發(fā)布時間：2023-07-07 16:26:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)德育的原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、從細(xì)微處抓好小學(xué)生文明禮儀教育
1.班規(guī)制定凸顯禮儀，讓學(xué)生在實踐中懂得禮儀
如果只向?qū)W生講禮儀要求，孩子缺乏親身體驗，會只“知書”卻不“達理”。為了提高學(xué)生的思想認(rèn)識，可讓孩子們在班規(guī)制定時直接參與有關(guān)禮儀內(nèi)容的討論，以增強他們對禮儀的認(rèn)同感，同時這也體現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重。例如可以通過討論制定課間禮儀：提前準(zhǔn)備下節(jié)課的書本、文具；在走廊、樓梯行走靠右側(cè)，輕步慢行，不大聲喧嘩，不追跑打罵；通過走廊遇到老師（客人）時，主動給老師（客人）讓路……以這些具體、細(xì)致的禮儀要求規(guī)范孩子們的言行。
2.在課堂教學(xué)活動中幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
良好的文明習(xí)慣是每一個孩子將來立身于社會的基本素質(zhì)，因此要時刻注意對學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中蘊含著豐富的禮儀教育資源。禮儀教育要從課堂教學(xué)主陣地開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。例如：預(yù)備鈴聲響，要做到靜音、坐直，面帶微笑看老師；物品擺放要整齊、有序；上課認(rèn)真聽講，同學(xué)發(fā)言要注意傾聽，中間不打斷、不插嘴……一系列細(xì)致的課堂禮儀是課堂教學(xué)做到有序、高效的保障。
3.校外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的公共禮儀習(xí)慣
公共禮儀，具體指的就是人們置身于公共場合時，所應(yīng)遵守的禮儀規(guī)范。它是社交禮儀的重要組成部分之一，也是人們在交際應(yīng)酬之中所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。校外實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生公共禮儀習(xí)慣很好的途徑。以文明乘車為例，可以有一些具體的禮儀要求：排隊上車，不擁擠、打鬧，不大聲喧嘩；主動讓座，主動刷卡或投幣；不把頭、手伸出窗外……這樣學(xué)生從小就可學(xué)會在公共場所與他人和睦相處。
二、抓好小學(xué)生文明禮儀教育的兩個原則
一是榜樣示范性原則。在教育過程中需要適時進行榜樣教育，讓孩子對養(yǎng)成良好的禮儀規(guī)范習(xí)慣產(chǎn)生親切而向往的感情。約翰·洛克在《教育漫話》中指出：最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的事情的榜樣放在他們的眼前，榜樣所起到的吸引或阻止兒童去模仿的教育力量，比任何說教的作用都要大而深刻。榜樣的力量是無窮的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們在和班主任相處一段時間之后，身上往往會帶有班主任的影子。班主任親切和藹，學(xué)生就團結(jié)友愛、有禮貌；班主任經(jīng)?！俺龊菡小薄皝碛驳摹?，學(xué)生就會百般狡辯、不誠信，更容易形成老師面前彬彬有禮、老師背后出言不遜的雙重人格。所以，老師首先要舉止文明，為學(xué)生樹立良好的榜樣。當(dāng)學(xué)生向老師問好時，老師應(yīng)該點頭或招手向?qū)W生問好；當(dāng)老師錯怪學(xué)生時，要勇于向?qū)W生道歉。這樣的小節(jié)，會令學(xué)生在潛移默化中受到教育。
關(guān)鍵詞：英語語法 遵循原則 能力培養(yǎng)
1.Implicit（隱性原則）
在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學(xué)）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項目時，采用了過于機械的練習(xí)形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機械的練習(xí)，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運用所學(xué)的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應(yīng)法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示讓學(xué)生使用句型"You are going to draw..."。
2）教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。 這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時候使用 Explicit grammar teaching"。
2.Meaninggofirst（意義先行原則）
英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。 由于孩子的關(guān)注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到"以人為本"。 在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar teaching"。
3.Economy（適量原則）
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。
有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點）講解不夠。其實，學(xué)英語就象學(xué)計算機或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應(yīng)特別注意"economy"原則。
一、開展單元教學(xué)的原則
如何依據(jù)教材單元編排的特點來進行有效的單元教學(xué)呢?筆者認(rèn)為要遵循以下幾三個原則。
一是要依據(jù)課程特點把握單元教學(xué)。品德與社會課是基于學(xué)生經(jīng)驗維度開發(fā)的綜合課程。它集品德教育和公民教育于一身，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的認(rèn)識，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。
這門課程在設(shè)計上有綜合交叉、螺旋上升的特點，在課程總目標(biāo)之下，又細(xì)化出態(tài)度情感價值觀、知識、能力三個方面的分目標(biāo)，以及“我在成長、我與家庭、我與學(xué)校、我與家鄉(xiāng)、我是中國人、走進世界”六個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這是進行單元教學(xué)的基本依據(jù)。教師要通過分析教材，明確單元定位，準(zhǔn)確掌握單元教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的課程分目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確單元設(shè)計的目的和思路。
