發(fā)布時(shí)間：2023-09-03 14:56:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、目前我國教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀
目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件、教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面的限制，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要。
具體表現(xiàn)在：
中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本思想與目標(biāo)方面。
（1）課程過分重視學(xué)歷培訓(xùn)，輕視有效提高教學(xué)能力的多樣化培訓(xùn)。
（2）網(wǎng)絡(luò)課程只重視師范類學(xué)科知識的講授，忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的精神與意識。
（3）忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育所必須具備的理論(如教學(xué)設(shè)計(jì)理論)、素質(zhì)與能力。
中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程形式：
（1）網(wǎng)絡(luò)課程分課時(shí)、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。
（2）網(wǎng)絡(luò)課程只注重知識的呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)者缺乏引導(dǎo)。
中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容：
（1）課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)模式。
（2）內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認(rèn)知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論
二、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)從總體上應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)
1、小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向教師們傳授教育教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。
課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向受訓(xùn)教師傳遞最新的教育教學(xué)觀念與理論，特別是現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)理論，力求使他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育深入開展的需要。
2、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學(xué)、評析教學(xué)的能力。
網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應(yīng)以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應(yīng)更多地拘泥于大中小學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)，特別要打破長期以來以教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師文憑為特征的局面。
3、中小學(xué)學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以引導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，探索新型教學(xué)模式為中心，展示大量具有借鑒價(jià)值的優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。
網(wǎng)絡(luò)課程要反映教師職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)中小學(xué)教師構(gòu)建新型教學(xué)模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，把中小學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)放到中心地位來處理。展現(xiàn)大量優(yōu)秀的具有實(shí)驗(yàn)性、開拓性的中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。
三、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
（一）中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的總體特征：從制作其學(xué)歷文憑的系統(tǒng)課程過渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識與精神、素質(zhì)與能力的專題學(xué)習(xí)。
用于繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)決定了每個(gè)專題可直接對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行表明，沒有必要追求其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學(xué)中的實(shí)際問題一個(gè)個(gè)分離出來，每個(gè)專題只解決一個(gè)問題。每個(gè)專題展示教育技術(shù)的一個(gè)理論問題與具體教學(xué)過程結(jié)合的實(shí)例，包含學(xué)科教學(xué)專家對本教學(xué)活動(dòng)點(diǎn)評，教育技術(shù)專家對理論探討和教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)評。通過虛擬課堂主持人與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的方法來擴(kuò)展。
（二）每一個(gè)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)由虛擬課堂交流、教學(xué)活動(dòng)場景、專家點(diǎn)評三個(gè)模塊構(gòu)成，具體如下：
1、根據(jù)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新一代目標(biāo)，設(shè)計(jì)虛擬課堂。
2、通過虛擬課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)虛擬課室里主持者與學(xué)習(xí)者的交互。
3、展示課堂教學(xué)范例(這些范例是探索教學(xué)新模式的典范)
4、專家對范例的點(diǎn)評。讓中小學(xué)教師從中學(xué)習(xí)對新穎的教學(xué)活動(dòng)的評析能力和觀摩能力，從而對照自身教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
5、從認(rèn)識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點(diǎn)：客觀主義和建構(gòu)主義?？陀^主義認(rèn)為：教師是知識標(biāo)準(zhǔn)的掌握者，因而教師應(yīng)該處于中心地位。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。
6、從價(jià)值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點(diǎn)：個(gè)體主義與集體主義。個(gè)體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人間的競爭。集體主義價(jià)值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助和發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神。
7、我們可以將兩個(gè)維度交叉，得到一個(gè)CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI(客觀主義—個(gè)體主義)，CI(建構(gòu)主義—個(gè)體主義)、OC(客觀主義—集體主義)、CC(建構(gòu)主義—集體主義)。
四、小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾個(gè)指導(dǎo)原則
i、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重其目標(biāo)、內(nèi)容、對象的單一性和明確性
首先，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)是明確而單一的：就是增強(qiáng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的素質(zhì)與能力，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育化，目標(biāo)太大、太廣、太多、太遠(yuǎn)都會影響課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這要求我們突出重點(diǎn)。
（二）新型教學(xué)模式的探索應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)
1、教育教學(xué)理論主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，并教學(xué)結(jié)果做出評價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
2、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學(xué)要素與結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過程要素：
教師角色：有知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者
學(xué)生地位：由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象
教學(xué)內(nèi)容：有教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象
媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流的認(rèn)知工具。
教學(xué)過程解構(gòu)：由教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)知識的過程
（3）探索中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新內(nèi)容和新形式
i、要想使設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程超越原來的形式與內(nèi)容，且迎合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要，必須在設(shè)計(jì)與制作前作大量的實(shí)踐調(diào)查與理論研究
1、大量的關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設(shè)計(jì)當(dāng)前中小學(xué)教師急需的內(nèi)容：深入各個(gè)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對中小學(xué)教師及其基礎(chǔ)教學(xué)狀況做深入細(xì)致的調(diào)查，才能設(shè)計(jì)出得到中小學(xué)教師支持的網(wǎng)絡(luò)課程。
2、做大量文獻(xiàn)調(diào)查和理論研究，設(shè)計(jì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型模式：綜合國內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。
ii、對制作出來的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究和實(shí)際效果研究，改進(jìn)與完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。這部分研究的內(nèi)容包括：
1、設(shè)計(jì)二級模糊綜合評估中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的指標(biāo)體系
一般來說，網(wǎng)絡(luò)教育有以下幾個(gè)顯著特征：以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件技術(shù)為虛擬教育平臺；借助多種媒體和交互手段；師生之間、學(xué)習(xí)者之間以非面對面的教學(xué)交流為主，兼有當(dāng)面交流；非即時(shí)性，地點(diǎn)可不固定；教學(xué)資源共享性；網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)于不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，是一種自適應(yīng)的教育方式。
網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的優(yōu)劣，受制于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的矛盾程度。解決了矛盾，教育質(zhì)量才能提高，才能辦好讓人民滿意的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程高等教育。
