發(fā)布時(shí)間：2023-08-07 17:19:56
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的常規(guī)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
目前我們的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ刑幱陉P(guān)注的中心，雖然我們不能說(shuō)父母及其它長(zhǎng)輩不注重對(duì)幼兒的教育，但過(guò)分的關(guān)注和寵愛(ài)使他們與長(zhǎng)輩的交往中往往不會(huì)體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作；另一方面，由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了，他們不可能與成人一樣過(guò)多地參與社會(huì)生活，對(duì)幼兒而言，幼兒園的生活無(wú)疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會(huì)、接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場(chǎng)所，在幼兒園的集體教育情景中，如果每個(gè)幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對(duì)某些行為進(jìn)行自我控制的話，那么教學(xué)秩序的混亂和無(wú)序也就在所難免了。因此，幼兒園教學(xué)如果缺乏常規(guī)制度或者這一常規(guī)建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于上述背景之下，我們的常規(guī)教育在觀念和方法上也就產(chǎn)生了一些誤區(qū)：
1.強(qiáng)調(diào)有序性而忽視了自主性
在教育實(shí)踐中，經(jīng)常通過(guò)檢查評(píng)比來(lái)檢測(cè)班級(jí)常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí)，還是會(huì)延續(xù)著“一步到位”或“到什么時(shí)間就必須做什么事情”等來(lái)要求幼兒，導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無(wú)視幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。有時(shí)為了有一個(gè)安靜、有序的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)則，即使有些教師偶爾會(huì)組織一些讓幼兒參與的討論，其實(shí)質(zhì)仍然是教師控制著討論的主動(dòng)權(quán)，討論最終以符合教師意愿的結(jié)論而收?qǐng)?。將常?guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對(duì)幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導(dǎo)教師在常規(guī)教育觀念上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)教師在教育中尊重幼兒自主性的特點(diǎn)。由于每個(gè)幼兒的個(gè)性和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，同樣的教育在每個(gè)孩子身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一”的有序顯然是不切合實(shí)際的。
2.強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，將“維持即時(shí)紀(jì)律”作為常規(guī)教育的唯一目標(biāo)
例：托班美術(shù)活動(dòng)。今天是A老師面向全園教師上公開(kāi)課。事先，她精心設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)――“青蛙跳水”，讓托班幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)畫(huà)的繪畫(huà)技能。為了保證公開(kāi)課時(shí)有良好的課堂秋序，A老師在上課前專(zhuān)門(mén)對(duì)小朋友強(qiáng)調(diào)“今天，許多客人老師要到我們班來(lái)聽(tīng)課，小朋友們上課的時(shí)候要很乖，坐在位置上不能動(dòng)，也不可以跑來(lái)跑去，如果大家表現(xiàn)好，老師下課后給每個(gè)小朋友臉上貼一個(gè)粘紙寶寶！”。然而，讓A老師意料不到的是，當(dāng)她剛在黑板上出示畫(huà)有荷花和青蛙的圖片，播放相關(guān)的背景音樂(lè)時(shí)，小朋友們都興奮地離開(kāi)座位跑到黑板前面，學(xué)著青蛙跳起來(lái)。這個(gè)突然出現(xiàn)的混亂場(chǎng)面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開(kāi)課也就只能草草收?qǐng)?。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時(shí)守紀(jì)的做法是否合適，但僅就結(jié)果而言，為什么A老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢？這里，除了A老師作為新教師缺乏組織課堂紀(jì)律的經(jīng)驗(yàn)外，最主要的就在于把常規(guī)當(dāng)作開(kāi)展一切活動(dòng)的前提而不是在如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面，使常規(guī)教育“過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個(gè)體差異”。對(duì)于托班的幼兒來(lái)說(shuō)，其自控能力的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們?cè)诿媾R新奇刺激時(shí)容易興奮而難以抑制，因此當(dāng)幼兒第一次看到青蛙的圖片時(shí)就難免會(huì)興奮，這時(shí)老師先前所提出的要求都被拋到腦后了；如果對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō)，其生活經(jīng)驗(yàn)和自我控能力的發(fā)展，使他們能夠?yàn)榱耸潞蟮玫嚼蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)或肯定而放棄直接的沖動(dòng)，自覺(jué)地用紀(jì)律來(lái)約束自己的行為。因此，A老師在教學(xué)活動(dòng)中保持不動(dòng)的常規(guī)要求，強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，幼兒的表現(xiàn)也就很難符合她的預(yù)期。
基于常規(guī)教育中的相關(guān)誤區(qū)，我們有必要對(duì)這項(xiàng)常規(guī)性的工作進(jìn)行新的思考和調(diào)整，從而使我們的常規(guī)教育更趨合理、有效。
2.1常規(guī)的建立由教師規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的幼兒自我管理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。在綱要精神的引領(lǐng)下，我嘗試將常規(guī)內(nèi)容由老師安排制定，幼兒被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗(yàn)習(xí)得，主動(dòng)構(gòu)建自我管理。體現(xiàn)在三個(gè)方面：
2.1.1理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾有這樣的闡述：“兒童是按他自身的大綱來(lái)學(xué)習(xí)的，他們所經(jīng)歷的階段的順序性，是由兒童從周?chē)h(huán)境中攫取什么來(lái)決定的?！边@首先表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)或游戲什么是由興趣和需要決定的，他們對(duì)什么感到有興趣是按照自己的意愿，而不是由成人來(lái)選擇的。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)要依照幼兒自身大綱來(lái)進(jìn)行。需要教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及心理需要，制定可行、有效的教育措施，長(zhǎng)時(shí)間的積極引導(dǎo)與耐心指導(dǎo)。
