發(fā)布時(shí)間：2023-08-04 17:18:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的土木工程就業(yè)分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職院校；土木工程；應(yīng)用文寫作教學(xué)
引言
高職院校土木工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，需要和社會(huì)實(shí)踐需求相結(jié)合，緊跟時(shí)展的潮流，依托教學(xué)課程設(shè)置，不斷培養(yǎng)和輸出職業(yè)技能扎實(shí)的高素質(zhì)技術(shù)型人才。作為新時(shí)代的技能型人才，高職院校土木工程專業(yè)學(xué)生還需要具備較高的文化素養(yǎng)。在競爭日益激烈的土木工程就業(yè)市場(chǎng)中，應(yīng)用文寫作技能是體現(xiàn)高素質(zhì)職業(yè)內(nèi)涵的重要籌碼，也是土木工程專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)發(fā)展過程中需要不斷培養(yǎng)的核心競爭力[1]。這就需要我們不斷研究更加實(shí)用的教學(xué)改善應(yīng)對(duì)措施，從而能夠從根本上提高高職院校土木工程專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能。
一、高職院校土木工程應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題
（一）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)
在高職院校土木工程專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)互動(dòng)中，我們需要明確，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)到底是什么？土木工程專業(yè)的應(yīng)用文寫作主要涉及哪些方面？土木工程專業(yè)應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)質(zhì)到底是什么？土木工程專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何講授？這些涉及到課程教學(xué)實(shí)質(zhì)性的問題，都沒有得到有效解決，而其根本在于土木工程專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確。受教學(xué)目標(biāo)不明確的影響，與土木工程專業(yè)技能課程相比，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)課時(shí)比例較少，教師與學(xué)生的積極性也較低，教學(xué)效果也受到較大影響。
（二）缺乏實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容
在高職院校土木工程專業(yè)應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為落后，部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代土木工程行業(yè)實(shí)踐的需要，亟待改善。由于土木工程專業(yè)涉及到的現(xiàn)實(shí)案例較多，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中研究發(fā)現(xiàn)，部分教學(xué)內(nèi)容中涉及到的教學(xué)案例早已過時(shí)，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段我國土木工程行業(yè)建設(shè)發(fā)展的需求，而且部分案例具有較強(qiáng)的地域性，這與經(jīng)濟(jì)全球化的世界發(fā)展趨勢(shì)格格不入，進(jìn)一步制約了高職院校土木工程專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的有效性，也加大了高職學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的難度。
（三）教材內(nèi)容的針對(duì)性不夠突出
雖然絕大多數(shù)高職院校土木工程專業(yè)均開設(shè)有應(yīng)用文寫作課程，但所用教材的針對(duì)性不夠突出。在高職院校教學(xué)過程中，教材是教學(xué)活動(dòng)開展的重要基礎(chǔ)。然而，結(jié)合教材市場(chǎng)和高職教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)高職院校土木工程專業(yè)性的應(yīng)用文寫作教材幾乎沒有。即便高職院校土木工程專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，學(xué)生擁有應(yīng)用文寫作教材，但教材內(nèi)用的針對(duì)性與專業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)，與土木工程專業(yè)的聯(lián)系較為缺乏，僅僅是一本普通的應(yīng)用文寫作教材，這對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和競爭力提高的作用較差，不利于該課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
（四）教學(xué)方式落后
由于教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系較弱，高職院校土木工程專業(yè)應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程往往流于形式，應(yīng)用文寫作課程的受重視程度較低，教學(xué)效果較差。此外，由于應(yīng)用文寫作通常并非專業(yè)課程，教師在教學(xué)過程中所應(yīng)用的教學(xué)方法往往也較為落后[2]。由于是基礎(chǔ)文化課程，很多高職院校土木工程專業(yè)的應(yīng)用文寫作教學(xué)采用大班教學(xué)制，教師在臺(tái)上照本宣科，學(xué)生接受效果較差；教課過程以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；由于高職院校土木工程專業(yè)學(xué)生的寫作能力水平參差不齊，教師籠統(tǒng)的教學(xué)過程，容易造成部分學(xué)生“吃不飽”、而部分學(xué)生又“吃不了”的狀況，教學(xué)效果大打折扣。
二、高職院校土木工程應(yīng)用文寫作教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)舉措
（一）完善教學(xué)體系
與普通的應(yīng)用文寫作教學(xué)不同，高職院校土木工程專業(yè)的應(yīng)用文寫作，更加強(qiáng)調(diào)定向性的特點(diǎn)，而這種定向性在一定程度上與土木工程專業(yè)相聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)作為專業(yè)應(yīng)用文寫作的范疇之內(nèi)。因此，在教學(xué)體系設(shè)置過程中，要從土木工程領(lǐng)域就業(yè)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開展實(shí)施定制化的應(yīng)用文寫作技能培養(yǎng)。在教材選擇上，也要更加具有針對(duì)性，不能使用單一的應(yīng)用寫作通用教材來應(yīng)付土木工程專業(yè)的教學(xué)需求。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)
要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，高職院校土木工程專業(yè)應(yīng)用文寫作課程必須表明課程的性質(zhì)和地位，依照科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來開展課程教學(xué)。土木工程應(yīng)用文寫作是高職院校土木工程專業(yè)的重要課程，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要掌握普通的應(yīng)用文寫作技巧，還要接受專業(yè)應(yīng)用文寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而學(xué)習(xí)完善的應(yīng)用文寫作技能，并且在就業(yè)實(shí)踐中得到有效的運(yùn)用。1.知識(shí)目標(biāo)首先，了解土木工程就業(yè)崗位對(duì)于應(yīng)用文的格式要求和寫作要點(diǎn)；其次，了解土木工程崗位工作中，常用應(yīng)用文寫作的基本特點(diǎn)；再次，了解土木工程崗位工作中，常用應(yīng)用文的寫作方法和技巧；第四，還要了解土木工程應(yīng)用文所涉及到的應(yīng)用范圍，以及相關(guān)應(yīng)用文的處理形式和處理程序。在高職院校土木工程應(yīng)用文寫作課程教學(xué)過程中，必須樹立科學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解土木工程崗位工作中對(duì)應(yīng)用文寫作的基本要求、基本特點(diǎn)和寫作技能、要點(diǎn)。2.能力目標(biāo)首先，能夠熟練寫好生活和土木工程崗位工作中涉及到的各式應(yīng)用文，為畢業(yè)后的職業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；能夠理解和分析各式土木工程應(yīng)用文，能從文中分析相關(guān)情景與相關(guān)案例；能運(yùn)用土木工程應(yīng)用文處理工程建設(shè)相關(guān)事務(wù)，依據(jù)工程項(xiàng)目要求寫出符合工程需求的應(yīng)用文；對(duì)工程項(xiàng)目應(yīng)用文的項(xiàng)目結(jié)果具有一定的展示、分析和綜合評(píng)價(jià)能力等。土木工程應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生具有應(yīng)對(duì)土木工程領(lǐng)域應(yīng)用文的寫作和應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)他們?cè)趫?zhí)業(yè)過程中通過應(yīng)用文的寫作來提高自己持續(xù)發(fā)展的能力。
（三）優(yōu)化教學(xué)方法
1.多媒體教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分利用信息技術(shù)教學(xué)，采用多媒體教學(xué)方法，讓寫生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到有效激發(fā)。與普通應(yīng)用文寫作相比，土木工程專業(yè)應(yīng)用文寫作具有更強(qiáng)的時(shí)間性，其規(guī)格、用語都需要學(xué)生反復(fù)認(rèn)知、實(shí)踐來得到強(qiáng)化，進(jìn)而才能掌握相應(yīng)的寫作技能。因此，教師要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在視頻、音頻以及圖片等多媒體教學(xué)場(chǎng)景中，對(duì)土木工程領(lǐng)域和土木工程應(yīng)用文寫作擁有更深入的了解。2.討論法教學(xué)教師要多引入案例，通過案例設(shè)計(jì)和分析案例等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，并在重新設(shè)計(jì)的過程中，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的實(shí)踐知識(shí)，并激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作過程。例如，在承發(fā)包合同的應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，教師可以通過正、誤兩種案例，讓學(xué)生開展分析判斷，并在討論中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，研究錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并對(duì)其進(jìn)行完善修復(fù)。這一過程不僅能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生合同文書的寫作能力[3]。3.合作學(xué)習(xí)法土木工程崗位工作講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，也要充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過某一特定項(xiàng)目任務(wù)的完成，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于招投標(biāo)書的寫作，教師可以要求學(xué)生對(duì)某一特定工程撰寫招投標(biāo)書，在撰寫過程中，了解招投標(biāo)書的應(yīng)用寫作規(guī)格，為學(xué)生提供相關(guān)背景資料，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成寫作練習(xí)。在整個(gè)招投標(biāo)書的寫作過程中，每一位學(xué)生各司其職，對(duì)標(biāo)書所涉環(huán)節(jié)重點(diǎn)專研，進(jìn)而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師的撰寫要求。4.分組學(xué)習(xí)法由于土木工程涉及項(xiàng)目眾多，一項(xiàng)工程的開展過程需要不同類別、不同規(guī)格的應(yīng)用文寫作，因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力情況，把學(xué)生分成若干小組，從工程立項(xiàng)階段文書、工程施工階段文書、工程監(jiān)理階段文書以及總結(jié)階段文書等入手，分別撰寫，讓學(xué)生系統(tǒng)了解整個(gè)工程施工過程細(xì)節(jié)，在一個(gè)階段的教學(xué)過程中，達(dá)到土木工程應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體目標(biāo)。
