發(fā)布時間:2023-07-05 16:21:18
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字化教育樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
一、出版模式數(shù)字化攻略:深入開發(fā),尋找贏利點
教育出版數(shù)字化并不難,但轉(zhuǎn)型之后,如何找到符合教育自身特點的數(shù)字出版商業(yè)模式是我們不得不思考的問題。
1.電子書包模式。電子書包(Electronic School-bag)代表著教育電子產(chǎn)品的發(fā)展方向。電子書包是一個組合產(chǎn)品,它包含三個方面的內(nèi)容:其一,閱讀終端,電子書包外形多如筆記本電腦式或平板電腦式,具有讀寫功能;其二,內(nèi)容資源庫,電子書包提供豐富的數(shù)字化教育資源(如涵蓋了高中三年全新人教版教材的全部知識點和測試題庫等);其三,網(wǎng)絡(luò)平臺,為學(xué)生提供數(shù)字資源并對學(xué)生進(jìn)行管理,促進(jìn)家庭和學(xué)校,學(xué)生和老師的溝通,以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。電子書包不但是一個真正的“書包”,同時也是一個數(shù)字化的課堂。在新加坡,學(xué)生的電子化教材教輔與互聯(lián)網(wǎng)連接,通過電子郵件和即時通訊軟件可與全球范圍內(nèi)的學(xué)生交流學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)心得,形成了全球性的電子書包。教育數(shù)字出版立體化開發(fā),電子書包便是其終極模式。在我國,電子書包已經(jīng)在上海、廣東佛山等中小學(xué)開始試點,但主導(dǎo)的卻是科技公司或電信運營商,出版社作為核心內(nèi)容提供者卻退居幕后。這提醒傳統(tǒng)出版商,在產(chǎn)業(yè)鏈中如果不做出積極努力,很可能會處于被動地位。
2.網(wǎng)絡(luò)平臺模式。教育出版數(shù)字化,首先要從資源數(shù)字化開始,也就是建立教學(xué)資源庫。而數(shù)字化資源數(shù)據(jù)庫的積累,是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺和跨媒體復(fù)合出版系統(tǒng)的基礎(chǔ)。我國高等教育出版社在這方面較早地作出了努力,在過去的十多年中已大致完成了數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。在這一基礎(chǔ)上,高教社建立了“高等教育出版社立體化教學(xué)網(wǎng)”(http://4a.省略/),其中所謂的4A,即Anyone、Anytime、Anywhere、Anything。該平臺教學(xué)中動態(tài)形成電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫等,或部分課程,提供有立體化教學(xué)包。一般購買紙質(zhì)課本,即可通過主教材所附贈的學(xué)習(xí)卡,使用者可以獲得登錄高等教育出版社立體化教材網(wǎng)的密碼和口令,免費享用豐富的資源。網(wǎng)上還有課件等資源,任何讀者都可以隨時免費下載。其中,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一套完整的網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)體系,它包括在線課堂教學(xué)、教學(xué)互動、課下輔助系統(tǒng)、課后成績測評等一系列教學(xué)環(huán)節(jié);它是一種師生相長的教學(xué)活動,是針對學(xué)生、教師甚至家長的服務(wù)。當(dāng)這種教學(xué)方式達(dá)到較為完善的程度之后,它從某種意義上說就可以相當(dāng)于同等存在的實體教學(xué)機(jī)構(gòu),能將教學(xué)資源、教學(xué)管理等融為一體,實現(xiàn)人機(jī)交互。目前國內(nèi)多家出版社都已建立了此類平臺,如人民教育出版社的“人教學(xué)習(xí)網(wǎng)”(省略),江西教育出版社的“我樂學(xué)習(xí)網(wǎng)”(http://省略)以及清華大學(xué)出版社的“《新世代交互英語》在線學(xué)習(xí)網(wǎng)”(http://neie.省略)等等。
教育出版商適時地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺,向讀者、學(xué)習(xí)者提供主動的知識服務(wù),為受眾打造多樣化、全方位的需求配套產(chǎn)品,是打破傳統(tǒng)出版社狹隘的“數(shù)字”瓶頸的切實有效的嘗試方法。
3.移動教材模式。移動教材是教材教輔等教育資源在移動閱讀器上的應(yīng)用。移動閱讀器主要有三類,即電子屏電子閱讀器、平板電腦、手機(jī)和教育電子產(chǎn)品。如麥格勞?希爾與亞馬遜合作,將其名下的100 種最暢銷的高等教育圖書在亞馬遜的Kindle DX 閱讀器上發(fā)行。又如,在與手機(jī)商合作方面,諾基亞與英國知名教育出版商培生集團(tuán)合資成立諾培互聯(lián)(北京)科技有限公司,以加速“行學(xué)一族”(Mobiledu)業(yè)務(wù)在中國的發(fā)展?!靶袑W(xué)一族”(Mobiledu)”是諾基亞在中國開發(fā)的手機(jī)渠道教育服務(wù)。該業(yè)務(wù)向手機(jī)用戶提供英語學(xué)習(xí)材料與其他教育內(nèi)容,客戶可以通過在新款諾基亞手機(jī)上預(yù)裝的應(yīng)用軟件讀取,或通過訪問該服務(wù)在中國的移動網(wǎng)址及大多數(shù)無線應(yīng)用協(xié)議(WAP)門戶獲取相關(guān)內(nèi)容;在與教育電子產(chǎn)品商合作方面,如諾亞舟作為國內(nèi)學(xué)習(xí)機(jī)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)品牌之一,與眾多的出版社和教育資源單位進(jìn)行了廣泛的合作,在英語同步教材和中學(xué)九門功課學(xué)習(xí)資源方面,諾亞教育網(wǎng)取得了廣泛的授權(quán),包括人民教育出版社、培生教育出版亞洲有限公司等。移動教材實際上是一種由教材內(nèi)容商向移動閱讀器分銷產(chǎn)品的模式。大多情況下,教材內(nèi)容商不生產(chǎn)閱讀器。移動教材產(chǎn)業(yè)鏈上環(huán)節(jié)眾多,整合比較復(fù)雜。但這種模式主要借用電子書分銷模式。在國外,kindle和iPad等主流閱讀器與教材出版商的合作常常在行業(yè)中最引人矚目,處于領(lǐng)先地位。
4.開放式教材模式。開放式教材(Open Textbook)出版是一類新興的教材出版模式,指網(wǎng)絡(luò)出版平臺向教師(作者)開放了權(quán)限,允許隨時提交、編輯、更新教材內(nèi)容,供讀者免費閱讀,而網(wǎng)站平臺的贏利方式通過出售電子版教材或相關(guān)學(xué)習(xí)資料等其他方式實現(xiàn)。平世界知識庫(Flat World Knowledge,簡稱FWK,http://省略/)是目前最大的向世界各地的學(xué)生提供免費開放式教材的平臺。FWK的誕生緣于西方教材高昂的價格、有限的選擇性、內(nèi)容缺乏適應(yīng)性和調(diào)整性、版本迅速過時等問題。FWK提供教材在線免費閱讀,而贏利則依靠售賣包裝了的內(nèi)容(如有聲電子書)和便宜的紙本教材,為不同的電子書閱讀設(shè)備提供不同電子書閱讀格式(基于網(wǎng)站上免費的教材)等,包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及相關(guān)材料等等。學(xué)生可以在數(shù)字版的課文頁邊空白上注釋與評論,從而與其他學(xué)生分享見解、分析和推斷,其優(yōu)越性是不言而喻的。對于教師來說,F(xiàn)WK也有突出的方便性。FWK日前了一款名為MIYO(make it your own)的電子教材定制平臺。該平臺提供了一個簡單的拖放式的操作界面,老師們可以按個人需要輕松移動或刪除章節(jié),或者選擇和添加其他內(nèi)容,而且這些內(nèi)容在CC協(xié)議3下還可以被重新使用。制作完成后,MIYO自動將老師們改動過的版本存為一個新版本,然后提供在線閱讀的免費版本或出售電子版等。
FWK為教材出版提供了一個新的發(fā)展模式,在這種模式下,教師們可以創(chuàng)造性地控制教材的內(nèi)容,而學(xué)生們則有了更多的選擇,也更能支付得起購買教材的費用,而網(wǎng)站平臺方則不增加編輯成本。2009年時,F(xiàn)WK已經(jīng)有44個國家,900多所學(xué)校的1 600多個教授和115 000名學(xué)生使用網(wǎng)站的圖書,平均每個學(xué)生節(jié)約大約20美金,并且得到了貝塔斯曼、蘭登書屋等公司的投資。與FWK類似的平臺還有著名開放式教材平臺Textbook equity (http://省略/ )。
由于開放式教材模式降低了教材出版的門檻,缺乏嚴(yán)格的編審制度,電子教材還存在一定的問題,如:版權(quán)信息模糊不清;內(nèi)容來源模糊不清,缺乏權(quán)威性;適用年級模糊不清;文字寫作水平差,圖片、照片、圖表制作質(zhì)量不高;內(nèi)容過于零散——破碎成太多的“模塊”或者“學(xué)習(xí)單元” ,不利于學(xué)習(xí)、記憶等等??梢婇_放式教材模式發(fā)展還不夠成熟,以上問題有待解決。
5.多元化經(jīng)營模式。目前,出版商僅僅針對學(xué)校市場,而忽視了在企業(yè)學(xué)習(xí)(corporate learning)、國外教育(education systems in other countries)、輔導(dǎo)補習(xí)(tutoring)、行業(yè)出版(trade publishing)、自學(xué)教育(home schoolers)等領(lǐng)域潛在的市場。出版商可以根據(jù)自身實力,選擇性地進(jìn)入這些領(lǐng)域,開辟教育出版新的贏利方式。
二、數(shù)字化人才培養(yǎng)攻略:各有專長,共同協(xié)作
1.編碼設(shè)計師。教育出版數(shù)字化最重要的一點就是要提高編輯的科技素質(zhì)和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力。出版社應(yīng)該引進(jìn)一批計算機(jī)專業(yè)的人才,或?qū)υ芯庉嬤M(jìn)行數(shù)字技術(shù)技能的培訓(xùn),利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行數(shù)字教輔的深層開發(fā)。
2.娛樂架構(gòu)師。隨著多媒體技術(shù)的運用,現(xiàn)在數(shù)字出版物往往兼具文字、音樂、圖片、視頻甚至互動游戲等。教育數(shù)字出版物置身于這種環(huán)境中,更應(yīng)該寓教于樂,將學(xué)習(xí)性與游戲性融為一體,使讀者在愉悅的體驗中學(xué)到知識。因此未來教輔編輯應(yīng)具備娛樂架構(gòu)的意識和素養(yǎng)。
3.客戶支持服務(wù)。教育數(shù)字出版中的客戶支持服務(wù)主要指學(xué)習(xí)社區(qū)中的在線接待員和內(nèi)容管理員。在網(wǎng)絡(luò)平臺中應(yīng)安排這樣一批專業(yè)的客服人員,及時回答用戶提出的問題,幫助用戶解決遇到的困難。內(nèi)容管理員則須及時更新網(wǎng)站內(nèi)容,不斷提供新知識,并及時刪除容易造成不良影響的垃圾內(nèi)容。