2.1.2幼兒參與規(guī)則的制定，變被動(dòng)接受常規(guī)為規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)。蒙臺(tái)梭利早在十九世紀(jì)就提出“實(shí)踐是孩子最好的老師”，形象地解釋為：聽(tīng)到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。說(shuō)明孩子是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的。因此，必須讓幼兒參與規(guī)則的制定、修改并讓其體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機(jī)會(huì)，這樣既給幼兒從錯(cuò)誤和成功的結(jié)果中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)自覺(jué)規(guī)范行為和承擔(dān)起行為后果的責(zé)任，教師的任務(wù)不是替代兒童做出“明智的”選擇，而是幫助幼兒作出自己的選擇，只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加。比如在中大班，玩具擺放的常規(guī)，我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例：游戲時(shí)有些小朋友為了能進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域而爭(zhēng)搶?zhuān)瑢?dǎo)致游戲前的秩序混亂。我與小朋友一起商量，對(duì)規(guī)則做了新的調(diào)整：事先規(guī)定每次進(jìn)入游戲區(qū)選擇的順序，讓每一組小朋友都有輪到優(yōu)先選擇游戲區(qū)的機(jī)會(huì)。
在上述案例中，我是通過(guò)常規(guī)教育，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合理的社會(huì)規(guī)則來(lái)解決日常游戲活動(dòng)中遇到的沖突。在規(guī)則的調(diào)節(jié)下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)放棄原先的沖動(dòng)，不再通過(guò)爭(zhēng)搶來(lái)達(dá)到目的，而是自覺(jué)地輪流、等待，從而使游戲活動(dòng)的秩序由最初的混亂逐漸變得有序。在這一常規(guī)教育中，我并沒(méi)有強(qiáng)迫幼兒接受某一個(gè)規(guī)則，而是通過(guò)具體事件讓幼兒參與常規(guī)的制定，體驗(yàn)有規(guī)則和無(wú)規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的影響，從而自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為形成良好的游戲常規(guī)。
2.1.3抓住沖突情境加以引導(dǎo)，變外在的常規(guī)要求為幼兒的內(nèi)在需要。在常規(guī)教育中，教師如果能敏感地抓住沖突情境并加以合理引導(dǎo)，就能為幼兒提供大量運(yùn)用規(guī)則解決交往沖突的機(jī)會(huì)，從而使幼兒學(xué)會(huì)用規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)、約束自己的行為。
3.常規(guī)的功能由限制幼兒活動(dòng)轉(zhuǎn)變成以幼兒發(fā)展為目的
例：午睡時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)進(jìn)了午睡教室。老師因?yàn)檎谡泻艋顒?dòng)室里的孩子，還沒(méi)有進(jìn)午睡室，那些先進(jìn)去的小朋友們就開(kāi)始大聲地嬉笑打鬧起來(lái)，有的拿毯子當(dāng)披風(fēng)裝扮奧特曼、有的把脫下來(lái)的衣服拋來(lái)扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人……老師聞聲進(jìn)來(lái)后大聲地訓(xùn)斥道“哪個(gè)小朋友還想鬧？等會(huì)兒其他小朋友起床了我讓他再補(bǔ)睡，而且我也不會(huì)帶他到外面玩游戲去的！”很快，所有小朋友都安靜下來(lái)了。那么這種依靠教師權(quán)威和懲罰威脅的常規(guī)教育是否起到效果呢？從短期看，這種常規(guī)教育的效果的確非常明顯，老師訓(xùn)斥后，沒(méi)有一個(gè)小朋友敢胡鬧了。那么，其長(zhǎng)期的效果又是如何呢？這種暫時(shí)的秩序和即時(shí)的紀(jì)律都不是真實(shí)的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規(guī)則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會(huì)認(rèn)識(shí)到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當(dāng)，因此也就不會(huì)有遵守這些午睡紀(jì)律的內(nèi)在動(dòng)力。他之所以做到不做聲和守紀(jì)律，只是因?yàn)楹ε吕蠋熀蛻土P，或者是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來(lái)的后果。而當(dāng)遵守紀(jì)律的動(dòng)力不是來(lái)自幼兒自身時(shí)，一旦沒(méi)有人監(jiān)督，幼兒就特別會(huì)違反紀(jì)律。蒙臺(tái)梭利指出采用種種強(qiáng)迫的手段培養(yǎng)的外表紀(jì)律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀(jì)律是積極的、活動(dòng)的、主動(dòng)的、內(nèi)在的和持久的。這就是說(shuō)，常規(guī)教育不僅要落實(shí)維持教育秩序的短期目標(biāo)，更要追求兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，我們對(duì)幼兒常規(guī)教育的目的并不是讓孩子成為更聽(tīng)話的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據(jù)社會(huì)規(guī)范約束自己行為的“懂事”的孩子。許卓婭教授指出，“紀(jì)律”本身并不是目的，“管理”本身也不是目的，而通過(guò)紀(jì)律、管理等手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生“自律品性”的發(fā)展才是課堂紀(jì)律和管理所要達(dá)到的“真實(shí)性的教育目的”！用這一觀點(diǎn)去反思我們?cè)诔Ｒ?guī)教育中存在的問(wèn)題，無(wú)疑有助于確立正確的常規(guī)教育目標(biāo)。
4.常規(guī)的內(nèi)容由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殡S年齡逐步深化
1、班級(jí)生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，還可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自律能力，所以制定幼兒班級(jí)生活常規(guī)的主要目的是幫助幼兒學(xué)會(huì)自我管理。
2、常規(guī)教育是幼兒德育中的重要內(nèi)容，常規(guī)教育也是使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律性。
3、常規(guī)教育保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)生活并具備初步獨(dú)立生活能力，形成良好的行為習(xí)慣。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
