發(fā)布時間：2023-08-02 16:37:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的辯論的技巧與方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要:《三國演義》是我國古典文學(xué)名著之一,因其豐富的人物個性、詩詞歌賦和戰(zhàn)爭所運用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),具有很高的藝術(shù)價值、文學(xué)價值,和軍事價值。在其中的人物塑造中,諸葛亮杰出的軍事和辯論才能給讀者留下了深刻不滅的印象。本文從傳統(tǒng)修辭學(xué)的角度分析了在他江東之行勸說孫權(quán)聯(lián)合抗曹,與江東的眾謀士舌辨的過程中所采取的策略,為當(dāng)今的修辭辯論技巧提供一些借鑒和方法。
一、引言
《三國演義》是我國家喻戶曉的文學(xué)著作取材于歷史,但又不為歷史所限制。 它以引人入勝的故事情節(jié),惟妙惟肖的人物刻畫,驚心動魄的戰(zhàn)爭描寫深深打動著中外的讀者。在許多廣為流傳的故事中,諸葛亮舌戰(zhàn)群儒這一片段向讀者展示了諸葛亮非凡的才華和氣度,他運用其清醒的辯論策略和技巧一一駁斥了以張昭為代表的江東眾謀士的降曹思想,為孫劉聯(lián)合掃清了道路。在傳統(tǒng)的西方修辭學(xué)中,修辭的概念始于演講與辯論,被伊索克拉底和亞里士多德認為是“勸說的技巧”(the artificer of persuasion),本文以傳統(tǒng)修辭理論分析了諸葛亮在其辯論的過程中所使用的修辭策略,意在開拓些以邏輯為基礎(chǔ)的巧妙有力而又行之有效的辯論技巧,為現(xiàn)在的演講與辯論提供些方法和策略。
二、西方傳統(tǒng)修辭學(xué)理論概述
傳統(tǒng)修辭學(xué)起源與公元前5世紀(jì)的古希臘,主要以論辯和演講的方式用來影響法庭、集會上的聽眾,或者稱贊、頌揚某些人或事。修辭被當(dāng)作一種勸說的特別技巧。著名的修辭學(xué)家柏拉圖—蘇格拉底、伊索克拉底和亞里士多德所創(chuàng)建的修辭理論對實踐產(chǎn)生了巨大的影響和理論依據(jù)。
柏拉圖(Plato)在其書中列出有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的文章:以引言開頭,進入說明,直接或間接的論據(jù)、或然性、證明和補充說明、駁斥指控和辯護。他對修辭學(xué)的主張在演說者須知曉真理;基本勇于應(yīng)該界定;詞類應(yīng)恰當(dāng)安排等等。
伊索克拉底 (Isocrates )則堅持修辭的生成性(Genesis)和分析性(Analysis),這種特性后來成為現(xiàn)代修辭學(xué)的重要內(nèi)容.他和亞里士多德認為修辭是“勸說的技巧”,在辯論中,為了說服別人,要采取一定的戰(zhàn)術(shù)策略,并且這些戰(zhàn)術(shù)策略要隨聽眾和場合的變化而變化。
亞里士多德(Aristotle)是西方修辭最著名的一位修辭學(xué)家,他的著作《修辭學(xué)》(Rhetorique, rhetoric)是最古老和最有影響的修辭學(xué)專著,為西方古典修辭奠定了理論基礎(chǔ),也為世界修辭學(xué)提供了經(jīng)典著作。
亞里士多德對修辭提出一系列三分法描述:演講者,主題,和聽眾。演說要想打動聽眾,需要三個因素:一是內(nèi)容,二是文辭;三是演說技巧。他認為勸說的成功取決于演說者的人格,和是否將聽眾置于一種合適的心態(tài),以及由演說詞所提供的表面證據(jù)。勸說的風(fēng)格特征包括:清晰(clarity),適體(Propriety),和正確(correctness).他還將演講的過程同辯證法結(jié)合在一起,認為修辭學(xué)是一種反詰的方法,是一種工具,人們借助這種工具來面對或然性和可能性(problematicity)的問題。
三、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒之修辭策略
在《三國演義》第四十三回,曹操統(tǒng)兵百萬來討伐江東,在此生死存亡的關(guān)頭,諸葛亮隨魯肅來到江東勸說吳主孫權(quán)聯(lián)合抗曹,吳主孫權(quán)并不了解諸葛亮的雄韜武略,對他的才能持有懷疑的態(tài)度,因此才想出用江東的謀士試探諸葛亮。而且江東的眾謀士對諸葛亮是只聽到傳聞但未見其人,對他也是半信半疑,有些人認為他更是徒有虛名。相反,諸葛亮卻心懷坦然,他十分了解江東吳主和他屬下的心理,對他來說,來江東有兩個任務(wù):一是要說服孫權(quán)不能降曹的利害關(guān)系,二是要自下而上使江東所有人的意見保持一致,也就是不能讓孫權(quán)的謀臣產(chǎn)生任何動搖孫權(quán)意志的舉動,所以他已經(jīng)想到了對策,可謂胸有成竹,對全局已有了成熟的判斷和掌握。在與吳主孫權(quán)和眾謀士的辯論中, 他采取了一系列必要的修辭策略:
(一)先徐后速法
《孫子兵法·九地篇》中說:“始如處女,敵人開戶,后入脫兔,敵不及拒”。意思是知己知彼而后動,欲速則不達。在與眾謀士的辯論中,諸葛亮沒有急于求成,主動向眾謀士講明降與戰(zhàn)厲害關(guān)系,而是蓄勢待發(fā),等待他們來發(fā)問,然后一一駁斥他們的偏見和錯誤思想從而證明自己的才能,讓他們相信自己的遠見卓識。這樣,循序漸進地從心理上使眾謀士消除對曹操的恐懼,了解抗曹生降曹滅的道理,加深對聯(lián)合抗曹的認識。
(二)擒賊擒王法
在江東謀士中,張昭是最有影響力的人物,在當(dāng)年孫策臨終時,曾對弟弟孫權(quán)說過:“外事不決問周瑜,內(nèi)事不決問張昭”,在主戰(zhàn)主降的立場上,他主張降曹。因此,使他心服口服地主戰(zhàn)就相當(dāng)于說服了大多數(shù)的謀士,對孫權(quán)的決定其到關(guān)鍵性的作用。諸葛亮深知這一點,因此與其的辯論也最激烈和最尖銳。他闡述了劉備兵敗的真正原因并不是因為諸葛亮的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的錯誤,而是因為劉備的賢德貽誤了戰(zhàn)機才導(dǎo)致現(xiàn)在的窘境,一方面駁斥了張昭對劉備的不公正的指責(zé)和對諸葛亮才能的懷疑;另一方面又指出劉備的境況只不過是一時,一旦養(yǎng)精蓄銳,一定會重整旗鼓,前途無量;也從側(cè)面指出張昭的鼠目寸光的局限性和力求自保的降曹思想的錯誤。
(三)旁敲側(cè)擊法
在駁斥薛綜和程德樞時,諸葛亮沒有從正面指出他們的錯誤,而是以儒家思想為道德準(zhǔn)則,“夫人生天地間,以忠孝為立身之本”和“儒有君子小人之別。君子之儒,忠君愛國,守正惡邪,務(wù)使?jié)杉昂笫?名留后世。若小人之儒,惟物雕蟲,專工漢墨;青春作賦,皓首窮經(jīng);筆下雖有千言,胸中實無一策?！绷x正詞嚴(yán)得指出他們不為國家和社稷著想而膽小怕事、自私自利的唯諾性格,使他們理屈詞窮,無話可說。諸葛亮以其豐神飄灑,氣宇軒昂的氣度和豪邁自信、愛恨鮮明、才華出眾的人格魅力的贏得了這場舌辨的勝利;并將眾謀士的心態(tài)調(diào)整到正確的狀態(tài),用充分的論據(jù)喚起了眾謀士的憂國憂民的意識和必勝的信心。亞里士多德認為勸說的成功取決于演講者的人格力量,是否將聽眾置于一種合適的心態(tài),及由演說詞所提供的表面證據(jù)這一修辭理論在此得到了完美的體現(xiàn)。
(四)機智激將法
在舌戰(zhàn)群儒后,吳主孫權(quán)為諸葛亮的口才所折服,但他仍舊對孫劉聯(lián)合抗曹的可能性和成功性持有懷疑的態(tài)度,使他舉棋不定,煩躁不安。諸葛亮洞悉他的心理,借助《孫子兵法·始計篇》中的“怒而撓之,卑而驕之”的激將法,故意夸大曹操的勢力,讓孫權(quán)對曹操俯首稱臣的方法來激怒他,從而推動事態(tài)向抗曹的方向發(fā)展,使吳主孫權(quán)明白唯有下定決心與劉備聯(lián)合抗曹才能挽救江東。諸葛亮為孫權(quán)分析了抗曹的必要性以及曹操失敗的必然性,堅定了孫權(quán)抗曹的信心。
