發(fā)布時間：2023-06-30 16:06:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的堅持勞動教育的基本原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我校以培養(yǎng)學生的良好行為習慣為重點，加強行為規(guī)范的養(yǎng)成教育和班集體建設，營造健康向上的育人氛圍，努力創(chuàng)設良好的學校德育環(huán)境，加強德育隊伍建設，不斷提高德育工作水平，增強德育工作實效。。進一步加強學生的政治思想教育、道德教育、紀律教育、法制教育，增強學生的愛國主義、集體主義和社會主義的思想。鞏固校園文化建設成果，強化學生良好品德行為習慣的養(yǎng)成，探索學生良好心理素質形成的規(guī)律與方法，完善美育和勞動教育，促進學生全面發(fā)展和健康成長。
一、指導思想
以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，緊緊圍繞榆次區(qū)教育局政教科工作意見和學?？傮w工作計劃進行德育工作。堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務。在學校德育工作中繼續(xù)落實“我成長、我負責、我與逸夫同發(fā)展”的責任教育；工作中堅持學生養(yǎng)成教育為主線，培養(yǎng)學生良好習慣為重點，以多種形式為手段，以全員參與為保障，對學生進行培養(yǎng)教育，使之學會做人，學會學習，為成高素質的人才打下堅實基礎。
二、工作思路
（1）以鞏固《義務教育學?，F(xiàn)代化達標》工作成果為中心，強化學校德育工作水平，做好各項德育“軟硬件”建設，使學校德育工作進一步規(guī)范化。
（2）建設一支強而有力的德育隊伍：促班主任業(yè)務水平提升，強化年輕班主任的訓練(文章轉貼自實用工作文檔欄目) 與培養(yǎng)。
（3）繼續(xù)落實德育工作“三化”：德育工作網(wǎng)絡化；管理工作序列細化；活動開展系列化。
（4）繼續(xù)以常規(guī)工作為根本，責任教育為主線開展德育工作，力求兩者相互融合，有機結合。
（5）夯實兩個基礎：學生日常行為常規(guī)管理、班級管理。
（6）工作中做到“四字”：真、實、細、心（用心去做）。
三、工作目標：
（1）學生嚴格遵守《小學生日常行為規(guī)范》、《中小學生守則》，道德、行為顯著提高。
（2）做實責任教育，使之不走過場，不疲于應付。
（3）強化班主任工作管理、檢查，“嚴”字當頭，以“溝通、談心”為手段，以“愛”使之感化；逐步形成我校德育工作管理特色。
（4）做好“三結合”工作及學校德育薄弱環(huán)節(jié)。
（5） 堅持“貼近實際、貼近生活、貼近師生”的基本原則， 推進道德講堂的開展。
（6） 繼續(xù)加強音樂吧的活動靈活性以及實效性，為學生創(chuàng)造平臺。
（7）繼續(xù)突出德育和少先隊的特色工作。
四、具體工作：
（一）常規(guī)工作:
（1）落實養(yǎng)成教育，夯實常規(guī)行為基礎。鞏固《義務教育學?，F(xiàn)代化達標》工作成果,繼續(xù)落實學生對《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》，沿用“星級評價”評比制度，以錦旗鼓勵的形式對成績較好的班級進行表彰，開學初繼續(xù)開展《常規(guī)行為訓練周活動》。
一、“新縣開心教育農場”概述
1.基本構想
為實現(xiàn)孩子們必須在“今后的新時代”中生存下去這一目標特，制定“農業(yè)研究計劃”。
該計劃包括知識基礎社會、可持續(xù)的社會、虛擬世界、全球本土化社會、必須自己整備食品環(huán)境的時代。各學校可根據(jù)本地區(qū)、兒童和學生的實際情況，將農業(yè)體驗定位到各教學科目的學習之中，使孩子們注意到農業(yè)的美好，珍惜生命和人與人的情義，熱愛故鄉(xiāng)新并引以為自豪，同時期待提高學習力，更好地解決實現(xiàn)可持續(xù)的社會的問題。即期待提高孩子們的生存能力。
（1）“農業(yè)研究計劃”的目的
該計劃是實現(xiàn)新縣教育規(guī)劃中提到的五個方面之一的“培養(yǎng)扎實的學力、寬廣的胸懷、健康的身體”。預期的遠景有三。
