發(fā)布時(shí)間：2023-08-21 17:13:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中心問(wèn)題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
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三級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“1.”與正文字號(hào)、字體相同。
四級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(1)”與正文字號(hào)、字體相同。
五級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“①”與正文字號(hào)、字體相同。
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(10)附錄：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。
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參考范文：
獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升分析
摘要：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是獨(dú)立本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程本身所具有的特點(diǎn)以及獨(dú)立本科院校學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)效果。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn)論述獨(dú)立本科院校在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的課程設(shè)置、教材匹配性、課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)時(shí)間分配以及課程考核方式五大常見(jiàn)問(wèn)題現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性建議。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立本科院校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；問(wèn)題分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.094
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國(guó)普通高校（包括獨(dú)立學(xué)院）經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和提升理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵具有重要的意義。同時(shí)也為學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特點(diǎn)，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來(lái)分析問(wèn)題，許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于獨(dú)立本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的困難。從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教師難教，學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題，使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來(lái)的教學(xué)目的，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。探討該課程的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果，對(duì)獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著明顯意義。
1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要特點(diǎn)
（1）理論抽象性強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含有很多對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及消費(fèi)心理本質(zhì)現(xiàn)象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見(jiàn)的就有：供求平衡、消費(fèi)者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論、分配理論、一般均衡論及市場(chǎng)失靈等，即便是64個(gè)課時(shí)講授也安排較為緊張，而獨(dú)立本科院校往往分配48個(gè)課時(shí)，受時(shí)間限制，教師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大。
（2）圖表分析復(fù)雜繁多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析，圖形關(guān)聯(lián)度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習(xí)慣文字定性描述的低年級(jí)大學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng)，無(wú)法合理有效進(jìn)行分析。
（3）數(shù)學(xué)模型多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析，需要?dú)w納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，然后采用數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng)，在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難。
2獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在問(wèn)題
（1）課程設(shè)置不太符合獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)層次。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點(diǎn)等方面與校本部區(qū)別不大、沒(méi)有針對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行合理化差別變動(dòng)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中效果大幅降低。
（2）缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院層次的應(yīng)用教學(xué)型教材。民辦獨(dú)立本科學(xué)院作為一個(gè)新興的高等教育組織發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》，該教材對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認(rèn)可的良好效果，但對(duì)于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容理論深入、內(nèi)容繁雜、邏輯嚴(yán)密，體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀困難，同時(shí)個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異也導(dǎo)致教師講授時(shí)存在困擾，近年來(lái)針對(duì)高職、應(yīng)用本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材開(kāi)始增多，但是教材質(zhì)量良莠不齊，國(guó)外教材適合理解但不適合理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生。缺乏針對(duì)性的教材是一個(gè)明顯問(wèn)題。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生普遍習(xí)慣“灌輸記憶式”的學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結(jié)合圖表分析的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有效學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)固化為習(xí)慣的記憶背誦式學(xué)習(xí)習(xí)以為常；另一方面高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度使大多數(shù)學(xué)生難以掌握有效的量化分析技術(shù)，從而增大心里畏難感降低學(xué)習(xí)積極性；教師缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也導(dǎo)致難以聯(lián)系實(shí)際趣味吸引性不足，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。
（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對(duì)較高的廣東獨(dú)立學(xué)院教師周授課時(shí)一般在20節(jié)左右，每學(xué)期普遍同時(shí)講授三門(mén)課程，僅教學(xué)任務(wù)就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師為了職稱(chēng)評(píng)聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學(xué)時(shí)間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)進(jìn)行科研行為，在這種情況下對(duì)需要精心準(zhǔn)備的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生不利影響。
（5）課程考核方式單一。獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要是期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，即平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。期末考核比重較大導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣期末突擊記憶復(fù)習(xí)，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題。考試內(nèi)容單一，許多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生真正運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題的題目極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒(méi)有真正地將課本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中。同時(shí)獨(dú)立本科學(xué)院高學(xué)費(fèi)導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)花多錢(qián)應(yīng)該容易拿到畢業(yè)證的交易投機(jī)心理，出現(xiàn)抄襲舞弊行為，同時(shí)教師為避免過(guò)于嚴(yán)格引發(fā)教學(xué)矛盾也存在平時(shí)分過(guò)于寬松導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課缺乏認(rèn)真投入，使分?jǐn)?shù)不能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。
3獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升建議
3.1優(yōu)化課程設(shè)置
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)該課程，經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時(shí)等方面應(yīng)有所側(cè)重，細(xì)化課程設(shè)置層次，并與各自專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，設(shè)置適合學(xué)生層次、側(cè)重理解應(yīng)用的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置更高層次的理論思考型作為補(bǔ)充，重點(diǎn)在于理解運(yùn)用解釋日常生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
3.2編寫(xiě)切合學(xué)生實(shí)際的教材
自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本，精簡(jiǎn)一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡(jiǎn)要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。每章結(jié)束后，添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)解決這些問(wèn)題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。增加趣味啟發(fā)性。
3.3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
課堂教學(xué)精髓是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)授課模式，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題讓學(xué)生討論。其次，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng)，多肯定學(xué)生討論的結(jié)果，也要指出學(xué)生答案的不足并及時(shí)予以糾正。再次，老師應(yīng)多引入與日常生活密切相關(guān)的案例來(lái)幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教師要及時(shí)更新教案，列舉的案例要與時(shí)俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時(shí)鞏固知識(shí)，改變學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂(lè)趣，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。
3.4提升教學(xué)地位重要性
