發(fā)布時(shí)間：2023-08-11 17:17:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律知識(shí)梳理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、以思維導(dǎo)圖為復(fù)習(xí)的總指引
課前為兼顧中下層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，可制定思維導(dǎo)圖，若學(xué)生的基礎(chǔ)一般，則在老師的引導(dǎo)下制作。如下圖：
制作思維導(dǎo)圖是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理及記憶。制作完成后，則可以進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師需要精心編寫(xiě)好針對(duì)性的練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要注重層層引入，突破一個(gè)子題目后再進(jìn)行下一個(gè)子題目。
二、在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下通過(guò)練習(xí)層層加深理解
制作思維導(dǎo)圖是成功的第一步，接著必須通過(guò)練習(xí)層層加深理解和應(yīng)用。如為針對(duì)歐姆定律的內(nèi)容、公式和應(yīng)用進(jìn)行理解，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成如下的練習(xí)：
1. 根據(jù)歐姆定律I=U/R，下列說(shuō)法正確的是（ ）
A. 通過(guò)導(dǎo)體的電流越大，這段導(dǎo)體的電阻就越小
B. 導(dǎo)體兩端的電壓越高，這段導(dǎo)體的電阻就越大
C. 導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比
D. 導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比
2. 根據(jù)歐姆定律可以得到公式R=U/I，關(guān)于這個(gè)公式，下列說(shuō)法中正確的是（ ）
A. 同一導(dǎo)體的電阻與加在它兩端的電壓成正比
B. 同一導(dǎo)體的電阻與通過(guò)它的電流成反比
C. 導(dǎo)體兩端的電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻也為零
D. 同一導(dǎo)體兩端的電壓增大幾倍，通過(guò)它的電流也增大幾倍，電壓與電流的比值不變
3. 如圖所示是兩電阻R1、R2的U-I圖線，由圖可知（ ）
A. R1=20Ω R2=10Ω
B. R1=10Ω R2=20Ω
C. R1=30Ω R2=20Ω
D. R1=20Ω R2=30Ω
4. 將10Ω、100Ω和1000Ω的三個(gè)電阻并聯(lián)，它們的總電阻是（ ）
A. 小于10Ω
B. 在10Ω與100Ω之間
C. 在100Ω與1000Ω之間
D. 大于1000Ω
5. 標(biāo)有“10Ω、1A”和“15Ω、0.6A”的兩只電阻，把它們串聯(lián)起來(lái)，兩端允許加的最大電壓是（ ）
A. 25V B.15V C.10V D.19V
6. R1和R2并聯(lián)在電源上，通過(guò)R1的電流是干路中電流的1/4，R1與R2之比是（ ）
A. 4：1 B. 1：4 C. 1：3 D. 3：1
通過(guò)這一系列層層遞進(jìn)的習(xí)題設(shè)置，學(xué)生理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)于自己所學(xué)內(nèi)容的薄弱環(huán)境也有了很好的把握，可以大大提高中考復(fù)習(xí)的效率。
三、利用思維導(dǎo)圖尋求解題的方法
思維導(dǎo)圖是能使訓(xùn)練學(xué)生以最短時(shí)間解決各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，尋求出解決問(wèn)題的方法。教師要設(shè)計(jì)好訓(xùn)練題，配合思維導(dǎo)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題思路。
如對(duì)于《電功率》一章的復(fù)習(xí)，可利用思維導(dǎo)圖結(jié)合一題多問(wèn)的題目促進(jìn)學(xué)生的理解。
關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)；訓(xùn)練；方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7
物理與其他科目相比，具有以下特點(diǎn)：
① 知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)面廣。
②物理概念、物理規(guī)律需要理解。
③物理實(shí)驗(yàn)的方法及操作需要掌握。
④會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決生活、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題等。
針對(duì)物理學(xué)科的這些特點(diǎn)，怎樣確定復(fù)習(xí)方向、方法，進(jìn)行高效復(fù)習(xí)呢？下面就以下幾個(gè)方面談?wù)勎以诮鼛啄瓿跞锢韽?fù)習(xí)中的實(shí)踐和思考，以達(dá)到拋磚引玉之目的。
一、 重視基本概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)-----緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)
我們知道中考試卷是按《考試說(shuō)明》來(lái)命題的，試卷中易、中、難的試題比例為6：3：1。從近幾年的中考題來(lái)看，能力的考核與基礎(chǔ)知識(shí)是緊密聯(lián)系的，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化是提高能力的前提，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，。因此我們要把主要精力用于深入理解基本物理概念和規(guī)律方面，突破重點(diǎn)，形成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高分析解決問(wèn)題的基本能力。
二、重視科學(xué)探究及其過(guò)程與方法的復(fù)習(xí)---專(zhuān)題復(fù)習(xí)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)
物理知識(shí)點(diǎn)間存在著“縱”與“橫”的相互聯(lián)系，某一知識(shí)點(diǎn)可能是為另一知識(shí)點(diǎn)引橋鋪路，而另一知識(shí)點(diǎn)又往往是前一知識(shí)點(diǎn)的深化與延伸。在第一輪復(fù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)打破章節(jié)的限制，完善并梳理初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，要使前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)鞏固知識(shí)，形成一個(gè)由知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面、最后到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的綜合體，使復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性。
三、重視開(kāi)放性問(wèn)題的訓(xùn)練------關(guān)注熱點(diǎn)及社會(huì)
年年中考年年變，但萬(wàn)變不離其“重”，初中物理中的一些主干知識(shí)仍然是每年中考的重點(diǎn)，因此我們?cè)诘诙啅?fù)習(xí)中要以《考試說(shuō)明》中圈定的知識(shí)點(diǎn)為著眼點(diǎn)，圍繞考點(diǎn)，突出“重點(diǎn)”。
通過(guò)對(duì)某些特殊知識(shí)點(diǎn)的深挖細(xì)究，達(dá)到對(duì)某一類(lèi)知識(shí)或某一專(zhuān)題的融合、深化。例如電學(xué)中的滑動(dòng)變阻器，是“探究歐姆定律”、“測(cè)定小燈泡的電阻”、“測(cè)定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”等實(shí)驗(yàn)中不可缺少的重要儀器。讓同學(xué)們可以總結(jié)滑動(dòng)變阻器在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中的用途，深化對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。例如所有實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的共同作用是：保護(hù)電路；通過(guò)改變自身電阻而改變電路中的電流。
而由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同，使滑動(dòng)變阻器分別具有不同的作用：
探究歐姆定律中電流與電壓的關(guān)系——為了保證兩端的電壓不變。
探究歐姆定律中電流與電阻的關(guān)系——改變定值電阻兩端電壓，從而達(dá)到多次實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的作用。
測(cè)定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達(dá)到多次測(cè)試取平均值以減小誤差的目的。
測(cè)定小燈泡的電功率——改變小燈泡兩端的電壓，從而比較小燈泡亮度與電功率的關(guān)系。
探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素——改變電路中的電流，研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流的關(guān)系，還可以控制電流相等，研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。
例題：如圖所示，燈泡L和電阻R2的阻值分別為R1=10歐姆和R2=5歐姆，滑動(dòng)變阻器最大阻值為20歐姆，電源電壓為6V，求當(dāng)S1，S2，S都閉合滑片P在a時(shí)R1、R2消耗的電功率。
一變：求當(dāng)S1，S閉合，S2斷開(kāi)，把滑片移到某一位置，使滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻為其最大值的1/4時(shí)，燈泡恰能正常發(fā)光，求燈泡L的額定功率？
二變：求當(dāng)S1，S2，S均閉合，滑片移到中點(diǎn)時(shí)，電壓表和電流表的讀數(shù)分別是多少，通過(guò)燈泡和電阻R2的電流之比是多少？
三變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開(kāi)，滑片P在b點(diǎn)時(shí)，R2消耗的電功率是多少？
四變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開(kāi)，滑片P從a端滑至b端的過(guò)程中，電壓表和電流表示數(shù)變化的范圍分別是多少？
五變：當(dāng)S1，S閉合，S2斷開(kāi)，滑片P從a端向b端滑動(dòng)時(shí)（）
A、電燈L變暗，電壓表示數(shù)增大B、電燈L變暗，電壓表示數(shù)減小
C、電燈L變亮，電壓表示數(shù)增大D、電燈L變亮，電壓表示數(shù)減小
四、綜合考練提高應(yīng)試能力-----仿真模擬，體驗(yàn)中考
經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生不論是知識(shí)技能上，還是解題能力上都有一定程度的提高，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性訓(xùn)練或模擬訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的解題速度和正確率是非常必要的，但是要掌握一個(gè)度和量。
這一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，是演習(xí)模擬、查漏補(bǔ)缺的階段，是整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中不可缺少的最后一環(huán)。這一階段的復(fù)習(xí)主要是為增強(qiáng)同學(xué)們考試的自信心、熟悉中考的氛圍和時(shí)間、調(diào)整中考前的心態(tài)。在這一輪復(fù)習(xí)期間，可以將第一、第二輪復(fù)習(xí)中做過(guò)的易錯(cuò)題進(jìn)行歸納、梳理，建立錯(cuò)題檔案集，研究學(xué)生的錯(cuò)題，尋找學(xué)生思維或知識(shí)的漏洞，進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練，達(dá)到“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”的目的。