4.數(shù)字版權(quán)保護(hù)。我國的數(shù)字出版環(huán)境混亂,盜版產(chǎn)品充斥市場。數(shù)字出版使復(fù)制盜版及私自變相大量傳播變得更加容易,而且教育圖書內(nèi)容多非原創(chuàng),同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,一旦被盜版,很難通過法律途徑維護(hù)自身權(quán)益。因此,在數(shù)字化內(nèi)容滋生的時代,我們需要這樣一批數(shù)字版權(quán)保護(hù)人才,來及時發(fā)現(xiàn)盜版內(nèi)容的網(wǎng)站,并堅決打擊盜版。
5.數(shù)字版權(quán)貿(mào)易。在數(shù)字出版領(lǐng)域,同樣存在版權(quán)引進(jìn)與輸出的問題。因此需要版權(quán)貿(mào)易方面的專門人才,站在國際視野上,吸收、引進(jìn)國外優(yōu)秀數(shù)字化教育資源,更要推動我國本土數(shù)字教育資源“走出去”。
6.高水平管理人才。出版社還應(yīng)通過現(xiàn)代出版企業(yè)制度改革,制定和實施對各類人才有較大吸引力的人事制度,引進(jìn)一批在數(shù)字出版方面具有開發(fā)管理經(jīng)驗的高水平人才,能夠整合各種網(wǎng)絡(luò)及社會資源,帶領(lǐng)團(tuán)隊不斷創(chuàng)新,開發(fā)新產(chǎn)品。
三、結(jié)語
教育是一個各類新技術(shù)得以集中施展的領(lǐng)域,而教育出版也應(yīng)該跟上時代步伐,努力打造屬于自主的高品質(zhì)的數(shù)字化教育資源,為我國教育現(xiàn)代化事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
基金項目:教育部人文社會科學(xué)項目(09YJA870022)研究成果
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè) 實用性 開放性 可持續(xù)性
目前數(shù)字化資源建設(shè)是教育信息化中的熱點,數(shù)字化教育資源的建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo),遵循數(shù)字化教育資源建設(shè)的實用性、開放性和可持續(xù)性的原則。
一、數(shù)字化教育資源建設(shè)的實用性原則
目前在數(shù)字化資源建設(shè)中存在一個誤區(qū),片面追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體形式的多樣化,簡單的將書本的內(nèi)容翻版。國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)已經(jīng)建成運行,從資源庫中媒體素材、課件和文獻(xiàn)資料三大類中的數(shù)量較多的素材分類下載次數(shù)發(fā)現(xiàn)該資源庫的使用率非常低。為什么會出現(xiàn)這樣的問題?那只能是從資源庫的使用價值上尋求答案。優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源則要根據(jù)教學(xué)設(shè)計對各種資源進(jìn)行選擇、處理,強調(diào)“質(zhì)”,應(yīng)該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的資源,使計算機(jī)多媒體技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到和諧統(tǒng)一,要讓教師和學(xué)生真正能用得起來。這就是數(shù)字化教學(xué)資源的實用性原則。
二、數(shù)字化教育資源建設(shè)的開放性原則
目前,我國各種數(shù)字化教育資源普遍存在這樣的問題,雖然種類繁多,形式多樣,但是,真正能為教師和學(xué)生提供教學(xué)幫助的卻不多見。在數(shù)字資源開發(fā)過程中,存在這樣的問題,歸根原因就在于,大多數(shù)資源的開發(fā)人員不能真正將一線教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點融合到所開發(fā)的數(shù)字教學(xué)軟件中。一般他們只具備高水平的制作技術(shù),而缺乏實際經(jīng)驗和理論指導(dǎo),往往形成“閉門造車”的局面,因此制作出的軟件大多缺乏實用性、實效性、系統(tǒng)性,這樣也就不可能為實際的教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。所以開放性是數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)的大勢所趨。數(shù)字化教學(xué)資源的開放性應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面:
(1)參與人員的開放性:參加資源開發(fā)人員應(yīng)包括教師、學(xué)生、教育專家、軟件設(shè)計人員等。
首先教師作為資源設(shè)計、整合的主導(dǎo),在建立數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)模型時,應(yīng)該把握高層次的資源體系的構(gòu)建,而不是陷于課件的制作開發(fā)。應(yīng)該以學(xué)生為主體,以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想,重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動。支持教學(xué)過程與學(xué)習(xí)模式的多樣性,支持教學(xué)過程的交互性、實時性,實現(xiàn)師生間暢通無阻的交流與協(xié)作,體現(xiàn)數(shù)字資源形式多樣、網(wǎng)絡(luò)化的特點,體現(xiàn)其具備大規(guī)模、開放式、共享性、共建性,能應(yīng)用于各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),為全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)。
其次應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用,讓學(xué)生參與開放式資源建設(shè),他們的經(jīng)驗體會和學(xué)習(xí)成果是資源建設(shè)中不可缺少的一部分。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā),學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動接受知識的局面,學(xué)生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組,創(chuàng)新出屬于自己的知識結(jié)構(gòu),發(fā)展了個性,提高了能力,達(dá)到了全面教育的目的。通過學(xué)生參與我們還可以了解他們對教學(xué)資源的真正需求,使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生,更多的體現(xiàn)多樣化、個性化。
然后軟件開發(fā)設(shè)計人員主要是從技術(shù)角度來實現(xiàn)以上人員對資源的設(shè)想。教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo),如對學(xué)生認(rèn)知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流,使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要,又可避免學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的沉溺,從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。
他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。因此整個資源開發(fā)參與人員是開放的。
(2)體系結(jié)構(gòu)的開放性:建立分布式的資源平臺體系結(jié)構(gòu),是實現(xiàn)資源即時更新,即時交互的理想途徑。
目前的教育資源平臺往往從單一學(xué)科、單一功能角度進(jìn)行設(shè)計,各學(xué)科、各功能之間不能相互整合,造成了操作困難和資源互不兼容的問題。分布式教育資源管理平臺的建構(gòu),目的就是要營造數(shù)字化信息資源共享環(huán)境,它的建設(shè)應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、共建共享的原則,充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)優(yōu)勢,解決各學(xué)科、各功能之間不能相互整合,造成資源管理困難和資源互不兼容的問題,實現(xiàn)教學(xué)資源的價值最大化。
(3)內(nèi)容開放性:內(nèi)容要有多樣性和交互性、擴(kuò)展性。
根據(jù)各自需要和愛好,一方面學(xué)生和教師可以隨意選擇適合自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源,并可以進(jìn)行二次加工整和,另一方面對于自己學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中的一些好的方法思路甚至自己制作的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生和教師都可以非常方便的通過相應(yīng)的審核程序加入到資源庫中,以便最大范圍與他人學(xué)習(xí)交流。
三、數(shù)字化教育資源建設(shè)的可持續(xù)性原則
數(shù)字化教學(xué)資源體系不是封閉的、一成不變的,而是開放的、可持續(xù)發(fā)展的。學(xué)生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學(xué)習(xí)任何課程。教師、學(xué)生甚至整個社會在經(jīng)過審核后,都可以將合理有效的教學(xué)資源添加到其中。這些豐富的教學(xué)資源將給教學(xué)、科研帶來極大的支持和幫助,向全社會開放教學(xué)資源、形成終身教育體系,并為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。這種即時交互、即時更新的資源維護(hù)和管理模式,對建設(shè)充滿活力的數(shù)字化資源庫具有深遠(yuǎn)的意義。
遵循了實用性、開放性和可持續(xù)性三個原則的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè),確保了數(shù)字化教學(xué)資源體系的先進(jìn)性與科學(xué)性,它將極大地推動數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的發(fā)展,具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn):
[1]柯和平.全文檢索的多媒體素材庫及其設(shè)計.中國遠(yuǎn)程教育,2003,(9).
