發(fā)布時間：2023-07-18 16:40:23
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技工教育；融合；實踐研究
職業(yè)教育和技工教育在我國的發(fā)展過程中有較長一段時間是被分為了不同的教育類型。以往我國人民將職業(yè)教育的概念認(rèn)定為由教育行政部門主管的職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育的畢業(yè)生是可以得到國家頒發(fā)的教育學(xué)歷。而對技工教育而言，是指勞動行政部門主管的學(xué)校，同時技工教育的畢業(yè)生也無法得到國家頒發(fā)的教育學(xué)歷。但是由于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷發(fā)展，目前對于職業(yè)人才的需求十分巨大，因此，人事管理制度也需要進(jìn)行改革，將職業(yè)教育和技工教育之間的接線進(jìn)行模糊，從而實現(xiàn)職業(yè)教育和技工教育的融合。文章從職業(yè)教育和技工教育的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，并且結(jié)合目前我國的職業(yè)教育和技工教育的現(xiàn)狀，討論了如何將職業(yè)教育和技工教育進(jìn)行融合。
一、目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀
目前，我國職業(yè)教育所使用的教學(xué)方法注重于理論的系統(tǒng)性以及完整性，因此經(jīng)過職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上十分過硬。但是在實踐方面，與理論有著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。而正是由于這樣的現(xiàn)象，導(dǎo)致了目前我國職業(yè)教育畢業(yè)生雖然在理論上能夠達(dá)到要求，但是在具體的實踐過程中，是無法很好地進(jìn)行的。因此為了讓我國職業(yè)教育更好地進(jìn)行，就必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，不僅不能完全和普通高等教育相同，同時也需要加強(qiáng)職業(yè)教育過程中的實踐教學(xué)，以保證職業(yè)教育學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時對于職業(yè)教育的考試制度也需要進(jìn)行改進(jìn)。目前我國職業(yè)教育的考試過程中，主要是采用課堂上教授的知識在考試過程中進(jìn)行體現(xiàn)的方法。而這種方法雖然能夠很好的檢測學(xué)生對課堂教授知識的掌握情況，但是目前職業(yè)教育考試讓學(xué)生以及教師深陷于應(yīng)試教育的泥潭無法自拔，在畢業(yè)后的知識掌握也無法達(dá)到要求。在職業(yè)教育的教師方面，教師的素質(zhì)普遍較低，因此目前在我國的職業(yè)教育過程中，對職業(yè)教育的教學(xué)水平造成了極大的困難。因此，目前我國的職業(yè)教育為了較好的進(jìn)行，就必須與技工教育進(jìn)行融合，吸收技工教育的特點(diǎn)，提高我國的職業(yè)教育水平。
二、我國技工教育對職業(yè)教育的啟示
目前我國的技工教育顯然要比職業(yè)教育更受企業(yè)歡迎，這主要是因為技工教育進(jìn)行的過程中，主要是對學(xué)生的動手實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，技工教育培訓(xùn)的學(xué)生在動手能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)教育的學(xué)生，能夠在剛進(jìn)入到企業(yè)后就可以為企業(yè)做出貢獻(xiàn)，十分適合社會的需要，對學(xué)生的學(xué)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)十分關(guān)注。而正是由于這一點(diǎn)，技工教育可以為我國的職業(yè)教育提供許多有益的啟示。在通常的情況下，職業(yè)教育是介于技工教育和普通本科教育之間的一種教育方式，經(jīng)過職業(yè)教育的學(xué)生在理論研究的能力上是無法與本科畢業(yè)生相比的，在動手能力上是無法與技工教育的畢業(yè)生相比的，因此在兩方面都無法達(dá)到社會的要求，因此職業(yè)教育的畢業(yè)生也就無法得到我國企業(yè)的青睞。由此可見，為了讓我國的職業(yè)教育較好的進(jìn)行，就必須在我國的職業(yè)教育進(jìn)行的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精進(jìn)。而如果我國職業(yè)教育在進(jìn)行過程中按照社會的需求來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，就能夠極大地提升職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)水平以及就業(yè)率。
三、我國的職業(yè)教育和技工教育進(jìn)行融合的實踐
如果讓我國的職業(yè)教育和技工教育進(jìn)行融合，那么就能夠讓我國的職業(yè)教育更好地進(jìn)行。而在我國某地的職業(yè)教育學(xué)院也與技工教育進(jìn)行了結(jié)合，并且取得了十分明顯的效果。例如我國某地的一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院。經(jīng)過當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)，與當(dāng)?shù)氐募夹g(shù)學(xué)院等技工教育學(xué)院進(jìn)行了融合，并且組建成為了專門意義上的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。通過這樣的方法，就能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育與技工教育進(jìn)行較好的融合。在融合之前，可以采用許多有效的手段以及措施進(jìn)行融合。在融合的方法上，主要總結(jié)起來有3種方法。
（一）將辦學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新
在辦學(xué)方法上，可以進(jìn)行創(chuàng)新，以保證學(xué)院較好較快的發(fā)展。在這一方面，可以使用一些新興的教學(xué)模式。在教學(xué)模式的創(chuàng)立方法上，可以將教育的中心確立為“能力”，在實際的教育過程中，關(guān)注學(xué)生的動手能力，同時也需要主題提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及創(chuàng)新能力，并且需要建立起教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系，以保證職業(yè)教育和技工教育在融合后能夠逐漸提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）需要讓職業(yè)教育和技工教育全面融合
在這一方面，為了明確職業(yè)教育和技工教育在融合后的教學(xué)方向以及教學(xué)目標(biāo)，可以制定出專門的發(fā)展綱要，并且可以使用一些競爭招聘的手段，在源頭上讓學(xué)員的管理水平以及師資水平進(jìn)行提升。
（三）通過迎評創(chuàng)優(yōu)的方式來推動學(xué)院的發(fā)展
通過迎評創(chuàng)優(yōu)的方式，則可以更好的幫助學(xué)員的發(fā)展。而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)院多參加省內(nèi)外的各項評定，并且需要盡力的取得較好的成績，從而提升學(xué)院的影響力以及知名度。由于學(xué)院的知名度提高了，也就能夠吸引更好的師資力量以及生源，幫助學(xué)院更好的得到發(fā)展。
四、結(jié)語
目前我國的職業(yè)教育發(fā)展往往無法達(dá)到要求，因此在這樣的情況下，就必須找到一種方法來提升我國職業(yè)教育的水平。而讓我國的職業(yè)教育與技工教育進(jìn)行融合，就能夠幫助我國的職業(yè)教育水平得到提升，也能夠更好的提高我國職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】閃光教育；德育實踐
一、理論基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。昭示了閃光教育的真諦，就是遵從人的本質(zhì)特性，根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理特征作為基礎(chǔ)，真正把學(xué)生作為德育主體的新型德育教育模式，摒棄過去行政式、任務(wù)式、標(biāo)簽式、命令式的傳統(tǒng)德育手段。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度看，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過放大優(yōu)點(diǎn)的評價機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行的人文關(guān)懷，這更加符合現(xiàn)代德育的內(nèi)涵。
現(xiàn)在的高中學(xué)生，大多在獨(dú)生子女的條件下長大，生活條件優(yōu)越，挫折教育極其缺乏，聽?wèi)T了好話，同時他們在初中階段成績都還算中等偏上。但是到了高中階段后，原來的優(yōu)越感逐漸喪失，競爭壓力陡然增大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，加之生活單調(diào)，枯燥乏味。在現(xiàn)代的高考模式下，要承載成功和失敗、拼搏和放棄的轉(zhuǎn)變，人生的迷茫、家長的期望等就更加重了心理負(fù)擔(dān)。因而他們的心理需要引導(dǎo)，需要真誠的安慰，需要鼓勵教育來增加他們前行的力量。反之，在心理處在青春蛻變的關(guān)鍵時刻，稍有不慎，就會自暴自棄，帶來不良的后果。所以，在高中德育實踐中就需要德育者用欣賞的方式走進(jìn)學(xué)生的心靈，用“閃光教育”思維作為德育實踐的行動指南。