一是使孩子更好地解決實現(xiàn)可持續(xù)社會的問題，這是未來的故事。
二是使孩子學會感謝豐富的食物的恩惠，珍惜生命和人與人的情義，這是生命的故事。
三是使孩子感恩本地區(qū)農業(yè)的美好，熱愛故鄉(xiāng)新并引以為自豪，這是熱愛故鄉(xiāng)的故事。
（2）教育課程上的定位
與“農業(yè)研究計劃”相關的教學科目。（*根據(jù)文部科學省“學習指導綱要”編制各教學科目活用農業(yè)體驗的單元，并按學校種類編制、收錄基本計劃）
涉及各教學科目的內容有： 社會科（農業(yè)學習、地區(qū)學習、地區(qū)歷史學習）、理科（生物學習）之生活（栽培和飼養(yǎng)）、家庭（飲食教育）之技術和家庭、繪畫和美術之道德（生命的學習）、綜合學習實踐（環(huán)境教育、健康教育、職業(yè)教育）、特別活動（營養(yǎng)午餐指導、郊游和集訓的例行活動、俱樂部活動）。
在明確各計劃在學習指導綱要中的定位后，各學?？梢愿鶕?jù)本地區(qū)、兒童和學生的實際情況，有選擇地定位教育課程進行農業(yè)體驗學習，努力進行一貫性的指導。
（3）“農業(yè)研究計劃”實踐場所就是教育農場
場所包括新縣農業(yè)、新縣南東笠卷、Ikutopia食花、新縣中央?yún)^(qū)清五郎、市內各地農家、市區(qū)各地學校教育田、市內各地學校教學園等。新縣各學?？梢詫⑺邪凑铡稗r業(yè)研究計劃”進行農業(yè)體驗學習的場所都定義為“教育農場”。各學校在適當?shù)姆秶鷥雀鶕?jù)地區(qū)和學校的實際情況，選擇可以進行學習的教育農場，以便就近就便開展社會體驗實踐活動。
（4）“農業(yè)研究計劃”看重的方面
“農業(yè)研究計劃”著重在以下五個方面進行設計。
一是通過五感來學習。孩子們可以通過五感的協(xié)調進行有效的學習活動，從而獲得結合自己體驗感受與知識整合的切實學習效果。
二是通過農魂來學習。人要生存就需要讓“培育”和“消費”兩者相互協(xié)調起來，這被稱為“農魂”。孩子們可以了解食物是怎樣被生產、加工、烹飪出來，體會在此過程中生命的結構和生產中的付出，并將體驗收獲形成成果、作品，由此自然地將勞動、吃飯等生活的意義作為自己的事加以考量。
三是通過勞動來學習。進行體驗學習，著重孩子們在勞動中的真誠付出。孩子們在思考決定自己將來的工作和生活方式時，勞動體驗是必不可少的。他們通過進行農業(yè)體驗學習，開始關注到勞動的意義，能認真思考適合自己的工作到底是什么，可以提高職業(yè)意識，從中獲得選擇自己未來前程的思路。
四是通過“體驗活動”“相互合作”和“語言互動”來學習。孩子們在學習課題、展望前景、相互合作、語言互動中， 不斷總結、回顧學習過程，定位農業(yè)體驗活動。
五是向專家學習。新縣農業(yè)園明確專家、講師、教師各自承擔的職責以及如何推進學習，以便有效指導孩子們的實踐。
（5）以將農業(yè)體驗活動提高到農業(yè)體驗學習層次為目標，并以兩種學習作為觀點制定了“農業(yè)研究計劃”。
這兩種農業(yè)體驗學習，一是有意義、有計劃地培養(yǎng)所有孩子，使其掌握按照學習指導綱要所必須擁有的教學科目，形成學習力；二是使孩子們自然地掌握各種能力的學習，收獲農業(yè)帶來的教育效果，學會應付各種情況。
如能實現(xiàn)以上目標，即可將農業(yè)體驗活動提高到農業(yè)體驗學習層次。
2.建立支援體制
（1）與設施關聯(lián)的支援
“新縣農業(yè)園”為實現(xiàn)其教育價值和功能長時間不動搖，確立了以下7個概念。
一是孩子們可以進行真正的農業(yè)體驗；
二是孩子們可以學習可持續(xù)的循環(huán)型農業(yè)；
三是孩子們可以進行結合體驗和知識的學習，以培養(yǎng)生存能力；
四是孩子們可以進行與農業(yè)體驗、加工體驗、飲食體驗相關的學習；
五是孩子們可以進行熱愛故鄉(xiāng)并引以為自豪、珍惜生命的學習；
六是孩子們可以進行通過農業(yè)體驗提高職業(yè)意識的學習；
七是孩子們可以在接受農家支援的同時，與伙伴互相合作，加深情義。
（2）與計劃相關的支援
一是新縣農業(yè)園的設施。包括：落實基本計劃的實施；納入學校愿望的修正計劃的實施；與學校共同開發(fā)的計劃的實施。