(一)移動互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)教育的影響
自1990年開始,我國政府開始運行遠(yuǎn)程教育體系,并以此作為我國教育發(fā)展的一個重要方向。隨著社會改革的不斷調(diào)整,自21世紀(jì)以來,我國大力改善教育體系,變革應(yīng)試教育方法。另外,隨著科學(xué)技術(shù)不斷深化,互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新手段也被應(yīng)用到教育教學(xué)中。可以說,數(shù)字化社區(qū)教育的發(fā)展不僅使我國逐漸成為學(xué)習(xí)型社會,還使我國的社區(qū)制度建設(shè)邁上了新臺階。隨之開設(shè)的“全民學(xué)習(xí)”,也得到了廣大民眾的追捧。同時,社區(qū)教育的斜跨式升級也促進(jìn)了我國教育領(lǐng)域的優(yōu)化改造。
(二)移動互聯(lián)時代數(shù)字化社區(qū)教育的作用
日常生活中,居民可在數(shù)字化社區(qū)的背景下學(xué)習(xí)知識,數(shù)字化社區(qū)教育具有資源豐富、使用便利的特性。民眾不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)信息相互溝通,還可共享資源,借鑒學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
(三)移動互聯(lián)時代數(shù)字化社區(qū)的更新發(fā)展
近年來,一些新型教育手段逐漸融入我國教育行業(yè),如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、FlippedClassroom等。我國的社區(qū)教育在歷經(jīng)十多年發(fā)展后,也開始優(yōu)化升級。就目前的發(fā)展趨勢看,未來發(fā)展,社區(qū)教育與網(wǎng)絡(luò)教育以及FlippedClassroom相融合成為社區(qū)教育的必經(jīng)之路。如今,數(shù)字化社區(qū)教育已經(jīng)和網(wǎng)絡(luò)信息相交融。2014年,我國頒發(fā)的《中國移動互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計報告》顯示,我國網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)6.85億,比2013年增加1500萬人,尤其是使用手機(jī)上網(wǎng)的人數(shù)逐年增長。這一現(xiàn)象預(yù)示未來的教育發(fā)展中,手機(jī)網(wǎng)絡(luò)將帶動多個行業(yè)急速升級。這也說明,我國的數(shù)字化社區(qū)教育可以建設(shè)在線式平臺網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)與移動網(wǎng)絡(luò)的有效融合。目前,我國地域發(fā)展不均,經(jīng)濟(jì)水平也存在差異,一些發(fā)展地區(qū)的社區(qū)數(shù)字化教育停滯不前。一是因為科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展將社區(qū)學(xué)習(xí)者的時間分割,二是因為我國的數(shù)字社區(qū)教學(xué)沒有緊跟時展進(jìn)行整改,阻礙社區(qū)未來發(fā)展的腳步。我國一些發(fā)達(dá)地區(qū)并沒有受這些因素影響,如上海,推出學(xué)習(xí)平臺,旨在實現(xiàn)資源共享,讓社區(qū)居民在任何地點都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外,我國東北地區(qū)將微課逐漸應(yīng)用到大學(xué)教學(xué),實現(xiàn)社區(qū)資源教學(xué)在線平臺和移動式微課的資源共享。事實證明,我國社區(qū)教育未來發(fā)展過程,一定會依賴網(wǎng)絡(luò)和移動式教學(xué)進(jìn)行改革。
二、加強數(shù)字化社區(qū)教育的措施
(一)創(chuàng)新數(shù)字化社區(qū)教育教學(xué)手段
數(shù)字化社區(qū)教育是以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ),運用先進(jìn)的教學(xué)管理模式和管理手段對社區(qū)內(nèi)居民進(jìn)行教育的活動。與傳統(tǒng)社區(qū)教育相比,數(shù)字化社區(qū)教育具有明顯優(yōu)勢。在對居民進(jìn)行數(shù)字化教育過程中,首先,可學(xué)習(xí),即運用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行集體教學(xué),通過口傳面授,更好地幫助社區(qū)居民掌握數(shù)字化技術(shù),提高他們數(shù)字化資源使用能力。其次,可開展合作學(xué)習(xí)活動,即由數(shù)字化社區(qū)教育管理者建立交流學(xué)習(xí)平臺,給社區(qū)居民提供共同的學(xué)習(xí)環(huán)境,在平臺內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),探討學(xué)習(xí)中遇到的問題。最后,進(jìn)行個體學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式在社區(qū)教育中比較常見,也是最能顯示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和主觀能動性的方式。這些教育方式的相互配合,不僅能提高社區(qū)的數(shù)字化建設(shè)水平,更能調(diào)動更多社區(qū)居民加入數(shù)字化社區(qū)教育學(xué)習(xí)。
(二)開發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育資源
開發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育資源是促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的主要手段,是一個不斷積累、積極創(chuàng)新和逐步優(yōu)化的過程,可以從以下幾方面進(jìn)行。第一,開展具有特色的實地街道調(diào)查,對數(shù)字化服務(wù)社區(qū)進(jìn)行課程資源調(diào)查走訪,收集相關(guān)資料、視頻等,然后進(jìn)行分類整理。第二,制定相關(guān)數(shù)字化社區(qū)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),利用現(xiàn)階段的先進(jìn)技術(shù)和管理方式管理和規(guī)范教育資源,建設(shè)一定標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化社區(qū)教育資源。第三,創(chuàng)新模式,聯(lián)合本區(qū)域高校開發(fā)新模式,利用技術(shù)優(yōu)勢形成高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源,實現(xiàn)本土化數(shù)字教育資源發(fā)展。
(三)構(gòu)建數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)平臺
高效管理能充分發(fā)揮教育資源價值。因此,要構(gòu)建數(shù)字化教育社區(qū)服務(wù)平臺,把社區(qū)居民始終放在重要位置,保證其能得到良好、舒適的教育資源,達(dá)到共享教育資源的目的。首先,應(yīng)依據(jù)社區(qū)特色形成全民學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的教育理念,建立符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的涵蓋文化、生活、歷史等方面的學(xué)習(xí)資源體系,實現(xiàn)統(tǒng)一管理、學(xué)習(xí)、考核的目標(biāo),密切結(jié)合社區(qū)居民就業(yè)等信息,調(diào)動他們的積極性。其次,建立全方位、多元化教育資源。注重資源教學(xué)內(nèi)容,以實際需求為基本導(dǎo)向,挖掘具有一定適用性和多元性的資源。最后,提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)。不斷提高社區(qū)、鎮(zhèn)教育體系的結(jié)合和互通,建立學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),通過遠(yuǎn)程中心進(jìn)行在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)、報名指導(dǎo)、咨詢政策等,促進(jìn)社區(qū)教育服務(wù)長遠(yuǎn)發(fā)展,不斷提高教育水平。
(四)完善數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)
第一,需要解決目前存在的學(xué)習(xí)資源和多元化不匹配問題。數(shù)字化社區(qū)發(fā)展雖已逐漸進(jìn)入全民終身學(xué)習(xí)階段,但網(wǎng)站平均每日訪客數(shù)量與網(wǎng)站注冊人數(shù)的比對數(shù)據(jù)不是十分樂觀。究其原因,主要是因為學(xué)員實際需求與學(xué)習(xí)資源存在脫節(jié)問題。因此,在構(gòu)建數(shù)字化社區(qū)教育資源過程中,要需要充分分析客戶實際需求,有針對性、有計劃地建立學(xué)習(xí)資源。第二,解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)字化學(xué)習(xí)間的矛盾。與傳統(tǒng)面授方式相比,數(shù)字化社區(qū)教育學(xué)習(xí)方式更便于社區(qū)群眾適用。因此,要普及數(shù)字化社區(qū)教育資源,改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率。第三,提供一定的技術(shù)保障和支持。在建設(shè)數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)時,需要相應(yīng)的技術(shù)支持體系,應(yīng)遵守開放、服務(wù)向?qū)?、交互的基本原則,不斷分析和研究教育資源的存儲、分類、更新及維護(hù)技術(shù)。第四,形成比較完善的培訓(xùn)社區(qū)教育服務(wù)體系。在建設(shè)數(shù)字化社區(qū)教育時,需要保障具有一定建設(shè)經(jīng)費,定期進(jìn)行培訓(xùn)及評估檢查,提高社區(qū)教育效率。
三、結(jié)語
在影視錄音教育中,主要的創(chuàng)作元素包含了畫面和聲音,在影視教育中,錄制聲音是教育中的重點和難點,一些藝術(shù)院校開設(shè)了影視錄音課程,主要內(nèi)容包含影視錄音基礎(chǔ)、影視聲音精品讀解等,在數(shù)字技術(shù)水平不斷提升的背景下,影視錄音教育過程中,合理的運用數(shù)字技術(shù)和設(shè)備等,為開展影視錄音教育提供了全新的思想和方法,因而為影視錄音教育的開展創(chuàng)造了廣闊的空間。
一、數(shù)字化時代影視錄音教育理念下的“聲音錄制”
隨著時代的發(fā)展,音頻技術(shù)水平也有了明顯增強,基于音頻技術(shù)角度,影視錄音主要經(jīng)歷了兩大階段,分別是模擬錄音和數(shù)字錄音,但這兩大過程的聲音制作理念和制作方法卻是有很大的差異。
從初期影視制作中可以看出,影視制作時采用的是模擬錄音方法,所使用的錄音設(shè)備包含效果器和調(diào)音臺等,工作人員將現(xiàn)場中的聲音加以錄制,將聲音和畫面“貼上”。
在進(jìn)行影視錄音教育過程中,也采用此方法展開教學(xué)活動,教師在教學(xué)時,注重向?qū)W生傳授如何操作和使用設(shè)備的方法,將有關(guān)聲音錄制下來。然而,因為受到設(shè)備和技術(shù)的限制,所以對學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)作產(chǎn)生了影響,主要問題如下:
(一)聲音設(shè)計空間和創(chuàng)作題材具有局限性
在實踐過程中,重點放在了操作錄音設(shè)備、錄制現(xiàn)場聲音,使得畫面和后期制作相吻合。那么,在對設(shè)計聲音時,對現(xiàn)場聲音予以真實還原和記錄,或者是運用平鋪直敘的方法,但缺少創(chuàng)造聲音的空間,通常情況下,學(xué)生用聲音記錄故事和有著戲劇沖突的場景,如果要對其進(jìn)行創(chuàng)作,只是在后期加上音樂,甚至是運用設(shè)備對聲音進(jìn)行夸張和變形處理。