虛擬教學(xué)環(huán)境理論與育人教育功能面臨挑戰(zhàn)
師生準(zhǔn)分離的虛擬教學(xué)環(huán)境理論是遠(yuǎn)程教育理論在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用。德斯蒙德·基更博士比較準(zhǔn)確地定義了遠(yuǎn)程教育，是“教育與學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”，即“教師與學(xué)生的準(zhǔn)分離”和“教與學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)分離”是遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)要素之一。虛擬教學(xué)環(huán)境理論是基于WEB（互聯(lián)網(wǎng)）教育技術(shù)的教學(xué)理論，學(xué)者們對WEB的本質(zhì)有4種觀點(diǎn)：教學(xué)媒體觀、學(xué)習(xí)資源觀、認(rèn)知工具觀、學(xué)習(xí)環(huán)境觀。
我們認(rèn)為，WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境觀真正揭示了WEB的教育技術(shù)學(xué)本質(zhì)，使得我們對WEB的認(rèn)識更深入、更全面。但是，正是這種虛擬教學(xué)環(huán)境中的“教育與學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”，使教育的本質(zhì)發(fā)生異化。教育的本質(zhì)功能是教書育人，傳統(tǒng)大學(xué)花巨資裝點(diǎn)校園、弘揚(yáng)學(xué)術(shù)、聘請大師，其目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)術(shù)氛圍和成長的環(huán)境，使他們能夠在汲取知識的同時(shí)，培育自己的文化素質(zhì)、思想品德、社會交往能力、專業(yè)創(chuàng)新技能等，得到全面發(fā)展。遠(yuǎn)程教育卻只能是教而不育，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中感受不到教師的言傳身教，無法準(zhǔn)確領(lǐng)會教師的教學(xué)意圖。
這也就是一些遠(yuǎn)程教育學(xué)生感到“我們這是在上大學(xué)嗎”困惑的原因。
自主學(xué)習(xí)理論與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自學(xué)能力差的矛盾
自主學(xué)習(xí)理論代表人物---美國的威德邁和穆爾、德國的德林認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育主要是一種學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師和學(xué)生之間時(shí)空上分離，通過非人際媒體進(jìn)行交流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。穆爾認(rèn)為自主性是隨著個(gè)人的成熟而自然生成的理想傾向，有高度自主性的學(xué)生具有高度的自我激勵(lì)能力，知道通過怎樣的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，知道如何測量和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果；遠(yuǎn)程教育應(yīng)屬于一種高度獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的高度責(zé)任感和自我控制能力在遠(yuǎn)程教育中有著十分重要的意義。德林特別看重遠(yuǎn)程教育中學(xué)生自我活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)只是一種輔助機(jī)構(gòu)，主要還是靠學(xué)習(xí)者的自我獨(dú)立學(xué)習(xí)。所以，在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性顯得非常重要。
自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在自學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，它要求學(xué)生具有不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力、多媒體選擇與使用能力、超文本閱讀能力、網(wǎng)絡(luò)交互能力等。但是，我國網(wǎng)絡(luò)高等教育的現(xiàn)實(shí)是，復(fù)雜的生源挑戰(zhàn)著網(wǎng)絡(luò)教育。高校網(wǎng)院和電大招收的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，絕大多數(shù)是高考落榜生或者是沒有參加高考的職高或高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)者具有多樣性，在年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景、地理位置、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在個(gè)體差異性；學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)障礙多，尤其是學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力不足，越往農(nóng)村深入，情況越嚴(yán)重，有人稱其為學(xué)習(xí)的“弱勢群體”；網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生，特別是身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，很少有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)操作能力差，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源龐雜，使學(xué)生認(rèn)知負(fù)載沉重，超閱讀的“迷路”問題較嚴(yán)重。
國外相關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境對高能力的學(xué)習(xí)者非常有用，而低能力學(xué)生在使用這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境后，其成績反而下降，低能力學(xué)習(xí)者無法充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的長處，往往被環(huán)境提供的豐富多彩的學(xué)習(xí)資料弄得不知所措。
自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，這個(gè)矛盾不解決將嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。
相互作用與交互理論與學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)率低的矛盾穆
爾認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是由教師、現(xiàn)代教育資源和學(xué)生3個(gè)基本要素構(gòu)成的，只有存在著學(xué)生與教師、學(xué)生與資源、學(xué)生與學(xué)生的3種互動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育才能正?；顒?dòng)。
相互作用與交互理論的代表人物穆爾、霍姆伯格、西沃特和丹尼爾等人的基本觀點(diǎn)是，遠(yuǎn)程教育基本構(gòu)成要素（教師、教育資源和學(xué)生）之間的關(guān)系不是分離的，而是相互作用的；師生之間的交流和交互作用是遠(yuǎn)程教育成功的基本保證；遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教育者應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多的持續(xù)性關(guān)心；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生交流應(yīng)均衡發(fā)展。
但是，我國的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)際情況是教師單邊網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)率低。一項(xiàng)關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者媒介素養(yǎng)狀況調(diào)查分析顯示，“利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的比例為41％，利用圖書館、廣播、電視等途徑獲取信息的比例則相當(dāng)?shù)??！绷硗庖豁?xiàng)關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分析和研究調(diào)查報(bào)告指出：“73.6％的學(xué)生喜歡瀏覽文本資源，68.63％的學(xué)生使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的在線資源?！逼渲校憬‰姶蟆?7.24％的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間每天少于1小時(shí)，而每天上網(wǎng)時(shí)間1至2小時(shí)的占35.51％”，在邊遠(yuǎn)省份的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)率就更低了。從一些規(guī)定了網(wǎng)教時(shí)間的學(xué)?？?，相當(dāng)一部分學(xué)校的學(xué)生網(wǎng)上出勤率為零。即便是上網(wǎng)交互的學(xué)生，其發(fā)送的學(xué)習(xí)帖子中，無效帖子和效率低下的帖子（如詢問文字教材十分清晰的基本概念）占大多數(shù)。
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)如此少，發(fā)送的學(xué)習(xí)帖子效率如此低下，如何進(jìn)行師生交互、完成學(xué)習(xí)任務(wù)？
網(wǎng)絡(luò)高等教育的教學(xué)質(zhì)量是決定其發(fā)展的關(guān)鍵網(wǎng)
絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，即在真實(shí)課堂或虛擬課堂環(huán)境中師生可以進(jìn)行交互教學(xué)，實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)；同時(shí)，國家盡快出臺網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，解決網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量問題，是符合我國社會主義初級階段教育的基本國情的。
為此，要求網(wǎng)絡(luò)教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立遠(yuǎn)程教育和混合學(xué)習(xí)等新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，以及遠(yuǎn)程教育特有的獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)論、交互作用和通信論、教與學(xué)再度整合論等學(xué)習(xí)理論與方法，建立基于混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和方法的集合，并在教改過程中合理、靈活應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)；發(fā)展現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G434
引言：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是一種新型的教育方式。當(dāng)代的遠(yuǎn)程教育隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)（internet）的迅猛發(fā)展而不斷取得質(zhì)的飛躍。與此同時(shí)，國家對信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)十分重視，投入巨大，這也在一定程度上推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育向著產(chǎn)業(yè)化模式發(fā)展的進(jìn)程。
1 國內(nèi)遠(yuǎn)程教育的演變現(xiàn)狀
1.1 網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用越來越廣泛
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)的教育模式相比，與計(jì)算機(jī)等媒體技術(shù)有著更加緊密的關(guān)系，在分析遠(yuǎn)程教育的特性問題時(shí)，無不把媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用作為要點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育體系中，主要是以現(xiàn)代教育技術(shù)為媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，相對遠(yuǎn)程教育來說，變革的力量是技術(shù)，新的技術(shù)不斷發(fā)展，是讓遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵連續(xù)更新的動(dòng)力，而隨著新學(xué)習(xí)文化理念如M-learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）、E-learning（電子學(xué)習(xí)）和U-learning（無縫學(xué)習(xí)）等不斷更新，人們對遠(yuǎn)程教育的理解基于不同時(shí)代技術(shù)文化的變遷而不斷豐富。