在教師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗，將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)教師認(rèn)真上好每一堂課，倡導(dǎo)以教學(xué)為中心、科研服務(wù)于教學(xué)的理念，并在工作績(jī)效上予以體現(xiàn)，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，也應(yīng)該盡量把每位老師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門(mén)，使教師能夠合理分配教學(xué)和科研實(shí)踐精力，并且有充分時(shí)間來(lái)進(jìn)行授課準(zhǔn)備。
3.5豐富課程考核方式
針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及期末成績(jī)。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的態(tài)度給予一定的平時(shí)分，期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重，全面考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，盡量將考試內(nèi)容設(shè)計(jì)為考查學(xué)生如何靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，而不是靠死記硬背來(lái)回答問(wèn)題。通過(guò)將這三個(gè)部分的考核情況相結(jié)合，給出一個(gè)最終成績(jī)，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng)。
4結(jié)論
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，本科獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，本文針對(duì)獨(dú)立本科院校的學(xué)生特點(diǎn)，描述了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，歸納了獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教材缺乏針對(duì)性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)精力難以保證以及考核方式單一的五個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)存在問(wèn)題提出針對(duì)性解決措施。
參考文獻(xiàn)
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一、引言
案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)獨(dú)立思考或集體討論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精選典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，以提高分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng) W.B.Doham推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。到了20世紀(jì)初，案例教學(xué)法開(kāi)始被廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富和完善，并在教育界產(chǎn)生了巨大的影響。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)才逐漸被我國(guó)的高校教育工作者所關(guān)注。
案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐的得到眾多研究者的重視，研究成果頗豐。本文旨在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年案例教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，提出案例教學(xué)課堂實(shí)施的一些方法及建議，以期為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供一些參考。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)缺陷
1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)
首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣，前期還要求具備包括微積分、概率和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，概念多且較抽象。而授課對(duì)象一般為低年級(jí)的大學(xué)生來(lái)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難將有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論與模型和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，容易對(duì)概念理解模糊而產(chǎn)生混淆。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，而面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，往往要進(jìn)行條件假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又可能會(huì)導(dǎo)致不同的理論結(jié)果，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的理解難度加大。最后，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在進(jìn)行問(wèn)題分析時(shí)使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學(xué)公式來(lái)表述，有些理論需要輔之以圖形說(shuō)明，更有的則需要構(gòu)建模型進(jìn)行理論推導(dǎo)。這就要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維，因而加大了數(shù)學(xué)知識(shí)功底較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。
2、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題
首先，在教學(xué)方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后完成習(xí)題，靠教師向?qū)W生灌輸?shù)摹疤铠喪健睉?yīng)試教學(xué)模式。當(dāng)然，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論性的課程教學(xué)應(yīng)用這種授課模式是無(wú)可非議的，但使用于應(yīng)用性較強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致這門(mén)課程變成空洞的理論。盡管在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂上理解所學(xué)的理論知識(shí)，但如果缺少了理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系，學(xué)生掌握的只是空洞的理論，無(wú)法理解到學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和理論應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，學(xué)生方面，剛剛步入高校的低年級(jí)學(xué)生社會(huì)閱歷很淺，因此在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，還難以將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐當(dāng)中，尤其是學(xué)生更感到難以適應(yīng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去理性、科學(xué)地分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。而大部分教材中的案例為國(guó)外問(wèn)題案例，因而學(xué)生更難以從中直接借鑒。
三、實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的意義
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為背景而產(chǎn)生并建立起來(lái)的學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中把基本理論和具體國(guó)情及背景聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境讓學(xué)生掌握枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、圖形和數(shù)學(xué)模型，多年的教學(xué)實(shí)踐使我深感互動(dòng)式案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)實(shí)用性的有效途徑，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。
1、激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣
鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)、概念多等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往搞不清學(xué)習(xí)這些理論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活會(huì)產(chǎn)生何意義，此時(shí)，如果沒(méi)有尋求有效的教學(xué)方式，那么學(xué)生很快就會(huì)陷入學(xué)習(xí)吃力繼而喪失興趣的境地。而互動(dòng)式案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一條有效途徑，案例教學(xué)法中引入的案例都是實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，可以將理論和實(shí)際很緊密地連結(jié)起來(lái)，能夠引起學(xué)生濃厚的興趣。同時(shí)，讓學(xué)生積極參與，從多角度去分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠幫助他們將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
2、雙向互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力
傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只是應(yīng)付考試，往往考過(guò)即忘。但互動(dòng)式案例教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)案例教學(xué)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，提出自己解決問(wèn)題的方案，并進(jìn)行交流。這樣，枯燥乏味的課堂就會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能提高人際間交流能力。
3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所采用的案例一般是以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為研究對(duì)象的綜合性案例，除微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)外，往往還包含的一些諸如法律法規(guī)、政治、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)等相關(guān)知識(shí)。為了解決這些案例，要求學(xué)生必須對(duì)已掌握的知識(shí)和技能做到融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能。這樣，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，而且還能有利提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
四、互動(dòng)式案例教學(xué)過(guò)程實(shí)施方法設(shè)計(jì)初探
1、做好課前準(zhǔn)備工作
(1)選好案例，用案例引出教學(xué)內(nèi)容。案例選擇的好壞是實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精選出的案例應(yīng)必須具有代表性且最能揭示所學(xué)理論的案例。案例應(yīng)取材于工作、生活中的實(shí)際，不要憑借個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來(lái)。為增加可閱讀性，案例的編寫(xiě)和選擇上應(yīng)該偏向于趣味性和實(shí)踐性。同時(shí)，編寫(xiě)案例時(shí)，要結(jié)合教學(xué)的用途、學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平來(lái)編寫(xiě)，注意對(duì)案例的長(zhǎng)度、難度的控制。教學(xué)案例必須設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不在于多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維，從而給學(xué)生留下充分的思維空間。
(2)做好課堂討論準(zhǔn)備。課堂討論的效果取決于學(xué)生是否已經(jīng)得到充分思考，但基于課時(shí)有限的考慮，因此，應(yīng)事先把教學(xué)案例分發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生留一定時(shí)間進(jìn)行思考問(wèn)題，并把自己的思想加以歸納總結(jié);也可以把學(xué)生分組，進(jìn)行小組討論，形成一致意見(jiàn)后再在課堂上集體討論。同時(shí)，教師要對(duì)案例中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及教學(xué)技巧等進(jìn)行分析，充分做好課前準(zhǔn)備。對(duì)一個(gè)典型的案例進(jìn)行討論，教師至少要熟知：案例中的疑難問(wèn)題、哪些信息至關(guān)重要、解決問(wèn)題的方法和案例說(shuō)明了哪些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等等。
2、互動(dòng)式案例教學(xué)課堂實(shí)施方法
在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在精心選擇、編寫(xiě)案例后僅作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，并有序開(kāi)展課堂討論指導(dǎo)工作。
