發(fā)布時間：2023-07-19 17:11:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)心理教育培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
主辦單位：
北師大心理咨詢與測量研究室
北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會
北京講心堂心理咨詢中心
課程設(shè)置：
培訓(xùn)特色：名師薈萃、實操課程、針對性強、典型示范觀摩與交流
培訓(xùn)地點：北京師范大學(xué)
會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)
培訓(xùn)費：980元/人（含培訓(xùn)費、資料費、證書費，食宿費用自理，會務(wù)組協(xié)助安排）
證書：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書
聯(lián)系方式：010-58806777
E-mail：
網(wǎng)站：
報名方式：參訓(xùn)者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執(zhí)請在上下載。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報名，額滿為止。
論文評獎：
參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。
本次會議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書，名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時郵寄評審費50元。
專家介紹：
吳武典 教授
美國肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（學(xué)校心理學(xué)），臺灣師范大學(xué)特殊教育系名譽教授及校務(wù)顧問。Gifted Education International等五種國際學(xué)術(shù)期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團體輔導(dǎo)手冊》、《團體輔導(dǎo)》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺地區(qū)進行過數(shù)百場講座和互動式培訓(xùn)，是團體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專家。
鄭日昌 教授
北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師，中國社會心理學(xué)會常務(wù)理事、中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務(wù)理事、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員、教育部普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認證專家委員會主任。積極倡導(dǎo)心理健康教育和心理咨詢工作，促進了我國學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的建立。代表作有《心理測量》、《學(xué)校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。
論文摘要：面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現(xiàn)狀和模式。
2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設(shè)者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈行W(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現(xiàn)對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式
建國以來，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。wwW.133229.cOm雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學(xué)生的計算機技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。
因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實踐逐步熟悉它們。在實習(xí)期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機制，加重實習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時間在真實的學(xué)校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。
二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓(xùn)方式單一
目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當(dāng)運用于課堂教學(xué)實際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。
2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會致使有的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用
教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動中，促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式
這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。
3.以操作為主的練習(xí)方式
現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學(xué)科，不實踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學(xué)”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會與人合作，充分體驗自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。
總之，對于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進程。
參考文獻：
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[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實際，對高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式進行了探索與思考。
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國家的教育方針和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用對教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強烈的運用現(xiàn)代教育技術(shù)意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進行科學(xué)的考核與評價，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對此進行了有效的探索與思考。
一、高校教師培訓(xùn)特點與建構(gòu)主義理論
1．高校教師特點
1．1從實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院?；蚶砉た茖I(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計算機。
1．2基本的課程安排較滿，工作負擔(dān)重，壓力大，難以花大量時間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。
2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式
我國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主?！耙蝗酥v、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，教師也只是被動的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶ο?。這種“專家講，教師聽”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實踐。經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進。
3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個教學(xué)過程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動，任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究的能力，廣泛開展教育技術(shù)的理論研究和實踐，運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇
1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容
信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展狀態(tài)之中。知識會陳舊，會被更新，但能力一旦形成，將時時處處有用。授人以魚，僅供一時之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R及時舍棄，適當(dāng)增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識比重，以形成嶄新的知識體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設(shè)計與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。
2．合理安排教學(xué)順序
現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)理論，對于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗，若堅持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認識的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無論是整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個知識點的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。
三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計