二是各學校、學園（幼兒園）。包括：落實學校、學園的計劃；聯(lián)手學校和農業(yè)人士的支援。
三是提供信息。包括：供“農業(yè)研究計劃”實踐的形態(tài)、成果和課題等的相關信息。
（3）農業(yè)研究計劃一覽
這里列舉了小學計劃（見表1）、主要體驗活動計劃（見表2）和農業(yè)園之族計劃（見表3）。
二、教學案例
1.實踐活動主題
“是那樣嗎――隱藏在牛奶中的生命的恩慧！”
涉及“農魂”――自己培育（種植、照看、采集、收獲）
在學習指導綱要中的定位：
小學校所有年級：特別活動[班級活動]
特別活動[班級活動]通識的要求：
通過農業(yè)體驗學習，以孩子們親身體驗方式展現(xiàn)孩子們是怎樣學習的，并記錄該內容處于學習指導綱要的哪些內容領域。如，本體驗活動涉及學習指導綱要的“適應日常生活和學習以及健康安全”“基于飲食教育觀點的學校營養(yǎng)午餐和形成良好的飲食習慣”等內容。
2.體驗活動
目的：
按順序記錄有效的體驗過程，了解各種農業(yè)體驗活動的學習流程，以增強孩子們的生存能力。體會與牛奶相關的大自然的恩惠，并表達感激之情。
在體驗學習之前，教師可以記錄學生的問題，來提高學生的問題意識、提高學生興趣和學生關注的事例，使體驗學習變成更加充實、豐富的學習與體驗活動。
【活動1】牛奶問答比賽
例如：是不是雄性、雌性都產奶？
學生也會提問：如果牛犢不出乳汁怎么辦？
【活動2】擠奶體驗、與奶牛親密接觸
與用擠奶練習機時不一樣，要用手溫暖、柔軟地擠奶。
【活動3】試飲牛奶
體會身體和骨骼的生長需要牛奶的滋養(yǎng)，調查牛奶擠出后，牛奶變成什么樣了。
教師提示：
農業(yè)體驗學習，可以通過插圖和學生的表達，按照活動順序記錄自己的感想，以及設想農家人的生活。
體驗活動后，根據(jù)學校的要求，通過清掃畜舍、喂食等表示對它們的感謝之意。最后進行評價。（見表4）
三、啟示與思考
北京市從2008年開始，把開展“社會大課堂”課程開發(fā)項目的研究與實施作為一項政府的實事工程。近期，又出臺了一系列教育綜合改革的文件，“中小學各學科10%的課時用于校內外實踐活動”明確列在相關文件中。如何有效落實，真正成為學生校內外綜合性的學習實踐？日本新縣“開心教育農場”計劃給我們以下幾點啟示。
1.政府推動
由新縣教育委員會主持推動，通過推進教育的方式，進一步發(fā)揮新縣田園型城市的優(yōu)勢，并腳踏實地，努力實現(xiàn)“新縣教育規(guī)劃”。并且，充分考慮肩負起新時代使命的新縣的孩子們所需的“生存能力”，聯(lián)合農林水產部門制定了將農業(yè)體驗活動活用到學習之中的“農業(yè)研究計劃”。由政府推動的教育行動，力度空前。
2.因地制宜
眾所周知，新縣是人口超過80萬人的縣市，近郊田園地帶廣闊，擁有以大米為主的豐富的農產品資源，學生有條件愉快地體驗到農業(yè)生產的環(huán)境。人們在這里辛苦地耕作，付出辛勤汗水，豐富的農產品和家畜加工業(yè)，都可以給孩子們以智慧和靈感，客觀上促進了學生們的健康成長，也促使各學校按照地區(qū)特征和學校的實際情況、教學科目等，有選擇地定位教育課程進行實踐，將教育規(guī)劃的實現(xiàn)變?yōu)楦忧袑嵉男袆?。我國地域遼闊，各地差異大，各地區(qū)可以結合本地區(qū)實際，引導學生開展有效的實踐活動。
3.全員參與
該計劃讓新縣內的所有中小學生都進行農業(yè)體驗和學習的實踐活動。通過在學習基地進行的農業(yè)和食品的體驗學習，努力提高孩子們的學習力，培養(yǎng)孩子們寬廣的胸懷和健康的身體。同時，也加深對本地區(qū)引以為傲的農業(yè)和食品的理解，增進孩子們對故鄉(xiāng)的熱愛、自豪，培養(yǎng)他們的生存能力。
4.注重體驗
“農業(yè)研究計劃”除了此前已有的農業(yè)體驗的學校教育田、學校教學園、近郊農家以及“Ikutopia食花”之外，還以今年開園的“新縣農業(yè)園”為野外場地展開了實踐活動。在制定每個計劃時，都考慮怎樣推進教學、發(fā)揮學生的主觀能動性、研究和解決學習課題。對體驗活動進行語言表達、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖面展示等方式的學習，使學生能夠結合知識和體驗，將其轉換為自己的“生存能力”。
