發(fā)布時間：2023-08-23 16:53:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人工智能教學案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：命題公式范式是命題邏輯中的一個重要內容，也是計算機學科中人工智能、軟件工程等多門核心課程的重要數學基礎。本文作者對此內容進行了深入的研究，在結合教學實踐的基礎上，提出了一個完整的教學案例。
關鍵詞：離散數學；命題邏輯；主合取范式；主析取范式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
1引言
命題公式的范式理論是數理邏輯的重要內容,它在計算機科學與技術專業(yè)后續(xù)課程數據結構、編譯原理、軟件工程、計算機網絡、人工智能等領域中有廣泛的應用。本文通過對范式教學的研究，提出了一個完整的教學案例，并在此基礎上對于范式與集合論的聯(lián)系、范式在人工智能中的應用給出了知識的擴展，使學生在學習的同時既能獲取數學知識同時又能對知識的應用、延伸取得了較好的效果。
2范式的有關概念回顧
范式的有關概念：積，和，基本積，基本和，析取范式，合取范式，極小項，極大項，主析取范式，主合取范式定義參見文獻[1]。
3教學案例
任一含有n個命題變元的公式，都有唯一的一個與之等值的恰僅含n個命題變元的主范式，即主析取范式或主合取范式。
2.1主范式的求法
通常求主范式的方法有兩種，一是將已知命題公式等值變換為所要求的主范
式;二是列出真值表后,根據真值表寫出相應的極大項和極小項,最后寫出主合取范式與主析取范式。由于后面要多用到主范式求法故在此略。
2.2主范式的重要作用
主范式在數理邏輯中具有重要作用，歸納起來如下。
2.2.1利用主范式證明命題公式等價
由命題公式的主范式的唯一性可知，若兩個命題公式A、B具有同一主范式，則必有 ，反之依然。
例1證明 和
邏輯等價。
證明：
所以，兩式邏輯等價。
2.2.2利用主范式將命題公式簡化
先求出命題公式的主范式，再由分配律可得 則可用A替換二式。
例2將命題公式進行化簡。
解先求出該公式的主析取范式：
(其主析取范式)
(根據上式) 即將原公式簡化了。
2.2.3利用主范式判斷命題公式類型
真值表法和等值演算法都能解決命題公式的判定問題，但當命題變項的數目較多時，上述兩種方法都顯得不方便，而主范式提供了最理想的判別方法[2]。若命題公式的主析取范式中含所有的極小項或其主合取范式中不含任何極大項，則為重言式；若公式的主析取范式中不含任何極小項或其主合取范式中含所有的極大項，則為矛盾式；若公式的主析取范式中至少含有一個極小項或其主合取范式中至少有一個極大項不含有，則為可滿足式。
例3判斷下列命題公式的類型。
2.2.4利用主范式研究命題公式的賦值
命題公式的主析取范式中所含極小項角碼的二進制表示為公式的成真賦值，沒有出現(xiàn)的極小項角碼(即公式主合取范式中所含極大項角碼)的二進制表示為公式的成假賦值。
例4研究命題公式的賦值情況。
解
所以，公式成真賦值為000,010,100；成假賦值為001,011,101,110,111。
2.2.5利用主范式推導命題公式的真值表
由命題公式的主范式可直接寫出真值表，如例6真值表見表1
2.2.6利用主范式判斷推理的正確性
推理的理論基礎是邏輯等價式與永真蘊涵式，通過主范式可以方便的驗證作為推理規(guī)則的等值式和蘊涵式是否為永真式，從而說明推理過程是否正確。
例5判斷下列推理是否正確。
① 如果今天是星期二，那么我有一次計算方法測驗或物理測驗。如果物理老師生病，那么沒有物理測驗，今天是星期二并且物理老師生病，所以我有一次計算方法測驗。
② 如果張小三的手沾滿鮮血，那么他殺了人，張小三手很清潔，所以張小三沒有殺人。
解先將命題符號化，再寫出前提、結論及推理規(guī)則，然后通過主范式判斷。
① 設P：今天是星期二；Q：我有一計
算方法測驗；R：我有一次物理測驗；S：物理老師生??；即前提是 、 、 ，結論是 。推理規(guī)則是
。推理是否正確取決于此規(guī)則是否為永真式。易得其主析取范式為 為永真式(過程略)，顯然此推理是正確的。
② 設P：張小三的手沾滿鮮血；Q：他殺了人。
即前提是 、 ，結論是 。推理規(guī)則是 。易得其主析取范式是 不為永真式(過程略)，顯然此推理是錯誤的。
4范式內容擴展
3.1范式與集合的關系
集合在計算機中易于存儲和表示，但命題邏輯中的等價式、蘊含式和推理在計算機中存儲和表示比較困難。本文給出了命題邏輯中的集合表示，使得求一個命題公式的主范式，證明命題公式的等價，以及邏輯推理都可用集合的運算得到，因而命題邏輯中的一些問題也可以非常方便地用計算機進行求解。對于命題公式A，A的主析取范式用其對應的小項的下標組成的集合表示，記為(A)；A的主合取范式用其對應的大項的下標組成的集合表示，記為[A]。令 ，則U為n個命題變元所組成的所有小項(或大項)對應的下標組成的集合，這樣可將命題邏輯的主范式知識與集合運算有機的結合[3]。
定理1設 ， ，對于任意 ，則(Pi)={xx∈U∧x的n位二進制表示中第i位元素為1}，[P]={xx∈U∧x的n位二進制表示中第i位元素為0}。約定，x的n位二進制表示中從左到右依次為第1位、第2位、⋯ 、第n位。
證明：由真值表可得。
定理2設 ， ， 是命題公式，其包含的變元均在 中，則
證明略。
定理2給出了主范式運算可由集合運算的結果可得，進一步描述了命題公式范式與集合論之間的聯(lián)系，限于篇幅在此不再贅述。
3.2謂詞公式的判別問題
謂詞邏輯是命題邏輯的發(fā)展與延續(xù)，在謂詞公式類型的判別中主范式運算仍然起著重要的作用。謂詞公式若在任何解釋下都為真則此公式是永真式，若在任何解釋下都為假則此公式是永假式，否則即為可滿足式。
例6判斷謂詞公式 的類型。
解： 可看作是 代 、 代 即命題公式 的代入實例，而 (過程略)是永真式，則 為永真式。
5結論
本文通過對命題公式范式教學案例的分析，在學生掌握基本概念的基礎上，以主范式在數理邏輯的重要作用為重點，對知識之間的各種聯(lián)系進行了深入的研究，得到了一些重要的結論。并能夠拓展與整合不同章節(jié)的知識，對于激發(fā)學生的學習興趣與提高學生的自學能力，從而更好的提高教學質量，無疑是非常有益的探索【4】。
參考文獻
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Studies on the Normal Form Teaching in Mathematics Logic
WANG Qing-hai
(Computer department of QingHai Normal University,Xining city , QingHai province810008)
Abstract: Normal form of propositional function is an important part in propositional logic, and it is also the important mathematics foundation of several core courses such as artificial intelligence and software engineering etc. in computer subject. In this paper, the author had a thorough research to this contents, and put forward a full teaching case in combination with teaching practices.
