíng)，例如土木工程國(guó)際夏令營(yíng)。另外，學(xué)校開設(shè)了多門國(guó)外專家課程，例如《鋼筋混凝土設(shè)計(jì)》、《環(huán)境工程可持續(xù)發(fā)展基本概論》等。
5.短期國(guó)際交流建議
現(xiàn)階段短期國(guó)際交流發(fā)展迅速，但畢竟是新生事物，在實(shí)施過程中尚存在一些問題。因此，分析這些問題并提出針對(duì)性的實(shí)施策略是十分重要的。
5.1有目的和有重點(diǎn)地選擇院校
目前，大學(xué)生短期國(guó)際學(xué)習(xí)交流在我國(guó)還處于起步階段。有些院校在選擇國(guó)外學(xué)習(xí)交流大學(xué)時(shí)，不免有些不謹(jǐn)慎或盲目，比如選擇去英美等國(guó)家的一流大學(xué)學(xué)習(xí)交流的比較多。卻忽略了自身專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，甚至造成有些所選擇的英美大學(xué)的科研和教學(xué)水平還不如國(guó)內(nèi)大學(xué)的專業(yè)水平，這樣不能讓學(xué)生和學(xué)校有更多的收獲。因此，在選擇交流對(duì)象時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己院校的特點(diǎn)，盡量選擇世界一流的大學(xué)或與自己院校專業(yè)對(duì)口的比較好的大學(xué)開展學(xué)習(xí)交流[1]。
5.2短期交流與學(xué)校及科研項(xiàng)目支持相結(jié)合
短期國(guó)際學(xué)習(xí)交流的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)多由參加的學(xué)生自己負(fù)擔(dān)。有些優(yōu)秀學(xué)生想?yún)⒓?，卻沒有足夠的資金支持，因此，要做到能夠讓更多學(xué)生加入到短期國(guó)際交流中，就必須對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次的選拔，由學(xué)校提供一部分獎(jiǎng)助學(xué)金資助成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的交流經(jīng)費(fèi)，另外提供部分自費(fèi)名額鼓勵(lì)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)生參加國(guó)際交流，這可以為他們提供很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是對(duì)他們的認(rèn)可和鼓勵(lì)。研究生有短期交流需求的，可以結(jié)合有實(shí)力的導(dǎo)師科研項(xiàng)目中國(guó)際交流經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生做針對(duì)性的交流。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)這樣的交流，并與學(xué)校其他交流項(xiàng)目相結(jié)合，讓更多的學(xué)生參與到專業(yè)研究中，同時(shí)培養(yǎng)專業(yè)興趣，一舉多得。
5.3選派德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)隊(duì)教師
領(lǐng)隊(duì)教師是影響短期國(guó)際學(xué)習(xí)交流成敗的關(guān)鍵之一?，F(xiàn)在，大多數(shù)短期國(guó)際學(xué)習(xí)交流是外語教師領(lǐng)隊(duì)，間或還有分管學(xué)生工作的老師。這在一定程度上有助于解決學(xué)生語言和生活中的一些問題，但無助于學(xué)生的專業(yè)學(xué)科交流和發(fā)展。因此，院校職能部門在選派德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)隊(duì)教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)加派學(xué)科專業(yè)教師。這些教師精通專業(yè)知識(shí)并具有豐富的綜合知識(shí)，與學(xué)生和外國(guó)任課教師保持密切聯(lián)系并經(jīng)常交流，了解教與學(xué)等方面的具體情況，使教與學(xué)能有機(jī)地交融和適應(yīng)，并能詳細(xì)、深入地探討合作教學(xué)和科研的可行性。
5.4短期與長(zhǎng)期交流合作相結(jié)合
在有些院校，參加學(xué)習(xí)交流的學(xué)生回國(guó)后就意味著這項(xiàng)工作結(jié)束了。其實(shí)不然。職能部門應(yīng)當(dāng)利用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)參加短期國(guó)際學(xué)習(xí)交流的學(xué)生。短期交流畢竟有時(shí)間的局限性，鼓勵(lì)機(jī)制除了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)短期交流中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生的嘉獎(jiǎng)外，也能夠激發(fā)參加短期交流的學(xué)生的交流興趣，為今后的長(zhǎng)期交流打下一定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】交流合作 合作探究
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)指出：高中學(xué)生有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，敢于修正錯(cuò)誤、具有團(tuán)隊(duì)精神。培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流是課程改革的目標(biāo)之一，而學(xué)會(huì)合作與交流也是現(xiàn)代社會(huì)生存所必須的能力。課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力，是筆者多年教學(xué)實(shí)踐中一直思索和探究的問題。
一、 營(yíng)造交流合作的學(xué)習(xí)氛圍
現(xiàn)代成功的教學(xué)實(shí)踐證明，師生間的角色互動(dòng)才能積極的、有效的、能動(dòng)的發(fā)揮作用。長(zhǎng)期以來，部分教師處出于在課堂上解決所有問題的思想，講的過多過全，很少留給學(xué)生自我思維時(shí)間，久而久之，學(xué)生從思維上對(duì)教師產(chǎn)生畸形的依賴，導(dǎo)致嚴(yán)重缺失主動(dòng)學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)氛圍。課堂中，教師要盡量給學(xué)生營(yíng)造交流合作的氛圍，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。如何組織好課堂教學(xué)中的交流合作，提高合作的質(zhì)量和效率關(guān)系到我們課堂的質(zhì)量問題，課堂中該讓學(xué)生自主探究、討論解決的，教師就應(yīng)該放手，并對(duì)學(xué)生的“討論”要有計(jì)劃性和目的性，做到張弛有度。
課堂上討論內(nèi)容是多樣的，可以討論物理概念、對(duì)原理的理解方法、探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案、討論解題的方法等等。組織討論的目的是讓每一位學(xué)生都有表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，在實(shí)際討論中，往往是優(yōu)秀生講得多，后進(jìn)生從頭到尾不說一句，所以，教師切記要每個(gè)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)果跟蹤。在討論后的反饋中，教師要有意識(shí)給每個(gè)人同等地機(jī)會(huì)，并對(duì)其發(fā)言進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和修正，這樣，除了能激發(fā)后進(jìn)生的積極性，更有利于整體的教學(xué)效果的發(fā)展與提升。
二、 把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)嵌入，讓交流合作容入課堂