首先，教師可以進(jìn)行示范性案例剖析，以便使學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)性看法，接著讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行相似案例分析。教師分析案例或闡述某些觀點(diǎn)時(shí)不要全部給出，可以讓學(xué)生闡述其中的一部分，然后再由教師給予正確的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就能在較短的時(shí)間內(nèi)理清思路，盡快適應(yīng)這種互動(dòng)的案例教學(xué)。其次，案例討論正式開(kāi)始后，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)進(jìn)取，教師在案例討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)。同時(shí)，教師應(yīng)把握好整個(gè)討論的進(jìn)程和方向，即要防止冷場(chǎng)、僵局的出現(xiàn)，也要防止發(fā)言脫離主題的現(xiàn)象。案例討論時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)討論偏離主題或在一些枝節(jié)問(wèn)題上爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)要注意維護(hù)秩序控制發(fā)言時(shí)間，防止課堂討論的氣氛過(guò)于激烈或冷清，使案例討論井然有序。
學(xué)生討論時(shí)，教師要重視他們的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，同時(shí)要適當(dāng)插話，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，糾正離題現(xiàn)象，提出問(wèn)題，推進(jìn)思考。最后，經(jīng)過(guò)激烈的討論之后，教師需要用一些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)?？梢詮囊韵聨追矫婵偨Y(jié)：歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，使他們對(duì)討論中的問(wèn)題有一個(gè)科學(xué)、清晰的整體了解;對(duì)討論中反映出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，肯定正確，剖析錯(cuò)誤;指明討論中學(xué)生忽視或遺漏的問(wèn)題。通過(guò)總結(jié)肯定成績(jī)，糾正錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生課后的進(jìn)一步思考。
3、互動(dòng)式案例教學(xué)課后總結(jié)
互動(dòng)式案例教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論情況及所遇到的新問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，評(píng)估案例教學(xué)的得失，以便下次能夠更好地開(kāi)展案例教學(xué)。同時(shí)，如有必要，教師還可以要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析的書(shū)面報(bào)告，這樣，通過(guò)寫(xiě)書(shū)面報(bào)告，既可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生站在理論的高度，重新審視案例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解，使理論回到實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，從而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
五、互動(dòng)式案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1、案例的選擇要與課堂教學(xué)目緊密聯(lián)系
案例的選擇不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的興趣，而且還應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的需要。案例可以是對(duì)理論的注解和延伸，可以是對(duì)理論的具體應(yīng)用，也可以是為了拓展和提升學(xué)生的思考能力。撰寫(xiě)案例時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與閱歷情況來(lái)控制案例的難度。為使案例較好地發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值作用，案例的主題要鮮明，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考。
2、要正確處理理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次關(guān)系
其實(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，它具有獨(dú)特的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格演示理論推導(dǎo)過(guò)程才能讓學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維能力得到訓(xùn)練。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還是采取理論教學(xué)為主案例教學(xué)為輔的教學(xué)方法。教師應(yīng)充分地講解基本理論，讓學(xué)生打好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容較多學(xué)時(shí)較少的現(xiàn)實(shí)情況下，教師應(yīng)注意案例教學(xué)不能占時(shí)過(guò)長(zhǎng)，不能影響到理論知識(shí)的講解與傳授，不能影響學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特有研究方法的理解與掌握，不能削弱經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。
3、要注意嘗試多種案例教學(xué)方式的綜合運(yùn)用
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的具體情況，運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。比如：在講解某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，使用典型案例輔助分析說(shuō)明;在某一問(wèn)題系統(tǒng)講授后，由教師給出一個(gè)案例，讓學(xué)生討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié);將學(xué)生分為正反兩組，就某一專(zhuān)題進(jìn)行辯論等等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況綜合運(yùn)用這些案例教學(xué)方式，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，這就要求教師平時(shí)要多搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，包括熱點(diǎn)話題、新聞報(bào)道和政府文件及決策等等，這些資料都是案例教學(xué)的好素材。
4、要注重對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)啟發(fā)和組織工作
互動(dòng)式案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的討論總會(huì)表現(xiàn)出由不積極到積極，由想法簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由幼稚到成熟的過(guò)程。因此，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生講明案例教學(xué)的意義和作用，并注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們主動(dòng)介入于案例的討論和發(fā)言，開(kāi)拓思路，由淺入深，逐步提高。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織工作，保證討論能有序進(jìn)行。
總而言之，互動(dòng)式案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的意義是不言而喻的，要使得該教學(xué)方法順利開(kāi)展并取得良好效果，需要任課教師在教學(xué)實(shí)踐中更多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，探索適合的案例教學(xué)方式。
【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；自主學(xué)習(xí)
1研究型教學(xué)的內(nèi)涵
關(guān)于研究型教學(xué)的內(nèi)涵教育界有不同的認(rèn)識(shí)。李萍（2008）、劉偉（2010）等認(rèn)為研究型教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)理念，它改變教師作為課堂主體的單一傾向，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體的地位，這一教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的根本目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。劉秀倫、蔣澤、張牛等（2007）等認(rèn)為研究型教學(xué)是一種教學(xué)模式，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的情景化的新型教學(xué)模式。是注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式（劉文明，2016）。鄒曉偉、楊景萍（2014）認(rèn)為研究型教學(xué)是一種探究式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法都屬于典型的研究型教學(xué)方法（趙洪，2006）。夏錦文、程曉樵（2009）、劉月珍（2014）等認(rèn)為研究型教學(xué)是教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式的綜合體。筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)是用研究型教學(xué)理念構(gòu)建研究型教學(xué)模式，通過(guò)研究型教學(xué)方法落實(shí)研究型教學(xué)理念。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放型教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生最早接觸到的專(zhuān)業(yè)課程之一，也是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。這門(mén)課程具有理論性強(qiáng)、抽象的特點(diǎn)，對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)確實(shí)有一定難度。中學(xué)時(shí)期他們形成了依賴(lài)于老師和書(shū)本學(xué)習(xí)的習(xí)慣，相對(duì)缺乏自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺少主動(dòng)性思考。如果教師在大學(xué)授課過(guò)程中不注重教學(xué)改革，不能因材施教，只會(huì)照本宣科，講課就會(huì)缺乏吸引力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效果。
2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀
2.1課程理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位是如何做出資源配置決策以及這些決策受到哪些因素的影響。課程內(nèi)容以抽象理論分析為主，比較枯燥，學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理解上具有一定的難度，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如講到消費(fèi)者邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，生活中都有感受學(xué)生很容易理解，但是進(jìn)一步研究消費(fèi)者均衡時(shí)，當(dāng)講授邊際效用與價(jià)格之比相等時(shí)消費(fèi)者行為最佳，學(xué)生就感覺(jué)比較抽象。又如講授到廠商利潤(rùn)最大化條件是邊際成本等于邊際收益時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)均衡狀態(tài)下廠商還會(huì)出現(xiàn)虧損狀態(tài)表示難以理解。
2.2課程研究方法多，圖形多，學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不僅內(nèi)容理論抽象，而且具有研究方法多樣性、數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)。邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析等方法論頻繁使用，使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生感到力不從心。在研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題過(guò)程中，大多先進(jìn)行理論分析，再構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，畫(huà)出直觀圖形，最后進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，多種方法的融合使用，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，這門(mén)課所涉及到的圖形較多，這些都增加了課程的學(xué)習(xí)的難度?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，前后章節(jié)聯(lián)系緊密，如果前面內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是增加了難度。
3研究型教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐
3.1加強(qiáng)案例教學(xué)
由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容大多是抽象化的理論，如果單純進(jìn)行理論講述，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。教師結(jié)合課程內(nèi)容有針對(duì)性地選用案例，將理論知識(shí)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)，不僅可以闡釋知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生從案例分析中理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，同時(shí)能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引他們主動(dòng)思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。如在講授商品需求時(shí)可用啤酒與炸雞、汽油與汽車(chē)之間的關(guān)系說(shuō)明商品之間的相關(guān)性，講授商品彈性時(shí)可以用“中國(guó)大媽槍黃金”作為案例分析，講授市場(chǎng)均衡時(shí)可以中國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)為例。
3.2組織開(kāi)展專(zhuān)題討論