關鍵詞：電子商務 教學 實踐
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0102-02
今天以網絡通信為核心的信息時代，伴隨全球化經濟、自由化貿易、互聯(lián)網技術和大數據技術的推進，電子商務讓傳統(tǒng)商業(yè)告別了傳統(tǒng)的刀槍棍棒，甚至飛機大炮競爭格局，進入了激光核武乃至人工智能的新時代。無論你是生活在大都市，還是生活在鄉(xiāng)村；無論是衣食住行，還是工作事業(yè)，電子商務無處不在。企業(yè)需要實踐能力強、素質高的復合型電子商務人才。作為電子商務教育者在教學實踐過程中要改變實踐教學環(huán)節(jié)，充分運用現(xiàn)代教育技術，這樣不僅有利于激發(fā)學生的興趣還可以提高學習的效率。
_放的、共享的互聯(lián)網為電子商務教師的在線模擬案例教學創(chuàng)造了良好的信息化環(huán)境。在線模擬下的信息化教學設計的目的，是教師充分利用互聯(lián)網信息資源和信息技術，實現(xiàn)在線模擬案例展示和動態(tài)互動教學，優(yōu)化每個教學環(huán)節(jié)。
1 電子商務教學中存在的問題
（1）教師能力。電子商務專業(yè)是集計算機科學技術、網絡信息技術和經濟學、物流學于一體的交叉學科，同時具有高度的商業(yè)實踐化。雖然學校的電子商務教師通過各種學習和培訓不斷完善自己的專業(yè)知識，但是缺乏實際經驗，所以講授的內容多有紙上談兵的感覺。
（2）學生能力。由于招生擴大，尤其新疆地區(qū)少數民族學生比例升高，招收的生源質量相對較低。在以后的教學過程中，存在學生空間想象差、基礎知識掌握不扎實，在專業(yè)教學實驗過程中出現(xiàn)與模糊的理論知識不一致的情形，打擊學生的積極性，使得教學目標和教學內容脫節(jié)。
（3）教學資源。隨著互聯(lián)網普及，互聯(lián)網上實時性、現(xiàn)實性的案例大量涌現(xiàn)，促使教師在教學過程中注重信息資源的利用。
（4）實習基地。電子商務專家、電子商務從業(yè)者和電子商務教育者都認識到了電子商務專業(yè)實踐的重要性。電子商務學生只靠書本知識，不能從一線電子商務活動中學到東西，這樣是不足的。有人提出學校和企業(yè)建立合作，給學生實踐的機會。這樣固然很好，但是實現(xiàn)起來，很不容易。
2 傳統(tǒng)案例教學與在線模擬案例教學
以往的教學中，以學生為主體，以教師為主導，以書上教學案例為內容，這是傳統(tǒng)的案例教學模式?，F(xiàn)在隨著網絡普及，教學過程中可以利用網上豐富的案例資源，可以實現(xiàn)在線模擬展示和動態(tài)互動教學，即在線模擬案例教學。雖然傳統(tǒng)的教學案例改變了“灌輸式”教學模式，提高了教師的教學水平，培養(yǎng)了學生的動手能力和表達能力，但是有時候書面上的教學案例與實際不符，實效和現(xiàn)實性差，無法起到身臨其境的效果，導致學生對專業(yè)知識的認知性較差，缺乏職業(yè)成就感。利用網絡在線案例資源，實時、動態(tài)、互動的教學案例是傳統(tǒng)案例教學的突破。與傳統(tǒng)教學案例相比，在線模擬案例教學有以下幾點優(yōu)勢。
（1）互聯(lián)網信息資源豐富，通過訪問知名、特點鮮明的網站，結合網站實際情況講授理論知識，讓學生更好地理解電子商務活動。
（2）互聯(lián)網上的信息資源更新快，在線模擬案例教學過程中我們可以實時、動態(tài)掌握國內外最新的電子商務知識，為電子商務實際工作打下堅實的基礎。
（3）可以利用網絡公司提供的案例模擬平臺，結合電子商務專業(yè)的特點，進行仿真模擬學習。
（4）在課堂上，我們可以登錄國內外網站，隨時收集大量真實的案例素材，激發(fā)學生思考、引起爭論，是理論聯(lián)系實際的良好教學結果。
3 電子商務在線模擬案例教學的必要條件和教學方法
（1）必要條件：連接互聯(lián)網的多媒體教室；電子商務教師熟悉在線教學案例資源并熟練掌握這些在線教學案例資源。
（2）教學方法：在線模擬電子商務職業(yè)每個工作任務，以任務驅動的方法讓學生主動參與，采用過程式和體驗式的學習和考核。
（3）具體措施：①理論知識的教學過程中可以穿插在線案例，進行分析配合理論知識講解。②大量、集中、歸類、分層、遞進地進行案例教學，分批分次地安排在教學過程中。③要求學生在每次課程結束后獨立撰寫案例分析報告，并且作為平時成績。
（4）教學形式：互聯(lián)網上教學資源豐富，都以虛擬的形式展現(xiàn)，課堂上以學生為主，教師引導的形式進行分析、教學、討論和評價。①課堂對話式。老師講授基本知識，留時間讓學生提出一些問題，由老師解答，進行雙方互動對話，會達到教學相長的效果。②項目小組形式。把當堂課程的教學案例當作一項工作任務，模擬企業(yè)工作方式，把學生分小組，并把一個完整的項目分為若干小任務分配給各個小組；或者把相同的項目作為工作任務讓每個小組盡心分析策劃實踐，進行競爭，最后各小組把完成作業(yè)展示給大家，進行評比。③辯論活動式。老師主持答辯，把學生分組，找出案例分為正反兩個論點，讓每組抽簽、準備資料、進行辯論比賽。通過辯論學生充分掌握相關知識。
以上的教學過程，老師和學生可以模擬企業(yè)中電子商務崗位工作分配任務，老師把自己作為企業(yè)負責人，小組組長作為項目負責人，把每次課堂的學習當作真實的職業(yè)工作，塑造良好的職業(yè)氛圍，讓學生在學習中既能熟練掌握電子商務知識，也能養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作、組織、交流、評價等職業(yè)素質。
在線模擬案例教學雖然形式豐富多樣、課堂氣氛活潑，但是老師在實施操作中是存在很大難度的，要引導得當需要老師精心備課，老師無疑要熟練掌握將要進行的在線教學案例，對案例教學中存在的問題有自己的見解，并有較強的評價歸納能力。切忌講解過度，要盡量引導學生自己多想、多說、多探討、多操作，達到集思廣益的效果。
參考文獻
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[2]孟洪兵.高校數字化電子商務教學平臺建設的研究[J].中國教育信息化，2009（1）：55-57.