諸葛亮的江東之行無疑是成功的,這都歸結(jié)于諸葛亮非凡的才華,他縱觀寰宇的全局意識使他能夠站在更高處去審時度勢,制定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),最終取得了戰(zhàn)爭的勝利。
結(jié)論
諸葛亮所運用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和辯論技巧無論從軍事上還是實際生活中,多為讀者提供了廣博的學(xué)習(xí)資料,從修辭學(xué)的角度來看,為現(xiàn)代社會待人接物,辯論演講提供了諸多的技巧和方法。只有巧妙的運用這些技巧,才能打動聽眾,使人信服,達到演講及勸說的目的。
參考書目:
[1]從萊庭 西方修辭學(xué) 上海:上海外語教育出版社,2007
關(guān)鍵詞 律師 口才 素質(zhì)培養(yǎng)
律師口才，是指律師在提供法律服務(wù)過程中，以事實為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，直接進行口語表達的智慧和才能。律師口才要有一定的基礎(chǔ)一、德是律師口才的靈魂。二、識是律師口才的條件。三、才是律師口才的核心。四、學(xué)是律師口才的途徑。法律論辯需要一定的理論基礎(chǔ)與基本素質(zhì)。首先是完善的知識體系，它要求具有深厚扎實的法律專業(yè)知識，豐富廣博的相關(guān)專業(yè)知識和不斷更新知識的理念與追求。其次，要有科學(xué)的論辯思維能力，這包括嚴(yán)謹周密的邏輯思維能力，收斂有度的聚合思維能力以及發(fā)散與聚合思維的辯證統(tǒng)一。再次，準(zhǔn)確精辟的語言表達能力和沉著鎮(zhèn)定的心態(tài)與莊重得體的儀態(tài)也是必不可少的。但一味強調(diào)律師雄辯口才需要滿足哪些要求并無濟于事，因為它并不能就此造就良好的律師口才，律師雄辯口才要有一個“路遙知馬力，日久見人心”的過程。
在律師口才的培養(yǎng)過程中，如果掌握一些技巧，可能會取得事半功倍的效果。前輩們?yōu)槲覀兛偨Y(jié)了很多方法，有人說可以采用以下幾種論辯基本策略：隨機應(yīng)變；集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)；釜底抽薪；欲擒故縱，誘敵深入，各個擊破；剛?cè)岵?，情法交融。也有人說辯論口才要著重注意下面幾種基本技巧：做好辯論的準(zhǔn)備工作；態(tài)度沉著冷靜；抓住事實、證據(jù)、適用法律三個環(huán)節(jié)；熟練掌握法律；設(shè)計辯論方向；講究策略藝術(shù)。他甚至還為我們提供了律師辯論口才的方法，如辯證術(shù)、態(tài)勢術(shù)、修辭術(shù)、穿插術(shù)、控場術(shù)、風(fēng)暴術(shù)等。其實我覺得這些方法本質(zhì)上并沒什么區(qū)別，只是從不同的角度來說而已。這些方法都要在實踐中慢慢體會才會明白的。剛才提到了法庭應(yīng)變技巧，我認為對律師來說，這一點是尤為重要的。法庭論辯中的應(yīng)變技巧，是指當(dāng)庭審中出現(xiàn)意外的情況或未曾預(yù)料到的論辯觀點時，機敏地適時地采取措施反駁或說服對方的一種論辯方法。一場法庭論辯的最終取勝，往往在于突然事件出現(xiàn)時應(yīng)變者的水平和技巧的高低。
很多人都看過一部美國影片《律政俏佳人》，在女主角為她的一位校友辯護的案件中，如果大家留心的話，就可以發(fā)現(xiàn)女主角在其中表現(xiàn)出來的應(yīng)變技巧。剛開始她反復(fù)問證人案發(fā)當(dāng)時證人在干什么，雖然證人已經(jīng)說了她在洗澡。女主角作為辯護律師，在當(dāng)時簡直就不知道該說什么，甚至有點語無倫次了，好像一匹馬被韁繩勒住了似的。后來她靈光一閃，抓住了證人說她當(dāng)時在洗澡這一證詞，窮追不舍，步步緊逼，終于讓證人主動說出她自己才是殺死她父親的兇手。這一案件的辯護中，我們不僅能看到女主角語言的流暢犀利，現(xiàn)場應(yīng)變的迅速有效，而且還能發(fā)覺一個更加重要的問題，那就是思維。我覺得與前面所講的內(nèi)容相比，敏捷、嚴(yán)密的思維對于律師來講是更為基礎(chǔ)、關(guān)鍵的。在前面那個案件中，女主角剛開始辯護時思路不是很清晰，思維很受限制，所以辯護起來就無所適從。后來她有了清晰嚴(yán)謹?shù)乃悸罚圆庞辛四菆鼍实霓q論，連法官都驚嘆不已。律師的思維縱然不能像脫韁的野馬，任意馳騁，但也不能被套上各種枷鎖。律師要破除從眾型、經(jīng)驗型、權(quán)威型、書本型、自我型思維枷鎖。
律師應(yīng)該在確保自己不被太多的條條框框束縛的情況下追求邏輯嚴(yán)密，因為法律思維的典型特征便是邏輯嚴(yán)密，嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)能使你的論證無懈可擊。下面看一下一個有名的辯論，即林肯為小阿姆斯特朗開槍殺人案所作的辯論：
林肯向證人福爾遜發(fā)問：“你認清開槍殺人的的確是小阿姆斯特朗嗎？”
福爾遜：“是的。”
林肯：“你在草堆后面，小阿姆斯特朗在大樹下，相距二三十米，你能看得清楚嗎？”
福爾遜：“看得很清楚，因為當(dāng)時月光很明亮?！?/p>
林肯：“你肯定不是從衣著等方面看清楚的嗎？”
福爾遜：“不是從衣著等方面看清楚的，我肯定是看清了他的臉，因為月光正照在他的臉上。”
林肯：“具體時間能肯定嗎？”
福爾遜：“完全可以肯定，因為我回到屋里時看了時鐘，那時是11點1刻?！?/p>
林肯：“這個證人是一個徹頭徹尾的騙子，他一口咬定10月18日晚上11點他在月光下認清了被告人的臉，請大家想一想，10月18日那天是上弦月，到了晚上11點，月亮早已下山了，哪里還有月光？退一步說，也許時間記得不十分準(zhǔn)確，時間稍有提前，月亮還沒有下山，但那時月光應(yīng)是從西邊往東邊照射，草堆在東，大樹在西，如果被告臉朝大樹，月光可以照到臉上，可是證人就根本看不到被告的臉。如果被告臉朝草堆，那么月光只能照在被告的后腦上，證人怎么能看到月光照在被告的臉上呢？又怎么能從距離二三十米的地方看清被告的臉呢？”（法庭宣布被告無罪釋放）
本案中，林肯依靠自己平日里所掌握的天文知識和敏銳的思維能力，揭穿了福爾遜作偽證的伎倆，讓人嘆服不已。
其實，我覺得大家肯定會有一個共識，那就是對于方法和技巧，任別人說得天花亂墜，我們還是很難掌握，對我們而言，那些東西還是別人的，只有通過自己在實踐中的體會感悟，從而真正明白了，才可能掌握并恰當(dāng)?shù)剡\用它。在律師雄辯口才的培養(yǎng)過程中，我覺得還有一個問題需要特別注意，那就是中國的訴訟實行的不是當(dāng)事人主義，不像西方那樣辯護律師可以居于主導(dǎo)地位，相互針鋒相對，法庭的氣氛就像戰(zhàn)場一樣。相比較而言，中國的法庭辯論是溫和式的。在中國，律師辯論要結(jié)合中國的實際，不要僅講雄辯，而忽視了其它方面。誠如有人說，律師在從事執(zhí)業(yè)的過程中，面臨著商業(yè)性與社會期待、當(dāng)事人利益同社會公共利益以及程序正義和實體正義三個方面的倫理沖突。所以律師在平時的口才訓(xùn)練中，要注意語氣、用詞、現(xiàn)場環(huán)境等，要堅持適當(dāng)有效原則。律師辯論的目的是達到自己期待的效果，而不是炫耀自己“一舌之辯，強于百萬之師”的能力。最后，我還想再強調(diào)一下我的觀點：實踐是檢驗真理的唯一方法，也是學(xué)習(xí)的最好方法。從身邊細微之處學(xué)習(xí)，從日常小事中訓(xùn)練，也不失為一種好的培養(yǎng)律師口才的方法。
一、策劃書名稱 盡可能具體的寫出策劃名稱，如xx學(xué)校組織部辯論賽策劃書，置于頁面中央。