近年來(lái)，我縣各初中認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》及規(guī)范義務(wù)教育辦學(xué)行為的有關(guān)政策和規(guī)定，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，不斷完善學(xué)科教學(xué)評(píng)估及評(píng)價(jià)機(jī)制，有力地促進(jìn)了全縣初中教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，學(xué)校辦學(xué)行為進(jìn)一步規(guī)范。但是，個(gè)別學(xué)校也還不同程度地存在著教師體罰學(xué)生、課程課時(shí)安排沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行等違規(guī)行為，造成了一定的影響。為進(jìn)一步規(guī)范初中教育教學(xué)行為，根據(jù)《義務(wù)教育法》及省教育廳教基[*]21號(hào)、[*]5號(hào)和市教育局教基[*]20號(hào)等文件精神，現(xiàn)提出以下意見(jiàn)，希各校認(rèn)真貫徹落實(shí)：
一、切實(shí)加強(qiáng)招生管理，依法保障適齡兒童少年免試就近入學(xué)
各校要認(rèn)真學(xué)習(xí)、大力宣傳、深入貫徹《義務(wù)教育法》，嚴(yán)格按照法律規(guī)定實(shí)行免試就近入學(xué)制度，依法保障學(xué)區(qū)內(nèi)已完成初等義務(wù)教育的適齡兒童少年得以全部入學(xué)。學(xué)校不得采取考試、考查、測(cè)試等形式選拔學(xué)生，不得附加任何條件作為招生的依據(jù)。嚴(yán)禁學(xué)校依據(jù)學(xué)生成績(jī)編排重點(diǎn)班、快慢班等。民辦初中招生辦法和招生廣告必須報(bào)經(jīng)縣教育局審核同意后，方可、實(shí)施，學(xué)校不得作虛假宣傳，也不得對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生作無(wú)原則的承諾，更不得有償招攬生源。
嚴(yán)格控制班額。每班學(xué)生56人，政策照顧確需安排的，班額均不得超過(guò)60人。已超過(guò)規(guī)定班額標(biāo)準(zhǔn)的，不得招收和接收轉(zhuǎn)學(xué)、借讀（插班）學(xué)生。
各校要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)籍管理（包括電子學(xué)籍），嚴(yán)格執(zhí)行《*初中學(xué)籍管理意見(jiàn)（試行）》（泗教中[*]2號(hào)），完善檔案資料建設(shè)，履行學(xué)生流動(dòng)手續(xù)，做好控流保學(xué)工作。初中學(xué)生學(xué)籍是學(xué)生是否接受和完成初級(jí)中等義務(wù)教育的有效證明，各校必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，如實(shí)申報(bào)學(xué)籍，不得多報(bào)、少報(bào)學(xué)生學(xué)籍或辦理重復(fù)學(xué)籍。
二、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃
各校要按照《安徽省義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)課程安排表》（附后）規(guī)定的課程課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，安排教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排地方與學(xué)校課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育；還包括班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)）、心理健康活動(dòng)等，由學(xué)校根據(jù)情況具體安排。七至九年級(jí)信息技術(shù)教育總量不得少于68課時(shí)。
三、統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)時(shí)間和作息時(shí)間
初中每學(xué)年教學(xué)時(shí)間為39周，其中每學(xué)年上課時(shí)間為35周，學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間2周（如學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足等），復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周，九年級(jí)第一學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試增加2周（包括在九年級(jí)上課時(shí)間35周之內(nèi)）。每周安排34課時(shí)。學(xué)校不得提前結(jié)束新課，不得提前安排期末考試和放假時(shí)間。學(xué)生寒暑假教師應(yīng)推遲3-5天放假，做好學(xué)期結(jié)束工作。新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，學(xué)校要提前組織教師集體備課一周。
初中走讀生到校時(shí)間每天早晨不得早于7：30，下午到校時(shí)間按季節(jié)調(diào)整，分別不得早于14：00和14：30，放學(xué)時(shí)間不得遲于17：30和18：00。住校生可以上早讀和晚自習(xí)，早讀時(shí)間不超過(guò)45分鐘，晚自習(xí)不超過(guò)2小時(shí)。學(xué)校要讓學(xué)生每天有1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，睡眠時(shí)間不少于9小時(shí)。
四、落實(shí)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，嚴(yán)禁學(xué)校亂收費(fèi)
實(shí)行義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制后，初中公用經(jīng)費(fèi)和事業(yè)發(fā)展的建設(shè)經(jīng)費(fèi)已全面納入財(cái)政予以保障，各校要按照規(guī)定要求認(rèn)真做好預(yù)算工作，合理安排經(jīng)費(fèi)支出，保證學(xué)校日常工作有序高效運(yùn)轉(zhuǎn)，校舍得到及時(shí)維修和改造。
學(xué)校要嚴(yán)格按照教育局的安排做好教學(xué)用書(shū)征訂工作，規(guī)范教學(xué)用書(shū)管理，確保教材足額征訂和使用到位，避免浪費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生。印制作業(yè)（基礎(chǔ)訓(xùn)練、寒暑假作業(yè)）要做好宣傳推薦工作，并本著學(xué)生自愿的原則征訂。嚴(yán)禁學(xué)校使用盜版教學(xué)用書(shū)。各初中要嚴(yán)格執(zhí)行收費(fèi)政策，規(guī)范學(xué)校收費(fèi)行為，嚴(yán)禁學(xué)校亂收費(fèi)。
五、加強(qiáng)教育和管理，規(guī)范教師職業(yè)行為
學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的教育和管理，關(guān)心教師的學(xué)習(xí)和工作，努力為教師的工作及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，努力建設(shè)一支具有團(tuán)隊(duì)精神和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。特別是要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德教育，對(duì)教師本職工作提出明確的職業(yè)要求，堅(jiān)決杜絕教師歧視差生、辱罵體罰學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生，堅(jiān)決糾正教師從事有償家教和在校外收費(fèi)補(bǔ)課的錯(cuò)誤做法。教師在校內(nèi)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，不得收費(fèi)，可計(jì)入工作量，作為年度量化考核內(nèi)容之一。
六、建立健全責(zé)任制和責(zé)任追究制
學(xué)校有下列情形之一的，縣教育局將對(duì)學(xué)校主要負(fù)責(zé)人、直接責(zé)任人依法依紀(jì)給予處分，并取消其在各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先中的資格：
1、分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的；每班班額超過(guò)60人的。
2、在申報(bào)學(xué)籍中弄虛作假的。