二是要把握單元各部分主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。品德與社會教材在進行單元編排時，各主題之間存在著承接或并列的關(guān)系。教師首先要通過研讀教材了解把握單元中各主題之間的關(guān)系，為進行單元教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。如人教版三年級上冊第三單元《我和規(guī)則交朋友》這一單元，共有三個主題：《規(guī)則在哪里》《規(guī)則有什么用》《我們給自己定規(guī)則》。顯而易見，三個主題間是順承關(guān)系，因此開展單元教學(xué)就要遵循這一內(nèi)在關(guān)聯(lián)依次教學(xué)。
教材中也有一些屬于并列關(guān)系的單元，如人教版四年級上冊《關(guān)心你，愛護他》單元，該單元的主題分別是《讓爺爺奶奶奶高興》《伸出愛的手》《我的鄰里鄉(xiāng)親》《大家的事情大家做》。這個單元中的四個主題之間沒有承接關(guān)系，單元教學(xué)時，教師就可以不必拘泥于教材的順序，而是根據(jù)具體情況來安排教學(xué)。
另外，教師還要把握單元各主題間的目標(biāo)關(guān)聯(lián)，理清單元目標(biāo)的指向和下設(shè)的各主題目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。如人教版四年級下冊《通信與生活》這一單元，目標(biāo)里涵蓋了品德與社會課程中的社會常識教育、品德教育、歷史教育、法規(guī)教育等方面，也包括了各種通信方式及其特點、通信禮儀、通信法律法規(guī)、通信發(fā)展史、大眾傳媒、獲取信息、信息辨別力等。教師不僅要對這一單元下設(shè)的四個主題的目標(biāo)心中有數(shù)，而且要明晰每個主題的目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)系，即主題目標(biāo)在單元目標(biāo)中的定位，同時還要知曉四個主題目標(biāo)間的聯(lián)系。在這個基礎(chǔ)上，就易于確定各主題下的課時目標(biāo)的價值取向，而且這樣制定出的目標(biāo)才能準(zhǔn)確，單元教學(xué)目標(biāo)才能有效達成。
三是要做好有效的學(xué)情分析。對于按單元編排的課，課前教師要分析和思考學(xué)情與單元目標(biāo)、內(nèi)容的關(guān)系。教師首先要了解學(xué)生已有的間接經(jīng)驗，同時教師還應(yīng)該回到教材上，看看教材給我們提供了哪些可用資源，哪些資源與學(xué)生情況不符應(yīng)當(dāng)刪去，哪些資源應(yīng)進行恰當(dāng)?shù)难a充，要做到心中有數(shù)。
在上課時，教師要以學(xué)生的年齡特征、經(jīng)驗背景和學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，組織教學(xué)活動，將知識技能的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度的培養(yǎng)融為一體。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置引人入勝的開課環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)目標(biāo)讓教學(xué)波瀾起伏，不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點，使每一個教學(xué)活動都緊扣目標(biāo)，特別是在對學(xué)生活動進行評價時，要注意往目標(biāo)上引導(dǎo)。
二、整體把握單元目標(biāo)，準(zhǔn)確定位
品德與社會課程的核心就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做人、參與社會，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，單元教學(xué)也要在核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下推進。如首師大版六年級上冊第一單元《屹立在世界的東方》，道出了中國發(fā)展的速度和中國人民為了祖國的繁榮富強不懈努力的決心。教師要關(guān)注到本單元教育的重點是感受祖國的日益強大，迅速騰飛。教師采用的各種教學(xué)方式最終要使這一概念有效落實，以情感、態(tài)度、價值觀為主線來統(tǒng)領(lǐng)對歷史事件、地理知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對祖國進步和發(fā)展的責(zé)任感和自豪感。
三、整體感知單元內(nèi)容，全面鋪墊
在每一單元教學(xué)前，編者都安排了單元導(dǎo)學(xué)，其目的是讓學(xué)生初步了解本單元教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時便于教師了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便有針對性地開展教學(xué)，因此教師要充分發(fā)揮教材中單元導(dǎo)學(xué)的作用。
如在學(xué)習(xí)首師大版《民族團結(jié)一家親》單元導(dǎo)學(xué)時，教師可先請學(xué)生互相交流已有的民族知識，提出自己感興趣的話題。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生按民族服飾、民族禮儀、民族節(jié)日等話題分組進行單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，搜集相關(guān)資料。有了這樣的導(dǎo)學(xué)，教師心里有底，學(xué)生手中有貨，課堂教學(xué)才可能高質(zhì)、高效。
四、整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新授課方式
師生進行教學(xué)活動的目的不是為了記住話題，而是為了以話題為中介進行交往，獲得發(fā)展。因此教師要在單元教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。
如人教版《我們都是中華兒女》單元由三個主題組成，其中《五十六個民族五十六朵花》下又有“中華民族大家庭、說說自己的民族、各具特色的民族風(fēng)情(服飾、民居)、民族歌舞、多彩的民族節(jié)日、各具特色的體育運動、習(xí)俗與禮儀”等七個方面的內(nèi)容。教師可將這種具有開放性和活動性的教學(xué)內(nèi)容進行整合，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。教師先確立“民族服裝博覽”、“民族節(jié)日大觀”、“民族飲食文化”等七個小課題，讓每個學(xué)生自主選擇自己最感興趣的課題，然后按課題分組制訂研究性學(xué)習(xí)計劃，分工合作，開展搜集資料、調(diào)查采訪、分類整理等課題研究活動，最后進行成果展示，總結(jié)交流，對學(xué)生的活動情況進行評價。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)有收獲，整個主題的學(xué)習(xí)任務(wù)就在饒有趣味的小課題研究中較好地完成了。
五、整體實施單元評價，體現(xiàn)過程
單元評價能大大縮短評價的時間間隔，增強評價的針對性，及時反饋教學(xué)效果，達到改進教學(xué)、為學(xué)習(xí)者的道德發(fā)展服務(wù)的目的。單元評價的內(nèi)容要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)而定，同時充分考慮學(xué)生的學(xué)情、校情和地域特點等諸多因素，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法。
