發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
從歷次考試學生的答題情況來看，問題往往出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學由于不會審題，不會用專業(yè)的地理術語答題，結果答錯，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。結合高中地理課堂教學我談點看法。
反思一：走進生活，利用鄉(xiāng)土，教學更具實效性
我們地理課本中的有些案例并不符合地方學生的經驗基礎，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學生已有的經驗基礎以及知識背景來創(chuàng)設情境，設計案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用我市的工業(yè)園的布局和大安老窖酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學生能更準確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實例：我們吉林的長白山理論上應為溫帶帶季風氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了亞寒帶大陸性氣候的某些特點，如：冬季最低氣溫低于零下20℃，有積雪，植被類型有針闊混交林等。教學的目的都是一樣的，但方式不同，教學效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利于學生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。
反思二：民主和諧、平等參與，學生的思維更具活力
寬松的課堂環(huán)境，是提高學生學習積極性，保證課堂教學效率的沃土。教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責，創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。教師在教學設計時要預留出大量的師生交流話題，交流意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是情景和精神氛圍。對學生而言，交流意味著心態(tài)的放開，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。只有學生自己自覺地擔負起學習的責任，不再像以往那樣過于依賴教師的教學，學生的學習才是真正的自主學習。如上選修三《旅游地理》時，上課一開始就提一些交流的問題――你想去旅游嗎？你想在今后旅游中更盡興嗎？來吸引學生與教師一起交流。必修一第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的“對流層大氣的受熱過程”這一節(jié)課的教學過程中，在導入時就先告訴學生，如果認真學習并掌握了本節(jié)課的內容，就能解決這些問題：“晴朗的天空為什么呈蔚藍色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么被稱為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會引起全球變暖”等，這樣以解決日常生活中的問題為目的的創(chuàng)設情景，使學生感覺到生活中處處有地理，學好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學習地理的熱情，體驗學習過程和成功的樂趣。
反思三：調度課堂，引導主動，學習更具趣味性
在課堂教學中，根據(jù)教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學生對教學內容的認識程度。同時又可根據(jù)學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力。如必修1第三章第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》中學習產業(yè)革命以來溫室氣體的排放導致溫室效應一部分內容時，可以設計以下問題：①大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？②大氣中溫室氣體增加導致全球變暖會產生什么后果？③大氣中二氧化碳的增多也可能會帶來哪些好處？從全球來說是弊大于利還是利大于弊？這樣，一方面就使學生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內容，并進行積極思考，另一方面現(xiàn)實性的問題激發(fā)學生探究的欲望，促使學生主動學習，能最大程度地吸引學生上課的注意力，同時也為第四章第二節(jié)《全球變化對人類活動的影響》中的近現(xiàn)代的氣候變化教學內容做好鋪墊。又如在講日界線知識點時，可舉例有一對雙胎胎姐妹，班級里有最好，也許氣氛會更熱烈一些，妹妹比姐姐晚出生一小時，所以屈居老二，大家能想辦法讓這位姐姐管她叫“姐姐”嗎？這一問題學生很感興趣，探索討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。最后大家輕松地理解了日界線兩側加一天與減一天的內容。因此，在教學過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學生被動地接受為主動的合作，探究式學習，由過去教師的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展。同時又滿足不同學生個性學習的需要。例如：在復習《區(qū)域地理》的過程中，因為是初中階段學過的地理知識，我先讓學生通讀每一個區(qū)域，然后給學生一至兩節(jié)課的時間備課，而且在學生的備課本上要有地圖，即圖文結合，最后讓學生上臺講這一節(jié)，而且是每個同學都有機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生的繪圖能力、定位能力及表述能力。
關鍵詞：鄉(xiāng)土地理；地理教學；應用；反思