（四）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響著高職院校土木工程應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。因此，要不斷改善高職院校土木工程應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，就必須從應(yīng)用文寫作教師職業(yè)素養(yǎng)的提高入手，讓其在教學(xué)過程中加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持教書育人的教學(xué)思想，不斷提高教師本身的職業(yè)技能和教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。
（五）優(yōu)化教學(xué)考核機(jī)制
對(duì)于土木工程應(yīng)用文寫作課程的考核，不能僅僅體現(xiàn)在概念問題的考核上，而要注重對(duì)學(xué)生“能力”的考核。要更多采用任務(wù)考核的形式，來展現(xiàn)學(xué)生的課程掌握情況，條件允許的教學(xué)單位，還可以讓相關(guān)企業(yè)介入到學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量考核當(dāng)中，讓學(xué)生在考核中直接體現(xiàn)其土木工程應(yīng)用文寫作能力。
三、結(jié)束語
高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作，主要是幫助學(xué)生掌握土木工程應(yīng)用文寫作的基本技能，并在某種程度上提高學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)崗位的工作能力。然而，教學(xué)過程中仍然存在諸多問題，影響到了教學(xué)效果的提高，沒有達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)競爭力的初衷。因此，需要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并采取相應(yīng)措施，不斷提高高職院校土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。
參考文獻(xiàn)
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(一)總體培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)土木工程行業(yè)人才需求現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為:面向土木工程行業(yè)新型化、信息化、國際化的發(fā)展趨勢(shì)，明確高職生、本科生與研究生的就業(yè)界限與能力培養(yǎng)的差別，通過多學(xué)科交叉的滲透，改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)工作、任務(wù)、教學(xué)等模式，加強(qiáng)新型專業(yè)知識(shí)與技術(shù)、現(xiàn)代管理、外語溝通、實(shí)踐操作等方面能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，培育全面掌握土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)合型人才，以適應(yīng)土木工程行業(yè)技術(shù)改造、轉(zhuǎn)型升級(jí)與創(chuàng)新發(fā)展的需要。(二)具體培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)根據(jù)人才需求的具體指標(biāo)體系，結(jié)合復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)［6－7］，確立復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。需要注意的是:要深入土木工程行業(yè)龍頭單位，聘請(qǐng)第一線的技術(shù)與管理專家，組成具有豐富實(shí)操和管理經(jīng)驗(yàn)的專家顧問委員會(huì);廣泛咨詢生產(chǎn)與管理第一線資深工程師，共同研究當(dāng)前土木工程人才市場(chǎng)的需求、發(fā)展與趨勢(shì)等特點(diǎn)，明確復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)的工作、任務(wù)、教學(xué)、教改等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，深入高鐵、高速公路、城際軌道、城市地鐵與基礎(chǔ)設(shè)施等工程技術(shù)領(lǐng)域第一線，以及開辦土木工程專業(yè)的國內(nèi)外高等院校開展詳細(xì)調(diào)研，明確社會(huì)發(fā)展對(duì)工程人才的具體需求及其發(fā)展趨勢(shì)，確定復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)的綜合目標(biāo)和崗位職責(zé)［3－4］。(三)明確本科生的定位在復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立過程中，需明確區(qū)別本科生與高職生、研究生的定位，對(duì)應(yīng)行業(yè)人才需求的不同區(qū)域，避免人才就業(yè)錯(cuò)位，只有這樣才能更好地滿足行業(yè)需求，提升就業(yè)質(zhì)量。根據(jù)初步調(diào)查，技術(shù)操作性工作對(duì)高職生的需求量最大，也符合高職生應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn);具有研發(fā)性質(zhì)的企業(yè)對(duì)研究生的需求最大;而本科生因其可塑性大、就業(yè)期待不太高等特點(diǎn)，目前仍是絕大多數(shù)單位人才需求的主力，但是需增強(qiáng)多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型技能，才能真正滿足行業(yè)需求。在此基礎(chǔ)上，從綜合素質(zhì)、協(xié)同合作素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、技術(shù)能力、溝通能力、管理能力、創(chuàng)新能力、思辨能力等方面對(duì)行業(yè)用人單位開展問卷調(diào)查，通過各層次的分析，獲取人才需求的具體指標(biāo)體系，以掌握教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)過程所需要的針對(duì)性信息，將本科生培養(yǎng)的就業(yè)目標(biāo)細(xì)化到日常教學(xué)中，確保本科畢業(yè)生就業(yè)的針對(duì)性與充分性。
二、多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)任務(wù)群與途徑
(一)人才培養(yǎng)任務(wù)群根據(jù)復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合其多學(xué)科交叉滲透的特性，提出人才培養(yǎng)任務(wù)群，具體有:(1)多學(xué)科交叉滲透的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，著力于卓越工程師的培養(yǎng)，而非一般意義的人才教育;(2)多學(xué)科交叉滲透的教師隊(duì)伍，形成土木工程專家集合體;(3)多學(xué)科交叉滲透的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教材，重點(diǎn)在于縱向整合工程經(jīng)驗(yàn)的傳授，橫向整合工程案例解決方案;(4)多學(xué)科交叉滲透的13實(shí)驗(yàn)安排，強(qiáng)調(diào)原理的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，而非操作過程的絕對(duì)掌握;(5)新型土木工程專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練與實(shí)習(xí)基地，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，建立重大工程或現(xiàn)代化工程的實(shí)踐基地;(6)復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，將專家顧問委員會(huì)的監(jiān)督評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量人才培養(yǎng)效果的主要標(biāo)準(zhǔn);(7)復(fù)合型土木工程專業(yè)人才職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以一線資深工程師與企業(yè)管理者的監(jiān)督為關(guān)鍵控制環(huán)節(jié);(8)社會(huì)服務(wù)能力的提高與就業(yè)平臺(tái)建設(shè)，以對(duì)龍頭企業(yè)調(diào)查問卷的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，并以此測(cè)評(píng)結(jié)果作為改進(jìn)依據(jù)。(二)人才培養(yǎng)途徑以鞏固土木工程專業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，強(qiáng)化多學(xué)科交叉的滲透性，探索信息化背景下的工程專業(yè)人才培養(yǎng)途徑。重點(diǎn)研究“工程+信息+地質(zhì)+力學(xué)”的交叉學(xué)科課程設(shè)置方案與教學(xué)計(jì)劃，建立符合復(fù)合型土木工程專業(yè)人才要求的專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力的新課程體系。依靠專家顧問委員會(huì)和一線資深工程師，確定人才培養(yǎng)任務(wù)群以及教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與教學(xué)方式，建立多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，打破目前多學(xué)科交叉滲透人才培養(yǎng)所面臨的學(xué)科專業(yè)壁壘、行政管理體制制約、學(xué)科專業(yè)設(shè)置固化、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制局限等障礙［8－9］，具體而言:(1)有意識(shí)地構(gòu)建多學(xué)科交叉滲透人才培養(yǎng)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，在實(shí)施多學(xué)科交叉滲透人才培養(yǎng)模式上形成共識(shí)。(2)按照學(xué)科大類別進(jìn)行統(tǒng)一招生，突破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的局限性，鼓勵(lì)合理設(shè)置多學(xué)科交叉課程體系與教學(xué)內(nèi)容。(3)建立以學(xué)分制為核心的教學(xué)管理制度，打破目前普遍實(shí)行學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制的狀態(tài);鼓勵(lì)學(xué)生自選交叉學(xué)科課程，開展教師跨學(xué)科合作教學(xué)，由土木工程專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)教師共同完成同一課程的教學(xué)，強(qiáng)化多學(xué)科交叉的滲透性。
三、多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
(一)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)較重視扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但面對(duì)行業(yè)新的發(fā)展趨勢(shì)，其不足主要體現(xiàn)在:專業(yè)口徑雖寬，但缺少多學(xué)科交叉滲透;注重理論測(cè)試，忽視實(shí)踐技能考核;教學(xué)方法單一，教學(xué)手段局限較大。這些均與復(fù)合型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的理念不相適應(yīng)，也難以滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要。因此，要大力推進(jìn)傳統(tǒng)土木工程人才培養(yǎng)模式向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變:(1)學(xué)科交叉上，建立由教師主導(dǎo)的多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的理念，從低年級(jí)開始逐步形成多學(xué)科交叉滲透的教學(xué)制度，將學(xué)科交叉滲透到課堂綜合練習(xí)、討論、試驗(yàn)、論文寫作、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，增加對(duì)同一問題從不同學(xué)科或交叉學(xué)科的角度來解答的案例教學(xué)內(nèi)容;(2)考試上，增加案例分析、新技術(shù)認(rèn)知、動(dòng)手實(shí)操等考核內(nèi)容，加強(qiáng)綜合能力測(cè)試，突出現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)考核比例與實(shí)際水平的評(píng)定;(3)教學(xué)方法上，加強(qiáng)微信、微博等新型通訊工具在即時(shí)教學(xué)中的使用，通過與一線工程企業(yè)合作，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié);專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)應(yīng)主要采用詢問學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等方法，專業(yè)課則主要采用基于項(xiàng)目、案例的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。