發(fā)布時(shí)間：2023-07-09 08:55:07
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的應(yīng)用
教學(xué)對(duì)象選擇與分組：選擇中我校2010級(jí)中醫(yī)七年制專業(yè)不同方向（傳統(tǒng)中醫(yī)方向、中醫(yī)方向）的教學(xué)班級(jí)，對(duì)七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向30人中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程采用PBL教學(xué)方法，每5人一組，共6個(gè)小組；中醫(yī)方向110人采用傳統(tǒng)授課方法。兩個(gè)班級(jí)所用教材均為孫廣仁主編，中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材。
課程教學(xué)章節(jié)的選擇：中醫(yī)七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向在課堂講授完緒論、中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)精氣學(xué)說(shuō)、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)后選擇五行學(xué)說(shuō)；藏象學(xué)說(shuō)在講授完藏象的概論及五臟中的“心”的前提下，進(jìn)行其它四臟臟及其六腑；病因?qū)W說(shuō)中講授完風(fēng)邪之后的其它邪氣及其七情、痰飲、瘀血等內(nèi)容，進(jìn)行PBL教學(xué)法試用。于學(xué)期末進(jìn)行理論考核和PBL教學(xué)法教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)分析。
編寫新的教學(xué)大綱：應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的成敗關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律，制定適合于學(xué)生的PBL教學(xué)的教學(xué)大綱。根據(jù)教育部頒布的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱的要求，列出難點(diǎn)、重點(diǎn)及必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景，擬定部分思考題與教學(xué)案例，并在應(yīng)用前期提供少量輔導(dǎo)材料。
編寫教學(xué)案例：為了使PBL教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，與教研室的有關(guān)教師多次研討，制定PBL教學(xué)的具體案例，病例中的問(wèn)題具有劣構(gòu)性。每個(gè)病例都有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，且有不同的臨床癥狀和檢驗(yàn)結(jié)果，涵蓋相應(yīng)的課程內(nèi)容。每個(gè)病例后面根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出了許多相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自我學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。
編寫教師指南：因教師水平的差異可能會(huì)對(duì)案例的理解不同，為避免對(duì)問(wèn)題理解的差異及其對(duì)討論內(nèi)容引導(dǎo)的不同，針對(duì)引導(dǎo)性問(wèn)題和學(xué)生可能提出的疑問(wèn)，編寫教師參考指南，對(duì)每個(gè)問(wèn)題提供了參考解決方案。
制定具體實(shí)施步驟：PBL實(shí)施過(guò)程要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)相關(guān)問(wèn)題自學(xué)教材，利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，做讀書筆記。討論課前將教學(xué)案例及問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，自學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)備小組討論提綱。小組成員之間可相互討論；小組討論后，推薦1名代表參加大班討論。大班討論時(shí)，由每組推選的代表講解，本組其他成員可及時(shí)補(bǔ)充，其他組成員在該組講解之后，可以進(jìn)行提問(wèn)。最后，教師搜集一些帶有共同性的問(wèn)題，總結(jié)講解、概括歸納本次課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。此外，課堂討論前，教師應(yīng)隨機(jī)地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況。課后，教師根據(jù)學(xué)生討論中的表現(xiàn)，實(shí)事求是、客觀地做出評(píng)定。上述PBL教學(xué)法實(shí)施的步驟概括為：提出問(wèn)題—學(xué)生自學(xué)—小組討論—大班討論—教師總結(jié)。
2.PBL教學(xué)法教學(xué)效果的初步評(píng)價(jià)
理論考核評(píng)價(jià)分析：PBL教學(xué)方法組平均成績(jī)78.4士9.8，傳統(tǒng)授課法組平均分73.8士10.2，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.2074，p=0.0289<0.05），說(shuō)明七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向班成績(jī)優(yōu)于中醫(yī)方向班，即提示PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)授課法。
PBL教學(xué)法教學(xué)效果采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，問(wèn)卷調(diào)查主要包括課堂氣氛、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、理解接受、主動(dòng)學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。結(jié)果顯示，課堂氣氛方面，PBL教學(xué)法組90.0％學(xué)生感覺(jué)課堂氣氛活躍，較系統(tǒng)講授法組（67.3％）明顯改善；學(xué)習(xí)態(tài)度考評(píng)如聽(tīng)課狀態(tài)、課堂紀(jì)律方面，PBL教學(xué)法組（83.3%）較傳統(tǒng)教學(xué)方法（76.4%）有改善；學(xué)習(xí)興趣方面，PBL教學(xué)法組（83.3％）較傳統(tǒng)講授法組（77.3％）學(xué)習(xí)興趣有所提高；在知識(shí)的理解接受方面，PBL教學(xué)法組76.7％學(xué)生能較好地分析案例，較傳統(tǒng)講授法組（71.8％）有所增強(qiáng)。另外，PBL教學(xué)法組在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面，分別為80.0％、87.0％和73.3％，較傳統(tǒng)教學(xué)法組60.9％、72.7％和58.2％高。可見(jiàn)，PBL教學(xué)法較之傳統(tǒng)授課法展現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢(shì)。
3.討論
中醫(yī)基礎(chǔ)理論是是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本思維方法的課程。由于中醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史跨度大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當(dāng)代學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)問(wèn)題的理解，或者在如何正確學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生較大的偏差。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生則普遍感到該課程概念多而陌生，內(nèi)容抽象，理論深?yuàn)W，信息量大，難以深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。針對(duì)以上特點(diǎn)，采用PBL教學(xué)方法，可以使抽象的內(nèi)容變得形象具體，深?yuàn)W的理論更淺顯易懂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)該門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
PBL教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，對(duì)師生的互動(dòng)合作、探究學(xué)習(xí)及自身觀念、態(tài)度和行為上的改變有著重要意義。當(dāng)然為了更好的推進(jìn)和實(shí)施PBL教學(xué)方法還需要不斷地在實(shí)踐中總計(jì)經(jīng)驗(yàn)，如要更加深刻的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)；尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生更多的參與其中；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)的偏差；注重教學(xué)形式的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)在參與中發(fā)展。通過(guò)PBL教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，我們已初步探索出一套行之有效且適合于傳統(tǒng)型中醫(yī)方向的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式與方法，初步建立了PBL教學(xué)方法中“教”與“學(xué)”的效果評(píng)價(jià)機(jī)制，這必將對(duì)PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的推廣應(yīng)用提供借鑒與參考意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]Chan LC.Factors affecting the quality of problem-based learning in ahybrid medical curricu lum[J].Kaohsiung J Med Sci，2009，25（5）：254-257.
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥 英語(yǔ)著作
幾千年來(lái)，中醫(yī)藥學(xué)作為中華民族燦爛文化的瑰寶之一，不但對(duì)中華民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻(xiàn)，而且直到今天仍起著不容忽視的作用，日益受到世界的重視，對(duì)國(guó)際醫(yī)藥學(xué)產(chǎn)生越來(lái)深遠(yuǎn)的影響。越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始注意到中醫(yī)藥的療效，越來(lái)越多的人開(kāi)始信任中醫(yī)藥。這為中醫(yī)藥的發(fā)展、增強(qiáng)其國(guó)際文化地位提供了巨大的空間和潛力。
從2001 年以來(lái)，在積極推動(dòng)英語(yǔ)等外語(yǔ)對(duì)公共課和專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的思想指導(dǎo)下，全國(guó)很多中醫(yī)藥院校都開(kāi)展了相關(guān)的研究和實(shí)踐，取得了一定成效。為了迎接現(xiàn)今時(shí)代所賦予的挑戰(zhàn)，中醫(yī)藥專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑勢(shì)在必行。［1］但有研究顯示由于中醫(yī)藥的特殊性，其雙語(yǔ)教學(xué)也存在一些問(wèn)題和有待于思考的地方，其中教材和相關(guān)著作的缺乏不容忽視。［2］因此本文通過(guò)闡述國(guó)內(nèi)相關(guān)著作發(fā)展情況，從而探討其中存在的問(wèn)題和解決辦法。
縱觀近20 年國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥英語(yǔ)翻譯著作的發(fā)展?fàn)顩r，主要包括以下幾個(gè)方面：
一、國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥相關(guān)英文著作
1．叢書系列
1990 年張恩勤主編，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了《英漢對(duì)照新編實(shí)用中醫(yī)文庫(kù)》。其中包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》（上、下冊(cè)）、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)臨床各科》（上、下冊(cè)）、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》、《中國(guó)針灸》、《中國(guó)推拿》、《中國(guó)藥膳》、《中國(guó)氣功》、《中國(guó)名貴藥材》、《中國(guó)名優(yōu)中成藥》，該套叢書在國(guó)內(nèi)尚屬首部。之后1991～1994 年間由高等教育出版社出版，徐象才主編了一套《英漢實(shí)用中醫(yī)藥大全》，其中包括《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《單驗(yàn)方》、《常用中成藥》、《針灸治療學(xué)》、《推拿治療學(xué)》、《醫(yī)學(xué)氣功》、《自我保健》、《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦科學(xué)》、《兒科學(xué)》、《骨傷科學(xué)》、《直腸病學(xué)》、《皮膚病學(xué)》、《眼科學(xué)》、《耳鼻喉科學(xué)》、《急癥學(xué)》、《護(hù)理》、《臨床會(huì)話》等。2002 年左言富任總主編、朱忠寶等總編譯，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了一套《（英漢對(duì)照）新編實(shí)用中醫(yī)文庫(kù)》，該套從書包括了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《中醫(yī)骨傷科學(xué)》、《中醫(yī)眼科學(xué)》、《中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)》、《中國(guó)針灸》、《中國(guó)推拿》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》等14 個(gè)分冊(cè)。2001～2006 年間劉公望主編，華夏出版社出版了英文版圖書《針灸基礎(chǔ)學(xué)》、《針灸臨床學(xué)》、《方劑學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)發(fā)揮》等，同時(shí)劉公望于1994 年和2007 年主編了《針灸學(xué)基礎(chǔ)篇》和《中醫(yī)臨床基礎(chǔ)速覽（傷寒、金匱、溫病）》，均由天津科技翻譯出版公司出版。
2．教 材
1998～2000 年間北京中醫(yī)藥大學(xué)受國(guó)家中醫(yī)藥管理局科技教育司委托，編譯了高等中醫(yī)藥院校英漢對(duì)照教材，并由學(xué)苑出版社出版“普通高等中醫(yī)藥院校英漢對(duì)照中醫(yī)本科系列教材”《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《針灸學(xué)》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等系列叢書。在2007 年全國(guó)高等中醫(yī)藥院校來(lái)華留學(xué)生衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃漢英雙語(yǔ)教材編審會(huì)指導(dǎo)下，由人民衛(wèi)生出版社出版了一套漢英雙語(yǔ)教材，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《針灸學(xué)》、《推拿學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》、《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀》。
3．單個(gè)著作
（1）英文
1）中醫(yī)基礎(chǔ)理論
2003 年劉干中、徐秋萍、王臺(tái)主編《中藥基礎(chǔ)知識(shí)》（英）由外文出版社出版。
2）中醫(yī)臨床
1998 年徐象才主編，外文出版社出版了英文書籍《諸病中醫(yī)中藥外治大全》。2007 年李經(jīng)緯主編的《中國(guó)傳統(tǒng)健身養(yǎng)生圖說(shuō)》（英）由外文出版社出版。2003 年謝竹藩編著了《英文中醫(yī)名詞術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化》（英）由外文出版社出版。