1.2 信息量更大，更具共享性
現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的，因此與前兩代相比，信息量變得更加豐富，提供了來自課本之外的更具有共享性的海量資源讓學(xué)生們參考和學(xué)習(xí)。與其他通訊媒體技術(shù)相比，網(wǎng)絡(luò)具有的最大的優(yōu)勢就是資源的共享性，這些豐富資源讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)和討論變得更加簡單，促進(jìn)了學(xué)生之間交流互學(xué)習(xí)的開展。
1.3 交互性和及時(shí)性更強(qiáng)
遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)距離教育的最顯著特點(diǎn)是受教者和教師不在同一地點(diǎn)，兩者之間有一定的距離，一定要采用多種媒體和手段來傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在借助互聯(lián)網(wǎng)信息具有雙向傳遞優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可使用互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)向同學(xué)們傳達(dá)遠(yuǎn)程教育中的多媒體教學(xué)信息，充分發(fā)揮視頻流媒體的優(yōu)勢；而學(xué)生則可以通過BBS、電子郵件等方式向教師提出學(xué)習(xí)上所遇到的問題，完成良好的教學(xué)反饋，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高。
2 當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中存在的問題
2.1 理論研究不夠深入
近年來，我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速，但對其的理論研究卻不夠深入。我國對遠(yuǎn)程教育的研究起步較晚，在此過程中主要借鑒其他國家的理論觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)創(chuàng)性。同時(shí)，還存在一個(gè)問題就是當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育單純的把計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當(dāng)成全能的教學(xué)技術(shù)，不能將信息技術(shù)有效的應(yīng)用到課程教學(xué)中去。這一切都是由于缺乏對遠(yuǎn)程教育的理論研究造成的，只有加強(qiáng)對其的研究，才能將這一強(qiáng)大手段應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育中并取得卓越成效。
2.2 我國遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的技術(shù)支持服務(wù)系統(tǒng)尚未完善
當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提供的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的支持服務(wù)僅有相關(guān)的教學(xué)信息、課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)與信息化作業(yè)提交和考試等簡單的服務(wù)，沒有與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，缺少動(dòng)態(tài)的、可以即時(shí)反映的學(xué)習(xí)技術(shù)支持服務(wù)系統(tǒng)。
2.3 教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中資源不足，重復(fù)建設(shè)
教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育的核心，同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源能為提高教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育資源普遍存在質(zhì)量欠佳和數(shù)量不足的現(xiàn)象，雖然有很多網(wǎng)站提供資源，但內(nèi)容不多，并且大多數(shù)內(nèi)容都是直接從文學(xué)教材中直接照搬。盡管國家加大了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源等額投資，但當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育資源還是無法滿足教學(xué)需求以及人才培養(yǎng)的需求。
2.4 沒有形成系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)體系
雖然目前互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富，信息量大，但仍然缺乏高質(zhì)量的教育資源。這是由于網(wǎng)上教育資源雜亂無序，可用性不強(qiáng)；同時(shí)由于學(xué)校競爭原因，使得網(wǎng)絡(luò)資源不斷重復(fù)建設(shè)，很大程度上造成了資源浪費(fèi)；此外，還有一個(gè)重要因素是不可避免的教育資源嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象。所有這些，都使得遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)難以進(jìn)行，不能形成完善的資源體系。
3 解決現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育問題的對策
3.1 強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育中技術(shù)應(yīng)用的理論研究
遠(yuǎn)程教育在1995年在我國才形成規(guī)模，現(xiàn)有的基于傳統(tǒng)教育的課堂理論已經(jīng)不能為現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。因此，一個(gè)適用于當(dāng)代要求的科學(xué)合理的遠(yuǎn)程教育學(xué)科技術(shù)應(yīng)用的理論體系亟待被構(gòu)建，這樣才能為以后的遠(yuǎn)程教育技術(shù)問題的解決提供支持和借鑒。同時(shí)，應(yīng)充分將現(xiàn)代教育技術(shù)理論、教育傳播學(xué)理論應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論指導(dǎo)中來。
3.2 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)設(shè)施以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)
要想解決遠(yuǎn)程教育存在的問題，優(yōu)化課程資源是首先要進(jìn)行的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化配備、有效運(yùn)用與傳統(tǒng)教育資源數(shù)字化重組以及整合是與遠(yuǎn)程教育的恒久性密切相關(guān)的。其次，要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教材，不能一直停留在文字教材的“電子版“階段，要有效運(yùn)用好現(xiàn)有的各種媒體教材，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，開發(fā)新技術(shù)，挖掘出一套高質(zhì)量的多種媒體教材以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)別化學(xué)習(xí)需要。最后，在進(jìn)行學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：要知道信息服務(wù)是指在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中向?qū)W生提供選課信息、注冊信息、管理信息和教學(xué)信息等，同時(shí)也包括回復(fù)學(xué)生咨詢信息和反饋信息的一種系統(tǒng)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)資源服務(wù)主要是為遠(yuǎn)程教育教學(xué)時(shí)提供課程所需的學(xué)習(xí)材料輔導(dǎo)材料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源包括對學(xué)習(xí)媒體技術(shù)的使用方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)資源選擇的指導(dǎo)與幫助方面的指導(dǎo)等；學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中的交互服務(wù)可以方便遠(yuǎn)程教育中師生之間或?qū)W生之間的人際面授交流和基于媒體的雙向通信交流，充分重視交互學(xué)習(xí)的有效性，給學(xué)生提供主動(dòng)交流的機(jī)會和平臺。進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)的技術(shù)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)，在給學(xué)生提供有效的反饋與交流平臺的同時(shí)，最重要的是能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的不足之處。同時(shí)不可忽視的是農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
3.3 建設(shè)一支優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍
良好的教師隊(duì)伍能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育的發(fā)展提供有力保障，建設(shè)教師隊(duì)伍，重要的是抓好遠(yuǎn)程教育教師的觀念轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及技能素質(zhì)的提高，這也是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)首要的任務(wù)。做到能快速培養(yǎng)又能從事理論教學(xué)和熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源的“雙師型”教師，主要進(jìn)行一批學(xué)科帶頭人以及遠(yuǎn)程教育名師的培養(yǎng)。這就需要教師在精通專業(yè)知識的同時(shí)做到對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和熟練運(yùn)用，連續(xù)提升本身的網(wǎng)絡(luò)知識、技能的使用能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)能力和課件制作能力等，認(rèn)真開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，上傳到現(xiàn)代信息平臺上，好提供學(xué)員學(xué)習(xí)應(yīng)用。
4 結(jié)束語
作為網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)完美結(jié)合的典范，遠(yuǎn)程教育在實(shí)現(xiàn)技術(shù)有效性承諾的同時(shí)，也推動(dòng)了教育的變革，使之在一個(gè)新的制高點(diǎn)上繼續(xù)發(fā)展，使得遠(yuǎn)程教育中的最強(qiáng)勢的推動(dòng)力變成了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。雖然這是時(shí)展的要求，但是技術(shù)也會帶來一系列的問題，需要我們對其進(jìn)行研究和分析，找出解決問題的實(shí)際辦法，以推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，為提高國民素質(zhì)，提高綜合國力做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育；交互性教學(xué)；應(yīng)用；研究
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X(2015)11(a)-0236-02
作者簡介：高羽(1970,5—)，男，天津市寧河縣人，高級工程師，研究方向:計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育
計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，又被叫做遠(yuǎn)程教育或者遠(yuǎn)距離教學(xué)，它打破了時(shí)空上的限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及電視等媒體傳播型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式有所區(qū)別。一般都是業(yè)余進(jìn)修的學(xué)生應(yīng)用這種教學(xué)方式。因?yàn)闊o需到指定的位置上課，學(xué)生們在任何時(shí)間段任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)。