(二)設(shè)備操作比較復(fù)雜
在模擬錄音階段,采用的是一系列設(shè)備,包含周邊設(shè)備、調(diào)音設(shè)備進(jìn)而搶音設(shè)備等,學(xué)生無論操作哪種設(shè)備都需要掌握較多的技術(shù)要領(lǐng),學(xué)生在連接各種設(shè)備時常常出現(xiàn)錯誤,常見的問題有連接線屏蔽效果不佳、電池電量不足,從而導(dǎo)致串音信號問題頻繁發(fā)生。這些訓(xùn)練是對錄音專業(yè)學(xué)生的基本要求,但對其他藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來講,要求其具有聲音制作和設(shè)計能力,并不是連接和操作設(shè)備等,導(dǎo)致非錄音專業(yè)學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)。
(三)聲音制作時的線性邏輯未能達(dá)到理想的藝術(shù)效果
在模擬制作期間,因為技術(shù)水平偏低,在聲音和畫面制作時,主要是線性編輯的過程。學(xué)生在后期制作時,將重點鎖定為如何確保聲音和畫面精確同步,但缺乏對創(chuàng)作性的思考,部分學(xué)生錄制的錄像中聲音和畫面質(zhì)量難以保證,可是欠缺試驗性嘗試,尤其是在模擬錄音時期,在制作時,通常不能看到聲音的波形,如果需要編輯,必須通過反復(fù)進(jìn)退磁帶,在聽力時找到編輯點,采取這種方式不僅浪費時間,而且難以找到正確的編輯點,嚴(yán)重的損害素材片段,從而未能達(dá)到聲音設(shè)計的目標(biāo)。
二、數(shù)字化浪潮下影視錄音教育全新模式—“聲音創(chuàng)作”
當(dāng)前,信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)水平不斷提升,推動了數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展,在數(shù)字化浪潮下,打造了全新的影視制作模式,為影視制作教學(xué)的開展提供了有利途徑。
當(dāng)產(chǎn)生了數(shù)字媒體傳播方式時,極大的滿足了人們的消費和娛樂需求,所以數(shù)字音頻制作得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。
在影視錄音教育中,如何運用數(shù)字音頻設(shè)備和匹配創(chuàng)作要素成為重點。將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用在錄音時,學(xué)生可以通過想象制作出需要的聲音,不單純錄制現(xiàn)場聲音,靈活的運用數(shù)字錄音技術(shù)和設(shè)備,為影視錄音創(chuàng)造提供了廣闊的空間。
通過實施數(shù)字錄音,實現(xiàn)了模擬信號數(shù)字化,用量化比特數(shù)和采樣頻率兩大參數(shù)予以描述。當(dāng)前,人們對16bit量化和48kHz采樣頻率的理解程度增強,對模數(shù)/數(shù)模轉(zhuǎn)換效果有了更高的要求,從而確保有最佳的音質(zhì)。當(dāng)然,受到技術(shù)的限制,數(shù)字化技術(shù)不會完全取代模擬技術(shù),然而,人們認(rèn)為數(shù)字錄音制作卻擁具有一定的優(yōu)勢,模擬技術(shù)并不能和其相互抗衡。在影視錄音教育期間,數(shù)字化技術(shù)和設(shè)備得到了廣泛應(yīng)用,對教育水平的提高發(fā)揮了重要作用,對數(shù)字音頻工作站功能的擴(kuò)展具有一定的意義。
(一)數(shù)字音頻工作站功能較大,有利于拓展創(chuàng)作空間
對于數(shù)字音頻工作站而言,其多軌錄音機(jī)、非線性編輯等功能為一體的數(shù)字音頻系統(tǒng),具有的功能如下:
1、擁有專業(yè)的聲音播放和音質(zhì)錄入功能。在模/數(shù)轉(zhuǎn)換過程中,最低的取樣頻率是44.1kHz,量化比特數(shù)是16bit,而且頻響在20Hz-20kHz范圍內(nèi)。同時,信噪與動態(tài)范圍等都超過了90dB。
2、可以進(jìn)行錄音、混錄和還音、觀看彩色信號波形。在數(shù)字化浪潮下,影視錄音教育全新模式能夠?qū)崿F(xiàn)“聲音創(chuàng)作”,尤其是進(jìn)行錄音、混錄和還音,并從音頻工作站屏幕上觀察到彩色信號波形,觀察效果更加有效、直觀。
3、具體的操作在平面上能夠直觀的顯示出來,由于能正確到幀的聲音波形,在補錄時,結(jié)合顯示器中波形繼而找到正確的出、入點。若對某段聲音予以多種形式錄音,能夠在同一聲軌和時間展開多層次和無損傷錄音,被記錄下來的音頻可以進(jìn)行自動編號和保存,所以為后期優(yōu)選聲音資料提供了便利條件。第三,數(shù)字音頻工作站的精細(xì)音頻剪輯功能更加全面。數(shù)字音頻功能站能對所錄入的聲音素材予以快速和準(zhǔn)確的復(fù)制、刪除和移位等,移調(diào)和拼接等操作更加便捷,所以展開編輯工作時工作質(zhì)量和效率更高。
4、數(shù)字音頻信號處理器提供了更多的數(shù)字信息處理方法。通過在PC機(jī)的作用下,充分發(fā)揮控制的作用,對不同數(shù)字效果進(jìn)行處理,提供了變調(diào)、聲音壓擴(kuò)、電平調(diào)整和混響等諸多功能,
(二)設(shè)備操作更加簡便
在數(shù)字化浪潮下影視錄音教育全新模式的作用下,對“聲音創(chuàng)作”提供了有利保障。由于設(shè)備操作更加簡便,所以有利于學(xué)生動手操作。對于原來專業(yè)的錄音棚而言,因為設(shè)備操作復(fù)雜、設(shè)備昂貴,不便于非錄音專業(yè)的學(xué)生操作設(shè)備,即便是專業(yè)錄音學(xué)生面對大型設(shè)備上諸多按鈕也不利于其操作。
然而,音頻工作站中具有一些虛擬設(shè)備,在音頻工作站中,學(xué)生能夠?qū)嶋H操作虛擬混響器和虛擬調(diào)音臺等設(shè)備,這些設(shè)備中的可調(diào)參數(shù)以及控制界面風(fēng)格和傳統(tǒng)法設(shè)備基本保持一致,幾乎所有的操作都能夠在工作環(huán)境下進(jìn)行,甚至是有些操作在傳統(tǒng)設(shè)備上不能完成。例如,在進(jìn)行多軌錄音期間,常使用調(diào)音臺,通過數(shù)字音頻軟件上,虛擬調(diào)音臺對聲像和音量等進(jìn)行定位,便于對其調(diào)節(jié)。此外,虛擬調(diào)音臺擁有立體聲擴(kuò)展和均衡等效果器,能夠達(dá)到所加的效果。因此,學(xué)生結(jié)合其想法展開聲音制作,不僅提升了教學(xué)實踐能力,而且對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。
(三)對各種聲音進(jìn)行變形處理
在數(shù)字化浪潮下,構(gòu)建了全新的影視錄音教育模式,實現(xiàn)對聲音的創(chuàng)作,通過對多種聲音效果予以設(shè)計,對各種聲音進(jìn)行變形處理,從而實現(xiàn)對預(yù)期的聲音制作效果。
當(dāng)前,在數(shù)字化浪潮下,能夠達(dá)到預(yù)期的聲音制作效果。同時,在聲音制作過程中,不能只是限于錄制時代,應(yīng)當(dāng)對聲音進(jìn)行制作,通過在全新的影視錄音教育模式的作用下,學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)作力和想象力,思考采用哪種素材制作聲音,對聲音素材中的音頭、音尾和余音等進(jìn)行編輯合成,從而制作出相應(yīng)的聲音。
目前,在影視聲音創(chuàng)作過程中,科學(xué)的運用數(shù)字技術(shù),對生活中的音響加以采集,通過實施倒相、變速等操作,進(jìn)而制作出更加生動形象的聲音。將兩個或者兩個以上的聲音加以合成,能夠創(chuàng)作出另外一種新的聲音。例如,在《侏羅紀(jì)公園》中,將老虎、企鵝和鱷魚等聲音進(jìn)行合成,可以制作成恐龍的聲音[6]。同時,對聲音的音調(diào)和長度等予以改變,運用聲音逆轉(zhuǎn)的方法,從而制作出全新的聲音。
三、運用數(shù)字音頻教學(xué)軟件展開教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
(一)提高學(xué)生的操作能力
一些高校在影視錄音教育過程中,加入了數(shù)字音頻教學(xué)內(nèi)容。通過建設(shè)了數(shù)字音頻實驗室,并大力開發(fā)操作方便和具有多種功能的數(shù)字音頻軟件。比如,在Nuendo實驗中心中,安裝了Nuendo音頻軟件,該軟件主要是進(jìn)行環(huán)繞聲、錄音和混音等的制作,而且能夠完成視頻配音配樂工作。由此可以看出,Nuendo音頻軟件作為混音和錄音等功能的軟件,具有其優(yōu)勢,主要運用于專業(yè)影視錄音和后期制作等領(lǐng)域。
將數(shù)字音頻制作軟件安裝在音頻非線性編輯實驗室中,常用的數(shù)字音頻軟件有Adobe Audition和Audio cutpro,對于AdobeAudition音頻軟件而言,其是基于Windows平臺上比較專業(yè)的音頻工具,前身是CoolEdit,該音頻軟件具有混錄、特效處理和高級編輯等功能,根據(jù)波形,然后進(jìn)行編輯視圖和環(huán)繞聲制作等處理。由于這兩種音頻軟件操作難度小,非錄音專業(yè)學(xué)生很容易掌握,所以是影視錄音教育中的主要輔助設(shè)備。
(二)提高創(chuàng)作能力
數(shù)學(xué)設(shè)備和技術(shù)在影視錄音教育中,為學(xué)生提供了更加廣闊的空間,所以學(xué)生創(chuàng)造的作品題材范圍更加廣泛。
學(xué)生所創(chuàng)造的作品內(nèi)容不只是局限于記錄事件和講述愛情故事,在數(shù)字技術(shù)和設(shè)備的作用下,出現(xiàn)了槍戰(zhàn)作品和星球大戰(zhàn)等作品。同時,學(xué)生在非線性音頻工作站中,運用聲音能夠表達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容,而且在聲音制作期間,學(xué)生的積極性得到了有效激發(fā)。
對于數(shù)字錄音而言,也存在一些技術(shù)上的問題,常見的問題包含錄音電平較小或大、音頻信號混濁阻塞和音頻信號信噪比高等,如果存在過載的問題,會產(chǎn)生數(shù)字噪聲的現(xiàn)象。
以上問題存在的原因是由于數(shù)字錄音基準(zhǔn)電平(REFLEVEL)設(shè)置不正確導(dǎo)致的,在數(shù)字錄音過程中,所參考的基準(zhǔn)電平是-20dBfs,也就是20dBfs=0VU。
因此,為了避免出現(xiàn)過載的問題,在進(jìn)行錄音制作期間,可以采取一次或者是錄制兩條聲軌,對錄音電平予以控制,如果一條錄音參考基準(zhǔn)電平是-20dBfs,那么,另外一條錄音參考基準(zhǔn)電平應(yīng)當(dāng)降低,降低的范圍是4-6dBfs。從而形成了過載的備份,進(jìn)而為可錄制高質(zhì)量的數(shù)字聲音節(jié)目提供了有利保障。
總之,在數(shù)字化浪潮下,將數(shù)字技術(shù)和設(shè)備等合理的應(yīng)用在影視錄音教育中,能夠為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,尤其是利用數(shù)字音頻加工站,能夠?qū)τ耙曚浺艚逃|(zhì)量的增強發(fā)揮巨大的作用。同時,也為學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力的培養(yǎng)提供有利保障,并提高了影視錄音教育質(zhì)量。
四、結(jié)束語
隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升,信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域,而且取得了良好的效果。在影視錄音教育過程中,為了提高教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新,通過在數(shù)字化浪潮下,將數(shù)字技術(shù)和設(shè)備廣泛應(yīng)用在影視錄音教育,能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念的完善,為學(xué)生搭建有效的實踐平臺,為影視錄音教育的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:數(shù)字化;教學(xué);體育教育