第一就是要選題（在第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)該這樣做），每年的中考我們都有一條深刻的教訓(xùn)，就是我們的學(xué)生在基礎(chǔ)方面丟分丟的相當(dāng)厲害，特別是一些優(yōu)秀學(xué)生，難題他們都做上來(lái)了，但是基礎(chǔ)的部分丟了。我覺(jué)得這是非常遺憾的事情。
第二就是要抓錯(cuò)誤題，就像我前面所講的把學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，也可以讓學(xué)生自己做這方面的事情，準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)誤記錄本，把錯(cuò)誤集中起來(lái)，叫做積累錯(cuò)誤，整理錯(cuò)誤，最后達(dá)到改正錯(cuò)誤的目的，這樣錯(cuò)誤就變成了資源，考試的時(shí)候就可以不重犯錯(cuò)誤。
第三就是要教會(huì)學(xué)生反思，有一位學(xué)者總結(jié)出一個(gè)公式叫“1+100”大于“100+1”，什么意思？就是說(shuō)同樣的題做一百遍不見(jiàn)得有提高，而你把你的每一道題做一個(gè)認(rèn)真的分析，倒是可以提高很大的成績(jī)，所以我覺(jué)得，要學(xué)生學(xué)會(huì)反思，就是每一道題做對(duì)了，學(xué)生是怎樣找到切口的，怎樣答的？答案怎樣形成的？學(xué)生要反思；做錯(cuò)了的題更要反思，為什么做錯(cuò)了？為什么切口找不到？是審題問(wèn)題還是計(jì)算問(wèn)題？
總而言之，我們應(yīng)當(dāng)在新的課程理念的指導(dǎo)下，認(rèn)認(rèn)真真的對(duì)待復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)方法是多樣的，任務(wù)是繁重的，需要各個(gè)學(xué)校初三的老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互分工、步調(diào)一致的努力，用集體的智慧排除困難，穩(wěn)步推進(jìn)，努力使復(fù)習(xí)工作取得更大的成效，借此機(jī)會(huì)，也預(yù)祝老師們身體健康，工作愉快，讓我們共同努力，在今年的中考中取得優(yōu)異成績(jī)！
【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)
一、“問(wèn)題意識(shí)”的定義
所謂“問(wèn)題意識(shí)”是人們對(duì)某一事實(shí)或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生解釋或處理的心理欲望。
問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題提出是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是有效開(kāi)啟任何一種科學(xué)之門(mén)的鑰匙。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了人們個(gè)體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。同時(shí)，作為思維的動(dòng)力，能夠促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。正如巴爾扎克所說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧就在于逢事就要問(wèn)個(gè)為什么？”
二、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的意義
1.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
人類(lèi)在認(rèn)識(shí)與改造自然的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，并因此產(chǎn)生困惑、探究的心理。正是這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)促使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這一點(diǎn)在學(xué)生的精神中反應(yīng)尤為強(qiáng)烈，而問(wèn)題情景恰恰能夠滿(mǎn)足之?！?/p>
2.幫助教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)
在初中物理教學(xué)的過(guò)程之中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時(shí)的困惑與誤區(qū)所在，從而采取針對(duì)性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
理論與實(shí)踐表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是創(chuàng)新的源泉，一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。反之，如果沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。正如陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。在物理課堂教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。需要指出的是問(wèn)題意識(shí)不是天生的，它需要教師的勤于培養(yǎng)和精于激發(fā)。
三、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的具體策略
1.轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造民主氛圍
建立民主平等的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師自身的角色。在平時(shí)的生活中，教師要熱愛(ài)學(xué)生，要像父母親一樣關(guān)愛(ài)的學(xué)生的成長(zhǎng)。要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，不在學(xué)生中人為的劃分等級(jí)，以此消除學(xué)生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學(xué)中，教者要由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，教者應(yīng)想盡辦法給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，充分肯定問(wèn)題中的“合理”成分，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，捕捉“問(wèn)”的契機(jī)，放心大膽地去問(wèn)。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)
（1）在想象中提問(wèn)
實(shí)踐表明，結(jié)合物理教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自由想象的課堂空間，讓學(xué)生在想象中提問(wèn)題，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。例：教學(xué)“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者首先為學(xué)生提供有關(guān)電與磁關(guān)系的背景材料，然后請(qǐng)學(xué)生設(shè)想：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位物理學(xué)家，你會(huì)提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生們提出各種問(wèn)題，其中就有“磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流”的問(wèn)題。教師及時(shí)鼓勵(lì)：“你和法拉第一樣聰明，真了不起?！痹诖嘶A(chǔ)上揭題導(dǎo)入新課。再如，教學(xué)習(xí)題時(shí)，對(duì)于一些典型的問(wèn)題，也可引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)想解題的結(jié)論，再去完成解題的過(guò)程；在演示實(shí)驗(yàn)前，也可以要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（2）在實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)
在平時(shí)的物理課堂教學(xué)中，教者可通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例：教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識(shí)的基礎(chǔ)上，出示兩個(gè)不同的電源，一個(gè)為3V（內(nèi)阻很?。?，12V（內(nèi)阻較大）。再出示一個(gè)額定電壓為3伏的小燈泡。設(shè)問(wèn)：如果將這個(gè)燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？許多學(xué)生都認(rèn)為前者燈泡會(huì)正常發(fā)光，而后者燈泡會(huì)燒毀。實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)完全相反，小燈泡與12V電源相接時(shí)不但沒(méi)有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時(shí)暗一些。實(shí)驗(yàn)結(jié)論與認(rèn)知的矛盾沖突，教室里頓時(shí)議論紛紛，富有啟發(fā)性、爭(zhēng)辯性的問(wèn)題一個(gè)個(gè)提出來(lái)。教者在梳理眾多提問(wèn)的基礎(chǔ)上，最終歸結(jié)于所要學(xué)的“閉合電路的歐姆定律”。
（3）在生活中提問(wèn)
物理學(xué)科的許多知識(shí)源于生活，寓于生活。在平時(shí)的教學(xué)中，可引導(dǎo)關(guān)注大自然，留心觀察生活中的現(xiàn)象，利用生產(chǎn)、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例：教學(xué)“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者要求學(xué)生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現(xiàn)象問(wèn)題。
3.堅(jiān)持記錄問(wèn)題，培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣
對(duì)于自然現(xiàn)象中、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的感興趣的問(wèn)題，教者還可要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持記錄的習(xí)慣。以筆者的具體做法為例，在班級(jí)中設(shè)立了“問(wèn)題本”。問(wèn)題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關(guān)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)；可以是對(duì)以前同學(xué)提出的問(wèn)題給出相關(guān)信息建議或答案；可以是對(duì)已有答案的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教者密切關(guān)注學(xué)生問(wèn)題本的記錄，定期組織全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生解決一些所提的問(wèn)題。同時(shí)，還適時(shí)教給學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述物理問(wèn)題。實(shí)踐表明，問(wèn)題本的設(shè)立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮貴東.物理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；中學(xué)物理；2007.6.