鄉(xiāng)土地理是地理課的重要內容之一，廣泛結合鄉(xiāng)土地理材料進行高中地理教學，有深遠的教育意義。在中學地理教學過程中，盡量結合客觀存在于學生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象，既能滿足學生的好奇心，又能引起學生的興趣，從而活躍課堂教學的氣氛，同時也有利于發(fā)展學生的智力，提高地理課的質量。
一、鄉(xiāng)土地理在地理教學中的應用
1.鄉(xiāng)土地理能夠引起學生學習地理的興趣和積極性
布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，是學生時常接觸的素材，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。只要經教師點撥，這些素材便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在地理教學過程中，結合得好，就可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。可見，以學生的生活經驗激發(fā)學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的過程。極大地調動起學生學習地理的積極性，喚起學生的地理問題意識。
2.鄉(xiāng)土地理能使抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解
高中學生抽象思維占有相對的優(yōu)勢，但是具體的形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到“區(qū)位”這個概念時，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。列舉了大家熟悉的老爹工業(yè)園，讓同學們分析它的區(qū)位：老爹工業(yè)園位于湘西自治州州府吉首市的境內（第一層含義）；廠前有國道209線、湘渝公路和包茂高速公路經過（第二層含義），附近有自治州獼猴桃栽種區(qū)。最終總結、斷定一個事物的區(qū)位。這樣，學生就可以把“區(qū)位”這個抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對“區(qū)位”概念的認識和理解，為其后的農業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識內容的學習奠定良好的基礎。
3.鄉(xiāng)土地理既能加深學生對地理知識的印象，也能培養(yǎng)學生觀察生活的習慣
在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學生對生活觀察的習慣。如在講“降水量年際變化”時，可引導學生利用平時的觀察來回憶，每年當?shù)氐暮恿髟谪S水期和枯水期河水水位高低的變化情況，從而加深對“亞熱帶季風氣候”特點的印象。
4.鄉(xiāng)土地理可以增強學生對本鄉(xiāng)本土人地關系的認識，幫助學生樹立起愛國愛家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念
可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們在反思人類改善利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的。要通過鄉(xiāng)土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐，分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響。比如在講旅游開發(fā)時，列舉了黃果樹大瀑布和鳳凰風景區(qū)給當?shù)貛砹司薮蟮慕洕б妫瑫r舉了茶洞由于開發(fā)過程中管理不當，人為破壞嚴重，對花垣的旅游開發(fā)帶來的負面影響。這樣通過發(fā)生在學生周圍的實實在在的例子使學生們樹立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀――可持續(xù)發(fā)展的觀點，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應用于與他們有切身利益的實際生活當中來。
二、鄉(xiāng)土地理在地理教學中的反思
把花垣鄉(xiāng)土地理教材應用于地理教學中還應注意以下幾個問題，盡量做到揚長避短。
1.切忌牽強附會
鄉(xiāng)土地理教材在地理教學應用中，確實起著良好的作用，能在課堂中合理地進行利用，效果也十分明顯，但在地理課程中，并不是所有的章節(jié)和知識點都有鄉(xiāng)土地理教材與之相對應。因此，在鄉(xiāng)土地理教材應用過程中，應避免與課本知識點沒有較密切關系的材料；避免與課本知識點有密切關系，但并不能典型地說明問題的材料；避免與課本知識點有密切關系，但本身內容過多、理解較難、學生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理教材，牽強附會地應用到教學中。
2.避免喧賓奪主
在地理課程中，對于其中的知識點，教材自身已有較多而且典型的實例，如何處理課本實例與鄉(xiāng)土教材實例的關系成為一個需要注意的問題。在解決課本自帶實例與鄉(xiāng)土地理知識的矛盾時，應遵循以課本自帶實例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，應注意避免喧賓奪主。因為課堂時間有限，課本自帶實例與鄉(xiāng)土地理材料在時間的分配上有矛盾，在解釋一個知識點時，是否要利用較多的例子就值得考慮了。學生的精力有限，過多的例子容易造成學生識記時的混亂。
因此，鄉(xiāng)土地理材料作為一種對課本知識的進一步應用，應建立在學生對課本自帶實例的掌握的基礎上，切忌花過量的時間和精力而造成喧賓奪主之勢。
3.注意與時俱進
鄉(xiāng)土地理材料有個共性：由于地方政府較少進行本土詳細地理數(shù)據(jù)的宣傳和公布，材料較難收集，一般要到各地方政府的各個主管部門進行逐一收集才能較為全面。因此很多鄉(xiāng)土地理材料中的數(shù)據(jù)、所描繪的事物、所表述的現(xiàn)象等更新較慢，誤差較大。因此，在鄉(xiāng)土地理教材的應用中應注意材料的實效性，要經常更新，減少誤差。
參考文獻：
1.李桂芝.鄉(xiāng)土地理教材編寫與探究[M].地理教育.2005.
