發(fā)布時(shí)間：2023-08-27 15:03:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的云計(jì)算課程體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；信息技術(shù)處理；課程體系
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 04-0141-02
一、指導(dǎo)思想
以“高信息技術(shù)應(yīng)用能力和高職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”雙高特色為教學(xué)目標(biāo)，完善非計(jì)算機(jī)專業(yè)“學(xué)生信息技術(shù)處理能力課程體系”，高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理課程的目的是適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有在本專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)工作中高信息技術(shù)應(yīng)用能力。
三、信息技術(shù)處理能力課程體系的建立與實(shí)施
（一）確定教學(xué)模式。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我們認(rèn)為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)可大致分為兩個(gè)階段：一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的基礎(chǔ)性信息技術(shù)教學(xué)；二是與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的信息技術(shù)教學(xué)。
1.基礎(chǔ)性信息技術(shù)教學(xué)主要涉及信息技術(shù)基礎(chǔ)性和通用性的概念及應(yīng)用，如程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以及硬件技術(shù)基礎(chǔ)等。這些是為培養(yǎng)學(xué)生具備必要的信息技術(shù)知識(shí)與能力打基礎(chǔ)，為后繼課程做準(zhǔn)備的.這些內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。2.各專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用各專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用，主要是指在專業(yè)課程中利用信息技術(shù)解決本專業(yè)問題。如向?qū)W生逐步開設(shè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，多媒體設(shè)計(jì)與制作工具、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與輔助制造技術(shù)、電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)頁制作等課程的同時(shí)，也要逐步向?qū)W生開設(shè)為解決本專業(yè)問題而專門開發(fā)的專業(yè)應(yīng)用軟件包的使用等課程。與各專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用，在更大程度上決定了學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力與水平。
為此提出非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)模式為：1+X+Y模式。如圖1所示。
這里1指的是全校所有學(xué)生要必須上的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，全校所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求完全一樣，理論與實(shí)踐的比例是1：1，每周各2學(xué)時(shí)，開設(shè)在第一學(xué)期。X指的是程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫、電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)頁制作等課程，全校所有學(xué)生必修，但內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)由軟件工程系和各系協(xié)商決定，開設(shè)在第二學(xué)期。Y指的是與各專業(yè)相關(guān)或面向?qū)W生興趣開設(shè)的信息技術(shù)課程，這類課作為選修課或?qū)W生所在系的專業(yè)限選課。
（二）根據(jù)專業(yè)設(shè)置課程體系（以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例）
（三）對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)研
為了使各專業(yè)開設(shè)的信息技術(shù)處理課程體系真切地吻合社會(huì)各類崗位的需求，對(duì)各專業(yè)后續(xù)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)起到實(shí)際的支撐作用，特制定了調(diào)查問卷，我們對(duì)行業(yè)、專業(yè)教師進(jìn)行以下調(diào)研，以此做為課程體系建設(shè)的理論依據(jù)。
1.行業(yè)調(diào)查表。機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)信息技術(shù)處理課程體系調(diào)查表
您好！為了使各專業(yè)開設(shè)的信息技術(shù)處理課程體系真切地吻合社會(huì)各類崗位的需求，對(duì)各專業(yè)后續(xù)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)起到實(shí)際的支撐作用，特制定了本問卷，希望通過此了解一下您對(duì)本專業(yè)的信息技術(shù)處理課程體系設(shè)置的相關(guān)想法，您所提供的信息，將對(duì)我們課程體系的建設(shè)提供重要的參考價(jià)值，請(qǐng)您按照實(shí)際情況和真實(shí)想法填寫問卷，謝謝您的支持。
問卷到此結(jié)束，非常感謝您的參與，謝謝！
2.專業(yè)教師調(diào)查表。
您好！為了讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)來更好地解決其專業(yè)領(lǐng)域問題，我院根據(jù)不同專業(yè)的需求來調(diào)節(jié)課程體系，采用“1+X+Y”教學(xué)模式，這里1指的是全校所有學(xué)生要必須上的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，X指根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)開設(shè)的專業(yè)必修課，Y指的是與各專業(yè)相關(guān)或面向?qū)W生興趣開設(shè)的信息技術(shù)課程，這類課作為選修課或?qū)W生所在系的專業(yè)限選課?，F(xiàn)通過調(diào)查表的方式，和各專業(yè)教師共同探討該課程體系的合理性。請(qǐng)您按照實(shí)際情況和真實(shí)想法填寫問卷，謝謝您的支持。
（四）納入12級(jí)（秋）人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)備實(shí)施
各調(diào)查表統(tǒng)計(jì)匯總后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、各專業(yè)相關(guān)教師、行業(yè)人員共同探討不同專業(yè)的12級(jí)（秋）人才培養(yǎng)方案中學(xué)生信息技術(shù)處理課程體系，使其內(nèi)容真切地吻合社會(huì)各類崗位的需求，真切的吻合各個(gè)專業(yè)支撐后續(xù)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]張洪明.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2005.
[2]譚浩強(qiáng).論高等學(xué)校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[Z].1986.
（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系，湖南長沙410127）
摘要：提出結(jié)合實(shí)際，調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路，構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系；闡述改革學(xué)生考核方式和評(píng)價(jià)模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：職業(yè)資格：項(xiàng)目化：課程體系
文章編號(hào)：1672-5913(2015)17-0064-04 中圖分類號(hào)：G642
第一作者簡介：魯恩銘，男，講師，研究方向?yàn)樾畔踩途W(wǎng)絡(luò)安全，14760774@qq．com。
0 引言
隨著3G網(wǎng)絡(luò)、4G網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)工程、云計(jì)算和云存儲(chǔ)等技術(shù)的建設(shè)與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，大量企事業(yè)單位通過網(wǎng)絡(luò)開展工作，進(jìn)行服務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)商業(yè)價(jià)值倍增，企業(yè)對(duì)高技能型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求越來越大。然而，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的生源近幾年呈直線下降趨勢(shì)。
2014年6月，第三方機(jī)構(gòu)麥可思研究院的《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》顯示，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)成為最不看好的黃牌專業(yè)之一。人才供需市場出現(xiàn)如此懸殊的矛盾，究其原因主要是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到崗位需求，專業(yè)定位和市場需求差距大，專業(yè)方向不夠明確，課程體系不夠完善，最終導(dǎo)致專業(yè)定位不準(zhǔn)確，特色不鮮明，就業(yè)方向模糊。因此，如何讓高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)更好地生存和發(fā)展下去，如何使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生更好地和市場需求接軌，如何更好地對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和課程體系進(jìn)行建設(shè)，適應(yīng)新的形勢(shì)，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的新型高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才，成為高職院校值得研究的問題。
1 結(jié)合實(shí)際，調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路
高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力；而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)該努力提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該從職業(yè)資格的研究出發(fā)來分析職業(yè)崗位的要求，見表1。確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，并根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況和學(xué)院自身發(fā)展的需要，確定專業(yè)建設(shè)方向，從而制定人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)規(guī)格，并根據(jù)職業(yè)課程改革的要求，重構(gòu)基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系，注重職業(yè)能力培養(yǎng)；改革學(xué)生考核方式和評(píng)價(jià)模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)、教學(xué)情境與工作崗位的高度吻合，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容一致，教學(xué)模式從學(xué)科型體系向工作型體系轉(zhuǎn)變。
2 研究職業(yè)資格，明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才屬于技能應(yīng)用型人才，所以高職教育的專業(yè)建設(shè)必須充分重視學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。按照職業(yè)崗位的要求，我們對(duì)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行大力改革，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，提高就業(yè)崗位競爭能力，培養(yǎng)符合市場需求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、深受企業(yè)歡迎、能迅速適應(yīng)工作崗位的畢業(yè)生。
為了及時(shí)掌握用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求，我們對(duì)用人單位進(jìn)行長期的調(diào)查和研究，先后走訪長沙卓應(yīng)教育咨詢有限公司、長沙極客營信息科技有限公司、湖南邁威信息技術(shù)公司、長沙歐柏泰克科技有限公司、軟通動(dòng)力信息技術(shù)有限公司長沙分公司、用友軟件股份有限公司湖南分公司等20余家企業(yè)，與長沙卓應(yīng)教育咨詢有限公司、湖南邁威信息技術(shù)公司進(jìn)行深度的校企合作，并先后到廣東、江蘇、浙江等地調(diào)查畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)情況和就業(yè)情況，成立了以行業(yè)、企業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，請(qǐng)合作企業(yè)的專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，簽訂“聯(lián)合辦學(xué)，雙向培養(yǎng)”協(xié)議，進(jìn)行深度校企合作。