[關鍵詞] 目標 素質知識結構 能力
當今世界正由工業(yè)經(jīng)濟時代向知識經(jīng)濟時代過渡，人們原有的生產、生活、管理方式以及社會結構、教育制度等都面臨著挑戰(zhàn)，相應的變化和改革勢在必行。
隨著管理方式的變化，會計工作的重點將從對會計信息加工轉移到對會計信息的分析、判斷和運用。因此，社會對會計人才也提出了更高的要求，這就迫使我們必須重新審視研究會計教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學科體系設計,以及會計教材編寫、教學形式改革等問題?，F(xiàn)實的會計專業(yè)教育、教學中仍然存在著許多亟待解決的問題。本文結合從事教學工作的實踐，僅就會計專業(yè)教學中教育目標定位的問題，談一些看法。
一、目前高校會計教育中會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位存在缺陷
國家對高校本科會計教育的培養(yǎng)目標定為:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務所、經(jīng)濟管理部門、高校、研究機構從事會計實際工作和本專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。”原有的定位存在的問題主要有:
1.定位過高。會計的實踐性、操作性很強，學生所學專業(yè)知識與社會實際仍有一定差距，畢業(yè)后需要相當長的時間實踐方能適應工作，很難做到一畢業(yè)就具備“從事會計實際工作”的能力;且所謂“高級會計專業(yè)人才”不僅要有廣博的專業(yè)知識，還需要豐富的社會經(jīng)驗及人際交往、溝通等能力，而高校畢業(yè)生顯然缺乏這一點；另外：這樣定位會對畢業(yè)生就業(yè)造成一定的誤導，會使學生認為自己已成為高級會計人才，不愿去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、小公司等單位就業(yè)，易造成人才分配上的不均，與此同時，對于學生自己，會出現(xiàn)找工作時高不成、低不就的尷尬局面。
2.定位過于專業(yè)化。過分強調“從事會計實際工作”會導致過分強調會計專業(yè)教育，以致學生偏重專業(yè)技術課，而忽視其他課程。這樣培養(yǎng)出的學生可能比較熟悉某―個領域或行業(yè)的具體業(yè)務處理，但對其他方面情況知之甚少，應變能力差，難以適應日益復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境。
3.定位培養(yǎng)面過寬。如目標中規(guī)定，培養(yǎng)出的專業(yè)人才要能在學校及研究機構從事教學與研究工作。事實上，大學本科會計教育側重于培養(yǎng)應用型人才，而非學術型人才，要求本科畢業(yè)生能夠進行教學與研究工作，難度較大；另一方面，高校、研究機構正逐漸普及碩士化、博士化，吸納本科畢業(yè)生也越來越少，此項要求也就逐漸失去了意義。
二、重新定位會計專業(yè)培養(yǎng)目標主要考慮的三個因素
重新定位會計專業(yè)培養(yǎng)目標主要考慮的三個因素，即會計專業(yè)畢業(yè)生應基本具備的素質、知識結構和能力要求:
1.素質。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質。那么，要成為一個會計專業(yè)人才應具備什么樣的素質呢？我們認為，作為會計專業(yè)的畢業(yè)生，應該具備的素質有基本素質和專業(yè)素質?；舅刭|是指作為一個合格的社會人所應該具備的身體素質、心理素質、政治思想素質和文化素質。專業(yè)素質是指作為一個合格的會計人員所應該具備的職業(yè)道德素質和會計專業(yè)素質。
2.知識結構。社會對會計專業(yè)人員要求的基本標準是具有會計手工和電算化的雙重操作能力，具有會計職業(yè)資格證書。在此基礎上,我們可以把會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有務實、創(chuàng)新精神，具備會計專業(yè)理論知識和實踐操作能力，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型會計專門人才。