1交互式教學(xué)所具有的重要意義
1.1交互式教學(xué)法的基本內(nèi)涵
我國從20世紀(jì)70年代起，出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)方式，叫做交互式教學(xué)法，它的綱架為語言功能，對交際能力進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，又叫做交際法，或者叫意念法，即功能。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究專家Berge曾經(jīng)提供了關(guān)于交互遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境的重要定義：在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，交互是指多個(gè)個(gè)體之間的雙向型交流，主要目標(biāo)是完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立和諧的人際關(guān)系。所以，從老師和學(xué)生的角度來看，交互式教學(xué)屬于一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是接收和反饋信息的主要方式。交互式教學(xué)法要求以學(xué)生為中心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言式教學(xué)方式，老師所提供的語言材料應(yīng)該是真實(shí)并且有意義的，讓學(xué)生們在真實(shí)而自然的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，需要根據(jù)特定的語言功能來開展教學(xué)任務(wù)。而交互式教學(xué)法也對教學(xué)流派的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行吸收，具有一定的優(yōu)勢和非常獨(dú)特的風(fēng)格。Palincsar在1982年就提出了交互式教學(xué)，隨后又對這種教學(xué)方式進(jìn)行了研究。這種教學(xué)方式起初以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，是一種對學(xué)生閱讀策略進(jìn)行訓(xùn)練的方式。如今人們也在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。
1.2交互式教學(xué)法所具有的積極意義
交互式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，對學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率提高了。計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育情感因素也得到加強(qiáng)。廣泛性是計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育最主要的特征，與此同時(shí)，也是計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的軟肋，遠(yuǎn)程教育的對象范圍很廣，沒有個(gè)別的針對性，僅僅關(guān)注了單獨(dú)的群體，在對學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)的過程中，缺少必要的情境性和情景性教學(xué)，每次教學(xué)教育過程都是以當(dāng)時(shí)的情景為基礎(chǔ)，教育活動(dòng)如果遠(yuǎn)離具體的情景，教育活動(dòng)的意義性也就沒有了，實(shí)際上，現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育模式?jīng)]有充分重視教和學(xué)的感情因素，也沒有充分考慮到接受者與講授者之間的感情問題，這種教學(xué)過程屬于流水線形式的，心靈的轉(zhuǎn)向教育由機(jī)械化教育所取替。盡管遠(yuǎn)程教育可以利用大屏幕進(jìn)行面對面溝通和交流，但是卻很難精確的把握住個(gè)人的情感。
2交互性教學(xué)在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
2.1人機(jī)交互性三維分類模型
在研究和分析遠(yuǎn)程教育交互性教學(xué)過程中，專家施維爾設(shè)計(jì)了一種非常有名的人機(jī)交互性三維分類模型：包括通道、功能和交互水平3種，通道包括聲音、觸感屏與鼠標(biāo)、鍵盤，功能包括航行、查詢、步調(diào)與確認(rèn)，交互水平包括互動(dòng)、策動(dòng)和應(yīng)動(dòng)。他的觀點(diǎn)是，盡管教育媒體不同，交互性的重點(diǎn)也各不相同，不過，主要目的都是為了提升學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與參與性。進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地提升。在人機(jī)交互性三維分類模型當(dāng)中，任何媒體在任何交互活動(dòng)中，都有一個(gè)循環(huán)周期，這種循環(huán)周期始終是被動(dòng)的，作為媒體的一方要處于先發(fā)制人狀態(tài)，而人類僅僅是作出一種反應(yīng)來；人的行動(dòng)處在先發(fā)狀態(tài)，就叫做策動(dòng)互教學(xué)，策動(dòng)互教學(xué)的地位是支配性；而互動(dòng)互教學(xué)主要是指一種平等的地位，這種平等是人與系統(tǒng)之間的，每個(gè)人都有可能把交互周期啟動(dòng)起來，進(jìn)行相關(guān)的交互性行動(dòng)。因材施教的個(gè)別化教學(xué)對遠(yuǎn)程教育交互性教學(xué)來說非常適用，學(xué)生們可以參考自身使用交互媒體的情況，以及自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來自由地安排本身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，充分把學(xué)生們的興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生們始終占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且，老師也能夠脫離簡單的重復(fù)性勞動(dòng)，利用交互媒體在教學(xué)的研究和設(shè)計(jì)中投入更多的精力和時(shí)間。
2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是遠(yuǎn)程教育交互性教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)理論觀點(diǎn)是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，外界環(huán)境對他們會造成比較大的影響，這也是對認(rèn)知主體進(jìn)行主動(dòng)和積極建構(gòu)的過程，并不是指對外界信息進(jìn)行非被動(dòng)記錄的過程。不過，要實(shí)現(xiàn)建構(gòu)過程，需要交互性環(huán)境給予必要的支持，此類交互性環(huán)境包括4個(gè)部分，即協(xié)作、情景、意義建構(gòu)和會話，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育互動(dòng)性教學(xué)為基礎(chǔ)，從技術(shù)角度建立一個(gè)交互性學(xué)習(xí)環(huán)境。對計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育包括3部分：首先，這個(gè)教育需要一個(gè)自由的交互環(huán)境。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源具有無限性、共享性和適時(shí)性，學(xué)生需要主動(dòng)對知識進(jìn)行建構(gòu)，并且需要非常豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們可以自由地對信息進(jìn)行選擇和篩選，把原有的經(jīng)驗(yàn)和知識相互結(jié)合起來，根據(jù)以往的知識和經(jīng)驗(yàn)重新建立起新的信息，使學(xué)生們建立起新的知識和認(rèn)知系統(tǒng)。再者，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育能夠提供更加廣泛的合作交流空間。
3計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育有效實(shí)施交互性教學(xué)的策略方法
分析和研究建構(gòu)主義的4大要素可知，構(gòu)建主義教學(xué)過程包括會話、思考和情景三部分，針對不同的教學(xué)時(shí)空差距、對象、目標(biāo)進(jìn)行不同的調(diào)整，這主要通過交互性教學(xué)給予體現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要針對教學(xué)資源條件情況和學(xué)生的特點(diǎn)作出不同的安排。
3.1提升老師的帶頭羊作用
師生之間的距離是傳統(tǒng)課堂教育與計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育之間最大差別，由于這些學(xué)生對知識沒有充分掌握，并且都分散在各地。老師在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，采取教學(xué)對話的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.2對學(xué)生主體地位給予必要的重視
老師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育過程中，應(yīng)該針對學(xué)生們提出的相關(guān)問題提出解決方案。學(xué)生與老師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育過程中，始終都處在分離的狀態(tài)，師生之間的情感不牢固，學(xué)生們根本不信任老師。如果在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，老師沒有及時(shí)回答學(xué)生提出的相關(guān)問題，就會使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)烈的不安感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣會大大下降。
3.3重點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
在交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育應(yīng)該提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生與老師之間的距離感消除，應(yīng)該積極建立一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的過程中，能夠體會出非常濃重的校園文化，盡管學(xué)生們處在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中，學(xué)習(xí)的積極性卻非常高。
3.4老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交談的目標(biāo)
教學(xué)時(shí)空分離是計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的主要特征，這在實(shí)現(xiàn)計(jì)算遠(yuǎn)程教育方面具有極大的可能，也使遠(yuǎn)程教育師生之間相互溝通和交流出現(xiàn)較大困難。不過，隨著不斷地提高現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)水平，在媒體與媒體之間，也增加了相互之間的交互能力，交互性教學(xué)可以在師生分離的情況下實(shí)現(xiàn)。老師應(yīng)該及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，在這種狀況之下，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)彼此間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，需要充分利用科技的便利性。
3.5擴(kuò)大各類網(wǎng)絡(luò)交流工具的應(yīng)用范圍
伴隨各類交流工具的出現(xiàn)，以及科技發(fā)展水平不斷地提高，在交互性學(xué)習(xí)中應(yīng)用各種交流工具，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠加強(qiáng)師生之間感情交流。利用各類網(wǎng)絡(luò)的溝通工具，避免單方面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課產(chǎn)生問題，促進(jìn)雙向溝通和交流，充分發(fā)揮多向交流的優(yōu)越性，使交互性教學(xué)內(nèi)容與形式得到加強(qiáng)，幫助學(xué)生們接觸網(wǎng)絡(luò)，并且接受網(wǎng)絡(luò)，逐漸讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生信心和興趣，從被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，充分提升計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的效率和質(zhì)量。
3.6要積極鼓勵(lì)學(xué)生們，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行溝通和交流