一、強(qiáng)調(diào)整理知識(shí)的意義
要讓學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力，只靠教師講課是不夠的，還必須讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、整理、加工、消化，這一過(guò)程誰(shuí)也代替不了，這樣他們才能真正把知識(shí)理解深透，掌握全面，記憶牢固，運(yùn)用靈活。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要不斷地整理知識(shí)，這樣不僅能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷以得到及時(shí)彌補(bǔ)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)分析歸納整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而提高靈活運(yùn)用的能力。
二、明確整理知識(shí)的要求
（一）每章整理
每章整理的目的是梳理知識(shí)、弄清弄懂全章內(nèi)容。內(nèi)容包括：基本概念、物理規(guī)律(如物理量、意義、定義、公式、單位等)；儀器儀表的使用，物理實(shí)驗(yàn)小結(jié)等。
（二）專(zhuān)題整理
專(zhuān)題整理的目的是為加深理解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)、重要實(shí)驗(yàn)和解題方法。如密度、浮力、電功和電功率，測(cè)定滑輪組的機(jī)械效率、歐姆定律應(yīng)用等。要求學(xué)生把對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，以及個(gè)人的體會(huì)心得等進(jìn)行整理。
（三）問(wèn)題整理
問(wèn)題整理主要是對(duì)易混易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行整理，以澄清模糊認(rèn)識(shí)，明確概念，加強(qiáng)理解。如額定功率與實(shí)際功率區(qū)別、物體漂浮與懸浮區(qū)別等。
三、指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)的方法
（一）在整理知識(shí)過(guò)程中，杜絕那種只看黑體字的“掃描式”式閱讀。要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)心閱讀課本，才能找出自己存在的問(wèn)題，并通過(guò)自己認(rèn)真思考或向老師、同學(xué)請(qǐng)教，確實(shí)弄懂、弄清所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，采用提綱、問(wèn)題、表格、方框等形式列出來(lái)，使之系統(tǒng)化、條理化。
（二）由于初中學(xué)生年齡小，總結(jié)分析能力低，尤其剛學(xué)物理時(shí)，如果教師只是布置，而不予輔導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)只抄抄課本重點(diǎn)內(nèi)容或公式，這樣既無(wú)效果，又不易堅(jiān)持。所以，我們根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生提出需要總結(jié)的具體內(nèi)容來(lái)加以引導(dǎo)。例如：第一章“測(cè)量”，課本采用表格式，教師向?qū)W生提出也可采用問(wèn)題式整理，并做出示范。
（三）根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，提出不同整理的方法供學(xué)生參考，如“電流、電壓、電阻”一章內(nèi)容多，可指導(dǎo)學(xué)生用表格式整理知識(shí)，按物理量、儀器儀表使用、實(shí)驗(yàn)結(jié)論幾方面進(jìn)行整理。
【關(guān)鍵詞】電氣工程技術(shù)；電氣學(xué)科；發(fā)展史
1 電氣工程技術(shù)的發(fā)展史
電氣工程（Electrical Engineering）是現(xiàn)代科技領(lǐng)域核心學(xué)科之一，傳統(tǒng)的電氣工程定義為用于創(chuàng)造產(chǎn)生電氣與電子系統(tǒng)的有關(guān)學(xué)科的總和。21世紀(jì)的電氣工程概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一范疇，如今電氣工程涵蓋了幾乎所有與電子、光子有關(guān)的工程行為。電氣工程的發(fā)展程度直接體現(xiàn)了國(guó)家的科技進(jìn)步水平，因此，電氣工程的教育和科研在發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)中始終占據(jù)重要地位。
1.1 電磁學(xué)理論的建立及通訊技術(shù)的發(fā)展
大自然中的雷電使人類(lèi)對(duì)電有了最早、最樸素的認(rèn)識(shí)，天然磁石吸鐵是人類(lèi)對(duì)磁現(xiàn)象的最早觀察，然而，人類(lèi)對(duì)電磁現(xiàn)象的研究始于16世紀(jì)的英國(guó)，1663年德國(guó)科學(xué)家蓋利克發(fā)明了摩擦起電的儀器，1729年英國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)電荷可以通過(guò)金屬傳導(dǎo)等等，這是人類(lèi)對(duì)電的早期實(shí)驗(yàn)，之后又出現(xiàn)了一系列具有里程碑意義的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。
（1）庫(kù)侖定律。1785年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵鐾ㄟ^(guò)扭秤測(cè)量靜電力和磁力總結(jié)出：兩個(gè)電荷之間的作用力與它們間距離的平方成反比，與它們所帶電荷量的乘積成正比，這就是著名的庫(kù)侖定律。這一發(fā)現(xiàn)的歷史意義在于它標(biāo)志著人類(lèi)對(duì)電磁現(xiàn)象的研究從定性階段進(jìn)入了定量階段。
（2）“伏打電池”。1799年意大利物理學(xué)家伏特經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)把任何潮濕物體放到兩個(gè)不同金屬之間都會(huì)產(chǎn)生電流，一年后伏特發(fā)明了世界上第一個(gè)電池，自此人類(lèi)對(duì)電的研究由靜電擴(kuò)大到了動(dòng)電，開(kāi)辟了電學(xué)研究的新領(lǐng)域。
1.2 電工技術(shù)的初期發(fā)展
人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷程中經(jīng)歷了三次工業(yè)革命，對(duì)人類(lèi)的進(jìn)步起到了巨大的作用。第一次工業(yè)革命從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉，以瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)為標(biāo)志，以機(jī)械化為特征，中心在英國(guó)；第二次工業(yè)革命從19世紀(jì)后半期到20世紀(jì)中葉，以工業(yè)生產(chǎn)電氣化為主要標(biāo)志，其成果是電力、鋼鐵、化工“三大技術(shù)”與汽車(chē)、飛機(jī)和無(wú)線電通信“三大文明”，其中心在美國(guó)和德國(guó)；第三次工業(yè)革命從20世紀(jì)中葉到21世紀(jì)初，以社會(huì)生產(chǎn)、生活信息化為特點(diǎn)，又叫新技術(shù)革命。第二次工業(yè)革命就是從電工技術(shù)初創(chuàng)和應(yīng)用開(kāi)始的。
（1）直流發(fā)電機(jī)的誕生。1831年英國(guó)企業(yè)家研制出了史上第一臺(tái)發(fā)電機(jī)――蒸汽動(dòng)力永磁發(fā)電機(jī)；1832年法國(guó)科學(xué)家匹克斯發(fā)明了世界上第一臺(tái)直流發(fā)動(dòng)機(jī)；1866年西門(mén)子發(fā)明了自激式勵(lì)磁直流發(fā)電機(jī)；1870年格拉姆發(fā)明了實(shí)用自激直流發(fā)電機(jī)，結(jié)構(gòu)可靠，電流穩(wěn)定，輸出功率大，被各國(guó)廣泛采用作為照明燈電源。