一、教師素質的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風，無不對學生產生潛移默化的教育作用，而教師積極進取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學識魅力、個性魅力像“細無聲”的“春雨”永遠滋潤學生的心田。
如何提升地理教師的素質可通過以下兩點來完成：①變單一的教師獨立備課為集體備課。集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進一步發(fā)展個性化的思維和方法，從而不斷改進自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。②教學反思要細化。大部分教師能對一節(jié)課進行一次反思就不錯了，還有相當一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，提醒大家，反思是教師素質提升的關鍵，教學反思要細化，要對教學過程中每一個環(huán)節(jié)都要進行教學反思。
二、新教材內容體系的改變
新課標地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學任務重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節(jié)課要講的內容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發(fā)動學生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
三、使用教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標教材地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。
針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創(chuàng)設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
四、對學生評價方式的轉變
區(qū)域地理在高中地理教學中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征，根據(jù)高中地理課程內容編排和知識的內在聯(lián)系，我們在高中課程教學中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加區(qū)域地理內容教學。大致利用一個學期加三個月的時間完成世界地理、中國地理部分的學習。
區(qū)域地理是高中地理教學中記憶量最大的教學內容，學生首先需要記憶不同區(qū)域所特有的自然、經濟、社會特點等。但同時區(qū)域地理又不僅僅只是對知識點的簡單羅列記憶。我認為各區(qū)域特點只是作為基礎儲備知識，而利用儲備知識分析、解決陌生區(qū)域問題才是高考考察的關鍵，因此區(qū)域地理的教學重點在于教會學生區(qū)域分析的方法，并提高知識遷移能力，利用所學知識去分析其他的區(qū)域。記憶是基礎，重點在于掌握地理各要素間的聯(lián)系；利用地理原理分析問題，解決問題。通過教學實踐中我有以下幾點體會：
1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想
雖然區(qū)域地理教學過程中重點考察的是掌握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問題。但記憶區(qū)域地理特點是基礎，因此如果連基礎都打不牢，又何談運用呢？因此在區(qū)域地理教學中首先要樹立學生空間定位意識，在區(qū)域地理教學過程中時，首先應給學生強調區(qū)域定位的重要性，讓學生明白如果對區(qū)域不能準確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了?？梢酝ㄟ^習題讓學生自己去體會區(qū)域定位的重要性。
2.認識區(qū)域地理研究結構，構建區(qū)域地理的知識體系
區(qū)域地理分析的基本內容可以概括為：區(qū)域位置：緯度位置、海陸位置；區(qū)域自然地理特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等；區(qū)域人文地理特征包括人口、聚落、交通、農業(yè)、工業(yè)、文化等；區(qū)域整治和開發(fā)利用：資源條件、環(huán)境問題、自然災害、經濟結構調整、重大工程等建設等。