(二)人才培養(yǎng)模式的確定多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)模式包括交叉模式、互補(bǔ)模式與交流平臺(tái)等三方面。(1)交叉模式:利用綜合性院校在工程、地質(zhì)、力學(xué)、信息與材料等學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，研究確立交叉性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、專業(yè)課程開放、新技術(shù)滲透、新工藝指導(dǎo)等多學(xué)科交叉滲透培養(yǎng)模式。(2)互補(bǔ)模式:探討跨專業(yè)、跨院系教師常態(tài)教學(xué)交流及其評(píng)價(jià)機(jī)制，形成多學(xué)科交叉在教學(xué)資源等方面的互補(bǔ)模式。例如:信息與工程、地質(zhì)與力學(xué)、結(jié)構(gòu)與材料、施工與機(jī)械等不同類別課程及其實(shí)踐與理論的交叉互補(bǔ)，加大前沿講座與工程案例剖析的比例，包括課時(shí)、進(jìn)度、內(nèi)容等方面的協(xié)調(diào)。(3)交流平臺(tái):充分利用已有教學(xué)開放平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室等，建立多學(xué)科交叉滲透的教學(xué)資源共享平臺(tái)與教師交流平臺(tái)。例如:筆者所在單位已建立的重大工程安全保障信息化管理開放平臺(tái)，集合了物聯(lián)網(wǎng)、快速計(jì)算、光纖傳感、生態(tài)材料、無線通訊等新技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化勘察、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營、監(jiān)控等的數(shù)字化模擬與案例分析。(三)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施根據(jù)多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)模式，建立以“人才培養(yǎng)—質(zhì)量監(jiān)控—模式調(diào)整—就業(yè)服務(wù)”為主線的實(shí)施方案框架，確定以復(fù)合型人才為核心的跨專業(yè)、跨院系的人才培養(yǎng)途徑與任務(wù)群實(shí)施方案，以提高培養(yǎng)模式的實(shí)施效率。上述四個(gè)階段的核心分別是多學(xué)科課程內(nèi)容的內(nèi)在交叉聯(lián)系、基于行業(yè)發(fā)展的綜合評(píng)估與反饋機(jī)制、隨行業(yè)需求變化而變化的專業(yè)建設(shè)理念、職業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析前沿工程實(shí)踐中具有代表性或挑戰(zhàn)性的問題，并拿出最終解決辦法，其形式可多種多樣，這也是整個(gè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中具有綜合指標(biāo)意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
四、結(jié)語
隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)人才，特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的需求不斷增大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近5年59%的學(xué)校工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學(xué)校前列［1］，工程管理專業(yè)日益成為各大高校的熱門專業(yè)。對(duì)于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學(xué)術(shù)界在參照發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)上，認(rèn)為工程科技人才除精通本專業(yè)外，還必須具備深厚的工學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)相鄰學(xué)科有所了解;業(yè)界則認(rèn)為，高校專業(yè)設(shè)置范圍廣，重點(diǎn)不夠突出，畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)入企業(yè)之后需要重新學(xué)習(xí)才能勝任工作要求。據(jù)筆者了解，一些實(shí)踐性強(qiáng)的行業(yè)(如工程造價(jià)行業(yè)等)甚至更青睞高職高專學(xué)生。培養(yǎng)模式的爭議長期困擾高等學(xué)校，特別是應(yīng)用型本科院校的師生。對(duì)實(shí)踐性極強(qiáng)的工程管理專業(yè)而言，沖突尤其嚴(yán)重。一方面，專業(yè)化、復(fù)合型的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是其職業(yè)規(guī)劃與未來成長的基礎(chǔ);另一方面，對(duì)社會(huì)和崗位的適應(yīng)能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨(dú)當(dāng)一面，是其順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。在這個(gè)過程中，土木工程施工作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)核心課程，其地位尤其重要。統(tǒng)計(jì)表明，雖然工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛，涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢、房地產(chǎn)等諸多行業(yè)，但其就業(yè)重心仍然集中在施工領(lǐng)域［1－2］。以浙江理工大學(xué)2007級(jí)工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生為例，超過70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術(shù)、施工組織與管理相關(guān)工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學(xué)效果，直接關(guān)系到工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業(yè)的核心課程之一，其目的是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握建筑施工技術(shù)、組織與管理的基本知識(shí)，具備獨(dú)立分析和解決建筑工程施工技術(shù)、組織與管理問題的初步能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。從課程目標(biāo)中可以看出，工程管理專業(yè)土木工程施工課程在強(qiáng)調(diào)施工技術(shù)的同時(shí)，也注重施工組織與管理，要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，根據(jù)施工技術(shù)的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業(yè)。與開設(shè)土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)相比，本科專業(yè)的屬性又決定了其不可能根據(jù)實(shí)際崗位問題進(jìn)行課程組織，也不可能弱化學(xué)科知識(shí)邏輯體系而強(qiáng)調(diào)具體崗位技術(shù)或技能的熟練操作。因此，對(duì)比土木工程專業(yè)和一般高職高專專業(yè)，土木工程施工課程具備如下特點(diǎn)。(1)施工技術(shù)、施工組織與管理并重。工程管理專業(yè)的“土木工程+管理”的專業(yè)特色決定了工程管理專業(yè)必須同時(shí)注重土木工程施工技術(shù)，以及土木工程施工組織與管理的教學(xué)與實(shí)踐工作。這一點(diǎn)在課程學(xué)時(shí)分配上體現(xiàn)較為明顯。通常，工程管理專業(yè)土木工程施工教學(xué)大綱中，土木工程施工組織與管理的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的35%以上，這一點(diǎn)迥異于土木工程專業(yè)。(2)注重章節(jié)之間的聯(lián)系。除了分部分項(xiàng)工程施工工藝、施工技術(shù)等局部性規(guī)律外，工程管理專業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯(lián)系，努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項(xiàng)工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。(3)“行業(yè)能力導(dǎo)向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科專業(yè)將“職業(yè)崗位”擴(kuò)展至“行業(yè)領(lǐng)域”。也就是說，工程管理專業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設(shè)置，而是為建筑行業(yè)設(shè)置，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，初步具備在建筑行業(yè)不同崗位(如工程估價(jià)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程監(jiān)理、施工技術(shù)、施工管理等)工作的能力。(4)與其他經(jīng)濟(jì)、管理課程聯(lián)系更緊密。工程管理專業(yè)土木工程施工課程要求學(xué)生初步具備技術(shù)經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理等基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在施工方案設(shè)計(jì)、施工部署、施工組織過程中熟練應(yīng)用其相關(guān)原理。
二、當(dāng)前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的問題
目前，工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學(xué)模式主要是教師課堂講述，學(xué)生課后復(fù)習(xí)，課程結(jié)束后再通過對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)加深和鞏固所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，主要存在如下問題。
1．課程理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)
土木工程施工課程綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)。對(duì)操作性強(qiáng)的施工工藝、施工機(jī)械或技術(shù)，單純的課堂理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學(xué)手段不如在施工現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)效果。然而，目前中國本科教育的特點(diǎn)決定了本科院校的學(xué)生不能像高職高專學(xué)生一樣通過頂崗實(shí)習(xí)等手段獲取施工過程的感性認(rèn)識(shí)。因此，土木工程施工課程理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)成為土建類專業(yè)亟待破解的一大難題。
2．課程學(xué)時(shí)偏少，不足以涵蓋完整的項(xiàng)目工藝
與組織程序土木工程施工課程內(nèi)容龐雜繁多，涵蓋施工技術(shù)、施工組織兩大部分共計(jì)16章，且每章節(jié)內(nèi)容均不可或缺。以知識(shí)層面而言，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋力學(xué)、材料、測(cè)量、施工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、施工組織等多個(gè)方面。為滿足教學(xué)要求，提升教學(xué)效果，必須科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。據(jù)分析，土木工程施工課程的合理學(xué)時(shí)(包含實(shí)踐)應(yīng)為80學(xué)時(shí)以上。然而，在工程管理專業(yè)教學(xué)中，土木工程施工課程多為4學(xué)分，64學(xué)時(shí)［3］，課程學(xué)時(shí)偏少，難以涵蓋完整的項(xiàng)目工藝與組織程序。
3．重施工技術(shù)、輕施工組織與管理
長期以來，國內(nèi)高校土建類專業(yè)的教學(xué)體系多以土木工程技術(shù)為主，存在重技術(shù)、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū)，工程管理專業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，多數(shù)高校工程管理專業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時(shí)在16學(xué)時(shí)以下，有些甚至只有6個(gè)學(xué)時(shí)。究其原因，一方面，國內(nèi)建筑行業(yè)長時(shí)間處于粗放式的增長模式下，建筑行業(yè)的快速增長導(dǎo)致行業(yè)對(duì)工程管理人才的需求迫切，進(jìn)而影響高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下，工程管理專業(yè)施工技術(shù)、施工組織與管理并重的復(fù)合型培養(yǎng)模式進(jìn)展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應(yīng)用型本科高校，工程管理專業(yè)教師大部分出身于土建類工科專業(yè)，如土木工程等，專業(yè)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)也導(dǎo)致工程管理專業(yè)教學(xué)“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。