師生之間的交互性要通過計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育來實(shí)現(xiàn)，并且需要學(xué)生們相互之間進(jìn)行溝通和交流。通常來講，學(xué)生與學(xué)生之間具有很多交互性方式，其中比較簡單的辦法就是通過論壇來進(jìn)行。老師在網(wǎng)絡(luò)論壇上先要建立一個(gè)課程學(xué)討論小組，對相關(guān)主題進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生在論壇的學(xué)習(xí)過程中，都研究和討論學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，并且根據(jù)其他學(xué)生提出的意見和建議進(jìn)行評價(jià)，所有討論小組的其他成員都可以看到公式和評論。網(wǎng)絡(luò)交流平臺給學(xué)生們提供了一個(gè)實(shí)時(shí)交流平臺，使遠(yuǎn)程教育在時(shí)空上突破了多方面的約束，并且具有簡單易行的方式，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步拓展。
4結(jié)語
總而言之，交互性教學(xué)并非相互孤立，屬于計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的一個(gè)分支，由各個(gè)方面進(jìn)行配合和協(xié)調(diào)。與此同時(shí)，要把以人為本的教育理念滲透進(jìn)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育過程中，在遠(yuǎn)程教育整體中貫穿交互性教學(xué)方法?？偠灾?，交互性教學(xué)在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中的作用非常重要，為確保教育品質(zhì)，要不斷地推動(dòng)交互性教學(xué)工作，為學(xué)生們的穩(wěn)定學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。必須經(jīng)常進(jìn)行交互性教學(xué)建設(shè)，才會健全和完善計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育。學(xué)生們在交互性教學(xué)方式的影響下，由被動(dòng)的接受知識向主動(dòng)探索知識轉(zhuǎn)變，學(xué)生們可以進(jìn)行獨(dú)立的，個(gè)性化的學(xué)習(xí)。所以，交互性教學(xué)的作用非常重要。
參考文獻(xiàn)
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本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對象，結(jié)合對“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，對網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了探討與反思，同時(shí)提出了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問題。
從1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施，對我國遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的關(guān)注問題已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文認(rèn)為制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)做一反思。
本課題調(diào)查與分析的對象，涵蓋了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程；涉及網(wǎng)院的母體學(xué)校包括，清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等；學(xué)科包括理論力學(xué)、日語初級教程、刑事訴訟法學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電腦廣告設(shè)計(jì)與制作、機(jī)械原理、針灸學(xué)、財(cái)政學(xué)、畫法幾何和工程制圖、動(dòng)物生物化學(xué)等等。
一、對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評價(jià)
課題組在對研究對象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)課程的總體評價(jià)如下：
1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。
2．網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么問題。
3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長、突出學(xué)科優(yōu)勢、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動(dòng)畫，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫十教師的電子講稿(PPT)
5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。
7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議。
二、具體指標(biāo)項(xiàng)的分析
1．關(guān)于導(dǎo)航
導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。
我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。
2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)
調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次
(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。
學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過程與學(xué)的過程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過相關(guān)欄目體現(xiàn)出來。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對一門全新的課程時(shí)，對于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識點(diǎn)，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ模唧w、明確、可操作、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識和能力。
3．關(guān)于教學(xué)對象和學(xué)科起點(diǎn)知識、技能的要求與說明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對課程的教學(xué)對象給予了明確的說明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)科起點(diǎn)知識、技能的要求也給予了說明。
網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問題了。
4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。
遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃
(建議)，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。
5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。
對于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來說，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們在中等教育階段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備?？梢哉f，他們是因?yàn)闊o法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開始會很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。
6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別甚大：有的只是簡單地列出了網(wǎng)址，沒有任何介紹；有的進(jìn)行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。
7。關(guān)于形成性練習(xí)(測驗(yàn))
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測驗(yàn)欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動(dòng)生成各類題目；還有的有欄目，卻無內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺)。
8．關(guān)于流媒體視頻的運(yùn)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內(nèi)容的講解，也有對實(shí)驗(yàn)及操作過程的演示。
9．關(guān)于課程評價(jià)
調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒有關(guān)于課程評價(jià)的說明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評價(jià)”、“評價(jià)教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。
作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動(dòng)、媒體、資源等)和評價(jià)?，F(xiàn)代教育評價(jià)的趨勢體現(xiàn)在評價(jià)方式的多元化，如對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)生者的自我評價(jià)、形成性評價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評價(jià)。當(dāng)前，我國大部分網(wǎng)院對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個(gè)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項(xiàng)。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過光盤、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的集中聽課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)及相互評價(jià)，使評價(jià)方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢之一在于交流和溝通。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。
11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互
調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實(shí)施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺的功能?
據(jù)美國遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺得以實(shí)現(xiàn)。
三、困惑與反思
在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時(shí)，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：
1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們在國內(nèi)見到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?
2．在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時(shí)，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(參見(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！睂τ凇熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與分析評價(jià)時(shí)，對于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯栴}：
——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)
程建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺已提供的功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)平臺的掛接”。由于目前國內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時(shí)既基于平臺，同時(shí)又獨(dú)立于平臺，這是我們在開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)感到比較困惑的問題。
——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺配合?