單元評價的方式可以是展示性評價、表現(xiàn)性評價，也可以是情境測試等。如《一方水土養(yǎng)一方人》這一單元的評價，就可以采取專題作業(yè)考查的形式。單元學(xué)習(xí)伊始，教師就告訴學(xué)生：在這個單元的學(xué)習(xí)中，大家要做一份介紹自己家鄉(xiāng)的手抄報，內(nèi)容包括介紹自己家鄉(xiāng)的地理位置、環(huán)境、物產(chǎn)、風(fēng)俗，拍攝下美麗風(fēng)光和名勝古跡，摘錄動人的傳說和歷史故事，贊美家鄉(xiāng)人，表達對家鄉(xiāng)美好的祝福等。通過這份手抄報的制作，讓學(xué)生充分了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、民風(fēng)民俗及其與人們生活的關(guān)系，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情；同時了解家鄉(xiāng)的杰出人物，向他們學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)學(xué)生制作手抄報的態(tài)度，手抄報的完成質(zhì)量，手抄報內(nèi)容中體現(xiàn)的真情實感，以及運用資料的能力、合作與交流的情況等進行評析。
總之，單元教學(xué)是一個新的教學(xué)視角，是一種新的教學(xué)嘗試。它適合品德與社會課程的編排體例，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更有利于課程目標(biāo)的達成。
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；選擇原則；教材；學(xué)生
2007年，隨著王榮生教授的《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》這本書的出版，掀起了語文學(xué)界對語文教學(xué)內(nèi)容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學(xué)內(nèi)容’是所有學(xué)科的立身之本，合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)?！盵1]教學(xué)內(nèi)容作為語文課堂教學(xué)開展的基點，如何確定語文教學(xué)內(nèi)容是語文學(xué)界亟待解決的研究命題。
之所以在那么長的一段時間里，語文教學(xué)內(nèi)容被置于研究視野之外，是因為語文教學(xué)本身實在難以給予一個明確的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)為“語文能力”和“語文素養(yǎng)”的表述。[2]由于“能力”和“素養(yǎng)”是抽象的，無法規(guī)限具體的教學(xué)內(nèi)容。于是，這就造成語文教學(xué)內(nèi)容選擇的開放、隨意甚至雜亂無章。一堂語文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內(nèi)容也都有其合理解釋的一面。一堂語文課結(jié)束，老師不知道自己教的內(nèi)容是否適宜，學(xué)生也不知道自己學(xué)到了什么。
不同于其他數(shù)理學(xué)科，語文教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)不是即時性的，但對學(xué)生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠。語文課堂選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，將直接指向?qū)W生最后語文能力的培養(yǎng)結(jié)果。從教學(xué)內(nèi)容到最后的教學(xué)結(jié)果，中間有一段微妙的時間發(fā)酵。如何讓這種發(fā)酵走向我們最終想要的結(jié)果，這就涉及到教學(xué)內(nèi)容的選擇。那選擇語文教學(xué)內(nèi)容的原則是什么呢？
一、以語文教材為根據(jù)
語文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標(biāo)即為實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學(xué)內(nèi)容必須以語文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。
1.1注重教材的言語形式
語文課程的教學(xué)內(nèi)容源于教材中的言語形式。[3]語文課要上出“語文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價值、科普教育價值，政治教育價值等要相應(yīng)弱化。如小學(xué)四年級的《生命 生命》一文，通過閱讀課文，學(xué)生對頑強生命力的崇敬之情油然而生。在教學(xué)中，教師當(dāng)然要讓學(xué)生體悟這種生命哲學(xué)，但是如果語文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應(yīng)該進一步挖掘文本，作者為什么會從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大；文本背后的作者在寫作時是一種怎樣的情緒狀態(tài)；文章段落的組織對習(xí)作有什么指導(dǎo)作用等。語文教學(xué)內(nèi)容，就是透過文質(zhì)兼美，意蘊豐富、形式多樣的文學(xué)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語形式的，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、習(xí)作技巧，獲得審美體驗等。因此，言語形式是文本真正核心價值所在。
1.2依據(jù)教材的學(xué)段要求
以小學(xué)語文教材編寫為例，我們會發(fā)現(xiàn)語文知識、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個學(xué)段。低年級位于螺旋底端，它的教學(xué)內(nèi)容是整個語文教學(xué)的起點，語文知識在教學(xué)內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學(xué)生個體成長，教學(xué)內(nèi)容的重心會逐步偏向語文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會隨著學(xué)段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。
如人教版小學(xué)語文三年級下冊對精讀課的要求是：
“（1）繼續(xù)加強詞、句訓(xùn)練。、（2）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。4）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過程。（5）給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考、質(zhì)疑問難。（6）開展合作學(xué)習(xí)。（7）組織好全班交流?！盵4]
到四年級下冊時精讀課的要求就變成：
“（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。……（2）精讀詞句，積累語言。著重體會句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。（3）精讀內(nèi)容，體會思想感情?！鶕?jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達的思想和感情……”[4]
對比兩個階段的精讀課要求，我們會發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關(guān)聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，它的涵蓋量非常大，相同的文學(xué)體裁在各個年級段重復(fù)出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時就要根據(jù)教材的學(xué)段要求進行取舍，圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一滲透到課堂之中。