關鍵詞 機器視覺 模式識別 自動控制 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.031
Abstract With modern computer technology， digital image processing technology development，traditional automatic control teaching methods need continuous innovation. The machine vision technology combined with automatic control system teaching method arises at the historic moment. In this paper， we start with the background of the application of machine vision technology in automatic control teaching， give the teaching purpose and teaching implementation scheme. This teaching method in project teaching reform has obtained the preliminary effect of teaching in Hubei Business College of Mechanical and Electrical and Information Engineering College.
Key words machine vision； pattern recognition； automatic control； teaching method
視覺識別技術是通過計算機強大的運算能力對圖像進行適當處理，提取所需信息的一門技術，一個完整的視覺識別系統(tǒng)中能夠自動的采集圖片或者視頻信息并進行預處理，包括復原、去噪、加強等手段，然后對經過預處理的信息進行選擇或變換，提取最能反映分類本質的特征，最后對特征進行分類并根據判別規(guī)則對信息進行處理。
在當前的教育背景和時代背景要求下，高等院校的教學更加強調實踐和創(chuàng)新能力，智能控制技術已經深入到了自動控制教學的方方面面，在以往的教學過程中，傳統(tǒng)的智能機器人項目比如基于單片機智能循跡避障小車、機器人足球、四軸飛行器等，都能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，動手實踐參與度增高，能將控制理論與實踐結合，加深理論知識理解。
1 機器視覺技術在自動控制教學中的應用背景研究
視覺是人類的主要感官，是人腦理解環(huán)境的重要信息來源，機器視覺技術作為一門利用計算機輔助來替代視覺工作的技術就是讓機器“長出眼睛”，能夠對周圍事物產生視覺，感知環(huán)境的變化。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人工智能在近年來引起了大家的廣泛興趣，自動化控制系統(tǒng)與視覺識別技術的融合能夠很好地改善系統(tǒng)的自動化水平，讓機器更智能，更好地為人類服務。
但是目前在單片機實踐課程中學生在進行智能機器人的學習和制作時，并未應用到圖像處理技術，而是通過傳感器來獲取外界信息。例如最常見的循跡避障小車，它的“視覺”是通過小車車身攜帶的紅外傳感器來檢測地面上的黑色軌跡，通過紅外接收裝置來判斷小車是否循跡或是偏離車道，從而對小車的行駛軌跡進行控制，利用紅外傳感器來實現(xiàn)小車的循跡避障功能原理簡單易懂，方便實現(xiàn)且成本低廉，但是紅外傳感器對于外界環(huán)境要求極高，任何光線的變化都可能導致傳感器無法正常工作，后期的調試工作任務繁重，系統(tǒng)魯棒性差，無法滿足復雜多變的環(huán)境要求。
機器視覺與模式識別是信息工程類專業(yè)的一門重要課程，該課程涉及多門基礎學科，是一門多領域的綜合性學科，高校通常在計算機信息類專業(yè)開設該課程，在自動化控制類專業(yè)中開設該門課程的高校較少。在長期的自動控制類教學過程中，偶爾的提及該技術，學生都表現(xiàn)出了強烈的學習欲望，因此，筆者認為在自動化控制教學中有必要結合模式識別理論來加深學生的直觀感受，提高學生的實踐水平。
2 機器視覺技術的教學目標
基于以上的背景，對于高校的自動控制類課程，有必要將機器視覺加入到實踐教學中，讓學生接觸前沿科學技術，了解和學習相關領域的知識，通過該技術更好地進行智能機器人的設計，提高學生的創(chuàng)新能力。
將機器視覺技術運用到自動控制類課程的教學過程，實質就是將機器視覺應用到控制類的嵌入式開發(fā)項目中，通過選取合適的教學案例，編寫圖像或視頻處理算法來實現(xiàn)機器的視覺功能，根據圖像理解結果來實現(xiàn)控制，是一種軟硬件相結合的教學模式。因為機器視覺屬于交叉性學科，內容涉及廣，在編寫圖像處理算法時有一定的復雜性，因此，在實際教學過程中采用以機器視覺與模式識別理論為導向，實際應用為主的教學理念。盡量避免算法中繁瑣復雜的數學公式，讓學生在掌握視覺概念的基礎上能培養(yǎng)出學習興趣，發(fā)散思維，主動結合所學的控制理論知識來進行更深入的智能機器人設計。
關鍵詞：興趣驅動；數據結構；教學技巧；案例導入；個性化實驗
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)21-5171-02
Exploration on Teaching Technique of Data Structure Based on Interest-driven
DU Bing-xin1, QIN Guo-fang2
(1. Educational Information Technology and Communication Institution of Anyang Normal University, Anyang 455000, China; 2. Art Institution of Anyang Normal University, Anyang 455000, China)
Abstract: Data structure is a closely combination of theory and practice course. It's hard to learn for Undergraduate students. Considering the actual problem of teaching, the paper discusses how to stimulate students' interest during classroom teaching and experiment learning to enable students to active learning and inquiry into the course. The paper provides a feasible way to teaching data structure.