通過企業(yè)行業(yè)調(diào)研，我們確定高職新型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主要崗位有計(jì)算機(jī)操作人員、網(wǎng)絡(luò)管理人員、網(wǎng)絡(luò)安全及硬件維護(hù)人員、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員、網(wǎng)站編輯人員、網(wǎng)站架構(gòu)和開發(fā)人員、網(wǎng)站廣告銷售人員等。
根據(jù)這些職業(yè)崗位，我們分析高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)所需的關(guān)鍵職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，研究職業(yè)資格，比照現(xiàn)有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，找出需改進(jìn)之處，形成基本思路。同時(shí)，在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)的企業(yè)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)院本身發(fā)展的需要，制定高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，最終科學(xué)定位高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)一批思想政治素質(zhì)高，具有適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)一線需要，具有良好職業(yè)道德，掌握新型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建、管理、維護(hù)與網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)與編輯，網(wǎng)絡(luò)營銷等職業(yè)技能，能夠從事網(wǎng)絡(luò)軟硬件產(chǎn)品的安裝、調(diào)試等技術(shù)服務(wù)與網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站編輯及網(wǎng)站廣告銷售等工作的新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用型人才。
3 基于工作崗位，構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系
高職課程體系的改革是職業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高職教育發(fā)展的核心任務(wù)。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該基于工作崗位，改革傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系。
基于高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的工作崗位，我們確定高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實(shí)際工作過程有組網(wǎng)一管網(wǎng)一用網(wǎng)，依據(jù)3個(gè)工作過程，根據(jù)職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的要求，確定以“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”核心能力為主線，組網(wǎng)一管網(wǎng)一用網(wǎng)為模塊的“一主線、三模塊”的課程體系架構(gòu)思想；結(jié)合高職教育對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和人文素質(zhì)的要求，確定核心職業(yè)能力課程，最終制定人才培養(yǎng)方案。課程體系重構(gòu)見表2。
針對(duì)每門核心職業(yè)課程，我們按照以工作任務(wù)為中心，項(xiàng)目課程為主體，教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)模式，通過將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成項(xiàng)目和任務(wù)，以學(xué)習(xí)型的項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，將核心職業(yè)課程全部轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化的課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)化、職業(yè)課程項(xiàng)目化、班級(jí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化，從而構(gòu)建項(xiàng)目化的課程體系。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為例，項(xiàng)目化之后的項(xiàng)目課程目錄結(jié)構(gòu)如圖1所示。
近兩年來，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)招生人數(shù)企穩(wěn)回升，這很大程度上得益于構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合的課程體系，并對(duì)部分核心職業(yè)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化。我們將在今后更加深入地推進(jìn)“一主線、三模塊”基于工作過程的工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化課程體系，不斷探索和實(shí)踐，使得該課程體系進(jìn)一步完善。
4 改革學(xué)生考核方式和評(píng)價(jià)模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)
基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系要求考核方式和評(píng)價(jià)模式必須做出相對(duì)應(yīng)的改革，建立以項(xiàng)目評(píng)價(jià)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為考核中心的考試觀念，實(shí)施與基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系相匹配的考核方式。將以往以知識(shí)為主的期末試卷考核轉(zhuǎn)為以項(xiàng)目實(shí)踐為主的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)考核，體現(xiàn)項(xiàng)目化課程體系的建設(shè)思路，體現(xiàn)以實(shí)際動(dòng)手操作能力為主的以工作任務(wù)為中心的教學(xué)思路，體現(xiàn)以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)模式。在課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方法，充分激發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，為從事相關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5 共享教學(xué)資源，建好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
建好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)教平臺(tái)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、多媒體課件、電子教案、優(yōu)質(zhì)公開教學(xué)視頻、微課程、慕課、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、學(xué)生作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)作品、課后習(xí)題等。由單向的教與學(xué)變?yōu)槎嘞虻慕膛c學(xué)，教與學(xué)得到擴(kuò)展；由傳統(tǒng)的受局限的師生交流變?yōu)殡S時(shí)隨地基于資源的、多元化的師生及學(xué)生之間的合作研討；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的多樣化和能力的培養(yǎng)，更好地適應(yīng)于移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂；用圖像化、微課程的知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根本解決高職學(xué)院的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒興趣、沒看懂、沒印象的問題。
6 結(jié)語
目前，我國高等職業(yè)教育正處于重大轉(zhuǎn)型時(shí)期，給每個(gè)高職院校帶來了巨大機(jī)遇，同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該從研究職業(yè)資格出發(fā)，分析職業(yè)崗位和職業(yè)現(xiàn)狀，然后基于工作崗位，確定專業(yè)建設(shè)方向，實(shí)施課程體系改革，構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化課程體系，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)改革學(xué)生考核方式和評(píng)價(jià)模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)市場的需求和社會(huì)的發(fā)展，適時(shí)動(dòng)態(tài)地調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，培養(yǎng)出合格的、順應(yīng)時(shí)展的、適應(yīng)工作崗位的新型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系；校企合作；信息安全
在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開展的過程中，校企雙方需要共同開展專業(yè)建設(shè)，其重點(diǎn)在于企業(yè)能夠深入?yún)⑴c到專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的全生命周期中。課程體系是一個(gè)專業(yè)的核心，現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程體系建設(shè)就需要校企雙方來共同開發(fā)。在信息安全領(lǐng)域中，企業(yè)適合高職學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中在網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)、安全運(yùn)維等領(lǐng)域。因此，高職信息安全與管理專業(yè)的課程體系就需要圍繞著這些崗位，由校企雙方來共同開發(fā)。
一、高職信息安全專業(yè)課程現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的高職信息安全與管理專業(yè)中，雖然其人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)也是由專業(yè)帶頭人及骨干教師經(jīng)過調(diào)研企業(yè)崗位之后得出的，但是由于是學(xué)院教師單方面來構(gòu)建的課程體系。因此，在傳統(tǒng)的高職信息安全專業(yè)課程體系中會(huì)出現(xiàn)以下問題：（一）學(xué)科體系氛圍較濃。由于傳統(tǒng)的高職信息安全專業(yè)課程體系是由專業(yè)教師單方面完成的，在課程體系中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)科體系的影子。隨著專業(yè)的持續(xù)開辦，雖然專業(yè)帶頭人對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了多輪修改，但是其中學(xué)科體系的氛圍還是會(huì)比較濃。例如，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系中，會(huì)體現(xiàn)C語言、計(jì)算機(jī)組成原理等課程。這些課程很明顯帶有傳統(tǒng)學(xué)科體系下注重抽象理論知識(shí)學(xué)習(xí)的身影，因此還是不太適合于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）課程體系不能完全體現(xiàn)出崗位需求。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，許多新興的事物出現(xiàn)在人們面前，在專業(yè)課程體系中也會(huì)出現(xiàn)許多新知識(shí)、新技能。例如，在課程體系中增加了云計(jì)算方面的課程，并且加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試等方面的課程。雖然，這是為了讓學(xué)生能夠拓展自身的視野，提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，在今后的就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢(shì)地位。但是，這樣的安排不但沒有突出網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維等信息安全領(lǐng)域的崗位群技能需求，而且還占用了大量的課程時(shí)間，影響了網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課程的課時(shí)安排。因此，這樣的課程體系不能完全體現(xiàn)出專業(yè)特色與崗位需求，不能完全達(dá)到企業(yè)對(duì)口崗位的技術(shù)技能需求。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制信息安全與管理專業(yè)課程體系建設(shè)