1.3 依據(jù)教材選文的特色
目前，語文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時，一定要抓住選文特色，集中教學(xué)內(nèi)容，從一個切入點展開教學(xué)。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結(jié)果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學(xué)名篇，
二、以學(xué)生學(xué)情為基點
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們親歷語文教學(xué)內(nèi)容的生成過程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅來源于教材本身，還來源于學(xué)生已有知識經(jīng)驗對教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，必須要充分了解學(xué)生的情況，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度地實現(xiàn)學(xué)生的主觀轉(zhuǎn)化。
2.1 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識能力
教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不僅要考慮整個班級學(xué)生的整體語文水平，還要注意到班級內(nèi)部學(xué)生的能力差異。有些教學(xué)內(nèi)容對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是“炒冷飯”，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還有難度。選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點，需要教師做細(xì)致的分析。對于學(xué)生都懂的內(nèi)容不要重復(fù)講解，對于學(xué)生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學(xué)生語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生能否可以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的難度預(yù)設(shè)上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得。
布置預(yù)習(xí)任務(wù)是很多語文老師都會運用的教學(xué)手段。有經(jīng)驗的教師能夠很好地運用這一方式分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識能力儲備，為選擇教學(xué)內(nèi)容提供切實的依據(jù)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容動態(tài)調(diào)整
學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，他們的行為、心理變化具有不可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)活動受學(xué)生影響，存在諸多不可預(yù)料的情況。因此，語文教學(xué)內(nèi)容是在課堂中動態(tài)生成的。語文教師在備課階段預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是基于對學(xué)生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時調(diào)整則是對課堂的動態(tài)把握。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容進行不斷的修正、調(diào)整和補充，才能使其符合學(xué)生的接受能力，滿足學(xué)生的需求認(rèn)知。本人在教學(xué)《井底之蛙》一課時，意圖引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙與小鳥三次對話的討論。但是，一位學(xué)生卻提出這樣一個問題：“青蛙為什么天天待在井里不出來。”這個問題是我在教學(xué)設(shè)計時沒有預(yù)設(shè)到的問題，卻很有意義。順著學(xué)生的思路，我馬上拋出下面的問題：“是呀，青蛙為什么從來不跳出井呢？”同學(xué)們從這個切入點引發(fā)了激烈的討論，有些說“小青蛙從小就在井里長大，他從來不知道有外面的世界?！庇行┱f“小青蛙擔(dān)心去外面有危險。”有些說“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼?！睂W(xué)生們的想象豐富有趣，我又接著問：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會怎么說，怎么做？”學(xué)生們又展開很多聯(lián)想，如“小青蛙會和小鳥成為好朋友，一起去探險”、“小青蛙會說外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學(xué)生們的想象鍛煉了他們的口語表達能力，也讓他們自然而然地找到了這個寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時常出現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住好的契機進行引導(dǎo)，而不能拽著教學(xué)設(shè)計按部就班。
需要強調(diào)的是，動態(tài)調(diào)整需要把握一個適當(dāng)?shù)脑瓌t，而不能被學(xué)生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭論之中。如一個教師在教小學(xué)三年級上冊《奇怪的大石頭》一課時，同學(xué)們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時制止，于是這語文課就變成了科學(xué)課。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不等同于課堂無作為。語文課的重心需要時刻圍繞文本的核心價值。動態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導(dǎo)。
參考文獻：
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一、 小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的選擇
1.用好教材文本資源
教材的圖片和文本都是經(jīng)過編者精心選擇的資源，既有范圖范畫，又有學(xué)生活動與學(xué)生作品，教學(xué)中應(yīng)很好地利用這些資源。學(xué)生作品貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解，大師作品是其代表作，能讓學(xué)生理解作品的獨到之處，找到學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生感受美、分析美、創(chuàng)造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術(shù)家齊白石》一課選用了齊白石詩書畫印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫體現(xiàn)了畫家深厚的筆墨功力和深遠的意境，雖寥寥數(shù)筆，配以齊氏蒼勁的書法予以點題，把一個靜態(tài)的畫面立即變得有聲有色。