4．不同模塊之間脫節(jié)嚴(yán)重，相互關(guān)聯(lián)少
與基礎(chǔ)課不同，土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯(lián)系少，具有模塊化、專業(yè)化的特點(diǎn)。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識(shí)上的聯(lián)系。然而，工程建設(shè)的復(fù)雜性特征使這些原本毫無關(guān)聯(lián)的知識(shí)被放到同一課堂進(jìn)行講授。因此，傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學(xué)過程中，不同模塊之間聯(lián)系較少，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。然而，工程管理專業(yè)的復(fù)合型、全局性培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生必須注重不同施工工藝或者分部分項(xiàng)工程之間的聯(lián)系，進(jìn)而統(tǒng)籌安排，達(dá)到建設(shè)項(xiàng)目“質(zhì)量一流，工期、成本合理”的目標(biāo)。
三、工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐
針對(duì)目前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的上述問題，筆者所在團(tuán)隊(duì)申報(bào)了2011年度浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，并獲得了校內(nèi)立項(xiàng)和科研經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)過課題組一年多的研究與實(shí)踐，提出了一些新的教學(xué)改革措施，并應(yīng)用于工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，初步取得了較好的教學(xué)效果。
1．與時(shí)俱進(jìn)，合理優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃
隨著建筑業(yè)的國際化，對(duì)工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養(yǎng)模式，復(fù)合型的知識(shí)體系日益成為相關(guān)企業(yè)引進(jìn)工程管理專業(yè)人才的基本要求。因此，以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機(jī)，經(jīng)過廣泛調(diào)研，積極修改、優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。一方面，增加土木工程施工課程學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)(課程設(shè)計(jì))共計(jì)96學(xué)時(shí)(理論學(xué)時(shí)64，實(shí)踐學(xué)時(shí)2周、2學(xué)分)，基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內(nèi)容;另一方面，調(diào)整部分實(shí)踐課程的授課方式，使其易于進(jìn)行模塊化、專業(yè)化教學(xué)改革與實(shí)踐，如分散課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)(課程設(shè)計(jì))等。
2．施工技術(shù)與施工組織并重，凸顯專業(yè)管理特色
為凸顯工程管理專業(yè)特色，在優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，通過修改土木工程施工課程的教學(xué)大綱，調(diào)整了章節(jié)、模塊之間的學(xué)時(shí)分配，做到施工技術(shù)、施工組織與管理并重。首先，在學(xué)時(shí)分配上，經(jīng)過調(diào)整，工程技術(shù)模塊共計(jì)40學(xué)時(shí)，施工組織與管理模塊共計(jì)24學(xué)時(shí)，實(shí)踐模塊2周，在學(xué)時(shí)上保證施工技術(shù)、施工組織與管理的教學(xué)效果。其次，在施工技術(shù)教學(xué)模塊，穿行相關(guān)的施工組織與管理類相關(guān)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐，由點(diǎn)到面，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立與完善。在實(shí)踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計(jì))中，除傳統(tǒng)的施工專項(xiàng)方案制定，要求學(xué)生進(jìn)行施工組織與施工部署，按照要求進(jìn)行流水施工組織與進(jìn)度計(jì)劃編制，設(shè)定相應(yīng)的邊界條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設(shè)計(jì)。例如，將兩個(gè)班60位學(xué)生分成10個(gè)課程設(shè)計(jì)小組，每個(gè)課程設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)編制一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的施工組織設(shè)計(jì)(包含4個(gè)施工專項(xiàng)方案，施工總平面圖、單位工程施工進(jìn)度計(jì)劃表等6項(xiàng)主要任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)6位學(xué)生)。每位學(xué)生的課程考核成績由團(tuán)體成績和個(gè)人成績兩部分組成，團(tuán)體成績由指導(dǎo)教師根據(jù)施工組織設(shè)計(jì)質(zhì)量給出，個(gè)人成績由課程設(shè)計(jì)小組成員討論后投票確定。最后，將課程實(shí)踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計(jì))分散在理論教學(xué)中，與理論教學(xué)同步進(jìn)行。理論教學(xué)伊始，指導(dǎo)教師同步下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，組織學(xué)生開始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并定期進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)工作。分散課程設(shè)計(jì)的初衷有三:一是避開學(xué)期末實(shí)踐性教學(xué)的高峰，避免因?yàn)檎n程時(shí)間沖突而導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)質(zhì)量下降，確保課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間;二是與理論教學(xué)同步，便于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解;三是利用團(tuán)隊(duì)作業(yè)(團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì))的思想，利用課程設(shè)計(jì)小組促使學(xué)生進(jìn)行交流、合作，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3．以案例為主線，實(shí)訓(xùn)為手段，進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐
為適應(yīng)土木工程施工課程知識(shí)點(diǎn)零散、跨度大等模塊化特點(diǎn)，課題組以實(shí)際工程案例為主線，借助實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)訓(xùn)為手段，進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐。通過討論，課題組首先按照課程內(nèi)容將土木工程施工課程分解為土方與基礎(chǔ)工程等六大模塊。其次，以一個(gè)施工工程案例為主線，分別針對(duì)上述六大模塊設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬案例項(xiàng)目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設(shè)計(jì)、施工組織、施工部署等實(shí)訓(xùn)任務(wù)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。經(jīng)過工程管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反響強(qiáng)烈，效果較為顯著。
4．構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式
長期以來，實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專業(yè)土木工程施工課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學(xué)方式，難以適應(yīng)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化;另一方面，集中式走馬觀花的實(shí)踐性教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。基于此，課題組構(gòu)建了土木工程施工課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，根據(jù)上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程，即在完成某一模塊理論教學(xué)之后，立刻安排專題訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)參觀等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工程的緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握。
關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué)體系；土木工程專業(yè)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：TU4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0154-01
1 民辦高校土木工程專業(yè)教育存在的問題
1.1 生源質(zhì)量偏低 自1999年擴(kuò)大高校的招生規(guī)模以來，在校大學(xué)生的人數(shù)急劇增長。而名牌與重點(diǎn)院校屬于提前錄取院?；虻谝慌浫≡盒?，它們的生源質(zhì)量一般不會(huì)因擴(kuò)招而受到影響[2]。第三批錄取的民辦院校生源質(zhì)量因擴(kuò)招而有所下降。
1.2 畢業(yè)生就業(yè)壓力大 隨著高校畢業(yè)生逐年增多，且設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等單位紛紛改制，減員增效，用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求提高了，而民辦高校畢業(yè)生由于基礎(chǔ)稍差，理論知識(shí)與一本二本院校畢業(yè)生相比也有一定差距，因此畢業(yè)生的就業(yè)方向多為施工單位或監(jiān)理單位，而大多數(shù)建筑施工企業(yè)為提高效益，均要求新進(jìn)人員具有較強(qiáng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠很快上崗工作，而剛走出大學(xué)校門的學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往被用人單位拒之門外。
1.3 師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不盡合理帶來的教學(xué)質(zhì)量滑坡 民辦高校由于地理位置、教師編制、福利待遇等因素所限，很難吸引各類優(yōu)秀人才；民辦院校的性質(zhì)也決定了其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)完全依靠學(xué)生學(xué)費(fèi)，往往很難承受高層次人才引進(jìn)所需的較高成本。這些不利因素造成民辦高校土木工程專業(yè)高水平教師匱乏，師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不盡合理，辦學(xué)水平維持在一個(gè)較低的層次，長此以往，對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)有較大影響[3]。
2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性
2.1 民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位需要 民辦高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)面向施工企業(yè)、面向基層、面向生產(chǎn)管理第一線,獲得注冊(cè)工程師、建造師基本訓(xùn)練的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。因此要使畢業(yè)生能夠在社會(huì)上有較強(qiáng)的競爭力，就必須改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系,強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出具有自身特色的應(yīng)用型專門人才[4]。