（2）遠(yuǎn)距離輸電和電力工業(yè)技術(shù)體系的初步建立。1875年法國(guó)巴黎火車(chē)站建成世界上最早的一座火力發(fā)電廠。愛(ài)迪生不僅發(fā)明了燈泡，他還在1882年建立了美國(guó)第一家直流發(fā)電廠，裝有6臺(tái)直流發(fā)電機(jī)，通過(guò)電纜輸送照明用電，不過(guò)當(dāng)時(shí)的最大輸送距離只有1.6km。之后愛(ài)迪生還建立了一座水電站，形成了電力工業(yè)體系的雛形。
1.3 電工理論的建立
（1）電路理論的建立。關(guān)于電路的早期研究有：1778年伏特提出了電容的概念，給出了導(dǎo)體上儲(chǔ)存電荷的計(jì)算方法Q=CU；1826年歐姆發(fā)表了歐姆定律；1831年法拉第提出了電磁感應(yīng)定律；1832年亨利提出了磁通量計(jì)算公式。
1845年德國(guó)物理學(xué)家基爾霍夫提出了關(guān)于任意電路中電流、電壓關(guān)系的基本定律：電流定律（任意時(shí)刻電路中任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)的各條支路電流的代數(shù)和為零）；電壓定律（任何時(shí)刻電路中任意一個(gè)閉合回路的各元件電壓的代數(shù)和為零）。這兩個(gè)定律發(fā)展了歐姆定律，奠定了電路系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)。
（2）電網(wǎng)絡(luò)理論的建立。通信技術(shù)的興起推動(dòng)了電網(wǎng)絡(luò)理論的發(fā)展。1924年，福斯特給出了電感和電容二端網(wǎng)絡(luò)的電抗定理，建立了由給定頻率特性設(shè)計(jì)電路的電網(wǎng)絡(luò)理論。
1945年美國(guó)科學(xué)家伯德總結(jié)出了分析線性電路和控制系統(tǒng)的頻域分析方法。1953年梅森創(chuàng)建了采用信號(hào)流圖分析復(fù)雜回饋系統(tǒng)的方法，并被廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)50年代美國(guó)科學(xué)家達(dá)默制成了第一批集成電路，從此電路理論中增加了對(duì)含源器件的電路分析和綜合。20世紀(jì)70年代在L.O.Chua等科學(xué)家的努力下，器件建模理論逐漸日趨完善。20世紀(jì)中期計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)使電網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助分析和設(shè)計(jì)成為電路理論研究中的基本手段。
2 電氣學(xué)科的形成與發(fā)展
按我國(guó)高等教育學(xué)科劃分，電氣信息學(xué)科類(lèi)屬工學(xué)門(mén)類(lèi)（門(mén)類(lèi)編號(hào)08），其下設(shè)五個(gè)一級(jí)學(xué)科：電氣工程（一級(jí)學(xué)科編號(hào)0808）、電子科學(xué)與技術(shù)（0809）、信息與通信工程（0810）、控制科學(xué)與工程（0811）和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（0812）。這五個(gè)學(xué)科有著相同的學(xué)科基礎(chǔ)，都是研究電磁現(xiàn)象及其應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科與技術(shù)工程的綜合，電能的突出優(yōu)點(diǎn)在于：它既是易于傳輸?shù)墓I(yè)動(dòng)力，又是非常可靠的信息載體。電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)都是從電類(lèi)專(zhuān)業(yè)派生出來(lái)的弱電學(xué)科，在19世紀(jì)末電工科學(xué)技術(shù)已形成了電力與電信兩大分支。
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家電氣工程學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：
（1）在學(xué)科中融入大量信息技術(shù)知識(shí)。在全球信息化的當(dāng)今，信息技術(shù)以指數(shù)速度進(jìn)步，它曾對(duì)電氣工程學(xué)科的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，還將為電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新提供工具與技術(shù)支持，對(duì)電氣學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了決定性作用。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的著名大學(xué)（如耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等）大都把電氣工程、通信工程、計(jì)算機(jī)工程放在同一學(xué)院，以利于在電氣工程學(xué)科中融入大量的信息技術(shù)知識(shí)。
（2）與其他學(xué)科不斷交叉融合，拓展了研究領(lǐng)域，大量的研究都是在跨學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展的。
（3）與企業(yè)聯(lián)系密切，科技成果轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新。
3 電氣技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)
與電氣工程學(xué)科相關(guān)的產(chǎn)業(yè)主要有電力工業(yè)、電氣裝備制造業(yè)以及幾乎所有使用電力的行業(yè)，電氣技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用也主要集中在這些行業(yè)。
3.1 可再生能源技術(shù)
1995年全球可再生能源僅占一次能源的18%，預(yù)測(cè)到2050年可再生能源要占一次能源的22%，21世紀(jì)，光伏技術(shù)、風(fēng)電技術(shù)、生物質(zhì)發(fā)電技術(shù)等得到了快速發(fā)展。下面著重介紹人類(lèi)的未來(lái)能源――氫能。科學(xué)家們一直致力于研究把氫能作為人類(lèi)未來(lái)的能源，氫能有其他能源無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)：
（1）清潔。其反應(yīng)后的生成物為水和氮化氫，對(duì)環(huán)境沒(méi)有污染。
（2）儲(chǔ)量豐富。地球上的海水所含的氫用來(lái)發(fā)電就夠人類(lèi)用數(shù)億年。
（3）熱值高。單位重量的發(fā)熱量叫熱值，氫的熱值是汽油的3倍，煤炭的4倍?，F(xiàn)在世界上很多國(guó)家正在斥巨資研究這一能源，但目前還處在實(shí)驗(yàn)室階段，距工業(yè)應(yīng)用還有一段距離。
3.2 輸電信技術(shù)
超導(dǎo)技術(shù)在電氣工程中的廣泛應(yīng)用已成為發(fā)展趨勢(shì)。
（1）超導(dǎo)儲(chǔ)能系統(tǒng)。將電能轉(zhuǎn)換為電磁能，利用超導(dǎo)線圈儲(chǔ)存起來(lái)。超導(dǎo)儲(chǔ)能系統(tǒng)是除電池儲(chǔ)能系統(tǒng)之外的又一儲(chǔ)能系統(tǒng)，其使用將提高電網(wǎng)的安全性。
（2）超導(dǎo)故障限流器。利用超導(dǎo)體超導(dǎo)與正常狀態(tài)的轉(zhuǎn)變特性，快速限制電力系統(tǒng)故障短路電流，保障電網(wǎng)安全。
（3）超導(dǎo)大容量電纜。可大大降低輸電過(guò)程中的電耗，提高能源效率。
靈活交流輸電技術(shù)（FACTS）。用大功率電子器實(shí)現(xiàn)對(duì)電力系統(tǒng)電壓、參數(shù)、功率、相位角等的實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)控制，以實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定性和輸電過(guò)程中的能耗。
生于1969年，在大興區(qū)長(zhǎng)子營(yíng)鎮(zhèn)長(zhǎng)大，又在這個(gè)區(qū)做了二十多年中學(xué)物理教師……這樣的一位女性會(huì)是什么樣子？人到中年的滄桑感有沒(méi)有？樸實(shí)得像山有沒(méi)有？精神疲憊表情嚴(yán)肅有沒(méi)有？