專(zhuān)題討論一般是教師在講授理論以后，整理出若干個(gè)與課程內(nèi)容相銜接的討論題目，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)查閱、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，在小組討論的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)演講報(bào)告，最后進(jìn)行答辯演講，回答其它小組同學(xué)和老師提出的問(wèn)題，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師在確定討論題目時(shí)，要緊扣現(xiàn)實(shí)，選擇當(dāng)前國(guó)內(nèi)外金融、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，既便于學(xué)生查找資料、獲取信息，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際。比如在講授政府對(duì)價(jià)格干預(yù)時(shí)，可以在介紹中國(guó)政府對(duì)糧食實(shí)行保護(hù)價(jià)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論各國(guó)政府對(duì)糧食及農(nóng)業(yè)的保護(hù)政策。在講授市場(chǎng)供求關(guān)系以后，組織學(xué)生討論中國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)，分析政府調(diào)控對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的影響等等。專(zhuān)題討論強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生資料查閱能力和分析問(wèn)題能力，變“接受式教學(xué)”為“創(chuàng)新式教學(xué)”。
3.3指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
研究型教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和社會(huì)實(shí)踐能力的重要的途徑。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的申報(bào)、問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融會(huì)貫通到實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)中去。學(xué)生通過(guò)利用寒暑假或節(jié)假日開(kāi)展課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，加深了對(duì)理論的理解，促進(jìn)了從理論到實(shí)踐、從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。另一方面，課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神有著積極的作用。同時(shí)，課題項(xiàng)目組成員之間形成了分工協(xié)作、討論交流的團(tuán)隊(duì)精神。如針對(duì)當(dāng)前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子商務(wù)，可以組織學(xué)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)支付、微商等主題開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，還可以在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生申報(bào)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，使大學(xué)生得到創(chuàng)新性科學(xué)研究的鍛煉機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的科研能力。
3.4豐富教學(xué)手段
靈活多樣、豐富的教學(xué)手段可以極大地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到研究型教學(xué)中來(lái)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論既抽象又枯燥，在課堂上如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與課程相關(guān)的視頻、音頻、Flas等多媒體手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。比如在講授亞當(dāng)斯密看不見(jiàn)的手的原理時(shí)，可以觀看央視紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》，讓學(xué)生對(duì)這一理論的產(chǎn)生背景有比較直觀的理解。講授谷賤傷農(nóng)原理和政府對(duì)糧食市場(chǎng)干預(yù)時(shí)，可播放央視《焦點(diǎn)訪談》欄目中《糧倉(cāng)“碩鼠”》節(jié)目，讓學(xué)生理解為什么政府對(duì)糧食價(jià)格進(jìn)行干預(yù)，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的反腐問(wèn)題有進(jìn)一步的了解。多媒體教學(xué)還能實(shí)現(xiàn)大量的圖形演示，將課程理論中曲線與曲線之間的關(guān)系變化直觀地演示出來(lái)，使學(xué)生更容易理解和接受，有利于提升授課效果。
3.5建立科學(xué)的考核方式
科學(xué)的課程考核方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于研究型教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。單一的期末考試很難綜合考量學(xué)生的知識(shí)量、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。課程考核既要重視期末終結(jié)性考試，更要側(cè)重過(guò)程性考核，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，我們采用了“期末考試+平時(shí)成績(jī)+小組成績(jī)”考核方式。平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)學(xué)生課堂參與和作業(yè)完成情況，小組成績(jī)體現(xiàn)專(zhuān)題討論完成情況。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專(zhuān)題討論活動(dòng)，可以依據(jù)每個(gè)小組參與討論活動(dòng)次數(shù)、成果質(zhì)量確定成績(jī)，小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的同學(xué)也能參與到課程教學(xué)活動(dòng)中去，提高學(xué)習(xí)積極性。
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【關(guān)鍵詞】博弈論；經(jīng)濟(jì)學(xué)；信息經(jīng)濟(jì)學(xué)
自80年代中期開(kāi)始，博弈論的廣泛應(yīng)用促使經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了一次巨大變革，而且，目前這場(chǎng)變革還在加速進(jìn)行。博弈論是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，1951年納什的文章和1953年夏普里的文章都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。但博弈論作為一種研究方法，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用卻最為廣泛成功。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源如何有效配置以達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)既定目標(biāo)的一門(mén)學(xué)科。但從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展來(lái)看，這種觀點(diǎn)將被另一觀點(diǎn)所取代：經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人的行為，即研究理性人的行為。博弈論在短短10余年對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的如此深刻的影響是史無(wú)前例的。近年來(lái)，博弈論的思想和建模方法已滲透到了幾乎所有的經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域。而影響最大的便是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至可以說(shuō)成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)
80年代以后博弈論迅速地成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。其原因在于它建立起了一個(gè)內(nèi)容豐富、體系健全、邏輯合理和更加貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析體系。博弈論不但強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)分析的深度，而且拓寬了經(jīng)濟(jì)分析的廣度，從而不但使經(jīng)濟(jì)分析以更加符合現(xiàn)實(shí)的方式揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，而且也使信息經(jīng)濟(jì)學(xué)得以迅速發(fā)展。
博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用深深地影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家的必備分析工具之一，多位博弈論專(zhuān)家也因?qū)Σ┺恼摰呢暙I(xiàn)獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，博弈論獲得了經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心地位，成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中熠熠生輝，引人注目。
博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，如寡占理論、產(chǎn)業(yè)組織理論，并形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)新的分支――信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了對(duì)博弈論做出開(kāi)拓性的三位博弈論專(zhuān)家納什、澤爾騰和海薩尼。相隔十年，2005年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)再度授予在博弈論領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的兩位專(zhuān)家――托馬斯?謝林(Thomas C.Schelling)和羅伯特?奧曼(Robert J.Aumann)。博弈論廣泛而深刻地改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式，為研究各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開(kāi)拓了新視野，博弈論成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，取得了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心地位。
博弈論之所以被經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍使用，是與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺陷和經(jīng)濟(jì)學(xué)自身發(fā)展的要求分不開(kāi)的。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在談到人(或其他經(jīng)濟(jì)主體)的決策時(shí)，往往是假定在其它條件不變的條件下最大化自己的效用，個(gè)人的效用也只決定于自己的選擇，其他所有人的行為都?xì)w結(jié)在價(jià)格這個(gè)參數(shù)中；市場(chǎng)是充分競(jìng)爭(zhēng)的，壟斷和寡頭是特殊情況；信息是充分和對(duì)稱(chēng)的。然而現(xiàn)實(shí)中這些條件都是很難成立的。第一，充分競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)是很少有的(例如，國(guó)內(nèi)具有一定規(guī)模的鋼鐵生產(chǎn)廠家屈指可數(shù)，占據(jù)一定市場(chǎng)份額的彩電生產(chǎn)廠家也為數(shù)不多)，由于存在產(chǎn)品差異、地域差異和信息差異，任何一個(gè)廠商總是處于某種壟斷地位(正是這樣他們才有利可圖)，所以與充分競(jìng)爭(zhēng)相比，壟斷和寡頭倒很常見(jiàn)；第二，每一主體在做出自己的選擇時(shí)不僅要受到其他主體的影響，而且自己的選擇也往往影響到其他主體的選擇(考慮一下1998年長(zhǎng)虹大規(guī)模吸納彩管的情形)；第三，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中信息幾乎總是不充分、非對(duì)稱(chēng)的，獲取信息經(jīng)常是有成本的，有時(shí)成本還是相當(dāng)大的。如果不考慮以上這幾方面因素，經(jīng)濟(jì)學(xué)所討論的決策其實(shí)僅僅是規(guī)劃問(wèn)題，是在沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)的決策，所解決的也只是資源分配問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)世界中決策者要在面對(duì)有智能和充分理性的對(duì)手與之激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)做出選擇。在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手日益明顯、競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越直接的情況下，博弈論為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了一種不可替代的工具。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)經(jīng)濟(jì)個(gè)體的研究，而在各個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體之間，博弈是無(wú)時(shí)無(wú)處不在的。
博弈能夠融入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家所接受，主要有兩方面原因：一是博弈論分析范式與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)不謀而合；二是博弈論符合了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化趨勢(shì)。