我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這樣才能對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。
同時(shí)，我們建議在設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實(shí)施過程中責(zé)任教師對網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗(yàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過長時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。
3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)?
4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?
5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會發(fā)生怎樣的變化?
【參考文獻(xiàn)】
[1]桑新民，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗(yàn)研究階段性總結(jié)報(bào)告[J].中國遠(yuǎn)程教育.2001(11)
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[3]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）.教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會.2002年5月
隨著Intemet的發(fā)展與普及，遠(yuǎn)距離教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為新的人才培養(yǎng)方式。在以Intemet為依托的現(xiàn)代教育體系中，課堂不再局限于一間教室、一座城市甚至一個(gè)國家內(nèi)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（遠(yuǎn)程大學(xué)）班級的規(guī)模和概念也發(fā)生了變化，一個(gè)班級可能達(dá)到幾千人、上萬人甚至數(shù)十萬人。這樣，在全世界范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，從而使遠(yuǎn)程大學(xué)的教學(xué)效率得到極大提高。遍布世界的Intemet把各種教育機(jī)構(gòu)、科研單位和公共文化設(shè)施聯(lián)接在一起，給遠(yuǎn)程大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造了更大的學(xué)習(xí)空間。遠(yuǎn)程大學(xué)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地選修自己需要的課程，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，還能夠根據(jù)自己的能力和水平確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度。
面向21世紀(jì)的物資流通高等教育，其教育思想和教育手段必須建立在網(wǎng)絡(luò)化教育的基礎(chǔ)上，并由此去有效地牽引其教育設(shè)計(jì)模式、教學(xué)組織模式的變革，有效地實(shí)現(xiàn)教育資源最優(yōu)化。通過網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)物流教育，對于物流教育改革具有十分深遠(yuǎn)的意義。
二、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程物流教育是物流教育信息化、時(shí)代化的必然趨勢
1.現(xiàn)階段物流教育存在的主要問題。
和21世紀(jì)人才特征要求相比，現(xiàn)階段物流教育存在的主要問
題是：強(qiáng)調(diào)了過窄的專業(yè)教育，忽視了復(fù)合知識的傳授，局限了學(xué)生的學(xué)科視野和綜合能力素質(zhì)的提高。在教育設(shè)計(jì)模式上的反映是基礎(chǔ)理論、專業(yè)定位有待優(yōu)化；在教育組織模式上的反映是重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。
①基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí)。由于在思想觀念上過分強(qiáng)調(diào)以行業(yè)為中心、過于重視專門人才培養(yǎng)，因此，文化基礎(chǔ)的教學(xué)在課程開設(shè)缺乏應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)理論，特別是宏觀經(jīng)濟(jì)理論、管理經(jīng)濟(jì)理論的知識含量明顯不足。
②教育模式比較陳舊?！案咧R，低能力”的現(xiàn)象根源于教育的組織模式。由于現(xiàn)階段的專業(yè)教育組織模式尚未脫離重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，因此，被教育者的分析解決問題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析、解決能力，謀劃組織能力，信息獲取和知識加工能力更弱。僅僅局限于從有限的課本上獲取物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與物流的同行進(jìn)行交流。
2.遠(yuǎn)程物流教育是教育信息化的必然要求
教育技術(shù)，是一個(gè)運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教育問題，開發(fā)和使用各類學(xué)習(xí)資源的領(lǐng)域，目的是實(shí)現(xiàn)教育資源最優(yōu)化（「美J.D.Finn）。
現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)教育資源最優(yōu)化的進(jìn)程中已經(jīng)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，并在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展過程（英Romiszowiki）中以證實(shí)。從手段觀的角度來看，經(jīng)歷了視覺教學(xué)（VisualInstruction）、視聽教學(xué)（Andio-visua1Instuction）電腦輔助教學(xué)（ComputerBasedInstrucstiotion）即通常講的從幻燈、廣播、電視、電腦等在教育、教學(xué)過程中的應(yīng)用；從過程觀的角度來看，教育媒體的制作和選擇的內(nèi)涵已發(fā)展為一系列教學(xué)與管理等方面的過程；從系統(tǒng)觀的角度來看，研究領(lǐng)域由單純的輔助教學(xué)或教學(xué)手段發(fā)展到教育或教學(xué)的評價(jià)技術(shù)，上升到課程的設(shè)計(jì)與評價(jià)，帶動(dòng)教學(xué)管理組織。實(shí)質(zhì)上，教育技術(shù)的進(jìn)步弓愧教育設(shè)計(jì)模式、教學(xué)組織模式的變化，較有效地牽引了教育資源最優(yōu)化。
遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化教育作為現(xiàn)代教育技術(shù)的最高形式，將更為有效地牽引教育資源的最優(yōu)化。它在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（遠(yuǎn)程大學(xué)）。繼續(xù)教育、開放性教育、“個(gè)別化學(xué)習(xí)”環(huán)境等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，已為教育思想與技術(shù)帶來革命性的變革，成為教育信息化的必然要求。
面向21世紀(jì)的高等物流教育，其教育思想和教育手段必須建立在網(wǎng)絡(luò)化教育的基礎(chǔ)上，并由此去有效地牽引其教育設(shè)計(jì)模式。教學(xué)組織模式的變革，有效地實(shí)現(xiàn)教育資源最優(yōu)化。
三、遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)絡(luò)的變化與創(chuàng)新
面向21世紀(jì)的物流教育的教學(xué)組織模式，其運(yùn)作根本是實(shí)行開放性教育、促進(jìn)教育者和被教育者雙方能力與素質(zhì)的共同增長，為此，教學(xué)組織模式要向“信息化、個(gè)性化”方向發(fā)展。遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)絡(luò)相對于傳統(tǒng)的物流教育模式的變化與創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.物流教育的功能。在農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會，教育最基本的功能是使學(xué)生承繼前人的知識。在這種傳統(tǒng)模式的影響下，知識被人為地“凝固化”了：一方面缺少“前瞻性”和“發(fā)展性”，另一方面知識被封閉在學(xué)生個(gè)體和少數(shù)人的頭腦中。在信息社會和知識經(jīng)濟(jì)的社會中，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)物流教學(xué)使每個(gè)學(xué)習(xí)者都是處在一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)之中，知識的擴(kuò)散、交流、共享和增值的速度和效率比以往任何時(shí)候都快，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。
2.物流教學(xué)模式。傳統(tǒng)的物流教學(xué)模式是以掌握知識為目的的“維持性學(xué)習(xí)”，具有封閉性和保守性，凡是有創(chuàng)新精神的學(xué)生大都遭到排斥。在遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，學(xué)生知識的來源則是多樣化的，除了教師和教科書以外，各種信息媒體和網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了豐富的信息資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)校、教師、課程和學(xué)習(xí)方式。