在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多期培訓(xùn)實踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實效。
1．以理論為主的講授模式
這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏同舊知識，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識等理論內(nèi)容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺)或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計算機輔助教學(xué)模式
這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過多媒體計算機將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出生動、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計算機教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動手設(shè)計與制作多媒體CA[課件。
3．以操作為主的機訓(xùn)模式
信息技術(shù)是實踐性極強的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實際上機的操作，不上機操作學(xué)不會，不實踐操作學(xué)了也沒有用。同時，在培訓(xùn)中，上機操作也是檢驗學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標。
為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學(xué)”。二是做好上機課前預(yù)習(xí)，提出上機的基本要求，明確上機目的和操作規(guī)程，給出上機操作步驟和注意事項，并對上機操作過程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機教學(xué)程序的順利進行。
4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動模式
的能力。具體施教過程是：在培訓(xùn)告一段落時，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計算機、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專題報告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動畫設(shè)計”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動畫軟件；帶著“學(xué)校的主頁設(shè)計任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計算機”去學(xué)計算機的維護與檢修等硬件知識與技能。培訓(xùn)實踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動性，而且符合在職教師的認知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。
四、考核與評價方法的優(yōu)化組合
考核評價是保證培訓(xùn)效果的激勵機制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規(guī)范的考核來進一步促進學(xué)員的主動積極性為了使考核評價規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標和設(shè)置的課程內(nèi)容，對學(xué)員進行以下三種方式的考核評價。
1．過程性考核
過程性評價的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓(xùn)時的發(fā)言情況等項目進行逐項考核評價。
2．切實保證作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量
每個學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨立完成；“作業(yè)設(shè)計”要充分體現(xiàn)個性特點。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。
3．上機考試
以“十”精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，立足于提高教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，著眼于提高教師綜合素質(zhì)與專業(yè)水平，努力培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的新型教師，著力構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教師隊伍。
二、工作目標
優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以學(xué)校管理人員培訓(xùn)、學(xué)科教師培訓(xùn)、新任教師崗前培訓(xùn)等為重點，加強師德師風(fēng)建設(shè)，進一步提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。
三、培訓(xùn)項目及安排
（一）縣級非學(xué)歷培訓(xùn)
1.學(xué)校管理人員培訓(xùn)
2.初中及小學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)、小學(xué)語文教師培訓(xùn)、小學(xué)品德與生活（社會）教師培訓(xùn)、小學(xué)英語教師培訓(xùn)、中學(xué)地理教師培訓(xùn)、中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)
3.幼兒園教師培訓(xùn)
4.心理健康教育培訓(xùn)
5.信息技術(shù)教育培訓(xùn)
6.普通話培訓(xùn)
7.新教師崗前培訓(xùn)
（二）學(xué)歷培訓(xùn)
所有學(xué)校的專任教師必須按規(guī)定達到相應(yīng)學(xué)歷；已達到相應(yīng)學(xué)歷的教師，鼓勵參加高一級的學(xué)歷培訓(xùn)。
（三）校本培訓(xùn)
學(xué)校要結(jié)合教師實際情況，制定出校本培訓(xùn)計劃。重點開展師德師風(fēng)、教學(xué)能力、教研課改、教育技術(shù)手段應(yīng)用的提高等培訓(xùn)。
（四）省、市級教師培訓(xùn)
按省、市計劃安排，各學(xué)校做好國家、市級培訓(xùn)人員的選派工作，完成省、市下達的各項培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)時間及地點另行通知。
四、組織管理和保障措施
1.成立縣教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：
副組長：
成員：
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，任辦公室主任，縣教育局相關(guān)股室和縣教師進修學(xué)校的相關(guān)人員為成員。培訓(xùn)由縣教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和督查，縣教師進修學(xué)校負責(zé)具體實施。
2.強化師訓(xùn)工作軟環(huán)境建設(shè)，積極投入教育改革，創(chuàng)新師訓(xùn)工作理念，求真務(wù)實，力爭中小學(xué)教師繼續(xù)教育有新突破。
3.積極深入學(xué)校調(diào)研，掌握培訓(xùn)需求，探索培訓(xùn)工作的新途徑，多形式開展培訓(xùn)；聘請縣內(nèi)外骨干教師、教學(xué)專家授課，有針對性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和專題。
4.做好培訓(xùn)工作的管理、組織考核、學(xué)分登記認定等工作，加強培訓(xùn)后期的在崗實踐指導(dǎo)工作，促進教師專業(yè)成長，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作卓有成效。
〔關(guān)鍵詞〕臺灣;生活素質(zhì)教育;心理健康教育
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0008-03
為加強對中國青少年心理健康問題的關(guān)注和干預(yù),推動“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)校開展,2009年4月18日至20日,中國紅十字會心靈陽光工程在北京舉行了首期“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程講師培訓(xùn)會。在為期3天的培訓(xùn)會中,臺灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭學(xué)系教授、臺灣閱讀協(xié)會理事長、臺灣家庭生活教育人員協(xié)會理事長黃乃毓,臺灣彩虹美語雜志執(zhí)行長、臺灣彩虹兒童生命教育協(xié)會會長陳進隆等專家們以講座、互動游戲、體驗的形式,通過理論系統(tǒng)講解和教學(xué)示范,向?qū)W員們講授了“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程的思想理念與教學(xué)思路。
“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程是中國紅十字會心靈陽光工程從臺灣引進的系統(tǒng)完整、實用可操作的心理健康教育課程。課程分為初級、中級和高級。課程內(nèi)容包含“人與己”“人與人”“人與環(huán)境”“人與生命”四個方面,跨及四個不同的專業(yè)領(lǐng)域,課程采用“繪本思考教學(xué)”“體驗學(xué)習(xí)”等不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,是國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育良好的教材補充和課程借鑒。
我有幸與來自全國各地的100名中小學(xué)心理健康教育負責(zé)人和教師一起參加了這次培訓(xùn)。這次培訓(xùn)讓我受益匪淺,她在攪動我整個職業(yè)信念的同時,更給我注入了更多有生命的元素和鮮活的啟迪――再次清晰化的探究欲、方向感和職業(yè)定位――激發(fā)了我繼續(xù)成長為一名優(yōu)秀的心理教師的自我效能感。來自寶島臺灣的老師――黃乃毓、陳進隆、謝慧燕、李賢國、廖杏娥――他們有著怎樣的熱忱,有著怎樣的修為,有著怎樣的生命動力,才能竭盡所能,不遺余力地為我們傾盡其學(xué)術(shù)所有?他們的精神就是最好的教學(xué)。應(yīng)著教育最美的公式,“榜樣感動自省改變”,那我無疑就是最大的受益者了,因為我遇到了課程最好的榜樣!
以下是我結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和自身的實踐體會,對生活素質(zhì)教育課程的特點的一些理解,同時談一點課程帶來的啟示。
一、立足兒童生命塑造的出發(fā)點