3.能力。從能力結構方面來看，除獲取知識和應用知識的能力外，還應具有人際交往能力，集體協(xié)作能力，社會適應能力。
現(xiàn)代教育應該將會計教育的重點轉向對學生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)會計教育目標和方式已不能適應日益發(fā)展變化的會計職業(yè)的需要，會計教育的目的并不是要求學生在剛剛從事會計職業(yè)時就成為專業(yè)會計人員，而是要使其擁有一名會計人員所具備的學習能力和創(chuàng)新能力。這就要求學生在校期間不僅要學到必備的專業(yè)知識．而且要培養(yǎng)人際才能、溝通才能等技能，另外還要培養(yǎng)對本職業(yè)的熱愛，熟悉會計職業(yè)道德準則等，這樣才能培養(yǎng)出滿足社會需求的復合型人才。
三、重新定位會計專業(yè)培養(yǎng)目標應遵循的幾項基本原則
第一，方向性。就是在確定會計人才培養(yǎng)目標時，要堅持中國特色的社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，促進學生德、智、體諸方面全面發(fā)展，
第二，超前意識。會計人才培養(yǎng)目標的確定必須要有超前意識，不僅要適應現(xiàn)代經(jīng)濟的要求，更要瞄準未來經(jīng)濟發(fā)展之需要。不僅要適應我國經(jīng)濟的特點，同時也要符合國際經(jīng)濟之慣例。
第三，創(chuàng)新精神。在確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，一方面，確定過程及方法要創(chuàng)新；另一方面，所確定的目標內涵也要充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神的要求；同時，還要把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學生作為培養(yǎng)目標之根本。
第四，全面性。培養(yǎng)目標要充分考慮妥善處理好德育、智育、體育、美育、勞動教育之間的關系，堅持德育為先，五育并舉；要十分重視理論與實際的密切聯(lián)系；要堅持知識與能力相結合；要堅持層次定位與職業(yè)定位相結合。
四、會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定
1.人才層次定位要求。從目前我國“五大”專業(yè)教育層次的分工來看，大學本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。與此相適應，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的層次定位應為會計專門人才，而非傳統(tǒng)定位的會計高級專門人才。
2.職業(yè)崗位定位要求。加入WTO之后，對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質要求越來越高。而大學本科期間學生所學習的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養(yǎng)的會計專門人才，主要應從事較為復雜的會計實務工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作。這種職業(yè)定位，既可以避免不同層次人才之間相互“搶飯碗”，又可以避免人才資源的巨大浪費。
3.知識結構定位要求。雖然現(xiàn)代高等教育強調“通才”教育，但由于社會專業(yè)化分工的客觀存在，這就決定了教育領域中專業(yè)設置的必要性，同時也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專長，即“通才+專才”。由于會計是一項專業(yè)性與技巧性都很強的財務活動，因此，會計人才培養(yǎng)目標的確定首先必須體現(xiàn)出會計專業(yè)人才在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中從事財務活動的核算與監(jiān)督所應具備的專業(yè)知識要求。會計專業(yè)應相應設置“會計學原理”、“中級財務會計”、“高級財務會計”、“成本會計”、“管理會計”、“商品流通企業(yè)會計”會計類核心課程,以及相關的同樣非常重要的比如“審計”“財務管理”“經(jīng)濟法”“稅法”等課程。