3.物流教學(xué)過程中的時(shí)空觀。在傳統(tǒng)物注解教學(xué)模式中，教學(xué)過程中的時(shí)空觀是機(jī)械的、死板的。學(xué)生的上課、下課，上學(xué)、放學(xué)全依學(xué)校的鈴聲和作息制度進(jìn)行。在信息社會和知識經(jīng)濟(jì)社會，由于信息技術(shù)的發(fā)展，物流教學(xué)過程中的時(shí)空觀則是可以分離的。在大學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇哪些課程到課堂上去聽，哪些課程則注冊虛擬課程，采用自學(xué)和最后通過考試的方法取得學(xué)分。遠(yuǎn)距離教育在全世界的蓬勃開展，可以使任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以自己喜歡的任何方式選擇任何物流課程學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)組織形式。效率低下的個(gè)別教學(xué)與農(nóng)業(yè)社會生產(chǎn)的分散性是相對應(yīng)的。工業(yè)社會強(qiáng)調(diào)集約化、批量化的生產(chǎn)，班級授課制運(yùn)應(yīng)而生，但教學(xué)效率的提高卻是建立在忽視學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)。而利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行物流教學(xué)，各種授課方式可以靈活地進(jìn)行。教師可以隨時(shí)了解在各種教學(xué)組織形式下每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以盡其所能，確定自己最佳的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
5.教育與工作的關(guān)系。傳統(tǒng)教育的模式把人的一生分為兩截，前端為受教育階段，后端為工作階段，把受教育與工作人為地割裂開了。如今，一次性受教育的模式終結(jié)了，物流工作者終身教育、終身學(xué)習(xí)的模式誕生了。信息網(wǎng)絡(luò)是一種有力的技術(shù)手段，它為物流工作者終身教育和終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了一種現(xiàn)實(shí)的可能性，從而為人的全面發(fā)展開辟了更廣闊的前景。
四、構(gòu)建遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)絡(luò)的原則
網(wǎng)絡(luò)化物流教育環(huán)境是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化物流教育工程的重要前提。目前，國內(nèi)外各種“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)”的建設(shè)方興未艾，但從實(shí)際應(yīng)用的情況來看，大部分系統(tǒng)尚處于探索階段。從已實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)化教育工程來看，為確保應(yīng)用效果與投資規(guī)模相適應(yīng)，遠(yuǎn)程物流教育工程環(huán)境建設(shè)的基本原則應(yīng)確立為：
1.教學(xué)為本、效果為主。網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的場所。如果在實(shí)際教學(xué)中雖然運(yùn)用了豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)（如應(yīng)用多媒體手段，課件形式制作得非常精美，但是在課件中真正表現(xiàn)出來的知識和內(nèi)容卻很少），學(xué)員通過學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到很好效果的話，那么，再好的教育環(huán)境也將失去其實(shí)際的意義。因此，物流教育環(huán)境建設(shè)成功的標(biāo)志，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)上，無論任何時(shí)候都要堅(jiān)持物流教學(xué)為主的原則，圍繞提高教學(xué)水平作文章。
2.堅(jiān)持實(shí)用、強(qiáng)調(diào)開放。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境一定要實(shí)用、經(jīng)濟(jì)，要符合教員、學(xué)員的教學(xué)培訓(xùn)練習(xí)慣和教學(xué)要求，避免一味追求高起點(diǎn)而忽略基本的實(shí)用性。應(yīng)該堅(jiān)持普及與專用相結(jié)合，突出特點(diǎn)，突出特色。同時(shí)，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境很重要的特性在于其良好的開放性，一定要堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的開放性原則，使各教學(xué)站點(diǎn)之間具備互相兼容、信息共享的功能，并且教學(xué)站點(diǎn)中各種系統(tǒng)都要有良好的擴(kuò)展和升級性能，以滿足不斷發(fā)展的教學(xué)需求。
3.統(tǒng)籌安排、集中管理。網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境的建設(shè)涉及的方面多、投人大，對教學(xué)的影響深遠(yuǎn)。要完成這樣的工作，必須要有全局觀點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，分步實(shí)現(xiàn)。要堅(jiān)持統(tǒng)一管理，由于建設(shè)涉及教育組織模式、教育設(shè)計(jì)模式等諸多方面，所以，必須建立相應(yīng)的建設(shè)和管理機(jī)制。
五、遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)絡(luò)模式構(gòu)想
1.遠(yuǎn)程物流教育環(huán)境
21世紀(jì)管理專業(yè)的高等教育將是以網(wǎng)絡(luò)化、案例化、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)集成的開放教育。在綜合分析多種網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境模式的基礎(chǔ)上，將基于Intemet的開放式教育模式作為實(shí)施遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教育工程主要的教育環(huán)境模式，但在實(shí)際建設(shè)中，根據(jù)教學(xué)站點(diǎn)所要承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和特點(diǎn)劃分為：教員教學(xué)研究站點(diǎn)、基于廣播電視逆程信息網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)和遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)管中心等部分。
（1）教員教學(xué)研究站點(diǎn)
在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立個(gè)人信息站點(diǎn)。用信息站點(diǎn)的工作方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化備課，遠(yuǎn)程授課、輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、案例捕捉和信息交流。
（2）遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)管中心
通過建立物流教育網(wǎng)管中心，將上述信息站點(diǎn)與物資流通科研機(jī)構(gòu)、物資流通企業(yè)、大專院校和學(xué)生通過Intemet聯(lián)接起來，把物資流通的教學(xué)、科研環(huán)境建立在Intemet的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)
物流教育開放性遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)。
2.遠(yuǎn)程物流教育的軟硬件環(huán)境
基于Internet的遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)絡(luò)，在客房端的機(jī)器上，可以使用Windows95（98）／NT中文版。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)測覽器，使用Netscape4和IE4能滿足需要。有條件的可以再安裝lotusnotes進(jìn)行信息的溝通與交流。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已能基本滿足Web測覽方式的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。在教學(xué)的過程中，由于Modem的不同可能會影響到音頻和視頻的傳輸，但也能在基本上滿足網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的要求。
3.網(wǎng)上物流教育的組織
關(guān)于網(wǎng)上物流教學(xué)的組織模式，目前尚未結(jié)論性的研究結(jié)果。根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，提出以下遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)組織方案供實(shí)踐中探討，以尋找適合開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的組織的模式。
（1）教師個(gè)人物流教學(xué)研究WEB
基于個(gè)人WEB的物流教學(xué)研究站點(diǎn)是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化物流教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上完成整個(gè)課程或?qū)ｎ}的講解討論。布置練習(xí)、測驗(yàn)評分、統(tǒng)計(jì)、教學(xué)評估等全部教學(xué)過程的基礎(chǔ)。教員可通過這類教學(xué)研究站點(diǎn)向各類教學(xué)站點(diǎn)進(jìn)行集中授課、布置作業(yè)、解答問題；向網(wǎng)上用戶公布教學(xué)內(nèi)容、布置作業(yè)、解答問題；在國際網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)進(jìn)行管理案例捕捉，直接引人課堂?；趥€(gè)人WEB的教員教學(xué)研究站點(diǎn)的內(nèi)容組織包括教學(xué)信息資源（教學(xué)計(jì)