對個人而言,早期生活經(jīng)驗對成年后的人格健全有極大的影響,早期心理健康狀況是一生心理健康狀況的基礎(chǔ)。防微杜漸,及早行動,加強中小學(xué)心理健康的教育普及,教導(dǎo)兒童及青少年領(lǐng)悟生命的意義與價值,遂成為我國各級學(xué)校的重要工作[1]。實際上,我們看到的高校學(xué)生心理問題頻發(fā)的背后,深層的原因在兒童時期的心理素質(zhì)養(yǎng)成。生活素質(zhì)教育課程著眼于兒童早期生活經(jīng)驗,試圖通過系統(tǒng)課程教授給予其積極的早期干預(yù),及早幫助兒童探究生命的本質(zhì),認識生命的源頭,尊重和珍惜生命,去除生命中的消極信念,建構(gòu)積極正向的生命信念,養(yǎng)成積極的人格特質(zhì),產(chǎn)生出維持生命積極向上的源源不斷的信心和力量。因此,關(guān)注兒童心理健康顯得尤為重要:及早給予發(fā)展性的輔導(dǎo)和預(yù)防,干預(yù)難度低,代價小,效果長遠。對于兒童本身,這種干預(yù)將為其奠定一生人格健康的基礎(chǔ);對于家庭,改變一個孩子,便是造就一個家庭的幸福;對于社會,為青少年謀福祉,就是為國家謀福祉,就是為社會預(yù)約一個美好的明天;對于教育本身,心理健康教育的成效將影響其他教學(xué)的成果。因為“教育的根本目的,不僅在教導(dǎo)和傳遞知識,更重要的是激操,并塑造健全的人格,讓一個人能活出真實且豐盛的生命,所以教育就是生命的教育[2]”。因此,從兒童早期生活出發(fā),走近和觸碰他們幼小可塑的生命,是對生命的尊重和維護,是取得事半功倍的教育效果的保證,意義重大而深遠。
可喜的是,我國大陸地區(qū)經(jīng)過十幾年的探索,心理健康教育已經(jīng)成為一項社會工程,實施主體由個別部門擴展到社會,關(guān)注對象由特殊全體普及到每個生命,逐漸從生命的高度看待這項工作[3]。遺憾的是,心理健康教育在中小學(xué)仍面臨著專業(yè)師資短缺、力度不夠、普及不廣、途徑不寬、效果不顯著等局限。錯過早期干預(yù)的機遇,日后再對其心理問題進行矯治必然會增加難度,更糟糕的是,這將增加兒童青少年遭遇心理困惑甚至是疾患的幾率和痛楚,給家庭、學(xué)校和社會也將帶來負面影響。所以,我們的心理健康教育應(yīng)加大力度從源頭做起――加強幼兒園、中小學(xué)心理健康教育的管理尤其是隊伍的建設(shè),是保證學(xué)校心理健康工作健康發(fā)展的重要工作,是促進兒童青少年健康發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。
二、尊重兒童生命需要的課程體系
生活素質(zhì)教育課程理念認為,生命的問題一旦發(fā)生,會作用于不同的方面,包括人與自己的關(guān)系出現(xiàn)問題,如自我價值偏差,人與人的關(guān)系會不協(xié)調(diào),比如人際困擾,人與生活環(huán)境有沖突,人不能以宏觀的角度看待生命整體的問題,陷入鉆牛角尖的狀態(tài),引發(fā)心理問題。因此,中小學(xué)生活素質(zhì)教育課程以天、人、物、我四個面向為課程主題結(jié)構(gòu),試圖建構(gòu)全人的人生信念。課程設(shè)計也以人與己、人與人、人與環(huán)境、人與生命四大主題為架構(gòu)。同時配合兒童認知心理發(fā)展階段,有次序、有系統(tǒng)地設(shè)計相關(guān)聯(lián)的主題的課程,并選擇與兒童生活經(jīng)驗相結(jié)合的繪本及游戲等[4]。這樣的課程設(shè)計,應(yīng)和兒童生命成長的需要,尊重兒童生命成長的規(guī)律,貼近兒童實際生活,循序漸進,親切自然,效果顯著。
大陸的心理健康課程只有指導(dǎo)綱要,還沒有統(tǒng)一的課程標準。在中小學(xué),心理健康教育被滲透到“品德與生活”、“品德與社會”(小學(xué))和“思想品德”(初中和高中)課程中。以品德課的課程標準為例,我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的向度與臺灣生活素質(zhì)教育課程及其他國家的同類課程設(shè)計有很大的相似性(見下表),他們都以實實在在的人的發(fā)展為中心,圍繞自我、與人、與集體、與社會、與自然等向度設(shè)置課程內(nèi)容。具體以義務(wù)教育《品德與生活》課程改革為例,改革后的課程遵循兒童生活的邏輯,以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉,以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體,以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。課程的基本理念包括道德存在于兒童的生活中;引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心;珍視童年生活的價值,尊重兒童的權(quán)利;在與兒童生活世界的聯(lián)系中建構(gòu)課程的意義等。我們從事品德課教學(xué)的老師都有體會,這次改革對課程目標、結(jié)構(gòu)都作了較大的調(diào)整,力圖使教育貼近學(xué)生實際,貼近社會實際,教學(xué)生所需要的,真正滿足學(xué)生成長的需要。
應(yīng)該說,我們課程的理念和建構(gòu)都很科學(xué)和系統(tǒng),但實際上,盡管教材與先前相比面目生動了些、資源豐富了些,形式多樣了些,我們的品德課仍不像生活素質(zhì)教育課那樣生動活潑、受學(xué)生歡迎,根本原因在于教師的理念和素質(zhì)。任何一個優(yōu)秀的課程架構(gòu)都需要一個有靈魂的教師去駕馭和實施。所以,我們的品德課和今后可能也會有的生活素質(zhì)教育課要想取得實效,培養(yǎng)教師隊伍是首要任務(wù)。
三、適應(yīng)兒童生命特點的教學(xué)方法
生活素質(zhì)教育是以學(xué)生為中心的愛的教育,需要透過故事、體驗活動、多元藝術(shù),啟動孩子思考、相互分享、讓孩子體會生命的美好并建構(gòu)正向的價值進而產(chǎn)生行為的改變。課程突出的教學(xué)特色表現(xiàn)在四個方面[5]:
這其中,生動的繪本貼近兒童的生活,符合兒童的審美需求,再加上符合兒童道德發(fā)展水平的問題設(shè)計,使得繪本成為走進兒童生命的天使和陪伴兒童成長的伙伴;而多元藝術(shù)則容易刺激孩子的多種智力的發(fā)展;體驗教學(xué)則最符合兒童的認知特點,也是兒童最善于接受的教學(xué)模式;而關(guān)懷陪伴的態(tài)度本身就是教育,又能為教育創(chuàng)造可教的氛圍,因為有效的教學(xué)首先是心與心的交流。其實這些教學(xué)方法背后的道理并不高深,可貴的是他們將其實踐在自己的教學(xué)中,這是對我們最大的啟示:任何好的理論都必須經(jīng)由最扎實的實踐才能產(chǎn)生出好的效果。每一個教師都應(yīng)努力使自己首先成為一個實踐者――改變教學(xué)態(tài)度;改變教學(xué)行為,如在教學(xué)中的位置,變主導(dǎo)者為陪伴者,變訓(xùn)導(dǎo)者為聆聽者;改變教學(xué)策略等――哪怕只是一點點,也是教師有生命的表現(xiàn),小改變會帶出大改變。
四、挖掘兒童生命資源的理論依托
生活素質(zhì)教育課程所依托的教育教學(xué)及教育心理學(xué)、心理學(xué)理論非常豐富:從以學(xué)生為中心的主導(dǎo)教學(xué)思想到讀書會、體悟教學(xué)、多元藝術(shù)教學(xué)等具體教學(xué)策略;從人本主義心理學(xué)理論到認知發(fā)展理論、積極心理學(xué)理論和道德發(fā)展及教育理論,再到具體的心理、行為療法和道德教育方法,如理性情緒療法及團體輔導(dǎo)技術(shù)等。在教學(xué)過程中我還注意到教師運用了當(dāng)前比較流行的“焦點解決短期心理咨詢”“李中瑩的NLP”的一些理念和方法。反應(yīng)式的傾聽、溝通的藝術(shù)、接納的態(tài)度、同理的技術(shù)、澄清的技術(shù)、正向的評價和表達、恰當(dāng)?shù)墓膭詈托蕾p等心理輔導(dǎo)技術(shù)的巧妙應(yīng)用,加上正確教學(xué)理念的支撐和優(yōu)秀教材的輔助,這樣的教學(xué)必然是深入學(xué)生的生命律動中的,必然引起學(xué)生的共鳴并促其領(lǐng)悟和改變。而這,需要教師自身的成長和不斷的錘煉,這其中,積極主動地建構(gòu)自我的生命價值又是極其重要的內(nèi)因。而這種內(nèi)因的來由則是一個教師對待兒童真誠的愛和對職業(yè)的執(zhí)著和敬仰。
當(dāng)然,所有有益的理論和方法只有被教師實踐才顯得有效。因此,對我們的教師,成長的任務(wù)是迫切的。
五、陪伴兒童生命成長的教師隊伍
在生活素質(zhì)教育課程中,我們看到了教師在課程傳授中的巨大魅力。他們的魅力不在于讓學(xué)生領(lǐng)受了其高深的理論和嫻熟的技巧,而是他們由自己豐盛的生命中涌動出來的成長的力量和他們給予兒童的真誠的陪伴態(tài)度。教師如何創(chuàng)造能夠改變生命的教學(xué)?[6]第一是有“忠心”,即教師要珍惜自己,保持生活的愿景,接受自己的不完美等;第二是“合用”,即堅持不懈,全力以赴追求專業(yè)成長,把自己訓(xùn)練成一個可以分享的人,培養(yǎng)自己善聽的耳和洞察的心,用自己的人格影響學(xué)生,用自己的人格創(chuàng)造最生動的教學(xué)現(xiàn)場;第三是“受教”,即愿意改變自己,謙虛受教?！霸敢鈱W(xué)習(xí),教師就出現(xiàn)”。教師要隨時愿意調(diào)整自己,做流動的水,做活水?！耙坏┠憬胀Ｖ钩砷L,明日你就得停止教學(xué)”,只有不斷學(xué)習(xí),能力才能增長。
目前,我國只有少數(shù)省份開始心理教師的認證培訓(xùn)并要求持證上崗,很多地區(qū)的兼職心理教師沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),缺乏駕馭課程的堅實理論和實操技能,或缺乏進行交流的平臺,不利教師的專業(yè)發(fā)展。有進取心的心理教師只好參加民間的團體,部分教師自費參加一些心理咨詢培訓(xùn)。這些體制上的局限限制了心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。我們在期待政策支持的同時還應(yīng)保有職業(yè)的熱忱和成長的自主性。
六、整合兒童生命教育的社會資源
生活素質(zhì)教育課程是臺灣彩虹愛家生命教育協(xié)會研發(fā)的,他們每年定期開辦生命教育培訓(xùn)系列課程,以思考教學(xué)、體驗學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性兒童戲劇等多元教學(xué)方法,培訓(xùn)彩虹生命教育志愿者,進入學(xué)校以說故事的方式進行生命教育。近年來協(xié)會還將教育服務(wù)拓展至兩性教育和家庭教育。他們的宗旨是透過彩虹生命教育志愿者、協(xié)會網(wǎng)絡(luò)和各界支持,讓生活素質(zhì)教育內(nèi)涵能落實于學(xué)校、社區(qū)和家庭中,從而強化家庭教育,促進親子關(guān)系;進而幫助兒童建立內(nèi)在生命的學(xué)習(xí)動機,認識生命的價值與信念,使其有能力在未來人生中做出正確的選擇,堅強面對生命的成長與挑戰(zhàn)[7]。
令人敬仰的是,這樣一個有價值的課程和有造詣的教師隊伍來自民間組織的自我成長和開發(fā)。這給我?guī)砹藘牲c啟示:一是令我繼續(xù)保持從業(yè)的熱忱和積極性,哪怕付出再多。因為陪伴兒童成長已然成為我生命的動力和價值所在。二是我們也可以整合一些社會資源,在時機成熟時培養(yǎng)志愿者隊伍,集合大家的熱忱來共同推進心理健康教育事業(yè)的良性發(fā)展。
從生命的高度建構(gòu)心理健康教育課程,是我們心理健康教育課程研制的新方向。臺灣的生活素質(zhì)教育課程為我們提供了很好的范本,其中的理念和操作都非常值得借鑒。期待我們內(nèi)地能盡快成長一支專業(yè)的教師隊伍,成為課程的實踐者甚至是改進者。(稿件編號:090521005)
注釋及參考文獻:
[1]生活素質(zhì)教育培訓(xùn)講義(前言).中國紅十字會心靈陽光工程印制,2009,4.