Key words: interest-driven; data structure; teaching technique; case importing; individual experiment
數據結構課程是計算機及相關專業(yè)的核心基礎課程之一。它是一門有較強理論性和實踐性的課程。本課程的教學不僅要注重學生對理論的理解， 鍛煉學生抽象思維和建模能力， 更要注重培養(yǎng)學生的實際動手能力， 使學生學會從現(xiàn)實問題中抽象模型，并利用計算機解決實際問題。從而為后續(xù)課程學習和計算機軟件系統(tǒng)的開發(fā)打下堅實的理論基礎和實踐基礎。文章在分析已有成果基礎上，探討如何通過興趣驅動方式提高數據結構的教學效果。
1 教學中存在的問題
目前大多數院校數據結構課程的教學現(xiàn)狀不容樂觀。學生普遍反映課程學習比較困難，教師也感覺教學效果不理想。實驗教學更是因為程序設計語言基礎不扎實、課程內容太抽象等原因而較難開展。一些專家和教師就數據結構課程教學改革已經提出了一些具體的方法，如案例驅動、課題答辯等[1-2]。這些方法都具有重要的借鑒價值。
然而，上述方法沒有考慮到學生的差異。對于不同層次院校的學生，他們在自學能力、對新知識的領悟能力以及整體學習氛圍方面都有較大差異。這就導致同樣的方法可能不適用不同的學生。例如筆者曾嘗試利用案例驅動法讓學生理解數據結構棧的概念和應用，然而由于學生缺乏小組合作意識和自學的動力，最終沒有取得預期效果。
現(xiàn)實的困境引人深思。如何設計數據結構課程的課堂和實驗教學，才能讓更多的學生以極大的熱情投入到這門可的學習和探究當中呢？這是本文想要探討的問題。
2 興趣驅動教學模式的開展途徑
數據結構作為問題分析和程序設計的基石，已經廣泛滲透到包括操作系統(tǒng)、數據庫系統(tǒng)、計算機網絡、計算機圖形圖像處理、人工智能等領域[3]。這表明數據結構教師要了解數據結構在不同領域的應用情況，從而在教學中能站在一定的高度理論聯(lián)系實際的講解相關數據結構的含義及其應用。這樣的教學才可能是生動、形象的教學，才可能激發(fā)學生的學習興趣。
圖1 興趣驅動教學的各環(huán)節(jié)示意圖
如圖1所示，興趣驅動教學模式采用：1）課前案例導入，引起學生的求知欲望；2）課中動畫演示，讓抽象的理論形象化；3）課后探索與交流，加深對課堂知識的理解，同時拓展學習的視野；4）個性化興趣實驗。各環(huán)節(jié)都是從培養(yǎng)學生學習興趣的角度出發(fā)，設計講授內容，圖中顯示，各環(huán)節(jié)并非單純的層次遞進關系，它們是相互聯(lián)系、相互促進的。
2.1 課前案例導入
2.1.1 以鮮活的案例導入新課
數據結構課程從宏觀上看，課程脈絡清晰，各知識點相互交織，層層遞進，體現(xiàn)了這一課程的科學性和系統(tǒng)性。然而，初學者還不能很好的體會各知識點間相互關聯(lián)。因此，在每一個新知識點講解前，以案例導入新課是吸引學生注意、提高學生學習興趣的有效辦法。案例的選取是能否激發(fā)學生興趣的關鍵。一般來說，案例選取要滿足[4]：1）貼近學生生活實際，能與學生產生共鳴；2）與準備講解的知識點高度相關，且易于抽象出對應的數據結構模型；3）能創(chuàng)設不同情境，引起爭論。
案例1：在講解隊列這一線性結構時，引入在食堂就餐時，排隊的情景。這是一個跟教材上銀行排隊類似的情景[5]，但若要引起學生興趣，還要注意創(chuàng)設情景，設置一些問題：
1）在學校食堂就餐時，經常排隊么？（常識問題，作為切入點）
2）排隊時，你是接在隊尾還是直接插隊？如果插隊，別人會有什么反映呢？你什么時候會離開這個隊伍呢？（從實際問題出發(fā)，引起學生興趣，同時隱含隊列的一般特性）
3）多個窗口提供一樣的飯菜時，你會站在哪個隊列的后面？（與實際問題更加吻合，隊列含義的進一步拓展）
4）你知道操作系統(tǒng)和網絡路由器中，使用什么用的隊列么？它們與我們課本講的隊列有什么不同呢？（開放性問題，引起課下討論和思考）
通過這些提問，激發(fā)學生的興趣，引導學生思考并抽象出相關概念。幫助其思維的擴展與發(fā)散。
案例2 在講解圖的最短路徑問題時，可在課前讓每個同學為自己設計最佳旅游線路。給出幾個準備旅游城市的相對位置、距離及到達的代價。
1）你是如何衡量旅游線路是否最佳的？
2）如果讓你找出到達100個城市的最佳旅游線路，你能很快找到么？
3）你玩的游戲中，人物角色走路時的路徑是怎么樣的？計算機怎么能計算出這個路徑呢？（引申）
2.1.2 教學案例的來源
為不斷改進數據結構課程的教學，教學案例要經過精挑細選，要不斷豐富和增加教學的案例庫。通常，教學案例可從以下幾個方面獲?。?/p>
1）通過與相關專業(yè)教師座談，搜集應用案例。這樣能保證收集的案例與學生專業(yè)相關，從而能使學生保持興趣。
2）在相關專業(yè)文獻中尋找數據結構案例。
3）從數據結構的演進過程，發(fā)現(xiàn)各個數據結構的由來和背景，以科普形式介紹給學生，能進一步幫助學生加深對問題的理解。
教師可根據教學實際，靈活地對教材進行調整，把概念問題化，讓學生歸納相關結論，使學生能成為課堂的主人，設計富有情趣的教學案例，激發(fā)學生的學習興趣。
2.2課中動畫演示，讓抽象的理論形象化
圖形化信息比文字信息更能激起學生的學習興趣。課程中的數據結構和相關算法描述多為抽象的理論。在學生理論分析水平還欠缺的情況下，直接進行理論講解很難引發(fā)學生的共鳴。因此，在教學中，需要引入直觀、形象的動畫演示，讓抽象的算法以圖形動態(tài)演變的方式呈現(xiàn)，為學習者形象思維的建立提供幫助。比如在講到基本的鏈表插入刪除算法時，可以利用Flas演示的方式（如圖2）[6]，讓學生對算法有形象的認識和直觀的感受；再比如，在講解圖的最小生成樹的兩個不同算法時，可以利用動畫對比分析，讓學生對兩種不同的生成樹算法的區(qū)別有較為深刻的體會。
2.3 課后探討與交流
課程講解能夠幫助學生理清知識點之間的關系，并通過演示和算法介紹，讓學生初步理解數據結構的特點及算法的基本應用形式。但是，如果要將新的知識內化為學生認知結構中的固化主體，還必須給學生提供一些開放性問題，讓他們課下探討與交流，并廣泛查閱相關學習資料，進一步拓展其學科視野[7]。例如，講完棧的基本概念和應用后，可以讓學生課下研究如何進行迷宮求解、表達式求值以及括號匹配等典型問題。同時，可以讓他們深入分析程序中遞歸調用的工作原理。這些問題都能進一步加深學生對棧概念的理解，同時，能幫助他們認識到這種數據結構的重要性。
2.4 個性化興趣實驗
數據結構課程是理論與實踐結合的典型代表，要想學好該課程，除了具備理論的分析能力外，還需要具備熟練地編程實現(xiàn)能力。這就對學生的水平提出了較高的要求[8]。然而，筆者在課堂教學和實驗指導中發(fā)現(xiàn)，部分學生盡管對理論有一定的認識，然而，由于其編程能力的限制，通常不能很好的上機實現(xiàn)，從而影響其學習的興趣和積極性。
