發(fā)布時間：2023-07-16 08:31:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)內科基礎知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Mini-CEX源自美國內科學會（AmericanBoardofInternalMedicine，以下簡稱ABIM），是該協(xié)會于1995年在傳統(tǒng)的CEX基礎上發(fā)展出用于評估住院醫(yī)師臨床能力并兼具教學功能的測評工具[3]。2001年ABIM根據1999年美國醫(yī)學繼續(xù)教育認證委員會（AccreditationCouncilforGraduateMedicalEducation，ACGME）提出的合格住院醫(yī)師所應具備病人照顧、醫(yī)學知識、基于實踐的學習和提高、人際關系和溝通技巧、職業(yè)精神、在醫(yī)療系統(tǒng)中的執(zhí)業(yè)能力等6項能力[4]，并結合美國21所醫(yī)學院試用Mini-CEX評估和培訓住院醫(yī)師的結果，重新修訂評估項目為：臨床接診、體格檢查、人文醫(yī)學、臨床診斷、健康咨詢、組織效果和整體評價等7項。據美國多家大學醫(yī)學院使用后證實Mini-CEX具有相當可靠的可行性和信效度[5-6]。2010年Mini-CEX被溫州醫(yī)學院附屬東陽人民醫(yī)院率先引入我國，用于評估和培訓?？谱o士和住院醫(yī)師[7]。隨著我國高等醫(yī)學教育的發(fā)展，Mini-CEX被陸續(xù)引入醫(yī)學院校教育，在評估和培訓住院醫(yī)師、全科醫(yī)師和臨床醫(yī)學專業(yè)碩士研究生等方面得到運用[8-12]，尤其在查找學生臨床技能薄弱環(huán)節(jié)方面效果顯著。
2Mini-CEX在中醫(yī)教學中的應用
中醫(yī)教育和西醫(yī)教育的差異性源于思維方式和學科基礎的不同，單純套用Mini-CEX的模式進行中醫(yī)思維和臨床技能的考核存在不合理性。2010年以來，浙江中醫(yī)藥大學等一批中醫(yī)藥高等院校嘗試將Mini-CEX引入中醫(yī)臨床技能評估中，將中醫(yī)臨床考核與Mini-CEX融合，形成具有中醫(yī)特色的TCM-Mini-CEX，其測評要點主要集中在中醫(yī)四診、體格檢查、辨證思路、理法方藥、溝通技能、人文關懷、整體表現等各方面[13]。
3探索和實踐
3.1測評內容
2013年，以我校中醫(yī)學專業(yè)認證為契機，我們積極的進行了教學改革探索。目前在中醫(yī)內科學實踐教學中采用臨床模擬評價的報道尚不多，因此我們嘗試將Mini-CEX的評價思路和模式引入到中醫(yī)內科學實踐教學中，在實踐教學病案分析練習中，以評價表的方式對學生的自主分析能力進行更為客觀的評估和反饋。參照目前被廣泛采用的ABIM的Mini-CEX評量項目[8]、復旦大學附屬華山醫(yī)院Mini-CEX評估手冊[14]、浙江中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院及上海中醫(yī)藥大學等院校的Mini-CEX評價量表，結合課程特點，我們擬定了用于實踐教學課程的中醫(yī)內科學實踐教學（病案分析練習）量化Mini-CEX評分標準，包括接診與溝通、辨證論治、人文關懷、整體表現4方面能力，每項采用20分制作為計量評分標準，在實際考核中以四項總分48以下為不合格，48~59分為合格，60~67分為良好，68分以上為優(yōu)良。每人每次考核時間30分鐘。
3.2測評對象及方法
我們選擇了我校2011級中醫(yī)學專業(yè)30名學生作為測評對象，該專業(yè)學生為大學三年級，前期已進行了《中醫(yī)基礎理論》《中醫(yī)診斷》《傷寒論》《中藥學》《方劑學》等中醫(yī)基礎課程的學習，具備一定的中醫(yī)基礎知識，并且前期已進行過10周的階段中醫(yī)臨床見習。由中醫(yī)內科學專業(yè)教師事先安排好模擬患者，模擬患者為同班級其他學生擔任。每位測評受試學生選擇一名模擬患者進行模擬臨床問診?？己私處熡芍嗅t(yī)內科專業(yè)教師擔任，采取一對一的方式對受試學生進行測評打分及指導反饋。
3.3測評結果
測評結束后收回測評表，對學生成績進行統(tǒng)計。經統(tǒng)計，優(yōu)良即68分以上（含68分）者9人，占30%；良好即60~67分者12人，占40%；合格者即48~59分7人，占23%；不及格者2人，占7%；全班平均分61.5分，最高分74分，最低分40分，及格28人，及格率93%。
4開展中醫(yī)內科學實踐教學量化Mini-CEX的體會
【關鍵詞】中醫(yī)內科；教學改革；思考研究
1中醫(yī)內科教學改革面臨的現狀
中醫(yī)內科是以中醫(yī)為基礎，合理運用醫(yī)學知識進行治療的臨床性學科，具有較強的實踐性和操作性，因此，深化中醫(yī)內科教學改革，有效提升中醫(yī)內科的教學質量成為必然的趨勢?？v觀我國現階段的中醫(yī)內科教學開展，雖然在教學改革的背景下得到了調整、優(yōu)化，但是仍然存在著許多的問題，阻礙著中醫(yī)內科的教學改革。(1)教學內容問題仍然存在。雖然中醫(yī)內科的教學內容得到了調整，但是就課本知識而言，要想應用于實踐中，存在著巨大的難度，并且課本內容的枯燥單一，也降低了學生的積極性。例如教材中的“52病證及附病”教學，課本無法將各種病證的變化情況呈現出來，這就使得學生無法制定有效的實際措施。(2)教學方法。傳統(tǒng)的教學模式以灌輸式為主，忽略學生的主體地位，使得實踐性較強的中醫(yī)內科學習，成為了以應試為目的背誦記憶式學習，其教學成果自然很差。再者現代教育的發(fā)展，促進了教學方法的多樣化，但是在一定程度上也出現了教師忽略實際教學情況，按部就班的采取教學方法，嚴重阻礙了教學改革的進行。(3)教學計劃問題。中醫(yī)內科的教學內容，相對而言較為寬泛，知識面在醫(yī)學學習中較為復雜，所以在實際教學中，教學計劃的合理性、科學性、可行性等方面存在諸多問題。因此制定切實可行的教學計劃，合理安排理論與實踐環(huán)節(jié)，是保證中醫(yī)內科教學改革質量的重要措施。