與其他學(xué)科教育不同,體育教育需要讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)來掌握更多的學(xué)習(xí)知識,更注重學(xué)生的自學(xué)能力。因此,在新時代背景下,體育教育的開展不僅僅要提升課堂效率,更重要的培養(yǎng)學(xué)生的個性和自主學(xué)習(xí)能力。如何提高教學(xué)質(zhì)量,把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才,已經(jīng)成為當(dāng)前我國體育教師重點關(guān)注的問題。采用數(shù)字化教學(xué)方法開展體育教育,就是幫助教師能夠更好地運用現(xiàn)代信息技術(shù),在遵循教育道德和理論的基礎(chǔ)上,以數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行體育課程的教育,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多個目的。
1傳統(tǒng)體育教育教學(xué)方法中存在的弊端
一直以來,我國的傳統(tǒng)體育教育方法強調(diào)對學(xué)生技能和知識掌握度的培養(yǎng),許多教師常采用的教學(xué)方法就是“講解與練習(xí)”,教師在上課的過程中對學(xué)生講述需要掌握的知識,并讓學(xué)生通過充分的練習(xí)來掌握知識點和提升體育技能。這種教育方法在學(xué)生技能的培養(yǎng)上有較好的效果,但許多學(xué)生因此變得“呆板”起來,大多沒有自己學(xué)習(xí)體育的動力和興趣,只是在課堂上被動地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于傳統(tǒng)體育教育方法中存在的弊端,筆者認(rèn)為主要有以下幾點。
1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制
許多人認(rèn)為體育的學(xué)習(xí)對于自主學(xué)習(xí)能力的要求并不高,這種觀點是非常錯誤的。體育學(xué)生更應(yīng)該培養(yǎng)的就是自主學(xué)習(xí)的能力,許多教師在體育教學(xué)的過程中,一味地追求速度與遠(yuǎn)度、精確度等,忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動的角色,課堂中沒有把學(xué)生放到主置,既沒有開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師的思維方式也受到一定的束縛。
1.2學(xué)生的個性得不到發(fā)展
根據(jù)對傳統(tǒng)體育教育模式的了解可以得知,基本上許多體育教師的上課步驟都是按照“開始部分
準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分”這樣的流程來展開的,這樣的步驟安排將原本氣氛活躍、學(xué)生參與度高的體育課堂變得死板,教育形式和教育內(nèi)容都比較有局限性,在這樣的情況下,學(xué)生的個性發(fā)展也會受到限制,所有學(xué)生都變成了同一條流水線上的產(chǎn)物,關(guān)于體育的基本知識、掌握程度、應(yīng)用情況等都相差不大,這將非常不利于學(xué)生的成長。
1.3傳統(tǒng)教學(xué)方法整體的教學(xué)質(zhì)量有待提高
傳統(tǒng)教學(xué)方法的核心是讓學(xué)生更好地掌握體育技能,但如果缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù),便無法跟上學(xué)生成長的步伐。學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)能力是非常強的,體育教師要充分利用這一特點,不斷地刺激和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法只關(guān)注課堂的時間安排和教學(xué)內(nèi)容的多少,在教材的選擇和使用上也沒有創(chuàng)新,學(xué)生整體的配合度不高,教學(xué)質(zhì)量也并不理想。
2數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)涵
簡單來說,數(shù)字化教學(xué)就是運用多媒體教室、電腦等現(xiàn)代化多媒體載體進(jìn)行的教學(xué),這是一種以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)方法。通過對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合運用,將教學(xué)的課堂變得生動活潑,教學(xué)知識點全面、立體,在學(xué)生的腦海中構(gòu)建起穩(wěn)定的知識框架,幫助學(xué)生更好地理解教材知識和學(xué)科內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方法不僅在教學(xué)內(nèi)容上有了突破,同時更加注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),把學(xué)生作為教育過程中的主體部分,為學(xué)生提供有效的資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生運用個人能力來增強學(xué)習(xí)效果。數(shù)字化教學(xué)不僅可以應(yīng)用在課堂中,在學(xué)校的管理上采用數(shù)字化的方法進(jìn)行管理、服務(wù)、辦公等,在提升校園運行效率和辦學(xué)質(zhì)量上也有較好的效果。在體育教育中融入數(shù)字化教學(xué)方法,可以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建體育知識的能力,同時,在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升個人自主創(chuàng)新能力上也發(fā)揮著重要作用。
3數(shù)字化在體育教育中的實踐
3.1數(shù)字化教育在體育教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
首先,可以運用數(shù)字化資源來拓展體育課程。比如在學(xué)習(xí)基本知識的時候,可以運用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,先讓課堂活躍起來。一般來說,教師可以通過播放視頻、音樂、動畫等方法更好地展現(xiàn)體育知識內(nèi)容,將學(xué)生的注意力集中起來后,對學(xué)生提出帶有引導(dǎo)性的問題或要求,并給予學(xué)生一定的時間,讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容與教材知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過教師之前的引導(dǎo),學(xué)生對知識概念有了基本的了解,在學(xué)習(xí)知識點時,就能夠更好地融會貫通,掌握要點,自主學(xué)習(xí)的能力和效果都隨之提升。在江蘇某地,一位教師在進(jìn)行體育教育時,充分采用數(shù)字化教學(xué)方法。這位教師在教授關(guān)于籃球的基礎(chǔ)知識課程時,深諳學(xué)生更喜歡實地操作而不看重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的心理,首先在課堂上為學(xué)生播放了一場NBA球賽視頻,一邊播放一邊為學(xué)生講述視頻中出現(xiàn)的關(guān)于籃球的知識點,學(xué)生觀看視頻時熱情高漲,課堂活躍度非常高。觀看視頻結(jié)束后,該教師要求學(xué)生對視頻中關(guān)于籃球的知識點進(jìn)行總結(jié)歸納,并在課堂上交流。學(xué)生首先通過視頻來了解知識點,再結(jié)合教師的講解,腦海中已經(jīng)構(gòu)建了基本的知識體系和框架,在總結(jié)和拓展時也就更加得心應(yīng)手。并且教師鼓勵讓學(xué)生之間彼此交流,不同的觀點和看法在課堂中交流,碰撞出知識的火花。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力有了明顯的進(jìn)步,課堂的氛圍也變得生動活潑。
3.2數(shù)字化教育在體育教育中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展
數(shù)字化教育還有一個重要的特點就是幫助學(xué)生更好地開發(fā)自我,發(fā)展個性。在進(jìn)行體育教育的過程中,“因材施教”非常重要,體育是一項競技類學(xué)科,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加投入且有自信,就一定要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個人特長進(jìn)行不同的教學(xué),有的學(xué)生更喜歡足球,有的學(xué)生則更喜歡乒乓球,一個班級中學(xué)生人數(shù)龐大,興趣愛好也是非常不一致的。因此,教師在開展教學(xué)活動的過程中,引入數(shù)字化教學(xué)資源,讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和個人特長選擇分類。尤其是在體育課中的實踐練習(xí)階段,一定要把學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)過程中的主體,充分表現(xiàn)出對學(xué)生的重視和尊重,讓學(xué)生自主選擇,發(fā)揮自我特長,表現(xiàn)出對體育的濃厚興趣。在江蘇南京某學(xué)校,一位體育老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺,建立起班級體育學(xué)習(xí)討論群,教師根據(jù)群內(nèi)學(xué)生的興趣愛好分為籃球組、足球組、排球組、乒乓球組、羽毛球組等,到了上課的時候,就根據(jù)學(xué)生的分組情況進(jìn)行課堂練習(xí)活動,充分給予學(xué)生發(fā)揮個人特長和興趣愛好的空間。許多學(xué)生表示,分組之后,不用再做自己不喜歡的運動,還能夠和班級中其他志同道合的同學(xué)組成一個小組,彼此共同討論,交流學(xué)習(xí),接收到更多有利的信息,并且與同學(xué)之間的關(guān)系也更上一層樓,整體的學(xué)習(xí)效果得到提升,學(xué)生的個性也得到充分發(fā)展。
3.3數(shù)字化教育在體育教育中提升教學(xué)質(zhì)量
體育是一門結(jié)合基礎(chǔ)知識與實踐知識的學(xué)科,只注重基礎(chǔ)知識或只進(jìn)行實踐練習(xí)都是不可取的。要想在有限的課堂時間中達(dá)到更好的教學(xué)效果,需要數(shù)字化的教學(xué)方式來提升教學(xué)效率,減少教師在課堂中浪費的時間,讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的前提上,還有充分的時間進(jìn)行實踐練習(xí)。在上海市某學(xué)校,一位體育老師在每次上課前為學(xué)生錄制5~10分鐘的課堂知識小視頻,讓學(xué)生在上課之前觀看,對課堂知識有基本的了解,并且該教師在課堂上也不再只是講述,更多的是“聽取”,教師讓學(xué)生來談?wù)撟约和ㄟ^視頻學(xué)習(xí)的感受和心得,然后總結(jié)、歸納、分析,并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生,讓整個課堂的效率變得更高。據(jù)該教師所言,在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的討論和引導(dǎo)后,還有充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí),學(xué)生既了解了更多的知識點,又有了足夠的練習(xí)時間提升體育技能,教學(xué)質(zhì)量也有了顯著的提升。
一、數(shù)字化語音室的作用
長期以來,英語教學(xué)是以教員為主導(dǎo),學(xué)員被動接受知識的模式,學(xué)員難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性,教學(xué)效果相對較差。隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,語音實驗室的建設(shè)也逐漸從模擬化轉(zhuǎn)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化,英語教學(xué)朝個性化學(xué)習(xí)、隨時隨地自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,不斷提升學(xué)員的英語學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)實踐中,語言教學(xué)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)有著極為重要的作用,搞好英語語音教學(xué),對培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的態(tài)度,提高學(xué)員在日常生活和學(xué)習(xí)中對英語的實際應(yīng)用能力起著非常重要的作用,良好的語言教學(xué)環(huán)境有利于構(gòu)建一種特定的語言學(xué)習(xí)文化氛圍。以計算機(jī)數(shù)字技術(shù)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用,數(shù)字化語言實驗室已經(jīng)成為外語教學(xué)的主要場所,作為一個現(xiàn)代化的教學(xué)媒體,它在英語教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。隨著時代的發(fā)展,模擬語言實驗室的功能已經(jīng)不能滿足語言教學(xué)的需求,必然要被功能更全面的數(shù)字化語言實驗室所取代。