其次，提高人才的通用性是現(xiàn)行會計教育培養(yǎng)目標急需解決的問題。這主要基于二方面的原因：一是當代科學的發(fā)展是以綜合趨勢為主，強調自然科學與人文社會科學的集成和綜合。現(xiàn)今人們在解決某一領域的問題時，單靠狹窄的專業(yè)知識顯然是不夠的，人們往往需要將多學科知識結合起來，多視角、多層次、多方位地分析和解決實際問題。知識綜合化的這種趨勢業(yè)已對社會科學構成了一定的影響。譬如，傳統(tǒng)的財務會計及審計，隨著技術手段的更新及財務報告內容的擴充，都需要具備廣博的知識背景；二是我國會計人才結構不夠合理，需要大量的高素質會計人才充實到本專業(yè)工作領域。在21世紀初期，會計本科生應培養(yǎng)成通才基礎上的專才，亦即基礎扎實，知識面廣的會計專業(yè)人才。只有確立這樣的培養(yǎng)目標并認真實施，才能使學生在校期間具備應有的素質、知識和能力，畢業(yè)后較快地適應社會，適應工作，并有不斷發(fā)展完善自己的后勁，更快地走向成功。
4.素質能力定位要求。面對市場經(jīng)濟環(huán)境日趨復雜多變的現(xiàn)實狀況，對會計專業(yè)人才的綜合素質和能力的培養(yǎng)就顯得特別重要了。從會計專業(yè)的畢業(yè)生必須具有獲取知識和應用知識的能力來看，一是掌握會計學、管理學、經(jīng)濟學、財務與金融的基本理論和基本知識；二是掌握經(jīng)濟的定性和定量的分析方法；三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決處理會計工作中面臨的實際問題的基本能力；四是熟悉我國有關會計的方針、政策和法規(guī)，以及有關的國際法規(guī)和國際慣例；五是具有一定的創(chuàng)新能力和較強的實踐能力；六是具有很強的環(huán)境適應能力，特別要能適應科技進步和社會發(fā)展的需要；七是具有較強的自學能力和追求新知識的熱情和習慣，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的調查研究能力，有職業(yè)遷移的智能基礎，有持續(xù)發(fā)展的潛在能力；八是了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。
為實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，必須建立健全會計學專業(yè)應用型人才的創(chuàng)新與實踐實施方案，包括以培養(yǎng)應用型人才為特征，樹立教學新觀念;明確人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系;調整學科布局，創(chuàng)新專業(yè)結構;抓根本鑄就師德，重培養(yǎng)提高師能;以能力為特征完善實踐性教學體系;拓寬對外合作領域，建立穩(wěn)定的實踐平臺等等。
參考文獻:
[1]張鳳林:《從IFAC對會計職業(yè)資格承認的建議簡論我國的會計教育改革》.《中國會計視野省略》,2002年12月19日
[2]張鳳林:《高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標論》
[3]馬文靜:《構建適應會計環(huán)境的高職會計專業(yè)課程體系》
關鍵詞：大學生，職業(yè)生涯規(guī)劃，解決途徑
一直以來，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題都是關乎我國經(jīng)濟建設、發(fā)展和社會穩(wěn)定的一件大事。為緩解高校學生的就業(yè)壓力，通過學習和借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，我國高校開始把職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入學校。具體來說，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生在全面客觀地認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎上，進行自我剖析、自我定位，設定自己的生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制定相應的教育、培訓、工作開發(fā)計劃，采取各種積極的行動達成職業(yè)生涯目標的過程。[1]