楊鳳娟老師出現(xiàn)了。步履輕盈，五官清秀，妝容得體。一說(shuō)話，唇紅齒白，表情燦爛，剎那間就會(huì)顛覆你事先的所有猜想。
楊老師的同事們爆料，楊老師可時(shí)尚了，能在學(xué)生大會(huì)上唱最新流行的歌曲，會(huì)使用Dreamweaver等軟件做物理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，熟練掌握了“頻閃截屏技術(shù)”，Mr.Capter、美圖秀秀、幾何畫(huà)板等軟件的應(yīng)用更是不在話下。
物隨心轉(zhuǎn)，境由心造。楊老師說(shuō)，她的狀態(tài)完全是由她對(duì)工作和生活的態(tài)度造就的。
“結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，打造出有自己特色的‘第三物理’，從而把有營(yíng)養(yǎng)但不好吃的東西，變成既有營(yíng)養(yǎng)又好吃的東西。”
“高中物理，老師難教，學(xué)生難學(xué)?！边@句話拿到中國(guó)的任何一所高中，恐怕都能引起強(qiáng)烈共鳴?？蓷罾蠋焻s說(shuō)：“事在人為。”
她說(shuō)：“第一物理不很好懂，但如果一名教師足夠優(yōu)秀，能把‘第一物理’加工為好學(xué)易懂的‘第二物理’，再結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，打造出有自己特色的‘第三物理’，就能把有營(yíng)養(yǎng)但不好吃的東西，變成既有營(yíng)養(yǎng)又好吃的東西?！?/p>
這個(gè)別出心裁的“第三物理說(shuō)”是楊老師的創(chuàng)造。楊老師所說(shuō)的第一物理，指真實(shí)的物理學(xué)知識(shí)；第二物理，指物理教科書(shū)上寫(xiě)的物理，已經(jīng)被物理教育者進(jìn)行主觀解讀、闡釋?zhuān)坏谌锢?，指一?jié)具體物理課的施教者本人的講義，針對(duì)具體的學(xué)生群體，帶有授課者本人的教學(xué)個(gè)性。說(shuō)到這里，楊老師又特別解釋道：“對(duì)第一物理、第二物理、第三物理的解釋是我個(gè)性化的界定，并未在物理教育界形成共識(shí)，僅供參考而已?！?/p>
不過(guò)，從楊老師的課堂上，確實(shí)可以見(jiàn)到“第三物理”的影子。
一塊海綿上放了四個(gè)雞蛋，雞蛋上面放了一本厚書(shū)，書(shū)上面放了三塊磚，磚上面放了一個(gè)碗，用錘子猛敲碗，碗碎了，而雞蛋完好，實(shí)驗(yàn)后現(xiàn)場(chǎng)打碎雞蛋在另一碗里，證明是生雞蛋……這是《動(dòng)量定理》一課中的場(chǎng)景。這節(jié)課，楊老師先借助自己拍攝的從四層樓跳下的貓爬起來(lái)就跑的視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生演示“瓦碎蛋全”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程充滿(mǎn)懸念與驚險(xiǎn)，學(xué)生在緊張的表情和急促的呼吸中理解了動(dòng)量定理。
高一物理振動(dòng)和波這一部分知識(shí)比較復(fù)雜、抽象，初學(xué)者對(duì)振動(dòng)圖像和波的圖像也常?；煜磺?。用“學(xué)科語(yǔ)言”對(duì)振動(dòng)圖像和波的圖像的物理意義進(jìn)行描述應(yīng)是這樣的：振動(dòng)圖像表示某一質(zhì)點(diǎn)偏離平衡位置的位移隨時(shí)間變化的規(guī)律，而波的圖像表示所有質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻各自偏離平衡位置的位移。學(xué)生要想根據(jù)這兩句話理解兩種圖像物理意義的區(qū)別，困難確實(shí)比較。楊老師在此處用了兩句“非學(xué)科語(yǔ)言”進(jìn)行注釋?zhuān)赫駝?dòng)圖像是給某一質(zhì)點(diǎn)“錄像”，波的圖像是給一系列質(zhì)點(diǎn)“拍照片”。通俗的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)念?lèi)比，巧妙突出了兩者的本質(zhì)區(qū)別：一個(gè)是單質(zhì)點(diǎn)隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)，另一個(gè)是多質(zhì)點(diǎn)對(duì)應(yīng)某時(shí)刻的靜態(tài)，準(zhǔn)確生動(dòng)地幫助學(xué)生落實(shí)了概念的建構(gòu)。難怪一位語(yǔ)文老師聽(tīng)課后感慨：“如果我的高中老師這樣上物理課，我當(dāng)初就不學(xué)文科了?！?/p>
“教給學(xué)生科學(xué)的知識(shí)，科學(xué)地教給學(xué)生知識(shí)，是我每一天最基本的工作。追逐其中的兩個(gè)‘科學(xué)’，就是我樸素的理想?！?/p>
教給學(xué)生科學(xué)的知識(shí)，包括把科學(xué)方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題。如閉合電路歐姆定律一課，楊老師讓學(xué)生循著歷史的過(guò)程體驗(yàn)閉合電路歐姆定律是怎樣建立的。教學(xué)中涉及到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)定律所經(jīng)歷的科學(xué)研究的過(guò)程——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出科學(xué)猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這個(gè)猜想，又用繪聲繪影軟件制作的短片介紹歐姆當(dāng)年的研究工作，在足量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提出理論。楊老師說(shuō)，三個(gè)維度決定了這節(jié)課的設(shè)計(jì)。一是歷史的追問(wèn)；二是理論物理的審視；三是物理教學(xué)論的理論支撐。
科學(xué)地教給學(xué)生知識(shí)，體現(xiàn)在基于學(xué)生真正的認(rèn)知基礎(chǔ)去教。如，講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，楊老師左手拿一張A4紙，右手拿一個(gè)鋼球，問(wèn)：“如果我同時(shí)放手，哪個(gè)先落地？”學(xué)生異口同聲：“當(dāng)然是鋼球。”“為什么呢？”“鋼球重啊，當(dāng)然先落?！睏罾蠋煼畔落撉?，兩手各拿一張A4紙：“哪個(gè)先落地？”學(xué)生嘩然：“同時(shí)落，因?yàn)橐粯又?。”把其中一張紙團(tuán)起來(lái)再問(wèn)：“這回呢？”學(xué)生嚴(yán)肅些了：“紙團(tuán)先落地?！睏罾蠋熥穯?wèn)：“紙團(tuán)和紙片一樣重，為什么落地會(huì)有先后？”短暫沉默后，有人答：“空氣阻力不同?！睏罾蠋熥穯?wèn)：“看來(lái)落地時(shí)間并不取決于物體的質(zhì)量，如果沒(méi)有空氣，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”這樣一來(lái)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)知上的迷思，對(duì)下面的牛頓管實(shí)驗(yàn)也更加興趣盎然了。
科學(xué)地教還體現(xiàn)在按照科學(xué)的體系去教。在現(xiàn)行物理學(xué)科教材上，第一章是運(yùn)動(dòng)，第二章是力，第三章是運(yùn)動(dòng)和力。按這樣的安排，自由落體運(yùn)動(dòng)是放在第一章的，但是如果沒(méi)有牛頓第二定律做基礎(chǔ)，學(xué)生很難真正理解自由落體，所以，楊老師就調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，先講牛頓第二定律，然后再講自由落體運(yùn)動(dòng)。
楊老師的教學(xué)還有一個(gè)秘訣——把握“核心概念”，用核心概念統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)。所謂核心概念，就是輻射面廣，基礎(chǔ)性強(qiáng)，和它發(fā)生關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)多的概念。把這樣的概念有意識(shí)地提取出來(lái)，投入充足的精力去研究其方方面面的內(nèi)涵及相應(yīng)的教學(xué)策略，那么，核心概念的核心教育價(jià)值必將大大提高物理教學(xué)的有效性，達(dá)到四兩撥千斤的效果。