二、活動背景： 這部分內(nèi)容應(yīng)根據(jù)策劃書的特點在以下項目中選取內(nèi)容重點闡述;具體項目有：基本情況簡介、主要執(zhí)行對象、近期狀況、組織部門、活動開展原因、主動影響、以及相關(guān)目的動機。其次應(yīng)說明問題的環(huán)境特征，主要考慮環(huán)境的內(nèi)在優(yōu)勢、弱點、機會及威脅等因素，對其作好全面的分析(SWOT分析)，將內(nèi)容重點放在環(huán)境分析的各項因素上，對過去現(xiàn)在的情況進行詳細的描述，并通過對情況的預(yù)測制定計劃。如環(huán)境不明，則應(yīng)該通過調(diào)查研究等方法進行分析加以補充。
三、活動目的及意義： 舉辦辯論賽的目的、意義應(yīng)用簡潔明了的語言將目的要點表述清楚;在陳述目的要點時，該活動的核心構(gòu)成或策劃的獨到之處及由此產(chǎn)生的意義都應(yīng)該明確寫出。如：為了提高同學(xué)們的辯論技巧，培養(yǎng)同學(xué)的團隊精神等。
四、活動名稱： xx大學(xué)組織部第x屆辯論賽
五、活動目標(biāo)： 此部分需明示要實現(xiàn)的目標(biāo)及重點(目標(biāo)選擇需要滿足重要性、可行性、時效性)。
六、活動開展： 作為策劃的正文部分，表現(xiàn)方法要簡潔明了，使人容易理解。在此部分中，不僅僅局限于用文字表述，也可適當(dāng)加入統(tǒng)計圖表等;對策劃的各工作項目，應(yīng)按照時間的先后順序排列，繪制實施時間表有助于方案核查。另外，人員的組織配置、活動對象、相應(yīng)權(quán)責(zé)及時間地點也應(yīng)在這部分加以說明，執(zhí)行的應(yīng)變程序也應(yīng)該在這部分加以考慮。
七、經(jīng)費預(yù)算： 辯論賽活動中的各項費用在根據(jù)實際情況進行具體、周密的計算后，用清晰明了的形式列出。
八、活動中應(yīng)注意的問題及細節(jié)： 內(nèi)外環(huán)境的變化，不可避免的會給方案的執(zhí)行帶來一些不確定性因素，因此，當(dāng)環(huán)境變化時是否有應(yīng)變措施，損失的概率是多少，造成的損失多大等也應(yīng)在策劃中加以說明。
九、活動負責(zé)人及主要參與者： 標(biāo)明組織者、參與者姓名、如果是小組策劃應(yīng)標(biāo)明小組名稱、負責(zé)人。
為指導(dǎo)同學(xué)們寫出專業(yè)化、規(guī)范化的策劃書，有效開展各項活動，現(xiàn)提供基本策劃書模式如下：
注：1、策劃書須制作一張封面，裝訂時從紙張長邊裝訂;
2、系級以上的策劃須按如上格式交電子版和打印版各一份。
以下是策劃書范文：
一、活動目的：舉辦歷屆辯論賽既鍛煉了機械系同學(xué)們的口才、豐富同學(xué)們的課余生活，活躍了校園氣氛，又培養(yǎng)了機械系系優(yōu)秀人才，同時也促進系學(xué)生間互動，使同學(xué)們更好的融入大學(xué)生活，舉辦比賽還提高了機械系在全院的知名度。
二、活動時間：
地點：機電樓、多媒體報告廳
三、主辦：機械工程系團總支、學(xué)生會
承辦：機械工程系演講協(xié)會
四、活動具體安排：
(1)、10月27日晚自習(xí)，在學(xué)生會的帶領(lǐng)下，由宣傳部王慧進系各班宣傳此次活動，并向教室發(fā)此次辯論賽通知。通知如下：
關(guān)于舉辦機械工程系
第二屆風(fēng)采杯辯論賽的通知
機械系專業(yè)以理工科為主，學(xué)生往往以嚴(yán)謹務(wù)實見長，羞于張口，不擅表達，為了提高大家的表達能力，提高大家的思辨能力，挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀辯論人才，培養(yǎng)團隊精神，促進系學(xué)生間互動，我系特決定舉辦機械工程系第二屆風(fēng)采杯辯論賽，現(xiàn)將具體事宜通知如下：
一、參賽對象：機械工程系學(xué)生
二、參賽要求：(1)、每人自備一份關(guān)于回顧過去 展望未來稿件以便在選拔賽時讀稿或演講進入預(yù)賽;
(2)、表達流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力;
(3)、普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，音質(zhì)、音色較好 ;
三、活動方法：
(1)、比賽分為選拔賽、預(yù)賽和決賽三個階段;
(2)、選拔賽以回顧過去 展望未來為主題朗誦或演講;
(3)、預(yù)決賽前一周，以抽簽方法決定正、反方以及辯題;
四、獎項設(shè)置：設(shè)冠軍隊一組、亞軍隊一組、最佳辯手若干名，頒發(fā)榮譽證書和相關(guān)物質(zhì)獎勵，并加相應(yīng)德育分。
五、選拔賽時間：11月1日(周日)下午6：30
地點：機電樓508
六、報名方法：在各班班長處報名，留下姓名、教室、聯(lián)系方法，由各班班長在10月30日(周五)晚自習(xí)后將名單交到系團總支。
(2)、11月1日下午6：30，機電樓508，由副會長張超主持此次選拔賽!評委主要有系團總支、學(xué)生會相關(guān)人員及會長劉超，由組織部張玉嬌、張義庭組織參賽選手抽簽簽到及現(xiàn)場紀(jì)律維護，其他各部門負責(zé)人協(xié)調(diào)配合此次工作。
比賽完后，由秘書處趙曼曼負責(zé)統(tǒng)計此次比賽分數(shù)并排出名次。結(jié)合各評委意見，選出前16名同學(xué)作為此次辯論賽選手以及選出10名朗誦較好的同學(xué)參加全院的朗誦比賽(注：辯論選手和朗誦選手可重復(fù))。
(3)、11月2日晚自習(xí)，把進入復(fù)賽的16名選手叫到團總支辦公室抽簽分組，抽辯題，抽簽決定對戰(zhàn)組。主要分為4組，每組4人。和他們介紹辯論賽的比賽規(guī)則，讓他們準(zhǔn)備辯題的相關(guān)材料。由張超、劉超負責(zé)。
(4)11月4日12日，對16名選手進行培訓(xùn)，教他們相關(guān)辯論技巧。并找一個主持人，讓主持人熟悉辯論規(guī)則。
(5)11月13日在機電樓508舉辦辯論賽決賽。分為兩組，以抽簽方法決定比賽出場順序!邀請系老師、系團總支、學(xué)生會的人當(dāng)評委。當(dāng)場選出獲勝組。
注：根據(jù)各組情況，如果各組實力均衡并較強，獲勝的兩組進入決賽，不對辯手進行調(diào)動;如果獲勝組中有辯論能力較弱的人，挑出前8名進入決賽。
(6)11月14日，選手抽辯題，總結(jié)他們辯論的不足!繼續(xù)和他們介紹辯論賽的比賽規(guī)則，讓他們準(zhǔn)備辯題的相關(guān)材料。
(7)11月1519日，繼續(xù)對8名選手進行培訓(xùn)，教他們相關(guān)辯論技巧。對主持人進行培訓(xùn)，繼續(xù)熟悉比賽規(guī)則。
(8)11月20日在多功能報告廳舉辦決賽。邀請院部分老師、院學(xué)聯(lián)會、院團委、機械系部分老師做評委。邀請學(xué)院各系、各協(xié)會作為嘉賓。由院部分老師頒發(fā)榮譽證書。
注：1、比賽時間可能會根據(jù)各參賽選手辯論熟練程度進行調(diào)整。
2、在17日左右在學(xué)院拉各種條幅慶賀比賽圓滿成功。
五、活動注意事項：
(1)、整個活動必須在學(xué)校有關(guān)法律法規(guī)，在協(xié)會規(guī)章制度下進行，不得違反相關(guān)法律法規(guī)或政策規(guī)定
【關(guān)鍵詞】選修課演講辯論
一、引言
在英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍存在闡述個人觀點時不能創(chuàng)造性地表達等問題,難以完成深層次的語言交際。通過開展第二課堂活動,以演講和辯論的形式能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力和快速反應(yīng)能力。下面實例著重闡述了英語演講辯論活動的實施方法及效果。
二、課堂演講實例：Do we need to conquer the universe?