數(shù)字化語音室的多功能在一定程度上幫助英語教師形成一種綜合性的語言教學(xué)方式。這一方式的特點反映在學(xué)員需要將聽與說、聽與寫、聽與讀結(jié)合起來。教學(xué)方式的綜合化可以使學(xué)員的視覺、聽覺以及語言產(chǎn)生的技能(即寫和說)聯(lián)系在一起。在人才培養(yǎng)方略中,英語教學(xué)在進(jìn)行基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,堅持“基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù)”教學(xué)原則,針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)課程中常用的英語單詞、短語和句子,著重加強學(xué)員聽與讀的技能。
數(shù)字化語音室是通過數(shù)字控制信號控制數(shù)字文本信號、數(shù)字聲音信號來實現(xiàn)語言教學(xué)功能的實驗室。目前,我校的數(shù)字語言實驗室具備課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化考試等功能,這些功能不僅幫助教員在課堂教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果,而且還可以幫助學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我測試,大大提高了學(xué)員自學(xué)的濃厚興趣,數(shù)字語言實驗室的數(shù)字化技術(shù)和強大靈活的教學(xué)功能能夠很好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)員自覺投入到英語學(xué)習(xí)中去,運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段,在語音室中實現(xiàn)視、聽、說的充分結(jié)合。
二、建立規(guī)范、科學(xué)與完善的英語語音室管理規(guī)章制度
關(guān)鍵詞:科技信息數(shù)字化;高師;美術(shù)教育;影響;發(fā)展趨勢
0 引言
自從人類進(jìn)入二十一世紀(jì)以來,各國家以及地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)得到了大幅度的發(fā)展、增長趨勢。在當(dāng)下信息數(shù)字化為主流的社會發(fā)展趨勢背景下,藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的有效結(jié)合,已然成為藝術(shù)界不可避免的一次重大的顛覆性改革。本文主要針對載信息數(shù)字化的時代背景下,對高師美術(shù)課程教育體系的影響作用,進(jìn)行探索、研究、分析,從而能夠為高師美術(shù)教育做出合理、有效的發(fā)展貢獻(xiàn)。
1 科學(xué)技術(shù)信息數(shù)字化的時代背景下對高師美術(shù)教育體系帶來的根本性變化
科技信息數(shù)字化藝術(shù)是二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展過程中的最重要性成果,是電子計算機(jī)發(fā)展并由此派生出來的計算機(jī)圖形學(xué)和計算機(jī)圖像學(xué),其全新的高師美術(shù)課程內(nèi)容的教育方式伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育體系的建立將對傳統(tǒng)教育方式挑戰(zhàn)。[1]科技信息數(shù)字化藝術(shù)也應(yīng)運而生,此現(xiàn)象對我國各大高校的美術(shù)教育帶來了至關(guān)重要的影響意義。
(1)科技信息數(shù)字化給高師美術(shù)教育體系帶來改變的契機(jī)。
信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,對高師美術(shù)教育帶來極其重要的深遠(yuǎn)性影響意義。在信息數(shù)字化時代背景下,給傳統(tǒng)的美術(shù)教育體系帶來跨越性的變革,由原來的書本、畫板、畫筆之間的組合,改變?yōu)橛嬎銠C(jī)、投影儀等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教育模式,此現(xiàn)代化的教育模式深刻的改變了美術(shù)作品的表現(xiàn)方式。由此看來,各高校重視美術(shù)信息數(shù)字化教育,已經(jīng)成為美術(shù)教育體系中,必須要面臨的教育改革模式。同時在教師美術(shù)教學(xué)過程中,也可運用計算機(jī)各信息間的快速轉(zhuǎn)換,輕而易舉的繪制出優(yōu)秀的美術(shù)拼圖作品。在此一定程度上大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強了學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。
(2)科技信息數(shù)字化給高師美術(shù)教育提供了豐富的教學(xué)資源。
現(xiàn)代信息技術(shù)及其產(chǎn)品的開發(fā)利用,特別是多媒體教學(xué)資源這一領(lǐng)域的改革、創(chuàng)新,使高校美術(shù)教師不再抱著畫筆畫板與教案來回奔波,只需要會使用現(xiàn)代多媒體產(chǎn)品就可以完美的實現(xiàn)教學(xué)任務(wù),現(xiàn)代信息技術(shù)的成果之一――互聯(lián)網(wǎng),其聯(lián)通全球的特點使我們可以看到全球的藝術(shù)大師的作品,通過多媒體技術(shù),展現(xiàn)在我們的課堂之上,極大地拓展了我們的教學(xué)資源。[2]當(dāng)今很多國家、地區(qū)的藝術(shù)博物館都有屬于自己的開放性網(wǎng)絡(luò)平臺,各高校美術(shù)教師通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)很容易就能了解到世界藝術(shù)的整體性發(fā)展趨勢,對提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的時效性具有正確的把握水準(zhǔn),同時在根本上根除了美術(shù)教學(xué)模式落后的時代弊端。
2 科學(xué)技術(shù)信息數(shù)字化的時代背景下高師美術(shù)教育過程中的幾點注意事項
(1)正確認(rèn)識高師美術(shù)教育在當(dāng)下科技信息數(shù)字時代背景中的教學(xué)優(yōu)勢。
古老、傳統(tǒng)的繪畫方式和所用工具都能基本相同,都是通過畫筆以及顏料,遵循一定的繪畫流程,在畫板上進(jìn)行美術(shù)作品臨摹或創(chuàng)作。這樣的繪畫方式,很容易受到環(huán)境,顏料成分以及畫筆型號的影響,不僅在作者繪畫過程中極易受到各種外界因素的破壞,并且此創(chuàng)作作品難以進(jìn)行長久的保存。與傳統(tǒng)繪畫方式形成鮮明對比的是計算機(jī)繪畫,傳統(tǒng)的繪畫工具讓位于鍵盤、鼠標(biāo),作品的展示也由畫布變成了電腦顯示器,通過繪畫軟件,我們用數(shù)字化圖形來展現(xiàn)創(chuàng)意與設(shè)計。[3]利用計算機(jī)繪制出來的作品,可以進(jìn)行長久的保存,作者在繪制過程中完全不用考慮顏料污染、畫筆型號不對等問題,計算機(jī)繪制出的作品不僅可以通過多種形式渠道進(jìn)行作品展示,還可以通過拷貝、復(fù)印等方法進(jìn)行作品的廣泛傳播,很大程度上提升了藝術(shù)作品的宣傳力度及效果。
(2)合理地運用信息數(shù)字化科學(xué)技術(shù)來提高美術(shù)研究、學(xué)習(xí)者的自身美術(shù)素養(yǎng)。
信息數(shù)字化技術(shù)的在美術(shù)教育過程中的正確性合理運用,能夠使學(xué)生擺脫同一幅作品進(jìn)行反復(fù)臨摹練習(xí)的過程,把類似于顏料調(diào)色等耗時費力的事情交給電腦去做,將更多的精力放在作品畫面的構(gòu)建以及造型技巧的鍛煉上,在數(shù)字化繪畫技巧也在不斷完善的同時,軟件功能的強大使我們可以較為容易的處理以前只有大師才可能完成的復(fù)雜技法,這種與大師對話的感受極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在不斷重走大師的道上增加其藝術(shù)素養(yǎng)。[4]與此同時現(xiàn)代信息數(shù)字化的美術(shù)教育模式,在一定程度上大大地提高了各高校的美術(shù)教育率。
(3)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互共存的高師美術(shù)教學(xué)模式。
數(shù)字化繪畫技術(shù)并不是對傳統(tǒng)繪畫的顛覆,相反,它是對傳統(tǒng)繪畫不足之處的有效補充,為高校美術(shù)教育節(jié)省了大量的人力物力,讓我們可以將時間與精力放到加強學(xué)生對作品的理解能力、啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)靈感及藝術(shù)素養(yǎng)的提高上來,通過二者的有機(jī)配合,更為有效地提高高校美術(shù)教學(xué)的效率,提升學(xué)生的創(chuàng)造力與藝術(shù)素養(yǎng)。[5]計算機(jī)高效率的繪畫技術(shù),在美術(shù)作品臨摹、創(chuàng)作的過程中,為我們提供了一個方便、快捷的工具,在利用此工具的同時,也不能忽視甚至放棄對傳統(tǒng)繪畫技術(shù)的運用和繼承,傳統(tǒng)的繪畫技術(shù)它是一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn),它繪制出來的作品,更能夠接近于人的生活,更加真實、自然。
(4)加強高校美術(shù)教師自身綜合素質(zhì)的強化以及提升。
數(shù)字化時代,美術(shù)教育從表態(tài)走向動態(tài),這給了高校美術(shù)教師更廣闊的發(fā)揮自己教學(xué)才能的機(jī)會,通過計算機(jī)動畫技術(shù),教師可以將自己的創(chuàng)作設(shè)想動態(tài)的全景式的向?qū)W生進(jìn)行展示,使學(xué)生更為真實地感受一個優(yōu)秀的美術(shù)工作者是如何將自己的靈感變成畫布上的或是屏幕上的那令人叫絕的作品的,這種教學(xué)效果無疑會讓學(xué)生深深銘記。由此可見美術(shù)教師自身綜合素質(zhì)的提高,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)前提,也保證教學(xué)成果的硬性條件。[6]
3 結(jié)語
高師美術(shù)教育一定要跟隨信息數(shù)字化發(fā)展的時代進(jìn)程,其現(xiàn)代高科技的科學(xué)產(chǎn)品,對高師美術(shù)教育體系不僅帶來了空前的改革、創(chuàng)新,同時為人類社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的美術(shù)人才,為人類藝術(shù)的提升帶來重要的推動作用。
參考文獻(xiàn):