為了能夠更好地滿足信息安全領(lǐng)域的企業(yè)相關(guān)崗位的技術(shù)技能需求，讓專業(yè)課程體系能夠更加突出專業(yè)崗位技能培養(yǎng)，這就需要校企雙方共同制定專業(yè)課程體系。建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)課程體系，需要校企雙方從分析崗位技能需求入手，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。（一）信息安全與管理專業(yè)典型工作任務(wù)職業(yè)能力分析。通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研與交流，明確了信息安全與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向網(wǎng)絡(luò)與信息安全企業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)與信息安全領(lǐng)域的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)管理崗位，能夠從事滲透測試、網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)安全工程集成等職業(yè)崗位群工作，具備網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)法律法規(guī)及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、滲透測試技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急響應(yīng)與取證技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施等專業(yè)知識(shí)和技能，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力，具備較強(qiáng)的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織協(xié)調(diào)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在網(wǎng)絡(luò)與信息安全企業(yè)從事網(wǎng)絡(luò)安全滲透測試、網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全工程的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及信息安全產(chǎn)品的銷售等工作。在崗位的確定上，我們首先將企業(yè)的崗位群劃分為：初始崗位群和發(fā)展崗位群。在初始崗位群中包含：專業(yè)技術(shù)崗位和銷售管理崗位。具體的崗位劃分如圖1所示。確定了該專業(yè)的崗位群后，校企雙方要針對(duì)崗位群確定典型崗位工作任務(wù)，從八個(gè)崗位中，我們確定了30個(gè)典型工作任務(wù)，再分別對(duì)每個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行深入分析，確定出相應(yīng)的110條職業(yè)能力，如表1所示。（二）信息安全與管理專業(yè)課程體系的建立。根據(jù)對(duì)信息安全與管理專業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的結(jié)果，我們對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行歸納，從而設(shè)計(jì)出該專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。該專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)突出了校企合作辦學(xué)的特色，凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。課程體系結(jié)構(gòu)共分為五大部分，包括：公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、學(xué)徒崗位課程、技能訓(xùn)練課程以及職業(yè)拓展過程，如圖2。在課程體系結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課程由學(xué)院負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及課程授課；職業(yè)技術(shù)課程涉及該專業(yè)的職業(yè)能力中的核心部分，因此由校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，授課地點(diǎn)為校內(nèi)，教學(xué)方式為教學(xué)做一體，由校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)課程教學(xué)；技術(shù)技能訓(xùn)練課程為職業(yè)技術(shù)課程的延伸，對(duì)職業(yè)技術(shù)課程中涉及的職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因此該課程授課地點(diǎn)為校內(nèi)，教學(xué)方式為實(shí)踐教學(xué)，由校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)課程教學(xué)；學(xué)徒崗位課程是整個(gè)課程體系中的關(guān)鍵部分，授課地點(diǎn)為企業(yè)，教學(xué)方式為企業(yè)崗位實(shí)踐，由校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)課程教學(xué)；職業(yè)拓展課程是學(xué)徒崗位課程的延伸，課程以各企業(yè)的實(shí)際發(fā)展方向和工作崗位特點(diǎn)來選擇，教學(xué)方式為企業(yè)崗位實(shí)踐，由校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)課程教學(xué)。（三）信息安全與管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。確定好專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)之后，校企雙方要共同制定每一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中包含課程的基本信息、課程定位、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、實(shí)施要求及建議等六個(gè)部分。在基本信息中，要講課程的名稱、類型、學(xué)分等基本信息填寫齊全；在課程定位中，主要講課程與工作崗位典型工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，并確定每門課程所包含的職業(yè)能力；在課程目標(biāo)中，將課程的總體目標(biāo)、具體目標(biāo)描述清楚；在課程內(nèi)容和要求中，將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容及參考學(xué)時(shí)標(biāo)識(shí)清楚，為今后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)；在實(shí)施要求及建議中，對(duì)師資、考核、教材等方面做了詳細(xì)的要求，對(duì)具體教學(xué)過程也做了相關(guān)的建議。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程 課程體系建設(shè) 技術(shù)體系結(jié)構(gòu) 知識(shí)體系結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.098
2005年11月17日，國際電信聯(lián)盟正式提出了“物聯(lián)網(wǎng)”（Internet of Things，IoT）概念[1]?！拔锫?lián)網(wǎng)”顛覆了人類之前將物理基礎(chǔ)設(shè)施和IT基礎(chǔ)設(shè)施截然分開的傳統(tǒng)思維，將具有自我標(biāo)識(shí)、感知和智能的各種物理實(shí)體基于通信技術(shù)連接在一起，并使政府管理、生產(chǎn)制造、社會(huì)管理以及個(gè)人生活等實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。考慮到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要影響，世界各科技強(qiáng)國都將物聯(lián)網(wǎng)放在未來發(fā)展戰(zhàn)略中的重要位置。我國“十二五”規(guī)劃中也將物聯(lián)網(wǎng)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)予以重點(diǎn)關(guān)注和推進(jìn)。
為滿足國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，自2010年我國教育部首次批準(zhǔn)30余所高校設(shè)立“物聯(lián)網(wǎng)工程”本科專業(yè)以來，發(fā)展至今全國共有100多所高校獲批開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)工程”本科專業(yè)，并開始陸續(xù)招生。目前，“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)在我國各高校的開設(shè)處于剛剛起步的階段，有關(guān)“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的知識(shí)體系、課程體系、工程實(shí)踐、師資建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面都還是一片空白。一些高校在“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的建設(shè)上也存在著專業(yè)定位不明確、學(xué)科知識(shí)體系認(rèn)識(shí)模糊、專業(yè)特色不突出、實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性和系統(tǒng)性等問題。如何依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律和特征，建立科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并使之能夠快速適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，是近期教學(xué)研究任務(wù)中一個(gè)重要的課題。本文通過分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識(shí)體系及核心知識(shí)領(lǐng)域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的專業(yè)共性基礎(chǔ)，提出構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的主體思路，以期為兄弟高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)課程規(guī)劃拋磚引玉。
1 物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)
物聯(lián)網(wǎng)涉及的關(guān)鍵技術(shù)很多，包括自動(dòng)控制、通信、計(jì)算機(jī)、電子、測控等不同領(lǐng)域，是跨學(xué)科綜合應(yīng)用的典型代表。理解物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)是搞清楚物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，也是建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)。
物聯(lián)網(wǎng)作為一種形式多樣的聚合性復(fù)雜系統(tǒng)，涉及了信息技術(shù)的每一個(gè)層面。目前世界上還沒有形成統(tǒng)一的物聯(lián)網(wǎng)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。從物聯(lián)網(wǎng)工程教學(xué)角度分析，本文更傾向于采取物聯(lián)網(wǎng)四層結(jié)構(gòu)模型[2]。如圖1所示，物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)自下而上依次包括感知控制層、信息傳輸層、服務(wù)支撐層和應(yīng)用服務(wù)層四部分，此外還有物聯(lián)網(wǎng)的安全隱私保護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)管理兩大方面。
1.1 感知控制層
感知控制層包括數(shù)據(jù)采集子層、短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理子層。數(shù)據(jù)采集子層通過各種傳感器實(shí)現(xiàn)對(duì)物理對(duì)象的感知和數(shù)據(jù)獲取，其中涉及傳感器、射頻識(shí)別（RFID）、多媒體信息采集、二維碼和實(shí)時(shí)定位等技術(shù)。短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理子層將采集到的數(shù)據(jù)在局部范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)同處理，并通過具有自組織能力的短距離傳感網(wǎng)接入廣域承載網(wǎng)絡(luò)。在有些應(yīng)用中還需要通過執(zhí)行器或其他智能終端對(duì)感知結(jié)果做出響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)智能控制。
1.2 信息傳輸層
信息傳輸層將來自感知控制層的各類信息通過基礎(chǔ)承載網(wǎng)絡(luò)傳輸給上層，并提供透明的數(shù)據(jù)傳輸能力。其中，基礎(chǔ)承載網(wǎng)主要包括移動(dòng)通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣電網(wǎng)、行業(yè)專網(wǎng)及形成的融合網(wǎng)等。
1.3 服務(wù)支撐層
在高性能計(jì)算和海量存儲(chǔ)技術(shù)的支持下，服務(wù)支撐層對(duì)網(wǎng)絡(luò)獲取的大量不確定信息進(jìn)行重組、清洗、融合等處理，整合為相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論，并為上層行業(yè)應(yīng)用提供智能的支撐平臺(tái)。本層的主要特點(diǎn)是智慧處理，運(yùn)用概率論、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、模式識(shí)別等理論，對(duì)多點(diǎn)網(wǎng)元感知信息高效綜合，從而使物聯(lián)網(wǎng)能夠提供更加多樣化、人性化的服務(wù)。
1.4 應(yīng)用服務(wù)層
應(yīng)用服務(wù)層主要將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與行業(yè)專業(yè)系統(tǒng)相結(jié)合，將信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)廣泛的物物互聯(lián)的應(yīng)用解決方案。
簡單概括，物聯(lián)網(wǎng)就是傳感網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、智能服務(wù)的綜合體。與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)相比，物聯(lián)網(wǎng)加進(jìn)了感知控制層以降低互聯(lián)門檻，實(shí)現(xiàn)非智能、弱智能設(shè)備的互聯(lián)，同時(shí)這也給數(shù)據(jù)傳輸、信息處理、信息服務(wù)帶來了新的挑戰(zhàn)，使網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜。