如今的楊老師有了二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是備課的方式仍然沒(méi)變。她喜歡在安靜的時(shí)候，在鐘表滴滴答答的聲音伴奏下，梳理自己的思緒，然后寫(xiě)在備課本上。她不喜歡傳統(tǒng)的備課本，不喜歡按表格逐項(xiàng)填寫(xiě)目的、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)。她喜歡用自己的方式，思考這一節(jié)課重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么——理解怎樣的概念、掌握怎樣的技能。然后思考怎么教——學(xué)生腦子里已經(jīng)有了什么？要怎樣把學(xué)生大腦中的知識(shí)碎片梳理整合，使之連貫、系統(tǒng)起來(lái)，使他們?cè)谝延姓J(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得提升？
“完美只在概念上存在，而不完美卻是那么真實(shí)地存在于我們的生活。因此，教師要無(wú)條件地接納學(xué)生的不完美，幫助學(xué)生和諧發(fā)展。”
如何接納學(xué)生的不完美？又如何幫助學(xué)生和諧地發(fā)展？楊老師有“招兒”。
學(xué)生韓金昊父母不在身邊，他是和姥姥姥爺一起生活的。也許是缺乏父母的嚴(yán)格監(jiān)督，他比較貪玩，學(xué)習(xí)上也有些馬虎，有的時(shí)候還喜歡睡懶覺(jué)。放寒假了，為了督促韓金昊合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，楊老師使出了一招“騙術(shù)”——她謊稱(chēng)寒假作業(yè)的答案丟失了，需要重新做一份，約定每天和韓金昊做一樣的題，晚上對(duì)一遍答案。韓金昊看到老師這樣信任他，心里非常高興，同時(shí)也有一種自豪感。為了對(duì)題時(shí)不出差錯(cuò)，他做題格外認(rèn)真，每次做完后都會(huì)認(rèn)真檢查?！皸罾蠋熯@一招真靈，金昊一個(gè)假期很少睡懶覺(jué)，也不再貪玩了，作業(yè)都是認(rèn)認(rèn)真真完成。楊老師就是有辦法！”韓金昊的姥爺每次提起這件事都會(huì)贊不絕口。
吳迪是一個(gè)非常聰明的孩子，優(yōu)異的成績(jī)、帥氣的外表，加上籃球打得不錯(cuò)，很多同學(xué)都把他視作身邊的“偶像”。可是到高三一模前，楊老師明顯感覺(jué)到他的異常——學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)明顯波動(dòng)，同時(shí)，班上一名很優(yōu)秀的女生也出現(xiàn)了同樣狀況。楊老師意識(shí)到問(wèn)題的所在。慌亂了幾十個(gè)小時(shí)之后，楊老師找到吳迪，從一模不盡人意的595分說(shuō)起，然后談性格、談發(fā)展，就是沒(méi)有捅破“情感問(wèn)題”這層窗戶(hù)紙。最后他們商定：每天晚上，吳迪要做最后兩道物理高考試題，楊老師也做，當(dāng)晚溝通。同時(shí)，楊老師也沒(méi)有停止做那名女生的工作。最終，兩個(gè)孩子安全走出了那段青春的“沼澤地”，在高考中都取得了滿(mǎn)意的成績(jī)，現(xiàn)在各自發(fā)展得都很不錯(cuò)呢。
更多的時(shí)候，楊老師把教育的功夫下在平時(shí)。
楊老師十分注重打造“書(shū)香文化”，用經(jīng)典書(shū)籍和富有哲理的美文去影響和教育學(xué)生。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生趙婷這樣回憶道：“每周一的班會(huì)上，楊老師除了耐心聽(tīng)取班干部匯報(bào)班級(jí)工作外，還要精心挑選一些富有哲理的文章念給我們聽(tīng)。那些溫潤(rùn)的小故事，用楊老師輕柔而充滿(mǎn)愛(ài)意的聲音讀出，宛如一道道香醇的心靈雞湯，靜靜地滋養(yǎng)著我們的心田?！睅啄陙?lái)，楊老師犧牲大量休息時(shí)間，先后印發(fā)富有教育意義的文章40余篇，有的文章師生共同賞讀，有的要求學(xué)生精讀、靜讀。這些文章不僅起到了精神引領(lǐng)的作用，而且在一定程度上提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力，收到了“雙贏”的效果。
楊老師的學(xué)生有一個(gè)傾訴和交流的平臺(tái)——班級(jí)日記。這些匿名方式的日記，有學(xué)生們的心聲，也有楊老師以學(xué)生身份寫(xiě)的內(nèi)容。“孩子一般不太愿意公開(kāi)自己內(nèi)心的想法，匿名形式的班級(jí)日記提供了一個(gè)安全的釋放思想的空間，老師的隱身加入，能使教育更自然地融入學(xué)生的心靈。”看著厚厚的幾大本日記，記者有點(diǎn)疑惑：能獨(dú)立運(yùn)用Dreamweaver等多種軟件制作網(wǎng)站的楊老師為什么不“與時(shí)俱進(jìn)”，建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呢？“我也考慮過(guò)建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，但是對(duì)于住宿生占總?cè)藬?shù)百分之九十的班級(jí)來(lái)說(shuō)，不太實(shí)用，因此還是采用了這種簡(jiǎn)便易行的傳統(tǒng)方法?！睏罾蠋煹募?xì)心與務(wù)實(shí)可見(jiàn)一斑。
“帶著淡泊名利的陽(yáng)光心態(tài)，又時(shí)刻保持著奔跑的人生姿勢(shì)，這就是我的生活狀態(tài)?！?/p>
2008年，楊老師做出了一件出人意料的事——參加了全國(guó)聯(lián)考，以物理系總分第一的成績(jī)成為北師大物理系在職教育碩士。
已近不惑之年，榮譽(yù)、地位都有了，為什么還要去讀碩士？楊老師說(shuō)：“因?yàn)槲腋械?，我的物理教學(xué)水平已經(jīng)處于瓶頸階段，僅憑經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)沒(méi)有辦法提高了。”楊老師坦言，她的教學(xué)成績(jī)確實(shí)讓很多老師羨慕，榮譽(yù)也得了不少，她自己也確實(shí)有過(guò)興奮的階段。但是冷靜下來(lái)一想，卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：自己的教學(xué)成績(jī)并不是哪一屆都有顯著優(yōu)勢(shì)，有時(shí)特別突出，有時(shí)也很平常?！霸鯓幽茉谄骄职嗟那闆r下長(zhǎng)勝不?。磕侵挥幸粭l路可以走——跳出經(jīng)驗(yàn)，尋找更為本質(zhì)的教與學(xué)的規(guī)律。”
在如饑似渴的狀態(tài)下，楊老師以基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課總分第一的成績(jī)完成了課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)位論文的撰寫(xiě)階段。可是，她至今沒(méi)有拿到學(xué)位證書(shū)，因?yàn)樗恢睕](méi)有寫(xiě)畢業(yè)論文。她說(shuō)，她對(duì)證書(shū)并不在意，她只想做實(shí)實(shí)在在的物理教學(xué)研究，寫(xiě)一些對(duì)高中物理教學(xué)真正有價(jià)值的文章。
學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)取得好的復(fù)習(xí)效果，取得滿(mǎn)意成績(jī)，筆者認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)再現(xiàn)、理解、建立前后聯(lián)系、訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)、整理打包、知識(shí)方法提取。具體做法是：一是在課堂上注意積累總結(jié)，要認(rèn)真聽(tīng)講，隨堂記憶，這樣做的目的是加深理解物理概念和規(guī)律，也可以發(fā)現(xiàn)自己尚不理解或理解不透的問(wèn)題。需要對(duì)知識(shí)打包梳理形成網(wǎng)絡(luò)，一定要用自己擅長(zhǎng)、喜歡的方式進(jìn)行總結(jié)，如諧音法、口訣法、順口溜法等，不要只依靠老師總結(jié)的知識(shí)。二是在課堂上注重練習(xí)，但不是為了做題而做題，在練習(xí)后最好有討論分析過(guò)程，有總結(jié)和歸納過(guò)程，這樣做便于獨(dú)立思考和形成自己的知識(shí)體系。三是在課堂下要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和歸納，要進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練和反思，要進(jìn)一步系統(tǒng)理順物理知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)整理打包，這是將復(fù)習(xí)的知識(shí)、技巧、技能和方法進(jìn)行梳理、分類(lèi)、提煉、升華的過(guò)程，也是自學(xué)能力，分析問(wèn)題能力，綜合解決問(wèn)題能力提高的過(guò)程。特別是對(duì)力學(xué)，熱學(xué)等，有些知識(shí)點(diǎn)易混淆，這就需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，形成自己的一個(gè)有形的知識(shí)庫(kù)，在庫(kù)中有文件夾，在文件夾中有文件，用時(shí)便于提取。