1.分析范式的趨同。即強(qiáng)調(diào)個(gè)人理性，也就是在給定的約束條件下經(jīng)濟(jì)利益主體各自追求效用最大化，最終達(dá)到一種穩(wěn)定狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)均衡?？梢哉f(shuō)博弈論與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵鏈接就是理性人的假設(shè)。任何一門(mén)學(xué)科都有一套有別于其他學(xué)科的獨(dú)特體系，而經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于物理、化學(xué)等學(xué)科就在有它的理性人假設(shè)。對(duì)此，經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常曾舉過(guò)一個(gè)很有趣的例子：如果我把一張百元鈔票放到游行人的街道上，沒(méi)有風(fēng)吹，也沒(méi)有警察，我敢打賭，這張鈔票會(huì)不翼而飛，在人類(lèi)發(fā)明的所有科學(xué)中，只有經(jīng)濟(jì)學(xué)可以推斷，可以解釋。整個(gè)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的大廈便基于這樣一個(gè)假設(shè)之上，即人類(lèi)在其經(jīng)濟(jì)選擇行為中是絕對(duì)理性的。這個(gè)假設(shè)意味著，每個(gè)人的所有行為，都是在局限條件約束下?tīng)?zhēng)取最大化報(bào)酬。消費(fèi)者根據(jù)自己的偏好和市場(chǎng)既定價(jià)格，在收入約束下最大化自己的效用；廠商根據(jù)外生的價(jià)格水平選擇利潤(rùn)最大化產(chǎn)量。各經(jīng)濟(jì)行為主體的趨利行為通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，最終達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)均衡，這包括從單個(gè)市場(chǎng)的局部均衡到所有市場(chǎng)的一般均衡。而博弈論研究范式是給出個(gè)人的支付函數(shù)及戰(zhàn)略空間，然后看當(dāng)事人都選擇其最優(yōu)戰(zhàn)略以最大化個(gè)人支付函數(shù)時(shí)將發(fā)生什么，這與經(jīng)濟(jì)學(xué)效用最大化的方式完全吻合。博弈論從行為分析入手，堅(jiān)持并突出了個(gè)人理性在經(jīng)濟(jì)分析中的重要作用。不論馮?諾依曼和摩根斯坦因的“最小最大解”，還是后來(lái)的“納什均衡”及其精煉，都是以個(gè)人理性為基礎(chǔ)的，并對(duì)理性人的行為進(jìn)行了深刻的剖析，揭示了理性人行為背后心理作用的過(guò)程，加深了對(duì)個(gè)人理性的信念。博弈論通過(guò)研究擁有不同利益的主體在發(fā)生沖突時(shí)是如何進(jìn)行理性決策的，并研究利益沖突的主體如何通過(guò)理性決策最終達(dá)到均衡，從納什均衡到精煉納什均衡再到貝葉斯納什均衡和精煉貝葉斯均衡，博弈均衡概念的創(chuàng)立、精煉和完善及模型界的存在、性質(zhì)與應(yīng)用的研究是現(xiàn)代博弈論的主要內(nèi)容。正是由于分析范式的趨同，經(jīng)濟(jì)學(xué)家很容易用博弈論工具對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究，使博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。
2.符合了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化趨勢(shì)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)是否是一門(mén)科學(xué)這一話題，歷來(lái)爭(zhēng)論不休，本文作者也不想就此展開(kāi)論述，但有一點(diǎn)是可以肯定的，即西方學(xué)者一直致力于將數(shù)學(xué)、物理學(xué)等精密科學(xué)的分析方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，試圖使經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門(mén)科學(xué)，他們把現(xiàn)有制度視為外在，只研究可以純粹用目的和手段來(lái)刻畫(huà)和判斷的人類(lèi)理，強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象簡(jiǎn)約成某種可以向物理學(xué)那樣可以準(zhǔn)確把握的東西進(jìn)行研究，試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門(mén)科學(xué)。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析和論證盡量仿效精密科學(xué)尤其是數(shù)學(xué)和物理學(xué)的做法，在研究方法上，除了無(wú)法回避的規(guī)范分析之外，主要是實(shí)證分析，大量采用了數(shù)學(xué)方法。作為一種數(shù)學(xué)方法的博弈論，其創(chuàng)立之初就是為了是對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的分析更加精密、科學(xué)，《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》本身就是用深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論寫(xiě)成的，對(duì)博弈論發(fā)展起過(guò)奠基作用的論文最初都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。運(yùn)用博弈論分析工具對(duì)存在利益沖突的理性人的選擇行為進(jìn)行定量分析，可以使經(jīng)濟(jì)學(xué)向科學(xué)化目標(biāo)邁出一大步。
自從將博弈論引入經(jīng)濟(jì)學(xué)以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)分析地那種以個(gè)人孤立決策，其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)者的行為影響則被典型地簡(jiǎn)化為價(jià)格信號(hào)為基礎(chǔ)的分析方法，而側(cè)重于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中多個(gè)利益主體的行為所產(chǎn)生的相互作用和影響的分析，從而使經(jīng)濟(jì)分析更能反應(yīng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的本質(zhì)。
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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方國(guó)家數(shù)百年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括，其概念和模型多，不容易使學(xué)生理解，如何讓枯燥的深?yuàn)W的理論真正為學(xué)生所掌握并在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中得以靈活運(yùn)用，這就需要借助案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最初由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)，是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生以啟發(fā)的教學(xué)模式。將案例教學(xué)引入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)思考和分析身邊各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法還不是很廣泛，還存在很多障礙，不能發(fā)揮案例教學(xué)的真正作用。教師的教與學(xué)生的學(xué)都存在不同程度的問(wèn)題。教的方面主要體現(xiàn)在教學(xué)方法主次不分、缺乏與學(xué)生的溝通交流；學(xué)的方面主要體現(xiàn)在學(xué)生被動(dòng)機(jī)械式學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)的興趣、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺。因此，為發(fā)揮案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1合理分配理論教學(xué)與案例教學(xué)的時(shí)間
盡管借助生動(dòng)的案例，深入淺出地講解理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，案例教學(xué)不能因此取代教師課堂講授的地位，成為主要的教學(xué)模式。理論教學(xué)為案例教學(xué)提供理論分析基礎(chǔ)和工具，沒(méi)有理論知識(shí)，學(xué)生就缺乏分析問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，巧婦也難為“無(wú)米之炊”。教師在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理時(shí)，很多理論是相當(dāng)抽象的、枯燥的，為加深學(xué)生的理解，經(jīng)常采用案例教學(xué)法。采用案例教學(xué)法，不論是教師還是學(xué)生都需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，由于大學(xué)本科教學(xué)任務(wù)重，不可能有那么多的時(shí)間來(lái)分析、研究和討論案例。哪一方時(shí)間的增多意味著另一方時(shí)間的減少，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。時(shí)間的具體分配取決于教學(xué)的對(duì)象，對(duì)本科教學(xué)而言，教學(xué)時(shí)間很緊，理論教學(xué)與案例教學(xué)時(shí)間分配比例一般在5：2比較好，這樣可以使學(xué)生較系統(tǒng)的掌握理論基礎(chǔ)。
2案例教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合
在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過(guò)程中，可以使用各種案例加以分析說(shuō)明，把案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論。從而使學(xué)生主動(dòng)融入到獨(dú)立思考，積極討論的教學(xué)過(guò)程中，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理解，學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在講授十大經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，將每一個(gè)原理與經(jīng)典案例或歷史故事緊密結(jié)合，讓學(xué)生思考、分析，從而簡(jiǎn)單通俗地把握這些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講信息不完全理論內(nèi)容時(shí)，將“空城計(jì)”和“赤壁之戰(zhàn)”等經(jīng)典故事讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，從而完全掌握信息不完全的意義。在教學(xué)資源的收集和使用上可以將新浪等網(wǎng)站財(cái)經(jīng)新聞，以及現(xiàn)實(shí)生活中貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引入到課堂教學(xué)與討論當(dāng)中。使用案例教學(xué)，在一定程度上使得學(xué)生擺脫了復(fù)雜抽象的理論知識(shí)的困擾，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。讓學(xué)生能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)之間加以聯(lián)系，減少對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的恐懼與困惑，逐漸建立起與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的一種親切感，幫助學(xué)生在比較輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，完成一次美好的精神旅行。
3讓學(xué)生成為案例教學(xué)的主體
案例教學(xué)主要目的是讓學(xué)生站在客觀的角度來(lái)討論經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從中找到經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論，并通過(guò)分析與決策，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到對(duì)策。案例教學(xué)中，學(xué)生先要自己閱讀，分析案例，然后進(jìn)行小組討論和班級(jí)討論，最后提出自己的觀點(diǎn)。討論案例是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走向前臺(tái)，展示自己的觀點(diǎn)。教師則由前臺(tái)轉(zhuǎn)向幕后，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在討論過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分歧，并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)給與解答。討論時(shí)也應(yīng)當(dāng)有層次、遞進(jìn)性地展開(kāi)。教師在學(xué)生討論過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于獨(dú)立思考，形成獨(dú)特見(jiàn)解。形成富有親和力的教學(xué)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思想的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生的能力在案例分析的過(guò)程中過(guò)程中得以鍛煉和提高。
4案例教學(xué)中盡量聯(lián)系生活實(shí)際
授人以魚(yú)，不如授之以漁。這句古語(yǔ)對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的要求，也就是說(shuō)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，不但使學(xué)生了解掌握相關(guān)的知識(shí)技能，還要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與工具以及治學(xué)的精神與態(tài)度。因此，教師不但要對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生掌握所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和原理，而且能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，了解了經(jīng)濟(jì)學(xué)家在分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)的角度與方法。讓學(xué)生能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)的理論與日常生活際之間加以聯(lián)系，減少對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的恐懼與困惑，把日常生活實(shí)際與經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在比較輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，完成一次美好的精神旅行。