3、選用未經(jīng)審定的教科書(shū)、強(qiáng)行統(tǒng)一征訂教輔資料和選用盜版教科書(shū)、教輔資料的。
4、要求和統(tǒng)一組織學(xué)生參加各種學(xué)科輔導(dǎo)班或課外補(bǔ)習(xí)班和學(xué)科競(jìng)賽的。
5、不執(zhí)行本意見(jiàn)規(guī)定的學(xué)生在校和作息時(shí)間的。
民辦學(xué)校虛假招生廣告，嚴(yán)重干擾和影響全縣初中正常教育管理和教學(xué)秩序的，將責(zé)令限期改正，直至停止招生，取消辦學(xué)許可證。
教師有下列情形之一的，由學(xué)校、教育局給予行政處分：
1、從事有償家教，收費(fèi)補(bǔ)課的。
2、體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的。
關(guān)于“立壁角”
筆者是一位70后，相信所有的70后對(duì)“立壁角”都不陌生的，至今“立壁角”仍是一些教師會(huì)采用的懲戒措施。
端午節(jié)放假前，看到了兩個(gè)立壁角的例子：①兩個(gè)學(xué)生上課違反紀(jì)律，被教師懲罰站在辦公室門(mén)口，一左一右，像門(mén)神一樣，互相擠眉弄眼，嘻哈一片；② 三個(gè)學(xué)生敲打直飲水處的設(shè)備，被懲罰站立總務(wù)處辦公室，一人鬼臉，一人無(wú)所謂的神態(tài)，一人咬著嘴笑，3個(gè)人互相配合，笑聲此起彼伏，完全沒(méi)有一點(diǎn)“立壁角”的自覺(jué)。
這樣的狀態(tài)，如果你是那個(gè)叫他們“立壁角”的教師，會(huì)怎么想呢？毫無(wú)疑問(wèn)，肯定是更生氣。沖動(dòng)是魔鬼，一生氣，情緒一激動(dòng)，大多老師都會(huì)忘記一件大事情，那就是叫他們“立壁角”的初心。初心是什么，解決問(wèn)題，達(dá)到較好的教育效果。由這兩個(gè)例子，筆者腦海里跳出來(lái)的第一個(gè)想法就是，在常規(guī)教育中――永遠(yuǎn)把解決問(wèn)題放在第一位。
沒(méi)背課文就背；沒(méi)寫(xiě)作業(yè)就補(bǔ)；沒(méi)帶作業(yè)本，讓家長(zhǎng)放學(xué)接孩子時(shí)帶來(lái)；敲打公共財(cái)物，損壞就賠償，沒(méi)損壞就在公共區(qū)域打掃衛(wèi)生或做臨時(shí)“保安”，或取消使用公共財(cái)物的權(quán)利等等。（這條比較有意思，人只有在失去的時(shí)候才會(huì)懂的珍惜。公共設(shè)施所有人都有使用權(quán)，但不要忘記，每個(gè)人也有愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的責(zé)任和義務(wù)。）
一定要“立壁角”的話，一個(gè)一個(gè)立，立在那里要交給他任務(wù)，讓他在限定時(shí)間內(nèi)想出解決問(wèn)題的辦法（30秒，1分鐘，老師發(fā)完本子的時(shí)間等），通過(guò)后立即執(zhí)行。牢記，作為教師不和孩子斗氣。不給他惹你生氣的機(jī)會(huì)，不影響他當(dāng)下的學(xué)習(xí)。
可有的年輕教師忍無(wú)可忍，怎么辦呢？再支你一招：把“立壁角”的學(xué)生當(dāng)校長(zhǎng)，試想哪位老師敢叫校長(zhǎng)立壁角呢？也可以把學(xué)生惹的禍當(dāng)奧數(shù)題或論文答辯來(lái)對(duì)待，這樣一想，心情就一下子就好起來(lái)了？
友情提示：慎用“立壁角”“見(jiàn)家長(zhǎng)”“找校長(zhǎng)”這些方法，因?yàn)閷W(xué)生一旦知道教師沒(méi)有別的辦法時(shí)，以后的教育會(huì)很難。而且這三板斧解決不了根本性問(wèn)題，直面問(wèn)題、解決問(wèn)題才能在根本上贏得學(xué)生的尊重和信任。
關(guān)于班級(jí)制度
育人是融合在教學(xué)、與學(xué)生相處的每一刻里，不是割裂獨(dú)立的。“立壁角”不能用，用什么法寶教育學(xué)生呢？班級(jí)制度是一條出路，因?yàn)橹贫仁怯辛α康摹?/p>
一般每個(gè)班有3項(xiàng)制度――①班風(fēng)：簡(jiǎn)潔明了（社會(huì)主義核心價(jià)值觀24字，校訓(xùn)“愛(ài)德求真”4個(gè)字）。②班規(guī)：建議不要超過(guò)10條。來(lái)自學(xué)生，共同商討，形成公約。③評(píng)比：《素養(yǎng)之星評(píng)比細(xì)則》《金鑰匙積分細(xì)則》，多樣激勵(lì)方式（物質(zhì)、精神的、兒童化的，例如另類(lèi)兌換電影、換座位），意外的教育效果（如預(yù)發(fā)積分，有對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)作用；積分換電影、點(diǎn)歌、Q座位，有交友、分享；換升旗手、國(guó)旗下講話，有組織、合作、自信、展示）。
如果說(shuō)前兩項(xiàng)是從大方向上把握班級(jí)建設(shè)的話，那后一項(xiàng)就是學(xué)生更為關(guān)注的具體的操作指導(dǎo)。《素養(yǎng)之星評(píng)比細(xì)則》《金鑰匙積分細(xì)則》在我們城中校區(qū)，每個(gè)班都有，每個(gè)班都不一樣，而且全體老師都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，是真正的班報(bào)化、師本化的制度，是學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育的體現(xiàn)。
以金鑰匙積分為例，有物質(zhì)的、精神的、有個(gè)人的、團(tuán)體的多樣化的激勵(lì)方式。請(qǐng)看這些特殊兌換：換電影、點(diǎn)歌、換座位的，里面包含了感恩、交友、分享的內(nèi)涵；換升旗手、國(guó)旗下講話的，一定有組織、合作能力的培養(yǎng)，一定有在大眾面前展示自己的自信和勇氣在里面。有意思的是有的老師還想出了預(yù)發(fā)積分的方法，給那些鼓足勇氣的學(xué)生往前沖，但又沒(méi)有后續(xù)力量的后進(jìn)生一個(gè)再次起跳的橋墩，讓他們有了保住這來(lái)之不易的積分的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
在這些特別的兌換里，有老師的智慧，更有老師的愛(ài)。
關(guān)于環(huán)境
與制度一樣有力量的是環(huán)境，雖然環(huán)境的力量更多時(shí)候是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。
安靜的環(huán)境里，沒(méi)人好意思大聲講話；整潔的環(huán)境里，沒(méi)人好意思隨地吐痰、扔紙屑；環(huán)境可以改變行為習(xí)慣。
為了讓我們老舊小的城中校區(qū)有一個(gè)相對(duì)理想的環(huán)境，以潘校長(zhǎng)為領(lǐng)頭羊的后勤裝備處動(dòng)足了腦筋，取得了較好的成效。
我們新改造的教室，把原來(lái)“我們的約定、班務(wù)欄、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、星星閃爍”五個(gè)板塊集中在了教室后面一塊板上，讓狹小的教室顯得相對(duì)整潔美觀一些。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的使用后，我們又做了進(jìn)一步的調(diào)整，把五大板塊基本融合成2大塊：制度部分和展示部分。讓每一張上墻的紙鮮活起來(lái)，各自發(fā)揮出特有的育人語(yǔ)言。
一、檢查內(nèi)容：
本次檢點(diǎn)為教師開(kāi)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、備課、作業(yè)批改情況。
二、檢查依據(jù)：
根據(jù)《曲阜市小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》的各項(xiàng)明確要求。
三、主要情況：
1、教學(xué)計(jì)劃
本次檢查中，教師上交教學(xué)計(jì)劃30多份，其中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃均上交。教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容包括：教材分析、目標(biāo)要求、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排、教學(xué)措施等。其中習(xí)孔慶磊、韓建新、孔詳榮老師在教學(xué)計(jì)劃中還分析了本班學(xué)生的學(xué)情和學(xué)段特點(diǎn)，包括知識(shí)能力和習(xí)慣態(tài)度分析，擬定了相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)中應(yīng)注意和改進(jìn)的措施。宋燕、等幾位老師不僅制定出了主要擔(dān)任學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，還對(duì)所擔(dān)任的負(fù)課以及綜合實(shí)踐活動(dòng)、健康教育、班主任工作等制定了詳細(xì)的計(jì)劃，做到了對(duì)自己的各項(xiàng)工作中“胸中有一盤(pán)棋”，避免了在紛繁的日常工作中的盲目性和隨意性。