2.2 畢業(yè)生就業(yè)導(dǎo)向的需要 鑒于民辦高校師資力量薄弱、實(shí)驗(yàn)條件差、生源質(zhì)量偏低等因素，畢業(yè)生各方面能力與老牌公辦學(xué)校畢業(yè)生有較大差距，因此民辦高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)方向制定適合自身的教學(xué)體系，尤其是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，才能使畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)能提高競爭力。
3 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1 實(shí)踐教學(xué)體系整體設(shè)計(jì) 整體設(shè)計(jì)思路應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)為手段，打破原有課程體系，設(shè)置圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)制定的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.2 能力培養(yǎng)模塊設(shè)置 根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)方向不同，土木工程專業(yè)能力培養(yǎng)可以按施工管理、工程監(jiān)理、工程造價(jià)三個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)置。施工管理方向能力培養(yǎng)以工程現(xiàn)場(chǎng)施工員、技術(shù)員等為目標(biāo)，工程監(jiān)理方向能力培養(yǎng)以建設(shè)工程監(jiān)理員、質(zhì)檢員等為目標(biāo)，工程造價(jià)方向能力培養(yǎng)以工程造價(jià)員、招投標(biāo)人員等為目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)能夠具有相對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)、管理人員應(yīng)具有的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)。
3.3 實(shí)踐教學(xué)體系課程群設(shè)置 以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對(duì)原有課程體系進(jìn)行大膽改革，原有教學(xué)體系以課程為主線的培養(yǎng)模式。建立“基礎(chǔ)夠、口徑寬、重實(shí)踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?；A(chǔ)課程以“夠用”為基本原則，弱化理論教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
施工管理方向課程設(shè)置以建筑制圖、土木工程施工、工程測(cè)量、土木工程材料、房屋構(gòu)造等理論課程為基礎(chǔ)，施工組織課程設(shè)計(jì)、測(cè)量實(shí)習(xí)、土木工程材料試驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課為能力提升的課程體系，畢業(yè)生具有施工放線、現(xiàn)場(chǎng)組織管理、材料檢驗(yàn)試驗(yàn)等能力。
工程監(jiān)理方向課程設(shè)置以建筑制圖、建設(shè)法規(guī)、土木工程施工、工程監(jiān)理等課程為基礎(chǔ)，施工組織課程設(shè)計(jì)、建設(shè)法規(guī)案例分析、工程監(jiān)理頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)為能力提升的課程體系。
工程造價(jià)方向課程設(shè)置以建筑制圖、建設(shè)法規(guī)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程造價(jià)、工程招投標(biāo)等課程為基礎(chǔ)，工程造價(jià)課程設(shè)計(jì)、招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課為能力提升的課程體系。
4 教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)
4.1 設(shè)置綜合應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 將不同課程的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，分階段進(jìn)行，如房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)以辦公樓為對(duì)象，設(shè)計(jì)整套建筑施工圖，后續(xù)混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)再以該辦公樓建筑圖為基礎(chǔ)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，施工組織課程設(shè)計(jì)時(shí)仍然以此辦公樓來進(jìn)行，工程造價(jià)和招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)也以此設(shè)計(jì)為對(duì)象來進(jìn)行。這樣學(xué)生在整個(gè)過程中學(xué)習(xí)到的不是幾門獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)，而是整個(gè)設(shè)計(jì)、施工、招投標(biāo)階段的有機(jī)整體的練習(xí)。以此模式來整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程應(yīng)用能力。
4.2 校企結(jié)合、共同培養(yǎng) 民辦高校師資力量薄弱、特別是缺少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，為了彌補(bǔ)這一缺憾，一方面可以將工程師請(qǐng)進(jìn)課堂，為學(xué)生講授實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如土木工程施工、工程測(cè)量、工程造價(jià)、工程監(jiān)理等；另一方面可以把學(xué)生放到工地，讓學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)各類施工技術(shù)、熟悉各種施工工藝和施工工序。
4.3 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué) 民辦高校教學(xué)計(jì)劃必須突出自身特色，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，突出應(yīng)用性和實(shí)用性，更好適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)用人單位對(duì)土木工程專業(yè)本科人才基本能力的要求。教學(xué)計(jì)劃可以實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式，即將四年本科教學(xué)分為兩個(gè)階段進(jìn)行：三學(xué)年的課內(nèi)集中理論和實(shí)踐教學(xué)（1~6學(xué)期）+1學(xué)年的下工地頂崗實(shí)習(xí)（7~8學(xué)期），第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，即學(xué)校指導(dǎo)教師+工地指導(dǎo)工程師，可以以實(shí)習(xí)崗位工作作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源，將畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離原來單純的建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
5 結(jié)語
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要素，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的前提；優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的關(guān)鍵；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的主要手段。此外，土木工程實(shí)踐教學(xué)的改革還涉及教育理念、師資隊(duì)伍、管理、制度、資金等方面諸多因素，要切實(shí)達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，還有許多問題要解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]張國芳，葉建軍，張平樂，等.土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理探討[J].高等建筑教育，2008，17（1）：102~104.
關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè);層次分析法;核心能力
中圖分類號(hào):CT642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)02-0215-03
當(dāng)代土木工程專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展,主要表現(xiàn)在:(1)采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法,教學(xué)手段落后,限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力;(2)部分學(xué)生缺乏將來就業(yè)所必須的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和外語應(yīng)用能力;(3)部分學(xué)生只忙于學(xué)習(xí),缺乏必要的人際交際能力和組織管理能力;(4)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論無法在學(xué)生頭腦中形成統(tǒng)一的體系,基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)沒有真正起到基礎(chǔ)和鋪墊的作用;(5)學(xué)生解題能力強(qiáng),處理實(shí)際問題能力弱,理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié);(6)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中只是盲目地服從,缺乏主動(dòng)性;(7)多數(shù)學(xué)校沒有建立實(shí)踐(訓(xùn))教學(xué)基地,使得學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)不足,缺乏分析、判斷和解決實(shí)際問題的能力。
基于以上原因,我們認(rèn)為很有必要結(jié)合目前國際、國內(nèi)土木工程領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì),以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)為研究平臺(tái),以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”為原則[1],對(duì)土木工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行深入細(xì)致的研究。采用層次分析法,確定適應(yīng)21世紀(jì)需求的土木工程專業(yè)人才的核心能力,并提出土木工程專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的實(shí)施方案。
一、層次分析法簡介
層次分析法(AHP)是由美國運(yùn)籌學(xué)家T. S. Satty教授于20世紀(jì)70年代提出的,它是一種處理多準(zhǔn)則、多目標(biāo)復(fù)雜問題的簡單決策工具。經(jīng)過多年的發(fā)展,層次分析法已經(jīng)在能源系統(tǒng)分析、城鎮(zhèn)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)管理、科技成果評(píng)價(jià)以及工程技術(shù)等眾多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[2]。
(一)層次分析法基本原理
層次分析法的基本原理是:把復(fù)雜問題分解成各個(gè)組成要素,將這些要素按照支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)(即目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等層次),在此基礎(chǔ)上對(duì)各層次中諸因素進(jìn)行定性和定量分析,最后綜合決策者的判斷確定各決策方案相對(duì)重要性的總排序[3]。
(二)層次分析法基本步驟
采用AHP進(jìn)行決策時(shí),一般包括以下四個(gè)主要步驟[4,5]:
1.構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)模型
根據(jù)所研究問題的性質(zhì)的決策目標(biāo),分析各組成要素之間的關(guān)系,建立遞階層次結(jié)構(gòu)。
2.構(gòu)造判斷矩陣
采用問卷調(diào)查的方法,要求受調(diào)查者按照1-9標(biāo)度法,對(duì)同一層次中各因素相對(duì)于上一層次中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較,從而可以構(gòu)造判斷矩陣。
3.建立權(quán)重集
首先進(jìn)行層次單排序,根據(jù)判斷矩陣推算各層次中諸因素相對(duì)于上一層問題的相對(duì)重要性系數(shù)(也稱為權(quán)重)即為層次單排序。
4.一致性檢驗(yàn)
為了評(píng)價(jià)層次排序的有效性,還必須對(duì)判斷矩陣的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。采用T. L. Seaty提出的隨機(jī)一致性比值 (Consistency Ratio)的概念進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。