2.挖掘地方文化資源
山西省乃文物大省，許多優(yōu)秀的雕塑作品是世界文化藝術(shù)遺產(chǎn)中的瑰寶。把本省的優(yōu)秀雕塑精品和身邊可以見到的雕塑精品整合到本課的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在廣泛的文化情境中了解家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)，熱愛家鄉(xiāng)的文化。在第一個課時中，講授“宏觀雕塑”。讓學(xué)生通過對比的方式了解東西方雕塑藝術(shù)的基本歷史，同時了解雕塑的基本材質(zhì)，以及中外雕塑的不同藝術(shù)特點。第二課時，主要以山西的雕塑為重點，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開，使學(xué)生認(rèn)識到家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)源遠流長，家鄉(xiāng)的雕塑精品具有極高的藝術(shù)價值。
3.利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源
網(wǎng)絡(luò)信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，可將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理活動，從而產(chǎn)生強烈的美感效應(yīng)。
4.發(fā)掘自然環(huán)境資源
山西境內(nèi)自然文化資源豐富，五臺山、太行山、武當(dāng)山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類文明的烙印。通過對這些自然景觀的尋找、發(fā)現(xiàn)、收集、觀察、欣賞、創(chuàng)造等一系列美術(shù)活動，充分利用本土資源培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、美化生活的意識和能力，進而關(guān)注我國以及世界文化和自然遺產(chǎn)，引發(fā)學(xué)生對人類文化遺產(chǎn)的重視，增進對祖國歷史文化的了解，以及對世界多元文化的包容。
二、 小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的利用
1.導(dǎo)入性資源
好的開頭會起到事半功倍的作用，所以教學(xué)中要精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，選擇引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。導(dǎo)入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術(shù)課選擇的視覺形象很多，但總歸要有一個思路，就是體現(xiàn)導(dǎo)情、導(dǎo)趣、導(dǎo)疑，目的是為下好鋪墊，引發(fā)興趣，激發(fā)好奇，促發(fā)動機，產(chǎn)生疑問。把導(dǎo)入分為集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的、進入學(xué)習(xí)課題五個方面。導(dǎo)入要體現(xiàn)：趣味性、啟發(fā)性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導(dǎo)入性資源時要考慮以上因素。
2.欣賞性資源
美術(shù)課的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)會方法，掌握必要的美術(shù)技能，特別是通過欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，表達自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯(lián)想》一課，需要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去觀察物品，發(fā)現(xiàn)不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會有不同的聯(lián)想。因此，教師提供的資源對學(xué)生的思維具有發(fā)散性，學(xué)生的思路就會打開。欣賞性資源在美術(shù)課上所占比重是很大的，無論何種課型都離不開它的身影。當(dāng)然，大師、教師、學(xué)生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機組成部分。
3.示范性資源
美術(shù)教學(xué)離不開教學(xué)示范，示范資源包括教師的范畫、學(xué)生的作品以及實物資料，展示范畫范作具有直觀性的優(yōu)勢，學(xué)生可以真切地感受到作品的魅力?？煽础⒖擅⒖捎^察制作方法，具有教材資源無法替代的作用。教師要給學(xué)生演示，就要加強基本功的訓(xùn)練，真正發(fā)揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一種潛移默化的影響。美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中指出：能力意味著能夠運用一整套知識的技能體系，包括創(chuàng)造、表演（表現(xiàn)）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對它們之間關(guān)系的理解，同時，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯(lián)系的內(nèi)容和技術(shù)。
4.探究性資源
有些課程是需要學(xué)生親手來進行探究實踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設(shè)計的?！侗拥脑O(shè)計》是小學(xué)人美版教材九冊的一節(jié)設(shè)計與應(yīng)用課，本課的任務(wù)是通過教學(xué)，使學(xué)生了解杯子各部分的結(jié)構(gòu)、功能、材料等方面的知識，運用所學(xué)知識，設(shè)計出實用美觀的杯子，明確“學(xué)以致用”的設(shè)計思想。啟發(fā)學(xué)生通過各種設(shè)計手段，從實際出發(fā)進行杯子的設(shè)計，體驗美術(shù)活動的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力和創(chuàng)新意識。杯子對于學(xué)生來說是很熟悉的，但怎么樣設(shè)計好杯子對于學(xué)生來說卻是陌生的。要想實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用由易到難的方法。首先從實用性出發(fā)，抓住杯子的材質(zhì)、功能、用途讓學(xué)生進行分析，使學(xué)生明白生活用品與設(shè)計有著緊密的聯(lián)系。教師精心選擇六個不同材質(zhì)的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學(xué)生帶著問題去分析作品，進行探究合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正理解了杯子的實用功能特點：符合人們生活實際，方便使用。這些資源的選擇可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對以人為本設(shè)計理念的理解，收到了很好的教學(xué)效果。
5.拓展性資源