2關于中醫(yī)內科教學改革的策略
2．1優(yōu)化教學內容與方法模式優(yōu)化教學內容與方法模式，是中醫(yī)內科教學改革的一個重點。對于教學內容而言，由于中醫(yī)內科學的臨床性較強，因此如何深化教學內容，以便更容易的應用于臨床實踐是一個難點所在。其次要注意內容的全面性、延伸性以及時代性，優(yōu)化知識結構層次。教育的發(fā)展促使了教學模式的多樣化，但在實際的教學過程中，要結合學生實際合理進行選擇。例如應用PBL教學模式(以問題為基礎的學習)進行“心悸之心血不足”的學習中，針對病例產生的問題:心悸判斷依據?病因病機的變化?哪些證型?選藥依據是?從而制定相應的教學方案，讓學生從實際中發(fā)現問題，培養(yǎng)解決問題的能力，完善綜合素養(yǎng)與技能，這也是PBL教學模式的目的所在。案例教學法也是一種行之有效的教學模式，只不過在某一些方面與PBL方法不同，但也是以病例為基礎進行中醫(yī)內科的教學。2．2強化理論學習與臨床實踐的結合理論知識的學習是中醫(yī)內科學習的基礎，也是臨床實踐的基礎，因此，要重視基礎知識的學習，加深理解與感悟，培養(yǎng)自我相對完善的知識體系，從而為臨床實踐提供良好的基礎。理論知識的學習不僅是書本教材的內容，同時也要重視知識的延伸與滲透，形成豐富的知識層次和良好的知識結構。中醫(yī)內科的學習也是為了更好的進行實踐應用，因此要加強臨床實踐的能力，使學生能夠學有所用、學以致用，完善自我綜合能力與素質。例如在胃痛的教學中，部分教師將“通則不痛”簡單的歸納于“通法”，也就是將常見的胃病治療方法皆歸于“通”字，不區(qū)分理氣、散寒、消熱等方面的不同，這就會導致學生對學習內容理解不深，無法建立良好的基礎，導致臨床實踐能力低下。因此要強化理論知識的教學，“通則不痛”的另一部分是“不通則痛”，以及“不榮則痛”的說法，要合理的區(qū)分胃病，掌握不同的益胃養(yǎng)陰、溫運脾陽等方法。同時加強臨床實踐的教學，結合具體病例輔助教學，完善學生的綜合素質與能力。2．3重視學生中醫(yī)內科思維方式的形成與培養(yǎng)嚴格意義上來講，學生中醫(yī)內科思維方式的形成與培養(yǎng)是一個難度很大的工程，這其中不僅包括理論知識的學習以及臨床實踐能力的提高，同時也是對學生思維方式、綜合能力以及價值體系的教育教學，涉及面較為寬廣，因此教育教學的掌握尺度也必須科學合理。在教學過程中，要注重中醫(yī)理論體系的教學，引導學生在學習理論知識的同時，有針對性、獨特性的進行臨床實踐探索，從而系統(tǒng)性、整體性的進行中醫(yī)內科的學習，對其有一個整體宏觀的價值體系與認知體系，然后再細化學習內容，完善學習體系，從而形成自我獨特的思維方式與學術思想體系。
3結語
中醫(yī)內科教學改革是一項系統(tǒng)性、整體性的工作，因此在實際的教學改革過程中，要綜合考慮各方面的影響因素，正確認識教學改革所面臨的現狀，從而制定科學合理的策略措施，促進中醫(yī)內科教學改革的發(fā)展與進步。
參考文獻:
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[關鍵詞] 中醫(yī)內科學;教學方法比較;推衍教學法分析;推導法;建構主義
[中圖分類號] R246.1 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)05(c)-114-02
由于各種新型教學方法不斷地進入醫(yī)學教育領域,在教學工作中探討和研究適合于中專生學習的方法勢在必行。然而每種教學方法都有它各自的優(yōu)點和缺點。教學中如何能做到揚長避短,同時還具有學科特點,是本校教師們不斷探討的問題。通過長期的教學實踐和比較,筆者認為推衍教學法是一種適合中醫(yī)內科學的教學方法。
1 目前我國中醫(yī)內科學教學中幾種常用方法的比較
1.1 傳統(tǒng)教學法(LBL教學法)
表現為以教師講授為主的課堂活動,教師可以在短時間內向學生傳授大量的知識, 具有知識的系統(tǒng)性、全面性,能及時完成教學任務;學生以聽和記為主,被動學習,缺乏積極性和自主性,易于發(fā)困,因而不利于學生思考、運用、創(chuàng)造能力的培養(yǎng);學生對講授的知識點也只是機械性地記憶,所以對知識的記憶也較差。多數學生習慣于這種教學方法。
1.2 PBL教學法
為以問題為基礎的討論式教學法,主要是教師課前提出問題,通過學生自學、討論來學習相關的知識。學生對知識能加深理解和運用,增加學習興趣,變被動為主動,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)了解決問題的能力[1]。此法需要學生有足夠的基礎知識,所需資源較多、對時間要求較多,易耗費學生大量的時間和精力,不易在規(guī)定的時間內完成教學任務,且所學知識不系統(tǒng)、不全面。由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,有些學生不適應這種學習方式。另外,現實中還存在著師資力量、教學條件、教學思路不足等問題。
1.3 學導式教學法
其基本結構為:“自學解疑精講演練” 4個環(huán)節(jié)。課上要求學生自學教材,互相討論交流,教師指導、解疑,并對關鍵的知識點進行精講,最后學生作業(yè)練習。此方法可以發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生主動思考和探索知識,能開發(fā)學生的智能,培養(yǎng)學生良好的學習習慣及學習能力。本法需要根據教學內容和學生的綜合素質而定,要經過逐漸過渡和逐漸適應的過程,適合自學能力較強的學生,對于有些學生尤其是自學能力較差的學生則白白浪費時間。
1.4 病案教學法