二、土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才能力分析
高等學(xué)校本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)成為社會(huì)的高層次人才,其應(yīng)具備的能力應(yīng)主要包括獲取知識(shí)的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力[6]。
1.獲取知識(shí)能力
主要包括:(1)外語應(yīng)用能力;(2)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;(3)非智力因素。
2.綜合運(yùn)用知識(shí)能力
主要包括:(1)工程勘測(cè)能力;(2)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力;(3)施工管理能力。
3.創(chuàng)新能力
主要包括:(1)跨學(xué)科知識(shí)融匯能力;(2)綜合分析能力;(3)初步科研能力。
4.拓展能力
即學(xué)生通過在校期間積極參與社會(huì)實(shí)踐、校園文體活動(dòng)、班級(jí)及學(xué)生日常事務(wù)管理等活動(dòng),主動(dòng)接觸社會(huì),自我鍛煉提高,所獲得的適應(yīng)社會(huì)的能力。
三、實(shí)例分析
采用層次分析法(analytical hierarchy process,AHP),通過構(gòu)造判斷矩陣、建立權(quán)重集及一致性檢驗(yàn)等程序,對(duì)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才的能力進(jìn)行優(yōu)選,對(duì)應(yīng)用性土木工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析,確定施工管理能力是應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才所應(yīng)具備的核心能力,為提高土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。
(一)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力識(shí)別
在查閱大量文獻(xiàn)并對(duì)有豐富教學(xué)和工程經(jīng)驗(yàn)的土木工程專家進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上,對(duì)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力進(jìn)行識(shí)別,見前述。
(二)構(gòu)造應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)模型
按照目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層幾個(gè)層次將已經(jīng)識(shí)別出的應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)層次化,從而構(gòu)成應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)模型,見下圖。
(三)構(gòu)造判斷矩陣
根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果,對(duì)專家意見匯總后進(jìn)行加權(quán)平均,就可以給出第二層B中各因素對(duì)應(yīng)于第一層A的判斷矩陣及第三層C中各因素對(duì)應(yīng)于第二層B中各因素的判斷矩陣。
(四)建立權(quán)重集
1.層次單排序
(1)在應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)中,綜合運(yùn)用知識(shí)能力最為重要,其次是獲取知識(shí)能力,第三是拓展能力,第四是創(chuàng)新能力,見表1。
(2)在應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才獲取知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力最為重要,其次是外語應(yīng)用能力,第三是非智力因素,見表2。
(3)在應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才綜合運(yùn)用知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中,施工管理能力最為重要,其次是規(guī)劃設(shè)計(jì)能力,第三是工程勘測(cè)能力,見表3。
(4)在應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)中,綜合分析能力最為重要,其次是跨學(xué)科知識(shí)融匯能力,第三是初步科研能力,見表4。
(5)在應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才拓展能力結(jié)構(gòu)中,社會(huì)交往能力最為重要,其次是組織管理能力,第三是書面及口頭表達(dá)能力,見表5。
2.層次總排序
根據(jù)層次單排序的計(jì)算結(jié)果,計(jì)算第三層C中各因素對(duì)于A的權(quán)重,即層次總排序。由層次總排序可知在應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)中,施工管理能力最為重要,其次是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,第三是規(guī)劃設(shè)計(jì)能力,第四是社會(huì)交往能力,第五是外語應(yīng)用能力,第六是工程勘測(cè)能力,第七是綜合分析能力,第八是組織管理能力,第九是非智力因素,第十是書面及口頭表達(dá)能力,第十一是跨學(xué)科知識(shí)融匯能力,第十二是初步科研能力。具體見表6。
(五)一致性檢驗(yàn)
經(jīng)過計(jì)算,各判斷矩陣均符合一致性要求,說明層次排序有效。
三、提出土木工程專業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)方案
(一)優(yōu)化課程體系,突出學(xué)生施工管理能力的培養(yǎng)
在課程體系設(shè)置中側(cè)重學(xué)生施工管理能力的培養(yǎng),設(shè)置《建筑施工技術(shù)與組織》、《工程建設(shè)監(jiān)理》等10門相關(guān)課程、1個(gè)相關(guān)課程設(shè)計(jì)及3個(gè)相關(guān)實(shí)習(xí),有利于強(qiáng)化施工管理能力(包括施工現(xiàn)場(chǎng)的圖形表達(dá)能力、識(shí)圖能力、及土木工程材料的應(yīng)用能力)及工程素養(yǎng)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生選課
由于大部分學(xué)生對(duì)于土木工程專業(yè)缺乏足夠的了解,因此,在選課時(shí)具有很大的隨意性。為使學(xué)生學(xué)到更多將來在生產(chǎn)一線需要用到的知識(shí),可嘗試引導(dǎo)學(xué)生選課。例如,嘗試引導(dǎo)學(xué)生選修《建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《建設(shè)監(jiān)理》、《建筑法規(guī)》及《工程項(xiàng)目管理》等與學(xué)生施工管理能力密切相關(guān)的課程。
(三)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、建筑施工實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生施工管理能力的重要環(huán)節(jié),應(yīng)重視認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、建筑施工實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)。
土木工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)采用校外集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合方式。由學(xué)院安排統(tǒng)一參觀施工現(xiàn)場(chǎng),學(xué)生分組獨(dú)立參觀已建工程,學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中或利用假期可以進(jìn)行拓展實(shí)習(xí),參觀道路、鐵路、橋梁工程及水利工程。
四、結(jié)束語
21世紀(jì)土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和前所未有的機(jī)遇。如何培養(yǎng)新一代的土木工程專業(yè)人才,對(duì)能力進(jìn)行定位是個(gè)關(guān)鍵問題,這使得核心能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)迫在眉睫。本文應(yīng)用層次分析,通過構(gòu)造判斷矩陣、建立權(quán)重集及一致性檢驗(yàn)等程序,對(duì)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才的能力進(jìn)行優(yōu)選,確定各層次各元素相對(duì)重要性的排序權(quán)值,總結(jié)提出培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)方案,即如何提高土木工程專業(yè)人才施工管理能力,為構(gòu)建高校土木工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。
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本文通過對(duì)土木工程專業(yè)核心競爭力的研究探索建立專業(yè)教學(xué)新模式，通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)貫徹落實(shí)十和十二五規(guī)劃，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)應(yīng)用型高校本科土木工程專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)具有重要的實(shí)踐意義。
【關(guān)鍵詞】
應(yīng)用型高校；土木工程專業(yè)；核心競爭力；人才培養(yǎng)
1國內(nèi)外土木工程專業(yè)核心競爭力與人才培養(yǎng)模式對(duì)比
國外在土木工程專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方向上，主要都是集中在追求寬口徑就業(yè)上，具有非常突出的特征。岑藝璇在《美國新職業(yè)主義教育思想探析》一文中提到，最早在2O世紀(jì)70年代就有英國教育學(xué)者就提出過培養(yǎng)高校學(xué)生核心能力的新職業(yè)主義，并在后來的實(shí)踐中被逐漸發(fā)展和完善。美國新職業(yè)主義重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)畢業(yè)生的實(shí)踐適應(yīng)能力，對(duì)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)指明了方向，提倡強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，制訂了相應(yīng)的國家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。顧祥林等在《中美英德加五國土木工程專業(yè)課程體系的比較研究》一文中在對(duì)國內(nèi)外眾多高校人才培養(yǎng)工作研究后指出，各高校都應(yīng)該將培養(yǎng)工程師作為培養(yǎng)方向，并且要針對(duì)不同專業(yè)各具特色。同濟(jì)大學(xué)則提倡培養(yǎng)的畢業(yè)生必須要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的百分比應(yīng)有所提高。德國塔姆斯塔特工業(yè)大學(xué)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的要求就非常明確，表現(xiàn)出德國的高等教育專業(yè)、務(wù)實(shí)的特點(diǎn)。在我國，高等教育大眾化使大學(xué)生普遍認(rèn)為在校期間的考試成績與將來就業(yè)情況相關(guān)性不強(qiáng)，因此導(dǎo)致在就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的大環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)明顯下降現(xiàn)象，導(dǎo)致他們的就業(yè)與實(shí)踐能力都有所降低。相關(guān)調(diào)查顯示：2013年全國本科生畢業(yè)后平均月薪還達(dá)不到3000元，而據(jù)2010年12月23日中國文化傳媒網(wǎng)《北京建筑工人日薪300元，不輸國貿(mào)上班白領(lǐng)》一文計(jì)算農(nóng)民工一個(gè)月工資至少能達(dá)到6000元。如此現(xiàn)狀使學(xué)生對(duì)成績?cè)絹碓讲魂P(guān)注，對(duì)理論學(xué)習(xí)越來越抵觸，以致使大量大學(xué)生僅滿足于及格畢業(yè)，也變得越來越現(xiàn)實(shí)、功利，可見我國高校應(yīng)用型土木工程專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，本文通過對(duì)土木工程專業(yè)核心競爭力與人才培養(yǎng)模式的研究可以進(jìn)一步深入了解本科應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀，為科學(xué)預(yù)測(cè)未來應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)提供依據(jù)，同時(shí)還可以為應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)與研究提供理論支撐。
2土木工程專業(yè)核心競爭力與人才培養(yǎng)研究和目標(biāo)創(chuàng)新