當(dāng)然，從老師們上交的計(jì)劃中，能看出其中也存在整篇下載的情況。如今網(wǎng)絡(luò)資源共享，對(duì)于一些優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃，老師們可以借鑒、參考，但是也應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)以及學(xué)生實(shí)際情況來(lái)有針對(duì)性的吸收，總會(huì)有所修改和增補(bǔ)，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)，有條不紊地開(kāi)展教學(xué)工作。這樣照單全收，是否會(huì)形成計(jì)劃的制定與教學(xué)工作脫節(jié)，使教學(xué)計(jì)劃的制定流于形式，只是為了應(yīng)付檢查，失去了意義。
請(qǐng)擔(dān)任思品、科學(xué)學(xué)科教學(xué)的老師，以及還未交班主任計(jì)劃和健康計(jì)劃的老師上交計(jì)劃。
2、備課：
從本次備課情況檢查中了解，除老教師楊鵬為手寫(xiě)教案意外，其他教師均為電子備課，老師們基本上做到了超前備課。
對(duì)使用電子備課的教師重點(diǎn)抽查了教材批劃，多數(shù)老師在教材上批注、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等，其中語(yǔ)文組的教師做得比較好，韓建新、蔡秀翠老師的教材上的批示可謂是“滿天星”，對(duì)學(xué)生的朗讀要求也做到了明確的標(biāo)注。
另外，我還想說(shuō)一說(shuō)關(guān)于電子備課的問(wèn)題，可以這樣說(shuō)，我們老師的備課都是在網(wǎng)上下載的，如今是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)上資源豐富，名師的教案、課堂實(shí)錄確實(shí)可以給我們以借鑒作用。但是，僅僅下載了電子教案，老師們沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)生，僅僅憑借別人的教案能不能上好一節(jié)課？我們應(yīng)該如何利用網(wǎng)上的資源？我想這應(yīng)該是個(gè)值得探討的問(wèn)題。就在我們區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾經(jīng)開(kāi)展了一次“白紙備課”比賽活動(dòng)，脫離教學(xué)參考書(shū)、網(wǎng)上資源這些可以查閱的資料，僅憑自己對(duì)教材的理解在一張白紙上備課，可以說(shuō)難倒了一大批學(xué)校的“名師”，比賽的結(jié)果出乎人們的意料。從這個(gè)活動(dòng)讓我們想到如今豐富的網(wǎng)上資源，是否讓老師的教學(xué)基本功在逐漸地退化呢？因此建議老師們平時(shí)根據(jù)自己的學(xué)生和實(shí)際情況，建議對(duì)網(wǎng)上的教案應(yīng)該有所修改和刪減，老師們?cè)诮滩闹袘?yīng)該有圈、點(diǎn)、批、劃，應(yīng)該設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等。本次檢查中又部分老師的備課項(xiàng)目不全，下次備課檢查的重點(diǎn)是教材批劃，希望以后加以改進(jìn)。
3、作業(yè)：
作業(yè)檢查中，我們重點(diǎn)檢查了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、錯(cuò)誤訂正以及老師批改情況。
本次作業(yè)檢查中發(fā)現(xiàn)：
1、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)有明確的要求。從檢查可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式有明確的要求。
2、作業(yè)有針對(duì)性，語(yǔ)文作業(yè)低年級(jí)有專(zhuān)門(mén)的拼音本、漢字本、高年級(jí)還有聽(tīng)寫(xiě)本、作文本，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還有周記本、積累本等。
關(guān)鍵詞：常規(guī)教育 自主 理性思考
關(guān)于幼兒園階段在人的一生中的重要意義，有這么一段佳話：在一次為75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的科學(xué)家舉行的聚會(huì)上，一個(gè)老學(xué)者受到采訪:“請(qǐng)您談?wù)劊窃谀膫€(gè)大學(xué)，哪個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您以為最重要的東西？”，這位老學(xué)者略想了一下說(shuō)：“在幼兒園，我學(xué)到了我重要的思想：東西要放整齊，不是自己的東西不要拿，做錯(cuò)了事要道歉，要仔細(xì)觀察周?chē)拇笞匀弧瓘母旧险f(shuō)，我學(xué)到的東西就這些。”簡(jiǎn)單樸實(shí)的話語(yǔ)道出了幼兒時(shí)期養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。在幼兒園的教育內(nèi)容體系中，常規(guī)教育是其中的一個(gè)重要組成部分，也是幼兒園區(qū)別于中小學(xué)教育的一個(gè)特色內(nèi)容，幼兒良好行為習(xí)慣主要通過(guò)常規(guī)教育漸漸培養(yǎng)起來(lái)的。還記得“非典”時(shí)期全民所接受的教育嗎？我們一再被叮嚀開(kāi)窗通風(fēng)，全面飲食不挑剔，尤其是洗手的科學(xué)方法。就是這種最簡(jiǎn)單的防衛(wèi)方法，有效地幫助我們走進(jìn)安全地帶。然而，“非典”時(shí)期提醒人們這一切早已是幼兒園里的工作常規(guī)和教育內(nèi)容。
俗話說(shuō)得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開(kāi)始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，幼兒常規(guī)是指對(duì)幼兒行為的標(biāo)準(zhǔn)化、具體化要求，可以理解為教師對(duì)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定的執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。幼兒常規(guī)不只是日常規(guī)范，它涉及的范圍可以將其歸納為三個(gè)方面：（1）關(guān)于幼兒在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)安排的總體規(guī)定；（2）關(guān)于幼兒園中各環(huán)節(jié)中各種活動(dòng)及每一種過(guò)程中某些具體的規(guī)定；（3）關(guān)于幼兒一般行為規(guī)范的規(guī)定。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定；“幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好的習(xí)慣和初步的生活自理能力?！背Ｒ?guī)是社會(huì)的客觀實(shí)在，社會(huì)和組織中為大多數(shù)人所認(rèn)可的常規(guī)的制約。因此，在個(gè)體化的過(guò)程中，尤其在個(gè)體化的初始階段（幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期）起，逐步認(rèn)識(shí)、理解和正確掌握這些常規(guī)非常必要。但在開(kāi)展常規(guī)教育的過(guò)程中，幼兒園的管理者和教師把重心放在幼兒常規(guī)的補(bǔ)充和完善方面，很少涉足常規(guī)本身和教育過(guò)程、方法的研究，從而使幼兒園的常規(guī)教育無(wú)論是思想認(rèn)識(shí)層面，還是在教育方法方面，都存在一些不容忽視的問(wèn)題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中明確提出：“在共同的生活活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！边@充分說(shuō)明體驗(yàn)和理解是幼兒遵守常規(guī)的基礎(chǔ)。現(xiàn)就幼兒幼兒園常規(guī)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策作一些探討。