是PBL教學法的一種,以病案為基本素材,以學生為主體,教師創(chuàng)造情景,組織、引導學生討論,寓原理于病案討論之中,使學生能體會到知識的實踐性,激發(fā)學生學習興趣,能培養(yǎng)學生的臨床邏輯思維、推理判斷能力,提高學生的思考能力,語言表達能力。此法適合于有一定理論基礎的學生,因此,在學習某一知識結束后采用較好,以培養(yǎng)學生運用知識的能力,也可用于新知識的學習之前,通過病案的實例來激發(fā)學生的學習興趣,并引導學生進入課堂,但不適合從頭到尾使用。
1.5 多媒體教學法
以多媒體技術進行教學,具有生動、直觀、形象的特點,可用于語言講述難以理解掌握的內容,可使教學內容形象直觀化,變抽象為具體、變枯燥為生動,可幫助學生記憶和理解。中醫(yī)內科大部分理論主要靠語言來描述,本法只適合少數宜形象、具體、生動的內容,不適合需要用語言來描述的理論部分,不適合經常使用。
1.6 LBL結合PBL教學法
是指在中醫(yī)內科學教學中,一部分病證用PBL教學模式授課,一部分病證用LBL教學模式授課,以問題為主的授課分次穿插于理論授課之中。具有LBL和PBL兩種教學法的優(yōu)點,沒有把LBL與PBL與學科特點三者之間有機地結合起來[2]。
另外,還有其他方法,比如探究式教學法、診所式教學法[3]、“探索性寫作”教學法[4]、循證醫(yī)學教學法[5]等等。
除傳統(tǒng)教學法外,PBL、學導式、病案式及其他教學法均以學生為主體,多屬探究性學習。
2 推衍教學法的形成及分析
2.1 推衍教學法的形成
中醫(yī)內科教學中采用多種教學方式雖然有利于學生的學習,但應用起來比較分散,不利于融合入知識的整體性中,仍有某些不足之處。尤其在教學中更不能給學生安排較多的時間去查閱資料或討論問題。綜合上述幾種教學方法,分析其實質無外乎包含在講授、問題、啟發(fā)、引導、自學、發(fā)現、討論等各種基本方法之中。根據不同的教學內容、不同的學科特點、不同的學生素質,應該靈活地采取不同的教學方法。由于中醫(yī)各理論之間密切相關,內容整體性強、難于理解,而中等衛(wèi)生學校的學生大多數是初中畢業(yè)生,文化基礎較差,所以學習起來比較吃力,難以掌握。如何提高學生的學習效果、加大學生對知識掌握理解的程度,教學方法的選擇就顯得很重要。在多年的中醫(yī)教學工作中,參考上述幾種教學方法的實踐效果,結合學生的綜合素質,針對中醫(yī)內科學的特點和規(guī)律,總結出適合中專生學好中醫(yī)內科理論的教學方法,即“推衍教學法”,它是在推導法的基礎上,根據建構主義理論中學習環(huán)境的情境、協(xié)作、會話交流和意義建構4大要素,結合中醫(yī)內科學學科特點及教學內容,綜合各種教學方式而形成的教學法。它保留了傳統(tǒng)教學對知識的系統(tǒng)性和全面性,又體現了現代教學理念―教學互動、學生主體、知識建構等特點,起到了揚長避短的效果。
2.2 推衍教學法的內容
根據中醫(yī)內科病證所共有的規(guī)律性,由教師通過各種教學方式,指導學生用已知知識進行思考和探究,從而逐步推衍出新知識。它以含義、病因病機、分證論治之間的密切相聯性為主要結構,在此基礎上進一步完成病證各項內容的一種教學法。這種方法主要表現在教學過程當中,其步驟為 “含義、表現臟腑或病位病機病因證型各證型的表現方藥其他” [6]。
2.3 應用推衍教學法的優(yōu)勢分析
2.3.1 能將中醫(yī)思維貫穿于課堂始終,使病證的各項知識緊密相聯,恰當地將理法方藥融于一體。由于推衍教學法重在對新知識逐步推衍而出,以中醫(yī)的整體觀和辨證觀等思想為指導,遵循疾病的發(fā)展規(guī)律,由含義推出病因病機,再推出證、證候表現乃至方藥等各項內容,巧妙地將中醫(yī)理、法、方、藥等一環(huán)扣一環(huán)地融合在一起,它能將中醫(yī)思維貫穿于課堂教學始終,體現出理法方藥于一體的整體性。
2.3.2 能激發(fā)學生學習興趣,引導學生極積、主動地參與學習。建構主義認為學習應該是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。在學習中醫(yī)內科之前,學生已經學習了中醫(yī)醫(yī)礎、中醫(yī)診斷、中藥、方劑等基礎學科,推衍教學法就是在此基礎上要求教師在教學過程中針對所要學習的內容提出一些能激發(fā)思考的問題,引導學生用已知的知識,以科學的中醫(yī)思維方式去思考、去探究、去創(chuàng)新,通過合理的分析、討論、判斷,從而逐步推出新的知識點,達到構建新知識的目的。從課程的開始到結束,由于不斷地出現問題,學生就會不斷地去探討問題、解決問題,從而促進了學生積極主動探究性學習。
2.3.3 有利于學生對知識的真正理解與長期記憶,促進了學生知識和能力的整體發(fā)展,為臨床實踐打下良好基礎。推衍教學法主要表現在教學過程當中,它注重學生的學習過程和學習方法,遵循學生的認知規(guī)律,由學生通過自主探究構建自身知識體系。本法通過問題、討論、啟發(fā)、探究、分析、比較、創(chuàng)新等活動,逐步推出新的知識,這樣前后知識點的因果關系清晰明了,使學生能夠真正理解和長期記憶課程的主要內容。同時可使學生在學習時能將各科知識相互滲透、整合運用,對理論知識與臨床運用也能融會貫通,使學生在學習過程中學會了對病證分析、方藥應用的技巧,為將來的臨床實踐打下了良好的基礎。
2.3.4 可使師生之間、學生之間保持有效的互動交流,有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。學習是師生之間相互作用的結果,而學生在學習時,總是帶有一定情感,這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關[7]。本法從教師提出問題到學生思考、探究問題,再到師生之間討論、推斷,直至新知識的生成,師生之間、學生之間會不斷地進行溝通和合作。學生通過學習活動而獲得知識會讓他們親身體驗到成功的興奮和快樂,體會到自身的價值,因此對學習《中醫(yī)內科學》會表現出極大的熱情和興趣。在這種體驗下,學生更愿意與他人交流與合作,在師生的互動、民主、平等、愉悅、和諧的環(huán)境下,彼此之間就會相互溝通、相互容納,互敬互愛。這無形中對學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)起著重要作用。