3）針灸推拿
1981 年Chen Chiu Hseuh 編著《Acupuncture: A ComprehensiveText》。1999 年程莘農(nóng)主編，外文出版社出版了英文書籍《中國(guó)針灸學(xué)》。2002 年金義成、彭堅(jiān)所著《中國(guó)推拿學(xué)概要》（英）由外文出版社出版。2007 年李鼎原著，上海中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院編譯《針灸學(xué)釋難》由上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版。
（2）漢英或英漢
1）中醫(yī)基礎(chǔ)理論
1990 年陳慰中著，俞昌正譯《西方的中醫(yī)五行學(xué)說(shuō)（英漢對(duì)照）》由學(xué)苑出版社出版。2007 年馬偉光、和麗生主編《英漢雙解簡(jiǎn)明中醫(yī)基礎(chǔ)理論教程》由云南民族出版社出版。
2）中醫(yī)臨床
3）中藥學(xué)
2006 年蘇子仁、賴小平主編《漢英·英漢中草藥化學(xué)成分詞匯》由中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版。
4）針灸推拿
4．工具書
二、討 論
可以看出，在以上出版的中醫(yī)藥英文著作中，叢書系列大致可分為四套，主要為漢英或者英漢雙解形式編寫。教材主要有兩部，基本包括中醫(yī)藥主要科目知識(shí)，一部全英文，一部漢英雙解。而個(gè)人著作最多，全英文形式較少；中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部，中醫(yī)臨床三部，針灸推拿五部，主要集中于漢英或者英漢形式出版；中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部，中醫(yī)臨床各科及詞匯十五部，主要集中于針灸推拿學(xué)的著作編寫，共有二十八部，中藥學(xué)僅一部。工具書包括有十六部，均為漢英形式。
1．目前國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥英文著作以及普及存在的問(wèn)題
（1）專業(yè)英語(yǔ)教材：專門針對(duì)中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)的中醫(yī)藥專業(yè)英文雙語(yǔ)教材還呈現(xiàn)一個(gè)短缺狀況，尚需進(jìn)一步編輯完善。
（2）專業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)：還缺乏一支數(shù)量充足，既掌握中醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)，又精通中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的外向型中醫(yī)藥人才隊(duì)伍在醫(yī)療實(shí)踐中大力宣傳中醫(yī)藥，使中醫(yī)藥難以進(jìn)入國(guó)際醫(yī)藥主流市場(chǎng)，在國(guó)外醫(yī)療體系中不易取得合法地位和共際認(rèn)同。
（3）全英文著作：中醫(yī)藥英文著作目前主要還是針對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)從事中醫(yī)藥人士的學(xué)習(xí)，因此編寫形式以漢英或英漢雙解為主要形式。而以全英文形式編寫的著作相對(duì)較少；中醫(yī)藥知識(shí)全面?zhèn)鞑ミ€尚存缺限。
（4）中藥學(xué)以及其他中醫(yī)藥經(jīng)典醫(yī)籍：由于國(guó)際社會(huì)對(duì)于針灸推拿已經(jīng)比較認(rèn)同，但對(duì)中藥學(xué)和一些中醫(yī)經(jīng)典醫(yī)籍，如《金匱要略》等的英文著作編寫較少，相對(duì)限制了有關(guān)理論的交流和傳播。
2．解決之道
加大對(duì)中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)教材的補(bǔ)充和編寫，培養(yǎng)更多的中醫(yī)藥專業(yè)外向型人才，擴(kuò)充全英文中醫(yī)藥教材和著作的編寫，尤其注重中藥學(xué)等學(xué)科的英文著作發(fā)展。以規(guī)范英語(yǔ)為核心進(jìn)行創(chuàng)造，改變以往獨(dú)立作戰(zhàn)、各行其是，既無(wú)方便的途徑相互交流切磋，也無(wú)專門機(jī)構(gòu)加以協(xié)調(diào)的狀態(tài)，使中醫(yī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。在高等中醫(yī)藥院校中積極推廣加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的改革，加大既懂中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，又有較高英文水平的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，相互促進(jìn)，既有利于今后中醫(yī)藥的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，又有利于中醫(yī)藥著作的繼承和發(fā)展。
中醫(yī)藥作為中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，已經(jīng)被世界所矚目，中國(guó)作為中醫(yī)藥的根源之地，需要培養(yǎng)一些從事中醫(yī)藥事業(yè)優(yōu)秀的外向型人才，不斷宣傳中醫(yī)藥文化，使世界更了解中醫(yī)藥，了解中國(guó)文化的博大。而這些就需要有更多的中醫(yī)藥英文教材、書籍的編寫去宣傳發(fā)揚(yáng)，既有助于國(guó)內(nèi)學(xué)生和對(duì)其感興趣的人們學(xué)習(xí)，對(duì)于國(guó)外友人也可以提供更多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥、使用中醫(yī)藥，使中醫(yī)藥不僅為中國(guó)人民服務(wù)，同時(shí)還可以為其他國(guó)家的人們的健康做出一定的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：套錄編目；數(shù)據(jù)套錄；分類細(xì)則
中圖分類號(hào)：G254文獻(xiàn)識(shí)標(biāo)碼：A
一、套錄編目數(shù)據(jù)的含義
所謂套錄編目(copy cataloging)就是編目人員在圖書進(jìn)行編目前，先對(duì)所獲得的館外書目數(shù)據(jù)作必要的編輯加工，再轉(zhuǎn)換為本館記錄的過(guò)程。[1]這種套錄外部數(shù)據(jù)的編目不僅有利于提高編目數(shù)據(jù)的質(zhì)量，還大大地提高了編目工作人員的效率。編目數(shù)據(jù)的套錄這項(xiàng)工作目前被圖書館界，特別是高校圖書館廣為采用，成為圖書館界編目工作的主要方式。
二、套錄編目的發(fā)展背景
隨著圖書館自動(dòng)化應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和利用，為MARC數(shù)據(jù)在高校圖書館的普及提供了平臺(tái)。MARC（Machine-readable Catalogue）格式是用于描述、存儲(chǔ)、交換、控制和檢索的一套機(jī)讀書目數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。[2]它是圖書館行業(yè)通行標(biāo)準(zhǔn)，其主要目的是加強(qiáng)信息交流。MARC標(biāo)準(zhǔn)的利用是共享各類信息資源。而網(wǎng)絡(luò)信息資源的迅速發(fā)展，人們利用網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越方便，網(wǎng)絡(luò)資源的共享又為MARC數(shù)據(jù)共享提供的強(qiáng)有力的平臺(tái)。MARC數(shù)據(jù)字段的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是套錄編目數(shù)據(jù)的依據(jù)。所以編目數(shù)據(jù)的套錄就是在這樣的背景下迅猛發(fā)展起來(lái)的。
高等院校的擴(kuò)招、升格、評(píng)估；近十幾年民辦高校的迅速發(fā)展都迫使圖書館加快館藏建設(shè)，館藏建設(shè)的加快得力于圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)的應(yīng)用和套錄編目數(shù)據(jù)的應(yīng)用。編目數(shù)據(jù)的套錄工作大大提高了工作效率。所以套錄編目數(shù)據(jù)在高校圖書館能頻繁利用。
三、套錄編目數(shù)據(jù)的來(lái)源
現(xiàn)在高校圖書館的編目數(shù)據(jù)大部分來(lái)自兩種渠道，一是來(lái)自權(quán)威的編目數(shù)據(jù)中心，二是來(lái)自書商提供。
3.1 權(quán)威的編目數(shù)據(jù)來(lái)源
權(quán)威的編目數(shù)據(jù)來(lái)源之一是由中國(guó)國(guó)家圖書館提供的編目數(shù)據(jù)。全國(guó)圖書館聯(lián)合編目中心成立以來(lái)，在書目數(shù)據(jù)制作上嚴(yán)格遵循中文圖書著錄規(guī)則、中文圖書機(jī)讀目錄格式等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范控制，實(shí)現(xiàn)書目數(shù)據(jù)資源的共建共享。全國(guó)聯(lián)合編目中心提供的數(shù)據(jù)都經(jīng)過(guò)專業(yè)的編目人員上傳而來(lái)，數(shù)據(jù)質(zhì)量得到有力保障。
另外一個(gè)編目數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)。中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障（China Academic Library & Information System）簡(jiǎn)稱CALIS，是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的我國(guó)高等教育“211工程”“九五”“十五”總體規(guī)劃中三個(gè)公共服務(wù)體系之一。CALIS管理中心對(duì)CALIS各子項(xiàng)目建設(shè)的數(shù)據(jù)質(zhì)量統(tǒng)一管理，負(fù)責(zé)對(duì)CALIS各子項(xiàng)目數(shù)據(jù)質(zhì)量的監(jiān)督、檢查和評(píng)估等項(xiàng)工作。數(shù)據(jù)質(zhì)量實(shí)行分級(jí)負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，保障數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。它是建設(shè)以中國(guó)高等教育數(shù)字圖書館為核心的教育文獻(xiàn)聯(lián)合保障體系，實(shí)現(xiàn)信息資源共建、共知、共享，以發(fā)揮最大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，為中國(guó)高等教育服務(wù)。 這兩家權(quán)威機(jī)構(gòu)筑建的平臺(tái)提供的編目數(shù)據(jù)質(zhì)量是有保障的。當(dāng)然兩家權(quán)威的機(jī)構(gòu)提供的編目數(shù)據(jù)的套錄是要收取費(fèi)用的。
3.2 各類書商編目數(shù)據(jù)來(lái)源
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類書商為了謀求利益最大化，服務(wù)最大化，無(wú)論是出版社、新化書店、還是不同層次的書商，在出售圖書的同時(shí)，還提供編目數(shù)據(jù)。例如，北京新華書店總店、中國(guó)人民大學(xué)出版社、北北京九章圖書有限公司。這此書商與CALIS聯(lián)合目錄合作。它們做的編目數(shù)據(jù)上傳到CALIS數(shù)據(jù)庫(kù)。這些書商上傳的書目數(shù)據(jù)得到了CALIS聯(lián)機(jī)合作編目中心認(rèn)證，當(dāng)然編目質(zhì)量是有保障的。書商把編目數(shù)據(jù)通過(guò)郵件的方式發(fā)送或者U盤拷貝傳送給圖書館。圖書館編目人員上裝到本館的驗(yàn)收庫(kù)中。有的書商自聘編目人員自建編目隊(duì)伍，這些書商為圖書館提供的編目數(shù)據(jù)質(zhì)量就參差不齊。
四、套錄編目數(shù)據(jù)存在常見(jiàn)問(wèn)題
4.1 正題名著錄不正確
正題名是文獻(xiàn)的主要題名，具有多種形式。例如，一般通用術(shù)語(yǔ)、責(zé)任者名稱、縮寫詞、數(shù)字、字母等。正題名包括交替題名以及由共同題名與從屬題名標(biāo)識(shí)和（或）從屬題名組成的題名等。[3] 正題名是主要的檢索點(diǎn)之一，所以正題名一定規(guī)范著錄。但有時(shí)編目數(shù)據(jù)的套錄不是按照《中國(guó)文獻(xiàn)編目規(guī)則（第二版）》(北京圖書館出版社)標(biāo)準(zhǔn)著錄的。
有時(shí)正題名的副題名和分冊(cè)名會(huì)混淆著錄，分冊(cè)名和副題名著錄到正題名上。
例1：女性的光彩：雷諾阿畫傳[專著]/芳子著
正確著錄為：
2001$a女性的光彩$e日雷諾阿畫傳$b專著$f芳子著
錯(cuò)誤的套錄編目數(shù)據(jù)是這樣著錄的：
2001$a雷諾阿畫傳$b專著$f芳子著
此著錄是把副題名著錄在正題名上，這樣檢索正題名一定檢索不到。
例2：中醫(yī)基礎(chǔ)課程考試輔導(dǎo)，中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)分冊(cè)[專著]/劉興仁，郭霞珍，李峰主編
正確著錄為：
2001$a中醫(yī)基礎(chǔ)課程考試輔導(dǎo)$i中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)分冊(cè)$b專著$f劉興仁，郭霞珍，李峰主編
錯(cuò)誤的套錄編目數(shù)據(jù)是這樣著錄的：
2001$a中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)分冊(cè)$b專著$f劉興仁，郭霞珍，李峰主編
此著錄是把分冊(cè)名著錄在正題名上，這樣檢索正題名也一定檢索不到。
4.2 其它題名信息不規(guī)范著錄
正題名有對(duì)應(yīng)于另一文種（或語(yǔ)種）題名，可作為并列題名著錄在正題名后面。其前用“=”標(biāo)識(shí)。
例：共同基金與投資者行為理論研究前沿 = Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior[專著]/趙昌文，俞喬，鄭璐主編
規(guī)范著錄：
2001$a共同基金與投資者行為理論研究前沿$d Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior$b專著$f趙昌文，俞喬，鄭璐主編
不規(guī)范的套錄編目數(shù)據(jù)有時(shí)就把$d Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior省略不著錄，另外有的套錄編目數(shù)據(jù)在字段5101$a Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior也不著錄。這樣明顯的不規(guī)范著錄在套錄編目數(shù)據(jù)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。
4.3 責(zé)任者不規(guī)范著錄
圖書的責(zé)任者在三個(gè)以上，只著錄第一個(gè)，后面的用“[等]”表示，其余的責(zé)任者在附注項(xiàng)說(shuō)明。
例：泛涵分析[專著]/黃振友，楊建新，華踏紅，劉景麟編著
規(guī)范著錄：
2001$a泛涵分析$b專著$f黃振友[等]編著
7010$a黃振友$4編著
7010$a楊建新$4編著
7010$a華踏紅$4編著
7010$a劉景麟$4編著
不規(guī)范著錄：
2001$a泛涵分析$b專著$f黃振友編著
此責(zé)任著錄信息不全，如果用其它著者檢索時(shí)檢索不到此圖書。
另外責(zé)任著錄不規(guī)范之處是：信息源有外國(guó)國(guó)別時(shí)，沒(méi)有把國(guó)別簡(jiǎn)稱著錄于姓名前圓括號(hào)內(nèi)。如果有漢譯姓名和姓名原文的，沒(méi)有把姓名原文著錄于漢譯姓后的圓括號(hào)內(nèi)。團(tuán)體責(zé)任者的，著錄時(shí)團(tuán)體名稱沒(méi)有著全，這也是不規(guī)范的一種。
4.4 版次項(xiàng)的不規(guī)范著錄
經(jīng)原書原版翻譯出的圖書，其圖書封面名是第幾版，版次項(xiàng)不著錄，可以在版次附注項(xiàng)著錄。
例：思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院教程（第一、第二學(xué)期）（第二版）[專著]/（美）Cisco Systems公司著；韓江，黃海譯
規(guī)范著錄：
2001$a思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院教程（第一、第二學(xué)期）$d Cisco Networking Academy Program:First-Year Companion Guide $b專著$f黃（美）Cisco Systems公司著$g韓江，黃海譯
在版本附注字段305$a美國(guó)Cisco Press出版公司授權(quán)出版 據(jù)原文2001年第二版譯出
不規(guī)范著錄：是把原書第二版著錄在版本項(xiàng)字段205$a2版
有的套錄編目數(shù)據(jù)經(jīng)常忘記著錄再版的版次。
例：日漢互譯教程[專著]/高寧，張秀華編著.-2版.