2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識(shí)體系
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是學(xué)科交叉度高、理論體系尚未完全成型、市場應(yīng)用又發(fā)展迅速的新興專業(yè)，因此通過知識(shí)體系來梳理和指導(dǎo)課程體系的建設(shè)是非常必要的。按照一般工程專業(yè)劃分，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可分為三大知識(shí)領(lǐng)域：通識(shí)基礎(chǔ)類知識(shí)領(lǐng)域、綜合管理類知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)技術(shù)類知識(shí)領(lǐng)域，本文主要討論物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)技術(shù)類知識(shí)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)模塊、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，物聯(lián)網(wǎng)工程知識(shí)結(jié)構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)知識(shí)部分應(yīng)能夠覆蓋物聯(lián)網(wǎng)整體的結(jié)構(gòu)框架并體現(xiàn)其關(guān)鍵技術(shù)，因此對(duì)應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)技術(shù)類知識(shí)領(lǐng)域主要涵蓋感知識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、智能信息處理和創(chuàng)新應(yīng)用等四個(gè)知識(shí)模塊[3]。其中，感知識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識(shí)模塊屬于物理基礎(chǔ)層次，偏重于硬件技術(shù)；智能信息處理、創(chuàng)新應(yīng)用模塊則偏重軟件技術(shù)。
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識(shí)模塊涵蓋的知識(shí)單元較多，其中感知識(shí)別模塊主要包括傳感與控制技術(shù)、短距離無線通訊技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、閱讀器技術(shù)和智能終端設(shè)備等知識(shí)單元，涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有EPC編碼技術(shù)、標(biāo)簽技術(shù)、RFID技術(shù)、傳感器技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用等；網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識(shí)模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架、通信協(xié)議、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、信息安全等知識(shí)單元，涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有數(shù)據(jù)通信網(wǎng)與路由交換技術(shù)、無線通信技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全技術(shù)等；智能信息處理模塊主要包括云計(jì)算系統(tǒng)、人工智能系統(tǒng)、分布智能系統(tǒng)等知識(shí)單元，涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有數(shù)據(jù)融合技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、智能中間件技術(shù)等；創(chuàng)新應(yīng)用模塊主要包括工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)、智能交通、智能家居、環(huán)境監(jiān)測等知識(shí)單元，涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。
3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的設(shè)置需要綜合考慮相關(guān)學(xué)科的交叉融合，盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識(shí)體系，并將相關(guān)主干學(xué)科的核心課程和專業(yè)課程進(jìn)行通盤考慮。圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)涉及的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系可由通識(shí)教育模塊、自然科學(xué)公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊等五部分構(gòu)成。
3.1 通識(shí)教育模塊
通識(shí)教育是高等教育的組成部分，它是“非專業(yè)、非職業(yè)性”的教育， 是關(guān)注人的生活、道德、情感和理智和諧發(fā)展的教育。通過學(xué)習(xí)這部分知識(shí)可增強(qiáng)學(xué)生接觸知識(shí)的廣度與深度，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德，以使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)精神，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。各高校的通識(shí)教育課程通常會(huì)貫穿第一至第四學(xué)期，主要涉及思想、政治、心理健康、英語、體育、經(jīng)濟(jì)與管理等方面。
3.2 自然科學(xué)公共基礎(chǔ)模塊
自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課是高等學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，通過學(xué)習(xí)這部分知識(shí)學(xué)生可以掌握作為一名大學(xué)生所要學(xué)習(xí)的源于中學(xué)又高于中學(xué)的理論性知識(shí)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供方法論的基礎(chǔ)支持。作為工科專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的自然科學(xué)公共基礎(chǔ)模塊主要包括大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、C/C++語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程。
3.3 專業(yè)基礎(chǔ)模塊
專業(yè)基礎(chǔ)課是高等學(xué)校中設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。作為隸屬計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科下的工科專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括電路分析、工程制圖、電子技術(shù)、離散數(shù)學(xué)、C語言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)概論、通信原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、傳感器原理與應(yīng)用等。
3.4 專業(yè)必修模塊
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課是在專業(yè)基礎(chǔ)課程之上對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的體系框架以及主要原理技術(shù)進(jìn)行深入研究探討，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課程主要包括[4]物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、射頻識(shí)別技術(shù)、Zigbee原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)及交換技術(shù)原理、物聯(lián)網(wǎng)信息安全、大型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用等課程。
3.5 專業(yè)選修模塊
專業(yè)選修課程的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也指明了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)之路。作為新設(shè)專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)走向一直引人注意；作為一門學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可以從學(xué)科發(fā)展角度劃分為三個(gè)方向：感知與控制方向、傳輸與網(wǎng)絡(luò)方向、軟件與服務(wù)方向；作為一門工程實(shí)踐，物聯(lián)網(wǎng)工程又可以從崗位需求角度劃分為三種工作：系統(tǒng)綜合工程師、產(chǎn)品研發(fā)工程師、設(shè)計(jì)規(guī)劃工程師。各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、特色及所處行業(yè)背景，構(gòu)建有自己特色的可選專業(yè)課程，并將其融入到核心課程體系中。下面給出按照學(xué)科發(fā)展的方向設(shè)置的專業(yè)選修課參考內(nèi)容。
感知與控制方向主要設(shè)置單片機(jī)原理及應(yīng)用、DSP處理器及應(yīng)用、數(shù)字信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、ARM結(jié)構(gòu)與編程等選修課程；傳輸與網(wǎng)絡(luò)方向主要設(shè)置下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、短距離無線與移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)編程等選修課程；軟件與服務(wù)方向主要設(shè)置云計(jì)算與服務(wù)計(jì)算、模式識(shí)別、數(shù)據(jù)挖掘與融合技術(shù)、Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)等選修課程。
在具體設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，各高?？筛鶕?jù)本校的專業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)工程知識(shí)體系各領(lǐng)域、各模塊、各單元的內(nèi)容，依照不同的學(xué)科方向靈活調(diào)整課程開設(shè)時(shí)間和授課學(xué)時(shí)，增加或刪減具體課程。
4 結(jié)束語
物聯(lián)網(wǎng)工程是一個(gè)戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，它不是以理論為主導(dǎo)，重點(diǎn)在于工程應(yīng)用[5]，這就決定了其課程體系具有發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)特性。因此，在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要以時(shí)刻服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要為根本依據(jù)，緊密結(jié)合當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)及行業(yè)應(yīng)用的時(shí)代需求，依托學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和行業(yè)背景，設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)合理的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，只有這樣才能為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)做出更多貢獻(xiàn)。
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作者簡介：姜穎（1971-），女，碩士，河北廊坊人，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全、圖像處理，河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校，河北廊坊 065000
隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和產(chǎn)業(yè)推進(jìn)，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，國內(nèi)市場對(duì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)品與系統(tǒng)的需求增長強(qiáng)勁。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣和應(yīng)用離不開人才，物聯(lián)網(wǎng)是一門多學(xué)科、多技術(shù)交叉融合的學(xué)科，需求的人才呈多層次化趨勢(shì)，因此，高職院校如何根據(jù)企業(yè)用人特點(diǎn)，構(gòu)建切實(shí)可行的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，培養(yǎng)大批企業(yè)急需的應(yīng)用型、技能型人才，是很多學(xué)校面臨的緊迫問題。
1 物聯(lián)網(wǎng)概述
1.1 物聯(lián)網(wǎng)概念
所謂“物聯(lián)網(wǎng)”，就是通過各種信息傳感設(shè)備，如射頻識(shí)別技術(shù)、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描儀等，實(shí)時(shí)采集物品信息，按照約定的協(xié)議通過無線傳感網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相連，形成一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)主要實(shí)現(xiàn)人、機(jī)器和物體之間的智能互聯(lián)，是繼互聯(lián)網(wǎng)之后的第三次信息產(chǎn)業(yè)革命，具有巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，因此高校必須重視物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究和專業(yè)人才培養(yǎng)。