本課題材選自于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(選修) Book 8, Unite 5, The Conquest of theUniverse.
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解人類首次登月，首次航天飛機飛行，土星及其衛(wèi)星，科幻電影《星球大戰(zhàn)》等。
2、指導(dǎo)學(xué)生分析人類探索外層空間的主要事件及其原因。能夠就人類是否應(yīng)該繼續(xù)探索太空這一話題展開辯論，陳述自己的理由，在陳述觀點和說明理由時能夠正確運用名詞性從句。
3、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生在公共場合連續(xù)發(fā)言的能力及表達自己觀點的策略。
教學(xué)重點：學(xué)生對環(huán)境知識的掌握及運用。了解人類不斷探索外太空的歷史，了解太空探索史上具有劃時代意義的重大科學(xué)事件，增強開發(fā)外空，謀求人類和平與發(fā)展的意識。
教學(xué)難點：
1. 以公眾演講方式提高學(xué)生當(dāng)眾講話能力。
2. 任務(wù)語言教學(xué)法；情境教學(xué)法。
教學(xué)步驟：1、情景導(dǎo)入：播放電影片段Star Wars。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。
三、圖片激趣
—展示人類生存空間的圖片（學(xué)生預(yù)先搜集好的），學(xué)生小組討論，找出這些圖片所展示的原因。
—教師點評，引導(dǎo)學(xué)生歸納演講技巧（body language, eye contact, speech, pronunciation , facial expression, etc.）
此環(huán)節(jié)循序漸進地使學(xué)生深入進語言情景中。
四、設(shè)定賽程
—以競賽形式、小組為單位劃分賽區(qū)，選出相應(yīng)的選手、評委、計時員等。
—制定評分標(biāo)準(zhǔn)：Content, Language ability, Voice, Stage performance, Time control, Answers to the questions, etc.
交流互補，理清思路：通過師生交流，資料的整理，呈現(xiàn)英語辯論的特點、技巧、評價標(biāo)準(zhǔn)及角色要求。
A．The first affirmative speaker must: define the topic; present the affirmative’s team line; begins arguments against the negative side.
B．The first negative must: accept or reject the definition; present the negative team line; rebut some of the main points of the first affirmative speaker; presents strong negative arguments.
C．The second affirmative must: reaffirm the affirmative’s team line; rebut all the remaining points of the negative’s case; present a summary of the affirmative’s case; round off the debate for the affirmative.
D．The second negative must: reaffirm the negative’s team line; rebut all the remaining points of the affirmative’s case; present a summary of the negative’s case.
五、選手展示
此環(huán)節(jié)旨在充分考慮學(xué)生的認知水平與接受能力，使其有據(jù)可依，步步深入，在有相當(dāng)難度的挑戰(zhàn)中提高自身的口語表達能力。
準(zhǔn)備階段為學(xué)生了解過程、明確思路做好一定的鋪墊。由此，辯論開始。現(xiàn)將正反兩方的部分觀點歸納如下：
Positive: It is right to conquer the universe.
Argument 1、It is known to all that human beings have spent many years exploring the universe and we have already achieved success.
Argument 2、There are more important problems on earth. Our living space is becoming less and less, so we need to expore more outer space.
Negative: It is wrong to conquer the universe.
Argument 1、Space travel is too dangerous. The human body is not designed
for zero grevity.
Argument 2、people will never be able to travel to other planets because it
takes so long to get there.
Argument 3、It’s a waste of momey spending space probes into space.
六、反饋評價：
—學(xué)生互評。選手進入其他各組交流，征詢反饋意見；選出優(yōu)勝者，各組代表評價。
—選手自評。自我評價使學(xué)生體會自身不足，認清努力方向。
—教師評價并小結(jié):本課旨在針對學(xué)生交際操練匱乏、開口意識薄弱、語言語調(diào)不規(guī)范等弱勢，試圖充分挖掘教材，把課堂還給學(xué)生，并體現(xiàn)語言是文化的載體這一論斷。
七、結(jié)語：
演講與辯論不同于一般的口語交際，有其特殊性，教師必須更加靈活地控制課堂，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的語言交際能力，同時也為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，克服各種障礙，積極參與。教師也應(yīng)努力營造一種寬容，友善的課堂氣氛，使學(xué)生的演講與辯論活動不受到正確或錯誤的評判。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生在活動中都能得到鍛煉。要以學(xué)生為主體，教師作活動的設(shè)計者、學(xué)生目標(biāo)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)群體的協(xié)調(diào)者。同時，教師也要提高自身的素質(zhì)，不僅要有扎實的英語專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能、較強的課堂組織能力，還要有演講與辯論的示范能力，掌握新課程理念，不斷改進教學(xué)方法。
參考文獻：
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如何結(jié)合語文教學(xué)的實際，加強口頭表達能力，提高學(xué)生語言表達能力，培養(yǎng)全面發(fā)展人才，已成為一個急需解決的問題。
一、高職學(xué)生語言現(xiàn)狀
1.普通話陳述不標(biāo)準(zhǔn)
高職院校生源范圍比較狹窄，本地學(xué)生居多，講授普通話的學(xué)生比較少，無論在課堂上還是在日常生活中，總是害怕講普通話，擔(dān)心自己蹩腳的普通話引來其他學(xué)生嘲笑，所以本地方言在學(xué)校占有一席之地。
2.語言表達能力欠缺
在語文課堂上，回答問題的學(xué)生人數(shù)呈下降的趨勢。教師提問時，學(xué)生不是沉默寡言，就是低頭不語，或結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意，繞了一大圈，最終還是找不到更合適的詞語來表達自己想要表達的意思。在日常生活中，說話不文明，用詞不當(dāng)現(xiàn)象經(jīng)常見到。所以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力刻不容緩。
3.習(xí)慣使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大量不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言在年輕人中流行起來，像網(wǎng)絡(luò)新詞“醬紫”（這樣子啊）、“表”（不要）等，一些舊詞有了新的意思，“可愛”（可憐沒人愛）、“恐龍”（丑女或是褒義詞）、“天生麗質(zhì)”（貶義詞），這些網(wǎng)絡(luò)語言充斥著學(xué)生的生活，有些已被學(xué)生當(dāng)著書面語，在作文中使用，逐漸影響著學(xué)生的日常生活。
二、加強高職學(xué)生語言能力的方法
1.樹立學(xué)生“說普通話”的自信心
首先，學(xué)好拼音字母，掌握聲母、韻母發(fā)音部位，對于局部個別的方音要反復(fù)練習(xí)直至完全到位為止。其次，多朗讀一些文章等，培養(yǎng)說普通話的語感，碰到與普通話發(fā)音差別較大的字時，要有意識地暗暗地朗誦其標(biāo)準(zhǔn)音，并注意與方言音的對應(yīng)關(guān)系，爭取舉一反三，觸類旁通。另外在日常生活中，堅持用普通話進行會話。有人說：語言取決于環(huán)境。在一個大家都說普通話的環(huán)境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的，從而樹立起講普通話的勇氣和信心。
2.培養(yǎng)學(xué)生“樂于說”的勇氣
在口語交際中，有些學(xué)生在公共場合中不愿意講話，有怕丟丑的心理障礙。如何讓學(xué)生自己主動開口，養(yǎng)成語言表達能力的好習(xí)慣。教師利用工作之余通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集一些社會熱點現(xiàn)象，選擇一些學(xué)生比較感興趣的話題，讓學(xué)生自己分析。由于這些社會熱點與學(xué)生生活息息相關(guān)，所以討論場面非常熱烈。你一言，我一語，大家各抒己見，平時沉默寡言的學(xué)生也活躍了起來，都盡力的尋找實例、用生動的語言來表明自己的觀點。最后教師做一點評。
另外，必須改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師課前指導(dǎo)學(xué)生自己搜集與課文相關(guān)的資料，如作者信息、代表作品、作品特點及時代背景。通過這些資料的掌握去領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容。在上課時，把全班學(xué)生進行分組，每個組員都必須陳述自己對文章的看法和理解，教師這時不能參與，避免學(xué)生緊張無法表述。闡述完畢后，每個小組選一個代表，來陳述本小組對這篇文章的觀點和看法，最后教師進行總結(jié)和點評。
這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生大膽說的勇氣，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生“善于說”的能力