規(guī)范著錄：2001$a日漢互譯教程$b專著$f高寧，張秀華編著
205$a2版，而套錄編目數(shù)據(jù)經(jīng)常忘記著錄版本說(shuō)明205字段。
4.5 主題標(biāo)引、分類標(biāo)引不規(guī)范，不準(zhǔn)確
主題標(biāo)引、分類標(biāo)引常出現(xiàn)的問(wèn)題有兩個(gè)方面：一是沒(méi)有采用統(tǒng)一的標(biāo)引工具，統(tǒng)一的標(biāo)引規(guī)則；二是標(biāo)引不正確，標(biāo)引深度不夠。
主題標(biāo)引不規(guī)范：
例：漢語(yǔ)修辭的闡釋與比較/姚勤智著
主題標(biāo)引字段6060$a漢語(yǔ)$x修辭$x文集，這種主題標(biāo)引不規(guī)范，因?yàn)楸緯鴥?nèi)容不是以文集的格式編寫的，所以主題標(biāo)引可以這錄6060$a漢語(yǔ)$x辭格$x基礎(chǔ)知識(shí)
主題標(biāo)引深度不夠：對(duì)于交叉學(xué)科、綜合學(xué)科的專著，主題標(biāo)引不能簡(jiǎn)單標(biāo)示，應(yīng)全面揭示專著涉獵的專業(yè)內(nèi)容。主題標(biāo)引越全面，越方便不同學(xué)科的讀者檢索文獻(xiàn)。
例1：網(wǎng)絡(luò)?基因?納米[專著]：21世紀(jì)的科技革命/曹新，劉能杰編著
本書內(nèi)容即涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)又涉及到生物技術(shù)知識(shí)、納米材料知識(shí)，所以主題標(biāo)引應(yīng)錄為6060$a計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)$x基本知識(shí)
6060$a基因$x基本知識(shí)
6060$a納米材料$x基本知識(shí)
6060$a計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
6060$a基因
6060$a納米材料
例2：中國(guó)之最，天文地理生物醫(yī)學(xué)[專著]/劉振宇主編
此書主題標(biāo)引不能簡(jiǎn)單標(biāo)為6060$a科學(xué)知識(shí)$j普及讀物，還要標(biāo)引6060$a天文學(xué)$j普及讀物
6060$a自然地理$j普及讀物
6060$a生物學(xué)$j普及讀物
6060$a醫(yī)學(xué)$j普及讀物
6060$a天文學(xué)
6060$a自然地理
6060$a生物學(xué)
6060$a醫(yī)學(xué)
這樣深度的揭示主題標(biāo)引，使讀者一目了然的明白該圖書內(nèi)容。
分類標(biāo)引不正確：套錄編目數(shù)據(jù)的分類標(biāo)引也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
例：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯背誦手冊(cè)[專著] /高凌主編
其圖書在版編目（CIP）數(shù)據(jù)的分類為H313，而在套錄編目數(shù)據(jù)的分類標(biāo)引字段是690$H319.4$v4，這種分類是錯(cuò)誤的。正確的分類為H313，或細(xì)分到H313.1其分類標(biāo)引字段是690$aH313.1$v4。
以上是套錄編目數(shù)據(jù)常見(jiàn)問(wèn)題，為了減少這些問(wèn)題的出現(xiàn)，工作實(shí)踐中可以做出以下應(yīng)對(duì)措施。
五、提高套錄編目數(shù)據(jù)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)套錄編目數(shù)據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在作實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并作出以下解決措施。
5.1 加強(qiáng)中文圖書編目數(shù)據(jù)的規(guī)范性
套錄編目數(shù)據(jù)不是簡(jiǎn)單機(jī)械完全照錄，可根據(jù)圖書館制訂的編目細(xì)則該增的增、該刪的刪、該改的改。為了使中文圖書編目數(shù)據(jù)更加規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，圖書館在嚴(yán)格遵守《中國(guó)文獻(xiàn)編目規(guī)則（第二版）》(北京圖書館出版社)著錄標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)，應(yīng)制訂適合本館的編目細(xì)則。編目細(xì)則是根據(jù)館藏特色，讀者類型以及學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)來(lái)制訂。如分類級(jí)別的要求；正題名和附注項(xiàng)著錄的要求；國(guó)別責(zé)任者的著錄要求等。對(duì)于交叉學(xué)科的圖書分類細(xì)則的制訂，可分到本學(xué)校有專業(yè)設(shè)置的類別中，這樣更方便專業(yè)讀者的借閱。不需要再去其它專業(yè)中檢索文獻(xiàn)。
例：細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)[專著]/張忠壽主編
本書內(nèi)容即涉及細(xì)胞生物學(xué)又涉及到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，該圖書分類即可以分到Q2又可分到R394中，以我校為例，我校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)，所以我館把此圖書類別分到R394中，這樣方便醫(yī)學(xué)專業(yè)的讀者閱讀此書。
還有是對(duì)圖書分類中的復(fù)分細(xì)則的制訂。我館復(fù)分細(xì)則是如果圖書內(nèi)容有計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不復(fù)分“-39”；教材類圖書不作復(fù)分“-43”；而對(duì)于圖書內(nèi)容大量附有圖解、圖片可復(fù)分“-64”。只有編目細(xì)則制訂的越詳細(xì)，編目人員才有章可循，套錄編目數(shù)據(jù)的質(zhì)量能得到提高。
5.2 提高專業(yè)編目人員的素質(zhì)
圖書館編目人員，有的是專業(yè)出身；有的是非專業(yè)出身。對(duì)于非專業(yè)出身的編目人員要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。圖書館可以組織編目人員到國(guó)家圖書館培訓(xùn)中心或本省高校圖工委定期舉辦的編目、分類培訓(xùn)班學(xué)習(xí)編目及分類等專業(yè)知識(shí)；也可以組織編目人員到其它高校圖書館進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；還可以請(qǐng)資深的專業(yè)編目人員來(lái)本校圖收館做講座知識(shí)；最主要的是加強(qiáng)自身的職業(yè)責(zé)任感。總之編目人員的素質(zhì)提高是的提高編目質(zhì)量的保證。
6、結(jié)束語(yǔ)
套錄編目數(shù)據(jù)雖然在發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，但隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及和
圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)的應(yīng)用，套錄編目數(shù)據(jù)越來(lái)越被圖書館界認(rèn)可。另外，聯(lián)機(jī)編目網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)大，專業(yè)編目人員隊(duì)伍的壯大，編目數(shù)據(jù)的共享是套錄編目數(shù)據(jù)在我國(guó)圖書館編目工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。■
參考文獻(xiàn)
[1] 林碧烽.制定分編工作細(xì)則規(guī)范套錄編目的幾點(diǎn)思考[J].圖書館建設(shè)，2007(2):56～57
一是積極參與制訂《**國(guó)際醫(yī)藥港建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》。根據(jù)會(huì)議紀(jì)要要求，省中醫(yī)藥局組織了中醫(yī)藥系統(tǒng)的調(diào)研征求意見(jiàn)，并組織有關(guān)專家對(duì)征求意見(jiàn)稿進(jìn)行認(rèn)真討論，及時(shí)提出了意見(jiàn)。
二是積極開(kāi)展南藥名藥品種的遴選調(diào)查工作。為配合做好南藥名優(yōu)產(chǎn)品的遴選，省中醫(yī)藥局組織了中醫(yī)藥系統(tǒng)中藥制劑的調(diào)查工作，部署了中醫(yī)藥制劑名優(yōu)品種的遴選，鼓勵(lì)中醫(yī)院的制劑與醫(yī)藥企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)新藥。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我省各大醫(yī)院長(zhǎng)期應(yīng)用于臨床、確有療效的中藥制劑有362個(gè)，其中一部分開(kāi)發(fā)前景良好。
為做大做強(qiáng)我省中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，省中醫(yī)藥局會(huì)同省政協(xié)辦公廳、省食品藥品監(jiān)管局和**中醫(yī)藥大學(xué)等單位正在開(kāi)展“**省中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”的研究，計(jì)劃于今年第四季度編制出研究報(bào)告，供省委、省政府決策參考。
三是做好工作，爭(zhēng)取國(guó)家中醫(yī)藥重大項(xiàng)目落戶**。20**年，我省獲“**”國(guó)家科技支撐計(jì)劃重大項(xiàng)目(中醫(yī)藥類)9項(xiàng)；正在申請(qǐng)中的“**”國(guó)家科技支撐計(jì)劃重大項(xiàng)目(名老中醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)思想傳承研究)10項(xiàng)；國(guó)家自然基金重大研究計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，面上項(xiàng)目22項(xiàng)，國(guó)家自然基金委員會(huì)**省政府聯(lián)合基金項(xiàng)目1項(xiàng)。在建國(guó)家中醫(yī)藥臨床基地4個(gè)（中醫(yī)急癥臨床基地2個(gè)、中西醫(yī)結(jié)合傳染病臨床基地1個(gè)、中醫(yī)藥治療艾滋病臨床基地1個(gè)）。目前，省中醫(yī)藥局正在采取措施爭(zhēng)取國(guó)家重點(diǎn)中醫(yī)藥重大項(xiàng)目——研究型中醫(yī)院建設(shè)基地和重大傳染病中醫(yī)藥防控示范社區(qū)建設(shè)項(xiàng)目落戶**。
四是大力加強(qiáng)中醫(yī)科學(xué)理論研究和宣傳工作。在基層人才培養(yǎng)方面，組織鄉(xiāng)村醫(yī)生和社區(qū)全科醫(yī)生中醫(yī)藥實(shí)用知識(shí)與技能培訓(xùn)，共有2000多名基層中醫(yī)藥人員接受培訓(xùn)。同時(shí)積極支持并配合**中醫(yī)藥文庫(kù)的編寫工作。省中醫(yī)藥局高度重視建設(shè)中醫(yī)藥強(qiáng)省的宣傳工作，不斷創(chuàng)新手法，加大宣傳力度。今年1月5日，南方日?qǐng)?bào)整版刊登了《**中醫(yī)藥迎來(lái)又一個(gè)春天》的報(bào)道。4月2日，人民日?qǐng)?bào)整版刊登了《中醫(yī)藥讓**如虎添翼》的專題報(bào)道。張德江書記批示“人民日?qǐng)?bào)用一個(gè)整版報(bào)道**建設(shè)中醫(yī)藥強(qiáng)省，這是對(duì)我們工作的支持和鼓勵(lì)。我們一定再接再厲，實(shí)現(xiàn)建設(shè)中醫(yī)藥強(qiáng)省的奮斗目標(biāo)?！睘檫M(jìn)一步擴(kuò)大**中醫(yī)藥的國(guó)際影響力，目前，省中醫(yī)藥局正在與《中國(guó)中醫(yī)藥報(bào)》籌劃主辦《國(guó)際日?qǐng)?bào)•中國(guó)中醫(yī)藥專版》，在美國(guó)出版多國(guó)發(fā)行“中國(guó)**中醫(yī)藥?？?。
在省委、省政府的高度重視下，在各地及省振興中醫(yī)藥計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組各成員單位的共同努力、高效運(yùn)籌下，目前**中醫(yī)藥強(qiáng)省建設(shè)已取得十大成效：
一是部分重大項(xiàng)目如省中醫(yī)藥科學(xué)院、省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院，省中醫(yī)研修院已掛牌或已立項(xiàng)，羅浮藥谷一期工程正式開(kāi)業(yè)，隨著**國(guó)際醫(yī)藥港建設(shè)進(jìn)展順利，中藥物流平臺(tái)更加完善。
二是中醫(yī)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入大，保障有力。省財(cái)政從20**年起，連續(xù)三年，每年安排1億元用于中醫(yī)名院、名科建設(shè)，培養(yǎng)名中醫(yī)。去年以來(lái)，僅中醫(yī)“三名工程”就引導(dǎo)各地財(cái)政和社會(huì)資金近21億元。
三是全省中醫(yī)醫(yī)療綜合實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)，覆蓋面廣。已建成10所中醫(yī)名院、40個(gè)基層中醫(yī)藥特色示范單位，確定了43個(gè)中醫(yī)名院創(chuàng)建單位。建成31個(gè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)?？?。建成了100所中心衛(wèi)生院規(guī)范化的中醫(yī)科、中藥房。
四是中醫(yī)藥特色突出，優(yōu)勢(shì)明顯。
五是中醫(yī)適宜技術(shù)推廣應(yīng)用力度強(qiáng)，普及率高。遴選引進(jìn)了25項(xiàng)針對(duì)性強(qiáng)、操作規(guī)范、療效確切、費(fèi)用低廉的適宜技術(shù)，以區(qū)為單位大力向醫(yī)療機(jī)構(gòu)和基層衛(wèi)生單位推廣。目前，80%的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心掌握了8-12項(xiàng)適宜技術(shù)。
六是中醫(yī)藥繼續(xù)教育成效顯著，引進(jìn)人才力度大。建立了名醫(yī)培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)多層次的名中醫(yī)群體?！笆濉逼陂g，國(guó)家級(jí)和省級(jí)中醫(yī)藥繼續(xù)教育立項(xiàng)項(xiàng)目450項(xiàng)，培訓(xùn)了近7萬(wàn)人次，年遞增均超過(guò)30%。培養(yǎng)和聘用了兩名長(zhǎng)江學(xué)者，引進(jìn)和聘用了3名院士。組織了百名中醫(yī)臨床專家編寫了《社區(qū)中醫(yī)藥實(shí)用教程》，并免費(fèi)發(fā)放給基層作培訓(xùn)教材。
七是中醫(yī)藥高等教育體系日趨完善，培養(yǎng)能力增強(qiáng)。
八是中醫(yī)藥科技創(chuàng)新能力增強(qiáng)，新成果不斷出現(xiàn)?！?*”期間，廳局級(jí)以上中醫(yī)藥科研課題1600多項(xiàng)，比“**”期間增長(zhǎng)50%。獲省級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)44項(xiàng)。由鄧鐵濤教授任首席科學(xué)家的中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究列入973重大項(xiàng)目。20**年，113項(xiàng)中醫(yī)藥項(xiàng)目列入省自然科學(xué)基金和省科技計(jì)劃；327項(xiàng)列入我局建設(shè)中醫(yī)藥強(qiáng)省科研專項(xiàng)；青蒿素衍生物及板藍(lán)根顆粒入選首批中醫(yī)藥國(guó)際科技合作計(jì)劃。撥出了100萬(wàn)元?？睿Y助鄧鐵濤學(xué)術(shù)研究所的中醫(yī)藥治療艾滋病專項(xiàng)研究。15項(xiàng)具有較高水平的科研成果通過(guò)鑒定。遴選出57個(gè)技術(shù)含量高、有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)成熟度較高、有重大產(chǎn)業(yè)化前景的以中藥為主的醫(yī)藥新技術(shù)、新產(chǎn)品。
【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 醫(yī)學(xué)院校教師 教學(xué)能力 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0044-03