不管是什么類型的學(xué)校，總有成績靠后表現(xiàn)平平的學(xué)生，他們大多缺乏自信，人生目標(biāo)不是很明確，這樣的學(xué)生更加需要激勵，使得他們重獲自信。而且這部分學(xué)生往往是現(xiàn)行德育的重點(diǎn)管理對象。
“閃光教育”的德育實踐就是關(guān)注到在某一方面表現(xiàn)突出的同學(xué)，通過關(guān)注、表揚(yáng)、激勵，使得他們找回自信，從而達(dá)到德育實踐的最終目的。
二、基本思路
閃光教育是學(xué)校德育教育的指導(dǎo)思想，必須從學(xué)校管理的大局出發(fā)，各層面協(xié)同合作推進(jìn)。從教師層面做好宣傳工作，所有教師都是德育工作者，全員育人，讓所有教師明確閃光教育的內(nèi)核，人人有義務(wù)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，從小處著眼，及時鼓勵。從德育管理層面做好考核工作，把閃光教育作為班級德育考核的重要項目之一，設(shè)計考核細(xì)則并落實到位，鼓勵各班級發(fā)掘出學(xué)生閃光點(diǎn)，讓學(xué)生人人爭先，勇于亮點(diǎn)，形成班級內(nèi)互相欣賞、互相鼓勵，集體奮進(jìn)的態(tài)勢。從學(xué)生活動層面做好平臺活動，學(xué)校德育部門要經(jīng)常聯(lián)合其他部門搭建各種能夠展示學(xué)生“亮點(diǎn)”的平臺，舉辦門類多樣、學(xué)生樂于參與的活動，有時甚至要量身定做體現(xiàn)局部特色的活動，使得學(xué)生們有展示閃光點(diǎn)的舞臺，通過受眾欣賞來提升自信。
通過德育實踐活動的多平臺鍛煉，使得更多的同學(xué)能夠體驗到進(jìn)步的樂趣，由平庸走向閃光，以點(diǎn)帶面。同時使得校園文化氣氛活躍、品位提升，從而促進(jìn)整個學(xué)校教育質(zhì)量、辦學(xué)水平的不斷提高。
三、具體實施
理念需要實踐的檢驗，閃光教育需要德育實踐活動來支撐，兩者要契合。就以筆者學(xué)校為例談?wù)勯W光教育德育實踐。
作為一所三星級普通高中，學(xué)校確立了“尋找閃光的教育”辦學(xué)特色，內(nèi)化“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”的辦學(xué)理念。將“每周一星”評選活動打造成我校的德育特色活動，有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和考核制度?！懊恐芤恍恰痹u選標(biāo)準(zhǔn)：每班級每周評出一位有“閃光點(diǎn)”的同學(xué)，且行為表現(xiàn)能夠感染帶動周邊同學(xué)積極向上的同學(xué)，將其命名為班級之星。班主任再向?qū)W校推薦其為校級每周一星候選人，要求候選人在某一方面特別突出，突出的能力表現(xiàn)被身邊的老師、同學(xué)認(rèn)可。學(xué)校組織評定后，從候選人中評選出一位校級“每周一星”，并將授予其在某個方面的閃光之星，比如：“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”“體育之星”“繪畫之星”“管理之星”“樂于助人之星”“文采之星”“演講之星”“孝敬父母之星”“禮儀之星”等等。以此來發(fā)掘我校學(xué)生的閃光之處，激勵帶動更多的同學(xué)積極向上。學(xué)校對班級進(jìn)行獎懲性考核，對入選校級“每周一星”的班級當(dāng)月班級考核加分，對沒有候選人的班級扣分。學(xué)校對“每周一星”頒發(fā)榮譽(yù)證書，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵；對推薦教師進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵。學(xué)校將“每周一星”圖文并茂式在學(xué)校大屏幕上一周內(nèi)滾動播放；在校報上刊登照片和事跡或獲評感言等；并上傳學(xué)校網(wǎng)站。同時學(xué)校在主干道上制作了“星光大道”主題景觀，對一個學(xué)期評出的“閃光之星”圖文并茂集中展示。在這一過程中，一大批在不同方面有特長的同學(xué)脫穎而出，如星光般熠熠閃爍，通過榜樣示范，傳遞正能量，更多的同學(xué)會把優(yōu)秀變成習(xí)慣?！靶枪獯蟮馈奔葏R聚了學(xué)子的優(yōu)秀風(fēng)采，又是學(xué)校閃光教育成果的集中展示，從而形成學(xué)校的特色文化。
學(xué)校還可以通過舉辦特色藝術(shù)節(jié)的方式展示閃光教育，多維度搭建展示平臺，給學(xué)生多角度提供展示的機(jī)會，從文藝、體育、技能、科技、特長等不同側(cè)面挖掘閃光之處，通過活動不僅可以歷練他們的才藝和膽識，更使得他們在成長中獲得自信，從而達(dá)到德育實踐的最終目的。同時，還可以不斷拓寬閃光教育的渠道，比如打造國旗下講話的舞臺，培養(yǎng)演講之星；設(shè)立多種社團(tuán)活動，培養(yǎng)社團(tuán)之星等等。
一、實踐教學(xué)、實踐教學(xué)模式內(nèi)涵
實踐教學(xué)概念不盡相同，實踐教學(xué)主要與理論教學(xué)相對而言，狹義的理解為實驗教學(xué)，廣義實踐教學(xué)是指高校根據(jù)自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生通過基本技能訓(xùn)練、實踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練、實際動手能力設(shè)置的以學(xué)生活動為主，教師活動為輔的教學(xué)活動和形式。它在教育教學(xué)過程中相對于理論教學(xué)獨(dú)立存在，但又與之相輔相成，共同構(gòu)成大學(xué)完整的教學(xué)體系。高校人才培養(yǎng)方案實踐教學(xué)內(nèi)容主要有軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查、教育見習(xí)、教育實習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)活動、創(chuàng)業(yè)活動、畢業(yè)論文、生產(chǎn)勞動、科技發(fā)明與創(chuàng)新、普通話水平測試、演講比賽、普通話朗讀，粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育見習(xí)與觀摩、資格證書的考取、微格教學(xué)、社會服務(wù)與社會實踐、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書等等。內(nèi)容雖然很多，根據(jù)實踐地域不同將其分為校內(nèi)實踐與校外實踐，根據(jù)實踐教學(xué)空間分布可分為課堂實踐、集中實踐、課外實踐三部分。在高校體育課程改革中，若是按照一定的教育理念，結(jié)合學(xué)校的實際情況對課程目標(biāo)加以整合，以此為依據(jù)對課程內(nèi)容、實施和評價做出整體的設(shè)計，并形成具有一定特色的方案，對這種總體實施方案稱之為課程模式。實踐教學(xué)模式是按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)各高校的實際，設(shè)置一定的實踐內(nèi)容體系，輔之相關(guān)的管理制度、評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與實踐能力為目的的課程模式。
二、我國部分高校體育教育專業(yè)實踐教學(xué)模式
1．體育教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的類型特點(diǎn)濟(jì)寧學(xué)院從基礎(chǔ)層次、提高層次、綜合層次以及教學(xué)模塊、裁判模塊、實習(xí)模塊、第二課堂模塊構(gòu)建了三層次及四模塊的實踐教學(xué)模式。貴陽學(xué)院形成了理論課程課內(nèi)實踐、專業(yè)技術(shù)課內(nèi)實踐、集中實踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新性實踐學(xué)習(xí)四個模塊；寧波大學(xué)采用教育行政管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)共同合作，協(xié)助共同組織大學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)活動，形成“三位一體”的教學(xué)模式。山西大學(xué)形成了課內(nèi)、校內(nèi)與校外三個領(lǐng)域與四個層級相結(jié)合的課內(nèi)外一體化的實踐教學(xué)模式；臺州學(xué)院實施了全程實踐教學(xué)模式；沈陽大學(xué)建立了課堂實踐、集中實踐、課外實踐三位一體的教學(xué)模式；石河子大學(xué)建立多方位的實踐教學(xué)模式。上述高校7模式方面具有系統(tǒng)性、全面性、一體化的共性。在實踐教學(xué)時空方面具有自始至終，從一年級至四年級實踐教學(xué)內(nèi)容不間斷的特征；在空間方面，拓展了實踐教學(xué)的空間范圍，實踐教學(xué)既包括課內(nèi)、課外還包括校內(nèi)與校外不同領(lǐng)域。另外，實踐教學(xué)模式它具有特色性、地域性特點(diǎn)。由于各高校人才培養(yǎng)的理念、師資力量、地域環(huán)境的不同，實踐教學(xué)模式各具特色，各有優(yōu)點(diǎn)，與高校人才培養(yǎng)的特色相輔相成，在共性中保持自己的個性。