在培養(yǎng)學(xué)生善于表達的勇氣之外，還要提高學(xué)生的語言表達技巧。積極開展演講賽、辯論會、詩歌比賽等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧。演講的鍛煉從小演講開始, 如“自我介紹”,“說服別人,吃一種東西”等,題目很小也很有意思,要求每個同學(xué)都參加,為了說服別人,同學(xué)們還得在課后找資料做準(zhǔn)備(無形中也擴大了知識面) ,還要思考說服的方式,這就是一個技巧的問題了,最后每個人在講臺上演講,大家互相對比,啟發(fā)很大,有了這次的經(jīng)歷后,開始正式的演講鍛煉,讓同學(xué)們多想想該用怎樣的語氣,考慮怎樣的語境等等, 在善于表達上可以算是邁出了第一步。
此外,辯論會的方法對學(xué)生也很有新意,在正式開始前, 往往首先來一次模擬辯論會(選取一次著名的辯論賽記錄,由同學(xué)們分別扮演論辯雙方每一角色,照本宣科) ,讓同學(xué)感受氣氛,感受別人的靈感、思維敏捷、知識水準(zhǔn)。然后再選擇貼切學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的論題布置下去,一個班一次辯論會,這樣涉及面廣、參與者多。另外自由辯論期間規(guī)定不僅四位辯手,他們所代表的小組每個人都可參加進來,應(yīng)該說辯論會比演講的反響更為熱烈,在辯論會中,同學(xué)們學(xué)會了舉例證明、先發(fā)制人、避而不答、重申觀點、緊密配合、出其不意等等技巧。辯論要求語言表達上更加明確無誤、清晰明白,辯論的鍛煉確實使表達能力上了一個新的臺階。
關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)；演講課；建設(shè)
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我國高校英語專業(yè)主要開設(shè)聽、說、讀、寫、譯等語言技能課來幫助學(xué)生獲得語言技能。這種技能課的教學(xué)理念在拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語專業(yè)口語課的問題尤為突出，口語課普遍缺乏全方位的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，基本停留在語言層面的機械操練上，也就是說，只是重視了語言表達的流暢性，而沒有重視所表達內(nèi)容的邏輯性和合理性。大多數(shù)學(xué)生在陳述觀點或說服他人時缺乏有效推理、合理運用論據(jù)、組織論據(jù)、分析和支撐論點的能力。這既是課程內(nèi)容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語教學(xué)理念上的守舊。要實現(xiàn)口語表達的速度、準(zhǔn)度、深度、力度，開設(shè)英語演講課程已成為一種必然。這不是簡單意義上的口語課的補充和延伸，而是以實戰(zhàn)為目標(biāo)的專業(yè)技能課。它強調(diào)語言思維訓(xùn)練、語言運用能力、邏輯推理能力、快速反應(yīng)能力、自信心培養(yǎng)等。
一、演講課歷史的沉淀與啟發(fā)
公共演講是指一個人在公共場合以聽眾為對象，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助，針對某一主題或某一事件發(fā)表講話，鮮明、完整地發(fā)表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的語言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習(xí)得。歷史上的雄辯之才，無不經(jīng)歷嚴(yán)格的語言課堂訓(xùn)練。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術(shù)”作為其必修內(nèi)容。英國劍橋和牛津大學(xué)從15世紀(jì)起便開設(shè)了相關(guān)課程。美國大學(xué)的言語教學(xué)最早可以追溯到17世紀(jì)哈佛大學(xué)創(chuàng)立之時。但在20世紀(jì)前，美國只有極少數(shù)大學(xué)成立了獨立的言語系，言語教學(xué)主要由英語語言和文學(xué)系承擔(dān)。直到20世紀(jì)初，人們才越來越意識到言語教學(xué)的重要性，主張成立獨立的言語系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協(xié)會成立。獨立出來的言語系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統(tǒng)一更名為“言語系”，60年代更名為“言語傳播系”。如今公共演講已成為美國大學(xué)里最普遍的交際基礎(chǔ)課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學(xué)都將此課設(shè)為必修課。
英語演講課在我國還是一門剛剛興起的課程，對其重要性的認識也沒有達到英語語言學(xué)和文學(xué)課等課程的程度，開設(shè)此課程的高校也不是太多。其實，在國外這門課程的功能和價值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經(jīng)解決了。我們現(xiàn)在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發(fā)展性，如：教材建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)視野等，要讓課程顯示出對于演講能力提升的作用力。
二、演講課教材的審視與建設(shè)――基于《英語口語教程》
目前，我國市場上有關(guān)演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術(shù)表達形式（包括語音、語調(diào)、肢體形態(tài)等），或者如何塑造一個演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業(yè)化、太格式化，內(nèi)容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術(shù)》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對母語為英語的學(xué)習(xí)者，語言難度和選材內(nèi)容都不太適合中國學(xué)生。那么，推出一套適合于中國學(xué)生的教材就顯得特別關(guān)鍵。
《英語口語教程》（上、下冊）是筆者主持編寫的教材?；趯χ髁骺谡Z教材的對比研究以及我們的認識和理解，教材明確地把口語課分成兩大塊：“基本技能訓(xùn)練（上）”和“演講與辯論（下）”。“基本技能訓(xùn)練”側(cè)重交際功能訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的激情和習(xí)慣，逐步過渡到英語思維、英語連貫表達。 “演講與辯論”就是英語演講、英語辯論的專門化訓(xùn)練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學(xué)生熟悉一般英語辯論的規(guī)則和技巧，增強批判性傾聽能力、快速反應(yīng)能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國語言學(xué)家Krashen的“輸入假設(shè)”理論和Swain的“輸出假設(shè)”理論，強調(diào)輸入與輸出相結(jié)合。Krashen在其“輸入假設(shè)”中指出，語言學(xué)習(xí)者要習(xí)得第二語言首先要克服心理障礙，借助語言環(huán)境，大量輸入略高于自身現(xiàn)有水平的可理解的語言。最佳的語言輸入有以下4個特征，即可理解性、趣味性/相關(guān)性、非語法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識輸入等。Swain對于“輸入假設(shè)”理論進行了補充，認為學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創(chuàng)造機會充分使用所學(xué)的語言，才有可能鍛煉學(xué)習(xí)者的流利度和語法的準(zhǔn)確度 [5 ]。課堂輸出活動包括模仿表演、看圖說話、故事復(fù)述、故事創(chuàng)作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個教學(xué)過程視為一個系統(tǒng)工程來進行立體的綜合化建構(gòu)，實現(xiàn)英語說、讀、寫、視、聽、辯能力培養(yǎng)的空間一體化，是教材建設(shè)的基本出發(fā)點。
三、演講課的教學(xué)原則與手段
英語演講課有2個要素：一個是教師的“教”，教師在課堂上向?qū)W生講解演講的相關(guān)知識，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個是學(xué)生的“練”，演講課需要學(xué)生在現(xiàn)實生活場景中，利用現(xiàn)實的生活元素，自主地、系統(tǒng)地、探究地進行演講演練，促進知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。課上應(yīng)“精講多練”，教師要運用激勵機制和各種教學(xué)手段，營造寬松型、學(xué)生友好型的課堂氛圍，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的交互式立體化教學(xué)模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設(shè)計和組織演講場景，把比較多的時間留給學(xué)生進行模仿、操練，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。
1. 觀摩成功演講范例
英語演講對于中國學(xué)生來說是一個充滿困難和挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，而進入這個領(lǐng)域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學(xué)生對英語演講有一個直觀的感性認識和體驗?？梢宰寣W(xué)生觀看英美國家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學(xué)生認真聆聽，關(guān)注演講者的語音語調(diào)；用心觀察，注意演講者的一舉一動，如姿態(tài)、肢體語言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學(xué)生注意演講者的演講技巧，并適當(dāng)對演講個案進行簡單的點評，講解其中相關(guān)的演講技巧知識，引導(dǎo)學(xué)生了解成功演講的關(guān)鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國大學(xué)生演講比賽的錄像給學(xué)生們觀摩。實踐證明，演講課程之初多觀看英語演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學(xué)習(xí)者克服羞澀、樹立信心，是演講學(xué)習(xí)初期一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
2. 模仿成功演講