1.2 政府支持物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，企業(yè)加大研發(fā)力度
物聯(lián)網(wǎng)受到各個(gè)國家政府高度重視，美、日、韓、歐盟投入巨資研究物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，中國也于2009年提出“感知中國”計(jì)劃，并在無錫成立了物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)中心，期望能夠搶占這次全球信息產(chǎn)業(yè)革命的制高點(diǎn)。無錫市以國家物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展研發(fā)中心為核心，大力吸引海內(nèi)外知名企業(yè)和人才落戶物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園，目前引進(jìn)企業(yè)200余家，涉及智慧交通、智慧醫(yī)療、智慧農(nóng)業(yè)等多個(gè)行業(yè)，大力打造全國物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)中心與制造基地。
2 高職院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)定位
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)具有學(xué)科交叉，知識(shí)體系龐雜的特點(diǎn)。本科院校開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，主要偏向理論研究，側(cè)重于物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)與終端產(chǎn)品研發(fā)與設(shè)計(jì)上。高職教育側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此高職教育物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)應(yīng)該以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為重點(diǎn)，培養(yǎng)一批“高素質(zhì)、懂技術(shù)”，能夠勝任“生產(chǎn)、管理、服務(wù)”一線崗位上的技能型、應(yīng)用型人才。該類型人才可以勝任以下工作崗位：
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)施工程師：具備物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)綜合布線能力，末端傳感器、智能網(wǎng)關(guān)、無線網(wǎng)絡(luò)部署能力，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的綜合管理能力。
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)工程師：能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)感知層系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)及Web服務(wù)器應(yīng)用層系統(tǒng)開發(fā)。
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)支持工程師：能夠根據(jù)客戶需求對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)及末端設(shè)備進(jìn)行配置、調(diào)試與系統(tǒng)運(yùn)行；能夠現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，與公司開發(fā)工程師進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的更新與升級(jí)工作。
3 課程體系建設(shè)
3.1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)
物聯(lián)網(wǎng)是以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為紐帶，最終將采集到的物體信息進(jìn)行云存儲(chǔ)和云計(jì)算的綜合性專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)主要技術(shù)集中在感知層和傳輸層，其中射頻技術(shù)、傳感器技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)。
智能網(wǎng)關(guān)是一種解決不同網(wǎng)絡(luò)協(xié)議進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的智能設(shè)備，在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中起到承上啟下的作用，所以嵌入式技術(shù)也是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心技術(shù)。
物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用系統(tǒng)主要解決從感知層獲取的大數(shù)據(jù)的深度計(jì)算（云計(jì)算），挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)分類分項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和報(bào)表生成。這部分內(nèi)容對(duì)高職學(xué)生來說比較困難，不建議全面開課，可以通過綜合實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生全面了解物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的全過程即可。有興趣的學(xué)生還可以通過專業(yè)課拓展的方式進(jìn)行選修深造。
3.2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系最理想的構(gòu)建方式是在嵌入式應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上加入物聯(lián)網(wǎng)感知層和傳輸層課程，同時(shí)結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)在行業(yè)中的特殊應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)，全面培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)感知、數(shù)據(jù)傳輸和數(shù)據(jù)應(yīng)用方面的實(shí)施、管理、開發(fā)、維護(hù)能力。
高職院校學(xué)生在校時(shí)間短，所以建議公共平臺(tái)課只開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語和高等數(shù)學(xué)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；專業(yè)基礎(chǔ)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重物聯(lián)網(wǎng)概論和嵌入式技術(shù)；專業(yè)核心課全面開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)感知層和網(wǎng)絡(luò)層技術(shù)課程；專業(yè)拓展課分為感知控制、智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)、移動(dòng)互聯(lián)三個(gè)方向。課程體系結(jié)構(gòu)圖1。
3.3 專業(yè)課拓展方向劃分
物聯(lián)網(wǎng)的三層架構(gòu)涉及的學(xué)科非常多，所以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)必須處理好本專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)、自動(dòng)控制專業(yè)之間的關(guān)系，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)只解決全面感知和無線傳輸部分，其他課程需要分散到不同專業(yè)授課。大三上學(xué)期學(xué)生可以選修一到三門專業(yè)拓展課，主要分為以下幾個(gè)方向：
感知控制方向：研究傳感器和傳感技術(shù)、無線數(shù)據(jù)采集終端技術(shù)、無線組網(wǎng)技術(shù)。
智能產(chǎn)品開發(fā)方向：重點(diǎn)研究單片機(jī)技術(shù)、嵌入式Linux系統(tǒng)開發(fā)，研究物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)系統(tǒng)的構(gòu)建與設(shè)計(jì)。
移動(dòng)互聯(lián)與云計(jì)算：研究M2M應(yīng)用，Android應(yīng)用開發(fā)及云存儲(chǔ)與云計(jì)算。
4 課程實(shí)施方案
高職校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的實(shí)施、研發(fā)與技術(shù)支持。實(shí)際授課過程中需要與典型的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)緊密合作，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和系統(tǒng)作為教學(xué)項(xiàng)目，真正做到教、學(xué)、做三位一體，使學(xué)生與企業(yè)零距離，畢業(yè)后就可以快速適應(yīng)企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)工作。
課程實(shí)際實(shí)施過程中，必須建立與課程相適應(yīng)的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室，以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目分解任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，全面實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。具體建議如下。
建立物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)室：建議購買物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)驗(yàn)箱，通過該實(shí)驗(yàn)箱完成RFID、Zigbee、WIFI、GPRS、嵌入式ARM系統(tǒng)構(gòu)建與裁剪等多種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠全面掌握物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)。
建立物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：該校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)偏重智能樓宇專業(yè)，所以我們開發(fā)了一套“建筑能耗數(shù)據(jù)采集終端與系統(tǒng)”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，集成多功能電表、水表、燃?xì)獗砑案鞣N環(huán)境信息實(shí)時(shí)采集，通過Zigbee無線傳輸技術(shù)上傳智能網(wǎng)關(guān)，最后進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理，通過Web端完成數(shù)據(jù)挖掘展示。學(xué)生可以在這個(gè)大系統(tǒng)中了解建筑物聯(lián)網(wǎng)的全數(shù)據(jù)走向，也可以選取一個(gè)模塊進(jìn)行升級(jí)改造。
建立校企合作實(shí)習(xí)基地：高職院校應(yīng)該在該地區(qū)尋找典型的物聯(lián)網(wǎng)公司，并建立校企合作關(guān)系，確保學(xué)生能夠在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。該院與常州網(wǎng)聯(lián)云控公司、常州國光物聯(lián)網(wǎng)研究院緊密合作，建立校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生參與企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)終端、系統(tǒng)的研發(fā)生產(chǎn)工作，極大地提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，收到了良好的效果。
Abstract：In the light of new technological environment，the mobile Internet， the Internet of Things，Cloud Computing，Big Data and other emerging Internet application technology are presented to put forward the new challenges and create new ideas on the teaching of college automation specialty.This paper discusses the comprehensive goal of information courses’teaching for automation specialty under the new situation，focusing on the future and creating the comprehensive knowledge architecture with novel content.Furthermore， the？information courses and the practical teaching method is analyzed and studied，striving to build the course that can cover the whole procedure of closed-loop information processing and establishing a practice platform with complete system，stimulating innovation，and focusing on comprehensive.All of this will be useful to form a culture mechanism for feasible automation professional compound talent.