2．體育教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的內(nèi)容體系分析實踐教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)模式的具體化，是實現(xiàn)實踐教學(xué)模式的載體。7所院校實踐教學(xué)內(nèi)容豐富，各學(xué)校實踐教學(xué)體系都包括教學(xué)技能、實習(xí)、畢業(yè)論文、裁判實踐等部分，濟(jì)寧學(xué)院重視學(xué)生課外競賽實踐，臺州重視學(xué)生行為規(guī)范、人文素養(yǎng)培訓(xùn)及各類資格證書的考取。寧波大學(xué)重視學(xué)生思考能力與動手能力，開設(shè)了專題討論、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。沈陽大學(xué)課程體系較為全面，包括理論課、實驗課、技術(shù)課教學(xué)實踐，還包括畢業(yè)論文、教育見習(xí)與實習(xí)、專項技能訓(xùn)練、教師基本功訓(xùn)練、參加體育競賽以及各類資格證書考取、課外體育工作。上述實踐教學(xué)體系具有共性特點(diǎn)：注重課程整體性與系統(tǒng)性。內(nèi)容既包括課堂教學(xué)內(nèi)容還包括校外實踐、課外實踐等內(nèi)容，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)具有多方位、多角度、多層次的訓(xùn)練，避免了學(xué)生實踐能力單一、片面的不足。
三、構(gòu)建體育教育專業(yè)實踐教學(xué)模式與體系思路與途徑
1．構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)體系實踐教學(xué)目標(biāo)是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的子目標(biāo)，實踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)必須與專業(yè)課程總體目標(biāo)一致。2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定，因此，實踐教學(xué)目標(biāo)要以體育教學(xué)能力、科研能力、組織創(chuàng)造能力、保健能力、健康管理能力、指導(dǎo)鍛煉的能力及體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體進(jìn)行構(gòu)建，并結(jié)合聯(lián)系中學(xué)體育實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和理論轉(zhuǎn)化為實踐的綜合能力。
2．設(shè)置一體化的實踐教學(xué)的內(nèi)容體系目前實踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)又可以采用兩種模式，一種是以教學(xué)目標(biāo)定位為中心，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的課程體系；另一種是以能力培養(yǎng)為中心的課程開設(shè)模式，通過培養(yǎng)社會需要的某種能力為核心，進(jìn)而確定實踐教學(xué)內(nèi)容、途徑與方法。因此，實踐教學(xué)體系在培育中小學(xué)體育師資為目標(biāo)，圍繞著體育教學(xué)能力、運(yùn)動競賽能力、指導(dǎo)健康能力、科研能力、組織管理能力進(jìn)行設(shè)計，具體可括實驗課與技術(shù)課教學(xué)實踐，畢業(yè)論文及科研創(chuàng)新、各類教育見習(xí)與實習(xí)、專項技能訓(xùn)練、教師基本功訓(xùn)練、體育競賽組織以及各類資格證書考取、課外體育工作、與中小學(xué)的接軌活動、行為禮儀與規(guī)范、社會調(diào)查等等進(jìn)行構(gòu)建。
3．注重實踐教學(xué)活動系統(tǒng)性、完整性實踐教學(xué)模式構(gòu)建需要考慮實踐教學(xué)整體系、系統(tǒng)性、完整性。整體性需要考慮實踐教學(xué)的時間貫穿于大學(xué)四年培養(yǎng)過程。需要考慮知識與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，從理論與實踐，從聽說到讀寫，到教學(xué)科研、生產(chǎn)實習(xí)到社會實踐都要兼顧。注重實踐知識掌握的層次性，遵循實踐知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域與能力提升的層次性并對課程設(shè)置進(jìn)行分層設(shè)計。遵循實踐教學(xué)活動的完整性既要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等一系列元素構(gòu)成又要對學(xué)生進(jìn)行全方位能力的培養(yǎng)。
4．注重實踐學(xué)習(xí)場所情境性與針對性實踐教學(xué)主要采用現(xiàn)場教學(xué)的方式進(jìn)行，注重學(xué)生動手能力提升，它需要在體育行業(yè)第一線進(jìn)行，需要學(xué)生體育課堂上所學(xué)知識與技能在真實的環(huán)境進(jìn)行演練。因此，實踐教學(xué)場所或者是實習(xí)基地的選擇必須考慮學(xué)生就業(yè)的途徑，如中小學(xué)教師、體育俱樂部、體校、體育事業(yè)單位等，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力以及靈活運(yùn)用知識的能力。
論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以開發(fā)適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)、提供內(nèi)煉外修平臺等措施，規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。
西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以研訓(xùn)一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以項目專家、科研點(diǎn)校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實工作，前沿指導(dǎo)，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。
一、開發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向
為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場，開展行動研究，在應(yīng)對和解決一線實際問題的同時，開發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。
我們把研修專題開發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂，把工作重點(diǎn)放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點(diǎn)定位在幫助各校準(zhǔn)確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學(xué)校干部的聽評課和教育教學(xué)質(zhì)量分析，與學(xué)科教師積極進(jìn)行評課和點(diǎn)評。聯(lián)合視導(dǎo)之后，組織研訓(xùn)教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長實施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實踐
在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實踐過程中，研訓(xùn)教師以身示范，針對上述三個研修專題，進(jìn)行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。
1.集體聽評課，研磨課堂教學(xué)，提升教師的實踐智慧
教師進(jìn)修學(xué)校召開了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會，以初三作文課為課例，研訓(xùn)教師與教研組長、備課組長、教學(xué)副校長集體評課;召開“西崗區(qū)中小學(xué)加強(qiáng)課程管理，提升教學(xué)有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進(jìn)行現(xiàn)場評課示范，真正貫徹“深人研究課標(biāo)，牢牢抓住有效，服務(wù)教師成長”的評課理念;進(jìn)行聽評課研修專題的培訓(xùn)，引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)行為的有效性為標(biāo)準(zhǔn)，評價課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂。
2.形成研、訓(xùn)、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開展不同專題的研修活動，并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會議上向全區(qū)中層以上干部開放，研訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評。組織研訓(xùn)教師對本學(xué)科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯(lián)動研修活動，引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調(diào)研，研訓(xùn)教師為教研組長示范組織學(xué)科教研組評課。培訓(xùn)部對教研組長實施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn)，進(jìn)一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學(xué)副校長、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實施“校本研修管理實踐”專題培訓(xùn)，以校為單位的學(xué)員團(tuán)隊，以本學(xué)期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問題，形成分析報告，聘請校、區(qū)兩級專家組進(jìn)行論證，其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計劃的有效依據(jù)。