然而高校在開展職業(yè)規(guī)劃教育的過程中，出現(xiàn)了不少問題。除了制度建設、專業(yè)師資、課程體系、教育形式等方面的問題外，在大學生自身方面，也表現(xiàn)出了一些關于職業(yè)生涯規(guī)劃的錯誤認識，主要包括以下幾個方面：
一、 自我評估不夠準確
自我評估是職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的起始環(huán)節(jié)，是科學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提 [2]目前不少大學生進行自我評估時，主要采取的方式是簡單憑借自己的感覺來評價自己，或是盲目迷信各種評估測試系統(tǒng)。這樣會使大學生認識自我片面化，自我評估缺乏綜合性和準確性。很多學生只是分析了個人的興趣、特長以及優(yōu)缺點，而被其忽略的因素，包括個人情感、思維方式、受挫折能力、職業(yè)價值取向、職業(yè)適應性等，都對職業(yè)生涯有著非常重要的影響。這樣錯誤的自我評估會極大影響職業(yè)生涯規(guī)劃的后續(xù)環(huán)節(jié)。
二、 職業(yè)環(huán)境分析不夠充分
大學時期是個人職業(yè)生涯早期的學習探索階段，在這一時期大學生要認真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的能力進行現(xiàn)實的評價，利用校內校外的豐富資源，根據(jù)未來的職業(yè)選擇做出相應的教育決策，并最終完成自己的初次就業(yè)[3]。相當比例的學生卻既不關注社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等對職業(yè)發(fā)展有重大影響作用的外在職業(yè)環(huán)境，也不關注相關專業(yè)領域的產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、人力資源需求、晉升發(fā)展機會等內在職業(yè)環(huán)境，常常在畢業(yè)離校時，對自己想要從事或將要從事的工作，仍然沒有形成充分的認識，自己幾年所學，與現(xiàn)實就業(yè)環(huán)境脫軌，與目標職業(yè)提出的要求之間存在極大落差。這樣的情況下，畢業(yè)生很難實現(xiàn)理想就業(yè)。
三、 職業(yè)目標不夠實際
當代大學生的職業(yè)價值判斷標準，正在由理想主義轉變?yōu)閯諏嵵髁x，不同程度地存在著功利化傾向。在制定職業(yè)目標時，大學生對工資收入、生活水平、職稱職位、發(fā)展機會等具體條件有了更多的要求，更加注重職業(yè)的經(jīng)濟價值，忽視了理想價值。由于知識儲備、社會閱歷等方面存在不足，大學生缺乏客觀理性的思考，常常不考慮自己的實際情況和行業(yè)現(xiàn)狀，選擇閉門造車的盲目確定自己的職業(yè)目標。
四、 行動計劃不夠明確
雖然許多大學生初步建立了職業(yè)生涯規(guī)劃意識，也制定了科學合理的行動計劃，但并沒有真正把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，堅持按照職業(yè)規(guī)劃制定的計劃執(zhí)行。有些學生只是規(guī)劃完了事，將規(guī)劃束之高閣。這樣的行動計劃既缺乏明確的階段性目標，細化到每天每周的計劃完成度也較低，是毫無用途的。此外還有一些學生存在職業(yè)生涯總體規(guī)劃不清晰的問題。
五、 規(guī)劃修訂不夠及時