針對這一問題，在實驗指導時，創(chuàng)新指導形式，不再限制學生單一的使用某種程序設計語言來實現(xiàn)數據結構的相關實驗，甚至不再限定必須實現(xiàn)相關的詳細操作過程。例如，對于C語言基礎較好的同學，可以參看C語言版本的數據結構，實現(xiàn)其相關算法和操作，對于Java或C++比較熟練地同學，可以采用這兩種語言。同時，因為在Java和C++這兩類語言的類庫中，數據結構教材中相關算法已基本實現(xiàn)。如C++中的Stack、Queue、Vector等類。因此，學生在實驗時，可以先調用相關的類庫文件，從應用的角度先使用它們，然后再要求他們寫出自己的實現(xiàn)包。
同時，組織學生以小組協(xié)作的方式，讓他們實現(xiàn)一些可視化的相關演示。比如，可以利用Flash實現(xiàn)迷宮動態(tài)運行的示例，或者是最佳尋路算法等等。
3 總結
數據結構課程是理論與實踐緊密結合的課程。讓相關專業(yè)本科生能夠深入學習數據結構的相關理論知識，深刻理解數據結構及算法的魅力所在，能為他們進入編程世界打下堅實的基礎。因此，在課程教學和實驗實現(xiàn)時，要注意激發(fā)學生的學習興趣。本文從實際教學出發(fā)，探討了一種激發(fā)學生學習數據結構興趣，改善數據結構教學效果的可行方案。
參考文獻：
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關鍵詞：專題學習網站；信息技術；接受式；自主探究；小組協(xié)作
中圖分類號：G434
文獻標志碼：A
文章編號：1673-8454（2012）24-0030-03
專題學習網站源于李克東教授于2001年提出的“專題探索-網站開發(fā)”的思想，隨后在我國得到了快速發(fā)展?，F(xiàn)如今，許多信息技術教師都借助專題學習網站來開展日常教學活動，提高學生自主、合作、探究能力，創(chuàng)設有效乃至高效課堂。
李克東教授認為專題學習網站主要包括四大模塊。其中，專題結構化知識庫主要向學習者展示結構化的知識，專題資源庫為學習者提供相關的擴展性知識，專題協(xié)作學習工具則為學習者自主學習、協(xié)作學習或探究學習提供便利，專題學習評價可為過程性評價、總結性評價、檔案袋評價等提供工具和手段。在實際制作專題學習網站時，我們有時會忽略專題協(xié)作學習工具的設計，有時也會增加專題學習活動的設計。
根據筆者與組內同事近十年來的教學嘗試與實踐，筆者將專題學習網站在高中信息技術課堂中的應用模式分為三種，下面筆者就結合具體的教學案例談談這三種應用模式。
一、利用專題學習網站開展網絡環(huán)境下的接受式學習
圖1為2003年筆者在講授“控制面板”這一課時所采用的專題學習網站的首頁，這也是筆者初次應用專題學習網站來展開教學。當時，學生的信息素養(yǎng)較低，接觸電腦的機會很少，不少學生連開機、關機、鼠標單擊、鼠標右擊等基本操作都需要教師講上幾遍。
在此之前，筆者一般采用“PPT+資源包”的形式作為課堂教學資源載體。但PPT所承載的內容有限，且交互性不夠好。而專題學習網站雖然制作時花的時間要多一些，但有利于設計者更合理地組織資源，更清晰地呈現(xiàn)設計思路，師生使用起來也更得心應手。
可能有人認為，接受式學習已經“out”了。但有意義的接受學習經常是學生主要的學習形式。當學生的起點較低，尚不具備自主學習能力時；當課堂教學容量較大，不允許學生花很多時間探究時；當教學內容是概念性、原理性的理論知識，不適合學生探究時，我們仍然需要采用這種接受式學習方式。我們可以利用專題學習網站，優(yōu)化接受式學習。我們可以精心設計導入，讓學生樂于接受；我們可以通過動畫、視頻讓學習內容形象直觀、深入淺出，讓學生易于接受。我們還可以優(yōu)化“接受式學習”的流程，當學生接受知識技能后可以根據自身能力有選擇地進行擴展性知識的學習，讓學生有自主學習的機會。
在該節(jié)課上，首先，教師演示“鼠標移動時顯示指針軌跡”，再請學生思考如何修改當前顯示的錯誤的計算機系統(tǒng)時間，從而引出課題。然后，教師講解并演示日期/時間設置、鼠標設置等知識與技能。接著，教師要求學生完成“練一練”中的基本題目。接下來，教師針對學生的操作進行評價，并進行小結。最后，教師要求學生根據自身實際有選擇地進行拓展學習，促使學生能舉一反三，進行知識遷移。
筆者利用專題學習網站開展網絡環(huán)境下的接受式學習的教學流程大致如圖2所示。
利用專題學習網站輔助課堂教學時，它的優(yōu)點在于：①擴充容量，重新整合教材和網絡資源，以更具結構化和更易于學生接受的方式呈現(xiàn)給學生。②通過視頻、動畫等多媒體技術來突破重點、難點。③學生在完成階梯型任務時，遇到困難可以借助專題學習網站獲得幫助。
二、利用專題學習網站開展自主探究式學習
圖3為2006年筆者在講授“信息的智能化加工”時所采用的專題學習網站的子頁面。此時，筆者對“專題學習網站”的理解又進了一步，而學生的信息素養(yǎng)也普遍有了提高。
當時，江蘇省的新課程改革也已經實施一年多了，筆者在這一年多的教學中不斷嘗試應用新課程所倡導的自主學習、合作學習和探究性學習方式，結果發(fā)現(xiàn)專題學習網站最有利于開展自主探究式學習。教師可以利用專題學習網站營造一個良好的學習情境，以激發(fā)學生自主探究的欲望，并通過提供資源和任務引領，幫助學生探究。
筆者在應用該專題學習網站進行教學時，首先播放視頻“劉德華和機器人同臺共舞”，并請學生探究“為什么機器人可以配合音樂翩翩起舞？”，讓學生體會到人工智能的魅力，從而引出教學主題。然后讓學生與機器人進行由易到難的對話，并探究“①你覺得你的機器人朋友聰明嗎？②在人機對話中有沒有答非所問的現(xiàn)象？③你對機器人的回答滿意否？”學生探究后，教師組織學生交流探究結果，引出“人工智能”的實質內涵。接著讓學生帶著探究問題去自主實踐，了解人工智能的應用領域，并完成分階任務。接下來學生對照專題學習網站中的“學習評價”對自己的課堂學習效果進行評價。最后師生總結教學內容，學生進行拓展學習。
筆者利用專題學習網站開展自主探究式學習的教學流程大致如圖4所示。
利用專題學習網站開展自主探究式學習的優(yōu)點在于：①學生的學習過程更自主化、個性化。學生處于積極主動的地位，可以根據自身的水平、興趣愛好選擇學習內容和探究任務，這樣能有效地激發(fā)學生的學習熱情。②學生通過自我探究獲得知識、技能，這樣獲得的知識技能更持久，同時也有助于提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、利用專題學習網站開展小組協(xié)作式學習
圖5為2011年筆者在講授“圖像信息的采集與加工”時所采用的專題學習網站的主頁面。此時，筆者對專題學習網站有了更為透徹的理解，同時也能更好地應用asp來設計課堂論壇區(qū)。而隨著中小學信息技術課程的正常開設和電腦的普及，學生的信息素養(yǎng)普遍較高。