教師進(jìn)修學(xué)校通過示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān)，明確組織教研活動基本環(huán)節(jié)，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備—活動中進(jìn)行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續(xù)研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設(shè)最終目標(biāo)要為教師教育服務(wù)，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引，以科研點(diǎn)校、區(qū)級項目組、校級專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。
進(jìn)人“十一五”教師教育，我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校，更服務(wù)于教師的成長，我們確立點(diǎn)校，聘請中小學(xué)各學(xué)科骨干教師，成立專家組，每月深人點(diǎn)校聽課，參與校本研修活動。通過調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流，以點(diǎn)帶面，資源共享，為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。
西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成立了語文作文教學(xué)研究項目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學(xué)實施方案和中小學(xué)一體化項目實施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動中，確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導(dǎo)教研活動、開設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。
為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用，進(jìn)修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報告會、市區(qū)骨干教師開放課等活動，為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。
3.推廣質(zhì)量分析技術(shù)，提高自我教學(xué)診斷的準(zhǔn)確度
為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進(jìn)行質(zhì)量分析，確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問題，有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，研訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細(xì)目表的原理和制作技術(shù)，并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準(zhǔn)確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價值。
三、提供內(nèi)煉外修平臺，提高區(qū)域教師教育的研修水準(zhǔn)
校長是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長有效履行職責(zé)，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展，校長該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學(xué)管理座談、對話;我們特聘學(xué)院專家對名校長班學(xué)員進(jìn)行“學(xué)校管理問題診斷”的跟蹤遞進(jìn)式培養(yǎng)，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學(xué)習(xí)，觀摩新課改下特級教師的課堂教學(xué)，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學(xué)模式與策略等。我區(qū)干部教師珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學(xué)習(xí)體會與同伴交流，并在自己的教學(xué)實踐中借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。
一、提高幼兒群體的安全意識，將安全教育貫穿于幼兒教育過程
（一）培養(yǎng)幼兒安全觀念
基于幼兒身心特征，要注重從幼兒身邊實際生活環(huán)境出發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的安全意識和安全觀念。例如，幼兒園在對幼兒作日常檢查時，一方面教師要檢查幼兒衣物口袋中是否裝有危險異物，另一方面通過每日重復(fù)這一過程，教師再加以教導(dǎo)說明，能夠使幼兒認(rèn)識到危險異物的危害性，有助于幼兒安全意識的養(yǎng)成。
（二）規(guī)范幼兒日常行為
督促幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，是做好幼兒安全教育的重要環(huán)節(jié)，可以有效消除因幼兒行為帶來的安全隱患。例如，在幼兒進(jìn)餐時，提醒幼兒保持安靜，不要打鬧嬉戲，以防食物誤入氣管；在幼兒行走及上下樓梯時，告誡幼兒不要在樓梯上戲耍打鬧，不要擁擠，要沿樓梯及道路的右側(cè)行走。通過對幼兒日常行為的規(guī)范導(dǎo)正，使其規(guī)范行為習(xí)慣。
（三）鍛煉幼兒自我保護(hù)能力
幼兒教師在日常幼兒教育過程中，還要培養(yǎng)鍛煉幼兒自我保護(hù)意識及自我保護(hù)能力，使幼兒明白在遇到危險時，采取哪種方式自我保護(hù)，避免遭受傷害。例如，在幼兒日?；顒又?，如坐滑梯，幼兒在滑到滑梯末端時，因站立不穩(wěn)，難免會發(fā)生摔倒等意外狀況，此時教師要引導(dǎo)幼兒通過將兩手撐地，減少摩擦的方式，化解危險，減輕傷害。
（四）強(qiáng)化幼兒安全教育
1.設(shè)置安全教育課程內(nèi)容
在幼兒日常教育中要融入安全教育課程，不斷提高幼兒安全防范和處理能力。在課程內(nèi)容形式上，要基于幼兒身心特征，力求直觀形象，簡單易懂。借助文字資料，視頻資料、圖片資料，兒歌、繪畫等，通過生動形象的安全教育小故事，小案例吸引幼兒興趣，向幼兒講解衛(wèi)生保健、突發(fā)事件、消防安全等常識，逐步提高其安全意識。在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，組織幼兒進(jìn)行集體交流討論，讓安全知識真正進(jìn)入每個幼兒的心中。
2.營造安全教育環(huán)境氛圍
幼兒對周圍環(huán)境獨(dú)有獨(dú)特的記憶力，因此，通過營造安全環(huán)境氛圍，也能夠使幼兒強(qiáng)化安全觀念。例如，在樓梯口及電源處分別張貼“嚴(yán)禁攀爬”和“小心觸電”的文字圖片，在游樂活動設(shè)施旁標(biāo)示“小心摔倒”的示意圖片，使幼兒處于一個安全氛圍濃厚的成長環(huán)境中。
3.通過采用游戲方式滲透安全教育
基于幼兒的好動天性，教師可借助游戲內(nèi)容滲透安全教育內(nèi)容。例如，讓幼兒扮演馬路行人及交警等角色，結(jié)合交通規(guī)則，向幼兒講解馬路行走規(guī)則，如在穿越人行道斑馬線時，要遵守“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則。教師在游戲過程中要觀察幼兒表現(xiàn)，對表現(xiàn)好的幼兒提出表揚(yáng)，從而激發(fā)幼兒的積極性，努力使自身行為向其他受表揚(yáng)的幼兒靠攏，在游戲中實現(xiàn)對自己的日常行為加以規(guī)范的教育效果。
二、做好幼兒教師安全教育培訓(xùn)工作，在安全教育上實現(xiàn)園所與家庭的有效銜接
通過實踐教學(xué)基地進(jìn)行多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。體育院校實踐基地建設(shè)存在著基地類型單一、教學(xué)功能匱乏、教學(xué)指導(dǎo)弱化、管理機(jī)制僵化等問題，實踐基地建設(shè)沒有得到重視;加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)從校企緊密合作，建立產(chǎn)學(xué)研平臺、充分利用實踐教學(xué)基地的教學(xué)資源、加強(qiáng)管理，建立有效管理體制、校企共建實踐教學(xué)基地以及拓寬渠道，全方位建設(shè)實踐教學(xué)基地等方面著手，使實踐教學(xué)基地更好的服務(wù)于實踐教學(xué)需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
通過實踐教學(xué)基地進(jìn)行多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。體育院校體育教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的重要任務(wù)，體育教育專業(yè)教育實踐基地建設(shè)成效影響著未來中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力和水平。由于多方原因，體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)存在著功能單一、管理機(jī)制低下等問題，影響著人才培養(yǎng)及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對高等體育院校教師教育實踐基地建設(shè)狀況進(jìn)行研究，對于加強(qiáng)體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)實踐，繁榮體育院校教師教育實踐基地建設(shè)理論具有重大意義。