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來(lái)，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來(lái)，關(guān)系著教育事業(yè)的未來(lái)”。為了貫徹國(guó)家教育方針與政策，國(guó)內(nèi)很多高?；I建教師發(fā)展中心，開(kāi)展一系列青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)的研究和探索。微格教學(xué)是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法，其形成于20世紀(jì)60年代美國(guó)的教育改革運(yùn)動(dòng)。在20世紀(jì)70年代末開(kāi)始，一些歐美國(guó)家的高等師范院校用微格教學(xué)的模式來(lái)訓(xùn)練未來(lái)的教師，取得了良好的效果。我國(guó)在20世紀(jì)80年代初開(kāi)始引進(jìn)這種教學(xué)方法。本文就微格教學(xué)的概念與理論、微格教學(xué)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀以及在醫(yī)學(xué)院校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)中應(yīng)用等進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。
一、微格教學(xué)的概念和特點(diǎn)
（一）微格教學(xué)的定義。微格教學(xué)的英文名稱“Microteaching”。由于對(duì)微格教學(xué)的任務(wù)和目的有不盡相同的認(rèn)識(shí)，各國(guó)對(duì)“微格教學(xué)”目前還沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格統(tǒng)一的定義。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國(guó)斯坦福大學(xué)的德瓦埃.特.愛(ài)倫（W.Allen）博士指出，微格教學(xué)是準(zhǔn)教師（師范生）集中解決某一個(gè)特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。英國(guó)諾丁漢大學(xué)的布朗（G.Brown）根據(jù)微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出微格教學(xué)應(yīng)該包括準(zhǔn)備課課程、感知教學(xué)、課堂教學(xué)等三大要素。國(guó)內(nèi)研究者一般認(rèn)為微格教學(xué)能使受訓(xùn)者可以集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，是建立在視聽(tīng)理論和教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練師范生和教師教學(xué)技能的方法。
（二）微格教學(xué)的特點(diǎn)。微格教學(xué)提出把一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的課堂教學(xué)分為多個(gè)技能和多種方法，在微格教室中逐一地訓(xùn)練。微格教學(xué)一般具有以下特點(diǎn)：（1）規(guī)模小，訓(xùn)練時(shí)間比較短，訓(xùn)練內(nèi)容單一集中。受訓(xùn)的人數(shù)一般10人左右；每次教學(xué)時(shí)間一般是10分鐘左右；受訓(xùn)者講授一堂課內(nèi)容的一部分，對(duì)1-2個(gè)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。（2）反饋及時(shí)全面。微格教學(xué)利用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。被訓(xùn)人員可以從記錄中還原教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋。（3）角色轉(zhuǎn)換多元。微格教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的師范教育只是理論知識(shí)灌輸?shù)呐囵B(yǎng)模式，受訓(xùn)者不再是學(xué)習(xí)者這個(gè)唯一的角色。在微格教學(xué)過(guò)程中，受訓(xùn)者不斷地進(jìn)行著從學(xué)習(xí)者到執(zhí)教者，再到評(píng)議者三種角色的轉(zhuǎn)化。（4）心理負(fù)擔(dān)小。微格教學(xué)以小組為單位，上課的人數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容少，可以有效地減輕受訓(xùn)者的緊張和焦慮，減輕受訓(xùn)者的心理壓力。
（三）微格教學(xué)的教學(xué)模式。微格教學(xué)的教學(xué)模式主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。它將教學(xué)技能的培養(yǎng)視為一個(gè)個(gè)具體教學(xué)行為的訓(xùn)練與修正過(guò)程。微格教學(xué)的基本實(shí)施程序包括如下方面：（1）基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。受訓(xùn)者學(xué)習(xí)必要的微格教學(xué)理論。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法等。（2）教學(xué)示范。為了使被培訓(xùn)者對(duì)所培訓(xùn)的教學(xué)技能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)、理解，在正式訓(xùn)練前，通常利用錄像或?qū)嶋H角色扮演來(lái)對(duì)他們提供教學(xué)技能示范，并加以具體解釋和說(shuō)明，讓他們從感性上對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行認(rèn)識(shí)。示范的內(nèi)容可以是完整的一節(jié)課，也可以是一個(gè)教學(xué)片段。（3）針對(duì)技能訓(xùn)練目標(biāo)，編寫教案。被訓(xùn)練者根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫詳細(xì)的教案。微格教案有兩個(gè)目標(biāo)：一是課堂教學(xué)目標(biāo)，二是教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)。（4）角色扮演。在微格教學(xué)過(guò)程中，受訓(xùn)者被輪流分配為教師和評(píng)議者的角色。作為教師，由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)授課10-15分鐘，并由一名攝像操作人員負(fù)責(zé)錄像。最后，以評(píng)議者身份填寫自評(píng)的評(píng)價(jià)單。（5）反饋評(píng)價(jià)。在角色扮演完成后，全體相關(guān)人員一起觀看錄像。首先是教師角色扮演者進(jìn)行自我分析，然后指導(dǎo)教師與受訓(xùn)者一起討論分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程提出改進(jìn)的建議。（6）修改教案，再次進(jìn)行角色扮演。通過(guò)反饋，受訓(xùn)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足和問(wèn)題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，對(duì)教案進(jìn)行修改完善。教案修改完善后，被訓(xùn)者再次進(jìn)行角色扮演的循環(huán)。
二、國(guó)內(nèi)外微格教學(xué)及其研究現(xiàn)狀
微格教學(xué)誕生于20世紀(jì)60年代美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國(guó)斯坦福大學(xué)的德瓦埃.特.愛(ài)倫博士（W. Allen）等在“模擬課堂”的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，利用最新的現(xiàn)代照相機(jī)、錄像機(jī)等視聽(tīng)儀器現(xiàn)場(chǎng)記錄受訓(xùn)對(duì)象在課堂的教學(xué)行為并進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而幫助受訓(xùn)對(duì)象迅速掌握一個(gè)教學(xué)技能。微格教學(xué)誕生后，在美國(guó)各地迅速得到了推廣。20世紀(jì)70年代末以來(lái)，一些國(guó)家在培訓(xùn)教師、準(zhǔn)教師（師范生）中，使用微格教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)技能、能力的培訓(xùn)，并取得了良好的效果。英國(guó)諾丁漢大學(xué)George.Brown將微格教學(xué)的教學(xué)行為加以改進(jìn)，提出了備課、感知、執(zhí)教為微格教學(xué)的三大元素。澳大利亞的悉尼大學(xué)于20世紀(jì)70年代初開(kāi)始引入微格教學(xué)，并在實(shí)踐中形成悉尼大學(xué)微格教學(xué)特色：示范―角色扮演―反饋―重教。德國(guó)的微格教學(xué)在借鑒其他國(guó)家的微格教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)的教學(xué)實(shí)踐，形成了三階段微格教學(xué)實(shí)施步驟：設(shè)計(jì)準(zhǔn)備―教學(xué)訓(xùn)練―評(píng)估反饋。日本對(duì)微格教學(xué)構(gòu)成要素的劃分與其他國(guó)家基本一致，共分解為6個(gè)要素：微型課堂、微型課程、反饋、示范、重教，但對(duì)某些要素的研究更為深入細(xì)致，如示范的選擇、反饋技術(shù)等。
20世紀(jì)80年代初，我國(guó)電化教育界的專家學(xué)者將微格教學(xué)引入中國(guó)，后北京師范學(xué)院（現(xiàn)在的北京師范大學(xué)）率先對(duì)微格教學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究，并進(jìn)行了一些實(shí)踐應(yīng)用。1990年后，國(guó)內(nèi)的師范大學(xué)及其研究人員積極參與了微格教學(xué)的實(shí)踐和探索，開(kāi)設(shè)微格教學(xué)課程。孟憲凱1992年編著《微格教學(xué)基本教程》，是國(guó)內(nèi)較早、較權(quán)威的微格教學(xué)課程資料，并拍攝了第一套微格教學(xué)優(yōu)秀示范錄像和開(kāi)發(fā)了有關(guān)教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)軟件和微格教學(xué)課堂上師生相互作用的分析軟件。2000年，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立，同時(shí)教育部將微格教學(xué)列入高等師范院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。從此，我國(guó)微格教學(xué)研究與實(shí)踐進(jìn)入了新階段，與微格教學(xué)相關(guān)的論文和專著大量發(fā)表。孟憲凱對(duì)微格教學(xué)所取得的成果進(jìn)行了肯定，指出存在的問(wèn)題，展望了微格教學(xué)的未來(lái)。狄曉雨對(duì)微格教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了列舉和分析，并提出了完善的方案，使微格教學(xué)貼近實(shí)際，方便廣大師生參與和操作。劉鵬和安玉潔對(duì)微格教學(xué)的架構(gòu)進(jìn)行了探討。近年來(lái)，微格教學(xué)有從高等教育向中等教育和初等教育發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，微格教學(xué)從主要應(yīng)用于師范生和新教師的授課技能培訓(xùn)也逐漸被應(yīng)用到各類技能訓(xùn)練中和新職員的技能培訓(xùn)中，體現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用空間。
三、微格教學(xué)在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
近年來(lái)，有些研究者將微格教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)與臨床專業(yè)教學(xué)，取得良好效果。陳勤等選取35歲以下的青年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師為訓(xùn)練觀察對(duì)象，應(yīng)用微格教學(xué)培訓(xùn)青年教師教學(xué)語(yǔ)言技能，結(jié)果表明微格教學(xué)組學(xué)員的教學(xué)語(yǔ)言技能評(píng)分的優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組，認(rèn)為微格教學(xué)有助于提高青年教師的語(yǔ)言教學(xué)能力。樓丹飛等采用微格教學(xué)法聯(lián)合臨床模擬教學(xué)對(duì)急診實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行中醫(yī)急診臨床教學(xué)，結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，應(yīng)用微格教學(xué)法聯(lián)合臨床模擬教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。王亞君等應(yīng)用微格教學(xué)法評(píng)價(jià)兒科實(shí)習(xí)醫(yī)生臨床教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)法組的兒科實(shí)習(xí)醫(yī)生實(shí)習(xí)成績(jī)和滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法組。張?jiān)破嫉纫灾新氉o(hù)理專業(yè)在校生為研究對(duì)象，評(píng)價(jià)微格教學(xué)在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果，微格教學(xué)法組的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)分和教師教學(xué)技能評(píng)分均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法組，認(rèn)為微格教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教師教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)調(diào)控，提高教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，微格教學(xué)是建立在視聽(tīng)理論和教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練和在職教師，特別是新教師的教學(xué)技能的方法。它能使受訓(xùn)者能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。國(guó)外對(duì)微格教學(xué)的研究與應(yīng)用較早并較深入，對(duì)其教學(xué)理念的理解比較深刻，實(shí)施步驟合理性較高，已形成了較為完整的培訓(xùn)模式。微格教學(xué)傳入我國(guó)后，經(jīng)過(guò)多年的探索、研究與實(shí)踐，微格教學(xué)模式逐步成熟，取得良好教學(xué)效果，得到教師和學(xué)生歡迎。但是，我國(guó)的微格教學(xué)往往站在單一的研究視角開(kāi)展研究和實(shí)踐，存在著以下不足：一是將微格教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)分離出來(lái)，從單獨(dú)的理論角度進(jìn)行描述概括，缺乏整體性及可操作性；二是在追求新技術(shù)對(duì)微格教學(xué)的支持時(shí)，缺乏考慮新技術(shù)與常規(guī)微格教學(xué)課的整合問(wèn)題。因此，我國(guó)微格教學(xué)的研究與實(shí)踐在深度層面還有待加強(qiáng)。