觀摩一定量的成功演講范例后便可引導(dǎo)學(xué)生開始有意識地模仿。首先是形態(tài)模仿。鼓勵學(xué)生模仿演講者的“形態(tài)”，但并不是要求學(xué)生與演講者有一模一樣的身勢語，因為文化差異，有些身勢語在中國不一定能得到認同，如過多的聳肩和揚眉等。要根據(jù)演講內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)闹w語言，其可以與原演講者的動作有差異，但基調(diào)和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓(xùn)誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學(xué)生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語音的模仿是關(guān)鍵，元音要盡量發(fā)得飽滿，結(jié)尾的輔音要輕發(fā)，還有注意吞音和連讀現(xiàn)象等。語調(diào)也不可忽視，要求學(xué)生在演講節(jié)奏、句子升降調(diào)、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規(guī)蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優(yōu)的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經(jīng)典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學(xué)生模仿寫作自己的演講稿。
3. 演講技巧訓(xùn)練
觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進入階段性和針對性的技巧訓(xùn)練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣組織材料進行主體內(nèi)容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準(zhǔn)確與生動等。講授完相關(guān)技巧后要留大量的時間讓學(xué)生進行實踐，在實踐中體會、掌握和運用這些技巧。教師可以給出題目，組織學(xué)生以小組為單位進行討論、收集相關(guān)材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進一步指導(dǎo)學(xué)生修改演講文本，要求學(xué)生把觀摩到的演講技巧和課堂學(xué)到的演講知識充分運用其中。課堂上有針對性地挑選學(xué)生進行演講實戰(zhàn)，演講完畢后，先由同學(xué)點評，然后老師做出整體評價，提出改進意見。經(jīng)過這個階段的訓(xùn)練，學(xué)生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強的演講。
4. 課堂英語演講比賽
當(dāng)演講的基本技巧都進行了介紹和訓(xùn)練之后，學(xué)生對演講技巧運用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學(xué)生在激烈競爭的環(huán)境下的心理素質(zhì)和思維表達能力。可將命題演講和即席演講結(jié)合起來訓(xùn)練。教師可提供一些演講題目讓學(xué)生抽簽（題目應(yīng)該隨著課時的推進由易到難），抽到簽后給學(xué)生3～5分鐘的時間準(zhǔn)備，然后做出一個3分鐘左右的演講。先在小組內(nèi)進行比賽，由組員打分，評出最佳演講。然后各組的優(yōu)勝者再在全班范圍內(nèi)進行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時間內(nèi)讓更多的學(xué)生得到鍛煉；讓學(xué)生進行打分的好處在于提高學(xué)生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評判演講的標(biāo)準(zhǔn)，從而進一步提高自己的演講水平。
5. 課堂英語辯論賽
英語辯論賽更能鍛煉學(xué)生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語言表達、快速反應(yīng)的能力，更具挑戰(zhàn)性。在大量命題演講、即席演講訓(xùn)練之后，可組織一些班級辯論賽。教師擬定一個貼近生活、有時代色彩又富有爭議的題目，將學(xué)生分成正反兩方。學(xué)生課前收集材料，做好充分準(zhǔn)備。課上進行辯論，按照正規(guī)辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設(shè)一、二、三辯及自由發(fā)言人，由教師充當(dāng)主席。辯論演講更具對抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、知識儲備、語言表達等方面的有效手段，一般可一個月舉行一次。
6. 演講拍攝及分析
每次上課先讓兩名學(xué)生在全班面前做有準(zhǔn)備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學(xué)生演講錄像，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)進行分析討論，利用相關(guān)的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運用和分析學(xué)生自己的演講視頻資料可使課堂教學(xué)更生動、有效。演講學(xué)生看到自己的形象和表現(xiàn)，可以更清楚、更客觀地認識自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學(xué)就可以比較、分析出他人演講的優(yōu)劣，以揚長避短。
通過以上這些教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，學(xué)生的心理素質(zhì)、分析推理的思維能力、快速準(zhǔn)確的語言表達能力必定得到鍛煉和提高，學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)和運用水平、文化修養(yǎng)、批判性思維能力以及審美能力都將得到協(xié)同發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】辯論式教學(xué)口語教學(xué)思維能力合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0025－03
一、引 言
當(dāng)前，我國外語教學(xué)中一個普遍存在的問題是：學(xué)生的應(yīng)試能力較高，而綜合運用能力較低，特別是口語方面較薄弱，“啞巴英語”的現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然近年來口語的重要性已受到廣泛的關(guān)注，教師在一定程度上也注重了對學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)，但令人遺憾的是口語教學(xué)的效果總是不盡如人意，學(xué)生口語能力低下的現(xiàn)象仍較為普遍。大學(xué)英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，在口語方面應(yīng)能就特定話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，并進行具有一定深度的討論。但現(xiàn)實中，許多學(xué)生口語表達能力與課標(biāo)中的要求有較大差距，運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限，表現(xiàn)為話題單一，思維難度不大，大多還停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英語口語教學(xué)中，缺少能夠切實提高學(xué)生口語能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養(yǎng)”。文秋芳（1999）也指出：“英語專業(yè)教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視”。［1］那么如何通過培養(yǎng)學(xué)生思辯能力來提高口語教學(xué)質(zhì)量呢？筆者以課堂英文辯論為突破口，在大學(xué)本科英語專業(yè)的學(xué)生中尋求一種學(xué)生自主的口語課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的探索，取得了較好的教學(xué)效果。
二、英語課堂辯論式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
眾所周知，辯論是人們持不同立場對同一對象有爭議的內(nèi)容展開爭論的過程。辯論能培養(yǎng)人的組織力、思考力、反應(yīng)力，以及學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的方法。對學(xué)生而言，也是“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”，［2］還能很好地激發(fā)社會責(zé)任心，提升人際關(guān)系的能力，擴大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感等等。在英語課堂上開展以辯論為形式的教學(xué)活動，主要基于以下的理據(jù)：
1．符合英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
無論是英語專業(yè)的基礎(chǔ)階段還是高年級的教學(xué)大綱，都多次提到要提高學(xué)生的邏輯思維能力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語基礎(chǔ)大綱》（2002）的“教學(xué)任務(wù)和目的”中指出：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；在教學(xué)原則的第一條中寫到：提高學(xué)生邏輯思維能力；在對“綜合英語課”和“閱讀課”這兩門課進行說明時，分別寫到：“培養(yǎng)邏輯思維能力”、“培養(yǎng)學(xué)生、觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯推理能力。”Kay（2006）指出，辯論是英語使用的基礎(chǔ)。盡管人們掌握了語法和詞匯，但同母語說話者交流時很難表達自己的觀點的其中一個原因就是不會辯論。因而學(xué)會辯論對所有的英語學(xué)習(xí)者而言是非常有用的。［3］而學(xué)生英語實際應(yīng)用能力不強的一個具體表現(xiàn)恰恰就是不會用英語進行辯論?？梢妼W(xué)習(xí)英語辯論是提高英語能力的直接而有效的策略。
2．培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神的需要
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代中期至80年代中期興起于美國，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)同時包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)（academic objectives）及合作技能目標(biāo)（cooperative objectives），并促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系和良好非認知品質(zhì)。然而在以往的教學(xué)中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。［4］作為合作學(xué)習(xí)的一種形式，英語課堂辯論式教學(xué)一方面能使學(xué)生得到大量的嘗試性和建設(shè)性使用英語的機會，鍛煉學(xué)生綜合運用英語的能力；另一方面，通過學(xué)生之間的互動和合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進教學(xué)效果。