區(qū)域地理特征分析的基本方法可概括為：首先區(qū)域定位――根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征――以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現(xiàn)象的影響。分析評價區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢條件和限制性因素――確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問題及其解決措施。
老師以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學習方法，其它的區(qū)域則可以采用學案導學法，由學生自己去探究學習。通過學習小組自學，教師課堂答疑，學生課下記憶鞏固。
3.改變教學方法，激發(fā)學生興趣
區(qū)域地理部分內容繁雜，需要記憶的內容多成為很多學生學習過程中無法逾越的障礙，從而失去對區(qū)域地理學習的興趣，而興趣是最好的老師。穩(wěn)定的興趣能使學生學習過程的整個心理活動積極化，能使學生的觀察更加敏銳，記憶更準確，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的能力大大提高。因此，地理教學中我采取多種教學方法，讓學生感覺到地理知識是鮮活生動有趣的，從而提高了學生學習的興趣，吸引學生的注意力，使學生喜歡地理，從而在教學中達到培養(yǎng)地理素養(yǎng)的目的。
為了提高學生對區(qū)域地理的學習興趣，我在講解世界地理部分是，每個章節(jié)講解之前，首先利用多媒體，讓學生觀看該地區(qū)旅游宣傳片，使學生感受不同地域的自然、人文景觀，民俗民風或者代表性人物等等調動學生學習積極性；同時以學習小組為單位設置了每課一題的環(huán)節(jié)，講解本章涉及地區(qū)或國家的奇聞異事，風俗習慣等等。學生為了介紹本區(qū)域，通過查閱資料，擴充知識，可以說這一系列的措施，使得地理課堂生動有趣，極大的調動了學生學習積極性，無形中加強了學生對于區(qū)域地理知識的掌握，成效明顯。
4.多種方式促進學生學習效率
關鍵詞：地理教學；反思；實效性
中國分類號：G633.55
地理教學尤其是自然地理那部分是高中教學中很抽象的部分，要求學生要有很高的空間想象力，傳統(tǒng)的地理教學在教授這塊知識點時，往往就是老師拿著課本在直接講，學生能借助的工具十分單調有限，看看課本上的圖示，最多在加上個地球儀之類的，光靠這些簡單的工具很難把那種抽象性很強的知識生動形象的展示出來?？萍荚诎l(fā)展，人們的思想在變化，這種傳統(tǒng)的教學方式不禁引人深思。
一、傳統(tǒng)的地理教學的反思
在人教版的高中地理必修1中，第一章《行星與地球》之中的第三節(jié)“地球的運動”，對高中同學來講是最抽象、最難理解、最難記憶的知識點。在老師講解地球的自轉時，僅關于地球自轉的知識點就可以把學生繞暈。往后講是地球的公轉，地球圍繞著太陽公轉，抽象起來更加的復雜，更加的難以理解。比如說“太陽直射點的移動”這個知識點，我在講解時按照常規(guī)的教學方法是讓學生看課本P15圖1.18“黃赤交角與二分二至時地球的位置”，最多再結合地球儀、粉筆盒之類的課堂上的東西現(xiàn)場演示講解，這是對學生空間想象能力的極大考驗。上完課后，學生們好像都似懂非懂的。我自己覺得理所當然的道理，在學生們眼中都一頭霧水。我教的也費盡，學生們也理解的非常吃力。這不得不引起了我的反思。我決定用形象直觀的教學方式來給學生們授課。
第二次上課時，我?guī)У慕虒W工具有：一個地球儀、一個粉筆盒、一個直角三角板。然后我現(xiàn)場給學生們演示：我先把地球儀放到講桌上，教師中間有一個掛鐘，可以當作北極星參照點，然后把“二分二至”的點定在講臺桌面上，把粉筆盒放在中間當作太陽，再把地球儀放在春分或者秋分的任意一個點，然后赤道平面與黃道平面的交點到講臺桌面的距離用直角三角板量出來，把地球儀以及三角板刻度值上的劃痕用粉筆加粗，最后的時候，把地球儀的地軸對準掛鐘（北極星）附近，用手來回緩慢移動地球儀，地球儀的移動范圍在“二分二至”點之間，把三角板的刻度值的高度用粉筆經常地在地球儀上面打點標注，直到地球儀移動大約一周之后，用圓滑的曲線把地球儀上面所有的點都連接起來，然后對學生們說，太陽直射點就是這樣的在地球上來回的做回歸運動的，太陽直射點做回歸運動就是這樣子。