綜上所述，盡管借助生動(dòng)的案例，深入淺出地講解理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，案例教學(xué)不能因此取代教師課堂講授的地位，成為主要的教學(xué)模式。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，單一的案例教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：一是單個(gè)案例不能全面涵蓋某個(gè)相關(guān)理論，用案例來(lái)學(xué)習(xí)理論是本末倒置；二是沒(méi)有概念和理論的講解，僅僅從案例中得到結(jié)論，難以使學(xué)生建立起全面的理論結(jié)構(gòu)，獲得的是零散的不系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)；三是單純分析案例而缺少充分的課堂講授，不能完全展示由數(shù)學(xué)推導(dǎo)得到經(jīng)濟(jì)模型的全過(guò)程，學(xué)生只是得到了理論觀點(diǎn)，而失去了掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特有研究方法的機(jī)會(huì)。這樣做不僅不利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，也削弱了經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。拋開(kāi)傳統(tǒng)課堂講授，一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式自學(xué)，在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力條件下，是喧賓奪主的不現(xiàn)實(shí)的想法。以教師在課堂向?qū)W生講解知識(shí)為基礎(chǔ)，以案例分析等多種教學(xué)方法為輔助，才是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的合理模式。
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—、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)的對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出合理性解釋并探究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)去驗(yàn)證。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指用仿真方法，創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)相似的一種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以檢驗(yàn)已有的經(jīng)濟(jì)理論及其前提假設(shè)，它可以提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是理論和實(shí)踐兼重的學(xué)科，需要在實(shí)踐中去深化對(duì)理論的理解。
經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力并重的復(fù)合型人才，以北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例,其本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新潛質(zhì)，有協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)需要，有著寬厚理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才。畢業(yè)生就業(yè)方向基本上是國(guó)家各級(jí)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、銀行證券等金融機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、國(guó)際貿(mào)易部門(mén)等。用人單位對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的需求不僅須有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都提出了更高更專(zhuān)業(yè)化的要求。而根據(jù)對(duì)近五年學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)所做跟蹤調(diào)査得到的信息，和有效專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件的實(shí)踐教學(xué)缺少有關(guān)，學(xué)生不懂實(shí)務(wù)操作，因此在銀行、證券、商務(wù)貿(mào)易公司等單位實(shí)習(xí)遇到較多困難。因此，經(jīng)濟(jì)系迫切需要建立獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，不僅在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，同時(shí)在主要核心課的專(zhuān)業(yè)方面，如會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、信貸管理、國(guó)際結(jié)算、證券投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，通過(guò)實(shí)操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力，使其畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作需要。
經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)過(guò)去是傳統(tǒng)教學(xué)法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導(dǎo)教學(xué)模式，比較枯燥、單一，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師對(duì)主要理論進(jìn)行講解后,借助于計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)鞏固課堂和教材知識(shí)。學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)，會(huì)加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，提升對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)行為現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法。
二、本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要形式與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、模擬型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等三大類(lèi)。本科開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要目的是讓學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，提高他們的實(shí)際工作能力。因此經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)側(cè)重驗(yàn)證型和模擬型實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是為驗(yàn)證已學(xué)的理論知識(shí)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件模擬，觀察并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后整理出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要課程有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，具有相當(dāng)重要的地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理偏重于理論，比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。而傳統(tǒng)教學(xué)方式以講授為主，比較枯燥,教學(xué)效果不甚理想且無(wú)法鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，在系統(tǒng)的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析，從而掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。主要實(shí)驗(yàn)包括：
(一)驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)課。
1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。市場(chǎng)供求均衡、消費(fèi)者行為與生產(chǎn)者行為理論實(shí)驗(yàn)、邊際效益理論、完全壟斷市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等。
2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、市場(chǎng)貨幣流通實(shí)等實(shí)驗(yàn)。宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每章內(nèi)容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實(shí)驗(yàn)去理解。
3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)驗(yàn)證數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型中各種變量的關(guān)系是否和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相一致，實(shí)踐性較強(qiáng)。要求學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法以及計(jì)量軟件相結(jié)合，用計(jì)量軟件進(jìn)行計(jì)量建模和分析，可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法。主要有回歸分析過(guò)程，序列自相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)等。
(二)模擬類(lèi)實(shí)驗(yàn)課。
1.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)管理的仿真模擬、商戰(zhàn)體驗(yàn)、豐富的典型案例訓(xùn)練鍛煉市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的思維能力、實(shí)踐能力。在模擬市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分析和解決企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題。
2.商業(yè)銀行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)模擬銀行軟件和相關(guān)銀行系統(tǒng)各個(gè)功能模塊的具體操作，使學(xué)生深人理解和掌握銀行實(shí)務(wù)中所涉及的基本業(yè)務(wù)流程,熟悉業(yè)務(wù)操作中的關(guān)鍵要素，掌握最新的銀行實(shí)務(wù)操作流程。通過(guò)實(shí)際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種銀行、證券等業(yè)務(wù)流程和功能特征的進(jìn)一步了解。
3.國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬操作，使學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)整個(gè)業(yè)務(wù)流程和做法基本掌握，從交易準(zhǔn)備直至最后的核銷(xiāo)退稅，綜合操作和成套設(shè)備貿(mào)易等，并能夠以從事外貿(mào)業(yè)務(wù)人員的角色，包括進(jìn)出口商及銀行等角色去仿真地操作，對(duì)業(yè)務(wù)反饋?zhàn)鞒稣_的處理。
4.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬操作，主要有貨幣資金、應(yīng)收應(yīng)付賬款、成本、負(fù)債核算、報(bào)表編制等，幫助學(xué)生理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論和方法。
(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和多元化經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，我們的教學(xué)理念和教學(xué)方法需要更新，建構(gòu)主義為我們提供了新的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體自我建構(gòu)的過(guò)程,教師從以講授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、與學(xué)習(xí)者雙向互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)疑難為主。在經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)任的角色主要是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，充分利用情境、協(xié)作、溝通等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)用性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在模擬的類(lèi)似情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。