醫(yī)學(xué)院校青年教師一般非師范專業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育理論，雖然學(xué)歷水平普遍較高，但由于畢業(yè)后直接任職于高校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校大多注重強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)的更新、培養(yǎng)，較少關(guān)注青年教師的教育理想、教育理念、教育態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法和技巧的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校青年教師課堂教學(xué)技能，提高其教學(xué)能力有重要意義。近年來(lái)，微格教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)踐表明，微格教學(xué)法有利于提高教師尤其青年教師的教學(xué)水平；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，微格教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)域的應(yīng)用剛起步，尚未形成公認(rèn)的系統(tǒng)教學(xué)模式，有待進(jìn)一步深入研究與實(shí)踐。
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1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀分析
如何培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科研能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高級(jí)應(yīng)用人才，是21世紀(jì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育面臨的艱巨任務(wù)。從目前的本科教育來(lái)看，現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育己經(jīng)明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展以及社會(huì)需求變化的新形勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)普通高等院校本科專業(yè)目錄中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才’，其在臨床上應(yīng)該擔(dān)負(fù)起‘檢驗(yàn)醫(yī)師”的職責(zé)。但事實(shí)上國(guó)內(nèi)至今尚無(wú)‘檢驗(yàn)醫(yī)師”這一崗位編制，高層次人才缺乏和崗位設(shè)置與職責(zé)規(guī)范不健全的現(xiàn)象仍然十分突出。加之近年來(lái)大部分本科畢業(yè)生分配主要充實(shí)了省級(jí)醫(yī)院和各醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣大基層醫(yī)院包括地市級(jí)醫(yī)院目前本科生缺少，檢驗(yàn)科大部分骨干、甚至主任仍為?？粕?，使得檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)因缺乏高水平醫(yī)師而落后于臨床其他學(xué)科。而檢驗(yàn)專業(yè)的本科畢業(yè)學(xué)生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)、全面的規(guī)范化檢驗(yàn)醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位和職責(zé)?？傊?，從目前的情況看，順利且卓有成效地實(shí)施和完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的教學(xué)和臨床實(shí)踐中還存在一定困難。
1.2課程體系目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三階段論，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)按順序、分階段進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為中心，循序漸進(jìn)教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。這種課程體系在過(guò)去二十多年的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中發(fā)揮了令人矚目的巨大作用，為我國(guó)的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)了
大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，并且在未來(lái)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮其積極的作用。但是也應(yīng)該看到，在醫(yī)學(xué)科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課程體系己經(jīng)暴露出越來(lái)越多的缺點(diǎn)，甚至過(guò)去的某些優(yōu)點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)擔(dān)或缺陷，己經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)日新月異的醫(yī)學(xué)科技的需要。首先，課程設(shè)置片面注重完整的知識(shí)傳授而淡化崗位基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)的目標(biāo)與臨床第一線對(duì)技術(shù)人才實(shí)際需求的脫節(jié)[4]。其次，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，造成教學(xué)內(nèi)容的相互重疊，必修課程學(xué)時(shí)過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間了解檢驗(yàn)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能力、素質(zhì)、知識(shí)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)十分艱難。本校開(kāi)設(shè)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育，學(xué)制短、任務(wù)重，上述兩個(gè)問(wèn)題顯得尤為突出，需要著力解決。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然現(xiàn)代醫(yī)院的檢驗(yàn)工作己基本實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和部分自動(dòng)化，但手工操作仍然在臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)工作中發(fā)揮著不可替代的重要作用，很多檢驗(yàn)項(xiàng)目仍需手工方法去完成，且有些手工檢驗(yàn)也是校正自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器的參考方法。手工操作的重要性在臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)和形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)方面表現(xiàn)得尤為突出。過(guò)去一段時(shí)間，由于沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育模式的影響，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，普遍忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，造成相當(dāng)部分學(xué)生“高分低能”，學(xué)生動(dòng)手能力與操作能力差，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與相應(yīng)醫(yī)療崗位工作需求不相適應(yīng)。而且近年來(lái)隨著自動(dòng)化、半自動(dòng)化儀器設(shè)備的廣泛應(yīng)用，臨床實(shí)習(xí)強(qiáng)化和鞏固學(xué)生基本操作技能的重要作用正在慢慢地削弱。這種現(xiàn)象在自動(dòng)化程度高、工作量大的大中型醫(yī)院檢驗(yàn)科更為突出一些.由于受到實(shí)驗(yàn)條件和工作時(shí)間的限制，實(shí)習(xí)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力并沒(méi)有得到大幅提高，甚至還出現(xiàn)弱化。與此相對(duì)應(yīng)的是，用人單位(包括自動(dòng)化程度高的檢驗(yàn)科室)在招聘人才時(shí)，卻十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，常常將其作為選拔人才的一個(gè)重要考查指標(biāo)。
2教學(xué)改革的思路與實(shí)踐
針對(duì)上述高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，結(jié)合四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育的實(shí)際情況，本校檢驗(yàn)系在2003年建系之初便提出了進(jìn)行教學(xué)探索與改革的任務(wù)。如何通過(guò)系列教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神、能夠迅速適應(yīng)工作崗位的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，是亟待解決的重要問(wèn)題。本校從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等幾方面著手，經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)改革實(shí)踐，初步形成了一套行之有效的培養(yǎng)模式，并取得了一定的教學(xué)和科研成績(jī)。
2.1確立培養(yǎng)目標(biāo)近年來(lái)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)也不例外。在這樣的背景下，如何與時(shí)倶進(jìn)地合理調(diào)整教育培養(yǎng)模式與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育面臨的緊迫而嚴(yán)峻的課題。為此，在全面了解我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)以及本系檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)制短、任務(wù)重的實(shí)際情況，提出了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)四年制本科的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才”。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)積極的探索和研宄，在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并初見(jiàn)成效。突出科技創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力這兩個(gè)主旨特征，有意識(shí)地強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)基本技能的規(guī)范化培訓(xùn)，將成為本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)主要辦學(xué)特色之一。
2.2構(gòu)建課程體系根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程體系，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，將原有的四類課程整合優(yōu)化為五類課程群(即公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群、人文社科課程群、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群)構(gòu)成新的課程體系。新課程體系結(jié)構(gòu)高效合理，內(nèi)容銜接緊密、交叉滲透，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿其中，符合醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)和醫(yī)學(xué)教育客觀規(guī)律。
2.2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，重視終生學(xué)習(xí)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、日新月異，知識(shí)信息爆炸式增長(zhǎng)，決定了當(dāng)今正處在一個(gè)終生學(xué)習(xí)的時(shí)代。新課程體系人文社科課程群立足基本素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)廣博的知識(shí)面，適當(dāng)加強(qiáng)該部分課程的廣度和深度，為學(xué)生打下可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高度重視和加強(qiáng)學(xué)生信息獲取和處理能力的教育，在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置中，加強(qiáng)了外語(yǔ)(包括基礎(chǔ)和專業(yè)外語(yǔ))計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和文獻(xiàn)檢索等所謂‘工具性學(xué)科”的教學(xué)比重。
2.2.2強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)專業(yè)特色，精選主干課程醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，它廣泛應(yīng)用各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，因此必須重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。但是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置不能完全等同于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，經(jīng)過(guò)廣泛的探討和科學(xué)的論證，整合現(xiàn)有學(xué)科資源，將分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等設(shè)置為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程。將過(guò)于冗長(zhǎng)、過(guò)于純理論的基礎(chǔ)課如基礎(chǔ)化學(xué)、藥理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等予以弱化。另外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要任務(wù)之一就是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論的指引下，為臨床醫(yī)療提供多方面、多層次實(shí)驗(yàn)室信息，因此，必須加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)教育，突出檢驗(yàn)專業(yè)課與臨床及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，突出臨床醫(yī)學(xué)主干課程包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)等。
2.2.3合理設(shè)置專業(yè)課程，突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群主要包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生化檢驗(yàn)、臨床免疫檢驗(yàn)、臨床微生物檢驗(yàn)、臨床血液檢驗(yàn)、檢驗(yàn)儀器學(xué)和檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)。專業(yè)課強(qiáng)調(diào)實(shí)用、適度和針對(duì)性，建立以檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系。首先，增加檢驗(yàn)專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)內(nèi)容中穿插本學(xué)科最前沿的知識(shí)，體現(xiàn)本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。開(kāi)拓視野，啟發(fā)思維，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。其次，調(diào)整專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例為1:1，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。熟練的操作技能是學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì)的根本，是推動(dòng)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的基石，必須高度重視。