用這種形象直觀的方式上完課以后，學生們都感到非常的輕松，與前一個上課的班相比，同學們臉上的疑慮明顯的要少，隨后做的一個課堂練習鞏固，從中反饋的信息來看，學生們基本上都能掌握到這部分的抽象知識。而且也明白地球在不同的公轉軌道位置上，太陽直射點照在地球的位置也不相同，地球上個部分獲得的太陽光也不相同，所以地球上的熱量分布也不相同，所以地球就有了春夏秋冬的變化。
課后反思：上完這次課，我很認真的比較了兩次上課的過程和結果。第一次上課時，我只是根據(jù)我自己對知識的理解，基本上按照教學參考書的要求，再參考其他的老師的授課方式，來組織我的教學，就是象征性的拿著一個地球儀在桌面上隨便地轉了幾圈。雖然我認為這些知識點簡單易懂，但學生們理解起來非常吃力，我忽略了學生的認知規(guī)律，概念沒有跟學生交代清楚，所以學生很難理解知識點中的細節(jié)問題，所以這部分知識他們只能理解個大概。
二、提高地理教學的實效性
要讓傳統(tǒng)的枯燥無味的地理課堂跟的上形勢的發(fā)展，重新煥發(fā)出生機，具備非凡的魅力，提高課堂教學中的實效性，出路在哪里呢？老師首先要在備課上下功夫，為學生創(chuàng)造一個積極的地理情境，給學生設置問題懸念；設計合理有效的教學計劃，激發(fā)學生們的求知欲；努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成地理式的思維習慣和創(chuàng)新意識。下面我想結合我自己的教學經驗，談一談提高中學地理教學實效性的一些體會，兼與同行商榷。
（一）要模擬情境，激發(fā)學生興趣
愛因斯坦被評為人類中最聰明的頭腦，他就說：“興趣是最好的老師”。所以，老師在創(chuàng)設自己的教學課程式，要善于依據(jù)教材大綱，結合學生的年齡特點、思維特點和興趣點，模擬一個能夠吸引他們的情境，激發(fā)學生們的學習欲望。創(chuàng)造一個精彩的課堂開場能夠很快的抓住學生們的興趣點，引發(fā)他們的學習熱情，造他們渴望學習的心態(tài)，可以說是為整個的課堂教學都打下了一個堅實的基礎。
（二）創(chuàng)建平等和諧的師生關系
根據(jù)新的課標要求，老師們要關注學生的感情世界，努力營造一個寬松、自由、民主、和諧的教學氛圍。對每一個學生都應該平等的看待，對于一些性格內向或者學習上生活上有困難的同學尤其要多加關注，積極鼓勵培養(yǎng)他們敢于嘗試的習慣。老師要創(chuàng)立各種各樣的能培養(yǎng)學生合作能力的活動，促進學生們相互學習，體驗集體的成就感和榮譽感，建立和諧的師生交流渠道。
（三）讓學生養(yǎng)成地理思維的習慣
要讓學生養(yǎng)成地理思維的習慣，很自然的用地理思維的方式去分析問題、解決問題，我們必修從平時的教學當中做起，培養(yǎng)學生的區(qū)域性思維。可以采取讓學生平時多看圖多用圖。
一張地圖里含有豐富的地理信息，可以說是地理信息的載體，會用地圖、善用地圖是學好地理的捷徑，是最有效的方法。在日常的教學實踐中，教師不但要讓學生懂得利用地圖挖掘有效的信息，用這些有效的信息來解決問題，還要培養(yǎng)學生把地理知識轉化成地圖的能力，長期堅持，學生便養(yǎng)成了圖文互換的習慣，學生的大腦里慢慢的會形成較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性的地理思維。
結語：
要想在較短的課堂時間里取得較高的效率，老師要轉變傳統(tǒng)的那種角色，讓學生在課堂上發(fā)揮主體作用，老師做好引導者、組織者、促進者，在課堂上形成和諧平等的氛圍，讓學生愿意學、會學。唯有如此，學生才能夠真正的掌握知識，養(yǎng)成地理素養(yǎng)，學到讓學生終身受益的地理知識。
參考文獻：
[1]王搠.提高地理課堂實效性的教學策略研究[J].新課程（中旬），2013（02）
關鍵詞：地理；能力；主動
我就任高中地理教學已有十余年，經歷的新課程培訓也有幾次，就高中地理新課程教學談談我作為一線教師的一些體會。
一、初、高中地理知識嚴重脫節(jié)
在初中階段，地理作為副科只被安排在初一、初二學年段學習，每周課時甚少，這么少的課時有時還被大科占用。多數(shù)學生和家長都認為地理是一門中考不考的學科，無關緊要，這樣態(tài)度上放松了。迫使很多專業(yè)地理教師改教其他科，由一些非地理專業(yè)的老師教地理，這樣導致所教授的內容大打折扣。初中地理的內容包括地球與地圖、世界地理、中國地理。我教的五、六輪學生中只有極個別的學生初中地理很過關，這也為他們高中地理的學習帶來了輕松和干勁。而大多數(shù)學生對初中地理知識就是一片空白，使他們在高中地理的學習中遇到一個又一個攔路虎，困難重重。高中階段學習時間緊、任務重。（地理必修3本，選修3本）要想抽出很多時間來鞏固和重新學習初中地理內容是不可能的，致使很多文科生都認為地理難學，知識無邊無際。這是很多年來困惑我們高中地理老師的一大難題。初中地理必須重視起來，要重視就要參加中考，這是我的呼吁，我想這也是很多高中地理老師的心聲。只有這樣，才能使學生初中階段對地理學科有一個正確充分的認識，高中階段再加強對初中地理知識的廣度與深度延伸，高中文科學生對地理的學習才會有信心，做到心中有數(shù)。我們的教學也會收到非常好的效果。