2.多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們采用多種教學(xué)模式,主要有協(xié)作法、參與式與互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)式教學(xué)、網(wǎng)上交流、專(zhuān)題討論等，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)反饋、調(diào)査問(wèn)卷等形式分析這些方法對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和效率的影響。協(xié)作法就是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)由實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的多名成員協(xié)作完成，大大增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通配合的能力。參與式與互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生自己介紹過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)，和同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流，相互間的討論爭(zhēng)辯,可以互相激發(fā)、相互學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。專(zhuān)題討論就是以專(zhuān)題主題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù),把學(xué)習(xí)設(shè)置到問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予指導(dǎo)。充分利用學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、案例分析、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享，建立網(wǎng)上答疑、討論、測(cè)試系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、討論和向教師求教，實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的教與學(xué)。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課開(kāi)設(shè)取得的效果和展望
近兩年經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)取得了很好的教學(xué)效果，使學(xué)生親身體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高了自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生們感受很深，評(píng)價(jià)頗高。在調(diào)査教學(xué)效果學(xué)生反饋中，摘錄幾段:“印象比較深的是總效用和邊際效用實(shí)驗(yàn)，即讓學(xué)生進(jìn)人消費(fèi)者角色并根據(jù)消費(fèi)者均衡作出決策，合理分配收人得到最大總效用。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我體會(huì)到在不同的消費(fèi)偏好下，消費(fèi)者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機(jī)實(shí)驗(yàn)將平時(shí)所學(xué)理論與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,更好地理解了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。由于相對(duì)真實(shí)地進(jìn)人了這些理論的角色方，我們對(duì)理論的接受度更髙了，這些有趣的實(shí)驗(yàn)也增加了我們對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。不得不說(shuō),這次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)十分令人難忘和受教?！薄霸谠囼?yàn)中，我們對(duì)這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有了直觀的而且更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。觀看十遍同一個(gè)微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應(yīng)評(píng)分，我們真實(shí)地感受到了消費(fèi)者邊際效應(yīng)遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗(yàn)中，我們體會(huì)到了‘經(jīng)濟(jì)人’的選擇問(wèn)題與個(gè)人喜好的差異?！薄霸谶@次試驗(yàn)中，我們印象最深刻的應(yīng)該是效用遞減理論實(shí)驗(yàn)。平時(shí)在課本的學(xué)習(xí)中，我們似乎并沒(méi)有很好地感受到效用遞減的實(shí)際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會(huì)成為一個(gè)負(fù)值。通過(guò)這次試驗(yàn)中的視頻觀看，我們深深地感覺(jué)到，即使是一個(gè)能夠帶來(lái)歡笑的視頻，在許多次的重復(fù)之后也會(huì)變得索然無(wú)味，甚至讓人厭煩，這大概就是實(shí)際操作帶來(lái)的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上學(xué)習(xí)的理論的確為做上機(jī)實(shí)驗(yàn)提供了必不可少的前提和基礎(chǔ)，而在實(shí)驗(yàn)中，我們更加感同身受地體會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的真正用處,更加能夠與實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)。
通過(guò)做這些實(shí)驗(yàn),我們對(duì)于從課本上獲得的經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)有更深的了解，更加能夠設(shè)身處地地思考經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理融入生活之中?！薄半m說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)不像工科課程那樣要求非常多的實(shí)驗(yàn)操作，但在我看來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)算得上是課程內(nèi)容的精華之一，因?yàn)槠綍r(shí)所接受的各種經(jīng)濟(jì)變量與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對(duì)其沒(méi)有足夠的理解,就很難在現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用，而經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)給了我們這樣的機(jī)會(huì)。以本次在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室所做的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，我們進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析、市場(chǎng)貨幣流通等四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均是以互動(dòng)的形式完成,學(xué)生、老師和計(jì)算機(jī)三方互動(dòng)協(xié)作，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。想想平日脫離實(shí)驗(yàn)所做的各種練習(xí)，那都是在紙上通過(guò)計(jì)算完成的，而計(jì)算數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)變化過(guò)程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項(xiàng)結(jié)果，這樣一來(lái)就少了自己動(dòng)腦分析進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的過(guò)程。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們有多方互動(dòng)，這意味著我們不光鞏固了如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)運(yùn)算,更鍛煉了對(duì)于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行,要留出存款準(zhǔn)備金，之后發(fā)放貸款，再接收存款，這樣的過(guò)程一輪輪進(jìn)行，我們所能看到的不僅是某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果，更親自參與到其中的某一環(huán)節(jié),影響整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這使我們能夠更好地理解它的運(yùn)作機(jī)制。”
目前已開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)。還可根據(jù)條件和需要適當(dāng)開(kāi)設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等。研究型實(shí)驗(yàn)層次是一種研究型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式。利用此實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重學(xué)-個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮其特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各個(gè)級(jí)別的大學(xué)生競(jìng)賽。根據(jù)形勢(shì)的需要，將開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程，從了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識(shí)和能力，并通過(guò)大量實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程,訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)過(guò)程中及創(chuàng)業(yè)后的經(jīng)營(yíng)管理能力，培養(yǎng)大學(xué)生具備成功創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校已有項(xiàng)目資源，將具體建設(shè)學(xué)?！榜T如杯”、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽指導(dǎo)中心。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新基地的建設(shè)，有助于鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新型思維。同時(shí),實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化，形成整體的課程體系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)體系。教師要努力探索以科研帶教學(xué)，緊跟學(xué)術(shù)前沿,利用科學(xué)研究成果提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)科研一體化。
總之，近幾年來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐使我們深深體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是我們教學(xué)科研的技術(shù)支撐體系，它對(duì)學(xué)生鞏固經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。
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隨著房地產(chǎn)市場(chǎng)從賣(mài)方市場(chǎng)向買(mǎi)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，越來(lái)越多的房地產(chǎn)企業(yè)意識(shí)到必須從消費(fèi)者角度出發(fā)來(lái)建立持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，住宅不再只是單純的住處，更代表著健康的生活方式、和睦的鄰里關(guān)系和文明的社區(qū)空間。消費(fèi)者對(duì)住房的要求也不僅僅局限于遮風(fēng)、擋雨、睡覺(jué)和休息，對(duì)小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、住房位置、結(jié)構(gòu)和功能等提出了更高的要求。消費(fèi)者同時(shí)多了幾分冷靜、少了幾分盲目，積累了相當(dāng)?shù)闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)房地產(chǎn)企業(yè)提出更高的要求。
對(duì)消費(fèi)者行為和房地產(chǎn)市場(chǎng)的消費(fèi)行為研究，通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從兩個(gè)方面來(lái)研究：經(jīng)濟(jì)學(xué)和營(yíng)銷(xiāo)學(xué)。
二、從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究住宅市場(chǎng)消費(fèi)者行為
在傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，主要通過(guò)個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為來(lái)說(shuō)明社會(huì)市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行和作用，并由此得出改善這種運(yùn)行狀況的途徑。它把價(jià)格作為分析的核心，并認(rèn)為任何商品的價(jià)格都是由需求和供給這兩方面的因素所決定的。傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考慮消費(fèi)者行為是建立在信息充分的基礎(chǔ)上，假設(shè)市場(chǎng)上每一個(gè)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的個(gè)體對(duì)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)情況具有完全的信息，即完全信息假設(shè)。在住房消費(fèi)行為研究方面，國(guó)內(nèi)許多房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都對(duì)此有一定的論述，這些研究主要集中在房地產(chǎn)需求的內(nèi)涵、影響房地產(chǎn)需求的因素等方面。
從新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，住房市場(chǎng)并不是一個(gè)真正意義上的單個(gè)市場(chǎng)，相反，住房市場(chǎng)是一個(gè)由多個(gè)子市場(chǎng)相互疊加而形成的一個(gè)復(fù)合的市場(chǎng)，這些子市場(chǎng)可以通過(guò)區(qū)位、住房類(lèi)型、居住模式、房產(chǎn)金融甚至業(yè)主的年齡來(lái)加以區(qū)分。根據(jù)房地產(chǎn)市場(chǎng)的特性，就消費(fèi)者的需求經(jīng)濟(jì)學(xué)家也進(jìn)行了研究。西方文獻(xiàn)中對(duì)住房市場(chǎng)較早的分析始于Blank et al及Olsenls，他們假設(shè)住房市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的，并用古典的經(jīng)濟(jì)理論加以分析。例如，住房商品耐用性密切相關(guān)而且比較明顯的實(shí)際表現(xiàn)是住房市場(chǎng)中購(gòu)買(mǎi)市場(chǎng)與租賃市場(chǎng)的并存和與之相關(guān)的一系列問(wèn)題。又如，租房和買(mǎi)房的選擇，這在大多數(shù)其他商品的交易市場(chǎng)并不常見(jiàn)，由此對(duì)住房需求的分析必須兼顧租和買(mǎi)之間的離散選擇和消費(fèi)個(gè)人在進(jìn)行住房消費(fèi)或住房投資時(shí)所作的連續(xù)性數(shù)量選擇，Henderson和Lonnides首次提出了一個(gè)基于兩階段的跨期效用動(dòng)態(tài)最大化模型來(lái)分析住房的選擇，他們考慮了買(mǎi)房和租房之間的差異，發(fā)現(xiàn)了租房所存在的外部性，并且把對(duì)住房的消費(fèi)需求和投資需求與個(gè)人的跨期總收入和收入變化結(jié)合起來(lái)，考察了它們之間比較靜態(tài)的關(guān)系。