[2]黃乃毓.為生命喝彩――生活素質(zhì)教育概論.中國紅十字會心靈陽光工程印制.2009,4.
[3]河北石家莊教育局教研室德育處曲連坤老師在培訓(xùn)會開幕式上的講話,2009,4.
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[5]同上.
[6]謝慧燕.改變生命的教學(xué).中國紅十字會心靈陽光工程印制.2009,4.
一、研究背景
隨著時代的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，國家、教育和社會對集中連片開發(fā)區(qū)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在救助政策方面大力傾斜，國家資助經(jīng)費由2003年的18億提高到2010年的510億，經(jīng)濟救助機制已經(jīng)相對完善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題?！彼?，積極開展既具有普遍指導(dǎo)意義，又切合當(dāng)?shù)貙嶋H的貧困生心理救助理論和實踐研究，是一項十分緊迫而重要的任務(wù)。
湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來是少數(shù)民族聚居地，湘西州民族中學(xué)等學(xué)校集中了大批優(yōu)秀特困高中學(xué)生，通過對他們進行心理健康狀況與救助機制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才，對大湘西的教育、經(jīng)濟發(fā)展都有重要的現(xiàn)實意義。
國內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實的研究表明，直接以普通高中貧困學(xué)生心理救助問題研究為題的現(xiàn)有成果散見于各種文獻之中，尤其是對連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理救助的研究，缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運作機制及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略與方法。
二、研究方法與步驟
（一）研究方法
采用調(diào)查研究法、行動研究法、個案分析法，輔以統(tǒng)計歸納法、經(jīng)驗總結(jié)法，將量化研究與質(zhì)性研究有機結(jié)合起來，達到了一個較理想的研究水平。
（二）研究步驟
1.準備階段（2014.12―2015.1）
組建隊伍，開展培訓(xùn)。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關(guān)部門人員，陣容強大，結(jié)構(gòu)合理，實踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓(xùn)提高研究成員的綜合素質(zhì)、心理幫扶專業(yè)化水平和科學(xué)研究能力。
2.調(diào)查研究階段（2015.2―2015.6）
確定調(diào)查對象，編制《連片開發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調(diào)查問卷》和訪談提綱，據(jù)調(diào)查結(jié)果及影響因素的分析，制定救助策略和實施方案。
（1）調(diào)查了解現(xiàn)狀。對州民族中學(xué)進行了多項調(diào)查，調(diào)查顯示，州民族中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，貧困生約占1/3，部分學(xué)生存在焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象。以447宏志班為切入點，后推廣至全校貧困生，作Zung普測。分析Zung氏焦慮自評量表系統(tǒng)（SAS）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1194名受測學(xué)生中焦慮標準分50分以上的549名，46%學(xué)生有不同程度焦慮（見圖1）。對參加清華北大推薦的學(xué)生進行《心理健康情況測試》問卷調(diào)查，這一群體焦慮高達60%。在高中生厭學(xué)情況調(diào)查中受試學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)情況較嚴重，個別學(xué)生有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。
（2）確定研究對象。據(jù)調(diào)查有效問卷結(jié)果分析，建立心理檔案162份，采用“S機有目的性抽樣”方法從中確定30個研究樣本。對包含樣本在內(nèi)的1194名學(xué)生施以教育和引導(dǎo)，兩學(xué)期后進行對比測試。焦慮標準分50分以上人數(shù)為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。
（3）推廣調(diào)查研究。在吉首丹青中學(xué)隨機抽取30名農(nóng)村學(xué)生進行《中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。
分析普查數(shù)據(jù)，該校學(xué)生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴重的占0%。焦慮情況分析結(jié)果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴重的占10%，嚴重的占0%，反映出湘西其他中學(xué)民族學(xué)生存在心理問題的情況達到73%，有心理幫扶的必要。
3.實踐研究階段（2015.7―2015.10）
通過實踐，總結(jié)出“351”心理救助的有效策略，調(diào)整方案，建立健全行政管理指導(dǎo)、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會引領(lǐng)的科學(xué)救助機制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區(qū)高中學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。
（1）教育行政主管部門主導(dǎo)課題的研究實施
課題組起草《湘西自治州中小學(xué)心理健康教育工作實施方案》，州局依此制定下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》（州教通〔2013〕188號）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)項目工作方案》，州局依此制定下發(fā)《關(guān)于實施全州中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學(xué)心理教育指導(dǎo)委員會，加強對全州中小學(xué)心理健康教育工作的規(guī)劃指導(dǎo)、組織及管理工作。
（2）州民中創(chuàng)建“351”，以輔導(dǎo)中心為基地，提供心理幫扶服務(wù)
州民中在校長王斌領(lǐng)導(dǎo)下，2011年創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個心理訪談室，引進湘西州第二屆教育學(xué)學(xué)科帶頭人舒暖主持專項工作。2013年，建成州民中心理健康輔導(dǎo)中心（湘西州未成年人心理輔導(dǎo)站――心靈驛站）。2014年，構(gòu)建“351”心理救助機制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標準》，制定了《湘西州民族中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)綱要》和《課程實施方案》，形成了每班每周一課時心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國形成了廣泛影響。
“351”由學(xué)校帶動家庭、社會實施“五個一”心靈工程，以確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)?！拔鍌€一”即：創(chuàng)設(shè)一個心理幫扶教育機制；開展一系列課題研究；打造一個心理輔導(dǎo)中心；探尋一個民族文化傳承與心理健康教育的契合點；上好一堂心理輔導(dǎo)課。同時，舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報和作文競賽等專項活動，創(chuàng)建州民中學(xué)生會心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，不斷提高學(xué)生心理自助的能力。家庭“五個一”即：開展一系列家長心育活動；提供一個家長心理咨詢服務(wù)窗口；建立一個家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺；參加一項家庭教育研究活動；成立一個家長委員會，完善家委會章程、制度、公約，爭取家庭對學(xué)校教育的配合。社會“五個一”即：在全州進行一場心理健康知識普及教育；把輔導(dǎo)中心建成湘西州中小學(xué)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及社會各界參觀的基地；州民中對貧困生進行經(jīng)濟、心理共同幫扶，物質(zhì)、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學(xué)生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養(yǎng)一支心理教育師資隊伍；創(chuàng)建一個注重身心健康的社會環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報紙雜志，建立起多維度、立體式的學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡(luò)。