二、教材每節(jié)的隱性知識需要充分挖掘
每節(jié)的知識點廣度和深度要到位，這樣有利于學生能力的提高。高中地理必修一第一章行星地球需要挖掘的內容：地球自轉周期、恒星日與太陽日的區(qū)別、地球自轉公轉的意義、地方時―區(qū)時―世界時的區(qū)別及實際應用、日界線中的自然日界線和人為日界線的應用、光照圖的判讀、晨昏線的意義等；第二章大氣需挖掘的內容：大氣的垂直分布、大氣對太陽輻射削弱作用的表現(xiàn)、等壓線、13種氣候類型的分布規(guī)律―典型地區(qū)―成因―氣候特點以及如何根據(jù)氣溫曲線和降水柱狀圖來判斷這是哪種氣候類型；第三章地球上的水需挖掘的內容：陸地水的類型有空間分類、按循環(huán)周期分類、按性質分類、河流的補給類型及徑流變化規(guī)律―影響因素、洋流按成因分風海流―密度流―補償流、教材圖3.5的洋流各屬于哪一種、大洋鹽度分布規(guī)律；第四章地表形態(tài)的塑造需挖掘的內容：巖石分類及其成因、板塊構造學說、沙丘等高線判斷風向；第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性需挖掘的內容：陸地自然帶的成因、雪線及影響因素。高中地理必修二、必修三需要挖掘的世界地理和中國地理的知識做補充，才能把知識掌握得透
徹、到位。
關鍵詞：高中地理教材；活動；處理；反思
為了適應新課改的要求，提高學生的綜合素質，就必須對現(xiàn)有的地理教學進行變革，而在地理教學中，重視學生的活動課教學，不僅豐富了原本單調的地理課堂，充分調動了學生的學習積極性，同時還能鍛煉學生的動手實踐能力，對學生的發(fā)展產生重要影響。
一、高中地理教材中的活動處理
為了使高中地理教材中的活動板塊發(fā)揮重大的作用，首先在教學理念上要認識到原有地理教學的缺點，在教學中重視“活動”的重要作用，轉變原有的教學理念，積極尋找辦法，解決在板塊活動中可能出現(xiàn)的問題。
1.重視老師的引導作用
要使學生通過活動板塊的學習，實現(xiàn)對整個高中地理知識的系統(tǒng)了解，就必須積極發(fā)揮老師的引導作用?；顒影鍓K的學習不光是為了加強學生的動手實踐能力，還要加深之前所學的地理知識，幫助學生鞏固、歸納。因此在活動設計中，必須是以完備的事實框架為前提，在設計過程中要重視活動的邏輯性。在活動執(zhí)行過程中能夠真正幫助學生掌握地理知識的要點。
2.突出學生的主體作用
在活動的教學中，為了能夠真正提高學生的地理水平，必須在教學中重視學生的主導作用，在活動設計中也要以學生為本，激發(fā)學生學習的積極性。活動設計的主要目的是為了突出學生自主學習的能力，增強學生的實驗探究能力，讓學生對地理學習真正充滿熱情。
二、高中地理教材中的活動反思
1.將活動與研究性學習區(qū)分開來
在地理教學中，雖然研究性學習在一定程度上（下轉第53頁）（上接第52頁）包含活動教學，但是在實際的教學中，要將二者區(qū)分開來。研究性學習是培養(yǎng)學生基本地理知識的一種學習方法，是培養(yǎng)學生解決問題的重要方法，但是這種方法多是由老師提出，并在老師的指導下對問題進行探究式的研究，而活動則強調的是學生自主提出問題的能力，雖然在這一過程中也需要老師的指導，但是在這一過程中，還是學生發(fā)揮著主導性的作用，老師的指導居于次要地位。因此在地理教學中老師應把握好尺度，不能將活動與研究性教學完全等同，要充分發(fā)揮二者各自的特點。
2.合理安排活動教學課程
在實際的高中地理教學中，由于應試考試的壓力，往往沒有充足的時間來進行地理活動教學。其實在實際的地理教學中，可以根據(jù)學生各自的特點，來安排活動教學，因為一部分地理知識與我們的生活息息相關，所以可以讓學生以小組的形式，在課外時間完成地理活動。
總之，在高中地理實踐教學中，為了提高學生的地理水平，就必須重視活動在地理中的重要作用，設計符合學生實際要求的實踐活動，充分調動學生對地理活動學習的積極性。
參考文獻：
[1]胡茂永，沈小新.讓高中地理教材中的活動“活”起來：以湘教版高中地理教材為例[J].地理教學，2011（20）.