專題學習網站不僅為學生的學習提供了豐富的專題學習資源，還為學生提供了功能強大的協(xié)作學習平臺和專題討論區(qū)，為學習者開展協(xié)作學習提供了舞臺。
利用該專題學習網站進行“圖像信息的采集與加工”教學共用了5課時，前面4節(jié)課學生主要是對各知識點進行學習，最后一節(jié)課是綜合實踐課。在綜合實踐課上，要求學生每4人一組，組成14個“工作室”，每個“工作室”至少制作4幅反映校園生活的圖像。素材的采集工作在課前完成，作品的上交與評價均以小組為單位。
在綜合實踐課上，教師首先展示一些優(yōu)秀的圖像作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，并適時提出設計任務。然后各協(xié)作小組進行討論，形成組內方案。接著組內成員互相協(xié)作，進行作品的創(chuàng)作。接下來各小組展示作品，并根據他人的評析完善作品。最后師生進行歸納總結，學生進行拓展學習。
筆者利用專題學習網站開展小組協(xié)作式學習的教學流程大致如圖6所示。
這種學習模式不僅有利于學生知識和技能的提高，還有利于培養(yǎng)學生的合作能力、交往能力和集體觀念，更有利于學生今后的學習和生活。
以上就是筆者在應用專題學習網站進行高中信息技術課堂教學時常用的三種應用模式。專題學習網站的建設就是為了應用，作為熱心專題學習網站建設與應用的實踐者，筆者期待借助專題學習網站，能創(chuàng)設更加高效的信息技術課堂。
參考文獻：
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關鍵詞：研究生優(yōu)質課程；算法設計與分析；教學理念；教學改革；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0042-02
在世界經濟全球化、教育國際化和創(chuàng)新人才競爭日益激烈的背景下，改革人才培養(yǎng)模式以適應建設創(chuàng)新型國家、構建學習型社會的需要被提上了議事日程。但近年來隨著招生規(guī)模的擴大，我國研究生教育出現(xiàn)了“大眾化”現(xiàn)象，這制約著創(chuàng)新型研究生人才的培養(yǎng)，影響了研究生教育質量的提高[1]。為推動研究生教育教學水平整體提升，2009年開始重慶市教育委員會組織開展了重慶高校研究生教育優(yōu)質課程的立項建設，以推進研究生教育教學模式的改革[2]。研究生優(yōu)質課程是指課程目標定位明確、課程教學團隊優(yōu)秀、支撐課程學科實力較強、資源具有較大共享價值的示范性課程。優(yōu)質課程在教學理念、課程體系建設、教學內容、教學方法等教改研究和實施方面成績明顯[3-4]。重慶理工大學《算法設計與分析》課程于2011年通過專家評審開始“重慶市研究生優(yōu)質課程”立項建設?！端惴ㄔO計與分析》課程是信息類碩士研究生的一門核心學位課程，課程系統(tǒng)介紹軟件設計中常用的算法分析與設計技術，為學生獨立設計算法和對算法進行復雜性分析奠定了堅實的基礎。課程理論性和實踐性都很強。以研究生優(yōu)質課程建設為契機，為研究生教育教學改革注入活力，為推動研究生創(chuàng)新能力的提高提供動力。在教學過程中如何進行教學理念的轉型、教學內容和教學方法改革的升級特別是如何進行教學資源建設的升級是目前研究生優(yōu)質課程建設需認真思考的問題。
一、教學理念轉型
研究生教育教學觀念必須先更新，教學模式才能轉變。地方高校碩士生生源主要來自于三本院校，要引導學生從接受性學習向發(fā)現(xiàn)性學習到研究性學習轉變，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，就必須堅持“育人為本、素質及創(chuàng)新教育為核心”的教育理念及“用最優(yōu)質教學資源組織教學，提高教學質量，強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的教學原則。應用現(xiàn)代信息技術構建優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)“強化應用創(chuàng)新能力、倡導自主學習”的課程建設目標，主張在教師引導下學生充分利用教學資源自主學習，以促進個性發(fā)展，從而全面推進學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，以適應終身學習和國際化要求。教學觀念轉變后，教學模式相應地從教師、課堂、教材為中心的單一知識傳授型轉變?yōu)橐越處煘橹鲗АW生為中心的素質與創(chuàng)新型的課程教學模式及以課堂講授為引導、以學生課外自主學習為中心和以教材學習為基礎、以充分利用教學資源學習為核心的教學模式。
二、教學改革升級
研究生教育教學改革升級的核心是教學內容的更新，關鍵是教學方法的改革。
1.教學內容更新。“算法設計與分析”所涉及的領域非常廣泛，通常包括：關于算法復雜性分析的理論研究，如問題復雜度分析、函數漸進分析等理論；各種基本和經典的算法，如分治法、貪婪法、動態(tài)規(guī)劃等算法；各種新興算法，如人工智能算法、并行算法等方面的理論及應用研究[5-6]。依據《算法設計與分析》課程教學理念，本著“設計與分析并重、理論與應用結合、經典與現(xiàn)代互補”的原則，按照基本內容、專題講座和教學案例三種形式組織教學內容?！耙肫苯榻B算法設計與分析的基本步驟與方法，如“自頂向下、逐步求精”的算法設計過程、函數漸進分析方法等內容。“核心篇”介紹各種常用的算法策略，如分治法、貪心法、動態(tài)規(guī)劃、回溯法及分支限界法等，并對算法策略進行總結比較?！皯闷贬槍唧w的應用案例，采用不同的算法策略進行算法設計和效率分析，促進學生的思維?！疤岣咂苯榻B學科領域的最新進展，結合科研項目用專題講座形式講述搜索引擎等算法，引導學生的興趣。