課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，好的教學(xué)不應(yīng)只局限于本課教會學(xué)生什么，還要引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)題材的了解和探索的興趣動機，起到由此及彼的作用。那么，美術(shù)課堂的結(jié)尾設(shè)計就要考慮采用何種資源來結(jié)課了，以為學(xué)生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨特的符號，我國漢字演變和發(fā)展的歷史歷經(jīng)三千年，其書體、風(fēng)格、應(yīng)用和表現(xiàn)形式等內(nèi)容豐富，每個方面都能做深入學(xué)習(xí)研究?！队腥さ臐h字》一課，讓學(xué)生了解漢字的起源和演變過程,體驗漢字的趣味，這只是從一個層面使學(xué)生對漢字有了一個淺表的認(rèn)識。其實，還可以為學(xué)生展示漢字更深厚的內(nèi)涵。由漢字生發(fā)出的書法、篆刻、楹聯(lián)及現(xiàn)代藝術(shù)，使它超越了任何一種實用性的文字，從而產(chǎn)生一種獨特的美感。以山海關(guān)孟姜女廟名聯(lián)作總結(jié)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。讓學(xué)生讀這幅對聯(lián)，體會漢字的豐富性和趣味性，更加深刻地了解祖國傳統(tǒng)的文化,培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教師是課程資源最關(guān)鍵的主體，高素質(zhì)的教師才可能開發(fā)出高質(zhì)高效的資源。對教師而言，熟讀課標(biāo)是基礎(chǔ)，熟讀不等于背誦。熟讀課標(biāo)的關(guān)鍵是要理解教材的設(shè)計意圖和編排體系，明確每一個階段的教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可以檢測的環(huán)節(jié)。在資源面前，我們應(yīng)抱的態(tài)度是：先做加法，再做減法，課堂中力求選取經(jīng)典的、有代表性的資源，關(guān)注學(xué)生動態(tài)生成，體現(xiàn)教學(xué)的實效性。作為美術(shù)教師，應(yīng)該練就過硬的專業(yè)技能技巧，但僅此還是不夠的。陸游有句詩值得深思：汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。
參考文獻
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〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）02—0033—01
在小學(xué)英語教學(xué)中，實施分層教學(xué)能夠提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。在教學(xué)實踐中，分層教學(xué)是一種行之有效的方法。
一、分層備課原則
備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的心理特征、性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，教師備課不能按照一種模式，只備一個教案，應(yīng)采用以下兩種形式的教案進行分層備課：
1.“一大多小”教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案針對一般學(xué)生，小教案針對個別學(xué)生。教師在備課過程中多備一些專門給個別學(xué)生參與的活動。例如，教學(xué)Who has the eraser？一文時，大教案照顧一般學(xué)生：學(xué)習(xí)生詞掌握單詞，做游戲，回答關(guān)于閱讀理解的一般難度的問題，掌握課文中的重要語法知識點。小教案則讓差生在教師指導(dǎo)下上臺表演，做游戲，回答較容易的問題；讓特長生組織同學(xué)上臺表演做游戲，并回答一些較難的問題，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。
2.“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學(xué)生的多個教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進行時和“There be”句型時，通過正常五步教學(xué)法對一般學(xué)生進行教學(xué)，留下5分鐘對差生進行一次較簡單的口頭測驗；再留給優(yōu)生和特長生5分鐘，讓他們對黑板上的掛圖進行口頭描述。在此過程中有些學(xué)生會出現(xiàn)錯誤，教師要及時糾正這些錯誤，再對“There be”句型做一個總結(jié)。這樣既能照顧到大多數(shù)中等程度的學(xué)生，又顧及了個別差生和特長生，給他們鍛煉的機會。
二、分層上課原則
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生要做到以下三個兼顧：
1.目標(biāo)兼顧。對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，每節(jié)課都制定出A、B、C、D四個目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力能達到的目標(biāo)，使學(xué)生充分把握自己的學(xué)習(xí)主動權(quán)。
2.講述兼顧。教師講解課文要兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動一般學(xué)生。例如，在講述一般將來時“be going to”結(jié)構(gòu)時，對差生采用小教案，用對此法復(fù)習(xí)現(xiàn)在進行時“be doing”結(jié)構(gòu)，讓差生歸納和對比“現(xiàn)在進行時”和“一般將來時”兩種時態(tài)的異同，讓優(yōu)生和特長生歸納兩種時態(tài)的時間狀語并進行兩種時態(tài)的轉(zhuǎn)換練習(xí)。這樣，差生弄懂了新知識，優(yōu)生和特長生訓(xùn)練了運用知識的能力，一般學(xué)生加深了印象，鞏固了語法知識，可謂一舉多得。
3.提問兼顧。提問是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)行為。英語教學(xué)中的提問和回答能增進師生之間的交流，營造英語課堂氣氛，提高學(xué)生的交際能力。教學(xué)中要做到針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的提問。一個問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的學(xué)生，這樣三個層次的學(xué)生都有機會參與到教學(xué)之中，并通過自己的思考，對教師提出的問題做出較為正確的回答。在回答中，不同層次的學(xué)生也都不同程度地得到鍛煉，提高了掌握知識的水平。
三、分層輔導(dǎo)原則
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是教師對不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對差生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對優(yōu)生和特長生來說，要指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；活動式教學(xué)；原則
中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0115-02
在我們的生活中，到處都充滿著英語知識，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中搜集信息，抽象出英語問題，使學(xué)生感到英語就在自己身邊，看得見，摸得著，學(xué)生就會對英語消除畏懼感、神秘感，而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
1.活動的目的性原則