一、體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀分析
體育院校人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。隨著國家對國民體質(zhì)、健康等問題的重視，中小學(xué)體育教師成為急需人才。由于高等體育院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重等存在不同認(rèn)識，影響著其實踐教學(xué)基地的建設(shè)和發(fā)展。
(一)實踐教學(xué)基地功能匱乏。實踐教學(xué)基地不僅是學(xué)生教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實踐的場所，更應(yīng)該是校企之間產(chǎn)學(xué)研合作的平臺。通過實踐教學(xué)基地，學(xué)生可以參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，運(yùn)用理論知識解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題;教師利用指導(dǎo)實習(xí)機(jī)會深入基地企業(yè)，練就“雙師”本領(lǐng);高校與企業(yè)將技術(shù)成果開發(fā)與轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)共贏。實踐證明，功能完備的高校實踐教學(xué)基地承擔(dān)的更多的是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的孵化平臺。如遼寧工業(yè)大學(xué)與錦州萬得工業(yè)(集團(tuán))有限公司共建的實踐教學(xué)基地在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面共獲得遼寧省科技成果轉(zhuǎn)化三等獎二項，市科技進(jìn)步一等獎四項。[1]因體育院校體育專業(yè)的特殊性，體育教育、社會體育等專業(yè)的教學(xué)實踐基地多為中小學(xué)校和各類健身俱樂部，大型企業(yè)、科研院所等機(jī)構(gòu)甚少。有學(xué)者統(tǒng)計了河南大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南科技學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院和黃淮學(xué)院等七所體育院校社會體育專業(yè)的實踐教學(xué)基地狀況，幾乎全是中小學(xué)校、健身房、俱樂部等單位，還有些是與專業(yè)無關(guān)的單位。[2]這些實踐教學(xué)基地大多僅用于畢業(yè)實習(xí)或者專業(yè)實習(xí)，實踐教學(xué)基地在就業(yè)、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的作用被弱化了，實踐教學(xué)基地不能夠全面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
(二)缺乏有效的管理機(jī)制。有些體育類專業(yè)以企事業(yè)單位或者政府部門作為實踐教學(xué)基地，因這些單位本身沒有進(jìn)行教學(xué)的功能，更沒有相應(yīng)的教學(xué)管理方面的規(guī)章制度。在實踐教學(xué)過程中，缺乏專門的教學(xué)管理人員，人員流動性大，實踐教學(xué)效果差。
(三)實踐教學(xué)基地建設(shè)沒有得到足夠重視。除了實踐教學(xué)基地本身不重視教學(xué)以外，許多高等體育院校沒有設(shè)立專門的實踐教學(xué)基地建設(shè)資金，不能對實踐教學(xué)基地進(jìn)行硬件和軟件方面的投入。再加上一些實習(xí)基地的體育器材和場地設(shè)施不足，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容和活動無法開展，影響實踐教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。同時政府和社會的相關(guān)配套的鼓勵政策和措施也不到位，地方教育行政部門對實踐教學(xué)基地建設(shè)的積極性不高，也影響了實踐教學(xué)的效果。
(四)實踐教學(xué)基地類型單一。體育院校的實踐教學(xué)基地多數(shù)是學(xué)校，包括小學(xué)、初中和高中。除體育師資方向外，運(yùn)動訓(xùn)練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、社會體育等體育專業(yè)不應(yīng)以中小學(xué)校作為主要的實踐教學(xué)基地。應(yīng)結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力拓展實習(xí)單位類型，以滿足于學(xué)生專業(yè)發(fā)展和多方就業(yè)的需要。
(五)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師作用沒有充分發(fā)揮。實踐教學(xué)指導(dǎo)教師不僅是理論知識的傳授者，更應(yīng)當(dāng)是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的示范者，理論與實踐相結(jié)合的引導(dǎo)者，對實踐教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。但在教學(xué)實踐中，有些高校派去的指導(dǎo)教師僅負(fù)責(zé)聯(lián)系實踐教學(xué)單位和確保學(xué)生安全，甚至要求學(xué)生定期與其聯(lián)系，對實踐教學(xué)內(nèi)容很少過問，更不用說指導(dǎo)了。校外指導(dǎo)教師更是一種“例行公事”的指導(dǎo)，對參加實踐的學(xué)生不做太多的紀(jì)律要求，想來就來，想走就走，壓根兒就沒有將其當(dāng)作自家人。指導(dǎo)教師不能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用，在一定程度上影響了實踐教學(xué)的效果。
二、體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)途徑
(一)校企緊密合作，建立產(chǎn)學(xué)研平臺。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心是堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。與企業(yè)互惠雙贏的合作是建設(shè)實踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)。加強(qiáng)創(chuàng)新實踐教學(xué)基地建設(shè)，必須從學(xué)校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要和企業(yè)的切身利益著手。高校應(yīng)充分利用自己的實力和影響，發(fā)揮科研優(yōu)勢，以“互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)”為原則，堅持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。體育高等院校匯集了體育學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域高精尖人才，大多具有學(xué)科前沿知識和理論素養(yǎng)，研究基礎(chǔ)濃厚。實踐教學(xué)基地多是體育知識的實踐履行單位，能夠第一手了解和掌握知識的運(yùn)用水平和現(xiàn)實所需。在實踐教學(xué)過程中，高等院?？梢院蛯嵺`教學(xué)基地在科研領(lǐng)域展開深度合作，從解決實踐教學(xué)基地的現(xiàn)實困難著手，高校進(jìn)行科研攻關(guān)，與教學(xué)基地聯(lián)合研制新產(chǎn)品，開發(fā)新技術(shù)，并共同申報專利，出版專著，申報課題，科研成果共享。在更深層次上，雙方還可以共建實驗室，共建實驗中心，共建研究生工作站，使高等院校與實踐教學(xué)基地的合作發(fā)生質(zhì)的變化，更上一個新臺階。
雙方還可以開展訂單式教學(xué)模式，推行預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)。由實踐教學(xué)基地根據(jù)人才需求提出教學(xué)大綱和課程設(shè)置，高等體育院校按實踐教學(xué)基地要求開設(shè)課程和開展教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生主要由實踐教學(xué)基地接納、吸收。這種訂單式培養(yǎng)模式可以縮短學(xué)生從學(xué)校走向社會的適應(yīng)期，既擴(kuò)展了學(xué)生的就業(yè)范圍，又有針對性的滿足了實習(xí)單位的人才需要，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新模式。2004年6月，福建大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院、數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院等6個學(xué)院與聯(lián)想集團(tuán)、華映廣電等10家單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才的合作協(xié)議，啟動了預(yù)就業(yè)培養(yǎng)模式。