在應(yīng)用傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究住房需求偏好與消費(fèi)行為方面，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出了自己的一些觀點(diǎn)。王全民等主編的《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》把影響需求的因素細(xì)分為影響需求總量的因素和影響需求結(jié)構(gòu)的因素這兩個(gè)方面；很多學(xué)者“都利用了需求彈性的概念來(lái)說(shuō)明不同因素對(duì)住房需求量的影響，他們把收入彈性、價(jià)格彈性等概念引入了對(duì)住房需求的研究?！?/p>
三、從營(yíng)銷(xiāo)學(xué)角度研究消費(fèi)者行為
研究消費(fèi)者行為的重要學(xué)科就是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)。與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的消費(fèi)者行為不同的是，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的消費(fèi)者行為研究具有明顯的商業(yè)意圖。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)認(rèn)為，企業(yè)要受到市場(chǎng)需求的影響，“消費(fèi)者是上帝”，因此，企業(yè)必須研究消費(fèi)者的行為。
消贊者研究(consumer behavior)，也稱(chēng)消費(fèi)者行為研究(consumer behavior research)，始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。西方消費(fèi)者研究通常是在宏觀和微觀兩個(gè)層次上進(jìn)行。在宏觀層面上，消費(fèi)者行為與消費(fèi)生活方式概念相聯(lián)系，通常是對(duì)消費(fèi)群人口統(tǒng)計(jì)特征及消費(fèi)行為特征的描述，這類(lèi)研究更多的是描述性研究(descriptive research)。目前針對(duì)中國(guó)消費(fèi)者行為所進(jìn)行調(diào)查，多數(shù)也屬于生活方式調(diào)查，方法是測(cè)量恩格爾等人提出的生活方式的四個(gè)維度，即態(tài)度(attitude)、活動(dòng)(ac-tivity)、觀點(diǎn)(opinion)、人口統(tǒng)計(jì)特征(demographic)來(lái)描述消費(fèi)者的生活方式(Engle，Blackwell，and Kollat，1978)。
在微觀層面上，消費(fèi)者行為則通常與消費(fèi)者認(rèn)知、態(tài)度、購(gòu)買(mǎi)意愿以及決策過(guò)程等具體購(gòu)買(mǎi)行為相聯(lián)系，傾向于對(duì)消費(fèi)者在具體的信息溝通、購(gòu)買(mǎi)決策、產(chǎn)品使用、品牌態(tài)度等方面的行為進(jìn)行解釋和說(shuō)明，多屬于解釋性研究。很多學(xué)者對(duì)各個(gè)影響因素進(jìn)行了深入分析。消費(fèi)者行為可以看成是由兩個(gè)部分構(gòu)成，一是消費(fèi)者的行動(dòng)：二是消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)決策過(guò)程。
國(guó)外住宅市場(chǎng)的消費(fèi)者行為研究成果豐富，1976年Bible對(duì)影響購(gòu)房偏好的因素進(jìn)行了劃分。1978年Hempel等使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和多變量回歸分析方法對(duì)美國(guó)、英國(guó)住房市場(chǎng)中購(gòu)房者行為進(jìn)行了跨文化研究。1988年Nelson等采用多為尺度分析方法對(duì)住宅市場(chǎng)中的消費(fèi)者偏好進(jìn)行了研究。1999年Knight等探討了如何運(yùn)用Gibbs等采樣法分析處理購(gòu)房數(shù)據(jù)缺失、測(cè)量錯(cuò)誤等問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)這些理論相對(duì)欠缺，研究起步相對(duì)較晚，開(kāi)始于20世紀(jì)90年代。在實(shí)務(wù)方面有一些案例。例如，吉和田房地產(chǎn)研究中心對(duì)深圳市的居民住房需求特點(diǎn)進(jìn)行了，調(diào)查：《合肥晚報(bào)》分析了未婚人群的購(gòu)房需求情況；仁海福納市場(chǎng)咨詢(xún)有限公司研究了上海市青年人購(gòu)房的特點(diǎn)：搜狐房產(chǎn)網(wǎng)以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式進(jìn)行了在線調(diào)查：華東師范大學(xué)東方房地產(chǎn)學(xué)院的課題組則對(duì)上海商品房?jī)r(jià)格影響因素進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)調(diào)研。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高等學(xué)校；教學(xué)方法
素質(zhì)教育為培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是以發(fā)揮學(xué)生的主體精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，健全學(xué)生人格為目的的教育。著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”——“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這個(gè)命題值得高等教育工作者深思。以高校教學(xué)為例，教學(xué)是大學(xué)的中心工作，但是目前高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在滿堂灌的情況，這種教學(xué)方法不利于大學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，阻礙了大學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展和杰出人才的培養(yǎng)。
一、高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析
大學(xué)課堂中滿堂灌是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的一大頑癥，它的弊端是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師主宰課堂。目前有以下兩種滿堂灌的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法。
（1）課堂教學(xué)基本是老師站在講臺(tái)上當(dāng)演員，學(xué)生坐在下邊當(dāng)聽(tīng)眾。這種“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，枯燥無(wú)味，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教師只注重講授經(jīng)濟(jì)理論。
（2）滿堂問(wèn)式的滿堂灌教學(xué)方法。課堂上教師處處主動(dòng)，學(xué)生只是面對(duì)教師的發(fā)問(wèn)被動(dòng)地回答，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，主體性得不到確認(rèn)，限制了學(xué)生的思維。談到課堂效果，有的教師總是說(shuō)“學(xué)生配合不好”，片面考慮的是自己“教”得怎樣，而忽略經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。
二、高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法中存在問(wèn)題的原因
經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教師只關(guān)注自己的教，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法的產(chǎn)生有很深的文化背景和現(xiàn)實(shí)因素。
（1）這與中國(guó)幾千年的封建社會(huì)強(qiáng)調(diào)教師的尊嚴(yán)和權(quán)威有關(guān)。荀子把教師與天、地、君、親相提并論。并認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以師言為準(zhǔn)則，應(yīng)該無(wú)條件地服從教師的教誨。課堂上教師習(xí)慣以自己為中心，完全主宰著教與學(xué)的過(guò)程。
（2）與教師的水平和態(tài)度不無(wú)關(guān)系。改革傳統(tǒng)教學(xué)法，要求教師有高度駕駛教材內(nèi)容的能力，要深入淺出，要把死的知識(shí)變?yōu)榛畹哪芰?，還要求教師善于精心組織和安排，密切關(guān)注我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的變化。
（3）學(xué)生的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒，這種狀況不利于教學(xué)方法的改革。因?yàn)榻虒W(xué)改革是雙向的，是教與學(xué)兩個(gè)方面的，如果學(xué)生不愿主動(dòng)參與，教學(xué)方法改革很難。
三、改革高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的對(duì)策建議
下面根據(jù)我個(gè)人多年的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，可以采取以下幾種方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
（一）啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)，就是教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用各種手段啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性以提高教學(xué)效果的一種方法。在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景，一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可分為三大類(lèi)型，即:“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。例如在講宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，講到我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)政策在2011年改變——從“積極的財(cái)政政策和適度寬松的貨幣政策”變成“積極的財(cái)政政策和穩(wěn)健的貨幣政策”，這一變化的關(guān)鍵在于貨幣政策從“適度寬松”走向“穩(wěn)健”——為什么？引導(dǎo)學(xué)生參與其中，多用引疑釋疑的方法，使學(xué)生在教學(xué)中成為主動(dòng)的參與者。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和辯論，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。例如在講宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失業(yè)理論時(shí)，可以引入“近年來(lái)出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應(yīng)對(duì)措施。通過(guò)這種形式，在使學(xué)生了解這些社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生背景的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力。
（三）開(kāi)展課堂討論
課堂討論是一種參與面寬、參與度深的群體交流形式。通過(guò)討論式教學(xué)，不僅能完成傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識(shí)的任務(wù)，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂討論一般可分組進(jìn)行，在分組討論的基礎(chǔ)上，代表發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充，教師總結(jié)。例如在學(xué)生學(xué)完“失業(yè)與通貨膨脹”后，我們可以向?qū)W生布置“如何降低我國(guó)目前失業(yè)率”的討論課題，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備。在上討論課時(shí)，把全班學(xué)生分成兩組展開(kāi)討論，先由一方陳述自己的觀點(diǎn)和理由；然后由另一方陳述，最后教師要進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)，向?qū)W生介紹自己對(duì)這一問(wèn)題的看法，并說(shuō)明這種觀點(diǎn)成立的理由。
（四）實(shí)踐教學(xué)法
實(shí)踐教學(xué)是指為檢驗(yàn)和深化某種理論而進(jìn)行操作、從事有關(guān)活動(dòng)或直接參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種教學(xué)形式?！皩?shí)踐出真知”，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要積極開(kāi)展課外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“供求理論”時(shí)，可以組織學(xué)生到市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，觀察各類(lèi)商品供求變動(dòng)的影響因素及供求變動(dòng)對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！崩缥以谥v授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，曾經(jīng)組織部分學(xué)生到“鄭州可口可樂(lè)公司”進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生反映效果非常好，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正認(rèn)識(shí)企業(yè)，而不是紙上談兵，并且開(kāi)闊了視野，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
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