2.2.4堅(jiān)持整體優(yōu)化，不斷提高綜合素質(zhì)堅(jiān)持課程體系的容涵蓋和組成形式上反映整合化趨勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)科課程及內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯聯(lián)系，加強(qiáng)五類課程群之間的相互聯(lián)系、交叉、滲透和融合，妥善處理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接和分工，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門應(yīng)用性學(xué)科，操作技術(shù)性強(qiáng)是其突出的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生全面掌握理論知識(shí)、錘煉科學(xué)思維、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)[7]。2001年教育部明確提出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用”。根據(jù)全面推行素質(zhì)和創(chuàng)新教育思想，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。刪除己被臨床淘汰的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保留基本操作技能訓(xùn)練及經(jīng)典方法和技術(shù)，逐步增添方法學(xué)評(píng)價(jià)、自動(dòng)分析儀器和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等內(nèi)容.檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐操作多，動(dòng)手能力強(qiáng)，課堂上只能傳授給學(xué)生基本操作的方法，要熟練掌握各環(huán)節(jié)就必須加強(qiáng)練習(xí)，如細(xì)菌、細(xì)胞、寄生蟲(chóng)蟲(chóng)卵、血細(xì)胞計(jì)數(shù)等都離不開(kāi)顯微鏡，一次顯微鏡觀察記憶不深或沒(méi)有掌握，就必須反復(fù)練習(xí)，方可達(dá)到記憶深刻或熟練掌握。為此，必須積極開(kāi)展臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練，盡量使學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就能夠獲得扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。
2.3.1臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練參考衛(wèi)生部第3版《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》和檢驗(yàn)科標(biāo)準(zhǔn)操作程序(SOP)文件，結(jié)合四年制檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)大綱以及其他院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編制了各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)操作教程。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是經(jīng)典方法和技術(shù)，如毛細(xì)血管采血法，血涂片的制備，紅、白細(xì)胞計(jì)數(shù)，無(wú)菌操作與自我保護(hù)，細(xì)菌的分離培養(yǎng)，滴定分析，分析天平、移液管、吸量管的使用，生物顯微鏡、分光光度計(jì)的使用，常用電泳技術(shù)等。為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練檔案，標(biāo)注學(xué)生所通過(guò)的培訓(xùn)和考核項(xiàng)目。全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)操作程序，組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行某一項(xiàng)目的技能訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行考核，隨后進(jìn)行下一項(xiàng)技能的訓(xùn)練等。如此循環(huán)，直至完成所有臨床檢驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。制定一套行之有效的臨床檢驗(yàn)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體操作環(huán)節(jié)，體現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)或?qū)φ麄€(gè)實(shí)驗(yàn)具有重大影響的具體環(huán)節(jié)，以加大評(píng)分的方式凸顯其重要性。通過(guò)對(duì)2004級(jí)檢驗(yàn)本科學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練，以未開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練的2003級(jí)學(xué)生作為對(duì)照，應(yīng)用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)考核平均成績(jī)分別為82和73分0.05)可見(jiàn)實(shí)踐操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高確實(shí)起到了積極的促進(jìn)作用。另外，把實(shí)驗(yàn)考核與整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)、實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作3個(gè)部分，公正、客觀地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合評(píng)定，使考試達(dá)到預(yù)期的目的。臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、規(guī)范化操作、重視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的工作作風(fēng)，全面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
2.3.2開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性，是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課比重，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如泌尿系統(tǒng)疾病常用實(shí)驗(yàn)室檢查特點(diǎn)及結(jié)果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測(cè)定方法的建立，堿性磷酸酶活性測(cè)定及其合鑒定，多克隆抗體制備等。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課改變以往實(shí)驗(yàn)間彼此孤立、實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證理論的狀態(tài)，全程貫穿對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、思維方法、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，大大促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.3.3積極開(kāi)展創(chuàng)新科研活動(dòng)本專業(yè)的學(xué)生均須積極參加第二課堂活動(dòng)，特別是課外科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)新教育基地學(xué)習(xí)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、標(biāo)書撰寫、課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研宄、數(shù)據(jù)處理和論文答辯等科研工作的基本程序，親身參與科學(xué)研宄，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動(dòng)手能力。實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間必須獲得4個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。兩年多本科生創(chuàng)新教育的初步實(shí)踐，不僅對(duì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新精神起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)也取得了一些科研成果，其中一項(xiàng)科研作品獲廣東省大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，兩項(xiàng)科研成果己經(jīng)申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利。
關(guān)鍵字：大學(xué)新生；入學(xué)教育；“五藏”理論
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0214-02
一、思想教育等同正“心”
在教育中，人們常常把思想政治部分比作“五藏”里的“心法”，可以這么解釋：心主神志，是人的思維通過(guò)各種器官相互協(xié)調(diào)，在精神上得到體現(xiàn)。很多的入校大學(xué)生，他們普遍存在心理發(fā)展不成熟，他們的價(jià)值觀、人生觀、愛(ài)情觀沒(méi)有得到健全的發(fā)展。在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，因?yàn)閿[脫了父母的約束，他們開(kāi)始變得自由。對(duì)外面的世界，具有強(qiáng)烈的新鮮感，他們開(kāi)始解脫自己。在不成熟的思想指引下，他們?nèi)菀资艿酵饨绲挠绊?，沒(méi)有應(yīng)對(duì)困難的決心，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志力。在新生進(jìn)入大學(xué)期間，他們的塑造性非常好。要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)中使他們樹(shù)立正確的生活態(tài)度，提高他們的心理承受能力，在面對(duì)困難時(shí)能夠迎難而上，用平靜的心態(tài)處理問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心境。
“90后”學(xué)生，在穩(wěn)定發(fā)展的歷史背景下出生，他們沒(méi)有遭受政治動(dòng)蕩，沒(méi)有經(jīng)歷歷史變革，沒(méi)有遭遇社會(huì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)。一般“90后”的家庭家境都比較優(yōu)越，他們生活環(huán)境舒適，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)苦難，一直是父母掌心上的明珠。“90后”的這些特點(diǎn)使得他們?cè)陔x開(kāi)父母之后，步入大學(xué)生活時(shí)，思想健全程度非常差，思考問(wèn)題的思維也比較簡(jiǎn)單，容易受到外界的影響，容易出現(xiàn)從眾心理。他們生活在信息化的社會(huì)下，他們的理解能力更加的理性化和人本化。但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題，他們?nèi)狈π拍詈屠硐耄W(wǎng)絡(luò)成癮大以及功利性心理強(qiáng)等不良現(xiàn)狀。在高中的學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成正確的世界觀，沒(méi)有汲取我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，缺乏內(nèi)心沉淀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育勢(shì)在必行。在社會(huì)主義價(jià)值核心的領(lǐng)導(dǎo)下，幫助大一學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”理念，引導(dǎo)學(xué)生把精神和物質(zhì)、理想和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使得學(xué)生個(gè)人的思想融入到社會(huì)大家庭思想中，把個(gè)人的人生奮斗同中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成寬大的情懷，自覺(jué)的肩負(fù)起社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)。
二、專業(yè)教育等同疏“肝”
人們將專業(yè)教育比喻成“五藏”中的“肝法”，這個(gè)比喻非常形象?！案畏ā痹凇拔宀亍睍羞@樣理解：肝主疏泄，可以幫助全身進(jìn)行放松，特別是對(duì)臟腑組織的氣機(jī)升降，有著疏通協(xié)調(diào)平衡功能。對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)專業(yè)課程的了解還比較模糊，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動(dòng)性比較差，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)，每天跟著教師的PPT教程不停的記錄筆記，自己缺乏思考的能力。該現(xiàn)狀極大的影響了教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙教學(xué)建設(shè)。
在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)，要及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們樹(shù)立正確的專業(yè)課程學(xué)習(xí)思想。適當(dāng)開(kāi)展專業(yè)知識(shí)普及課程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有清晰的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。這就如肝之功用，它幫助調(diào)節(jié)臟腑氣息，讓臟腑氣機(jī)升降有著規(guī)律可循，提升身體健康強(qiáng)度。專業(yè)知識(shí)的教育主要是為了解決學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，幫助學(xué)生提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)期間，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，該教育的內(nèi)容有：專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)基本狀況、專業(yè)職業(yè)道德以及專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生全方位的理解專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)還要涉及到更廣的范圍，教師要結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展的情況，把專業(yè)的就業(yè)前景讓學(xué)生提前感知，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感。讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使思想教育有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生理解了本專業(yè)的知識(shí)上，結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有特色的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，才能把教育工作落到實(shí)處。