2.教學方法改革。（1）課堂教學方式的改革。課堂講授采用引導式、啟發(fā)式和探究式講授；引導學生的學習興趣，激發(fā)學習的主動性，促進學生的思維和自學；以問題講解為核心，以算法思想與方法教學為重點；適當減少講授學時，加大討論課學時比例；討論課以團隊為單位，以解決應用問題為目標，注重算法思想的表述、算法實現(xiàn)，特別強調算法的比較。當然，網絡學習資源是課堂教學改革和質量提高的重要保障。（2）教學考評體系的建立。研究生教學需重視“教師教”的評價，更要重視對“學生學”的評價，特別強調轉變教學評價觀，將評價教學由知識觀轉變?yōu)樗刭|觀、能力觀[7]。課程的成績由課程理論考核（50%）+實驗作業(yè)（20%）+課堂討論（20%）+論文（10%）構成，引導學生理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和系統(tǒng)設計能力。（3）實踐教學體系的構建。由于學時的限制，研究生《算法設計與分析》課程往往沒有安排實踐學時，但鑒于課程實踐性強的特性和課程建設目標，實踐環(huán)節(jié)基本安排在課外完成，但其考核在實驗作業(yè)和課堂討論兩部分中實現(xiàn)。實驗作業(yè)內容按難易程度分成3類：①驗證型。對經典算法用高級語言加以實現(xiàn)并驗證。②拓展型。利用新技術將實現(xiàn)的算法抽象拓展成為通用函數庫（類庫）。③應用型。選擇ACM/ICPC程序設計競賽中的應用型問題，引導學有余力的學生應用所學的知識解決實際問題。拓展和應用型實驗的設置使部分學生能體會到創(chuàng)造和征服困難的，激發(fā)他們的學習和探索熱情。
三、教學資源建設升級
網絡的可自學性、可交互性和海量信息資源為研究生優(yōu)質課程建設提供了資源平臺和技術支撐。應用現(xiàn)代信息技術，改進教學手段和教學方法，推進網絡教學資源的建設，是研究生優(yōu)質課程建設的特色[2]。
研究生優(yōu)質課程教學資源建設升級強調教學適應性、學習實用性和實際使用效果，資源的表現(xiàn)模式和技術升級強調適合基于網絡的學習，資源開發(fā)強調方便學習者參與的教學過程可交互性。
1.基本資源。基本資源涵蓋學習者基于網絡能自主完成課程學習的基本內容和必要環(huán)節(jié)的必需教學資源，能反映課程的教學思想、教學方法、教學內容及教學過程。主要包含：（1）課程計劃：課程介紹、教學大綱、教學日歷、實施教案（文字稿及電子演示稿）。（2）教學錄像：按教學計劃學時的全程授課實錄，注重教師與學生互動。（3）學習指導：學習要求、重點難點、知識脈絡、學習方法、典型例題、常見問題、擴展知識、參考書目。（4）練習系統(tǒng)：基本練習、綜合練習及應用練習的題目、做題指導及自檢。（5）基本實驗：基本算法驗證和演示性實驗視頻資源和仿真系統(tǒng)。（6）自測考試：學習者自主能完成各部分內容學習自測自檢和課程模擬考試。
2.拓展資源。適合不同專業(yè)、不同層次學習者選擇與組合，不同內容深度需求的拓展性資源，需要聯(lián)合共建與共享。常常包含：（1）專題講座錄像：圍繞課程內容各專題深入探討的講座錄像，適合各專業(yè)和學生的個性學習。（2）作業(yè)習題庫：基本練習、綜合練習、應用練習、擴展及探究創(chuàng)新類習題庫。（3）教學案例庫：課程教學和軟件設計與分析等教學案例。（4）試題試卷庫：試題試卷、參考答案、評分標準、試卷分析。（5）課程實驗系統(tǒng)：虛擬及仿真實驗系統(tǒng)。（6）創(chuàng)新教學資源：創(chuàng)新題目、創(chuàng)新指導、作品展示、創(chuàng)新心得。（7）學科方向介紹：面向學生、教師及公眾不同層次學科方向與進展介紹。
研究生優(yōu)質課程建設是質量工程的重要組成部分。針對課程具有理論和實踐并重的特點，結合地方高校研究生教育教學實際，《算法設計與分析》研究生優(yōu)質課程建設需以教學理念的轉型為中心，以教學改革升級為關鍵，以教學資源建設升級為重點，既要體現(xiàn)學術水平，也要體現(xiàn)技術水平，更要體現(xiàn)教育水平。因此，只有在教學過程中牢固樹立優(yōu)質意識，不斷探索和實踐，才能創(chuàng)建真正的研究生優(yōu)質課程。
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關鍵詞：會計轉型；管理會計；實踐教學；改革
管理會計是財務管理和會計專業(yè)不可或缺的重要課程，隨著會計轉型和經濟轉型的逐漸深入，對財務專業(yè)學生也提出了更高的要求，除了要求其具備牢固的財務會計知識外，還要求其擁有較強的管理會計操作能力。因此，深刻認知當下管理會計實踐教學改革現(xiàn)狀，加大對實踐課程的改革力度，是培養(yǎng)契合社會發(fā)展需求人才的有效途徑。
一、會計轉型下管理會計實踐教學現(xiàn)狀
(一)實踐教學意識有待強化據了解，現(xiàn)階段專業(yè)教師對管理會計實踐教學重視力度不足，實踐教學意識有待強化，在開展教學活動的過程中只側重了理論知識的傳授與講述，并未將實踐能力培養(yǎng)作為重要任務來對待。就教學計劃而言，雖然包括了一定課時的實踐教學，但是其內容與學生職業(yè)能力需求還存在矛盾。
(二)實踐內容相對落后目前，管理會計實踐教學內容主要集中在案例分析上，在實施教學活動時，為了提升與財務理論教學的契合性，實踐教學案例通常也以財務理論知識點為核心來進行。從理論層面來講，實踐教學主要囊括了投資決策、經營決策和成本性態(tài)等管理知識內容，但是在社會經濟快速發(fā)展背景下，上述較為傳統(tǒng)的理論知識與社會企業(yè)的戰(zhàn)略部署需求間存在的矛盾也逐漸突出。同時，相應的配套軟件也并不滿足實踐課程標準，無論是功能還是操作上都具有明顯的差異性，學生也不能實現(xiàn)對相關軟件的充分運用，依托實踐教學促進學生管理實踐能力和社會適應能力提升的目標也無法實現(xiàn)。
(三)實踐教學方法缺乏多樣化管理會計實踐教學開展過程中，講授式和灌輸式是最常采用的教學方法，并未對學生的主體地位給予應有的尊重[1]。同時，實踐教學側重于課內實訓，需要學生以特定案例為中心進行分析與討論，并將實訓報告提交給教師。從客觀角度來講課內實訓雖然在鞏固學生管理會計理論知識方面有著突出作用，但是由于實訓資料與企業(yè)實際情況存在沖突等現(xiàn)象的存在，并不能將企業(yè)管理會計工作的真實情境展示出來。此外，基于此種實踐教學模式下，學生只是被動地接受知識，自主學習能力并未得到有效的培養(yǎng)。實踐操作過程中學生也是以教師講授為依據和參考，一遇到問題就向教師求助，并未進行自主和深入的思考，學生的主體地位并未得到充分的發(fā)揮。
二、會計轉型下管理會計實踐教學改革措施
(一)強化實踐教學意識管理會計實踐教學開展不僅有助于管理會計理論知識的鞏固，而且也是實現(xiàn)應用型管理人才培養(yǎng)的重要途徑，對學生實踐能力和操作能力提升來講意義重大，對實踐教學課時予以合理安排是促使實踐教學活動順利開展的基本保障。對此，學校應加大對管理會計實踐教學的重視力度，以會計學或財務管理專業(yè)學生培養(yǎng)目標和教學計劃為依據和參考，增加現(xiàn)有的實踐教學課時數，并對其予以合理化安排[2]。管理會計實踐教學是構成整個課程體系中的重要內容，因此，指導教師也應持續(xù)提升和強化自身的實踐教學意識，除了要注重理論知識講述外，還要將學生實踐能力培養(yǎng)作為重要任務來對待，從而使學生的動手能力和應用能力得到充分的提升。