常規(guī)教育實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題
在一日生活中，幼兒常規(guī)的建立，是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)和自我管理能力的關(guān)鍵，但在教師具體實(shí)施過(guò)程中，教師通常采取的高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動(dòng)，以求得表面的井然有序，這樣一來(lái)，常規(guī)教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對(duì)教師的依賴(lài)，這種依賴(lài)使幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)很難形成，導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對(duì)幼兒的控制，這種捆綁式的常規(guī)教育將幼兒的主體性教育的內(nèi)容抽空了，使得“培養(yǎng)幼兒的主體性”僅停留在口頭上。
（一）在常規(guī)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)指示性，缺乏平等和諧的師生關(guān)系
有些教育者認(rèn)為小孩子幼稚無(wú)知，只會(huì)服從，出現(xiàn)了制定常規(guī)的“權(quán)威性”，教師成了常規(guī)的供應(yīng)者，支配者、執(zhí)法者，是集體中唯一的智者，是至高無(wú)上的，幼兒在常規(guī)制定中沒(méi)有權(quán)利，只有服從的義務(wù)，只會(huì)讓幼兒形成對(duì)權(quán)威盲目的信奉。因此，在幼兒園班級(jí)生活中，隨時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)教師說(shuō)出的“不能亂丟玩具”、“不許大聲說(shuō)話”等限制性話語(yǔ)，這些包含著“不行”“不要”“不許”“不能”等指令性字眼的言語(yǔ)，說(shuō)明了在教師心目中，“常規(guī)就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管。”將常規(guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對(duì)幼兒行為指引的作用，使幼兒的實(shí)踐缺乏目標(biāo)感而顯得無(wú)所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。教育家洛克早就指出；馴良死板的兒童，既不會(huì)吵鬧，也不會(huì)使成人受到任何干擾；但是，這種兒童終生終世對(duì)于自己和別人都是沒(méi)有用處的，不可能有什么作為。而我們的有些教師卻至今都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)的常規(guī)教育的危害。教育的目的是解放心靈，而不是利用強(qiáng)勢(shì)壓迫使人服從。這種披著教育外衣的精神強(qiáng)制只能導(dǎo)致兒童心靈的壓抑與封閉，甚至是心靈的麻木。
（二）把常規(guī)當(dāng)作開(kāi)展一切活動(dòng)的前提
教師總要等到幼兒全部安靜下來(lái)才開(kāi)始活動(dòng)，希望通過(guò)這種強(qiáng)化使幼兒形成自控并自覺(jué)安靜地等待教師“上課”。不難看出，教師是在常規(guī)訓(xùn)練上而不是在如何激勵(lì)幼兒發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面下功夫，常規(guī)在這里不僅被當(dāng)作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個(gè)體利益至上，使常規(guī)教育“過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，忽視強(qiáng)調(diào)遵守常規(guī)的個(gè)體差異?！边@種將大量的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)教育培養(yǎng)上，教師的工作重心開(kāi)始傾斜。活動(dòng)中常規(guī)的確存在必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來(lái)自他對(duì)活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味地強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律，把它當(dāng)作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。
一、常規(guī)培養(yǎng)從入園的第一天開(kāi)始
幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，不容易擺脫對(duì)家人的依戀，會(huì)經(jīng)常哭鬧，這樣不利于常規(guī)的培養(yǎng)。首先要為小班幼兒營(yíng)造―個(gè)熟悉的環(huán)境，當(dāng)幼兒第一天入園，設(shè)法用玩具吸引他們的注意力，讓幼兒玩自己喜歡的玩具，穩(wěn)定幼兒情緒，使幼兒在寬松自由的氛圍中愉快生活。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)孩子離開(kāi)家庭進(jìn)入陌生環(huán)境往往感到不知所措，這時(shí)告訴他們“做什么，怎樣做”，他們會(huì)比較容易接受，并且第―次的印象會(huì)成為良好習(xí)慣的開(kāi)端。寓常規(guī)教育于豐富有趣的生活內(nèi)容之中，有序，有趣的內(nèi)容使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中服從常規(guī)要求，開(kāi)始師生之間的親切互動(dòng)。這樣會(huì)使孩子更容易擺脫對(duì)家人的依戀，縮短情緒波動(dòng)時(shí)間，比較順利地適應(yīng)集體生活。
二、建立合理的常規(guī)
常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活中的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。它把一日生活活動(dòng)中對(duì)幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化及制度化，通過(guò)常規(guī)教育讓幼兒知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么以及不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做以及不應(yīng)該怎樣做。借以形成幼兒―系列神經(jīng)聯(lián)系，提高動(dòng)作的自動(dòng)化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。同時(shí)也有利于成人的工作，以保證教育的一致性和一貫性。
多年來(lái)的實(shí)踐證明，運(yùn)用常規(guī)對(duì)幼兒日常生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行組織管理，是一種行之有效的好辦法。在制訂常規(guī)時(shí)，一要考慮幼兒生理和心理的合理負(fù)擔(dān)；二要考慮幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展；三要考慮應(yīng)有利于幼兒自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，為幼兒充分的、自由的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件；四要考慮幼兒的個(gè)別差異，同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)小、中、大三班幼兒的發(fā)展水平，因地因時(shí)制宜。切忌規(guī)定過(guò)細(xì)、限制過(guò)多、管得過(guò)死、操之過(guò)急和一刀切的偏向。
三、隨機(jī)教育，潛移默化