(二)充分利用實踐教學(xué)基地的教學(xué)資源。體育院校實踐教學(xué)包括教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，部分教學(xué)環(huán)節(jié)如課程設(shè)計等可以在校內(nèi)完成，大部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要在校外實踐教學(xué)基地完成。與實踐教學(xué)相適應(yīng)的場地、設(shè)施設(shè)備等硬件設(shè)施以及實踐教學(xué)人員、基地管理人員、實踐教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案等軟件設(shè)施都應(yīng)有實踐教學(xué)基地建設(shè)。近年來，國家加大了對中小學(xué)、鄉(xiāng)村社區(qū)等體育設(shè)施的投資力度，多數(shù)城市中小學(xué)具備完善的體育設(shè)施，有些社區(qū)還配備了社會體育運(yùn)動指導(dǎo)員，體育運(yùn)動及指導(dǎo)的軟硬件設(shè)施較為完備。在將這些單位作為高等體育院校實踐教學(xué)基地時，在完成校內(nèi)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)應(yīng)充分利用這些軟硬件設(shè)施，最大限度應(yīng)用于實踐教學(xué)活動中。如社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)將健身房、大型社區(qū)作為實踐教學(xué)基地，利用社區(qū)群眾聚集的特點(diǎn)在實踐教學(xué)中開展群眾體育健身狀況調(diào)查活動，運(yùn)用所學(xué)知識對群眾健身進(jìn)行指導(dǎo);運(yùn)動訓(xùn)練及武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育等專業(yè)將球類、武術(shù)等相關(guān)項目運(yùn)動管理中心或各單項項目協(xié)會作為實踐教學(xué)基地，利用參與各類體育賽事的機(jī)會進(jìn)行賽事管理、現(xiàn)場解說等課程的實踐教學(xué)，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐反饋教學(xué)效果，相互促進(jìn)，相得益彰，達(dá)到實踐教學(xué)的最優(yōu)效果。
(三)建立有效管理體制，加強(qiáng)管理。說到底，實踐教學(xué)是高等體育院校教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸，高等院校是實踐教學(xué)活動管理的主體，應(yīng)負(fù)第一責(zé)任人的責(zé)任。高等院校有關(guān)教學(xué)管理的各項制度都能應(yīng)用于實踐教學(xué)基地的實踐教學(xué)中，包括對課堂紀(jì)律的要求，對任課教師的要求，而不是放羊式的不管不問。對教學(xué)基地的指導(dǎo)教師來說，雖然不屬于高等體育院校的在編教師，但基于學(xué)校與基地單位簽訂的實習(xí)協(xié)議，基地指導(dǎo)教師也負(fù)有管理職責(zé)。因此，高校與實踐基地聯(lián)手，共同制定實踐教學(xué)管理制度，包括雙方共同制定實踐教學(xué)計劃，出臺雙方教師都遵守的實踐教學(xué)控制方案，聯(lián)合開展實踐教學(xué)基地評估，制定學(xué)生管理規(guī)定、指導(dǎo)教師管理規(guī)定等管理文件。高校派駐的指導(dǎo)教師應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任心，真正與學(xué)生同吃同住，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;基地的指導(dǎo)教師側(cè)重于實踐教學(xué)的安排，從應(yīng)用角度指導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實踐。對于時間較長的實踐教學(xué)活動，如到相關(guān)運(yùn)動隊跟隊實踐，學(xué)生應(yīng)從內(nèi)心轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為運(yùn)動員、教練員助理、裁判員助理等身份，完全服從運(yùn)動隊管理，在觀察中學(xué)習(xí)，在管理中積累經(jīng)驗，在錯誤中糾正理論誤解。再者，高等院校與實踐基地簽訂的實踐協(xié)議應(yīng)明確雙方的權(quán)利義務(wù)，細(xì)分各方的職責(zé)，在教學(xué)管理、食宿交通、安全保障等方面劃分雙方職責(zé)，便于在實踐教學(xué)中各司其職、各負(fù)其責(zé)，共同完成學(xué)生的實踐教學(xué)活動。
(四)加大投入，校企共建實踐教學(xué)基地。高等院校的實踐教學(xué)基地多為企事業(yè)單位，公有事業(yè)單位如各單項項目管理中心有經(jīng)費(fèi)保障，人員、設(shè)施、教學(xué)條件較好，能滿足實踐教學(xué)的需要，而一些民營企業(yè)如各類健身俱樂部、健身房等由于全部是市場運(yùn)作，受經(jīng)營管理效益的影響較大，普遍存在人手較少、設(shè)備緊張現(xiàn)象，有些甚至因經(jīng)營不善而倒閉關(guān)門。[4]因此，高等院校應(yīng)與企事業(yè)單位一起共建實踐教學(xué)基地。
高等院校參與實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)從以下方面著手：首先對實習(xí)基地的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。高等院校利用教學(xué)、科研優(yōu)勢，針對實踐教學(xué)的需要，應(yīng)實習(xí)基地要求，或者主動要求實習(xí)基地，對實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)技能、教學(xué)管理等方面的培訓(xùn)，以增強(qiáng)教學(xué)管理能力，服務(wù)于實踐教學(xué)需要。其次通過開展實踐教學(xué)基地評估，促進(jìn)基地建設(shè)。高等院校一般很難直接對實踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)投資，但可以以評估方式以評促建。高等院校與實踐教學(xué)基地共同制定評估方案，雙方人員共同參與，以高等院校為主，對實習(xí)基地的實習(xí)設(shè)施是否完備、實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)是否完善、實習(xí)管理規(guī)章制度是否規(guī)范、實習(xí)計劃安排是否科學(xué)合理、教學(xué)科研成果是否突出、接收實習(xí)人數(shù)是否眾多等方面進(jìn)行評估。對評估優(yōu)秀單位進(jìn)行獎勵，對評估條件較差單位進(jìn)行建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助。通過評估，以評促建，促進(jìn)實踐教學(xué)基地的規(guī)范管理，共同提高實踐教學(xué)效果。第三，以校企共建為抓手，共同建設(shè)實踐教學(xué)基地。高等院校還可以直接在企事業(yè)單位建設(shè)自己的實驗室、實訓(xùn)室、或者訓(xùn)練場地，既能滿足高等院校實踐教學(xué)需要，又滿足企事業(yè)單位科研要求。在一定條件下雙方還可以聯(lián)合成立技術(shù)公司或其他經(jīng)濟(jì)實體，共同發(fā)展，共享繁榮。如遼寧工業(yè)大學(xué)與錦州萬得工業(yè)(集團(tuán))有限公司聯(lián)合共建了實驗室、工程技術(shù)中心和研究生工作站等實踐教學(xué)基地，使實踐教學(xué)基地建設(shè)產(chǎn)生了質(zhì)的變化，并上了一個新臺階，雙方均將實踐教學(xué)基地建設(shè)納入各自的工作議程，不斷加大投入，“一損俱損，一榮俱榮”，實踐教學(xué)基地已成為校企雙方共贏的平臺與媒介。[5]
(五)拓寬渠道，全方位建設(shè)實踐教學(xué)基地。體育院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括勞動教育、畢業(yè)實習(xí)等綜合性實踐以及科研訓(xùn)練提高、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、專業(yè)技能提升等專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，因此實踐教學(xué)基地并不必然為校外的企事業(yè)單位，體育院校內(nèi)部各相關(guān)處室、各類相關(guān)科研中心都可以成為實踐教學(xué)的場所。如鄭州大學(xué)體育學(xué)院老年體育研究中心已經(jīng)成為該院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的實習(xí)及相關(guān)實踐教學(xué)基地，對學(xué)生的科研訓(xùn)練及學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。從學(xué)校層面應(yīng)更加重視實踐教學(xué)基地的建設(shè)，多了解基地對實習(xí)學(xué)生的需求，加強(qiáng)與實踐教學(xué)基地的溝通，采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法，多到實踐教學(xué)基地去考察、座談，傾聽對實習(xí)學(xué)生的評價，邀請實踐教學(xué)單位相關(guān)人員來學(xué)院進(jìn)行專題講座，共同把實踐教學(xué)基地建設(shè)好。再者，高等體育院校在將中小學(xué)作為實踐教學(xué)主陣地的同時，還應(yīng)結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬實踐教學(xué)渠道，在競技體育、群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)等多方面建立實踐教學(xué)平臺，讓實習(xí)工作接地氣，讓學(xué)生通過實踐教學(xué)了解社會需求，找準(zhǔn)自身短板和優(yōu)勢，明確就業(yè)方向，盡可能使實踐教學(xué)基地成為學(xué)生就業(yè)的重要渠道。