（3）專業(yè)學(xué)會引領(lǐng)“351”，邊驗證邊修訂邊推廣
在湖南學(xué)生資助研究會、湖南教育學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會專業(yè)引領(lǐng)下，進行校、州、省三級課題管理，“351”得到了有效驗證。
宏志班入學(xué)即建立心理檔案，予以全程心理關(guān)注，從2015年8月入校到2016年6月，共進行20次班級輔導(dǎo)，每次課后認真研討并作行動研究，調(diào)整施教方案，增強班級輔導(dǎo)的針對性。4XX宏志班有心理咨詢經(jīng)歷的學(xué)生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。
州民中實施“351” 由實驗班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點本科，其中2人分別考取北京大學(xué)、清華大學(xué)；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學(xué)生推廣，為來訪學(xué)生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長，促進了學(xué)生發(fā)展、教師成長，形成了學(xué)校新的辦學(xué)特色。
心育培訓(xùn)由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長和社會全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識培訓(xùn)，87名參加國家三級心理咨詢師培訓(xùn)，66名考取資格證。同時，廣泛送教，在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場專題講座，惠及幾千名家長，為心理教育在湘西的普及營造了良好的社會氛圍。
州內(nèi)多所中小學(xué)前來學(xué)習(xí)借鑒，“351”心理幫扶模式，對幫助湘西州中小學(xué)校乃至更大范圍的學(xué)校達成理想的教育效果，推進民族地區(qū)教育精準扶貧工作提供了借鑒。
4.課題總結(jié)階段（2015.11―2015.12）
研究形成階段性優(yōu)秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實施邊驗證，得出研究結(jié)論，完成研究報告和論文集。
三、研究結(jié)論
本課題研究，分析了連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康狀況，探索了運用差別化原則進行精準補償完成對民族地區(qū)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的發(fā)展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導(dǎo)管理、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會引領(lǐng)的科學(xué)救助機制和“351”心理幫扶模式，優(yōu)化了對學(xué)生進行物質(zhì)、精神雙重補償，經(jīng)濟、心理共同幫扶的心理疏導(dǎo)策略與方法，并得出以下結(jié)論。
結(jié)論一：通過對樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生尤其需要心理疏導(dǎo)。
在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生焦慮普查和焦慮、厭學(xué)專項測查中，統(tǒng)計分析結(jié)果呈顯著性，說明家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的情緒特征焦慮特點明顯。隨后開展的各項情況調(diào)查，反映出受測學(xué)生比對照組焦慮情緒比例高，厭學(xué)行為更常見。對州民中參加北大清華面試推薦生的群體進行焦慮傾向主觀感受測試，結(jié)果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴重焦慮占25%，一名學(xué)生分值高達73.75，焦慮情況嚴重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達46%，特別是在品學(xué)兼優(yōu)的群體中，這一比例達到60%，厭學(xué)、社會適應(yīng)不良等心理及行為也比一般學(xué)生強烈。對吉首丹青中學(xué)學(xué)生進行調(diào)查研究推廣，發(fā)現(xiàn)湘西其他中學(xué)民族學(xué)生焦慮情況達到73%。調(diào)查前對課題組成員進行的測試培訓(xùn)，保證了調(diào)查的科學(xué)化和專業(yè)性。使用的測查技術(shù)工具《Zung氏焦慮自評量表系統(tǒng)（SAS）》《中學(xué)生心理健康量表》，有中國常模，其信度效度都經(jīng)過驗證?！陡咧猩鷧拰W(xué)情況調(diào)查量表》系課題主持人編制，有效性有待進一步驗證。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術(shù)進行，提高了統(tǒng)計速度和分析的精確性。調(diào)查及驗證說明，民族地區(qū)部分學(xué)生自卑封閉，民族和地區(qū)認同感強，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導(dǎo)的必要。調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)校和本地區(qū)制定預(yù)案，推進心理健康教育工作深入開展提供了參考依據(jù)。
結(jié)論二：學(xué)校帶動家庭和社會共同參與心理教育，實施“351”心理幫扶，是連片開發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理救助的根本途徑。
阿德勒認為，個體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟困難學(xué)生經(jīng)常面對親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個體在本民族區(qū)域內(nèi)生活時，民族群體心理接納能讓個體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認同感降低，影響個體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠山區(qū)的農(nóng)村走進城市，由民族零散分居地轉(zhuǎn)到民族集中聚集地學(xué)習(xí)與生活，貧困的生活、艱辛的學(xué)習(xí)和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差，使之更容易產(chǎn)生心理問題。消除個體心理問題僅憑學(xué)校、教師是不行的，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作是一個系統(tǒng)工程，必然涉及學(xué)校、家庭和社會的聯(lián)動。家庭、學(xué)校、社會三個因素，唯有學(xué)校因素最為可控。只有由學(xué)校帶動家庭和社會共同參與心理教育、開展心理健康教育活動，才能更好地矯正學(xué)生的不良行為，調(diào)整學(xué)生的不良認知。
結(jié)論三：通過個案分析、行動研究驗證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導(dǎo)策略、情景假設(shè)―體驗頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變策略等心理疏導(dǎo)策略與方法，確保了沒有一例學(xué)生因心理問題失學(xué)。
學(xué)校班級氛圍、心理咨詢功能室環(huán)境、家長的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學(xué)生168人，進行個別輔導(dǎo)258人次。心理健康輔導(dǎo)中心落成僅一年，接待來訪學(xué)生265人，個別輔導(dǎo)323人次，多次接待各級各類個人及組織來訪。可見，環(huán)境溫馨、格調(diào)高雅，功能室硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)對來訪者數(shù)量均有影響。心理輔導(dǎo)中心向社會開放，利用溫馨的環(huán)境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營造以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托的良好環(huán)境，推進學(xué)生的心理教育。
四、尚待進一步研究的問題
信息化時代，社會日新月異地變化著，學(xué)生及家長對心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區(qū)高中階段學(xué)校心理健康教育工作，在實踐上有待進一步推廣，理論上有待進一步鞏固成熟。
主要參考文獻
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；心理輔導(dǎo)；教師培訓(xùn)；全員參與
中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0030-03
隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的深入進行，中小學(xué)生的心理健康問題日益受到廣大教育工作者的積極關(guān)注。加強中小學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動者和專門人才的必然要求，也是針對當(dāng)前我國中小學(xué)生存在的心理素質(zhì)方面的弱點，進一步提高其心理素質(zhì)的現(xiàn)實需要。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量在很大程度上取決于農(nóng)村教師的心理輔導(dǎo)技能，培養(yǎng)提高農(nóng)村中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能已成為重要的研究課題，教育工作者理應(yīng)關(guān)注并積極探索新時期學(xué)校心理健康教育新思路。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)校心理輔導(dǎo)的必要性分析
教師心理輔導(dǎo)技能是社會高度發(fā)展對教師提出的新要求，它以教師對學(xué)生的充分了解為基本出發(fā)點，以教師具備的心理健康知識為基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膯栴}疏導(dǎo)與解決策略對學(xué)生進行心理健康教育的能力。教師心理輔導(dǎo)技能包括教師自我心理保健的意識、全面認知學(xué)生心理健康標準的技能、關(guān)注并了解學(xué)生心理健康狀況的技能、促進與提升學(xué)生心理健康發(fā)展的能力、評價心理輔導(dǎo)工作水平的能力等。綜觀目前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實狀況，大多強調(diào)心理健康知識的學(xué)習(xí)與灌輸，忽視心理渲泄與疏導(dǎo)、傾聽與感情溝通的積極作用，習(xí)慣用理想化的標準去要求學(xué)生，超越學(xué)生思想發(fā)展的現(xiàn)實狀況；忽視學(xué)生個性的差異，喜歡搞整齊劃一，常采取高壓和威懾方式逼迫學(xué)生就范，這不僅很難為學(xué)生所接受，相反極易加重其逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生心理困擾。學(xué)生的心理困惑與不適問題急需得到有效的疏導(dǎo)和幫助，但是目前我國中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)尚未走上職業(yè)化之路，大多數(shù)中小學(xué)教師缺乏專門的心理輔導(dǎo)技能，往往對這些學(xué)生采取嚴厲的管理、批評和懲戒措施，更易加劇學(xué)生的心理障礙，延誤心理治療的時間，造成嚴重后果。中小學(xué)教師如具備心理輔導(dǎo)知識和技能，就可以避免許多問題的發(fā)生。特別是當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生不斷增加，心理問題尤為突出，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育工作更為重要。
眾多調(diào)查研究表明，農(nóng)村中小學(xué)中存在不同程度的心理問題的學(xué)生為數(shù)不少，近年來大多數(shù)學(xué)校也開始重視學(xué)生心理健康教育工作，各校大多開設(shè)心理咨詢室、心理健康教育研究室等心理健康教育機構(gòu)，并在實踐中不斷探索心理健康教育的新思路，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育已進入實際運作階段。但從近幾年相關(guān)工作實際情況來看，不同學(xué)校心理健康教育的目標定位、學(xué)校心理健康教育與德育的界限、心理健康教育過程中的阻抗現(xiàn)象等問題尚未得到較好的解決，不少學(xué)校是雷聲大、雨點小，沒有多少實際行動和具體措施。其中普遍存在的問題是心理健康教育的專業(yè)人員配備不足。可以這樣說，在中小學(xué)開展心理健康教育，僅靠幾位心理輔導(dǎo)教師是遠遠不夠的，培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識、掌握心理輔導(dǎo)技巧和訓(xùn)練方法的教師隊伍至關(guān)重要。而且，許多學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師都是兼職的，能夠真正從事心理健康指導(dǎo)的老師嚴重匱乏，相關(guān)場地和設(shè)施也遠遠無法滿足對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的需求。同時，這些專兼職心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生的接觸較少，往往被動等待學(xué)生上門咨詢的較多。隨著學(xué)生對自身心理健康狀況的關(guān)注程度不斷提高，對心理健康的需求不斷增加，單靠心理咨詢部門的工作已無法滿足學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實需要。因此，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能并借此促進學(xué)生心理健康十分必要。
在學(xué)校心理健康教育體系中，中小學(xué)教師對學(xué)生的心理問題起著迅速反饋、跟蹤輔導(dǎo)、及時防范的作用。作為最基層的學(xué)生工作者，中小學(xué)教師如具備基本的心理健康教育知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧和方法，就能有效地開展學(xué)生心理健康教育工作。邊玉芳（2002）等對全員參與學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)曾作過實驗研究，證實方法切實可行[1]。因此，我們不能把心理輔導(dǎo)的責(zé)任全推給班主任或有限的幾個心理咨詢輔導(dǎo)老師，全體中小學(xué)教師都有對問題學(xué)生進行輔導(dǎo)心理疏導(dǎo)與減壓的責(zé)任。如若全體教師的心理健康知識與心理素養(yǎng)不斷提高，共同用科學(xué)的方法合理關(guān)注心理有問題的學(xué)生，就能形成心理輔導(dǎo)的合力，造就和諧的學(xué)校育人環(huán)境。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確規(guī)定，學(xué)校心理健康教育教師隊伍以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊（共青團、少先隊）干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與。這不僅可以提高全體教師心理健康教育的意識和能力，全面滲透到各科知識教學(xué)中去，而且還可以為學(xué)生和教師創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境，既有利于學(xué)生心理健康水平的提高，又有利于維護教師自身的心理健康。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)校心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢
由于農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展自身方面存在的諸多問題，教育條件相對滯后，許多學(xué)校師資缺乏，甚至于一人包班，這無疑給當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校心理健康教育的具體落實增加了難度。但作為一支活躍在農(nóng)村教育教學(xué)一線的特殊隊伍，農(nóng)村中小學(xué)教師與學(xué)生接觸的機會較多，相處時間長，扮演著指導(dǎo)學(xué)生在校期間德智體全面發(fā)展的特殊角色。作為最基層的學(xué)生工作者，農(nóng)村中小學(xué)教師是學(xué)校心理健康教育工作的重要推行者，他們在心理健康教育工作中具有諸多優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.貼近學(xué)生，親和力強。與專職心理輔導(dǎo)老師相比，雖然各科任教師的有關(guān)理論知識相對不足，但他們更貼近學(xué)生，親和力更強。一般說來，學(xué)生愿主動接觸科任教師，接受科任教師的意見，科任教師可發(fā)揮其工作主動性和情感信任作用對學(xué)生進行心理教育。同時，科任教師比中小學(xué)生年長，對學(xué)生思想狀況和心理動態(tài)較為了解，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時疏導(dǎo)。即使遇到暫時無法解決的問題，科任教師也可以在第一時間與專職心理輔導(dǎo)教師、學(xué)生家長和其他有關(guān)人員及時溝通，為尋求最有效解決方法贏得寶貴的時間。
2.面向全體，因材施教。中小學(xué)常以班級為單位，分年級配備科任教師，這種配置有利于科任教師對學(xué)生進行有目的性和針對性的管理與輔導(dǎo)。從學(xué)生個體身心發(fā)展的特點來說，中小學(xué)生心理既有諸多相似的方面，也有因年齡、家境等因素而導(dǎo)致的差異。他們可以在充分考慮學(xué)生心理共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況及個體差異靈活選擇行之有效的心理輔導(dǎo)方法，這樣的教育更貼近學(xué)生的實際生活需要，工作開展更具有目的性和針對性。
3.教育示范，潛移默化。心理健康教育的形式多種多樣，除常規(guī)的課堂教學(xué)及心理咨詢與輔導(dǎo)外，教師的言談舉止對學(xué)生有著潛移默化的教育影響。中小學(xué)科任教師在其工作與生活中表現(xiàn)出來的先鋒模范作用可以具體化、人格化，他們是學(xué)生的學(xué)長，也是學(xué)生的朋友，可以將自己的成長經(jīng)歷與學(xué)生分享。當(dāng)前中小學(xué)生心理問題絕大多數(shù)是適應(yīng)性問題與發(fā)展性問題，其中以學(xué)習(xí)壓力、人際適應(yīng)和弱勢貧困問題最為突出，真正屬于心理疾病的只占極少數(shù)。中小學(xué)科任教師通過個體努力并接受正規(guī)系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)知識和技能培訓(xùn)，可以在工作中發(fā)揮積極作用，彌補當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的諸多不足。