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[論文摘要]數(shù)字化教育游戲能為學(xué)習(xí)者提供一個豐富的視聽多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境,在這樣的環(huán)境下,教師和學(xué)習(xí)者同為游戲者。他們在精心設(shè)計的游戲中合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),游戲情節(jié)本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)字化教育游戲還能為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,教師或高水平的學(xué)習(xí)者還可以提供支架來幫助其他學(xué)習(xí)者。數(shù)字化教育游戲作為一種極具吸引力的學(xué)習(xí)過程,需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法來指導(dǎo)才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。尤其是將教育游戲應(yīng)用于具體領(lǐng)域時,需要對教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行必要的研究。本研究旨在通過對如何構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行探討,從而提出一種適合數(shù)字化教育游戲的教學(xué)設(shè)計模式。
一 數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本原則
1 知識構(gòu)建原則
實踐表明,對學(xué)習(xí)持不同觀點的教師將會直接影響其對各種多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的態(tài)度。由此,這些多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)看作是信息獲取過程的教師往往會認(rèn)為,將多媒體用于教學(xué)就是一個信息傳播的過程。這在早期CAI課件系統(tǒng)中表現(xiàn)的尤為明顯。在這些系統(tǒng)中,知識點常以線性方式加以組織,教師的作用就是呈現(xiàn)信息,學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是接受信息。這種觀點將學(xué)習(xí)認(rèn)為是學(xué)習(xí)者對信息的接受,信息是能夠從計算機(jī)屏幕移入到學(xué)習(xí)者腦中的客觀對象。因此,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是被動的。與前者不同是,將學(xué)習(xí)看作是知識構(gòu)建過程的教師,往往會將多媒體看作是一種輔的認(rèn)知工具。知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的,學(xué)習(xí)者的主動認(rèn)知加工能夠幫助學(xué)習(xí)者理解材料,主動認(rèn)知加工能夠從所呈現(xiàn)的材料中建立起連貫一致的心理表征。
教師還必須清醒地認(rèn)識到,無論持有上述所提到的兩種學(xué)習(xí)觀的哪一種,采用多媒體系統(tǒng)后的學(xué)習(xí)結(jié)果可能是意義學(xué)習(xí),也可能是機(jī)械學(xué)習(xí),甚至還有可能是無效學(xué)習(xí)。無效學(xué)習(xí)肯定是我們不希望看到的學(xué)習(xí)結(jié)果,我們希望看到的是,學(xué)習(xí)者對知識主動構(gòu)建的結(jié)果——意義學(xué)習(xí)。對此,奧蘇貝爾有精辟的闡述。
通過以上論述,能為教師在教學(xué)中使用教育游戲提供以下兩點啟示:
第一,要使學(xué)習(xí)者能夠主動的建構(gòu)知識,教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者,使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生將新信息與原有知識之間建立聯(lián)系的心理傾向。
第二,學(xué)習(xí)的過程中,教師要能夠為學(xué)習(xí)者即時搭建支架,讓學(xué)習(xí)者能夠在新信息與原有知識之間建立聯(lián)系。
2 以學(xué)習(xí)者為中心原則
在數(shù)字化教育游戲教學(xué)設(shè)計中,要注重以學(xué)習(xí)者為中心的原則,這實際上是知識構(gòu)建原則的一個具體體現(xiàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的觀點主要體現(xiàn)在兩個方面:第一,在教育游戲的設(shè)計與開發(fā)中,要清楚地認(rèn)識到,教育游戲作為一種教學(xué)媒體、一種新的技術(shù)手段,一定要注意克服以技術(shù)為中心的取向。從多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中無數(shù)的失敗案例可以看出,多媒體技術(shù)先是受到極大的期望,然后就是太范圍的應(yīng)用,最后則是令人失望的結(jié)果。第二,在教育游戲的選擇上,要以能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)為前提??v觀目前的教育游戲,其中有不少教育游戲軟件無非是采用了游戲軟件的一種外在形式對知識點進(jìn)行了封裝而已。當(dāng)然,這些軟件在知識點的組織上是非線性的,這是相對于傳統(tǒng)CAI課件的先進(jìn)之處。這類教育游戲在使用中基本上是需要學(xué)習(xí)者去適應(yīng)游戲,只有這樣學(xué)習(xí)者才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教育游戲更多關(guān)注的是一種游戲技術(shù)的應(yīng)用,而并未使游戲技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。
二 數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)成要素
自從二十世紀(jì)六十年代提出第一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式以來,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式已有不下百種之余。盡管這些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式不盡相同,但從其構(gòu)成要素上來看,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計涉及到一個組織化的教學(xué)過程,如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及將這些基本要素整合為一個模型。其中,ADDIE(Analysis,Design,Development,Implement,Evaluation)教學(xué)設(shè)計模式包括教學(xué)的分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(Development)、實施(Implement)和評價(Evaluation)五個環(huán)節(jié)。
另外,由HeinichR等人(1989)開發(fā)的ASSURE(AnaIvzelearners,State objects,Select media and material,Utilize mediaandmaterial,Requirelearnerparticipation,Evaluate and revise)教學(xué)設(shè)計模式則包括分析學(xué)習(xí)者特征(Analyze learners)、陳述目標(biāo)(State objectives)、選擇媒體和材料(Selectmediaandmaterial)、運用媒體和材料(Utilize mesa and material)、要求學(xué)習(xí)者參與(Requirelearnerparticipation)以及評價、修改(Evaluate and revise)六個環(huán)節(jié)。
三 數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的
為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?顯然對這一問題的回答會有多種。對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計,其結(jié)果可能成功,也可能失敗。但就促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言,教學(xué)設(shè)計是對能產(chǎn)生成功教學(xué)目標(biāo)的一種描述。對于設(shè)計能夠支持?jǐn)?shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)的目的主要有以下三方面:
第一,促進(jìn)個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這里的個體并不是指學(xué)習(xí)者之間的組織形式,比如,以班級、學(xué)校為單位的學(xué)習(xí)者或在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的單個遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。這里的個體是為了強調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)生在每一個具體學(xué)習(xí)者身上的。
第二,促使教學(xué)能夠分階段實施。這說明教學(xué)是以系統(tǒng)化的方式進(jìn)行計劃與實施的,這樣可以保證教學(xué)有效的發(fā)生。這些階段既有短期的,也有長期的,它可以幫助教師減輕對教學(xué)過程中未知細(xì)節(jié)的考慮。因為在教學(xué)過程中,有些教學(xué)事件在事先是很難預(yù)料到的,教師的每次課堂教學(xué)都要面臨新的決定。
第三,明確學(xué)習(xí)者的位置。既然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是要通過分階段實施教學(xué)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),那么學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位就必須要首先明確。教學(xué)并不只是能夠反映教師的知識,同時更要反映學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得這些知識的。這將直接導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是傾向于教師還是傾向于學(xué)習(xí)者。
四 支持?jǐn)?shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式
模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論化的簡約形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化步驟,其作用是要指明說什么,怎樣去做,而不是為什么要這樣做。
對于教育游戲中的師生關(guān)系,我們認(rèn)為教育游戲中的學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者,是社會化學(xué)習(xí)的協(xié)作/合作者;教育游戲中的教師既是游戲的參與者,也是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在我們提出的數(shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式中,由教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、兩個教學(xué)分支以及評價、反饋構(gòu)成。如圖1所示,顯示了該模式各組成部分及之間的關(guān)系。該教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式具有如下四個特點:
第一,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格來決定在教學(xué)過程中的全部過程或部分過程使用教育游戲。
第二,在教學(xué)的整個過程中采用教育游戲意味著教師、學(xué)生具有同樣的游戲者身份。這樣的教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征,教學(xué)過程的實施需要依靠教育游戲所提供的完善的教學(xué)策略以及游戲者之間的交互行為來推進(jìn)。
第三,在教學(xué)過程中的某個階段采用教育游戲意味著教育游戲不能夠為教學(xué)的整個過程提供支持,教師既可以是游戲者也可以是游戲的引導(dǎo)者,在教學(xué)中一般采用先行組織者教學(xué)策略,當(dāng)然也可以采用其他教學(xué)策略,如自主學(xué)習(xí)策略。