Key words：Automation； Information Course； Curriculum construction； Practice teaching
自動(dòng)化專業(yè)屬高等院校傳統(tǒng)教學(xué)專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前我國開設(shè)有自動(dòng)化專業(yè)的高校數(shù)量已達(dá)264所[1]，囊括了不同層次、不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的高校。各高校在專業(yè)建設(shè)過程中結(jié)合各自行業(yè)、地域優(yōu)勢(shì)，形成了各自高校的教學(xué)特色，如中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，即把自動(dòng)化專業(yè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)相結(jié)合，重點(diǎn)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)自動(dòng)化控制領(lǐng)域的教學(xué)與學(xué)科建設(shè)，突出“強(qiáng)（電）弱（電）并重，軟（件）硬（件）兼施”的辦學(xué)特點(diǎn)。經(jīng)過多年建設(shè)與發(fā)展，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批專業(yè)建設(shè)人才。
然而，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及與推廣，其在不斷改造傳統(tǒng)行業(yè)的同時(shí)，也對(duì)高校自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，自動(dòng)化專業(yè)也適時(shí)開設(shè)了如管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息類教學(xué)課程，然而其并不能完全滿足新形勢(shì)下對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。該文針對(duì)上述問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校自動(dòng)化專業(yè)在新形勢(shì)下所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇、相關(guān)信息類課程的設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。
1 高校自動(dòng)化專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇
自動(dòng)化作為工業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)科領(lǐng)域特性決定了其在實(shí)踐中更多關(guān)注的是一個(gè)特定封閉系統(tǒng)的穩(wěn)定、可靠和優(yōu)化控制?；诖?，高校自動(dòng)化專業(yè)相應(yīng)開設(shè)了自動(dòng)控制原理、電氣控制技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)等相關(guān)課程，這些課程為學(xué)生掌握自動(dòng)化專業(yè)領(lǐng)域基本技能奠定了良好基礎(chǔ)。然而物聯(lián)網(wǎng)、傳感器網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用給自動(dòng)化領(lǐng)域提出了新的挑戰(zhàn)，同樣也給高校自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求和機(jī)遇。
1.1 數(shù)據(jù)信息聯(lián)網(wǎng)的要求
在工業(yè)實(shí)踐中，自動(dòng)化專業(yè)所研究對(duì)象多為封閉系統(tǒng)，系統(tǒng)的控制規(guī)律、性能優(yōu)化等工作多在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，其數(shù)據(jù)的獲取與展現(xiàn)多在控制設(shè)備本地完成。即使在大規(guī)模生產(chǎn)領(lǐng)域構(gòu)建了工業(yè)控制總線等通信手段，其對(duì)于控制設(shè)備數(shù)據(jù)的管理也仍局限在生產(chǎn)基地局部區(qū)域。然而，物聯(lián)網(wǎng)、傳感器網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，迫切需要將自動(dòng)化設(shè)備的控制參數(shù)、工作狀態(tài)等數(shù)據(jù)信息進(jìn)行集中管理，這就需要構(gòu)建大型的傳輸網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)倉庫、信息系統(tǒng)進(jìn)行上述數(shù)據(jù)信息的網(wǎng)絡(luò)傳輸、集中存儲(chǔ)以及分析展現(xiàn)。
1.2 控制理論受到新技術(shù)的挑戰(zhàn)
控制論作為信息社會(huì)最為基礎(chǔ)的理論體系，也是推動(dòng)自動(dòng)化專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。在工業(yè)實(shí)踐中，對(duì)于控制設(shè)備性能、控制規(guī)律的制定即在基礎(chǔ)控制理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)特定控制對(duì)象進(jìn)行特定化研究完成的。然而，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析的時(shí)代，對(duì)大量相同工業(yè)設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)參數(shù)的獲取、云端集中海量存儲(chǔ)，并借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，往往能夠獲得對(duì)單一設(shè)備進(jìn)行控制優(yōu)化研究所不能獲知的更多的設(shè)備運(yùn)行規(guī)律，并借此制定出更適合特定設(shè)備的控制規(guī)律。這就給傳統(tǒng)的控制理論提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給控制理論的發(fā)展引導(dǎo)了方向。
1.3 復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求
自動(dòng)化傳統(tǒng)教學(xué)中以自動(dòng)化相關(guān)理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解自動(dòng)控制原理、電氣控制、過程控制等相關(guān)理論、行業(yè)應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生個(gè)人應(yīng)用能力的培養(yǎng)也多集中于單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等相關(guān)硬件系統(tǒng)。然而，面對(duì)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)，上述課程結(jié)構(gòu)所培養(yǎng)的人才能力過于局限，無法滿足實(shí)際工作中對(duì)于復(fù)合型人才的迫切需求，同時(shí)也在一定程度上使得培養(yǎng)的學(xué)生在后期競爭中處于劣勢(shì)。
1.4 高校自動(dòng)化專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)遇
挑戰(zhàn)也就意味著機(jī)遇，計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展為自動(dòng)化理論知識(shí)的深度發(fā)掘提供了源動(dòng)力。從自動(dòng)化專業(yè)角度講，其具備天生與物聯(lián)網(wǎng)、傳感器網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)進(jìn)行聯(lián)姻的基因。自動(dòng)化設(shè)備作為信息生產(chǎn)、傳輸、完成控制動(dòng)作的最前端，通過增設(shè)后端的信息系統(tǒng)，可以構(gòu)建出具備海量數(shù)據(jù)獲取、傳輸、存儲(chǔ)以及分析應(yīng)用的大型信息平臺(tái)。實(shí)際工業(yè)領(lǐng)域的未來應(yīng)用，反過來也促進(jìn)了高校自動(dòng)化專業(yè)信息類課程的開設(shè)。通過增設(shè)及調(diào)整部分計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)相關(guān)課程，可以進(jìn)一步完善高校自動(dòng)化專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)生更完備的理論、應(yīng)用知識(shí)框架，同時(shí)也能夠?yàn)檫M(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)、新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 信息類課程的教學(xué)目標(biāo)
在新形勢(shì)下，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使得高校自動(dòng)化專業(yè)信息類課程從過去輔、擴(kuò)展性的從屬地位，變成培養(yǎng)未來復(fù)合型人才所需知識(shí)體系架構(gòu)中的重要一極。其課程體系的教學(xué)目標(biāo)則是，以自動(dòng)化專業(yè)控制理論基礎(chǔ)為核心，以電氣控制、過程控制等應(yīng)用學(xué)科為基礎(chǔ)，通過搭建合理的信息類課程形成層次化、階段化、完備化的自動(dòng)化專業(yè)外延，從而培養(yǎng)能夠適應(yīng)自動(dòng)化未來發(fā)展趨勢(shì)、能夠服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的復(fù)合型自動(dòng)化人才。概括起來，可以形成三句話：
一是“內(nèi)容豐富、環(huán)環(huán)相扣”：通過設(shè)定合理的信息類課程體系結(jié)構(gòu)，建立各課程之間的銜接、支撐關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)全面的知識(shí)體系、科學(xué)的思維方式，并且能夠?qū)⒏鏖T課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成“強(qiáng)（電）弱（電）并重，軟（件）硬（件）兼施”的知識(shí)能力。二是“內(nèi)容新穎、重在實(shí)踐”：通過建立切合實(shí)際應(yīng)用的課程內(nèi)容，緊密跟蹤最新的信息技術(shù)，寓實(shí)踐應(yīng)用于課程理論教學(xué)過程中，提高課程教學(xué)過程中學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握教學(xué)知識(shí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和有特色的、緊跟實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展的技術(shù)能力。三是“著眼未來、擴(kuò)展性強(qiáng)”：通過設(shè)立具有前瞻性的信息類課程教學(xué)內(nèi)容，著眼未來技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)有廣闊應(yīng)用前景的技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)論性講授，重點(diǎn)關(guān)注通用性、共通性的課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新興技術(shù)的敏感度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3 信息類課程設(shè)置