著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜指出，課堂上有合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)等三種學(xué)習(xí)情景，而合作是最佳的學(xué)習(xí)情景。在課堂中的把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)嵌入，讓交流合作容入課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的良性習(xí)慣。
1.讓學(xué)生在合作與交流中認(rèn)識(shí)到問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。
2.解析容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的常規(guī)題時(shí)，有計(jì)劃地組織學(xué)生合作與交流，自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。
教師在課堂重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作交流，把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)嵌入，通過合作、交流讓學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，而且得到不同的解法，開闊了視野，使教學(xué)變得更加有趣、主動(dòng)、積極。
三、認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，習(xí)慣自我為中心，合作的意愿及能力都相對(duì)偏弱，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，培養(yǎng)與他人友好相處的優(yōu)良心理品質(zhì)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)中很多是需要學(xué)生進(jìn)行合作才能完成的，如在力的合成實(shí)驗(yàn)中有操作、畫線、讀數(shù)、記錄及數(shù)據(jù)分析等過程，需要多人合作才能完成。所以在這實(shí)驗(yàn)過程教師要做好引導(dǎo)，分兩人或多人一小組，引導(dǎo)學(xué)生共同參與，缺一不可，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的主體性。
四、合作探究，交流提高
新課程物理教材的特點(diǎn)決定了大多數(shù)的探究活動(dòng)都需要合作完成。例如：探究物體運(yùn)動(dòng)速度的變化的活動(dòng)中，要由小組內(nèi)成員分別完成計(jì)時(shí)、測(cè)距以及運(yùn)動(dòng)等工作，任何一方面的失誤都會(huì)影響到探究活動(dòng)的完成和結(jié)果。在這活動(dòng)中要求小組成員要通力合作，小組成員共同討論，分工合作，如制定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)的操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋與描述等等。教師要做好引導(dǎo)者，學(xué)生有困難的時(shí)候給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的看法，其他們同學(xué)不能嘲笑，認(rèn)真傾聽，等別人說完后再補(bǔ)充或發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)在探究活動(dòng)中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，充分考慮各種可能的因素，才有利于探究活動(dòng)的完成。同時(shí)教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生向其他同學(xué)表述自己的研究成果，包括過程和方法，教師培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的研究報(bào)告，尊重別人的探究成果，允許別人對(duì)自己的探究過程和成果提出不同的意見和懷疑，認(rèn)真思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案，共同提高，找出最佳的方案。讓學(xué)生在合作交流的過程中充分體驗(yàn)合作的樂趣、成功的喜悅和群體的力量。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 合作與交流 小組學(xué)習(xí)
隨著初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上以及課外的溝通與合作，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)新的課題。合作與交流課程作為新興的三大學(xué)習(xí)方式之一，目前已被普遍認(rèn)可以及使用，同時(shí)也獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。通過合作與交流下的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更多的機(jī)會(huì)交流，不僅加快了溝通的速度，拉近了彼此的距離，更為學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的速度提供了有效途徑，通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，可以有效解決一些平時(shí)不易解決的問題。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作與交流的現(xiàn)狀
（一）缺乏合作與交流的氛圍
受我國(guó)幾千年來傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，在課堂上教師總是居高臨下的傳授者、灌輸者，單一而又古板，在極大程度上限制了學(xué)生的活躍思維以及創(chuàng)新思想的發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生處于被動(dòng)的地位，與老師之間就存在很大的隔閡，更別提雙方之間能夠敞開心扉，彼此交流。從而這種發(fā)展直接導(dǎo)致的后果就是許多學(xué)生養(yǎng)成懶惰心理，也不愿和別人交流，缺乏主動(dòng)意識(shí)，久而久之在學(xué)習(xí)上就以得過且過、似懂非懂的心態(tài)開展學(xué)習(xí)。
（二）缺乏深入研究的科學(xué)精神
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神。然而，在實(shí)際課堂上，由于學(xué)生缺乏敢于提問與質(zhì)疑的勇氣，使合作與交流在操作中常常遇到很大的阻礙。一些學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的吸收知識(shí)，一旦讓自己獨(dú)立思考問題，便會(huì)覺得恐懼與緊張，當(dāng)然也包括一些不愿意去思考的學(xué)生。從而造成學(xué)生由于缺乏數(shù)學(xué)研究的精神，害怕或不愿與他人溝通交流與合作。
（三）未真正理解合作與交流的價(jià)值
在我國(guó)應(yīng)試教育的影響下，考試仍然是判定學(xué)生成績(jī)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師與學(xué)生都把大把精力用在應(yīng)對(duì)考試身上。不僅學(xué)生倍感壓力，教師也分身乏力，無心多出時(shí)間開展合作與交流教學(xué)。往往一堂課，大部分時(shí)間都用在教材內(nèi)容例題、定義的講解上，根本來不及進(jìn)行溝通交流，只有在學(xué)生課后交上的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，不但獲取的信息不夠全面也不夠及時(shí)。由于不明白在數(shù)學(xué)教學(xué)中合作與交流的重要性，從而不能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的真正問題，學(xué)生也沒機(jī)會(huì)與他人交流，因此產(chǎn)生的問題便越堆越多，對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸取產(chǎn)生嚴(yán)重的困難。
二、開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作與交流