第四,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評價并不是教學(xué)的終點,而是要使學(xué)習(xí)者能夠靈活地運用知識,解決真實情境中的問題,因此要采取一些知識遷移策略來促進(jìn)知識的遷移。
(1)教學(xué)目標(biāo)分析
很多教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式一般都包含教學(xué)目標(biāo)分析這一環(huán)節(jié),教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。該模式的教學(xué)目標(biāo)分析中除包含一般教學(xué)目標(biāo)分析中的分類、表述和呈現(xiàn)外,還包含了分析使用教育游戲是否能夠支持教學(xué)目標(biāo)的實施,這體現(xiàn)出技術(shù)要服務(wù)于教學(xué),而不是教學(xué)從屬于技術(shù)的思想。
(2)學(xué)習(xí)者分析
教學(xué)目標(biāo)分析能夠明確學(xué)習(xí)者在教師與同伴的幫助下,利用資源和工具習(xí)得什么,而不是指教師教了什么,或者通過該課程教給學(xué)生什么。學(xué)習(xí)者分析的主要目的是要考察使用教育游戲是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者分析主要包括以下四個方面:
第一,分析教育游戲軟件運行的計算機(jī)軟件環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如軟件是運行在微軟操作系統(tǒng)、蘋果操作系統(tǒng)或是其他操作系統(tǒng);軟件是2D的還是3D的;是否需要高性能CPU和GPU軟件是單機(jī)運行還是聯(lián)機(jī)運行等。
第二,分析學(xué)習(xí)者是否具有使用教育游戲軟件的能力。教師在選擇教育游戲軟件之前,除了要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平外,還要考慮學(xué)習(xí)者在游戲軟件操作中的經(jīng)驗。實驗表明,在開始階段,游戲軟件操作經(jīng)驗高的學(xué)習(xí)者的績效水平要高于游戲軟件操作經(jīng)驗低的學(xué)習(xí)者。
第三,分析學(xué)習(xí)者是否需要在呈現(xiàn)任務(wù)之前為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)性的操作或練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前對教育游戲軟件的使用和規(guī)則的理解存在困難,教師則需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于
第四,分析學(xué)習(xí)者對待教育游戲軟件的態(tài)度。目前,在教學(xué)中引入教育游戲不僅在教學(xué)管理上存在一定的阻礙;學(xué)生對此的接受態(tài)度也是一個需要考慮的問題。學(xué)生對待教育游戲的態(tài)度會直接影響軟件使用后的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(3)教學(xué)分支的選擇
根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者分析決定是在教學(xué)的全部過程采用教育游戲還是在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲,這體現(xiàn)了技術(shù)服務(wù)于教學(xué),教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體的重要思想。
(4)教育游戲的選擇
教育游戲本質(zhì)是一個軟件,教育游戲的選擇主要從以下幾個方面加以考慮:
第一,根據(jù)特定領(lǐng)域的特征選擇教育游戲軟件的類型,如即時策略、第一人稱射擊、角色扮演、動作等。
第二,考慮教育游戲軟件的技術(shù)的特征,如硬件要求、操作系統(tǒng)要求、游戲操作方式(是直接通過鼠標(biāo)、鍵盤操作還是需要其他外設(shè),如游戲手柄等)、網(wǎng)絡(luò)接入等。
第三,構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境,包括計算機(jī)位置的擺放、聯(lián)網(wǎng)類游戲是否需要進(jìn)行子網(wǎng)的劃分等。
第四,不同的教育游戲軟件特征將會影響的教學(xué)策略的設(shè)計,比如策略類游戲可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)策略、角色扮演類游戲可以選擇競爭學(xué)習(xí)策略,而有些模擬類的游戲則可以采用示范一模仿策略。
第五,確定教育游戲中,游戲任務(wù)的時間。在教育游戲中,有些任務(wù)的時間是需要在游戲開始之前進(jìn)行設(shè)定的,而有些則是在游戲開發(fā)時就已經(jīng)設(shè)定好了的。
(5)確定先行組織者
“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的一個概念。奧蘇伯爾認(rèn)為,促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略就是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料,這種引導(dǎo)性材料就是組織者。由于這些組織者通常是在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)之前介紹的,目的在于利用它們來幫助確立意義學(xué)習(xí)心向,因此被稱為先行組織者。在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲時,需要利用先行組織者為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念來同化新的知識,或者是提供一個能夠指出新舊知識異同的組織者來確立新舊知識之間的聯(lián)系。但如果在教學(xué)的整個過程全部采用教育游戲是否就沒有先行組織者呢?事實上,在這種情況下,先行組織者是包含在教育游戲中的任務(wù)開始或結(jié)束部分的。
(6)教學(xué)策略的選擇
教育游戲環(huán)境是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生迷失現(xiàn)象,學(xué)習(xí)者不能將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)上。教育游戲教學(xué)策略的設(shè)計是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的,一般采用合作,協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略,教師在教學(xué)活動中為學(xué)習(xí)者提供支架。同時,策略的設(shè)計還受到領(lǐng)域類型和教育游戲軟件類型的制約。在教學(xué)的整個過程全部采用教育游戲時,教學(xué)策略是包含在教育游戲中的。
(7)教學(xué)過程的組織
第一,按照加涅的九事件教學(xué)安排學(xué)習(xí)活動并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該熟悉學(xué)習(xí)者領(lǐng)域中的內(nèi)容,利用先行組織者策略為學(xué)習(xí)者建立先行知識。
第二,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高教育游戲軟件使用的操作技能。
第三,觀察學(xué)習(xí)者操作教育游戲軟件時的學(xué)習(xí)活動,教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)通過教育游戲軟件間接地或面對面直接地給予學(xué)習(xí)者干預(yù)和指導(dǎo)。
(8)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價
以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計更加強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗,而傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗并不能完全檢測出學(xué)習(xí)者的能力。替代性評價則避免了典型的多項選擇測驗中存在的問題,這些新的評價體系中所蘊涵的核心思想是要求學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí),或者展示自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識和技能來完成一些實際工作,其目的就是要在真實的情境中展示學(xué)習(xí)者自己的水平。
a 檔案帶評價 (portfolio assessment)
替代性評價的一種常見形式就是檔案帶評價,即搜集和評估學(xué)生在一段時間內(nèi)的作平樣本(Hambleton,1996;Herbert&Schultz,1995;Rolheiser,Brower,&Stevahn,2000)。教師可以收集學(xué)生的作品、研究設(shè)計以及其他一些反映高級心理技能的作品,并以此作為評估學(xué)生進(jìn)步程度的依據(jù)。[5]在教育游戲中檔案袋評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在游戲過程中的表現(xiàn)或任務(wù)的完成情況。
b 表現(xiàn)性評價 (performance assessment)
表現(xiàn)性評價是在現(xiàn)實生活中對學(xué)生知識和技能的實際表現(xiàn)進(jìn)行考察的測驗。表現(xiàn)性評價的一個例子就是完成論文,完成論文不僅要求學(xué)生展現(xiàn)自己知道什么,還要表現(xiàn)出自己能做什么。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫(yī)學(xué)上的臨床測驗等,都是表現(xiàn)性評價(Swanson,Norman,&Linn,1995)。在教育游戲中表現(xiàn)性評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與游戲的交互過程中所表現(xiàn)出的行為。
c 層次分析法 (Analytic Hierarchy Process,AHP)
層次分析法由是美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀(jì)70年代初,在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”的課題時,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評價方法,提出的一種層次權(quán)重決策分析方法,是一種定性與定量分析相結(jié)合的評價方法。層次分析法在教育游戲中主要體現(xiàn)在教育游戲軟件統(tǒng)計系統(tǒng)的設(shè)計上,通過將層次分析法轉(zhuǎn)化為計算機(jī)程序代碼,來計算學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中的行為表現(xiàn),從而生成統(tǒng)計結(jié)果來進(jìn)行評價。
(9)知識遷移策略
學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)結(jié)果的評價并不是教學(xué)的終點,而是要使學(xué)習(xí)者能夠在真實情境運用知識解決問題,因此要采用知識遷移策略促進(jìn)知識的遷移。采用先行組織者能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
五 總結(jié)
數(shù)字化教育游戲具有傳統(tǒng)面向娛樂領(lǐng)域內(nèi)游戲吸引人的特質(zhì),同時還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對于這樣的一種教學(xué)媒體,如何使其在教學(xué)中發(fā)揮作用,則是需要進(jìn)行合理設(shè)計的。文章提出了一種能夠?qū)?shù)字化教育游戲整合到教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計模式。該模式在以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)下,具有良好的適應(yīng)性。
參考文獻(xiàn)
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