三、新時期農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)生心理輔導(dǎo)途徑分析
就當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校的實際情況而言，學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活指導(dǎo)、人格發(fā)展、升學(xué)就業(yè)等方面。這些方面的問題主要是來自于學(xué)生心理困擾和實際的心理需要，也是他們內(nèi)心的直接呼喚。對中小學(xué)教師進行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)可以提高學(xué)校心理健康教育工作的針對性和實效性，新時期農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)生進行心理輔導(dǎo)可嘗試從以下幾個方面多下功夫，以期取得最佳效果。
1.專家引領(lǐng)，全面提高教師心理輔導(dǎo)技能。吳桂翎、申繼亮（2000)的研究表明，豐富的關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識是全面了解學(xué)生的前提，教師的發(fā)展心理學(xué)知識水平越高，對學(xué)生心理特征的把握越好[2]。造成學(xué)生心理問題的原因是多方面的，但最主要的是學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、社會影響和教師的教育方法。從一定層面上說，教師是學(xué)校重要的人力資源，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵和根本。只有教師的心理輔導(dǎo)技能得到發(fā)展，學(xué)校的心理健康教育水平才能得以提升。學(xué)校要善于創(chuàng)造條件，給教師提供走出去的機會，或者是把心理專家請進學(xué)校來，實行“走出去”與“請進來”相結(jié)合，讓教師有機會聆聽外面世界的聲音，直接與專家對話。專家引領(lǐng)是平等的對話，是心靈的交流，是思想的碰撞，是理念的提升。通過專家引領(lǐng)的方式，對教師的教學(xué)行為進行診斷和評價，研究與分析，引領(lǐng)教師的教學(xué)行為，并逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的機制，能有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。這樣可減少心理健康教育工作的盲目與盲從，對于教師開闊視野、學(xué)習(xí)先進的心理教育理念是大有裨益的。
2.重視教師心理健康，提升教師心理素養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視業(yè)務(wù)進修與提升，充分利用有限的教育資源，從內(nèi)部找潛力、找活力，不斷地發(fā)展自我、提高自我、超越自我?，F(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對升學(xué)的激烈競爭及來自社會各方面的壓力，一些教師極易產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力和較高的心理素養(yǎng)，學(xué)校要重視教師自身的心理健康，指導(dǎo)教師運用科學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于一種積極又樂觀、穩(wěn)定而健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中，真正成為人類靈魂的工程師。心理健康教育以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，教師以自身健康的心理去影響學(xué)生，本身就是一種最有說服力的教育。
3.加強學(xué)校師資培訓(xùn)，重視校本心理培訓(xùn)。輔導(dǎo)教師的素質(zhì)是輔導(dǎo)的關(guān)鍵。綜觀我國的學(xué)校心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀，合格的輔導(dǎo)教師的缺乏是阻礙我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作開展的瓶頸，因此要使輔導(dǎo)工作順利展開并取得應(yīng)有的效果，輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)是第一位的。當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵問題是缺乏懂得心理學(xué)專業(yè)知識的教師，多數(shù)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，不能自覺地運用心理科學(xué)知識幫助學(xué)生，大部分教師局限于大學(xué)時代學(xué)的那點心理知識，知識的陳舊造成以不變應(yīng)萬變的局面，只能把事情搞得越來越糟。部分教師管理方法不當(dāng)，也易導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。因此，重視對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，是保證心理健康教育順利實施的關(guān)鍵，心理知識的培訓(xùn)應(yīng)成為新課改培訓(xùn)的重要組成部分。申繼亮、彭華茂（2002）等早就提出我國的學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)以實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)，建立一個分層次確定重點的多層教育體系[3]。教師可通過一邊學(xué)習(xí)、一邊輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中碰到問題再求教別人或進一步學(xué)習(xí)提高途徑，使教師由傳統(tǒng)的一般意義上的教師向心理輔導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)變，由心理輔導(dǎo)的門外漢慢慢開始走上專業(yè)化的道路。
4.重視心理輔導(dǎo)的學(xué)科滲透方法，并結(jié)合各種活動進行心理輔導(dǎo)。要讓全體中小學(xué)教師積極參與到心理輔導(dǎo)活動中來，通過學(xué)科滲透的方法是一個重要途徑。在學(xué)科教學(xué)中，有目的、有計劃地創(chuàng)造條件、滲透心理教育的內(nèi)容，開設(shè)一些既有學(xué)科特點，又兼具心理輔導(dǎo)功能的活動課程，不僅能提高學(xué)生的心理健康水平，還能促進學(xué)生對知識的深化和理解。在課堂教學(xué)中，教師要尊重、理解學(xué)生，要用開放的心態(tài)接納每一個學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)積極、民主且富有人性化的環(huán)境，讓學(xué)生在自由、和諧的氣氛中愉快地接受知識，并在其中滲透心理教育內(nèi)容。最好的輔導(dǎo)，最有利于學(xué)生成長發(fā)展的條件，是一種綜合的環(huán)境，一種氛圍，林孟平稱之為“積極取向而人性化的校風(fēng)?！盵4]可以說，許多學(xué)科中都有大量的知識點可以和心理輔導(dǎo)主題相結(jié)合，采用適合的課堂組織形式，把心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有機地滲透到學(xué)科教學(xué)中去。如合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。同時，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，有大量的時機可以結(jié)合輔導(dǎo)主題對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)活動，這些機會比起專門設(shè)計各種心理輔導(dǎo)課開展輔導(dǎo)更有針對性、更有成效。教師要充分運用自己的教育機智，有效利用學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的機會對學(xué)生進行輔導(dǎo)，這樣自然也就讓全體教師都參與到此項活動中來。
參考文獻：
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[2]吳桂翎.初中教師對學(xué)生心理特征知覺水平的研究[D].北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2000.
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;課程建設(shè);政策研究
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03
記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)專家?guī)臁?請問這個專家?guī)斓臉藴适鞘裁?您強調(diào)這支培訓(xùn)專家隊伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊伍,如何理解“高質(zhì)量”?