（一）制造合作與交流的積極氛圍
教師要做好自己的本職工作，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生擔(dān)當(dāng)多種角色，例如引導(dǎo)者、組織者以及合作者，更重要的是與學(xué)生站在同一戰(zhàn)線上，作為一名參與者，與學(xué)生一起研究、探索、發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)。教師要以平易近人的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生放下防備心理，從礙于老師的威嚴(yán)而服從轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲木磁宥敢饴爮?。在開展合作與交流的過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些不能解決的問題。因此，教師要善于觀察，一旦發(fā)現(xiàn)問題要立即提供有效指導(dǎo)。合作與交流作為新興的教學(xué)模式，許多學(xué)生自小學(xué)開始并未接觸過這種教育模式，因此首先教師要讓學(xué)生明白合作與交流在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的巨大價(jià)值，而最好的方式就是讓學(xué)生直接感受這種學(xué)習(xí)帶來的好處。同時(shí)教師作為協(xié)調(diào)管理者，在小組的分配中也要合理進(jìn)行，可以遵從學(xué)生的意愿自由組合，也可按照學(xué)生的綜合能力以及各自特長(zhǎng)，有效建立小組。另外，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與小組的共同目標(biāo)盡量達(dá)成共識(shí)。
（二）提高合作與交流的學(xué)習(xí)效率
開展合作與交流很容易走入一個(gè)誤區(qū)，教師在課堂上會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，在小組中明明看見成員都討論得熱火朝天，但是最終結(jié)果卻是存在諸多問題。其實(shí)仔細(xì)研究也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看似表面的活躍其實(shí)根本就不是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，可能正是借此機(jī)會(huì)明目張膽的討論與教學(xué)無關(guān)的問題。另外，一些小組看似井井有條，分工合作也較為合理，但在實(shí)際過程中，學(xué)生一般都是單獨(dú)完成任務(wù)，彼此之間不做任何探討與交流，因此，成果不顯著便是自然。因此，教師一定要制造適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提高合作與交流的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生首先通過獨(dú)立思考，等到一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，再進(jìn)行交流。要使學(xué)生在和他人的合作與交流學(xué)習(xí)中，能夠選擇自己喜歡的方式以及擅長(zhǎng)的方式表現(xiàn)在數(shù)學(xué)探究的過程中，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲以及主動(dòng)性，感受到合作學(xué)習(xí)到來的樂趣。在此過程中，學(xué)生不再是獨(dú)立的個(gè)體，他能夠主動(dòng)提供自己的資料，提出獨(dú)特見解與想法，與小組成員共同分享，體驗(yàn)合作的愉快。同時(shí)，學(xué)生在小組合作中，也能學(xué)會(huì)傾聽與尊重其他同學(xué)的觀點(diǎn)、評(píng)論。還能對(duì)共同研究的數(shù)學(xué)結(jié)果做出評(píng)議，從而極大的提升了學(xué)習(xí)成效。
（三）科學(xué)評(píng)價(jià)合作與交流的學(xué)習(xí)成果
任何學(xué)習(xí)的動(dòng)力都不免來自于激勵(lì)的促進(jìn)，激勵(lì)又分為內(nèi)在與外在兩個(gè)方面，前者是自我成功帶來的信心，后者則是他人的肯定評(píng)價(jià)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，首先需要的是外在的激勵(lì)，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业恼J(rèn)識(shí)以及肯定的過程。因此，教師的評(píng)價(jià)在這一環(huán)節(jié)中顯得尤為重要，首先，不管結(jié)果如何，評(píng)價(jià)都要建立在充分尊重的基礎(chǔ)上，避免打擊學(xué)生的自尊以及自信，讓個(gè)性不被扼殺。其次，評(píng)價(jià)的前提是要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。最后，教師必須建立公正合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成一種既共同合作又相互競(jìng)爭(zhēng)的形態(tài)。如此一來，通過最終評(píng)價(jià)，學(xué)生既能夠看到集體帶來的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，又能認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)有一個(gè)更加全面系統(tǒng)的掌握，讓學(xué)生的綜合能力與理論知識(shí)得到全面提升。
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關(guān)鍵詞：條件 數(shù)學(xué)交流 師生
數(shù)學(xué)提供了一種有力的、簡(jiǎn)潔的和準(zhǔn)確無誤的交流信息的手段。這個(gè)報(bào)告確切地指出了數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的重要功能，它可使人表達(dá)思想時(shí)做到清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔；在處理問題時(shí)能將問題中各種因素的復(fù)雜關(guān)系表述得條理清楚、結(jié)構(gòu)分明，無論是表達(dá)思想還是處理問題，都離不開交流。走進(jìn)新課改的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，最讓人欣喜的變化莫過于學(xué)生主體地位的確立和主體意識(shí)的喚醒，隨之而來的是在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上的教學(xué)方式的變革，師生之間、生生之間的交流有了很大的促進(jìn)。但交流的深度、廣度、效度還有待加強(qiáng)。如何增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流，需要我們重視并進(jìn)行理論研究及實(shí)踐探索。
一、創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，教師要具有良好的心態(tài)
傳統(tǒng)的課堂，教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受。師生之間缺乏交流，更談不上生生交流。偶爾有幾次的問答，也是意料之中的一問一答，書本知識(shí)的形式化翻版。沒有深度交流，效果較差。究其原因，一方面是教師沒有安排交流，自己一個(gè)人“把所有的事情都自己扛”、“唱獨(dú)腳戲”，學(xué)生只有聽的份，哪有什么交流可言；另一方面教師沒有創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，學(xué)生正襟危坐、循規(guī)蹈矩，一節(jié)課都在緊張中度過，不敢說話，不敢動(dòng)手，哪敢交流。因此，教師應(yīng)提高對(duì)“交流”的認(rèn)識(shí)，并在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種交流的氛圍，在輕松愉悅的氛圍中師生之間、生生之間的交流才有可能進(jìn)行。