三、感恩教育等同補(bǔ)“脾”
人們將感恩比喻成“五藏”中的“脾法”，這樣的比喻恰到好處?！捌⒎ā笨梢赃@樣理解：脾在五行中屬于土，土生萬(wàn)物，這是亙古不變的真理，土占據(jù)著重要的作用。脾居中焦，是人體氣機(jī)升降的樞紐地帶，它連接著各個(gè)身體器官，促進(jìn)器官的和諧運(yùn)行。脾主運(yùn)化，水谷在生長(zhǎng)中化為精微，并將這營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)傳送到身體的各個(gè)器官中，以致達(dá)到濡養(yǎng)四肢百骸以及養(yǎng)臟腑組織的作用。該“脾法”中有一句話形容學(xué)生的情懷非常恰當(dāng)，“地勢(shì)坤，君子以厚德載物，”講述的是，具有恩情的教育，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠讓學(xué)生懂得受之于滴水之恩，應(yīng)當(dāng)涌泉相報(bào)。感恩是我國(guó)的傳統(tǒng)民族文化，該文化根深蒂固在每個(gè)人的心中，它代表了人性的光輝點(diǎn)，學(xué)生擁有一個(gè)感恩父母、感恩教師、感恩社會(huì)的心，將幫助學(xué)生健康地生長(zhǎng)。他們的友愛(ài)會(huì)在實(shí)際生活中得到傳遞，進(jìn)而感染更多的人。在新生進(jìn)入大學(xué)期間，要把感恩教育放在首位，讓學(xué)生懂得養(yǎng)育之恩、懂得知遇之恩的珍貴，在學(xué)習(xí)中，懂得回報(bào)社會(huì)、回報(bào)家人。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)善好施、助人為樂(lè)等優(yōu)良美德，把感恩作為教育的起點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)定在感恩中，內(nèi)心具有愛(ài)的學(xué)生才是社會(huì)真正的有用人才。
四、感染教育等同宣“肺”
“五藏”中的“肺法”被形象生動(dòng)的比喻成感染教育，“肺法”可以這樣理解：肺主氣為司呼吸，指的是在肺部的呼吸下，大自然新鮮空氣可以通過(guò)背負(fù)呼吸傳入，吸入自然界之清氣。呼出的氣體是濁氣，這樣的交換方式在肺法”中最常見(jiàn)。人們深感體會(huì)感染有好壞之分，學(xué)生提倡感染教育主要是考慮到讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生感受到感染的重要性，不良的感染要被取消，大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的美好殿堂，學(xué)生應(yīng)該好好把握住該學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，吸收先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，拋下傳統(tǒng)的舊思想，這樣學(xué)生才能真正的融入到學(xué)習(xí)中。從以往的教學(xué)中看出，學(xué)生最容易受到榜樣感染的影響，高校教師都是高素質(zhì)人才，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在感染學(xué)生的同時(shí)，不僅是在學(xué)術(shù)上影響學(xué)生，更要在人格魅力上影響學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提高自身的文化修養(yǎng)。學(xué)哥學(xué)姐可以給新生帶來(lái)榜樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的成功，可以分享給學(xué)弟學(xué)妹。用正能量指引學(xué)生不斷前進(jìn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，幫助學(xué)生完善自我。學(xué)長(zhǎng)是新生的學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)新生學(xué)習(xí)能起到感化的作用。因此，學(xué)長(zhǎng)要做好本職工作，用陽(yáng)光的形象給新生帶來(lái)榜樣。良好的環(huán)境氛圍，能夠讓學(xué)生在無(wú)形中被感染，影響到學(xué)生的一言一行。
五、約束教育等同固“腎”
“五藏”中的“腎法”被比喻成約束教育，“腎法”可以這樣理解：腎主藏精。腎對(duì)身體有著重要的作用，它可以對(duì)精微物質(zhì)進(jìn)行過(guò)濾，對(duì)物質(zhì)具有閉藏作用。個(gè)體在大千世界中，都屬于精微物質(zhì)。教育約束類此腎之封藏，讓學(xué)生在校期間遵守校園學(xué)習(xí)，用積極的方式影響學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。約束教育指的是堅(jiān)持學(xué)校的管理制度下，狠抓學(xué)生日常規(guī)范，這是紀(jì)律觀念在學(xué)校中最好的體現(xiàn)。這些紀(jì)律最重要的是，學(xué)生要具備自動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，對(duì)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)形成自主性。剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，紀(jì)律約束學(xué)生最主要的兩個(gè)方面包括：學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)教育方面以及社會(huì)公德和國(guó)家基本規(guī)則教育。在新生入學(xué)之后，可以開(kāi)展班級(jí)社會(huì)公德教育，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
眾所周知，校規(guī)主要是管理學(xué)生的主要方式，它要求學(xué)生必須遵守學(xué)生規(guī)章制度，該制度制約著學(xué)生的行為。學(xué)生在學(xué)校中獲得了培養(yǎng)，當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，會(huì)自覺(jué)的遵守法律，會(huì)通過(guò)自己的行為影響其他人。在法律觀念以及紀(jì)律意識(shí)上不斷的升華，在學(xué)生心里形成自我約束力，從而更好的約束了學(xué)生的行為。教育和五臟的關(guān)系并非是獨(dú)立而行，它們是相互聯(lián)系的。只要在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中不斷完善自己，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。用舒暢的心情去面對(duì)學(xué)習(xí)，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。新生的“三觀”發(fā)展還不健全，在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生完善“三觀”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出積極向上的姿態(tài)。
六、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)具有博大精深的傳統(tǒng)文化，中醫(yī)基礎(chǔ)理論屬于文化的一部分，它的內(nèi)容豐富，有著悠久的歷史。對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的新生，用“五藏”理論體系教育他們，具有深遠(yuǎn)的教育意義?！拔宀亍崩碚擉w系主要體現(xiàn)在中醫(yī)治療上，而新生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，他們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓人們不得不感嘆教育事業(yè)艱巨而長(zhǎng)久。對(duì)新生要采用專業(yè)、思想政治、約束以及感染的教育模式教育學(xué)生。讓學(xué)生體會(huì)到“五藏”理論體系的重要性。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活同社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，要關(guān)注“五藏”理論體系的教學(xué)，提高學(xué)生的管理工作。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:易經(jīng);陰陽(yáng)管理;原理
中圖分類號(hào)B2:文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)13-0206-03
一、陰陽(yáng)
《周易古經(jīng)》將爻分為“--”和“―”兩種。《周易大傳》將“--”定為陰爻,“―”定為陽(yáng)爻,將卦分成陰卦和陽(yáng)卦,并提出了“一陰一陽(yáng)之謂道”,這一哲學(xué)命題,將陰陽(yáng)概念上升為最高范疇。
陰陽(yáng)指陽(yáng)光的向背,向日為陽(yáng),背日為陰,后來(lái)引申為氣候的寒暖,方位的上下、左右、內(nèi)外,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的躁動(dòng)和寧?kù)o等等。后指自然界兩種對(duì)立和相互消長(zhǎng)的物質(zhì)勢(shì)力。陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)認(rèn)為,宇宙的基本規(guī)律就是陰陽(yáng)的對(duì)立和消長(zhǎng),即世界是物質(zhì)性的整體,世界本身是陰陽(yáng)二氣對(duì)立統(tǒng)一的結(jié)果。
二、陰陽(yáng)管理
陰陽(yáng)管理指運(yùn)用陰陽(yáng)理論于管理活動(dòng)之中,通過(guò)辯證處理管理活動(dòng)中的各種對(duì)立要素而實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。
1.陰陽(yáng)管理的內(nèi)涵特征。主要包括:(1)管理系統(tǒng)由陰陽(yáng)二方面的要素相互作用而發(fā)展、擴(kuò)張和變化;(2)管理系統(tǒng)的大小、快慢、高低、強(qiáng)弱、內(nèi)外、盈虧、盛衰等都為陰陽(yáng)之表征;(3)管理活動(dòng)有正反兩方面,陰陽(yáng)就代表管理活動(dòng)中兩種相互對(duì)立和相互消長(zhǎng)的力量;(4)陰陽(yáng)兩種力量的對(duì)立和消長(zhǎng)為管理活動(dòng)所固有;(5)管理活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng),一個(gè)整體,管理活動(dòng)的結(jié)果就是陰陽(yáng)兩種力量對(duì)立統(tǒng)一的結(jié)果;(6)管理世界變化無(wú)窮,根本在于陰和陽(yáng)的對(duì)立統(tǒng)一之矛盾運(yùn)動(dòng);(7)陰和陽(yáng)代表管理活動(dòng)中相互對(duì)立又相互關(guān)聯(lián)的物質(zhì)屬性,一般而言,凡是劇烈變化的、外向的、增長(zhǎng)的、昌盛的等都屬于管理之陽(yáng);相對(duì)靜止的、穩(wěn)定的、下降的、減少的、衰退的等都屬于管理之陰;(8)任何管理系統(tǒng)或管理活動(dòng),都可用陰陽(yáng)來(lái)區(qū)分,但其屬性必須是相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng),或是一個(gè)對(duì)象的兩個(gè)方面,才具有實(shí)際意義;(9)管理中的陰陽(yáng)屬性,不是絕對(duì)的,而是相對(duì)的,一方面,一定條件下,陰陽(yáng)可相互發(fā)展,另一方面,陰有無(wú)限可分性。
2.陰陽(yáng)管理的關(guān)系。陰陽(yáng)管理的關(guān)系主要包括管理活動(dòng)中陰陽(yáng)的對(duì)立制約,互根互用,消長(zhǎng)平衡、相互轉(zhuǎn)化等,陰和陽(yáng)之間的相互關(guān)系,不是孤立的、靜止不變的,它們之間是相互聯(lián)系、相互影響、相反相成的。
(1)陰陽(yáng)管理的對(duì)立制約。主指管理活動(dòng)中陰陽(yáng)既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的,統(tǒng)一是對(duì)立的結(jié)果,是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡,對(duì)立是二者之間相向的一面,統(tǒng)一是兩者之間相成的一面,沒(méi)有對(duì)立就沒(méi)有統(tǒng)一,沒(méi)有相向就沒(méi)有相成,陰陽(yáng)的相互對(duì)立主要表現(xiàn)為兩者之間的相互制約,相互消長(zhǎng),陰陽(yáng)相互制約的過(guò)程,就是相互消長(zhǎng)的過(guò)程,沒(méi)有消長(zhǎng),就沒(méi)有制約,如,管理戰(zhàn)略目標(biāo)的大與小就是相互對(duì)立,相互統(tǒng)一的,即相互消長(zhǎng),相互制約。(2)陰陽(yáng)管理的互根互用。指管理活動(dòng)中陰和陽(yáng)是對(duì)立、統(tǒng)一的,兩者既相互對(duì)立,又相互依存,任何一方都不能脫離另一方單獨(dú)存在;陰陽(yáng)管理又各互為其根,陽(yáng)根于陰,陰根于陽(yáng),無(wú)陽(yáng)則陰無(wú)以生,無(wú)陰則陽(yáng)無(wú)以化,這就是管理陰陽(yáng)的互根互用。陰陽(yáng)管理的互根互用,不僅體現(xiàn)于管理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)之中,如計(jì)劃系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、營(yíng)銷系統(tǒng)等陰陽(yáng)要素的互根互用,也體現(xiàn)于管理系統(tǒng)的各個(gè)功能之中,如計(jì)劃的執(zhí)行、生產(chǎn)的組織、營(yíng)銷的競(jìng)爭(zhēng)等陰陽(yáng)要素的互根互用;管理活動(dòng)中,陽(yáng)依賴于陰而存在,陰也依賴于陽(yáng)而存在;沒(méi)有陰也就無(wú)以言陽(yáng),沒(méi)有陽(yáng)亦無(wú)以言陰,如效益的高低,高效益依低效益而存在,低效益依高效益而存在,沒(méi)有低效無(wú)以言高效,沒(méi)有高效也無(wú)以言低效;管理活動(dòng)中,陰陽(yáng)轉(zhuǎn)化互為根據(jù),在一定條件下各自超著管理的相反方面轉(zhuǎn)化,如高效益與低效益相互轉(zhuǎn)化;(3)陰陽(yáng)管理的消長(zhǎng)平衡。指管理活動(dòng)中,陰和陽(yáng)的平衡不是靜止的和絕對(duì)的平衡,而是在一定限度、一定時(shí)間內(nèi)在“陰消陽(yáng)長(zhǎng)”、“陽(yáng)消陰長(zhǎng)”之中保持著相對(duì)的平衡。如,從產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格變化來(lái)看,從跌至漲至高,就是“陰消陽(yáng)長(zhǎng)”的過(guò)程;由高至跌至低,就是“陽(yáng)消陰長(zhǎng)”的過(guò)程。管理活動(dòng)中,陰陽(yáng)的消長(zhǎng)平衡,不是絕對(duì)的、靜止的平衡狀態(tài),而是相對(duì)的,動(dòng)態(tài)的平衡,如果破壞了陰陽(yáng)的相對(duì)平衡,形成陰或陽(yáng)的偏盛或偏衰,導(dǎo)致陰陽(yáng)之消長(zhǎng)失調(diào),對(duì)管理系統(tǒng)的運(yùn)行而言,就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題或危機(jī)。(4)陰陽(yáng)管理的相互轉(zhuǎn)化。指管理活動(dòng)中,陰陽(yáng)對(duì)立的雙方在一定條件下,可以向其相向的方向轉(zhuǎn)化,即陰可以轉(zhuǎn)化為陽(yáng),陽(yáng)也可以轉(zhuǎn)化為陰,陰陽(yáng)轉(zhuǎn)化一般都表現(xiàn)為“物極必反”階段,即量變到質(zhì)變階段,如股市的漲跌過(guò)程就是一個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程,漲極生跌,跌極生漲,漲之極點(diǎn)就是跌的起點(diǎn),跌之極點(diǎn)就是漲的起點(diǎn),管理活動(dòng)中,陰陽(yáng)雙方相互轉(zhuǎn)化的作用,就是因?yàn)閷?duì)立雙方互相包含著其對(duì)立面的因素,如某新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)成功之時(shí)就已包含著遭遇淘汰的因素,當(dāng)該產(chǎn)品遭遇淘汰之時(shí),也孕育著別的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)成功的因素。