2.1實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高是專業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的目標(biāo)在高等教育改革背景下，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，研究能力，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，是我國教育改革和發(fā)展最應(yīng)該做和最急需做的一件事，所以應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)與研究則顯得更加重要。當(dāng)代土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的能力應(yīng)該是施工管理和實(shí)際操作能力，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于土木工程專業(yè)的教學(xué)來說是非常重要的環(huán)節(jié)，是提高專業(yè)人才創(chuàng)新管理能力、實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵途徑與手段。因此應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)與研究是確定人才核心能力培養(yǎng)和研究的初始階段，是培養(yǎng)高校核心競爭力、提高土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。
2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革對(duì)土木工程專業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的影響土木工程專業(yè)的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，它不僅能對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，更能使其理論教學(xué)內(nèi)容得以強(qiáng)化和延伸。所以土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)加以改革并完善，以適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)的需求。諸如室內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，也包括軍訓(xùn)、系列創(chuàng)業(yè)大賽以及納入教學(xué)計(jì)劃的社會(huì)調(diào)查、科技制作、學(xué)科競賽活動(dòng)等。這些內(nèi)容既要符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要，又應(yīng)該體現(xiàn)出專業(yè)特色，逐漸形成科學(xué)、合理的教學(xué)體系。因此，改革實(shí)踐教學(xué)方法，優(yōu)化課程體系，選用優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教材，并結(jié)合應(yīng)用型高校學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)、新的教學(xué)模式和學(xué)生具體現(xiàn)狀組織編寫適用教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，借以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著及其重要的作用。
教學(xué)方法的更新必須根據(jù)學(xué)科的最新發(fā)展對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新和重組，使其既能反映該學(xué)科領(lǐng)域最基本核心的技能，又能反映該學(xué)科最新實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)。實(shí)踐性教學(xué)是掌握專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理論知識(shí)與實(shí)踐的橋梁，是提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)等基本技能的必要途徑。應(yīng)用型高校土木工程類專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐能力往往要求極高，如果只靠他們?cè)诋厴I(yè)之前在工程單位的短暫實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要求高校要在教學(xué)全過程中合理地結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐性和實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的合理優(yōu)化整合，強(qiáng)化學(xué)生在校期間自我學(xué)習(xí)、自我管理和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，提高專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效率和效果，同時(shí)提高專業(yè)的核心競爭力。對(duì)應(yīng)用型高校教學(xué)尤其是土木工程類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來說：考核方式的改革勢(shì)在必行，在考核的內(nèi)容上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，采取單獨(dú)計(jì)算成績的方式，強(qiáng)化以“實(shí)踐能力測(cè)試”為重點(diǎn)的現(xiàn)代教育理念、人才培養(yǎng)理念和考試模式轉(zhuǎn)變的要求，通過獨(dú)立考試的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐技能操作能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力。
3優(yōu)化教學(xué)資源、培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用型高校的專業(yè)教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒有高度重視，很多應(yīng)用型高校對(duì)實(shí)驗(yàn)人員重復(fù)使用多、系統(tǒng)培養(yǎng)少，不能形成一支高素質(zhì)的“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍。所以，為優(yōu)化教學(xué)資源，應(yīng)用型高校就要把實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)來抓，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)量、結(jié)構(gòu)的合理性，最終實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。對(duì)土木工程專業(yè)而言，強(qiáng)化實(shí)踐教師的培訓(xùn)研究顯得尤為重要，如：系統(tǒng)安排教師進(jìn)入到一線施工企業(yè)參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、甚至直接參與工程施工、參觀訪問、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討等，借以提高實(shí)踐教師的業(yè)務(wù)水平。還可以采用專兼職結(jié)合的方式，定期安排理論授課教師去一線施工企業(yè)實(shí)踐并擔(dān)任相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)課程，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合；也可以采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式，同時(shí)把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定實(shí)踐背景的一線管理或技術(shù)人員充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中來；在校內(nèi)外招聘引進(jìn)學(xué)歷層次高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富與實(shí)踐能力強(qiáng)的教學(xué)與管理人員；引進(jìn)成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家和在本職崗位上兢兢業(yè)業(yè)的各級(jí)各類的管理人才來充實(shí)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資力量。借以實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)的核心競爭力。
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關(guān)鍵詞：土木工程；卓越土木工程師；案例教學(xué)模式
TU-4
2010年教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的重大改革方案出臺(tái)，培養(yǎng)大批量具有高素質(zhì)工程技術(shù)人才，是我國經(jīng)濟(jì)、科技國際化和時(shí)展的需要?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的重大改革項(xiàng)目，是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類高質(zhì)量工程技術(shù)人才。為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。
社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)我國高等教育提出了更高的要求，各高校也都在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。湖南工學(xué)院是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施的第二批高校，其中“土木工程專業(yè)”是“卓越計(jì)劃”的重要實(shí)施專業(yè)。2014年學(xué)校與湖南華興建設(shè)工程有限公司合作組建成立“華興土木程卓越班”。2015年學(xué)校與湖南衡一建設(shè)工程有限公司合作組建成立“衡一土木程卓越班”。土木工程卓越班采用“3+0.7+0.5”的培B模式，三年時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，大三的暑假至大四第一學(xué)期在企業(yè)工程實(shí)踐學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過案例教學(xué)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生具備一定的解決工程實(shí)踐問題的能力，進(jìn)而提高本專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)競爭力。所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件（或工序）為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，師生共同展開對(duì)案例的分析討論和評(píng)價(jià)，經(jīng)過設(shè)問、討論、解決問題、總結(jié)幾個(gè)階段，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
一、土木工程專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀
目前我院土木工程專業(yè)學(xué)生人數(shù)每屆有4個(gè)班，160人左右。老師在教授專業(yè)課的過程中，普遍存在的問題是各專業(yè)課之間缺乏相互的銜接與溝通，專業(yè)課的講授仍是滿堂灌為主，老師講得口干舌燥，學(xué)生在下面昏昏欲睡?，F(xiàn)在多媒體手段的運(yùn)用，盡管改變了板書的沉悶，節(jié)奏可以加快，信息量也大。民用工程案例教學(xué)是指以工程課程體系為依據(jù)，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采取典型的、專業(yè)的、有代表性的工程實(shí)例，作為土木工程的教學(xué)內(nèi)容，通過調(diào)研、溝通，加深學(xué)生土木工程的理解，提高學(xué)生的能力，分析和解決問題，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)理論知識(shí)的建立，提高專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
二、土木工程工程案例教學(xué)模式
第一，土木工程，應(yīng)用工程案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師改變傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)治者為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在同一時(shí)間的溝通，構(gòu)建了“的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”。其次，實(shí)際工程案例教學(xué)可以改變成學(xué)生的積極參與者的角色，學(xué)生從被動(dòng)的接受者，變成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三，土木工程案例教學(xué)可以優(yōu)化師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以建立雙向或多向的案例教學(xué)，土木工程教學(xué)是更具體的，生動(dòng)的，成為真正意義上促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系的紐帶教師和學(xué)生。四，工程案例教學(xué)資源豐富的案例豐富了土木工程和EL平凡的生活：小型住宅涼亭、露臺(tái)和開放的大廳里、國貿(mào)大廈或外貿(mào)協(xié)會(huì)大廈、跨海大橋，都是土木工程學(xué)科的研究對(duì)象。最后，深受工程案例教學(xué)問題，工程案例涉及到的每一個(gè)問題是多因素耦合的形成，需要管教的知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，嘗試探索思考和解決的，我們真的可以把專業(yè)為自己所用，為學(xué)生素質(zhì)的提高和知識(shí)，從事本專業(yè)工作的專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、工程案例教學(xué)模式的要點(diǎn)