學(xué)生是具有主觀能動(dòng)意識(shí)的社會(huì)人，是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，多讓學(xué)生說話，多傾聽學(xué)生的說話，可以知道學(xué)生的問題所在，便于教師針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，發(fā)展自己。要達(dá)到這樣的境地。首先教師自身要充分認(rèn)識(shí)到課堂交流的重要性，要留足時(shí)間讓學(xué)生交流，否則，教師一講到底，學(xué)生想交流也沒有機(jī)會(huì)交流。其次，要建立民主和諧的師生關(guān)系，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，多問幾個(gè)“是什么”、“你是這樣想的”、“為什么？請(qǐng)說說理由”，促進(jìn)課堂教學(xué)師生之間交流的開展與深入。否則，教師聽不進(jìn)不同意見，棒殺不同見解，學(xué)生就會(huì)唯唯諾諾，不敢說出自己真實(shí)的想法，交流也就成了形式。
二、建立平等、民主的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)交流
可見，讓學(xué)生置身于積極參與的寬松環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)人際交流、觀點(diǎn)交鋒和智慧的碰撞。引導(dǎo)他們善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作、善于傾聽他人的意見，力圖理解他人的想法。把別人的思想同自己的想法綜合起來，反思自己的知識(shí)和解決問題的方法。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)中交流數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，為自己和他人創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。
三、加強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)
教師親切的表情，認(rèn)真傾聽的態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，大膽交流。如前面的“如何購票最省錢”，由于教師微笑著等待學(xué)生的不同聲音，學(xué)生的發(fā)言才能熱烈起來。這種表情態(tài)度實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生大膽交流。教師的評(píng)價(jià)，既不是有意拔高，也不是有意貶低，評(píng)價(jià)中有肯定，尊重中有激勵(lì)，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，揚(yáng)起奮發(fā)的風(fēng)帆，勇往直前。
新課標(biāo)實(shí)施以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，并逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，最終常常是白白地耗費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，也看不到合作交流的成果。因此有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的操作策略作深刻的反思和探討。
1.精選內(nèi)容，提供合作的素材
并不是所有的內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，而且小組合作也并不是在任何時(shí)候都要開展。要精心選擇適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為素材，給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
2.把握時(shí)機(jī)，形成合作的取向
由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)的局限性，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，往往感到束手無策，在難點(diǎn)處開展小組合作，能有效地發(fā)揮集體的智慧，較快地幫助學(xué)生順利地理解和掌握知識(shí)。例如學(xué)習(xí)判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的方法時(shí)，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考往往很難完成，而組織小組合作，學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、共同探究，幾乎每個(gè)小組都能探索出規(guī)律來。
在思維的興奮點(diǎn)處開展小組合作，能使學(xué)生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果，學(xué)生會(huì)不由自主地就開始了主動(dòng)探索和合作學(xué)習(xí)。
3.注重"小組合作學(xué)習(xí)"的評(píng)價(jià)機(jī)制
教師要合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
"小組合作學(xué)習(xí)"的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。如：五年級(jí)梯形的面積的教學(xué)過程中，在新課開始，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式，學(xué)生有的說："轉(zhuǎn)化成三角形。"有的說："轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。""平行四邊形"――各有見解。這時(shí)又追問："你們是怎樣想到的？"學(xué)生回答："我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過程中，就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，所以我們想到梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)也許也是運(yùn)用這種方法的。"對(duì)于學(xué)生的回答，我給予肯定："真棒，你們會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的假設(shè)，這是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)不可缺少的方法！"教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
4.科學(xué)調(diào)控，體驗(yàn)合作的價(jià)值
合作學(xué)習(xí)的過程，不僅是學(xué)生間信息的整合與補(bǔ)充的過程，更重要的是學(xué)生可以在這一過程中學(xué)會(huì)交往與審美。因此，科學(xué)地組織調(diào)控是有效開展合作學(xué)習(xí)的重要保證。
首先，教師要組建學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小組長(zhǎng)，并指導(dǎo)組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有序地組織和靈活地協(xié)調(diào)，保證合作交流的有效進(jìn)行。過一段時(shí)間還可根據(jù)具體情況實(shí)行角色互換，避免學(xué)生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是實(shí)質(zhì)的思維中。
其次，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時(shí)提醒學(xué)生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
5.注重合作交流與自主探索的結(jié)合