日常生活活動(dòng)是向幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的手段，也是最經(jīng)常、最自然、最容易收到實(shí)際效果的―個(gè)途徑。在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)的過(guò)程中，教師最容易觀察到幼兒對(duì)周?chē)挛?、?duì)同伴和對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度，從而能有針對(duì)性地進(jìn)行隨機(jī)教育。例如組織幼兒進(jìn)餐，使他們?cè)谡麧?、安靜、愉快的環(huán)境中吃飽、吃好，同時(shí)注意培養(yǎng)幼兒細(xì)嚼慢咽、不挑食不偏食等良好進(jìn)餐習(xí)慣和獨(dú)立進(jìn)餐能力，以利于幼兒健康地生長(zhǎng)發(fā)育，這些是最起碼的、必須做到的要求。然而，教師的工作不應(yīng)當(dāng)僅僅做到這―步，還應(yīng)充分利用進(jìn)餐機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如結(jié)合具體事物，教幼兒認(rèn)識(shí)餐具、食品豐富等相應(yīng)的詞匯，“今天炊事員阿姨給我們做的菜多香??！多美啊！綠色的菠菜，紅色的胡蘿卜，黑色的木耳，白色的豆腐，還有圓圓的小丸子吶!”還可以結(jié)合幼兒行為表現(xiàn)，進(jìn)行品德教育。例如當(dāng)一個(gè)幼兒不小心把肉丸子掉在地上，為了怕老師批評(píng)，輕輕地踢到別的小朋友腳旁時(shí)；當(dāng)有的幼兒為了搶吃盤(pán)子中剩得不多的面包而狼吞虎咽時(shí)，教師最容易洞察幼兒的內(nèi)心活動(dòng)，也最容易聯(lián)系實(shí)際，富有說(shuō)服力地進(jìn)行教育。同樣，在盥洗，入廁，飲水乃至自由活動(dòng)的前前后后，幼兒之間是否友愛(ài)是否講文明禮貌，對(duì)公物是否愛(ài)護(hù)，對(duì)成人勞動(dòng)是否尊重等，教師都可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
因此教師應(yīng)把組織指導(dǎo)幼兒的日常生活活動(dòng)，作為觀察幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的窗口，從幼兒教育的目標(biāo)出發(fā)，把幼兒園的日常生活活動(dòng)作為教育手段加以利用。
四、從幼兒的實(shí)際出發(fā)，因材施教
教師在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)時(shí)，―定要從幼兒實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地實(shí)觀《綱要》的有關(guān)要求，不能操之過(guò)急。在具體要求和指導(dǎo)方法上，也要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，如對(duì)小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力時(shí)，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo)，通過(guò)游戲進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)放在幼兒學(xué)會(huì)技能上。而中班，則在小班基礎(chǔ)上，著眼于“形成行為習(xí)慣”，可較多利用語(yǔ)言進(jìn)行督促、檢查、表?yè)P(yáng)和批評(píng)。對(duì)大班，則要在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上要求其“自覺(jué)”。
在指導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)時(shí)，還必須看到幼兒之間的個(gè)別差異。這些差異除了受家庭或幼兒園的教育影響外，還有受到體質(zhì)的好壞、智力發(fā)展?fàn)顩r、精神狀況和意志性格等因素的影響，教師必須予以重視，區(qū)別對(duì)待。
五、保持一致性和一貫性
【關(guān)鍵詞】常規(guī)教育；幼兒園；實(shí)施途徑
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)各級(jí)教育和終身教育的奠基階段。而貫穿于幼兒日常教育的常規(guī)教育是幼兒從家庭進(jìn)入的首要“必修課”，是幼兒養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，在幼兒自我管理、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活等方面發(fā)揮著不可替代的作用；也是從事幼兒教育的工作者需要研究的課題。本文分別從教育理念、感知引導(dǎo)、情感體驗(yàn)、行為培養(yǎng)和環(huán)境布置等五個(gè)方面論述幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施途徑。
1 常規(guī)教育理念
幼兒教育工作者的教育理念會(huì)直接決定自身的教育方法，良好幼兒教育過(guò)程實(shí)施的前提是教師具備正確的、以幼兒身心發(fā)展為首要目標(biāo)的理念，具有對(duì)教育行為經(jīng)常反思、創(chuàng)新的勇氣。因此，正確的常規(guī)教育理念是幼兒園常規(guī)教育實(shí)施的前提。
1.1 常規(guī)教育目標(biāo)
常規(guī)教育應(yīng)本著以幼兒的終身教育發(fā)展為理念，主要培養(yǎng)幼兒良好的態(tài)度情感和自我意識(shí)，使幼兒日?；顒?dòng)中學(xué)會(huì)自主、自覺(jué)，達(dá)到終身受益的目的。因此，在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，不應(yīng)以限制和約束幼兒為出發(fā)點(diǎn)，借助威脅和批評(píng)達(dá)到目的，應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自覺(jué)的規(guī)則意識(shí)與規(guī)則行為，鼓勵(lì)幼兒自律與自我負(fù)責(zé)。具體實(shí)踐中，應(yīng)確立以幼兒為主體地位，教師為規(guī)則的引導(dǎo)者和共同遵守者。教師應(yīng)相信幼兒是愿意遵守規(guī)則、也能控制自己，不應(yīng)認(rèn)為自己的作用就是控制幼兒，讓幼兒保持安靜與順從；也不應(yīng)成為管理班級(jí)的督查。否則，幼兒就會(huì)時(shí)刻感受到是處于被監(jiān)督與糾正的角色。
1.2 幼兒自主
心理學(xué)家埃里克森在人格發(fā)展階段理論中，提出幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感。在自主的氛圍下，易培養(yǎng)幼兒的自律行為。自主意味著給幼兒創(chuàng)建一個(gè)平等、寬松、自由的環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其自主嘗試，積極參與，使幼兒在積極的環(huán)境氛圍中占主導(dǎo)地位，從親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立信心。這樣，幼兒就會(huì)積極、大膽、自信地按照自己的想法進(jìn)行活動(dòng)。從而使幼兒養(yǎng)成遇到問(wèn)題積極主動(dòng)思考，想辦法解決，而不是被動(dòng)等待的好習(xí)慣。
2 認(rèn)知幼兒規(guī)則意識(shí)
幼兒規(guī)則意識(shí)是指幼兒對(duì)環(huán)境中必須存在的“規(guī)矩”的認(rèn)識(shí)。結(jié)合幼兒期具體形象思維的特征，他們?cè)谶M(jìn)行判斷時(shí)往往以自我為中心。因此，教師應(yīng)首先給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使幼兒身心處于自由、寬松、和諧的人際環(huán)境中，再?gòu)挠變阂?guī)則意識(shí)的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考，讓幼兒在積極的情緒中占主導(dǎo)地位，同時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)自己的行為責(zé)任，并感悟其背后的原因，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。具體做法可以通過(guò)做游戲、生活小片段情景、講故事等引導(dǎo)幼兒。另外，教師還要注意培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)怎樣共同商定活動(dòng)規(guī)則，使其知道任何集體活動(dòng)都是有規(guī)則的，參加活動(dòng)的人必須都遵守規(guī)則，并按規(guī)則開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。