(二)提升管理會計實踐內容的豐富性在會計轉型背景下，管理會計發(fā)揮著鞏固學生理論知識和提升其實務能力的重要作用，而想要使其作用得到最大限度的發(fā)揮，確保實踐教學改革的順利開展，還離不開實踐教學內容設置。因此，學校應將實踐教學內容設置作為重要任務，立足于財務管理和會計專業(yè)教學計劃和課程標準，以管理會計最新動態(tài)為參考和結合點，逐步提升實踐教學內容的豐富性，并對現(xiàn)有的實踐教學教材予以及時的更新，注重社會企業(yè)發(fā)展需求和管理會計崗位問題在其中的滲透與融入，實現(xiàn)對現(xiàn)有實踐內容的更新與補充。
(三)注重多樣化實踐教學方法的運用在管理會計實踐教學過程中，指導教師還要及時改變以往灌輸式的教學方式，借助多樣化的實踐教學方式，尊重學生的主體地位，以此保證實踐教學高效開展，例如案例教學法、小組討論法或任務驅動法等都是現(xiàn)階段最常應用的教學方式。同時，開展實踐教學的過程中，教師還可以注重多媒體的運用，以此使企業(yè)管理會計實際工作情況得到清晰且形象的展現(xiàn)，幫助學生更好地了解。或者可以帶領學生深入到合作企業(yè)當中進行實際考察，以此更好地了解管理會計實踐活動[3]。此外，教師要在尊重學生主體地位的基礎上，注重對學生的有效引導，從而使其在結合所學理論知識背景下更好地思考問題和探索問題、解決問題。在這一過程中，既可以激發(fā)學生的學習興趣，進行主動探究，又可以鍛煉其實踐能力。
三、結語
總而言之，管理會計實踐教學是會計專業(yè)課程體系中不可或缺的重要組成部分。這就要求教師在課堂教學過程中，立足于現(xiàn)階段教學工作現(xiàn)狀，以管理會計人才培養(yǎng)目標為導向，以教學模式創(chuàng)新和學生實踐能力培養(yǎng)為路徑，推動會計轉型下管理會計實踐教學改革的順利開展，從而使學生的實踐能力得到充分的鍛煉與提升，成為契合市場需求的高素質管理會計人才。
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【關鍵詞】慕課 高校 教育
慕課，是英文Massive Open Online Courses，即“大規(guī)模開放在線課程”縮寫MOOCs的音譯。它起源于網絡遠程教育和視頻課程，以其與現(xiàn)代信息技術高度結合的優(yōu)勢正在向全球快速發(fā)展。慕課自2008年出現(xiàn)到其井噴式發(fā)展用了4年時間，2012年被紐約時報命名為“慕課元年”。在這一年中，麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學等名校幾乎同時掀起“慕課”風潮，涌現(xiàn)出了Coursera、Udacity和edX全球三大課程提供商。我國的“慕課元年”則是2013年，為了擴大中國高等院校在國際教育界的影響力，整合優(yōu)勢教育資源，我國的北大等多所知名高校在這一年中陸續(xù)推出了慕課課程。
利用慕課學習，具有在人數上無上限限制、時間上無限制、學習空間上無要求、學生可以自主掌控學習進程等特點。慕課本身技術特點十分契合大學課堂教學的需要。慕課提供的海量信息資源，可以多維度地展現(xiàn)知識，只要具備上網條件，學生可以在任何時間、任何地方學習，使學生學習的自由度更大，讓更多學生的學習興趣提高。
在慕課掀起國內教育模式革新風暴的同時，我們在其高校教育應用中注意到了幾個問題：
一、慕課的制作建設需組建強大的教學團隊和后期制作團隊，它必須是合作產品，資金和人力是高校推廣慕課的瓶頸。
單個授課教師在專業(yè)課程知識的選擇、組織上難免產生局限。授課教師身后需要有一個團結的教師隊伍支援。教師團隊發(fā)揮整體作用，群策群力，構建完整的課程體系，并通過開展研究討論，對課程內容反復推敲、提煉，確保課程結構的合理性、邏輯性，保證內容質量。課程初步制作出來后，教師們還需分工合作，對課程進行測試，收集觀看試用的反饋意見，并根據意見調整優(yōu)化課程設計。教師并不是唯一的課程建設者，探討協(xié)作還需要跨領域、跨學科開展?！澳秸n”具有網絡”和“公開”的特點，因此還涉及計算機技術人員、傳媒等相關專門人員的參與，確保教學語言、板書和動畫技術間的高度配合；保證課程的可操作性及推廣應用價值。
上述慕課建設是在學校具有強大的人力及經費支持的背景下，經過繁瑣的選題規(guī)劃設計拍攝后期編輯審核校正課程上線等流程，經過耗時耗力的細致協(xié)調建設出來的，其后期還必須依托大數據、學習分析、人工智能等技術和云平臺的支撐，才能對所有學習數據進行全方位、全過程的跟蹤、采集和專業(yè)化的評估、預測，并將分析結果及時、準確地反饋給教師，從而使教師掌握每一位學生的學習情況，給予學生針對性的指導和幫助，最終充分發(fā)揮出慕課顛覆傳統(tǒng)大學課堂授課的優(yōu)越性。而這同樣需要大量資金投入和人力維護，盡管可將慕課建設外包給某些商業(yè)公司或團隊制作運行，對于辦學規(guī)模小或層次不高的中西部高校，要推動慕課建設與教學，相比資金雄厚的名牌高校，還是顯得困難重重。
事實上，慕課是一個龐大的計劃，依靠個別高校“單打獨斗”的建設顯然不現(xiàn)實，高校并不一定有力量單獨承擔。慕課不僅需要教育領域各方共享資源，更離不開政府、企業(yè)以及社會各界的關心和支持。2013年，我國成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前擁有成員單位64個。通過把一些大學的共識課內容放在互聯(lián)網上，實現(xiàn)校際間的教育資源共享。
二、慕課讓更多學生主動學習，讓學生變成學習的主體，學習過程自己調控。但這必須建立在學生的自控能力及自主學習能力較強的基礎上，對于某些中西部高校學生素質相對較低的現(xiàn)狀來說，學生在自由的環(huán)境中反而欠缺主觀學習欲望，這使得慕課的推廣基礎非常薄弱，此時慕課作用就值得商榷了。畢竟制作一門慕課課程動輒幾十萬上百萬的制作費用，不是每一個學校都愿意去承擔的，這還不包括后期平臺運行的維護費用，如果使用的面不寬且效果不佳，慕課就失去了意義。
雖然傳統(tǒng)課堂授課方式難免單一枯燥，但是勝在具有統(tǒng)一和諧的課堂學習氛圍，學生在這樣的氛圍里更容易投入學習，采用慕課這一手段進行教學，最終還是必須得與課堂教學結合，可以采用“慕課+翻轉課堂”的混合教學形式，實現(xiàn)教師督促指導下的自主學習，同時完善作業(yè)批改、考試的制度，加強對學生的學習監(jiān)控，才能收到良好效果。
三、哪些課程適合慕課化，必須有所考量。大學專業(yè)廣泛，課程類型眾多，并不是每一門課程都適合慕課化的教學。慕課依托的是視頻的播放，學習平臺的充足參考資料，但畢竟限于信息平臺，許多課程的教學依靠慕課教學手段其實是無法開展或者即便混合課堂教學也效果不佳的，比如師范生的教育技能課程等，必須是教師與學生實時互動交流，邊學邊做，諸如此類實踐性強的課程，就不適合在這樣的靜態(tài)展示平臺上進行學習。