2.3.5 既有傳統(tǒng)教學的知識體系與結構,又能體現現代教學理念,是傳統(tǒng)教學法與現代教學法的集合體。使用推衍教學法教學從開始到結尾都保留了中醫(yī)內科知識的完整性,同時在教學過程中又注重學生學習過程及學習方法的培養(yǎng)及師生互動、學生主體等特點,因此是傳統(tǒng)教學法與現代教學法的集合體。
3 總結
推衍教學法是在推導法的基礎上根據建構主義學習理論結合現代教學理念與《中醫(yī)內科學》特點形成的,通過師生之間、學生之間的互動交流、合作探究,使學生能夠自主獲得完整而系統(tǒng)的中醫(yī)內科知識,達到建構新知識的目的,體現出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三方面的整合教學效果。
[參考文獻]
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《中醫(yī)內科學》教學任務主要是建立和培養(yǎng)學生中醫(yī)內科臨床的思維能力。鑒于《中醫(yī)內科學》教材部分內容陳舊，加上長期以灌輸為主的教學方法，使學生缺乏主動性，也影響了學習的興趣。因此，改革《中醫(yī)內科學》課堂教學，煥發(fā)課堂的生命活力，提高教學質量和學生的臨床綜合素質，是目前《中醫(yī)內科學》教學亟待解決的問題。探究式教學法是遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生積極主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和臨床思維能力為重點的一整套教學方法。筆者將探究式教學法運用到本校2005級和2006級中西醫(yī)結合班《中醫(yī)內科學》的教學，積累了一些經驗?，F就教學中的一些體會與同行探討。
1 激趣引題，深入探究
《中醫(yī)內科學》的歷史沿革部分，主要闡述對疾病認識的發(fā)展過程，為進一步深入研究提供了指導性材料，因而在教學中占有相當重要的地位。但沿革內容枯燥，部分學生認為可學可不學，因此，給教學帶來了很大的困難。針對這種情況，采用激趣引題，激發(fā)學生的興趣，分析各個歷史時期對病證認識的進步性與局限性，結合已經掌握的知識，讓學生討論并提出各自的觀點。如在“中風”一節(jié)中，筆者提出“歷代醫(yī)家對中風的病因、病機、病證及治療方面是如何認識的？你們認為最具影響的認識在哪方面？今天看來還有哪些局限性？需要做哪些補充？”等問題。學生積極閱讀教材，討論熱烈，大部分學生給出了各自的答案，最后筆者進行歸納總結，指出歷代醫(yī)家對中風病認識經歷了漫長的過程。隨著認識的提高，各時期對中風病的認識在不斷地深入和完善，如唐宋以前以“外風”學說為多，多以“內虛邪中”立論，治以疏風散邪、扶助正氣為主；唐宋以后，中風主要以“內風”立論，成為中風病因學說的一大轉折，對現代治療中風也產生了很大影響。最后，學生討論熱烈，提出了“內風和外風能否兼夾導致中風??？風為六之一，除了大家熟知的中風、中暑之外，是否還有中寒、中濕、中燥和中火？現代醫(yī)學對中風是如何認識和研究的？”等問題，激起了學生的積極思考和大膽創(chuàng)新的探索熱情，為進一步學習、研究中風病打下了基礎。
2 師生合作，共同探究
病因病機部分內容比較抽象，牽涉到中醫(yī)基礎理論，特別是臟腑的生理和病理等相關內容，掌握好這些知識，才有利于從根本上理解病因病機，為理論與實踐的有機結合打下基礎。筆者將探究式教學法運用到該部分的教學中，從整體上把握各類疾病的病因病機特點，充分挖掘學生的潛力，發(fā)揮其自主性。在探究中把學、思、疑、問結合起來，做到在學習中探究，在探究中促進學習。對于普遍性問題，在課堂上師生共同探究解決；對一時不能解決的問題，安排學生課后合作探究，留到下一節(jié)
課解決。如在講解“咳嗽”一節(jié)時，部分學生對咳嗽與肝、脾及腎有關不好理解。筆者提醒學生，“能否找出四臟相關的共同物質基礎？肺與肝、脾及腎是否存在有一個共同的病理基礎？”經過師生之間的互動，大部分學生很快就聯系到“氣”，氣使得四臟在生理上相互依賴，病理上互相影響，氣的病理變化是四臟與咳嗽相聯系的共同物質基礎，咳嗽是四臟氣病理變化的一個方面。通過講述氣的生理及病理特點，結合臟腑與氣的關系，學生從總體上把握了咳嗽的病機要領，對病因病機的分析能力提高了。
3 辨識比較，強化探究
證治分類部分是教學的重點難點，尤其是對證型的辨識及方藥的選擇方面，由于癥狀交叉、重疊較多，要抓住要點，辨識清楚，并不容易。筆者首先對某病證相關臟腑的生理和病理特點作簡要歸納、概括。以病為綱、病證相為目，理清疾病證候主次，使學生從總體上把握要點。既避免了主次不分，又不至于遺漏主證。然后，組織學生討論探究，學會舉一反三，分析較復雜的兼夾證型或變證。例如，在講授“腹痛”的證治分類時，筆者提出：“如何辨識‘寒邪內阻證’和‘中虛臟寒證’引起的腹痛？選方用藥上有什么區(qū)別？”大部分學生從腹痛的病史、疼痛性質、持續(xù)的時間、緩解的方式以及疼痛時伴隨的癥狀等方面加以區(qū)分，掌握了這兩個證型的辨識要點和處方用藥的異同。有同學進一步提出“寒邪內阻和中虛臟寒證能否轉化？若既有中虛臟寒又兼有寒邪內阻，可能出現什么癥狀？又如何治療？”等問題。通過探究式課堂教學，證治分類的教學內容得到了深化，拓展了學生的思維，簡化了教學難點，學生從探究中也獲得了樂趣。
4 實踐評價，探究反思
《中醫(yī)內科學》的病案教學是學生去醫(yī)院實習之前的“模擬”課，也是培養(yǎng)學生理論聯系實際的重要途徑之一。通過對大量病案分析與研究，能更好地運用中醫(yī)基礎理論，提高分析問題、解決問題的能力。探究式教學增強了師生之間的互動，拓展了學生獨立思維空間，鞏固和擴大了知識面，吸收、內化知識的能力也增強了。筆者充分利用課堂教學手段，靈活地將探究式教學引入到醫(yī)案的教學中，營造一個學生親身臨床的環(huán)境。如在感冒病案教學中，首先選用較典型的風寒、風熱病案，先要求學生分析病案記錄，各自寫出病名、證型、治法和處方用藥，同學之間相互討論各自的治療方案和依據，之后與名醫(yī)治療方法對照，找出自己的差距，這樣學生對病案的理解加深了，也大大激發(fā)了學習熱情，把“死”的醫(yī)案學“活”了。用同樣的方法分析氣虛感冒、血虛感冒等兼證病案，使學生知常達變，了解臨床疾病變化的復雜多變性。筆者體會到，病案的討論、分析和橫向比較，不僅加深了學生對知識點的理解和記憶，還鍛煉了學生綜合分析問題和解決問題的能力，將基礎知識與實際運用融會貫通，為盡早建立起正確的臨床思維打下了基礎。