（一）面向工程案例選擇，應(yīng)堅(jiān)持由淺至深，孩子是父親做人的原則，土木工程案例教學(xué)案例設(shè)計(jì)布局要注意系統(tǒng)性和進(jìn)化。因此，有選擇的情況下，從易到難，從外到內(nèi)，從簡單到復(fù)雜，升分層梯度式或螺桿式，根據(jù)課本知識(shí)的框架體系優(yōu)化選擇工程案例。
（二）重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和培育的討論和分析的情況下，是一個(gè)開放式的探究式學(xué)習(xí)，答案不是唯一的。興趣是最好的老師，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”教習(xí)。復(fù)雜的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生失去了他們的學(xué)習(xí)熱情，失去了專業(yè)的意義，可以有針對(duì)性的案例教學(xué)，為相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的樂趣和學(xué)習(xí)熱情。通過圍繞工程案例討論，使學(xué)生更親密，覺得民用建筑工程的實(shí)用性，提供學(xué)生去上班的準(zhǔn)備工作“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。
（三）工程案例的選擇應(yīng)按照與案例教學(xué)與輪廓之間的關(guān)系的規(guī)定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度。工程案例教學(xué)中的重要作用是教學(xué)內(nèi)容的服務(wù)，為客戶提供支持的真實(shí)案例教學(xué)理論，案例教學(xué)無法取代的理論教學(xué)。與此同時(shí)，案例教學(xué)具有一定的靈活性，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)強(qiáng)求。土木工程學(xué)科教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同階段的準(zhǔn)備的情況下，引導(dǎo)分析指出，可以把一些后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中的案例教學(xué)，打下了伏筆，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的問題進(jìn)入下一個(gè)。
四、結(jié)論
綜上所述，案例教學(xué)是土木工程專業(yè)的一種新教學(xué)形式和方法，應(yīng)用案例教學(xué)方法將告別傳統(tǒng)的灌輸和簡單的說教，活躍了土木工程學(xué)生的思維，培養(yǎng)了土木工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們主動(dòng)發(fā)展，盡快掌握專業(yè)知識(shí)，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。土木工程教學(xué)使用的工程案例教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)有很多，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)工程案例教學(xué)方法的實(shí)踐與研究，更好地實(shí)施應(yīng)用工程案例教學(xué)，提高的學(xué)生素質(zhì)和能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 土木工程 本科教育 計(jì)算能力 實(shí)踐環(huán)節(jié)
1.引言
土木工程專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)課程多，對(duì)理論和計(jì)算能力要求高。隨著最近十年各大專院校逐年擴(kuò)招及擴(kuò)充專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有三分之一的高校開展了土木工程本科教育，學(xué)生人數(shù)是十年以前的十幾倍，土木工程專業(yè)本科學(xué)生以前就業(yè)以設(shè)計(jì)院、科研單位、高校為主，動(dòng)手計(jì)算工作專業(yè)分工明確，但現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)以施工企業(yè)一線為主，要求土木專業(yè)學(xué)生有更強(qiáng)的綜合動(dòng)手計(jì)算能力，要求既能夠紙上驗(yàn)算也能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算，小到規(guī)范驗(yàn)算，大到利用軟件數(shù)值計(jì)算都應(yīng)該比較熟練。計(jì)算能力已經(jīng)成為土木工程專業(yè)學(xué)生所必須的素質(zhì)，提高在校學(xué)生的計(jì)算能力已經(jīng)成為亟待解決的問題。
2.提高土木工程學(xué)生計(jì)算能力的途徑
根據(jù)日常教學(xué)和工程實(shí)踐提出以下幾條提高土木工程專業(yè)學(xué)生計(jì)算能力的有效途徑，對(duì)往屆該專業(yè)學(xué)生工作后追蹤表明實(shí)際計(jì)算能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
2.1 注意基本計(jì)算方法的練習(xí)
教學(xué)中每個(gè)專業(yè)都有自己的主干課，比如土木工程專業(yè)課中的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程，它的力法和位移法解題，比如鋼筋混凝土工程中的彎、壓、剪、扭解題方法，對(duì)于該類課程中的計(jì)算方法和經(jīng)典范例專業(yè)老師應(yīng)該重點(diǎn)講解，做到每個(gè)學(xué)生聽得懂，理得清，更重要的是會(huì)計(jì)算，課堂上留有答疑時(shí)間，課后作業(yè)應(yīng)該向這個(gè)方向傾向，考試過程中有所體現(xiàn)，從而增加學(xué)生對(duì)這方面的重視。
土木工程專業(yè)教師本身應(yīng)該多參與工程實(shí)踐，參加國家規(guī)范和行業(yè)規(guī)程類的職業(yè)培訓(xùn)，提高自己的見識(shí)，通過土建類相關(guān)的職業(yè)資格考試來驗(yàn)證自己的計(jì)算能力，盡量具有教師和工程師雙重身份，從而比較順利的掌握工程計(jì)算的側(cè)重點(diǎn)和未來走向，讓學(xué)生計(jì)算能力的提高有的放矢，適應(yīng)幾年以后的畢業(yè)后工作實(shí)際。
2.2 重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
土木工程專業(yè)設(shè)置了大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，一般四年時(shí)間內(nèi)會(huì)有三次實(shí)習(xí)還會(huì)利用大約一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。很多學(xué)生甚至學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)走過場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲較多。這種行為嚴(yán)重影響了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，出現(xiàn)了學(xué)生似懂非懂，可能理論頭頭是道，但是接觸到實(shí)際問題不知如何下手。
對(duì)于從事畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的老師要真正負(fù)起責(zé)任，每個(gè)教師指導(dǎo)本科生數(shù)量控制在五個(gè)以內(nèi)比較合適，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，從宏觀處把握知識(shí)，設(shè)計(jì)過程應(yīng)該熟練，知道先做什么后做什么，能把專業(yè)課程串聯(lián)起來，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)老師要做到每天有指導(dǎo)，學(xué)生要每周有驗(yàn)收，靜下心來進(jìn)行計(jì)算，借鑒相關(guān)實(shí)例，很多內(nèi)容在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤，推倒了重來，計(jì)算的印象更加深刻。堅(jiān)決杜絕畢業(yè)設(shè)計(jì)期間長期外出實(shí)習(xí)，看似學(xué)到一些知識(shí)，實(shí)際上從提高計(jì)算能力的角度屬于本末倒置。
2.3 重視課程作業(yè)和課程設(shè)計(jì)
土木工程專業(yè)學(xué)生需要利用理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)解決工程實(shí)際問題，掌握鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)等的設(shè)計(jì)方法，在開設(shè)這些課的同時(shí)，對(duì)應(yīng)的隨課作業(yè)還是比較重要的，它是理論知識(shí)在課堂以下的一種重現(xiàn)和反饋，課程作業(yè)應(yīng)杜絕抄襲現(xiàn)象，對(duì)課程中應(yīng)該隨機(jī)設(shè)置習(xí)題課，糾正計(jì)算中的共性問題，對(duì)于該種共性問題在考試題目中應(yīng)該有所體現(xiàn)，給學(xué)生計(jì)算的動(dòng)力。
對(duì)于主干專業(yè)課，比如混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、單層廠房、地基基礎(chǔ)等都會(huì)相應(yīng)的設(shè)置課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是提高計(jì)算能力的基石，它從微觀處著眼學(xué)生的紙面驗(yàn)算能力，這種能力在實(shí)際工程中應(yīng)用很多，給個(gè)具體工程背景，參照現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)算，解決學(xué)生上手具體問題比較困難的能力，課程設(shè)計(jì)的真題真做很重要。作為專業(yè)教師在具體指導(dǎo)過程中應(yīng)該正確引導(dǎo)，做到一人一題，類似題目數(shù)字也要變化，防止學(xué)生抄襲，能手寫的設(shè)計(jì)盡量手寫，抄一遍也會(huì)增加學(xué)生的印象，在時(shí)間允許的條件下盡量做到課程設(shè)計(jì)答辯制度。
2.4 提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力
計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)成為一門基本技能，此處在工程上的應(yīng)用是借助計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)提高解決工程實(shí)際問題的能力。從辦公軟件EXCEL中公式的編輯到利用計(jì)算機(jī)語言實(shí)現(xiàn)一些算法，從CAD輔助制圖到CAE輔助工程，從結(jié)構(gòu)力學(xué)的力學(xué)求解器到MATLAB和PKPM軟件的使用，甚至利用大型計(jì)算軟件ANSYS計(jì)算與分析結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)期間都應(yīng)該根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)習(xí)興趣由熟悉到精通的學(xué)習(xí)，對(duì)于工作中計(jì)算方面獨(dú)當(dāng)一面大有裨益。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力往往是土木工程專業(yè)學(xué)生的軟肋，學(xué)習(xí)中正常的計(jì)算機(jī)應(yīng)用還可以，比如CAD畫圖，但是其他軟件計(jì)算方面存在缺陷。當(dāng)然原因是多方面的，其中最主要的是當(dāng)今高校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置上和實(shí)際工程存在偏差，應(yīng)該多開設(shè)一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的課程，如果必修課的形式在時(shí)間上不允許，可以在課余時(shí)間開設(shè)一些選修課，當(dāng)然對(duì)教師自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平提出了要求。最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)推薦使用手算示范和整體軟件計(jì)算相結(jié)合的方式。
3.結(jié)語
針對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生計(jì)算能力的要求越來越高，從基本方法練習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課程作業(yè)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出了提高該專業(yè)學(xué)生計(jì)算能力的途徑，希望對(duì)土木專業(yè)教育工作者有所幫助。
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