三、陰陽(yáng)管理原理的應(yīng)用
運(yùn)用陰陽(yáng)管理原理,說(shuō)明管理的組織結(jié)構(gòu),運(yùn)行功能、問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,并對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行判斷和控制。
1.說(shuō)明管理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。按陰陽(yáng)的對(duì)立統(tǒng)一,管理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體,系統(tǒng)內(nèi)部充滿著陰陽(yáng)對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。即一切管理結(jié)構(gòu)系統(tǒng),既有機(jī)聯(lián)系,又可劃分為相互對(duì)立的陰陽(yáng)兩部分。具體而言,管理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的陰陽(yáng)屬性就大體部位而言,上部為陽(yáng),下部為陰;外部為陽(yáng),內(nèi)部陰,即系統(tǒng)上下、內(nèi)外、表里、前后等各部分之間,以及各子系統(tǒng)內(nèi)部各要素,無(wú)不包含著陰陽(yáng)的對(duì)立統(tǒng)一,如,企業(yè)人事、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、勞動(dòng)、經(jīng)營(yíng)、組織、決策、戰(zhàn)略等系統(tǒng)的陰陽(yáng)屬性如下:(1)人事管理的陰陽(yáng)屬性?？蓜澐譃?獎(jiǎng)金的多與少,工作條件的好與差、表?yè)P(yáng)與處罰、上班與休息、工資的高與低,個(gè)體和群體,個(gè)人與集體,個(gè)人和團(tuán)隊(duì),道德的好與壞,積極與怠慢,權(quán)力的大與小,職責(zé)的大與小,制度的嚴(yán)與松,激勵(lì)的獎(jiǎng)與懲,標(biāo)準(zhǔn)的高與低,員工的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),貢獻(xiàn)大與貢獻(xiàn)小,職位的升與降,能力的高與低,生產(chǎn)水平的高與低,觀念的創(chuàng)新與保守,求知欲的高與低,適應(yīng)環(huán)境能力的高與低,人才的多與少,員工素質(zhì)的高與低,溝通能力的強(qiáng)與弱,上級(jí)與下級(jí)等等。(2)營(yíng)銷管理的陰陽(yáng)屬性。可劃分為:應(yīng)變能力的強(qiáng)與弱,市場(chǎng)占有率的高與低,產(chǎn)業(yè)調(diào)整的快與慢,產(chǎn)品庫(kù)存的高與低,產(chǎn)品價(jià)格的漲與跌,經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的高與低,銷售收入的增與減,競(jìng)爭(zhēng)能力的強(qiáng)與弱,銷售范圍的大與小,策略的適當(dāng)與不適當(dāng),銷售費(fèi)用的高與低,銷售技巧的高與低,競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的強(qiáng)與弱,付款期限的長(zhǎng)與短,市場(chǎng)劃分的細(xì)與粗,分銷渠道的多與少,市場(chǎng)增長(zhǎng)率的高與低,購(gòu)買力的強(qiáng)與弱,產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)周期的長(zhǎng)與短等等。(3)財(cái)務(wù)管理的陰陽(yáng)屬性,可劃分為:可變成本與固定成本,資金流入與流出,盈利與虧損,財(cái)務(wù)預(yù)算與決算,盈虧增加與減少,負(fù)債多與少,股東收益高與低,股市漲與跌,應(yīng)收款與應(yīng)付款,利息的高與低,利率的高與低,現(xiàn)金流量大與小,庫(kù)存大與小,短期貸款與長(zhǎng)期貸款,折舊的快與慢,銷售費(fèi)用高與低,成本高與低,通貸膨脹與緊縮,工資的增與減,經(jīng)營(yíng)效益好與壞,融資能力大與小,自有資金充足與否,償還能力大與小,市場(chǎng)價(jià)格漲與跌,投資方案的可行與不可行,財(cái)務(wù)控制能力的高與低,流動(dòng)資金運(yùn)用的快與慢等等。(4)生產(chǎn)管理的陰陽(yáng)屬性?？煞謩潪?生產(chǎn)目標(biāo)的高與低,生產(chǎn)方案的合理與不合理,生產(chǎn)組織水平的高與低,生產(chǎn)人員的多與少,生產(chǎn)效率的高與低,生產(chǎn)紀(jì)律的嚴(yán)與松,產(chǎn)品品質(zhì)的高與低,資源綜合利用率的高與低,能源消耗高與低,產(chǎn)品品種的多與少,管理能力的高與低,流程的長(zhǎng)與短,生產(chǎn)的連續(xù)性與間斷性,生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)與落后,布局的合理與不合理,生產(chǎn)規(guī)模的經(jīng)濟(jì)與不經(jīng)濟(jì),交貨迅速與遲緩,計(jì)劃的強(qiáng)與弱,人員調(diào)配合理與不合理,員工整體面貌的好與差,產(chǎn)品的成長(zhǎng)期與衰退期,新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的快與慢,試銷結(jié)果良好與欠佳等等。(5)勞動(dòng)管理的陰陽(yáng)屬性?？蓜澐譃?職工積極性的高與低,勞動(dòng)過(guò)程協(xié)凋與不協(xié)調(diào),職工責(zé)任感強(qiáng)與弱,勞動(dòng)積極性的激發(fā)與抑制,勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的高與低,勞動(dòng)中的主動(dòng)與被動(dòng),職工自豪感的強(qiáng)與弱,經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的高與低;產(chǎn)業(yè)水平的高與低,獎(jiǎng)金的多與少,腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng),生產(chǎn)力水平的高與低,貢獻(xiàn)的大與小,重視人才與輕視人才,知識(shí)資本的多與少,效能高與低,創(chuàng)造力的大與小,技術(shù)革新的快與慢,合理化建議的多與少,士氣的高與低,奉獻(xiàn)精神的強(qiáng)與弱,員工福利的高與低,薪資的高與低,激勵(lì)作用的大與小,職責(zé)的大與小,產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員多與少等等。(6)經(jīng)營(yíng)管理的陰陽(yáng)屬性。可劃分為,競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的好與壞,外部環(huán)境的好與差,產(chǎn)品周期的長(zhǎng)與短,服務(wù)差異的大與小,經(jīng)營(yíng)成本的高與低,經(jīng)營(yíng)流程的長(zhǎng)與短,預(yù)期商務(wù)結(jié)果的好與壞,復(fù)雜狀態(tài)管理的強(qiáng)與弱,定貨量的高與低,總銷量的大與小,交貨速度的快與慢,產(chǎn)品價(jià)值的高與低,服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高與低,長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)與短期經(jīng)營(yíng),訂單的多與少,市場(chǎng)的穩(wěn)定與波動(dòng)等等。(7)組織管理的陰陽(yáng)屬性?？蓜澐譃榻M織的大與小,團(tuán)隊(duì)精神的強(qiáng)與弱,組織功能的強(qiáng)與弱,糾偏能力的大與小,職能設(shè)定的多與少,規(guī)范運(yùn)行的好與差,集體合力的大與小,文化觀念的強(qiáng)與弱,開(kāi)拓創(chuàng)新能力的大與小,組織模式的先進(jìn)與落后,組織規(guī)模的精與簡(jiǎn),組織目標(biāo)的高與低,正式組織與非正式組織,組織的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),溝通能力的高與低,組織集權(quán)與分權(quán),勞動(dòng)分工的粗與細(xì),授權(quán)的多與少,責(zé)任的大與小,管理幅度的大與小,管理層次的多與少等等。(8)決策管理的陰陽(yáng)屬性?？蓜澐譃?決策方法的正確與錯(cuò)誤,決策的主動(dòng)與被動(dòng),決策效率的高與低,決策效果的好與壞,決策方案的可行與不可行,限制條件的多與少,綜合評(píng)價(jià)的好與壞,長(zhǎng)遠(yuǎn)決策與短期決策,程序性決策與非程序性決策,確定型決策與非確定型決策,因素的可控與不可控,概率的大與小,決策的硬技術(shù)與軟技術(shù),盈利點(diǎn)的高與低,決策的理智與非理智,滿意度的大與小,決策能力的高與低,決策程序的正確與錯(cuò)誤,應(yīng)變能力的大與小等等。(9)戰(zhàn)略管理的陰陽(yáng)屬性?？蓜澐譃?廣義的戰(zhàn)略與狹義的戰(zhàn)略,戰(zhàn)略的計(jì)劃與實(shí)施,戰(zhàn)略目標(biāo)的高與低,核心戰(zhàn)略的清晰與模糊,戰(zhàn)略指導(dǎo)能力的強(qiáng)與弱,戰(zhàn)略理論與實(shí)踐,戰(zhàn)略實(shí)施的有效與無(wú)效,戰(zhàn)略控制力的大與小,發(fā)展的快與慢,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)與劣,發(fā)展規(guī)模的經(jīng)濟(jì)與不經(jīng)濟(jì),競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度的大與小,總成本高與低,技術(shù)進(jìn)步的快與慢,戰(zhàn)略任務(wù)的大與小,市場(chǎng)發(fā)展的樂(lè)觀與悲觀,價(jià)值趨勢(shì)的漲與跌,股市的牛與熊,政策環(huán)境的寬松與收緊等等。
2.說(shuō)明管理的運(yùn)行功能。按陰陽(yáng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn),管理活動(dòng)的正常開(kāi)展,是陰陽(yáng)兩個(gè)方面保持著對(duì)立統(tǒng)一的協(xié)調(diào)關(guān)系的結(jié)果。就性能與裝置而言,性能屬陽(yáng),裝置屬陰,裝置與性能的關(guān)系就是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,性能是以裝置為基礎(chǔ)的,沒(méi)有裝置的運(yùn)行就不會(huì)產(chǎn)生加工生產(chǎn)性能,加工生產(chǎn)性能又不斷促進(jìn)裝置的更新改造,即管理的運(yùn)行功能與裝置設(shè)備的關(guān)系,就是陰陽(yáng)相互依存,相互消長(zhǎng)的關(guān)系,如果陰陽(yáng)不能相互為用而分離,管理活動(dòng)的進(jìn)程也就會(huì)停止,企業(yè)也將進(jìn)入停產(chǎn)倒閉的境地。
3.說(shuō)明管理問(wèn)題的生成。管理系統(tǒng)的內(nèi)外、表里、上下各部分之間,以及系統(tǒng)的設(shè)備與設(shè)備,性能與性能、性能與設(shè)備之間,必須保持陰陽(yáng)協(xié)調(diào)關(guān)系,以維持正常運(yùn)行。因此,管理活動(dòng)中陰陽(yáng)的相對(duì)協(xié)調(diào)是企業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的關(guān)鍵,問(wèn)題的產(chǎn)生及其形成過(guò)程,則是因某種原因而使陰陽(yáng)失調(diào)所致。管理活動(dòng)中陰陽(yáng)是互根互用的,又是互為消長(zhǎng)的,陰陽(yáng)失調(diào)就會(huì)導(dǎo)致陰陽(yáng)的偏盛偏衰而發(fā)生問(wèn)題,這也說(shuō)明,不論管理系統(tǒng)的問(wèn)題有多嚴(yán)重、復(fù)雜,都不外乎陰陽(yáng)的偏勝偏衰。(1)陰陽(yáng)偏勝。即管理活動(dòng)中的陰勝、陽(yáng)勝,即陰或陽(yáng)任何一方高于正常水平引起的問(wèn)題或危機(jī),如,市場(chǎng)價(jià)格過(guò)高,必然導(dǎo)致生產(chǎn)過(guò)剩,此屬陽(yáng)勝;若市場(chǎng)價(jià)格過(guò)低,必然導(dǎo)致生產(chǎn)不足,此屬陰勝。(2)陰陽(yáng)偏衰。管理活動(dòng)中陰虛、陽(yáng)虛,即陰或陽(yáng)任何一方低于正常水平發(fā)生的問(wèn)題。如,流動(dòng)資金不足,必須導(dǎo)致產(chǎn)量下降,此屬陽(yáng)虛;處罰力度不夠,必然導(dǎo)致資源消耗上升,此屬陰虛。由此可見(jiàn),盡管管理問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜,但均可用陰陽(yáng)失調(diào)偏勝偏衰來(lái)概括說(shuō)明,即陽(yáng)勝則增,陰勝則減,陽(yáng)虛則減,陰虛則增,這是一條陰陽(yáng)發(fā)展的總原則。另,陽(yáng)損及陰,陰損及陽(yáng),陰陽(yáng)俱損。如員工工資過(guò)低,必然導(dǎo)致生產(chǎn)成本上升,此屬陽(yáng)損及陰;員工的酬資過(guò)低,必然降低生產(chǎn)效率,此屬陰損及陽(yáng)。(3)陰陽(yáng)轉(zhuǎn)化,指管理活動(dòng)陰陽(yáng)失調(diào)而出現(xiàn)各種問(wèn)題,在一定條件下,各自向相反的方向轉(zhuǎn)化,即過(guò)減則增,過(guò)增則減。如,市場(chǎng)價(jià)格過(guò)低,導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn),市場(chǎng)供應(yīng)不足,必然引起市場(chǎng)價(jià)格上漲;市場(chǎng)價(jià)格過(guò)高,導(dǎo)致企業(yè)盲目生產(chǎn),市場(chǎng)供應(yīng)過(guò)剩,必然引起市場(chǎng)價(jià)格下跌。
4.用于管理問(wèn)題診斷。管理活動(dòng)中,發(fā)生各種問(wèn)題的主要原因就是陰陽(yáng)失調(diào),即任何管理問(wèn)題,盡管其現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜,變化萬(wàn)端,但均可用陰或陽(yáng)的關(guān)系加以分析判斷,在具體運(yùn)用過(guò)程中,關(guān)鍵還是正確區(qū)分陰陽(yáng),即快、慢;外部、內(nèi)部;增、減;漲、跌;高、低;大、小等各項(xiàng)管理方面的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)?？傊?無(wú)論觀察、聽(tīng)辯、詢問(wèn)、調(diào)查等,都應(yīng)以分別陰陽(yáng)為首要任務(wù),只有掌握住陰陽(yáng)的屬性,才能正確區(qū)分問(wèn)題的性質(zhì)。
5.用于問(wèn)題控制。管理活動(dòng)中的各種問(wèn)題,關(guān)鍵是解決陰陽(yáng)失調(diào),即控制原則是調(diào)整陰陽(yáng),補(bǔ)其不足,瀉其有余,恢復(fù)陰陽(yáng)的相對(duì)平衡。即陽(yáng)盛者瀉熱,如產(chǎn)品品種過(guò)多,就要優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu);陰盛者祛寒,產(chǎn)品品種過(guò)少就要加速新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)步伐;陽(yáng)虛者扶陽(yáng),如技術(shù)水平落后就要增加技術(shù)創(chuàng)新投入;陰虛者補(bǔ)陰,如技術(shù)水平低就要強(qiáng)化在崗培訓(xùn)力度,從而使管理活動(dòng)中陰陽(yáng)偏勝偏衰的異常現(xiàn)象,復(fù)歸于平衡協(xié)調(diào)的正常狀態(tài)。在具體運(yùn)用過(guò)程中,制定選擇有效控制方案很重要,首先要區(qū)分陰陽(yáng)屬性,其次分析問(wèn)題的性質(zhì)即陽(yáng)盛、陰盛、陽(yáng)虛、陰虛,再次,有針對(duì)性地制定多種控制方案,并正確選擇,及時(shí)予以實(shí)施、反饋、調(diào)整,以糾正管理系統(tǒng)的失調(diào)狀態(tài),從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這里需要指出,由于受到歷史的限制,陰陽(yáng)管理方法還有相當(dāng)?shù)木窒扌?。我們?cè)谘芯抗芾砘顒?dòng)規(guī)律時(shí),不能僅停留于陰、陽(yáng)管理的抽象概念,而應(yīng)從管理實(shí)際出發(fā),結(jié)合現(xiàn)代管理理論,辨證論治。
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074號(hào).