二、注重理解知識(shí)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化記憶
復(fù)習(xí)的目的就是理解所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，記住知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。只有你自己理解了知識(shí)，才能做到記憶深刻，從而熟練、靈活地運(yùn)用。如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)只是模糊的記住了，并沒(méi)有深刻理解其含意和來(lái)龍去脈，在運(yùn)用過(guò)程中就會(huì)沒(méi)有思路，無(wú)從下手。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的根本著力點(diǎn)，一定要弄清、弄懂，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，不斷強(qiáng)化記憶。例如，理解比熱的概念。首先要懂得相同質(zhì)量的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不同，比熱是反映物質(zhì)這種性質(zhì)的物理量；某種物質(zhì)的比熱是指單位質(zhì)量的這種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量；不同的物質(zhì)的比熱不同；能夠運(yùn)用比熱的知識(shí)說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象和進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，如用水的比熱比沙子的比熱大來(lái)解釋沿海地區(qū)早晚溫差小、沙漠地區(qū)早晚溫差大的原因；計(jì)算某種物質(zhì)溫度變化時(shí)吸收（或放出）的熱量。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，只有這樣才能記憶深刻，理解透徹，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。有學(xué)生認(rèn)為，物理這門(mén)課講的是物理規(guī)律和現(xiàn)象，不需要記憶，對(duì)規(guī)律和現(xiàn)象理解了就行。其實(shí)不然，物理這門(mén)課看似講的是規(guī)律和現(xiàn)象，除了對(duì)規(guī)律和現(xiàn)象要理解外，還要對(duì)一些基本概念、定律和定理進(jìn)行記憶。如基本公式、單位及換算、基本常數(shù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼?，這些內(nèi)容必須牢牢記住，只有這樣才能做到在解題時(shí)運(yùn)用自如，提高解題速度。
三、加工整理歸納升華，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)
在現(xiàn)行物理教材中，知識(shí)點(diǎn)是按照“先現(xiàn)象后本質(zhì)”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”的結(jié)構(gòu)形式編制的。在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該從知識(shí)的系統(tǒng)性方面入手，把各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行歸納、整理，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。一般按照力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈和知識(shí)間的相互聯(lián)系與區(qū)別。例如，“歐姆定律”是通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示了電流、電壓、電阻三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于物理規(guī)律，必須對(duì)它們的“來(lái)龍去脈”了如指掌、一清二楚。不僅要知道是什么？還要知道為什么？適用條件是什么？能解決什么問(wèn)題？運(yùn)用它們分析問(wèn)題的思路是什么？只有這樣，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，運(yùn)用時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，不會(huì)不知所措。在復(fù)習(xí)“電路”的知識(shí)體系時(shí)應(yīng)通過(guò)比較串、并聯(lián)電路的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)來(lái)掌握“電路”的重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)電流、電壓、電阻的知識(shí)體系時(shí)要將“電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器”的使用作為切入點(diǎn)，并延伸至電能表，乃至測(cè)力計(jì)等。整個(gè)電學(xué)部分則通過(guò)歸納電學(xué)規(guī)律形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)電學(xué)規(guī)律應(yīng)用的思路和方法。復(fù)習(xí)課后，可以把一些基本概念、公式、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等整理在專(zhuān)門(mén)的筆記本上，平時(shí)特別是考試前只要翻一翻便能迅速地勾起記憶，讓學(xué)過(guò)的知識(shí)重現(xiàn)，加深印象。
四、選擇恰當(dāng)?shù)膮⒖紩?shū)，補(bǔ)充已有的知識(shí)體系
一、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師.”提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理電學(xué)成效的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求老師必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生常見(jiàn)的電器作為研究和講解的對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用，完成由難到易的過(guò)渡.例如向?qū)W生提問(wèn)，電燈泡里面的鎢絲為何不是直的，而是螺旋形的，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，進(jìn)而進(jìn)一步求知.抑或是在具備3個(gè)小燈泡、2個(gè)電池以及3根電線的情況下，根據(jù)老師設(shè)置的題目學(xué)生進(jìn)行自由的并聯(lián)和串聯(lián)，如怎樣連接一個(gè)、或者是兩個(gè)、或者是三個(gè)燈泡亮，并盡可能地使方法具有多樣性，使學(xué)生娛樂(lè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也得以提升.