小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計就是創(chuàng)設(shè)一種由學(xué)生在運用英語的實踐中自動、自發(fā)地進行有目的、有計劃、手腦并用、獲得完整經(jīng)驗的英語學(xué)習(xí)過程。課堂中每個活動都應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，同時也要針對學(xué)生的特點及需求而設(shè)計?；顒颖仨毷拐n堂教學(xué)多樣化而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；通過活動增強小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解并誘導(dǎo)小學(xué)生去嘗試和運用新的語言。把握活動的目的性，正所謂"有的放矢"。每每設(shè)計一個興趣性活動，必須首先確定活動是為達到什么目的。因此教師在設(shè)計和實施"活動教學(xué)"時，使得課堂中學(xué)生的每個活動都要有意義，不能漫無目的。而且這些活動還應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計，是"以促進每個學(xué)生的全面發(fā)展"為目標(biāo)，是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度及良好的語感和發(fā)音習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，具有初步運用英語進行簡單的日常交流能力為目的的教學(xué)。
2.活動的趣味性原則
眾所周知，興趣是最好的老師。當(dāng)然，興趣并不在于一眼就能看到的東西，而在于認(rèn)識的深藏的奧秘。好奇心強、求知欲望是小學(xué)生的一個重要特點。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，興趣顯得尤為重要?；A(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。興趣能使學(xué)生對語言的感知更加清晰，語言思維更加活躍，對語言的記憶更加牢固。這就要求我們善于用新穎的教學(xué)方法和手段引起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的好奇心?；顒舆@種教學(xué)形式，較之傳統(tǒng)的教學(xué)而言，更有利于培養(yǎng)學(xué)生整理和重組知識的能力，有利于發(fā)展學(xué)生運用語言在表情達意過程中思維的靈活性、創(chuàng)造性和變通性。我們可以采用學(xué)唱英文歌、自編短劇、游戲、表演、智力活動（猜謎、競猜等）等形式來增強活動的趣味性。例如，通過Talk about your family，Compare your classmates，Describe a group photo等話題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生運用英語描述表達真實的生活情景，讓學(xué)生在玩的過程中體驗生活、體驗語言的交際功能，增進成功感，調(diào)動積極性。"活動"要體現(xiàn)趣味性，但不是僅僅為了有趣，也不是僅僅為了活躍課堂氣氛。"活動"應(yīng)該是建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)且更易達到目標(biāo)的教學(xué)形式。
3.活動的主體性原則
小學(xué)英語活動教學(xué)要充分體現(xiàn)"以學(xué)生為中心"的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人。教學(xué)活動的著力點是促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮他們的主動精神，讓學(xué)生通過動腦、動手、動口的體驗性活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高英語語言基本技能。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，在教學(xué)手段選擇、教學(xué)活動組織、教學(xué)環(huán)節(jié)安排以及教學(xué)模式上，都要緊緊圍繞以學(xué)生為中心；其次，教師要強化學(xué)生的主體意識和主體情感，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；再者，教師要設(shè)計好每一個教學(xué)活動，充分讓學(xué)生閱讀、游戲、表達，安排好聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)。
4.活動的開放性原則
活動的開放性主要體現(xiàn)在活動內(nèi)容要豐富多樣，給不同層次的學(xué)生提供選擇的機會，它是保證活動主體能夠自主活動的一個重要條件。從活動空間來說，可打破學(xué)生一成不變的插秧式座位形式，活動不一定限于課堂內(nèi)進行，可延伸于課堂之外。如：游戲Stop，Go！和歌曲Hokey Pokey的表演等可在室外進行。另外，教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價都要和活動式教學(xué)統(tǒng)一起來，體現(xiàn)開放性。小學(xué)英語活動教學(xué)的開放性要求教學(xué)要與課外讀寫活動相溝通，與火熱的生活相溝通，與其他學(xué)科相溝通，讓學(xué)生在廣闊的知識背景上，在豐富多彩的社會生活中，在交際運用中學(xué)習(xí)英語，把英語學(xué)得活一些，促進學(xué)生思維能力、認(rèn)識能力、自學(xué)能力的提高。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、為主干，課內(nèi)外相溝通，互為補充，切實地提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。活動是小學(xué)英語教學(xué)的根本形式。著名的心理學(xué)家皮亞杰指出，"認(rèn)識源自活動"?；顒釉趯W(xué)生的認(rèn)知情感和個發(fā)展中起著重要作用，活動對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語尤其重要。在小學(xué)英語教學(xué)中采用活動式教學(xué)，貫徹活動的目的性、趣味性、主體性、開放性等原則，讓他們在自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式中快樂地學(xué)習(xí)英語。這樣的活動可以減輕小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的精神壓力，消除畏懼心理，同時有利于教師設(shè)計寬松的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心；有利于學(xué)生直接獲得經(jīng)驗，并體驗成功的喜悅；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和責(zé)任心，使學(xué)生在英語課上得到的不只是語言的學(xué)習(xí)，更是知、情、意、行等全面的發(fā)展。
5.結(jié)束語
培養(yǎng)小學(xué)生英語知識能力，教師在日常教學(xué)中要注意把英語知識與實際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識和生活經(jīng)驗，使學(xué)生感到所學(xué)知識能解決實際生活中的問題，從而激發(fā)他們熱愛英語、樂于實踐的強烈愿望；在應(yīng)用中，要靈活運用所學(xué)知識，這樣才能有效促進學(xué)生的發(fā)展并提高學(xué)生的能力。
參考文獻
[1] 崔樹文.以游戲活動的應(yīng)用來提高小學(xué)英語教學(xué)效果的研究[J].中國校外教育，2013，02：91.