吳增強:我國開展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認為心理健康教育教師的培訓(xùn)是當(dāng)前心理健康教育工作中一項重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)實務(wù),即理論和實踐相結(jié)合。從這個角度講,心理健康教育教師培訓(xùn)專家的標準最好從兩個層面來界定:
第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學(xué)者中來。近十年,一些高校學(xué)者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設(shè)置了學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育這個專業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專業(yè),從事這些專業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業(yè)性、理論性都很強,這部分專家非常重要。
第二,應(yīng)該是在一線工作過的、有豐富實踐經(jīng)驗的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實踐過程,成長起了一批長期從事中小學(xué)心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經(jīng)驗,而且長期從事中小學(xué)心理教師的培訓(xùn),在各地區(qū)心理健康教育課程開發(fā)過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。
談到培訓(xùn)專家的“高質(zhì)量”,我有兩點體會:
第一,從理論角度看,專家要對學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應(yīng)用性的學(xué)科。應(yīng)用性學(xué)科的特點是與國內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨到的見解,而且還要能深入基層進行實證研究,對心理健康教育的發(fā)展和培訓(xùn)有一個總體把握。
第二,從實踐經(jīng)驗看,專家自己要有豐富的臨床個案經(jīng)驗,并開展心理健康教育活動課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認為,專家的“高質(zhì)量”標準應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實踐經(jīng)驗,并且理論和實踐結(jié)合得比較好。
記者:許多學(xué)者認為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認為,從全國角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問題?
吳增強:心理健康教育進入課堂是自二十世紀八十年代。1986年,南京師范大學(xué)班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學(xué)》,強調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個發(fā)展過程中部分學(xué)校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設(shè)了心理健康教育活動課?，F(xiàn)在全國各省市都在編寫中小學(xué)心理健康教育教材,百花齊放,這個進展是可喜的。
但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開發(fā)過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設(shè)計一些心理輔導(dǎo)活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進個人成長的課程,是使學(xué)生獲得心理體驗的課程,是一門學(xué)生本位的課程。我認為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學(xué)生本位和心理體驗進行探討。1995年,上海開發(fā)了《心理輔導(dǎo)活動指南》,這個課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經(jīng)驗型課程。以經(jīng)驗為主,不排斥社會需求的導(dǎo)向,社會本位,即依據(jù)社會的要求來確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導(dǎo)活動課程設(shè)計理念是:以經(jīng)驗性的心理體驗為主,以學(xué)科知識的教學(xué)和以社會本位的需要為輔。這個理念是比較合理的。
從全國范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗,在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據(jù)學(xué)生的實際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因為這個課程本身是圍繞學(xué)生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點體現(xiàn)在:
第一,隨著時間的推移,學(xué)生成長中的問題會改變。
第二,不同地區(qū)情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對沿海發(fā)達地區(qū)心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開始發(fā)展,他們可以開發(fā)自己的課程,也可以先引進別人已經(jīng)開發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。
從經(jīng)驗而論,心理教師上心理健康活動課有三個階段,第一個階段是模仿他人,第二個階段是自己設(shè)計,第三個階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導(dǎo)性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。
記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,您認為修訂后要重點解決哪些問題?修訂的專家隊伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學(xué)性、指導(dǎo)性和實用性?
吳增強:《綱要》的修訂是非常有價值的,從二十世紀八十年代到九十年代,我國中小學(xué)心理健康教育自發(fā)地在開展。二十世紀九十年代末到二十一世紀初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個文件,表明政府正式介入中小學(xué)心理健康教育的政策指導(dǎo)。應(yīng)該說《綱要》在當(dāng)時還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的?，F(xiàn)在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學(xué)生也出現(xiàn)了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進行重新思考,這是非常有意義、有價值的,也體現(xiàn)了與時俱進的思想,體現(xiàn)了中央反復(fù)強調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。
《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來說,我有一個深切的感受,即我們不能把中小學(xué)心理健康教育看成僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情、教育部門內(nèi)部的事情。
第一,一定要站在一個社會大背景下來看待學(xué)生心理健康教育問題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來認識未來公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(包括社區(qū))、家庭、學(xué)校,甚至是社會各界包括醫(yī)學(xué)界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說要從整個大的戰(zhàn)略角度來考慮。
第二,要從心理健康教育目標的定位、內(nèi)容來考慮,要密切關(guān)注社會轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問題,要關(guān)注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。
第三,在我國社會發(fā)展過程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災(zāi)害,大家開始重視危機干預(yù);2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對小學(xué)生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機、校園恐怖事件如何預(yù)防等問題凸顯出來?！毒V要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問題,提出新的應(yīng)對策略。
第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識和進行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué),要從實際出發(fā),有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設(shè),同時在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強區(qū)域性心理健康教育的整體推進工作。”其中“有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)”在當(dāng)時的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學(xué)校是否要建立危機預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng),大眾傳媒、社會機構(gòu)應(yīng)該如何參與學(xué)校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊伍的專業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進行梳理。目前,突出的矛盾是中小學(xué)生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊伍的專業(yè)能力不足之間的矛盾。這個問題在上海也很突出,學(xué)生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業(yè)水平?jīng)]有達到,無法滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的心理干預(yù)資源也有限。一些有心理障礙的學(xué)生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問題。學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學(xué)校建立連接,這個轉(zhuǎn)介機制也需要解決。媒體在學(xué)生成長過程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學(xué)生“心靈”成長。這是對學(xué)校心理健康教育服務(wù)的機構(gòu)、社會心理服務(wù)的機構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專家隊伍,加速師資隊伍專業(yè)化建設(shè)進程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點考慮。不是說培訓(xùn)完了就結(jié)束了,培訓(xùn)后還需要有繼續(xù)教育和督導(dǎo)成長的過程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。
第五,心理健康教育條件保障問題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在的情況是,哪個地方校長重視就投點兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點兒經(jīng)費,不重視就沒有經(jīng)費,沒有形成一種機制和制度。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財政上應(yīng)該給予經(jīng)費保障。上海市即將出臺的《上海市學(xué)校心理健康教育三年行動計劃》中規(guī)定,搭建危機干預(yù)快速通道;推動建立專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)與學(xué)校的合作機制,積極搭建從學(xué)校心理健康教育機構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的危機干預(yù)快速通道。此外,還特別強調(diào)從政府的政策、財政上保障心理健康教育。
對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因為他們最了解現(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專家,如社會學(xué)專家,教育學(xué)專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因為心理健康教育的服務(wù)對象是所有的孩子,包括工讀學(xué)校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會的公平,使每個孩子都能得到心理服務(wù)。專家隊伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因為《綱要》是政府指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達到一種理想的平衡和整合。
記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認為“我國流動兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點研究哪些內(nèi)容?
吳增強:關(guān)于流動兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導(dǎo)向的角度來思考,還應(yīng)該從法律的角度來進行?！毒V要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進行規(guī)定,如《中華人民共和國未成年人保護法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴等,實際上就是保護孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導(dǎo),修訂中可以請一些法律專家參與。
記者:請您對《中小學(xué)心理健康教育》雜志提一些期望。
吳增強:貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專業(yè)性越來越強。我看到,雜志欄目有專訪類、學(xué)術(shù)研究類、咨詢輔導(dǎo)類、活動設(shè)計類、一線教師經(jīng)驗總結(jié)類,還有國外前沿理論和先進技術(shù)的介紹,以及國內(nèi)各地動態(tài)的介紹,應(yīng)該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅持一步一個腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進一步提高可讀性和針對性。