合作交流的前提是個(gè)體對(duì)新知識(shí)的自主探索。在合作交流前要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所思、有所悟、有表達(dá)的欲望。在交流中學(xué)生不僅講解自己探究的結(jié)果，而且還相互補(bǔ)相互啟發(fā)，在別人的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)。由于合作前每個(gè)學(xué)生看為題的方式角度不同，經(jīng)過獨(dú)立思考，有助于把問題討論深刻，同時(shí)，學(xué)生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統(tǒng)一，會(huì)產(chǎn)生合作交流的需要。這樣，在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上適時(shí)組織合作交流，無疑能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)思路的開拓及思維的深入，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。
6.優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者
在小組開展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外，還必須置
身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。在這個(gè)過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建議性地態(tài)度和行為。
尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對(duì)那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。老師可有意識(shí)地把焦點(diǎn)引向這些弱勢(shì)群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢(shì)群體，從而增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞] 日歐貿(mào)易摩擦 日本
20世紀(jì)80年代日本經(jīng)濟(jì)崛起，其經(jīng)濟(jì)的急速擴(kuò)展及所取得的成就令整個(gè)世界為之矚目。“日本經(jīng)濟(jì)”、“日美歐三極說”等風(fēng)行一時(shí)，其原因除了對(duì)日本的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力及未來發(fā)展的恐懼和悲觀預(yù)期外，歐美等國(guó)感受到的最現(xiàn)實(shí)的威脅主要是日本與歐美之間的經(jīng)濟(jì)摩擦。日本“貿(mào)易立國(guó)”的戰(zhàn)略，以及巨大的出口能力使得日本與歐美之間的貿(mào)易摩擦不斷加劇。20世紀(jì)70年代日本與歐洲共同體之間的貿(mào)易摩擦開始引人注目，20世紀(jì)80年代貿(mào)易摩擦尖銳化。但在進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，日歐貿(mào)易摩擦趨于緩和。
考察20世紀(jì)90年代的日歐貿(mào)易額可以看到，日本對(duì)歐洲的貿(mào)易出超表面化是在70年代。從1975年至1980年，日本出超額由23億美元擴(kuò)大到89億美元，增長(zhǎng)近4倍。80年代又增長(zhǎng)了2倍，1990年日本對(duì)歐貿(mào)易出超達(dá)到185億美元（見表1、表2）。進(jìn)入90年代后，日本的貿(mào)易出超依然維持著較高的水平，并且沒有減少的跡象，最低的年份是136億美元，最高的一年達(dá)到324億美元（見表3，表4）。但日歐之間的貿(mào)易摩擦卻沉寂下來，其背后的原因很值得探究。
中國(guó)與日本雖然社會(huì)制度不同，但是同為東亞國(guó)家，近年來中國(guó)經(jīng)常遭到來自歐盟國(guó)家的反傾銷，“中國(guó)經(jīng)濟(jì)”也時(shí)常被提及，在日歐貿(mào)易摩擦緩和背景下，中國(guó)與歐盟的貿(mào)易摩擦有不斷激化的傾向。因此探討日本緩和日歐貿(mào)易摩擦的舉措，在一定程度上可以給中國(guó)以啟示和借鑒。
一、通過政治合作促進(jìn)經(jīng)濟(jì)合作
日本與歐共體（歐盟）的政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系的發(fā)展軌跡大致如下：
二戰(zhàn)后至20世紀(jì)60年代是歐洲各國(guó)限制對(duì)日貿(mào)易的時(shí)代，日歐在政治上互不關(guān)心。70年代日歐主要發(fā)展經(jīng)濟(jì)關(guān)系，日本與歐共體之間的貿(mào)易摩擦開始引人注目。80年代，由于貿(mào)易收支不平衡加劇，使貿(mào)易摩擦尖銳化；與此同時(shí)，日歐開始了政治合作的努力。90年代，以1991年發(fā)表《日歐共同宣言》為標(biāo)志，日歐開始了對(duì)話溝通制度化的十年，從此日歐關(guān)系不僅僅局限在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，開始構(gòu)筑包括政治合作在內(nèi)的日歐全面合作框架，雙邊經(jīng)濟(jì)摩擦緩和。進(jìn)入21世紀(jì)以后，以2001年發(fā)表的《日歐合作行動(dòng)計(jì)劃》為標(biāo)志，日歐開始廣泛深入地開展具體的合作行動(dòng)。
日歐之間的經(jīng)濟(jì)摩擦由激烈轉(zhuǎn)為緩和是與國(guó)際大環(huán)境的變化分不開的。在冷戰(zhàn)的框架下，日歐關(guān)系受到冷戰(zhàn)體制的制約，日歐作為國(guó)際政治的主體在國(guó)際舞臺(tái)上均難以充分發(fā)揮其主動(dòng)性，雙方在政治上缺少對(duì)彼此的關(guān)注，雙方關(guān)系主要是經(jīng)濟(jì)關(guān)系。
進(jìn)入90年代后，由于國(guó)際格局發(fā)生了深刻變化，歐盟的角色由追隨美國(guó)的“西方一員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谠谌澜绨l(fā)揮影響力的“全球伙伴”。歐盟新的外交立場(chǎng)在對(duì)日關(guān)系上也有所體現(xiàn)。如歐盟委員會(huì)副主席布里坦就曾指出，歐日關(guān)系不應(yīng)再以一系列的貿(mào)易爭(zhēng)端為特點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)發(fā)展包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育在內(nèi)的全面關(guān)系。
1991年發(fā)表的日本《外交藍(lán)皮書》提出： “考慮到歐洲從市場(chǎng)統(tǒng)一到經(jīng)濟(jì)、貨幣統(tǒng)一以至更進(jìn)一步發(fā)展到政治統(tǒng)一的趨勢(shì)，它在國(guó)際上的重要性將逐漸提高,日本在強(qiáng)化與歐共體成員國(guó)之間的兩國(guó)關(guān)系時(shí),強(qiáng)化與歐共體的關(guān)系也非常重要。
由于日本和歐盟都充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展日歐政治經(jīng)濟(jì)全方位合作的重要性，并且積極予以推動(dòng)，使日歐關(guān)系在90年代進(jìn)入政治經(jīng)濟(jì)合作綜合發(fā)展時(shí)期。政治合作雖然未必與經(jīng)濟(jì)合作同質(zhì)同步，但是政治合作的加深會(huì)促進(jìn)雙方的互信，增進(jìn)彼此之間的了解，有助于經(jīng)濟(jì)合作的開展，是確定無疑的。
二、加強(qiáng)與歐盟的技術(shù)和投資交流，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)合作深化
歐盟成員國(guó)常常抱怨由于日本市場(chǎng)的封閉性問題，造成了日歐之間的貿(mào)易逆差居高不下。20世紀(jì)90年代以來，日本政府采取了一系列措施，支持歐洲企業(yè)在日本開拓市場(chǎng)，雙方在產(chǎn)業(yè)合作、投資交流等方面都取得了很大進(jìn)展。
在產(chǎn)業(yè)合作方面，1987年成立了日本政府和歐洲委員會(huì)管理下的日歐產(chǎn)業(yè)合作中心。該中心是促進(jìn)日歐合作交流的專門機(jī)構(gòu)，專門開展人才交流、投資情報(bào)提供、支援中小企業(yè)交流、促進(jìn)歐盟對(duì)日本的出口等活動(dòng)。它發(fā)起的“通向日本的大門”（Gateway to Japan）項(xiàng)目自1994年啟動(dòng)以來，取得了明顯成效。許多著名的企業(yè)也展開了合作， 1999年日產(chǎn)汽車和法國(guó)雷諾汽車的合作就是其中具有代表性的合作范例。