二、引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備
借助電腦制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的圖文并茂，同時(shí)將抽象的知識(shí)具體化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升.例如電流和電壓都是抽象的事物，肉眼是無(wú)法看見(jiàn)的，進(jìn)行課件制作的過(guò)程中，可將電流以水流來(lái)替代，讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)電流有一個(gè)全面的認(rèn)知和了解.例如講授串聯(lián)知識(shí)的時(shí)候，以水流代替電流從上至下的下落，撞擊的水流代表電壓，持續(xù)兩次，在高度與流量上均具有均等性，這樣就使得學(xué)生將U=U1+U2以及I=I1=I2的知識(shí)快速地掌握.在講述并聯(lián)知識(shí)的時(shí)候，同樣使用此方法，將水流從中間分開(kāi)，由此得出I=I1+I2，兩者在留下的高度上具有相同性，因此，U=U1=U2.幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)的物理電學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的信心.
三、引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)有趣的關(guān)鍵，初中物理電學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師必須充分地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力得以激發(fā)和提升，同時(shí)了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生熱愛(ài).例如講解摩擦起電知識(shí)的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出同電相斥、異電相吸的結(jié)論，并且以所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)進(jìn)行自然界雷電現(xiàn)象模擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)加以解釋?zhuān)箤W(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)熱愛(ài)和好奇，進(jìn)而不斷地求知.
四、對(duì)物理電學(xué)公式能夠靈活地應(yīng)用轉(zhuǎn)換
為了促進(jìn)對(duì)物理電學(xué)公式的了解，可以對(duì)其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并將其與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，借此來(lái)發(fā)揮求同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì).例如在學(xué)習(xí)物理電學(xué)I=UR定義的時(shí)候，我們可以聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的a=cb，a與c呈正比關(guān)系，而a與b則呈反比，前面的I與R以及I與U也是同理關(guān)系，這樣就使得學(xué)生對(duì)公式能夠靈活地掌握和應(yīng)用，為后期的題型解析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
五、重視畫(huà)圖和識(shí)圖
圖形是初中物理電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是解題的關(guān)鍵，應(yīng)該引起廣大物理授課工作者的重視.在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，許多已知的條件主要隱藏于圖形中，需要通過(guò)學(xué)生的觀察去發(fā)現(xiàn)和間接性求得，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)物理電學(xué)圖形的識(shí)別具有重要的意義，同時(shí)這也是畫(huà)電路圖的基礎(chǔ).因此在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須保證具有足夠的耐心，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基本功，促進(jìn)后期的學(xué)習(xí).并且為了讓學(xué)生更好地根據(jù)已知情況學(xué)會(huì)畫(huà)圖，在提問(wèn)中注意涉及知識(shí)的全面性，例如考查學(xué)生的物理串聯(lián)知識(shí)的時(shí)候，在具備L1和L2兩個(gè)燈泡、一個(gè)開(kāi)關(guān)以及電源的情況下，是否存在以下情況：一是閉合開(kāi)關(guān)，一個(gè)燈泡發(fā)亮，另一個(gè)卻不亮；二是開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的情況下，兩個(gè)燈泡均發(fā)亮.讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)證明自己的設(shè)想，提升創(chuàng)新思維能力，同時(shí)達(dá)到加強(qiáng)記憶的目的.
六、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
老師是知識(shí)的傳授者，教學(xué)過(guò)程中，老師自身教學(xué)方法的有效性也決定教學(xué)成效的好壞以及對(duì)學(xué)生注意力的影響，由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是保證物理電學(xué)教學(xué)取得成功地關(guān)鍵.基于物理電學(xué)知識(shí)的特性，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生的思路逐漸趨于明朗.例如讓學(xué)生進(jìn)行局部短路判定時(shí)，學(xué)生對(duì)電阻的相關(guān)知識(shí)不甚了解的情況下，引入形象的比喻，進(jìn)而加深學(xué)生的了解，將燈泡比作前門(mén)，而將電阻導(dǎo)線比作后門(mén)，借此來(lái)加深學(xué)生的了解，使學(xué)生的思維阻力有效的減少.同時(shí)關(guān)于隱藏性條件的獲取，老師可以加強(qiáng)學(xué)生的畫(huà)圖和識(shí)圖練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)隱藏性已知條件的挖掘.例如我引導(dǎo)學(xué)生分析以下題型的時(shí)候，設(shè)定的題目為電阻一定，但是電壓卻發(fā)生變化(由6 V到5 V)的情況下，電流也隨之發(fā)生了0.2 A的轉(zhuǎn)變，求得變化過(guò)程中，功率的變化情況.于是我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圖，如圖1所示：
變化的功率：ΔP=P-P′.
學(xué)生在經(jīng)過(guò)自行繪制圖形之后，很快地求得了變化的功率為0.2 W，可見(jiàn)正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)物理電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要.
七、善于總結(jié)與歸類(lèi)電學(xué)知識(shí)
隨著學(xué)生知識(shí)量的拓展，尤其是學(xué)習(xí)完歐姆定律之后，題目的類(lèi)型以及內(nèi)容也會(huì)隨之增加.教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常犯的是同樣或者是類(lèi)似的錯(cuò)誤，而導(dǎo)致該現(xiàn)象反復(fù)發(fā)生的原因就是教學(xué)的過(guò)程中老師未對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、以“生活中的透鏡”課堂教學(xué)為例，教師可以利用電子雙板，引導(dǎo)學(xué)生掌握透鏡的成像特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)制造簡(jiǎn)單的透鏡，理解和記憶其中的物理原理.首先，教師可以利用PPT展示學(xué)生日常生活中可能見(jiàn)到應(yīng)用透鏡的一些實(shí)例，如游人利用照相機(jī)進(jìn)行攝影、教師利用投影儀教學(xué)、老人利用放大鏡看書(shū)看報(bào)等，并讓學(xué)生思考生活中還有那些應(yīng)用透鏡的事例以及它們成像的原理；然后，教師再利用PPT展示不同照相機(jī)的構(gòu)造，并講解其功能和原理，讓學(xué)生依據(jù)展示和講解，自己制造簡(jiǎn)單的照相機(jī)；緊接著，教師用一塊板演示學(xué)生所制照相機(jī)的成像原理和成像效果，另一塊板以Flash形式，通過(guò)變換物距和像距，讓學(xué)生觀察其中的變化和思考其中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)透鏡成像的規(guī)律，并依此規(guī)律制造簡(jiǎn)易的投影儀和放大鏡；最后，教師將學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和操作演示所總結(jié)歸納的透鏡成像規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和記憶，將教學(xué)內(nèi)容納入自己的知識(shí)體系.
教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用電子雙板，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)操作和知識(shí)探究所帶來(lái)的喜悅感和成就感，讓教師在引導(dǎo)學(xué)生操作和思考的同時(shí)，增強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)交流，從多方面和多層次幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力都得到有效的鍛煉和提升.