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教育實踐應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和教學(xué)技能技巧，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快勝任幼兒園的一線工作崗位。為了使教育實踐活動落到實處，筆者將?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的教育實踐目標(biāo)確定為:第一，通過教育實踐，使學(xué)生對幼兒教育事業(yè)以及幼兒產(chǎn)生教育情感和興趣，建立初步的專業(yè)素養(yǎng);第二，通過教育實踐，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固學(xué)前教育的理論知識，以便運(yùn)用理論知識在實踐中更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用;第三，通過教育實踐，使學(xué)生能夠具備組織幼兒園教育教學(xué)活動的技能，并能獨(dú)立組織幼兒園的教育教學(xué)活動。
二、設(shè)置多樣化的教育實踐內(nèi)容
專科層次學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐應(yīng)立足于滿足社會對幼兒教師的崗位需求，設(shè)置與人才目標(biāo)相適應(yīng)，以幼兒教師的教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全面的教育實踐內(nèi)容。開展教育實踐宜采取“理論課程中的教育實踐、校內(nèi)實訓(xùn)、校外見習(xí)、短期實習(xí)、頂崗實習(xí)”一體化的實踐模式。
(一)理論課程中的教育實踐
在所有的專業(yè)理論課程中，最凸顯教育實踐課程內(nèi)容的是各科教學(xué)法，包括健康、社會、科學(xué)(科學(xué)和數(shù)學(xué))、語言、藝術(shù)(美術(shù)和音樂)等五大領(lǐng)域的教育活動設(shè)計與指導(dǎo)，主要讓學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動組織的方法和技能。在此課程中，教師運(yùn)用大量的教育活動案例，通過觀看教育活動案例視頻，讓學(xué)生了解幼兒園教育活動的設(shè)計與組織，并掌握一些教育活動組織的技巧和方法;教師鼓勵學(xué)生采用討論式的課堂活動方式，評價教育活動中的優(yōu)點(diǎn)與不足，最終以學(xué)生設(shè)計教育活動方案、組織幼兒園教育活動為考核方式，使學(xué)生進(jìn)一步了解幼兒教育理論，掌握一定的教育活動設(shè)計與組織的技能和方法，為下一步的幼兒園實習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校要求教師制定本課程的教育實踐大綱，要求每學(xué)期的教育專業(yè)理論課程中必須包含至少2周的實踐課時。
(二)校內(nèi)實訓(xùn)
我校的學(xué)前教育專業(yè)已配備包括奧爾夫音樂實訓(xùn)室、蒙臺梭利實訓(xùn)室、親子游戲室、感統(tǒng)教學(xué)實訓(xùn)室、幼兒園教學(xué)模擬實訓(xùn)室、幼兒行為觀察室、兒童衛(wèi)生保健實訓(xùn)室、自然科學(xué)觀察室、陶藝實訓(xùn)室、情景教學(xué)實訓(xùn)室在內(nèi)的20個校內(nèi)實訓(xùn)室，校內(nèi)的實驗實訓(xùn)條件為本專業(yè)開設(shè)“理論實踐一體化”課程提供了保證。教師與學(xué)生可以充分利用學(xué)校的優(yōu)越條件開展實踐教學(xué)，包括學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、0～3歲親子教育等課程，另外，學(xué)校根據(jù)實訓(xùn)室的條件還開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)選修課，包括蒙氏教育理論與實踐、奧爾夫音樂教育理論與實踐、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與指導(dǎo)等，并聘請附屬幼兒園具有豐富經(jīng)驗的幼兒教師進(jìn)行授課與教學(xué)。
(三)幼兒園實踐
幼兒園實踐主要分為幼兒園見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)等。以前，一般把教育實踐的重點(diǎn)放在學(xué)生畢業(yè)前2個月的集中實習(xí)，忽視了整個學(xué)程中的教育實踐，難以取得良好的教育實踐效果。事實上，真正的教育實踐應(yīng)貫穿于整個學(xué)程，可以建立貫穿入學(xué)至畢業(yè)的教育實踐體系。學(xué)生在大一和大二年級時每學(xué)期進(jìn)行為期1周的教育見習(xí)，分別安排在我校的4個附屬園和其他的市內(nèi)幼兒園，實習(xí)的主要內(nèi)容包括幼兒園一日常規(guī)活動、幼兒園保育活動、幼兒園教育活動、幼兒園游戲活動、幼兒園區(qū)域活動等;旨在幫助學(xué)生充分了解幼兒園的實際情況，增強(qiáng)他們對幼兒教師的感性認(rèn)識，明確自己的職業(yè)目標(biāo)和努力方向。學(xué)生在大三年級進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，為期3個月;另外，我校每年從大三學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生參加“國培計劃”的頂崗實習(xí)，為期2－4個月，并認(rèn)真完成實習(xí)手冊和頂崗手冊，最終由幼兒園教師和指導(dǎo)教師給予成績評定。除此之外，學(xué)校在寒暑假還為學(xué)生布置了見習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在自己的家鄉(xiāng)選擇一所或多所幼兒園進(jìn)行深入觀察和調(diào)查，并完成見習(xí)心得與聽課記錄、觀察記錄、一日常規(guī)活動記錄等。教育實踐時間的延長和次數(shù)的增多能夠提供給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，使學(xué)生更好地熟悉幼兒園工作，更快適應(yīng)幼兒園的教學(xué)要求，不斷提高組織教育活動的能力。
三、提高專業(yè)教師的教育實踐能力，加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)
筆者在學(xué)生的評教調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最希望任課教師是具有良好教學(xué)能力、理論基礎(chǔ)與研究能力以及實踐經(jīng)歷的“雙師型”教師。建設(shè)“雙師型”教師隊伍可以采取以下措施:一是定期入園實踐，完成教師專業(yè)實踐發(fā)展記錄手冊，讓學(xué)前教育專業(yè)教師定期到幼兒園進(jìn)行全崗實踐，親自參與幼兒園的具體工作以熟練掌握各種教育技能，提高教學(xué)水平，使他們能立足實踐親自示范、現(xiàn)身說法;二是建立“傳、幫、帶”的長效機(jī)制，強(qiáng)化青年教師的職業(yè)能力培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，學(xué)校定期選派教師尤其是青年教師到國內(nèi)高校研修相關(guān)的專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高理論和實踐水平，盡快成長為“雙師型”教師;三是定期聘請教育專家來校開展教育講座，把豐富的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗傳授給師生;四是加強(qiáng)課題研究，聯(lián)合高校教師和幼兒園教師共同進(jìn)行課題研究和合作，使理論與實踐能夠密切聯(lián)系，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
四、加強(qiáng)教育實踐實習(xí)的指導(dǎo)和考核
目前，很多院校存在學(xué)生教育實踐與實習(xí)中無教師指導(dǎo)和監(jiān)督的問題，使得學(xué)生的教育實踐往往收到事倍功半的效果。因此，學(xué)校應(yīng)安排教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，提高學(xué)生的教育實踐能力。
(一)加強(qiáng)教師對教育實踐與實習(xí)的指導(dǎo)
要保證學(xué)生在幼兒園的教育實踐取得良好的效果，專業(yè)教師應(yīng)全程參與并提供教育實踐指導(dǎo)。在實習(xí)之前，指導(dǎo)教師首先應(yīng)明確實習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)要求，并提出明確的要求;其次，實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)親自到幼兒園指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作，通過試教指出學(xué)生在教學(xué)方法選擇、教育活動組織、教具選擇及師友互動等方面存在的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)，使學(xué)生掌握一定的組織技能和方法，使教育實踐達(dá)到良好的效果。另外，學(xué)校要求指導(dǎo)教師編制本課程的教學(xué)實踐大綱，編寫教育實踐指導(dǎo)書，以保證教育實踐的效果。
(二)綜合考核學(xué)生的教育實踐能力