在投資方面，雖然外國(guó)對(duì)日本的直接投資僅占日本直接投資總額中很小的比率，但是其中歐盟對(duì)日本的直接投資在外來投資總額中占有的比率是最高的，近年來歐盟公司大量投資于日本市場(chǎng)，在電信、汽車制造、零售和保險(xiǎn)業(yè)方面，歐盟已經(jīng)成為日本最大的投資方。例如法國(guó)的家樂福于2000年進(jìn)入日本市場(chǎng)。雖然目前歐盟在日本的投資總量仍然偏少，但也足以讓歐盟對(duì)未來的日本市場(chǎng)充滿期待。
三、日本經(jīng)濟(jì)模式由出口主導(dǎo)型向內(nèi)需主導(dǎo)型的逐步轉(zhuǎn)化使日歐貿(mào)易關(guān)系得以改善
日本外需主導(dǎo)型的經(jīng)濟(jì)模式形成于70年代。 50年代，在日本戰(zhàn)后高速成長(zhǎng)期，輸入和輸出的量都很大，輸入總量還略微大于輸出。但是1973年第一次石油危機(jī)以后，內(nèi)需方面，諸如：民間消費(fèi)、住宅投資、設(shè)備投資、政府支出等都大幅度下降，GNP(國(guó)民生產(chǎn)總值) 的占有比率由9.9％減少到3.3％。輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸入，日本經(jīng)濟(jì)模式成為外需主導(dǎo)型。比較1967年至2005年日歐的貿(mào)易額可見：正是自1974年開始，日歐之間的貿(mào)易逆差不斷擴(kuò)大（見表1、表2）。貿(mào)易摩擦愈演愈烈。80年代，日本方面逐步認(rèn)識(shí)到了改善日歐之間貿(mào)易不平衡的重要性，1986年4月，日本政府響應(yīng)歐美各國(guó)要求日本擴(kuò)大內(nèi)需、開放市場(chǎng)的強(qiáng)烈要求，發(fā)表了“為了國(guó)際協(xié)調(diào)的經(jīng)濟(jì)構(gòu)造調(diào)整研究會(huì)”報(bào)告書。報(bào)告書提出了“構(gòu)造調(diào)整”的口號(hào),核心內(nèi)容是，不再以重視供給方為基本理念，而是以重視需要方為基本理念；不再僅僅重視外需，而是以重視內(nèi)需為基本立場(chǎng)；并提出日本要從以外需為中心的經(jīng)濟(jì)向以內(nèi)需為中心的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。 “構(gòu)造調(diào)整”實(shí)質(zhì)是里根、撒切爾式的新自由主義改革，只是在一些細(xì)節(jié)上有自己的特點(diǎn)。它包括放寬管理制度、改善市場(chǎng)開放、金融市場(chǎng)自由化等。也被稱為“中根改革”。
到1992年，由于受日元升值影響（見表3，表4），日歐貿(mào)易黑字達(dá)到最高峰的312億美元。從那時(shí)起，日歐貿(mào)易黑字急劇減少兼之歐盟經(jīng)濟(jì)恢復(fù)了活力，歐盟擴(kuò)大也很順利，歐盟日益顯示出“大人的姿態(tài)”對(duì)日本的黑字關(guān)注度下降，促進(jìn)了貿(mào)易摩擦走向緩和。
四、富有特色的日歐制度改革對(duì)話
對(duì)于造成日歐經(jīng)濟(jì)摩擦的原因，歐盟方面普遍認(rèn)為造成貿(mào)易摩擦的根本原因在于日本的國(guó)家制度、貿(mào)易慣例等制度性壁壘。
為此，日本與歐盟之間開展了改革管理方面的對(duì)話與合作。1989年，日本最先與美國(guó)就日美構(gòu)造問題首次展開協(xié)商。1995年3月，日本政府發(fā)表了為期3年的制度改革推進(jìn)計(jì)劃（1995－1997年）。以此為契機(jī)，日本與歐盟之間也開始了每年1次的制度改革協(xié)商。日歐積極參與彼此的管理改革，由日歐統(tǒng)計(jì)專家定期召開會(huì)議共同分析造成貿(mào)易不均衡的原因，商討解決辦法。歐盟與日本互相遞交了許多旨在改善雙邊貿(mào)易環(huán)境、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的管理改革提案，并就改革的提案開展對(duì)話和交流。雖然管理改革涉及社會(huì)模式、行政體制和市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等多個(gè)領(lǐng)域，情況十分復(fù)雜，但是有些改革提案已經(jīng)被雙方一定程度地予以采納。歐洲委員會(huì)在1997年11月、1999年10月向日本政府提出了涉及150－200個(gè)項(xiàng)目的制度改革提案。日本政府也于1998年11月向歐盟提出了要求改革的提案，涉及18個(gè)領(lǐng)域57個(gè)項(xiàng)目。1999年11月，日本修改了歐盟要求改革的21個(gè)領(lǐng)域的62個(gè)項(xiàng)目。
五、通過民間交流消除文化壁壘
在“日本經(jīng)濟(jì)”風(fēng)行一時(shí)的國(guó)際輿論中，有一種說法是：造成日歐經(jīng)濟(jì)摩擦的原因，除了日本市場(chǎng)的封閉性以外，日本的社會(huì)文化如高儲(chǔ)蓄率、日本人的螞蟻一樣的工作精神等文化特征，使日本的產(chǎn)品源源不斷地輸往國(guó)外，而國(guó)內(nèi)市場(chǎng)難以打開。雖然日本輿論認(rèn)為這種說法過分情緒化，但是日本政府還是對(duì)此給予了一定關(guān)注。其對(duì)策之一是充分重視日歐民間交流，希望通過積極的民間交流，增進(jìn)雙方的理解，以緩和貿(mào)易摩擦。
2001年雙方共同發(fā)表的《日歐合作行動(dòng)計(jì)劃》特別強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)兩國(guó)人民之間互相聯(lián)系和了解的重要性，認(rèn)為日歐民間的聯(lián)系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種狀況阻礙了日歐間創(chuàng)造積極的和緊密的雙邊政治關(guān)系。因此《行動(dòng)計(jì)劃》規(guī)劃了很多積極促進(jìn)雙方人員交流和文化交流的辦法。包括旨在增長(zhǎng)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的研修，學(xué)校、研究機(jī)關(guān)以及市民之間的廣泛交流等。
日歐民間交流的特點(diǎn)是：由日歐政府組織發(fā)起并參與組織，同時(shí)充分聽取專家意見，發(fā)動(dòng)廣大市民參加，使日歐民間交流活動(dòng)準(zhǔn)備充分，活動(dòng)豐富，參加人數(shù)眾多，成果十分顯著。
2002年7月召開的日歐首腦會(huì)議決定把2005年定為“市民交流年”，以“人與人的交流”為主題。會(huì)議還呼吁：為了促進(jìn)歐盟25國(guó)與日本相互間的理解和長(zhǎng)期交流，應(yīng)該開展多種形式的交流活動(dòng)。2005年全年已經(jīng)登記實(shí)施的交流活動(dòng)一共有1900件以上（日本大約450件，歐盟各國(guó)大約1450件），活動(dòng)數(shù)量之多是空前的，已成為迄今為止日本與其他國(guó)家開展各種交流年中活動(dòng)數(shù)量最多的一次。
隨著日歐之間民間交流的成功開展，歐盟主要國(guó)家對(duì)日本的關(guān)注和好感也不斷增加。2007年2月至3月，日本外務(wù)省在歐盟四個(gè)主要國(guó)家進(jìn)行了關(guān)于外國(guó)人對(duì)日本的看法的第10次民意調(diào)查。調(diào)查的范圍集中在歐盟四國(guó)的知識(shí)分子中。調(diào)查結(jié)果顯示：四國(guó)被訪人士普遍對(duì)日本抱有好感，信賴程度也不斷提高，平均達(dá)到86％；對(duì)于日本和歐盟關(guān)系的整體評(píng)價(jià)持肯定意見的比例也有提高；各國(guó)都有約30%的被訪者認(rèn)為歐盟和日本要不斷加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)和安全方面的合作。
資料來源：根據(jù)[日]《歐盟4國(guó)對(duì)日民意測(cè)驗(yàn)》整理而成
總之，日本在“日本經(jīng)濟(jì)”盛行的背景下，采取了一系列措施。在經(jīng)濟(jì)模式上由出口主導(dǎo)型向內(nèi)需主導(dǎo)型轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)政治合作以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)合作，通過民間交流，促進(jìn)溝通和理解，通過管理制度的改革，促進(jìn)歐盟企業(yè)進(jìn)入日本市場(chǎng)。兼之90年代日本的泡沫經(jīng)濟(jì)破裂，日本對(duì)歐盟的巨額貿(mào)易黑字有所減少，“中國(guó)”在開始在歐洲抬頭。以上種種因素使得日本與歐盟之間的貿(mào)易摩擦逐漸緩和下來。