針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)應(yīng)用對(duì)高校自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置所提出的要求，并結(jié)合上述新形勢(shì)下自動(dòng)化專業(yè)信息類課程教學(xué)目標(biāo)，高校自動(dòng)化專業(yè)信息類課程的設(shè)置應(yīng)能夠體現(xiàn)信息化的特點(diǎn)，并且涵蓋自動(dòng)化專業(yè)研究對(duì)象的信息獲取、信息傳輸、信息存儲(chǔ)及處理和信息利用等四個(gè)階段。
信息獲取階段應(yīng)重點(diǎn)開設(shè)檢測技術(shù)、傳感器技術(shù)等相關(guān)課程。信息傳輸階段則應(yīng)重點(diǎn)開設(shè)計(jì)算機(jī)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場總線、無線通信網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)課程。信息存儲(chǔ)及處理則應(yīng)重點(diǎn)開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、模式識(shí)別、人工智能、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等相關(guān)課程。而在信息利用階段則應(yīng)重點(diǎn)開設(shè)單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、虛擬儀器、機(jī)器學(xué)習(xí)、系統(tǒng)工程等相關(guān)課程。
上述四個(gè)階段的課程內(nèi)容相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了自動(dòng)化專業(yè)研究對(duì)象數(shù)據(jù)信息的大范圍、全過程閉環(huán)流轉(zhuǎn)過程，數(shù)據(jù)信息已經(jīng)不僅僅停留在研究對(duì)象的內(nèi)部，而是完成了大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、云端計(jì)算，并且能夠借助大數(shù)據(jù)分析滿足新的應(yīng)用模式對(duì)于數(shù)據(jù)價(jià)值的深度挖掘要求。從教學(xué)角度講，上述四個(gè)階段也充分體現(xiàn)了信息類課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)“內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、新穎并重在實(shí)踐、著眼未來并易于擴(kuò)展”的自動(dòng)化專業(yè)信息類課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。
4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
良好的自動(dòng)化專業(yè)信息類課程體系構(gòu)建僅僅是完成了理論教學(xué)內(nèi)容的搭建，實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充又是必不可少的，這尤其體現(xiàn)在信息類課程上，其主要由信息學(xué)科強(qiáng)實(shí)踐性決定[2]。特別地，其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面甚至超過理論教學(xué)。因此，對(duì)信息類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三方面：
第一，搭建完備的綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)踐場所。除了建立傳統(tǒng)的自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如過程控制、電氣控制實(shí)驗(yàn)室之外，還需要考慮如何構(gòu)建各實(shí)驗(yàn)室之間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備之間的信息溝通渠道，如計(jì)算機(jī)操作實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備的互通，從而建立有效的數(shù)據(jù)信息的傳輸、存儲(chǔ)及利用通道，做到實(shí)踐過程的完備化。進(jìn)一步激發(fā)實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、探索能力。第二，建立專門的教師科研與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新對(duì)接平臺(tái)。擺脫過去照本宣科、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，建立教師科研與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新對(duì)接機(jī)制，將科研中的強(qiáng)實(shí)踐性問題抽象化后對(duì)接成為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新主題，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，并激發(fā)解決未知問題的求知欲。第三，弱化“小”實(shí)驗(yàn)，重塑“大”實(shí)驗(yàn)。摒棄一門課程配套一組實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)實(shí)踐設(shè)置模式，重點(diǎn)打造自動(dòng)化專業(yè)信息類課程“大”實(shí)驗(yàn)。從信息類課程詮釋的數(shù)據(jù)信息四個(gè)階段出發(fā)，建立囊括四個(gè)階段全過程的大實(shí)踐體系，明確體系中的各環(huán)節(jié)內(nèi)容，并將其對(duì)應(yīng)映射到不同學(xué)期的不同課程中，使得學(xué)生隨著學(xué)習(xí)過程的不斷推進(jìn)，逐步完成大實(shí)踐過程的不同細(xì)節(jié)，最終完成“積木式”的信息類課程大實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián);計(jì)算機(jī)專業(yè);課程體系
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0090-02
一、研究的意義與前景分析
2014年我國的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用開發(fā)人員需求量是200多萬，但實(shí)際從業(yè)人員不到70萬，缺口巨大。我國高校人才培養(yǎng)機(jī)制、專業(yè)設(shè)置本身與市場需求有一定的脫節(jié)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才的社會(huì)化教育培訓(xùn)少等原因造成不能為市場輸送滿足需求的人才質(zhì)量和數(shù)量。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要培養(yǎng)掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)開發(fā)技術(shù)，能夠從事移動(dòng)智能終端軟件、服務(wù)器軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向如1圖所示。
原來的課程體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展需求，因此對(duì)高校信息類專業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程體系的改革，必將對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展注入新的活力，也將更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是我國21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，越來越受到各地區(qū)的重視，成為發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和推動(dòng)自主創(chuàng)新的突破口。隨著《國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的出臺(tái)，以及移動(dòng)APP在電商、智能硬件和傳統(tǒng)行業(yè)中的應(yīng)用，智能終端和移動(dòng)網(wǎng)民規(guī)模增速顯著。隨著2015年FDD 4G牌照的發(fā)放，中國電信、中國聯(lián)通將發(fā)力，將快速進(jìn)入4G大流量消費(fèi)時(shí)代，更加催熟移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的商業(yè)化環(huán)境。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一套極其龐大的體系，移動(dòng)應(yīng)用所涉及的范圍和內(nèi)容絲毫不遜色于PC端，淘寶客戶端、支付寶客戶端、微博客戶端、QQ客戶端、微信、導(dǎo)航、手游、各種行業(yè)移動(dòng)應(yīng)用等，已經(jīng)在手機(jī)上構(gòu)建出一個(gè)較為完善的移動(dòng)生態(tài)體系，逐漸并將更深入更全面滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。移?dòng)互聯(lián)網(wǎng)借助移動(dòng)終端本身的移動(dòng)性、便捷性快速融入諸多實(shí)體產(chǎn)業(yè)，從而帶動(dòng)了實(shí)體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了諸如交通、餐飲、服裝、旅游、支付等領(lǐng)域。據(jù)TalkingData《2014移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)報(bào)告》：2014年我國移動(dòng)智能終端用戶規(guī)模達(dá)10.6億，較2013年增長231.7%，增速遠(yuǎn)超全球同期市場?？纱┐髦悄茉O(shè)備，智能家居、車載智能終端等新智能設(shè)備，使用戶的生活處處移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的前景非?？春谩Ｈ蛴?jì)算平臺(tái)中移動(dòng)操作系統(tǒng)（Android和iOS）的占比已超過PC端，未來會(huì)隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，差距有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)。從2014年的數(shù)據(jù)看，全球智能手機(jī)前兩位Android與iOS平臺(tái)用戶比例約為7∶3。目前Android平臺(tái)主導(dǎo)了全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)。
三、具體改革方案
1.職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、過程能力、行為能力，形成高績效的三位一體崗位能力模型。應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才的專業(yè)能力要求，如圖2所示。
2.更新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式。全周期共同培養(yǎng)是指每個(gè)學(xué)期企業(yè)都參與到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中。“2.5+1.5”是指分兩個(gè)環(huán)境執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，前5個(gè)學(xué)期在學(xué)校執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，第6、7、8學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)期分布如表1所示。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以O(shè)2O線上和線下結(jié)合的培養(yǎng)方式，部分課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可以采用企業(yè)提供的線上學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、實(shí)踐工具，企業(yè)老師再進(jìn)行線下課堂指導(dǎo)。線上課程設(shè)置與測評(píng)知識(shí)點(diǎn)技能樹相匹配，保持學(xué)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性及連續(xù)性。項(xiàng)目建設(shè)緊扣測評(píng)及課程體系，貫通網(wǎng)站“做測試―學(xué)課程―做項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)邏輯流程;通過完善的項(xiàng)目組織形式及項(xiàng)目開發(fā)交互途徑，真實(shí)模擬項(xiàng)目開發(fā)過程。