摘 要：倡導自主學習，是培養(yǎng)學生地理學習能力的重要途徑。在地理教學中，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。
關鍵詞：高中；地理教學；自主學習；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01
很多學生學習成績不好的主要原因，是其自主學習能力不強。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學中僅關注學生對相關知識內容的理解，并未對學生的自主學習能力提升予以真正關注，并未采取有效策略不斷提升學生的自主學習能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？本文對此進行相關研究。
一、有意識地引導學生自主學習
在現(xiàn)實生活中，很多高中生在地理學習方面均普遍缺乏內部學習動機。在此情況下，其自主學習積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學習能力，地理教師在課堂教學中應有意識地培養(yǎng)高中生的自主學習能力。例如，執(zhí)教“地球的運動”一節(jié)時，地理教師不要直接告訴學生地球是如何自轉和公轉的，而要先將該問題直接拋給學生，讓學生通過自主學習了解地球的自轉和公轉。簡言之，即教師不需要凡事都給學生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導學生進行自主探究學習。在高中地理課堂教學中，很多地理教師往往習慣于包辦學生的整個學習過程，在課堂中習慣于采用滿堂灌的教學方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學習能力。
二、引導學生確立自主學習目標
高中生的地理自主學習能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實現(xiàn)高中生地理自主學習能力的培養(yǎng)，地理教師應積極引導高中生科學確立自主學習目標。在自主學習目標的引導下，高中生的地理自主學習能力定然會得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學中應通過語言引導方式，讓高中生明確自主學習的重要性，在此基礎上，教師要有的放矢地指導學生科學確立自主學習目標。眾所周知，學生個體之間存在差異，他們的地理學習情況也各有不同。例如，有的學生的初中地理知識學習不扎實，因此，在制定自主學習目標時，應將初中階段的地理知識學習納入自主學習目標。又如，部分學生在高中地理學習階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學習目標時應注重查缺補漏。高中生制定地理自主學習目標后，教師應對其一一進行審視，不科學的地方應引導學生及時修改、調整。有了明確的自主學習目標后，高中生便可依據(jù)自主學習目標有的放矢地進行地理知識自主學習。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學習目標的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應扮演好指導者角色。
三、選擇科學的自主學習方法
為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學習能力，地理教師應引導學生選擇科學的自主學習方法。有了科學的自主學習方法之后，高中生的地理自主學習能力也會得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時間應積極搜索和歸納有效的自主學習方法，與學生一起分享。例如，高中地理教材中關于南方地區(qū)紅壤的特點描述較多，在自主學習時高中地理教師可引導學生用幾個簡單的字詞對南方地區(qū)的t壤特點進行總結歸納。通過這樣的引導，同學們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點進行了有效概括，也利于學生記憶。事實上，自主學習方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學習方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應積極引導學生通過反復的自主學習實踐，尋找到適合自己的自主學習方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學習能力。
四、引導學生對自主學習進行反思與總結
在地理自主學習過程中，高中生需要不斷反思、總結，反思自身在地理自主學習過程中存在的問題，總結自身在地理自主學習過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結，高中生的地理自主學習能力亦會得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學生每周寫一份自主學習反思總結報告，在反思總結報告中，對本周地理自主學習情況進行認真分析，在此基礎上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導學生在QQ群內積極交流自身的自主學習心得，共同對自主學習進行反思和總結。在引導學生進行自主學習反思與總結的過程中，高中地理教師也應積極對自身的地理教學進行反思與總結，并將自身的反思總結情況及時分享給學生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學習反思與總結。
五、結束語
總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學習能力，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。這里需要明晰的是，高中生地理自主學習能力的培養(yǎng)無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，不應操之過急，而應循序漸進、穩(wěn)步實施。
作者簡介：宋風菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學與研究。
參考文獻：
[1]戴京麗.高中生地理自主學習能力現(xiàn)狀調查與培養(yǎng)實驗研究[D].東北師范大學，2011.