3 情感體驗(yàn)
幼兒的學(xué)習(xí)，不是一個(gè)單純的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。在認(rèn)知角度引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)幼兒觀察、感受、分析、探究，獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而加深幼兒內(nèi)心對(duì)規(guī)則的認(rèn)可、遵從。日常活動(dòng)中，教師要努力營(yíng)造認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的氛圍，讓整個(gè)活動(dòng)充滿激情、充滿活力，使其在輕松愉快的氛圍中接納規(guī)則，在后果體驗(yàn)中理解規(guī)則，并引導(dǎo)感受體驗(yàn)生活中有規(guī)則的益處。例如，可以將日常生活行為習(xí)慣編制成兒歌，再附加舞蹈，使幼兒在愉快的歌舞中了解行為規(guī)則；還可組織幼兒參與角色扮演游戲，通過(guò)扮演角色，使幼兒按照自己的意愿用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等親身體驗(yàn)角色游戲中的規(guī)則，激發(fā)其遵守規(guī)則的內(nèi)在需求，促進(jìn)幼兒的自律。
4 行為培養(yǎng)
幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展尚處于依從和認(rèn)同階段。在依從階段，幼兒遵守規(guī)則是為了避免懲罰或得到獎(jiǎng)勵(lì)，在認(rèn)同階段，幼兒因?yàn)閷?duì)榜樣的崇拜，產(chǎn)生模仿行為而遵守規(guī)則。因此，在啟發(fā)幼兒規(guī)則意識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)讓幼兒觀察、模仿、自主練習(xí)等，對(duì)幼兒的行為規(guī)范加以培養(yǎng)、塑造。另外，在對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)、批評(píng)中，要注意方式方法的運(yùn)用，避免傷害幼兒的自尊。
4.1 榜樣示范
榜樣示范在于為幼兒提供正確的道德意識(shí)，激發(fā)幼兒高尚的道德情感，它是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就為幼兒樹(shù)立模范行為準(zhǔn)則，寓淺顯的道理于榜樣示范之中。心理學(xué)有關(guān)研究證實(shí)，通過(guò)榜樣示范，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為方式和技能都能得到有效改善或提高。例如，在集體面前表?yè)P(yáng)做手工認(rèn)真的幼兒，并讓示范給其他幼兒。這種榜樣示范的正面力量比教師的說(shuō)教、批評(píng)效果要好。
4.2 表?yè)P(yáng)與批評(píng)
表?yè)P(yáng)是指從正面肯定幼兒思想和行為中的積極因素，使受表?yè)P(yáng)者獲得滿足感、成就感、榮譽(yù)感，增加其上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)創(chuàng)造一種向上的氣氛。表?yè)P(yáng)可以催人奮進(jìn)，但也并非是多多益善善，也有時(shí)間和劑量的規(guī)定。想要收效顯著，教師首先要注意表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)事，是針對(duì)幼兒對(duì)某一件事付出的努力，取得的效果，而不應(yīng)針對(duì)幼兒本人。其次，表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，注意不能敷衍和空談，應(yīng)簡(jiǎn)要講明值得表?yè)P(yáng)之處。例如，“某某小朋友吃飯快、而且很干凈，值得表?yè)P(yáng)”，不能簡(jiǎn)單的說(shuō)表現(xiàn)好。再次，表?yè)P(yáng)還要及時(shí)，這樣會(huì)受到良好的教育效果。最后，還應(yīng)注意表?yè)P(yáng)方式要得當(dāng)，幼兒的性別、性格、愛(ài)好不同，其所需的表?yè)P(yáng)方式也不盡一樣，應(yīng)因人而異。表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)還要有新意，長(zhǎng)期重復(fù)也會(huì)失去效用。
批評(píng)是一種通過(guò)指出幼兒的缺點(diǎn)和不對(duì)之處，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤產(chǎn)生的后果，進(jìn)而加以改正。批評(píng)的效果，取決于方法的選擇。對(duì)不同的幼兒，應(yīng)有不同方法。不管哪種方法，都應(yīng)從關(guān)心的角度進(jìn)行。出于關(guān)心批評(píng)幼兒，一方面會(huì)保護(hù)孩子的自尊心，培養(yǎng)孩子的自信心，另一方面，會(huì)糾正孩子的缺點(diǎn)和不足，使其能更好地發(fā)展。但是批評(píng)要注意分寸和頻率，次數(shù)不能過(guò)多。
5 環(huán)境布置
幼兒園環(huán)境是影響常規(guī)教育的重要因素之一，豐富多彩的物理環(huán)境對(duì)幼兒習(xí)得常規(guī)起到潛移默化的作用，合理、人性化的人文環(huán)境能為教師的教育過(guò)程提供支持。
5.1 良好寬松的班級(jí)環(huán)境
環(huán)境是一個(gè)隱性的教育渠道，幼兒園教室環(huán)境的布局和布置的合理，能夠潛移默化地提醒幼兒班級(jí)內(nèi)的常規(guī)，促使他們自覺(jué)地遵守常規(guī)。幼兒園教室環(huán)境的布置，包括房間的裝飾、桌椅的設(shè)置形式、角落的設(shè)計(jì)等，都會(huì)影響幼兒的紀(jì)律行為。例如，教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒離玩具太近，會(huì)分散注意力、誘使孩子去玩耍，而教師又不斷地要求孩子集中注意力、不分心，就產(chǎn)生了一個(gè)不必要的矛盾。此外，還可將文明、正確的行為制成圖片，貼在墻上，時(shí)時(shí)提示幼兒。
5.2 興趣活動(dòng)和課程的設(shè)置
心理學(xué)提出：游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出，幼兒園的活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎處熢O(shè)計(jì)的室內(nèi)、戶(hù)外活動(dòng)可以交替進(jìn)行，在自由活動(dòng)時(shí)可以給予幼兒寬松的氛圍，在安全的情況下，允許幼兒釋放自己的能量和情緒。幼兒園可以通過(guò)興趣活動(dòng)和課程的設(shè)置吸引孩子，讓幼兒在游戲中鞏固習(xí)得的各種能力。
5.3 以人為本的作息安排
合理的作息安排使幼兒情緒穩(wěn)定，有安全感，有利于他們的健康成長(zhǎng)，也方便教師管理班級(jí)，但繁多的活動(dòng)不僅會(huì)讓教師擔(dān)憂每項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)展速度，也會(huì)使幼兒緊張，最后活動(dòng)效果也會(huì)不佳。幼兒教師在活動(dòng)設(shè)置上應(yīng)有一定的靈活度，在保證幼兒基本的吃飯、睡覺(jué)、如廁等生理需求下，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)安排做小的變動(dòng)。對(duì)待每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的過(guò)渡時(shí)，要減少讓幼兒等待的時(shí)間，不必經(jīng)常要求幼兒統(tǒng)一行動(dòng)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應(yīng)形成自然的過(guò)渡。
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