學(xué)校應(yīng)根據(jù)幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)完整的教育實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，力爭為每一位學(xué)生進(jìn)行全面合理的教育實踐能力評價。具體的考核方法有:一是每次教育實踐的作業(yè)由教師批改并評分，按一定比例記入總考核成績，教育實踐作業(yè)包括見習(xí)心得、每學(xué)期的實習(xí)作業(yè)、寒暑假實習(xí)作業(yè)以及畢業(yè)前的實習(xí)手冊等;二是畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行技能考核，學(xué)生先抽簽確定試講的內(nèi)容，然后準(zhǔn)備一份教案與相關(guān)教具，并由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，最后分組試講，由幼兒園教師和專業(yè)指導(dǎo)教師評定并給予成績;三是提交實結(jié)，由幼兒園教師和專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并給予評價，按一定比例記入總考核成績。學(xué)校應(yīng)采用多種方式考核學(xué)生的實踐能力和教育教學(xué)能力，考核學(xué)生應(yīng)具備的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：體育教育 實習(xí) 改革 理論實踐
引言
對我國的體育事業(yè)來說，體育教育的專業(yè)人才是推動體育教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的最大動力。體育教育實習(xí)是一個重要的培養(yǎng)人才的途徑，做好體育教育實習(xí)工作對我國的體育教育事業(yè)有著非同尋常的意義。隨著社會的進(jìn)步，教育的思想和觀念都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的體育教育實習(xí)體系已經(jīng)顯露出了巨大的問題，難以跟上現(xiàn)代教育的要求，為了更好的培養(yǎng)體育教育人才，體育教育實習(xí)改革勢在必行。
一、當(dāng)前體育教育實習(xí)中存在的一些問題
1.忽略了現(xiàn)代化體育實習(xí)模式的重要地位
大學(xué)體育實習(xí)對于即將走上社會的大學(xué)生來說具有非常重要的意義。在走上社會之前，大學(xué)生非常需要一個機(jī)會來證明自己的能力，提高自己的自信心，為將來踏入社會，用自己的知識為社會服務(wù)做好準(zhǔn)備。體育實習(xí)為大學(xué)生提供了這個機(jī)會。我國當(dāng)前的多數(shù)大學(xué)都沒有意識到現(xiàn)代化科學(xué)實習(xí)的重要性，忽略了有關(guān)方面的研究，對現(xiàn)代化的體育實習(xí)模式的重要地位沒有足夠的認(rèn)識[1]。
2.不夠重視學(xué)生的個性化教育
現(xiàn)代化的體育教育實習(xí)十分重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)，對于現(xiàn)代化的體育教育實習(xí)來說，個性化教育是體育實習(xí)教育的一個非常重要的要求和特征。個性化教育的發(fā)展和終身教育的理念在現(xiàn)代化的體育教育上都應(yīng)該得到充實的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的體育教育實習(xí)中，學(xué)生的個性化發(fā)展被忽略，教育過于單調(diào)，并不是體育教育實習(xí)的主流。這讓學(xué)生在參加體育教育實習(xí)時無法更好的發(fā)展自己的能力和個性，體育教育實習(xí)自然也會產(chǎn)生諸多的問題[2]。
3.學(xué)生的基本功不夠扎實
基本功的培養(yǎng)是體育教育實習(xí)的一個重要部分，傳統(tǒng)的體育教育實習(xí)并不是非常重視學(xué)生的體育基本功。這就造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生很難有足夠的體育知識和達(dá)標(biāo)的體育技能，還有一些學(xué)生甚至掌握不好體育基礎(chǔ)知識。這也說明了傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)的缺點(diǎn)：流于表面，流于形式，教育方法單一，教學(xué)枯燥而又不夠深入[3]。
4.缺乏全面教育觀念
現(xiàn)代化體育實習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握體育教學(xué)的業(yè)務(wù)外，還要對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這正是傳統(tǒng)的體育教育實習(xí)所不具備的。傳統(tǒng)的體育教育實習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，個性發(fā)展也得不到有效的促進(jìn)，全面素質(zhì)的發(fā)展更是得不到傳統(tǒng)教育實習(xí)的重視。這樣的教育實習(xí)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難在思想道德素質(zhì)和體育教育業(yè)務(wù)并重，成為一個德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
二、對提建議實習(xí)改革的建議
1.體育教學(xué)實習(xí)的組織管理體制改革
體育教育實習(xí)應(yīng)該是素質(zhì)教育的一部分，在對體育教育實習(xí)進(jìn)行改革的過程中，必須制定相應(yīng)的制度，確保體育教育實習(xí)的制度化，這樣體育教育實習(xí)的改革才能真正得到保證，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力才能得到真正的培養(yǎng)和提高。教育制度還要嚴(yán)格的制定每個培養(yǎng)時期的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有嚴(yán)格的規(guī)定，這樣才有利于制度的長期穩(wěn)定運(yùn)行。此外，必須要提高學(xué)生的自主性管理水平，傳統(tǒng)的體育教學(xué)實習(xí)一般是由教師帶隊對學(xué)生進(jìn)行管理，這樣的管理方法效率不高，也不能提高學(xué)生的主動性。發(fā)動學(xué)生自主性管理能夠有效地提高學(xué)生的處事能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，節(jié)省人力的同時還會讓學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量得到有效的提高[4]。
2.制定相應(yīng)的體育教育實習(xí)流程
體育教育實習(xí)如果發(fā)動學(xué)生的力量進(jìn)行自主性管理就必須制定一個詳細(xì)的體育教育實習(xí)的流程以供學(xué)生參考，指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)。在這個體育教育實習(xí)的流程中，責(zé)任教師要把學(xué)生實習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容還有完成實習(xí)的具體時間都表現(xiàn)出來，這樣流程圖就不僅僅能夠指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)流程，還能夠作為學(xué)生實習(xí)進(jìn)程完成的憑證功能。體育教育實習(xí)改革的關(guān)鍵是制度化管理，以制度化管理的設(shè)計思路來對體育教育實習(xí)進(jìn)行改革，才能保證各項制度的科學(xué)和合理。
3.加強(qiáng)對學(xué)生基本功培養(yǎng)的重視
基本功的培養(yǎng)是大學(xué)體育教育實習(xí)的一個重要內(nèi)容，學(xué)生只有對專業(yè)的各項知識技能有一個良好的掌握，有了扎實的基本功，才能得到更好的發(fā)展。現(xiàn)代社會需要的是高素質(zhì)的體育人才，體育教育實習(xí)中必須嚴(yán)格要求和規(guī)范學(xué)生的基本功。基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)，是學(xué)生實踐能力的重要組成，扎實的基本功是學(xué)生在將來能夠戰(zhàn)勝各種挑戰(zhàn)的基本條件。所以，加強(qiáng)學(xué)生基本功的培養(yǎng)對學(xué)生有著非常重要的意義，在體育教育實習(xí)中，學(xué)生的基本功的培養(yǎng)必須要得到重視。
4.加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是國家和社會對當(dāng)代人才的一個重要要求，在21世紀(jì)，只有創(chuàng)新人才才能為社會和國家做出更大的貢獻(xiàn)。對于體育教育實習(xí)來說，學(xué)生要具有將實踐和理論結(jié)合起來的能力，對教育模式要有自己的見解，能夠主動探索新型的體育教育實習(xí)模式，吸取其他的教育教學(xué)模式的優(yōu)勢，用自己的創(chuàng)新性思維促進(jìn)大學(xué)體育教育實習(xí)模式的創(chuàng)新，改變教育模式，以創(chuàng)新的教育模式對學(xué)生進(jìn)行教育。
三、結(jié)語
在時代的發(fā)展和現(xiàn)代教育背景的要求下，我國高校體育教育實習(xí)改革已經(jīng)勢在必行。窮則變，變則通，只有對體育教育實習(xí)進(jìn)行大膽而有科學(xué)合理的改革，才能夠滿足當(dāng)前社會對體育人才培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出素質(zhì)更高的學(xué)生，促進(jìn)我國的體育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]周家金，陳規(guī)寧.地方院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置研究――以玉林師范學(xué)院為例[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報，2012，02：31～33.
[2]隋勇，史兵.我國部屬師范大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析研究[J].浙江體育科學(xué)，2012，05：15～23.