正是因為存在諸多誤區(qū)，在際生活中，職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就要求大學生要能夠及時對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行調整和修改。但是大學生往往忽略了這個環(huán)節(jié)。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目標是引導學生認識自我、認識職業(yè)、認識社會、規(guī)劃未來、獲取發(fā)展。經(jīng)過幾年的探索實踐，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高校在教學經(jīng)驗、師資力量以及教學設施等方面有所提高。但是整體上來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國的推廣發(fā)展還有待進一步完善。在這種實際情況下，大學生更需要發(fā)揮主體性原則，積極嘗試從個體角度加以調整，開展職業(yè)規(guī)劃自我教育，消除職業(yè)規(guī)劃過程中的誤區(qū)，把學習目標和職業(yè)生涯目標聯(lián)系起來，通過校本活動和真實生活體驗職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)素質，做好職業(yè)準備。
一、優(yōu)化原有知識結構
要想在激烈的社會競爭中實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生首先必須全方位提高自己的知識、能力，優(yōu)化其原有知識結構，兼顧核心知識、輔知識，以及常識性的生活知識，還需要使這些層次的知識表現(xiàn)出整體相關的一致性。這就要求學生根據(jù)職業(yè)和社會不斷發(fā)展的具體要求，堅持“廣博性與精深性統(tǒng)一、理論性與實踐性統(tǒng)一、靜態(tài)性與動態(tài)性統(tǒng)一、個人愛好與社會需要統(tǒng)一”的基本原則，將自己已有知識科學進行重組，建構更為合理的知識結構，最大限度地發(fā)揮知識的整體效能[1]。
二、培養(yǎng)科學思維方式
人的思想決定一個人的行動，擁有善于觀察問題、分析問題、解決問題的頭腦，對于大學生尤為重要。要想具備這樣的頭腦，就必須具備科學的思維方式?？茖W的思維方式可以幫助大學生更好的認識世界，更好的規(guī)劃自我，合理取舍各種職業(yè)選擇。大學生在培養(yǎng)科學的思維方式時，要樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，掌握認識世界的科學的方法論，不但提高自己的認識水平和實踐能力，還要理性的把握個人和社會的關系，確立樂觀向上、積極進取的人生態(tài)度。
三、增強職業(yè)競爭能力
目前用人單位對“一專多能”型大學畢業(yè)生特別青睞，大學生的綜合能力除了其扎實的專業(yè)知識外，還包括其綜合運用知識的能力、社會適應能力、決策能力、創(chuàng)新能力、社交能力、實際操作能力和組織管理能力等。大學生只有將合理的知識結構和社會需要的綜合能力結合起來，才能在激烈的就業(yè)競爭中取得相對的優(yōu)勢。
四、積極參加實踐活動
大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時需要立足于現(xiàn)實，避免單純理想化和過分抽象化，要注意理論知識與實踐操作的整合。目前高校中常見的實踐活動主要有兩種方式：教學計劃內的實踐環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為專業(yè)實習、社會調查、軍事訓練、勞動教育、校內模擬實驗、畢業(yè)設計等；教學計劃外的實踐活動，主要表現(xiàn)為校園文化活動、勤工助學、社會考察等。大學生應該通過積極參加校內外的各種實踐活動，接觸社會、了解社會，把理論知識應用于實踐之中，將實踐中獲得的認識補充到課堂上去，真正實現(xiàn)“理論―實踐―理論”的良性循環(huán)，不斷提高自己的文化知識和操作能力。
參考文獻：
[1] 范卓.我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題及對策研究[D].吉林大學，2008.