參考文獻(xiàn)：
[1]2000年2月15日普羅迪在歐洲議會(huì)的講話：《2000―2005新歐洲藍(lán)圖》出自：歐盟官方網(wǎng)站：http//europa.en/pol/cfsp/index_en.htm
[2]2002年《日本外交藍(lán)皮書》mofa.go.jp
關(guān)鍵詞：外事檔案；國(guó)際交流；管理
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及日益增長(zhǎng)的文化交流的需要，高等教育國(guó)際化已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)際高校間在教學(xué)、科研、引智、師資等方面的交流與合作越來越密切，外事活動(dòng)不斷增多，產(chǎn)生并積聚了大量具有保存意義的文件檔案，這些真實(shí)記錄的文件材料是高校對(duì)外交流與合作的真實(shí)寫照，代表著學(xué)校國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展前沿，更是重要的無形資產(chǎn)與文化財(cái)富。因此，高校外事檔案管理工作則顯得尤為重要，規(guī)范化、科學(xué)化的外事檔案管理已迫在眉睫。筆者就目前高校外事檔案管理工作的特點(diǎn)與現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)存在的問題提出相對(duì)應(yīng)的解決策略。
一、高校外事檔案呈現(xiàn)的特征分析
高校外事檔案是指學(xué)?；蚪處?、學(xué)生個(gè)體，與國(guó)外團(tuán)體或個(gè)人在學(xué)術(shù)研究、科技合作、人才交流、友好往來等活動(dòng)中直接形成的，作為歷史記錄保存起來以備查考的文字、圖表、聲像載體材料以及其他各種形式的原始文件。由于高校外事工作的特殊性，外事檔案也具有不同于其他檔案的特質(zhì)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）國(guó)際性與涉外性
外事檔案是在高校在國(guó)際交流與合作活動(dòng)中形成的文件材料，而國(guó)際交流的主體涉及到外國(guó)團(tuán)體和國(guó)際友人，其交流的內(nèi)容也反映的是國(guó)際交流活動(dòng)的總體情況。因此，無論是從外事活動(dòng)的主體還是內(nèi)容來看，外事檔案都具有明顯的國(guó)際性、涉外性。
（二）語種的多樣性與專業(yè)性
外事工作中必然會(huì)形成大量外文材料，在收集、整理、歸檔中必須保證這些文件的原始性，這就造成了外事檔案的描述形式也與其他檔案有所不同，具有多語言性的特點(diǎn)。通常在外事檔案的管理中，凡是重要的文件、協(xié)議或?qū)W術(shù)文獻(xiàn)等，均須有中文譯本。
（三）來源的雙向性
國(guó)際交流活動(dòng)是一個(gè)雙向的過程，引進(jìn)和輸出并重。因此，外事檔案不僅是“請(qǐng)進(jìn)來”交流合作的產(chǎn)物，而且也是“走出去”訪問考察的產(chǎn)物。
（四）內(nèi)容的廣泛性與階段性
高校外事檔案的來源和內(nèi)容廣泛，這是由外事工作的對(duì)象職能決定的，涉及到留學(xué)生培養(yǎng)、外事接待、外籍教師管理、援外培訓(xùn)、出國(guó)管理、合作辦學(xué)、科技合作、學(xué)生交流等方方面面，在這些活動(dòng)中形成的外事檔案隨著某項(xiàng)外事活動(dòng)的結(jié)束而歸檔立卷，具有階段性的特點(diǎn)。
二、高校外事檔案管理工作中存在的問題
完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的外事檔案信息資源可以為學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展與國(guó)際化服務(wù)，外事檔案管理工作的成功與否，直接影響到學(xué)校在國(guó)內(nèi)外的知名度，影響到學(xué)校工作效率的提高甚至關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略等。目前高校外事檔案管理工作中尚存在一些突出的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）外事檔案管理意識(shí)不夠，檔案收集較難
近年來，高校間的對(duì)外交流活動(dòng)越來越頻繁，在這過程中產(chǎn)生了包括合作框架協(xié)議、照片等在內(nèi)的大量檔案史料，但是目前高校普遍對(duì)外事檔案的管理重視不夠，缺乏責(zé)任感，外事部門與檔案管理部門間的協(xié)同機(jī)制也不夠完善。有些外事檔案被當(dāng)作是簡(jiǎn)單的資料保管，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光；隨著高校國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，外事工作人員工作量加大，無暇顧及外事檔案的收集、積累、歸檔和管理；部分出國(guó)合作科研的教師也缺乏檔案意識(shí)，不愿意將資料交存檔案部門共享資源，這就使得大量有價(jià)值的資料沒有得到妥善保存，造成外事檔案收集不齊全，不利于外事檔案的開發(fā)和利用，同時(shí)管理隊(duì)伍中缺乏兼?zhèn)渫馐卤尘?、外語能力、檔案管理的專業(yè)人員。
（二）外事檔案管理的信息化程度不高
外事檔案是歷史資料，更是信息資源，但是目前檔案的收集、整理、歸檔等工作還是簡(jiǎn)單的手工操作，外事檔案管理的網(wǎng)絡(luò)化、電子化、信息化程度不高，對(duì)電子檔案與紙質(zhì)檔案共存的檔案管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，信息資源共享和利用率較低，影響了高校外事工作的快速發(fā)展，制約了外事資源為高校教學(xué)、科研、人才交流服務(wù)。
（三）外事檔案管理體系尚需進(jìn)一步規(guī)范完善
由于對(duì)外事檔案管理的重視度不高，其收集、保管的過程往往比較隨意，且大部分屬于兼職管理，缺乏檔案管理的專業(yè)知識(shí)，沒有形成規(guī)范化的工作程序，造成許多材料分散、毀損、無法及時(shí)歸檔甚至丟失。在外事檔案管理工作方面缺乏行之有效的制約手段，不同職能部門之間的協(xié)同機(jī)制不夠完善，管理制度體系也不夠健全，不利于外事檔案的科學(xué)利用。
三、新形勢(shì)下高校外事檔案管理的對(duì)策研究
（一）增強(qiáng)外事檔案管理意識(shí)，促進(jìn)外事檔案管理的系統(tǒng)化、科學(xué)化
隨著高校各項(xiàng)體制改革的不斷推進(jìn)，高校從領(lǐng)導(dǎo)到普通教職工都必須強(qiáng)化外事檔案管理意識(shí)，深刻了解到此項(xiàng)工作的重要性。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)外事檔案工作重要意義的宣傳，實(shí)現(xiàn)高校外事檔案工作從收集、整理到利用的一體化管理，推動(dòng)外事檔案管理工作與對(duì)外交流合作共同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。
（二）完善外事檔案管理機(jī)制，健全管理制度體系
外事檔案管理工作必須有章可依，因此，除了在思想認(rèn)識(shí)上應(yīng)引起足夠重視外，還應(yīng)從學(xué)校層面建章立制、規(guī)范管理，完善學(xué)校外事檔案管理辦法，使外事檔案的管理逐步規(guī)范化，確保重要材料的正確無誤及其完整性；另一方面，理順高校內(nèi)部不同職能部門間的管理機(jī)制，做到分工明確、協(xié)同合作，確保外事檔案不遺失、不缺損。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，加快外事檔案管理信息化進(jìn)程
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，外事檔案信息的采集、處理和利用非常便捷，這給外事檔案的開發(fā)和利用帶來了廣闊的空間。在管理過程中引進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)豐富的信息資源，便于快速、安全、便捷的提供服務(wù)；建立外事檔案管理信息系統(tǒng)，建設(shè)外事檔案信息網(wǎng)站，方便管理和用戶查詢；同時(shí)采用各類技術(shù)手段，將外事檔案數(shù)字化，便于保存、利用與共享。