3．符合學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念
當(dāng)前的主流教學(xué)理念已經(jīng)由教師主動模式轉(zhuǎn)向?qū)W生自主模式，其主要理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。同時，自主學(xué)習(xí)理論也側(cè)重以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。同傳統(tǒng)的以教師“授課”為中心的教學(xué)模式不同，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式倡導(dǎo)“教的目的是為了不教”，強調(diào)以學(xué)生為“主”，以教師為“輔”的教學(xué)理念。Benson把自主學(xué)習(xí)上升到“是在教育體系中對學(xué)習(xí)者權(quán)利的一種承認”的高度。［5］以學(xué)生活動為中心就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生多說多練。在英語課堂上開展辯論，能使學(xué)生在教師的幫助下，真正成為課堂的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。心理語言學(xué)家Ellis指出：辯論可增加輸入和輸出的機會，從而增強了語言交際能力的習(xí)得。［6］Long和Porter也支持這一觀點并從教學(xué)法的角度總結(jié)了學(xué)生參與辯論的好處：它增加了語言練習(xí)的機會，提高了談話的質(zhì)量，有利于因材施教和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。［7］而且這種練習(xí)能夠很好地延伸至課堂外由學(xué)生共同操練，自主完成。
三、英語課堂辯論式教學(xué)模式
筆者在二年級本科英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂中開展課堂英語辯論，一周一次，共一個學(xué)期。每次辯論包括準(zhǔn)備階段、辯論過程和總結(jié)討論三個連續(xù)過程。
1．準(zhǔn)備階段
前半學(xué)期，由教師主導(dǎo)準(zhǔn)備：包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生查閱收集相關(guān)資料。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析所有相關(guān)文獻資料，確定本方的辯論觀點，勾畫出問題的關(guān)鍵、假設(shè)及結(jié)論，以便在辯論時能夠清楚陳述自己的觀點并能有力地反駁對方?；顒娱_始階段，先把全班學(xué)生分成正反方兩組，讓學(xué)生先列辯論提綱，然后讓每位學(xué)生同周圍持不同論點的同學(xué)進行辯論。然后推選辯論代表，每組2人，主辯1人，協(xié)辯1人。后半學(xué)期，由學(xué)生主導(dǎo)準(zhǔn)備，辯論題目由學(xué)生自由推薦，討論決定。文獻查閱分析等準(zhǔn)備工作由學(xué)生自主完成。后期我們也探索過數(shù)次即席確定辯題，五分鐘準(zhǔn)備，即席辯論的即興課堂辯論式教學(xué)等方式。
2．辯論過程
前半學(xué)期，由教師主持辯論，通過語言引導(dǎo)為辯論創(chuàng)造一個富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環(huán)境。情感氛圍是指辯論會場充滿合作、無威脅和敵對感。辯論程序：第一部分為構(gòu)成性發(fā)言，第二部分為爭論性發(fā)言。在構(gòu)成性發(fā)言中，第一發(fā)言人為正方第一辯，他的陳述是說服聽眾擁護他的觀點與立場。該發(fā)言人應(yīng)通過對關(guān)鍵詞下定義等方式，提綱挈領(lǐng)地將問題的核心提出，時間1分鐘。接著由反方一辯發(fā)言，目的是提出相反論點，他可以通過駁斥正方第一辯對關(guān)鍵詞所下的定義等方法，提出主要的反對觀點，時間1分鐘。爭論性發(fā)言由正反雙方交替發(fā)言，發(fā)言順序不做規(guī)定，但各方發(fā)言的總時間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結(jié)陳詞，總結(jié)我方關(guān)鍵論點，指出對方論點、論據(jù)或論證過程中的關(guān)鍵漏洞。
3．辯論之后的討論會
在辯論之后，所有學(xué)生，包括辯手和觀眾，參與辯論后的討論會，并對辯論進行評價。評價內(nèi)容包括雙方的英語表達、辯論技巧和其他方面。英語表達包括英語發(fā)音的準(zhǔn)確性、表達的流利度、語法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點和立場，辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過程中的禮儀、風(fēng)度和形象等。另外，教師應(yīng)該將一些被辯論者忽略的問題提出來讓大家自由討論。
辯論會是一種學(xué)習(xí)過程而不是考試手段，因此，一般不主張打分，以免給學(xué)生帶來焦慮而影響發(fā)揮，同時也防止正反兩方的敵對氣氛。
四、開展課堂辯論式教學(xué)實踐的體會
經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，筆者觀察到通過開展課堂辯論式教學(xué)，英語專業(yè)學(xué)生在英語口語能力鍛煉和思維能力培養(yǎng)方面均受益匪淺。
1．學(xué)會英語思維
在課堂辯論式教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻，大大增加了學(xué)生的英文閱讀量。而且與傳統(tǒng)的教師布置、學(xué)生被動閱讀不同，這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動性閱讀。學(xué)生帶著英文的主題問題，主動性地檢索英文的支持論點的證據(jù)，非常有利于學(xué)生把二者建立直接的有機聯(lián)系，培養(yǎng)以英文思維的方式。在實際課堂辯論式教學(xué)的過程中，辯論的發(fā)展具有一定的不可預(yù)見性，尤其是在自由辯論階段，雙方唇槍舌劍，對對方的發(fā)言做出最快速而合理的反應(yīng)顯得非常重要。在快速的語言交鋒切換過程中，幾乎沒有時間進行思維的“語言翻譯”過程，“逼迫式”地使學(xué)生在較短時間內(nèi)形成英文思維的習(xí)慣。學(xué)生也由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。
2．學(xué)會嚴(yán)謹、獨立的思辯
能否在辯論過程中提出最具支持性的論據(jù)，形成強有力的邏輯論證是辯論成功的關(guān)鍵。在辯論的準(zhǔn)備階段，通過對圍繞著同一主題的不同材料的閱讀，分析比較，學(xué)生能在材料的取舍、辯論情景設(shè)想和應(yīng)對方案計劃的過程中充分鍛煉嚴(yán)謹?shù)乃季S方式。辯論過程更能培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。語言不僅僅是表達的符號，在表達的背后，是思考，是思想，是思維，是想象力（郭初陽，2006）。語言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現(xiàn)，尤其是正式場合的語言應(yīng)用，如演講，答辯，報告等，更是嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S的直接表現(xiàn)。能否進行合理、有效、準(zhǔn)確的邏輯思維是語言成功的關(guān)鍵因素。而課堂辯論式教學(xué)正是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S的一種有效方式。正如北京外國語大學(xué)英語系教授楊立民所說：“辯論的好處就在于讓我們學(xué)會一種本領(lǐng)，一種通過分析、思辯找到真理的本領(lǐng)。我們的學(xué)校要為社會提供的應(yīng)該是具有強烈求知欲望，能夠進行創(chuàng)造性思維的不同的個體。”
3．學(xué)會有效交流
課堂英文辯論的練習(xí)還能提高學(xué)生的語言表達能力。在辯論進程中，無論是正方或反方，為了說服對方或證明自己觀點的正確性，都會尋求一些具有說服力的理由，并以精煉準(zhǔn)確的語言表達出來。這樣，學(xué)生的語言表達能力就得到了極大的提高。而且在辯論過程中，學(xué)生更著眼于論證的攻守，尋求有力的論據(jù)來支持本方觀點，同時抓住對方論證中的漏洞予以攻擊。此時，學(xué)生的注意力集中在語言的內(nèi)容本身，往往避免了一般口語練習(xí)中對語音、語調(diào)、語法等語言外在形式的過于關(guān)注。這是一種更接近于母語表達習(xí)慣的交流方式，有助于學(xué)生將英語盡快從外語轉(zhuǎn)化為“第二母語”。
4．突破心理阻礙
在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中，部分學(xué)生一直存在一定的心理阻礙，他們不敢開口說，怕說錯。而課堂英語辯論這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，心理阻礙得以突破。由于在準(zhǔn)備階段學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)辯論主題的大量資料，這種信息的積累在心理就產(chǎn)生了一種表達的欲望，而在辯論現(xiàn)場熱烈的氣氛的感染下，表達欲望轉(zhuǎn)化為強烈的表達沖動，學(xué)生爭相發(fā)言，尤其是自由辯論階段，甚至有觀眾不可抑制地自發(fā)參與辯論的情況發(fā)生。而傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中常見的羞澀、回避等現(xiàn)象蕩然無存。學(xué)生的心理阻礙得以輕松突破。
五、對教師的要求
組織學(xué)生參加課堂英語辯論，是一項艱辛的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師在整個過程中充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者的作用。如果沒有精心的組織，參加辯論的學(xué)生停留在打口水仗的水平，辯論最終就會成為一場鬧劇。筆者認為要使辯論取得成功，教師應(yīng)該做以下工作：
1．指導(dǎo)準(zhǔn)備
教師應(yīng)在辯論的準(zhǔn)備階段給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，推薦有價值的參考書目、網(wǎng)站等。同時在學(xué)生收集到一定的資料后，幫助學(xué)生分析不同論據(jù)的質(zhì)量，論證的方法，論據(jù)和論點之間的邏輯關(guān)聯(lián)。尤其是中英文之間由于不同的文化差異，論證的邏輯存在一定的差異，教師應(yīng)該在這方面加以分析、梳理，以引導(dǎo)學(xué)生建立符合英語語言文化背景的邏輯思維習(xí)慣。這對于學(xué)生提高口語表達能力，乃至英文寫作都大有裨益。
2．倡導(dǎo)環(huán)境
在實際辯論過程中，教師應(yīng)通過辯論主持或場外引導(dǎo)等方式倡導(dǎo)良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新思維。在辯論課上，教師完全給予學(xué)生平等、信任、尊重，學(xué)生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學(xué)生的思維向新的深度和廣度發(fā)展。而教師在此過程中應(yīng)把握辯論總體的節(jié)奏和走向，既要積極鼓勵學(xué)生參與，防止冷場，又要防止辯論過于激烈，場面失控，甚至出現(xiàn)語言人身攻擊等不良情況。