5 小結
診斷思維是臨床醫(yī)務工作者通過對患者臨床癥狀、體征、實驗室檢查等臨床信息及資料的整理、綜合、分析、推理，以期作出能夠解釋患者臨床現象的邏輯思維過程[1]。診斷思維是臨床基本的醫(yī)療活動，診斷思維的培養(yǎng)是臨床專業(yè)學生培養(yǎng)過程中重要的教學內容。隨著社會的發(fā)展、醫(yī)學的進步以及患者對中醫(yī)師知識要求的增加，現代中醫(yī)院要求中醫(yī)師不僅要有堅實的傳統(tǒng)中醫(yī)理論知識，而且應具備一定的西醫(yī)學診治本文由收集整理疾病的能力[2]。如何針對中醫(yī)學生的特點加強其西醫(yī)診斷思維的培養(yǎng)也是中醫(yī)院校教學的一個重要內容。我們認為西醫(yī)內科學習階段是培養(yǎng)學生西醫(yī)診斷思維能力的重要階段，培養(yǎng)學生的診斷思維能力重點要使學生把握好西醫(yī)內科的學習。以下就我們在教學工作中的一些經驗和體會與同道交流。
一、目前中醫(yī)院校學生西醫(yī)診斷思維培養(yǎng)方面普遍存在的問題
⒈由于中西醫(yī)診斷思維模式的差異，中醫(yī)院校學生學習西醫(yī)內科時多存在“入門難”的問題。
由于在開設西醫(yī)課之前，學生已經系統(tǒng)學習了若干中醫(yī)課程，建立了比較系統(tǒng)的中醫(yī)診斷思維模式，在學習西醫(yī)課程時不可避免地會沿用用中醫(yī)的思維模式，但中西醫(yī)的診斷思維模式是有差異的，中醫(yī)側重證候分析，注重舌脈等大體表象，診斷多是證候診斷，如“咳嗽”、“喘證”，講究辨證論治；而西醫(yī)側重疾病分析，注重微觀指標，通過問診、查體、輔助檢查等，在“癥”的基礎上得出“病”的診斷，如“肺炎”“心力衰竭”，講究因病論治?？梢娞子弥嗅t(yī)的診斷思維模式來學習西醫(yī)必定會導致頭緒混亂、難以入門的情況。事實上也是如此，中醫(yī)院校內初學西醫(yī)內科學的學生往往把癥狀描述的非常全面，但是他們往往不能從描述中看到是哪種“病”，缺乏相應的邏輯歸納能力。
⒉中醫(yī)院校西醫(yī)課時有限，內容學習多不夠深入、全面。
中醫(yī)院校學生在校學習的五年期間，要學習中醫(yī)和西醫(yī)兩大理論體系，課程設置幾乎是中醫(yī)課程與西醫(yī)課程各半，中醫(yī)院校的西醫(yī)內科課程較西醫(yī)院校明顯壓縮，比如西醫(yī)院校系統(tǒng)講授西醫(yī)內科學需要兩個學期約550學時[3]，而中醫(yī)院校僅僅安排100學時左右。同樣因為學時限制，中醫(yī)院校的臨床見習不可能和西醫(yī)院校一樣細化、全面，比如西醫(yī)的見習是按病見習，中醫(yī)只能按系統(tǒng)見習。西醫(yī)基礎課程如病理生理學、微生物學、生理學、生物化學等亦是如此。這些都在一定程度上限制學生的診斷思維能力的培養(yǎng)。
3.學生對西醫(yī)課程不夠重視，學習西醫(yī)內科的主動性不強
雖然，越來越多的中醫(yī)院校學生已經認識到學習西醫(yī)內科學的重要性，但是，由于中醫(yī)學生在和西醫(yī)在同樣的學制情況下既要學好中醫(yī)，又要學習西醫(yī)課程，相對任務緊、課業(yè)重，一些學生就會出現“心有余而力不足”的情況，只好選擇求“中”摒“西”，把大部分精力用于中醫(yī)學習，而在西醫(yī)學習上投入的時間及精力很少。
4. 臨床資源限制
中醫(yī)院校在實踐教育條件方面和同級西醫(yī)院校相比普遍薄弱，病源相對較少，加上近年的擴大招生，臨床教學資源不足的矛盾更為突出。醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，見習、實習機會少，其臨床思維能力自然也不容易提高。
中西醫(yī)思維的差異是客觀存在的，臨床資源改善非一時之舉，中醫(yī)學生在學制五年首先要學好中醫(yī)，西醫(yī)課程時間亦不可能過多提高。所以我們認為要提高中醫(yī)院校學生的西醫(yī)診斷思維水平重點要抓住西醫(yī)內科學習階段，在有限的課時中提高西醫(yī)內科學習效率。西醫(yī)診斷思維的培養(yǎng)首先要從改善西醫(yī)內科教學模式入手。
二、西醫(yī)內科學教學模式探討
⒈針對中醫(yī)學生的特點，在教材的基礎上，化難為簡，重點突出的學習指導至關重要。我們教研室結合我院的特點和教學大綱及執(zhí)業(yè)醫(yī)師要求，制定了內科學常見病診斷訓練與量化考核指導，把臨床上常見的一些疾病的最典型的臨床特征按條目進行歸納總結，比如慢性支氣管炎臨床特點：起病緩慢，反復發(fā)作，主要癥狀為：咳，痰，喘，炎。體征：早期可無異常體征及呼吸音增粗，合并感染時有干、濕羅音，哮鳴音。 輔助檢查：血常規(guī)，痰檢、x線、肺功能。學生結合指導便于更好地正向記憶和理解教材中疾病的內容。同時針對疾病的 臨床問診、體格檢查、輔助檢查我們也按條目進行了歸納總結，如慢性阻塞性肺疾病臨床問診歸納為十個方面，便于學生更快的建立逆向思維的思路，做到識特點而知疾病。西醫(yī)病歷書寫也重點強調突出疾病特點，達到“看主訴知疾病”的標準。指導能大大促進和幫助學生的自學，學生通過自學，也更好的推動了各種教學互動模式的進行，促進教學效果。
2.課堂教學及臨床見習階段，采用pbl教學模式、情境教學等多種互動模式結合，充分利用多媒體課件輔助教學，激發(fā)學生學習興趣。