原則一：必須明確每堂課教學(xué)目標(biāo)，充分備課是有效教學(xué)的重要前提
要上好課必定先備好課，備好課不是一件容易的事，由于教材和參考書里沒有學(xué)生和具體課堂，所以，要增強與學(xué)生交流，先了解學(xué)生本部分內(nèi)容的知識基礎(chǔ)；要先研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握知識的深度和廣度；要抓住教材中主要的、本質(zhì)的東西，對其進行加工處理，注重備課細(xì)節(jié)；要考慮在活動中教師的主導(dǎo)作用，怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；要預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)或者會遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控及評價等，這些備課細(xì)節(jié)，都直接決定了課堂教學(xué)的有效性。
原則二：有效課堂，重在學(xué)生參與，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)
教學(xué)重在“學(xué)”字，喚起學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。教師在教學(xué)過程中要善于因勢利導(dǎo)，使學(xué)生們能積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中來。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交流，這也是構(gòu)建有效課堂的核心。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：要善于創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)；使學(xué)生在教學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓化學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容。
原則三：重點突出是有效教學(xué)的重要方面
課堂上學(xué)生是不可能每時每刻都在注意聽講，也不可能分分秒秒都聚精會神，所以我們要把重點內(nèi)容突出出來，把學(xué)生的注意力集中到重要內(nèi)容上去，這是要精講點撥的。“精講”是要求教師抓住重點、難點、疑點、規(guī)律性、及聯(lián)系等必講之處，扎扎實實地講解清楚透徹，揭示出知識的本質(zhì)?！包c撥”是在新舊知識的銜接處進行“精講”，精講點撥時要注意針對性、科學(xué)性，根據(jù)不同內(nèi)容、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。習(xí)題的練習(xí)和講解都要突出重點，因為習(xí)題是為了鞏固、深化和靈活運用知識。同時盡量引導(dǎo)學(xué)生能夠做到舉一反三。而對于課本中相對次要或者起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，從而提高教學(xué)效率。
原則四：高效課堂要充分利用學(xué)科特點
化學(xué)是一門很貼近生產(chǎn)生活的科學(xué)，所以在化學(xué)課的學(xué)習(xí)中應(yīng)多聯(lián)系實際。例如，在“酸堿鹽”的課堂教學(xué)中，可以分析氫氧化鋁治胃酸過多；純堿蒸饅頭疏松多孔，味道香甜等，即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又鞏固加深對酸堿鹽知識的認(rèn)識和理解。在“金屬的獲得和應(yīng)用”課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生提問：博物館中見到的藏品大多是銅器而不是鐵器？為什么戒指一般由金制或銀制的，而不是鐵制或銅制的呢？如何辨別真假金幣，指導(dǎo)學(xué)生將各種鍋、碗、盤、碟進行檢驗分析，推測是何種金屬、非金屬成分的制品。知識源于生活，又高于生活，通過這些生活問題，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會，憂國憂民的社會責(zé)任感，更加激起學(xué)生熱愛化學(xué)和學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。另一方面，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。因此我認(rèn)為：在教學(xué)過程中教師不僅要做好演示實驗，更應(yīng)組織和指導(dǎo)邊講邊實驗。當(dāng)然如果有條件的話還可以開展學(xué)生試驗，可以將一些演示實驗設(shè)計成學(xué)生實驗，強化實驗教學(xué)，增加學(xué)生動手的機會。例如：一鋁制的飲料易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，過一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？我們可以充分利用化學(xué)自身的特點和優(yōu)勢，開展多種多樣的化學(xué)游藝活動（比如：化學(xué)晚會、化學(xué)小魔術(shù)、課外活動參觀工廠，搞摸擬實驗等），這些既能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能增加學(xué)生動手、動腦、社會實踐能力，還能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，使學(xué)生更興奮更樂于學(xué)化學(xué)。
原則五：掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強高效教學(xué)的直觀性