3．點評得失
通過對辯論過程的回顧分析，無論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長處和短處的“鏡子”。教師在討論中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互鼓勵，長處和優(yōu)點應(yīng)該予以充分的肯定。而對于不足之處，教師應(yīng)予以鼓勵，可以用“If you…, you would…”虛擬語氣句式等委婉地表達。充分保持學(xué)生的積極性、自尊心，保障課堂辯論式教學(xué)能持續(xù)進行。
六、結(jié) 論
在現(xiàn)代生活中，辯論是最重要的語言交際活動方式之一，在政治活動、經(jīng)濟交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語辯論也是提高學(xué)生思辯能力的有效途徑，是英語口語教學(xué)的重要輔助手段。通過這種方式的訓(xùn)練，能讓學(xué)生的英語口語表達不但語音、語調(diào)清晰、流暢，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分實現(xiàn)教學(xué)大綱提出的相關(guān)要求。課堂英語辯論的成功對我們進一步理解英語口語教學(xué)規(guī)律、開發(fā)和掌握新的教學(xué)方法都帶來很多啟示。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 溝通能力 培養(yǎng)體系
醫(yī)學(xué)生良好的溝通能力在積極避免醫(yī)患糾紛的同時，還能改善醫(yī)患關(guān)系，進一步推動醫(yī)療質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中，學(xué)校以及教學(xué)醫(yī)院重視理論知識及臨床技能的培訓(xùn)，而輕人文知識、溝通技巧的培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)目前的醫(yī)療環(huán)境。而國內(nèi)的高校近幾年在醫(yī)學(xué)教育中關(guān)于如何建立醫(yī)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)體系的研究逐漸受到青睞，但仍處于探索階段?，F(xiàn)將我校臨床專業(yè)2005級160名醫(yī)學(xué)生，通過理論知識學(xué)習(xí)，課外討論、臨床實習(xí)等情況探討分析如下。
1 對象與方法
1.1對象本組160例醫(yī)學(xué)生均為我校臨床專業(yè)2005級學(xué)生。
1.2方法
1.2.1課程設(shè)置
在理論學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置采用必修課程與選修課程相結(jié)合的模式。必修課程除醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床專業(yè)知識外，還設(shè)置了哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、思想道德修養(yǎng)等人文社科類課程，選修課程包含大學(xué)語文、成功學(xué)、醫(yī)患交流學(xué)、醫(yī)學(xué)生口才、幽默口才等對溝通能力有直接幫助的課程。讓學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)理論知識的同時，懂得如何與人交流、溝通，如何準(zhǔn)確獲取談話對方的信息，且以最有效的方式傳遞出自己想要表達的信息，從而避免不必要的糾紛，促進醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的提高。
1.2.2理論知識學(xué)習(xí)階段
本組醫(yī)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段主要包括課堂教學(xué)、醫(yī)患溝通案例分析、以及小組討論幾個部分。在課堂教學(xué)、案例分析以及小組討論中，鼓勵學(xué)生勤奮思考、廣泛搜集、大膽提問，并由有經(jīng)驗的老師予以指導(dǎo)、解答，包括診斷要點、鑒別診斷、處理意見以及如何與患者進行有效溝通等方面的指導(dǎo)與評價，增強學(xué)生與老師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而提高學(xué)生處理實際人際關(guān)系的水平。此外，學(xué)校提倡學(xué)生積極通過社團――演講與辯論協(xié)會等學(xué)生組織舉辦普通話、溝通能力、人際交往禮儀等講座，組織辯論賽、演講賽、青年交流沙龍等形式加強學(xué)生在人際交往中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力。
1.2.2臨床實習(xí)階段
在最后一學(xué)年的臨床實習(xí)階段，在幾個主要附院廣泛實行帶教導(dǎo)師制，要求導(dǎo)師不但要重視學(xué)生的臨床專業(yè)技能培訓(xùn)，更要對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和溝通能力進行言傳身教。鼓勵學(xué)生參加實習(xí)小組長競選，通過在實習(xí)小組中的組織協(xié)調(diào)工作來全面提高溝通交流能力。要求帶教老師采用“拋錨式”教學(xué)方法，從演示、提問、互動、鼓勵學(xué)生查閱文獻、解疑答惑、小組討論等環(huán)節(jié)進行帶教。并在帶教老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自參與到與患者的溝通及處理中去，通過醫(yī)患溝通實踐提高醫(yī)學(xué)生的人際交往水平以及溝通能力。同時，采用標(biāo)準(zhǔn)化病人對學(xué)生的臨床診治能力以及醫(yī)患溝通能力進行考核與評價。
1.2.3自制量表進行評價
對學(xué)生進行理論知識的卷面考核，同時結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人以及OSCE量表對學(xué)生的醫(yī)患溝通能力進行考核。此外，采用自制量表讓學(xué)生對理論學(xué)習(xí)階段、臨床實習(xí)階段等整個教學(xué)過程，從課程配置的合理性、教學(xué)方法的科學(xué)性以及對自身溝通能力提高的適用性等方面對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進行評價。
2 結(jié)果
理論學(xué)習(xí)階段理論考試平均成績89.3±5.6分，標(biāo)準(zhǔn)化病人考核平均成績85.6±3.7分，實習(xí)生對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等回饋信息顯示其滿意度達94%。
3 分析及討論
目前在國內(nèi)，醫(yī)學(xué)生的溝通能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分已逐漸受到重視，但由于在實際工作開展中因為培養(yǎng)體系的不完善、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等局限性，其醫(yī)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的工作及研究仍然較國外發(fā)達國家滯后，仍處于摸索階段。
在本組研究中，我校在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上將必修課程與推薦選修課程相結(jié)合，將案例分析、人際交往與溝通課程、以及標(biāo)準(zhǔn)化病人融入理論知識的教學(xué)中，進一步加深了醫(yī)學(xué)生對理論知識的掌握，提高了學(xué)生的理論知識水平。理論結(jié)束后的考核顯示，理論考試平均成績89.3±5.6分，標(biāo)準(zhǔn)化病人考核平均成績85.6±3.7分，取得了良好的教學(xué)成果。選修課程的設(shè)置，有利于讓學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)理論知識的同時，懂得如何與人交流、溝通，從而避免不必要的糾紛，促進醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的提高。此外，學(xué)生通過社團舉辦辯論賽、演講賽、青年交流沙龍等活動，其在人際交往中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力亦能得到進一步提高。
同時，采用標(biāo)準(zhǔn)化病人的運用可很好的鍛煉醫(yī)學(xué)生的語言能力、溝通技巧、以及臨床技能，而不會傷害到患者。同時由富有經(jīng)驗的教師擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)化病人，則能夠真實表現(xiàn)出病人的表現(xiàn)(如表情、聲音、體態(tài)等)，在考核階段還能夠保證對每一位考生的表現(xiàn)都能一致，而不出現(xiàn)真是病人因惱怒、厭惡等負面情緒而造成的偏倚。且由富有經(jīng)驗的教師擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)化病人還能對學(xué)生的表現(xiàn)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作出指導(dǎo)及回饋。
在臨床實習(xí)中，采用“拋錨式”教學(xué)方法，從演示、提問、互動、鼓勵學(xué)生查閱文獻、解疑答惑、小組討論等環(huán)節(jié)進行，這種以學(xué)生為中心、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，鼓勵醫(yī)學(xué)生在臨床實踐中勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過主動的查找相關(guān)文獻、參加小組討論、得出處理方案等過程能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)實習(xí)生的探索精神，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動揣摩及學(xué)習(xí)交流溝通技巧以及人際交往能力。
綜上所述，在醫(yī)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)體系的研究中，我國目前還處于摸索階段，文獻報道中顯示，目前對其醫(yī)學(xué)生溝通能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等有些提綱挈領(lǐng)的、抽象的研究，但其考評體系還有待建立。本研究顯示將標(biāo)準(zhǔn)化病人以及OSCE量表運用于醫(yī)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)以及考評中，將有利于提高醫(yī)學(xué)生的溝通技巧以及臨床技能，但標(biāo)準(zhǔn)化病人的選擇以及量表站點的設(shè)定等具體操作還有待進一步研究。
參考文獻：
[1]彭芳，畢清，郝敏.論醫(yī)學(xué)研究生教育的能力評估和素質(zhì)培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)與社會，2010，23（5）:100-101.