pbl （problem based learning）由美國神經病學教授borrows于1969年在加拿大mcmaster大學醫(yī)學院根據構建主義理論創(chuàng)立的基于問題的學習方法，既往研究表明，pbl教學法能明顯提高學生的臨床思維能力[4]。我教研室從癥狀入手，分基礎診斷階段、臨床診斷和治療階段、臨床見習3個階段進行pbl教學研究，顯示pbl教學法在提高學生掌握醫(yī)學基礎知識和臨床診治能力方面均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。我們體會pbl教學實踐的優(yōu)點：①提高了學生的學習興趣和學習熱情。②提高了學習的針對性和實用性。③有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力，加強了分析問題、解決問題和綜合分析推理能力，同時進一步加強了學生的表達能力。④使學生對課堂所學理論知識全面消化[2]。
情景模擬是一種設置一定的情景，組織學生扮演事件的角色，生動再現實際生活工作中的具體活動，進而展開討論和分析的教學方法[5]。我們主要講這種模擬訓練用于臨床問診和病案分析中，學生分別模擬病人和臨床醫(yī)師，看似簡單地一問一答，學生事先要對疾病的學習做充分的準備，學生學習的主動性增加，對疾病的認識和臨床診斷思路有了更切身的認識。
多媒體教學是一種現代化的教學手段，隨著計算機技術的普及，計算機多媒體教學已成為大多數醫(yī)學院校采用的教學手段[6]。多媒體技術應用于有很多優(yōu)點，它可以幫助我們把平時臨床的典型病源整理出來，彌補學生當堂課堂見習病源的不足；另一方面也可通過創(chuàng)設臨床情景，拉近理論講授與臨床的距離，變抽象為具體、變深奧為淺顯、變枯燥為生動，從而可以加深學生的記憶和理解；另外學生利用多媒體進行課堂展示和討論也有不錯的效果。
3.全面的考核方式，過程性評估和終結式評估結合[7]，以考促學，促進學生平時對課堂學習、見習和實習的重視。
在課堂教學及見習階段，即采取平時考核和終末考核結合的方式。課堂提問和回答問題作為考核成績的一部分，占總分數的5%；另外平時的病歷書寫、病案分析均納入考核范圍，占15%左右；期末考核占80%，期末考核除了基礎知識，也注重臨床分析能力，其中病例分析占期末成績比值的10-15%。
為期不足兩個月時間的課間實習結束了，雖然時間短暫，但是我的收獲并沒有因為時間短暫而減小。短短的課間實習對于對于我未來的發(fā)展方向乃至對于我的醫(yī)學生涯產生了極大極深遠的影響?，F對我在課間實習期間的一些所獲所感所思所悟分述如下：
在整個實習期間，我所感受最深的就是自己的基礎知識不夠扎實和牢固，無論是西醫(yī)基礎還是中醫(yī)基礎。比如說在西醫(yī)臨床方面，沒有實習之前，我特別想看一些真正的醫(yī)學影像學的資料，x線，ct,核磁圖像，但是真正看到那些資料時，一下子就懵了，滿視野的什么也看不明白，人體頭部ct影像的各個結構都分不清，中醫(yī)說知常達變，只有知道了正常的組織結構，才能看出異常表現，所以我在實習時只能用對比的方法看出異常表現。附屬醫(yī)院實習報告由課堂作文網提供!
中醫(yī)方面，在跟著閆洪臣老師出診時，我進行一些過簡單的病史采集，記錄主訴和癥狀沒有什么問題，但是面對紛亂復雜的各種各樣的臨床表現，沒有辦法很快的進行分類整理，接下來的分析也就受到了影響，老師說，臨床辨證論治就應該把復雜的癥狀盡可能少的病因病機解釋，這就是抓病機是論治的關鍵。而這一切都說明自己的基礎知識應該進一步加強鞏固。明白了自己缺什么，才知道自己在以后的時間里應該作什么，應該補什么。努力也有了明確的方向，奮斗也有了目標。
在療區(qū)實習期間，我所在的科室是內一科，也就是神經內科。在神經內科里，我最大的收獲就是熟悉了神經內科的工作環(huán)境，知道了神經內科的工作學習中心。明白了一個道理，就是在學習上自己要積極主動，不明白就要及時向老師請教、向同在科室里的學長請教。老師知道很多，臨床經驗很豐富，這些對于我們來說幾乎是個空白，需要我們用心學的內容很多，但是老師并不知道我們究竟知道什么不知道什么，想教我們，卻并不知道我們究竟想要知道什么。
這時就需要我們自己積極主動的去問，老師就會盡其所知的給我們解釋，還會盡可能的擴展講一些相關的外源性的知識，讓我們提高。甚至老師自己不是特別熟悉了解的內容，他都會通過向其他更高水平的老師請教，然后給我們自己滿意的答復。在實習結束之后，我們同學間相互交流就發(fā)現，那些問的多的同學知道的就多一些，學的就多一些?？傊?，用一句很通俗的話來說就是“會哭的孩子有奶吃”。
其次是，紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。巴氏征、戈登征這些在神經內科常見的陽性體征，我們在書上看了一遍又一遍，印象總不是特別深刻，容易遺忘，但是在臨床上只要見過一次，第二次再見就能很快的進行認定。還有基本的體格檢查，臨床上表現就是跟教材上不完全一樣，有一些簡單容易操作的檢查方法是看多少書都無法學會的，因為書上不會那樣寫。
比如說視野偏盲的檢查，書上講的視野偏盲檢查應該用眼科的專用設備，但是在神經內科，由于一些腦血管意外，視神經會受到損傷，就會出現視野偏盲，如果用眼科專業(yè)設備檢查的話有些不實際，通常會用一根線或者是聽診器也可以，拉出一段，讓患者指出線的中點，凡是不能正確指出中點而偏向一側的就是視野偏盲，最簡單的是，把兩只手分開，讓患者指出中點。書上的理論操作無論在心里多么熟練，如果不經過臨床實際操作的磨練，也不能很快很好的應用于臨床，即使是簡單的血壓測量，如果不進行實際操作的話，也是很容易測量錯誤的。游泳教練不會游泳，就是理論和實踐的脫節(jié)。作為未來醫(yī)療活動的實踐者，我們應該學好理論知識，同時也應該親自進行臨床實踐。
在附屬醫(yī)院實習期間，我有幸能夠參加教務科安排的跟名師出診活動，這在一定程度上彌補了我僅僅在療區(qū)實習，而不能接觸門診臨床的缺憾。我所跟隨的老名醫(yī)是閆洪臣教授。在跟隨閆老出診期間，我不止一次見證了中醫(yī)藥的神奇療效，以往在覺得中醫(yī)藥的療效神奇或者說是聽別人說，或是在歷代醫(yī)家的醫(yī)案中看到所述中醫(yī)效果立竿見影、效如桴鼓，卻是并未親眼見過。有一個雙手顫抖的患者，這是一個很難治療的病，但是用了閆老給開出的藥，兩付后手就不抖了，效果特別明顯。百聞不如一見，這個病例我印象十分深刻，也是這個經歷讓我更加堅定了學習中醫(yī)和學好中醫(yī)的信心和決心。