（四）加強(qiáng)高校外事檔案管理人員隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流，提高管理人員專業(yè)技能、外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，構(gòu)建一支既具備專業(yè)化的檔案知識(shí)水平，又懂現(xiàn)代化的管理思想，既懂得外事政策，又精通外語的外事檔案管理人員隊(duì)伍，提升管理人員外事檔案管理水平。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；小組合作；合作意識(shí)；素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0185-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.121
縱觀世界發(fā)展不難發(fā)現(xiàn)，合作是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?。合作意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)人才必須具備的素質(zhì)。在現(xiàn)代教育改革中明確提出，教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠在自主、合作、探究中完成課程學(xué)習(xí)。這是時(shí)展對(duì)人才的要求，也是對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師面臨的一次機(jī)遇和挑戰(zhàn)。真正的教育應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究的良好的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法更有利于學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成，使教師能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法因材施教，每一個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，尤其是后進(jìn)生，教師有了更多的時(shí)間和精力來對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，有了取得更大進(jìn)步的可能。因此，如何在農(nóng)村小學(xué)教育階段組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是每一位教師值得深思的重要課題，我們要在農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和完善自己的教學(xué)。
一、教師要幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的理念
小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生積極的思維發(fā)展和良好的個(gè)性與品質(zhì)的形成，學(xué)生在相互交流互動(dòng)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立的思考、積極的實(shí)踐和勇敢的表達(dá)，通過自己的努力和團(tuán)隊(duì)的合作讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅感，教師在學(xué)生合作交流的過程中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的具體情況，因勢(shì)利導(dǎo)。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的重要性，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，在交流的過程中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，尋找自己的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)糾正。在開展合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、平等的合作環(huán)境，對(duì)學(xué)生一視同仁，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立互幫互助、共同提高和進(jìn)步的正確的合作學(xué)習(xí)理念。俗話說得好：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。”即使是再平庸的人，只要同心協(xié)力、共同努力，就一定能集思廣益，取得比諸葛亮還要高的成績(jī)。眾人拾柴火焰高，只有他們相互鼓勵(lì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能充分發(fā)揮合作的強(qiáng)大力量。
二、教師要合理搭配，優(yōu)化合作小組配置，提高合作學(xué)習(xí)效果
小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要充分發(fā)揮小組成員之間的相互促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)最主要的形式，是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間單向的知識(shí)灌輸?shù)男问?，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式變得更為靈活了，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)加強(qiáng)了，學(xué)生和學(xué)生之間的交流也更為順暢了。教師要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在小組合作的過程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題和困惑要加以正確有效的指導(dǎo)，促進(jìn)小組的健康成長(zhǎng)。
小組合作作為課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的主要形式，小組成員的組合需要教師經(jīng)過深思熟慮來決定。在小組劃分時(shí)，教師要綜合學(xué)生的各種因素來進(jìn)行優(yōu)化組合，比如，教師考慮的因素包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、思維方式的不同、語言能力和動(dòng)手操作能力的不同、學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)態(tài)度等等，教師要秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分，盡量保持各小組之間學(xué)習(xí)能力的均衡，以求保證小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，同時(shí)，教師要通過組織各項(xiàng)活動(dòng)來拉近小組成員之間的關(guān)系，使小組的每一個(gè)成員處于同等重要的地位，有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，每個(gè)小組要形成互補(bǔ)型的優(yōu)秀合作團(tuán)隊(duì)，在有效提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，提高課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好效果。在小組合作的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的合作交流的方法，避免出現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極參與，其他學(xué)生旁觀的不良現(xiàn)象。教師在小組合作中的主導(dǎo)作用一定要發(fā)揮到位，為學(xué)生提供深入恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，使學(xué)生能夠展開積極的討論，通過自主學(xué)習(xí)尋求到問題的答案，并且掌握學(xué)習(xí)的正確方法。
三、教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作的動(dòng)力