3.培養(yǎng)體系構(gòu)建?；诓煌毼坏哪芰?biāo)準(zhǔn)，在不同能力層級(jí)上開發(fā)構(gòu)建針對(duì)性的培養(yǎng)課程，均衡考慮專業(yè)、過程和行為三個(gè)能力維度的提升。在人才培養(yǎng)方面，結(jié)合企業(yè)崗位能力模型，校企共同制定專業(yè)方向的課程體系，在專業(yè)課程體系分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、工程實(shí)踐課，打造“寬基礎(chǔ)”、“強(qiáng)核心”、“重應(yīng)用”的專業(yè)課程體系。應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建如圖3所示。
通過對(duì)我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展?fàn)钜约叭瞬判枨罅康恼{(diào)研，討論了本研究的意義及前景分析，以及國內(nèi)外的現(xiàn)狀分析。從職業(yè)能力培養(yǎng)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)體系構(gòu)建三個(gè)方面對(duì)具體人才培養(yǎng)改革方案進(jìn)行了論述。構(gòu)建了專業(yè)能力、過程能力、行為能力三位一體高績效的崗位能力模型，改革了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式，構(gòu)建了應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系。
參考文獻(xiàn)：
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1概述
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展及其應(yīng)用的不斷深入，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的培養(yǎng)方向趨于多樣化。在諸多培養(yǎng)方向中，大部分專業(yè)是基于軟件理論與應(yīng)用方向的偏軟件專業(yè)或軟件工程專業(yè)，而在這些計(jì)算機(jī)類專業(yè)的本科課程設(shè)置中又以軟件教育為主。計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)課程具有理論性強(qiáng)，不易理解、應(yīng)用范圍廣、與實(shí)際工程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。扎實(shí)的硬件知識(shí)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)類人才正確理解計(jì)算機(jī)，掌握軟件開發(fā)機(jī)理的關(guān)鍵，也是本科教育人才區(qū)別于短期培訓(xùn)軟件開發(fā)人員的重要標(biāo)志。但由于學(xué)生普遍存在著“重軟輕硬”的現(xiàn)象，同時(shí)，目前我校的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)教育在知識(shí)體系和內(nèi)容等方面存在著不盡如人意的地方,使得部分學(xué)生畢業(yè)后無法勝任計(jì)算機(jī)硬件方面的相關(guān)設(shè)計(jì)和應(yīng)用工作。其中，具體問題如下：
1.1課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。
計(jì)算機(jī)是一個(gè)由硬件和軟件組成的龐大的復(fù)雜系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)知識(shí)有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性。而在目前的教學(xué)中，硬件課程知識(shí)與軟件課程知識(shí)之間缺乏足夠的交叉和互補(bǔ)，學(xué)生無法深入理解計(jì)算機(jī)的基本工作原理及其在軟件系統(tǒng)中的作用。另外，在硬件課程之間也缺乏充分的銜接，有些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，有些知識(shí)點(diǎn)缺失，這些都導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)體系不系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)不健全。
1.2缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
目前我校中開設(shè)的硬件實(shí)驗(yàn)課程大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師往往提供了實(shí)驗(yàn)的所有環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，基本上不對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性進(jìn)行延伸思維，只按設(shè)定好的正確線路、程序、步驟、數(shù)據(jù)一一照做。這樣的實(shí)踐不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，成了另一種形式的理論學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力的要求。
1.3在認(rèn)識(shí)方面存在著重軟輕硬的傾向。
目前學(xué)生中普遍存在著重軟輕硬的現(xiàn)象，很多學(xué)生對(duì)硬件課程的了解甚少，認(rèn)為硬件課程只是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的內(nèi)部工作原理，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用當(dāng)中無關(guān)緊要，認(rèn)識(shí)不到硬件技術(shù)在應(yīng)用方面的重要性，再加上相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)難以保證，課程考試評(píng)價(jià)體系中對(duì)硬件實(shí)踐能力的不重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性。針對(duì)以上問題，通過教學(xué)改革方案的實(shí)施，努力提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的硬件知識(shí)理解與應(yīng)用能力，培養(yǎng)具備軟硬件開發(fā)能力的人才。同時(shí)，注重創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐能力。
2硬件系列課程體系建設(shè)
2.1建設(shè)思路。
硬件課程體系建設(shè)的核心任務(wù)是全盤考慮各門計(jì)算機(jī)硬件課程，把他們捆綁起來，統(tǒng)一建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)生的具體情況，修訂教學(xué)大綱，既要避免課程內(nèi)容重復(fù)講授現(xiàn)象的發(fā)生，又要做到各門課程的無縫銜接。在教師方面，定期開展研討活動(dòng)，提高任課教師的教學(xué)水平，搞好課堂教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)方面，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做好驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，加大興趣導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)開發(fā)力度，努力提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.2建設(shè)方法。
本課題組采用的課程建設(shè)方法，按照“整合─分科執(zhí)行─融合”三個(gè)階段實(shí)施。在課程整合階段，對(duì)匯編語言、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)這幾門課程進(jìn)行大綱及教案的修訂工作，并重點(diǎn)在如下幾方面進(jìn)行整合：a.《匯編語言》和《計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)》的整合。在《匯編語言》和《計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)》中，側(cè)重于計(jì)算機(jī)硬件的五大部件、尋址方式和指令系統(tǒng)。這樣有利于把“計(jì)算機(jī)組成原理”中介紹的一般性的知識(shí)和具體的微機(jī)系統(tǒng)聯(lián)系起來，給學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)。b.《匯編語言》和《單片機(jī)及接口技術(shù)》、《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的整合。整合中側(cè)重于硬件編程能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同種芯片的指令與功能共通性。這樣有利于學(xué)生透徹地了解目前普遍使用的微機(jī)系統(tǒng)，并具備扎實(shí)的硬件編程基本功，有利于單片機(jī)和嵌入式相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。在分科執(zhí)行階段，依照整合階段所確定的大綱及教案，對(duì)學(xué)生實(shí)施理論知識(shí)教育，同時(shí)結(jié)合各課程實(shí)際情況，在課堂中引入課程認(rèn)識(shí)教育，使學(xué)生了解本課程在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)硬件課程的學(xué)習(xí)積極性。在融合階段，在實(shí)驗(yàn)課程中添加例如萬年歷電子表設(shè)計(jì)、貪吃蛇游戲機(jī)設(shè)計(jì)等集趣味性、設(shè)計(jì)性、綜合性于一體的實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生受到更為實(shí)際、更加全面的科學(xué)研究的訓(xùn)練。此階段實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是沒有現(xiàn)成的模式可循，學(xué)生需要融合所學(xué)硬件相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立完成硬、軟件設(shè)計(jì)和調(diào)試。
3結(jié)論
本文闡述了面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件系列課程體系建設(shè)方法，本方法將硬件相關(guān)課程通過整合-分科執(zhí)行-融合的過程，使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在理論上掌握晦澀的硬件知識(shí)，同時(shí)將硬件知識(shí)融會(huì)貫通，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)、競賽，提高動(dòng)手能力。為評(píng)價(jià)本學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有效性，課題組將此系統(tǒng)引入了教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍反映通過課程系統(tǒng)的建立，學(xué)生對(duì)硬件知識(shí)有了深刻的了解，學(xué)習(xí)興趣有所提高，起到了良好的效果。
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