xx老在出診期間經常會給我們講一些經典內容，有時候會在診病期間用經典語句解釋患者的病癥。閆老每次出診七點就開始看病，雖然正式上班時間是八點;閆老每次出診只有上午半天，但每次看病都會看到下午，中午從來不休息，直到把所有患者看完;端午節(jié)那天是周一，是閆老出診的時間，閆老照常出診。有人問為什么，閆老說，很多患者是從外地過來的，如果不出診他們就要再等兩天才能看上病，多在這一天就會多花一些錢;閆老開藥都是一些普通的藥，很便宜的藥，都是為了減輕患者經濟負擔。閆老的博學和嚴謹，時時處處為患者考慮的做法深深地影響了我。很值得我們這些中醫(yī)的繼承者、未來醫(yī)學的從業(yè)者好好學習，好好繼承，繼承醫(yī)術，繼承醫(yī)德。
跟x老出診我最大的收獲就是更加清楚了自己的未來中醫(yī)路該怎么走，怎樣會走得更好，雖然學醫(yī)沒有什么捷徑可尋，但是經過前人指點我們就可以少走彎路，少做無用功。那就是讀萬卷書，行萬里路，與高人散步。讀萬卷書就是閱讀大量的醫(yī)學書籍，雖然我們不可能經歷一切，但是書給了我們去了解一切的機會和途徑，中國醫(yī)學源遠流長，給我們留下來的醫(yī)學書籍如汗牛充棟，應該好好利用。
醫(yī)學的路就是臨床實踐，走醫(yī)學的路就是進行臨床實踐，走萬里路就是進行大量的臨床實踐，在真正的實踐中充實自己，提升自己，完善自己。與高人散步就是與大家、名醫(yī)請教交流探討，關于醫(yī)學的理論、臨床實踐以及其他相關問題的方方面面，有時候我們百思不得其解的一個問題，高人一句話就可以讓我們恍然大悟，如醍醐灌頂一般。高人的言傳身教更是能夠讓我們受益匪淺，靈光無限。這就是與高人散步的重要性。
很多人認為中醫(yī)的作用是：我身體不舒服了，去看了西醫(yī)也沒什么大毛病，我去中醫(yī)那里調理調理吧；要么就是，醫(yī)生，你給我號號脈，看看我有什么毛病；又或者是患上了西醫(yī)無法治療的絕癥了，看中醫(yī)死馬當活馬醫(yī)吧。中醫(yī)靠望聞問切看病，再加上中醫(yī)與國學的緊密聯系，使得中醫(yī)被蒙上了一層神秘的色彩。
2008年我很幸運地考入了上海中醫(yī)藥大學，開始接觸神秘而神奇的中醫(yī)。當時記得老師曾問過我們一個好的中醫(yī)需要什么，我們的回答各式各樣，有的說需要學好中醫(yī)知識，有的說要善于與病人溝通，還有的說要善于觀察。老師最后卻出乎我們意料地說：“盡管我們學習的是中醫(yī)，但卻應該具備扎實的西醫(yī)基礎知識，中醫(yī)不應該排斥西醫(yī)，而應該更好地利用西醫(yī)來幫助中醫(yī)診斷治療。”因此，我們中西醫(yī)課程都要學習。
從中醫(yī)基礎理論到中醫(yī)診斷學，再到中藥學、方劑學和中醫(yī)內科學、針灸學；從正常人體解剖到生理學、病理學，再到診斷學基礎、藥理學和西醫(yī)內科學；從醫(yī)古文到《黃帝內經》，再到《金匱要略》《傷寒論》《溫病學》……課程多種多樣，有的課程理解比較重要，但是更多需要背記。我大學的老師曾經笑稱誰能把《傷寒論》從頭背到尾，《傷寒論》選讀這門課就滿分，由此可見背誦的重要。中醫(yī)的背誦的內容很多，我們需要動用各種方法幫助自己去記憶。比如各種方劑會被編成趣味方劑歌，例如小青龍湯，里面有麻黃（去節(jié)）、芍藥、細辛、干姜、甘草（炙），桂枝（去皮）各三兩，五味子半升，半夏半升（洗），我們就編成 “少將為嘛甘心下跪”（芍、姜、味、麻、甘、辛、夏、桂）?！饵S帝內經》《金匱要略》《傷寒論》《溫病學》為中醫(yī)的四大經典，雖然后三本已經成為我們的選修課，但卻是中醫(yī)的精華所在：經典的配伍，經典的劑量。也許診治時你開藥的本文由收集整理種類沒有問題，但最后療效卻不佳，這是什么原因？因為劑量的控制也是關鍵所在。雖然中醫(yī)背記的內容較多，但是也有讓文科生覺得比較惱火的課程——如生理學、解剖學、生物化學等西醫(yī)學課程，里面包含有文科生高中沒有學習到的物理、化學、生物知識。
學醫(yī)，經驗的積累尤為重要。猶記得，當我第一次接觸脈診時，我才了解到，其實在以前診脈有三部九侯診法，上為頭部、中為手部、下為足部，上、中、下又各分為天、地、人三候，三三合而為九，故稱為三部九候診法。老師講到這里時，同學還打趣道，幸虧由于時間和方便等因素，現在一般都是獨取寸口了，要不然每天不知道要聞多少個臭腳。近代臨床所提及的脈象
轉貼于
有28種之多，而書本上的都是形容，偏理論，經過理解和實踐才能弄明白。我來舉個例子，比如有些人可能聽說過“滑脈”，也就是很多人說的“喜脈”，它是什么樣子的呢，摸上去應該是圓潤的，如盤走珠，就像有珠子在盤子上來回滾動的感覺。其實它不僅僅是婦女的孕脈，也多見于痰濕、食積和濕熱的病癥，更重要的一點，滑脈有時候往往是青壯年的常脈，說明一個人的身體還不錯。所以我們不能在搭出一個男生的脈是滑脈的時候，就說這個人懷孕了，那就要出笑話了。
寫一份好的簡歷，獲得面試的機會更大，一個懂得運用職業(yè)規(guī)劃知識來武裝簡歷的人，簡歷處處都會滲透著職業(yè)規(guī)劃的“氣息”。共同閱讀護士的求職簡歷吧！下面小編為大家整理2021畢業(yè)生護士求職簡歷模板5篇，歡迎閱讀，希望對大家有幫助！
護士求職簡歷1基本資料
姓名： 性別：女
出生年月：__年__月__日
身高：__cm
婚姻狀況： 未婚 民族：漢
聯系電話：
學歷：中專
所學專業(yè)：護理學
執(zhí)業(yè)證書：有執(zhí)照
現有職稱護士 政治面貌 團員
家庭住址：
畢業(yè)院校：__市衛(wèi)生學校
實習醫(yī)院：__縣人民醫(yī)院
個人特長：寫作、畫畫、烹飪、羽毛球、唱歌
普通話： 標準
計算機水平： 良好
工作經歷
至今相關工作經驗計有 3 年
20__年3月~20__年1月
在私人診所當護士
20__年2月~20__年6月
在玉林市消化病醫(yī)院當護士
工作職責和業(yè)績：在護士長指導下工作，主要負責病人的基礎護理，協(xié)助醫(yī)生護士搶救，根據醫(yī)囑完成病人的輸液和指導病人正確服藥及心理健康宣教工作。
尊敬的領導：
您好!
首先，感謝您在百忙之中展看我的自薦書。我是廣西玉林市衛(wèi)生學校02屆畢業(yè)生。我校自建校以來，一直保持著治學嚴謹的優(yōu)良傳統(tǒng)。在這樣一個學術氣氛，創(chuàng)新精神較為濃重的環(huán)境中，在老師們的嚴格要求及個人的努力下，經過兩年專業(yè)課程的學習和一年的臨床實踐，已具備了較為扎實的專業(yè)基礎知識和臨床經驗，整體素質有了較大的提高。嚴謹、踏實、勤快的工作態(tài)度，做到自信、自立、自尊、自強，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，自覺參加學校組織的活動，成為學校文學社社員，成績較好，在第四學期榮獲“二等獎學金”，獲取計算機五級技能職業(yè)資格證書。在實習期間擔任宿舍長，綜合運用所掌握的基礎理論和專業(yè)知識于臨床，能對內、外、婦、兒科病人進行護理，具有對急、重、危病人進行初步應急處理能力。嚴格遵守無菌操作原則，認真做好“三查八對”的工作，具有較強的獨立工作能力，適應整體護理的發(fā)展需要。經過3年多的臨床工作，讓我學會了很多知識，強烈認識到愛心、耐心和高度責任感對護理工作的重要性!臨床護理和急救更加磨練了我的意志，極大地提高了我的操作能力和水平。自信這3年的工作讓我實現了更高一級的飛躍，有信心接受一份全職護士工作。在以后的工作中我會更加努力，為護理工作盡職盡責!因此我對自己的未來充滿信心。
我熱愛護理事業(yè)，殷切期盼能夠在您的領導下為這一光榮事業(yè)添磚加瓦，并在工作中不斷學習，進步。
最后，請接受我最誠摯的謝意!
護士求職簡歷2姓名：___
性別：女
年齡：19
出生日期：____年3月6日
民族：漢族
政治面貌：團員
身高：156cm
學歷：中專
專業(yè)：護理
身體狀況：良好
聯系電話：
畢業(yè)學校：__市衛(wèi)生學校
主修課程：內科、外科、兒科、婦產科、基礎護理學、解剖學、健康評估、中醫(yī)護理學、病理學、生物學、心理與精神護理學等。
個人履歷：
1、201_年9月至201_年6月在廣東省河源市龍川縣鐵場鎮(zhèn)鐵場中學畢業(yè);
2、201_年9月至201_年6月于廣東省河源市衛(wèi)生學校畢業(yè);
3、201_年6月至201_年3月在廣州市白云區(qū)人民醫(yī)院實習。
獲獎情況：
1、201_年—201_學年度被評為“三好學生”;
2、201_年—201_學年度在籃球比賽中獲得全年級第一名。
自我評價：
出生在農村的我，踏實、吃苦耐勞，做事細心、穩(wěn)重，同時也樂觀開朗、積極向上、熱愛生活。我的愛好：打籃球、踢毽子、聽歌、看書等。我的人生格言：自己選的路，就算跪著也要走完!
護士求職簡歷3姓
名： __
性
別： 女
民
族： 漢族
政治面貌： 團員
出生日期： 1986年6月
戶
口：__省
婚姻狀況： 未婚
學
歷： 大專
畢業(yè)院校： __省中醫(yī)藥高專
畢業(yè)時間： 2008年07月
所學專業(yè)： 護理
外語水平： 英語 (pets-3)
電腦水平： 熟練
工作年限： 實習/應屆
聯系方式： 13888888888
求職意向
工作類型： 全職
單位性質： 不限
期望行業(yè)： 醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務、通訊、電信業(yè)、公關、政府、公共事業(yè)
期望職位： 客戶服務專員/助理、大堂副理、護士/護理人員、公務員
工作地點： 不限
期望月薪： 面議
教育經歷
01年---05年就讀__縣二中
05年---08年就讀于__省中醫(yī)藥高專 護理專業(yè)學習專業(yè)護理知識：基礎護理、大學英語、護理心理學、內科護理學、外科護理學、兒科護理學、婦科護理學等。
工作經驗
__年6月---__年3月在__市人民醫(yī)院實習.
__年3月---__年9月在__人民醫(yī)院工作 婦科 護士.
自我評價
本人工作積極認真，有上進心，能吃苦耐勞，好學，能夠盡職盡責的完成本職工作。
護士求職簡歷4姓名：__
性別：女
出生日期：____.11
民族：漢
戶籍：__
目前所在：__
畢業(yè)院校：__衛(wèi)校
政治面貌：黨員
學歷：本科
專業(yè)：護理
求職意向 期望行業(yè)：醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務、通訊、電信業(yè)、公關、政府、公共事業(yè)
希望地點：__
希望工資：面議
教育培訓經歷
201_年～201_年 __衛(wèi)校
專業(yè)：護理專業(yè)
主要課程：護理心理學、外科護理學、內科護理學、基礎護理、婦科護理學、兒科護理學、大學英語等。
技能水平 英語：英語四級
普通話：普通話二級甲等
計算機：熟練
實踐活動
201_年6月～201_年9月 __市人民醫(yī)院實習
201_年6月～201_年9月 __縣人民醫(yī)院婦科護士
所獲獎勵
201_、201_年度分別獲得校一等獎學金、二等獎學金
201_年度獲得“優(yōu)秀學生干部”稱號
201_年度獲得“品學兼優(yōu)畢業(yè)生”榮譽稱號
自我評價
本人生活上勤儉節(jié)約，崇尚簡單樸素的生活方式，工作認真努力、吃苦耐勞，非常有上進心，能夠盡善盡美的完成本職工作。
聯系方式
電話：__
E-mail：__
地址：__
護士求職簡歷5姓名：___
性別：女
民族：漢族
政治面貌：團員
出生日期：19__年_月
戶口：__市
婚姻狀況：未婚
學歷：大專
畢業(yè)院校：__學院
畢業(yè)時間：20__年06月
所學專業(yè)：護理
外語水平：英語(PETS-3)
電腦水平：一般
工作年限：實習/應屆
聯系方式：__
求職意向
工作類型：全職
單位性質：國有企業(yè)
期望行業(yè)：醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務
期望職位：護士/護理人員
工作地點：__市、__市
期望薪資：不限/面議
教育經歷
20__.9-20__.6 __學院醫(yī)學院護理專業(yè)
培訓經歷
__年1月見習于__市聯合骨傷醫(yī)院
__年7月--__年4月實習于__市人民醫(yī)院
專業(yè)技能
掌握不少醫(yī)學相關基礎知識，熟悉基本的護理操作及規(guī)范，有較強的動手能力
自我評價