劃、相關(guān)課程教材、網(wǎng)上相關(guān)學(xué)科資料）、課程實(shí)施計(jì)劃（教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)書、課程表）、課程教材（電子版教科書、教案、講稿及教學(xué)注記、教學(xué)投影及課件）、作業(yè)與考評（課程作業(yè)、學(xué)習(xí)牽引鏈路、研究專題、考核與成績公告）和交流論壇（集體備課論壇、問題及解
答、學(xué)員學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)、課程教學(xué)改革建議）等。
（2）物流多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)［CAI］
基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化物流教學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)嵌人“在線式案例教育技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)型多媒體教育技術(shù)”、“系統(tǒng)化情景教育技術(shù)”、“設(shè)計(jì)性管理實(shí)驗(yàn)”等，促使物流教學(xué)方法向個(gè)性化方向發(fā)展的重要組織手段。
遠(yuǎn)程CAI物流教學(xué)必須達(dá)到以下的總體功能：教員通過系統(tǒng)能將CAI課件中的圖象、文字、動(dòng)畫、聲音等媒體信息傳遞到各類教學(xué)站；學(xué)員能利用系統(tǒng)進(jìn)行CAI的個(gè)別化學(xué)習(xí)；教員可通過教員教學(xué)研究站點(diǎn)向?qū)W員布置作業(yè)、解答問題、專題考核、統(tǒng)計(jì)成績，基本實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上完成整個(gè)課程或?qū)ｎ}的講解討論、布置練習(xí)、測驗(yàn)評分、統(tǒng)計(jì)、教學(xué)評估等全部教學(xué)過程；能無縫地聯(lián)接Internet，以便充分利用遠(yuǎn)程資源和進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。
在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教育過程中，通過遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)管中心進(jìn)行多媒體數(shù)據(jù)加工軟件、多媒體編著整合軟件等開發(fā)軟件的共享。網(wǎng)管員進(jìn)行集成、刻錄、上網(wǎng)。
4.交互手段的使用
遠(yuǎn)程物流教育中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互是保證遠(yuǎn)程物流教育教學(xué)質(zhì)量的要素之一。和用網(wǎng)上的Email、BBS等交互方式雖然不如面對面地交流直接和有人情味，但對學(xué)生來說，反而對向教師提問感覺更方便和隨意。加強(qiáng)交互手段的運(yùn)用可以通過引導(dǎo)的方式，如在BBS上有意識地激發(fā)學(xué)生間的討論，或有意識地布置一些多人合作的任務(wù)和作業(yè)等。
六、結(jié)論
利用Web形式，開展遠(yuǎn)程物流教育是一種很好的方式，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)軟、硬件環(huán)境下，亦有諸成功的嘗試。在信息技術(shù)迅速發(fā)展和激烈競爭的時(shí)代面前，物流技術(shù)的研究和物流教育的創(chuàng)新已經(jīng)落后，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程物流教育就是一個(gè)很好的機(jī)遇。今后，還需在以下幾方面深入研究，以使網(wǎng)上物流教育趨于完善：
1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)物流教學(xué)中交互手段及方式研究。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)高等教育 反饋 反饋系統(tǒng)
一、網(wǎng)絡(luò)高等教育的三個(gè)顯著特征
1.虛擬性
網(wǎng)絡(luò)高等教育與傳統(tǒng)的高等教育的最根本區(qū)別就在于網(wǎng)絡(luò)高等教育的虛擬性。在網(wǎng)絡(luò)高等教育中，從課程的開發(fā)、傳播，到學(xué)生的注冊、學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)過程中所必須進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)等一系列的過程都是借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來完成的。在這里有必要指出的是，此時(shí)的“虛擬”不等同于“虛假”，而是指“高度的仿真”。
2.跨越時(shí)空性
網(wǎng)絡(luò)高等教育，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，采用數(shù)字化、交互式、網(wǎng)絡(luò)化方式傳送多媒體寬帶教學(xué)信息，使高等教育從傳統(tǒng)的封閉式轉(zhuǎn)向開放式。其教學(xué)的范圍可以隨信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而不斷擴(kuò)展延伸，使有限的教育資源發(fā)揮最大的作用。同時(shí)，它打破了傳統(tǒng)高等教育的時(shí)空和地域限制，使學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，點(diǎn)擊自己所需的學(xué)習(xí)信息，獲取自己所需要的知識內(nèi)容。
3.教學(xué)方式以學(xué)生為主體
網(wǎng)絡(luò)高等教育，突破了傳統(tǒng)的校園圍墻，帶來了教學(xué)模式的變遷。將傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式，變成了以“學(xué)”為主的模式。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙方的分離，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這種新型的高等教育方式，使得不同年齡、不同學(xué)歷、不同地區(qū)、不同職業(yè)的人群都可以獲得接受高等教育的機(jī)會。借助于網(wǎng)絡(luò)，高等教育的各種課程將全面對外開放，以滿足全社會不同層次學(xué)習(xí)者的需要。這種教學(xué)模式可以針對每一個(gè)學(xué)習(xí)者，按最有效的個(gè)別化原則組織學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)的反饋和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、建立反饋系統(tǒng)的必要性
1.理論上必要——網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ)
英國學(xué)者佩拉頓（Perraton Hilary）在1981年提出了一個(gè)由14條原理構(gòu)成的遠(yuǎn)程教育的普遍理論，其中第十二條指出“反饋是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的必要組成部分”。反饋系統(tǒng)建立的前提條件是師生之間存在雙向的人際交流關(guān)系。無論在傳統(tǒng)的高等教育中還是在新興的網(wǎng)絡(luò)高等教育中，師生之間的雙向交流關(guān)系已是不爭的事實(shí)。
在雙向交流理論中，瑞典學(xué)者霍姆伯格（Holmberg Borle）在1983年發(fā)表的“有指導(dǎo)的教學(xué)會談”理論最具廣泛影響?；裟凡裾J(rèn)為在遠(yuǎn)程學(xué)生和學(xué)習(xí)支持組織（教材作者、輔導(dǎo)教師和咨詢?nèi)藛T）間存在經(jīng)常的相互作用（教學(xué)會談），有通過學(xué)生與事先設(shè)計(jì)好的課程材料相互作用進(jìn)行的模擬會談，還有通過學(xué)生與輔導(dǎo)教師和咨詢?nèi)藛T利用函件和電話進(jìn)行的真正的教學(xué)會談。這個(gè)理論不僅解釋和強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生間的雙向通信交流在遠(yuǎn)程教學(xué)中的重要地位，而且使遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的實(shí)踐工作受益匪淺。
英國學(xué)者西沃特（Sewart D.）還曾提出過“對遠(yuǎn)程學(xué)生的持續(xù)關(guān)心”理論。他認(rèn)為，如果沒有對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)心和支持服務(wù)，他們會因遇到種種困難而引發(fā)問題，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量并導(dǎo)致學(xué)生流失。同時(shí)由于遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生的不均衡程度大于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)，所以更需要遠(yuǎn)程教育院校和教師關(guān)心學(xué)生。
2.宏觀上必要——我國網(wǎng)絡(luò)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1998年5月原國家教委討論通過了《對于發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》，同年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校，開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)高等教育。從1999年迄今，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國已經(jīng)有67所高校開辦網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)，其中有45所試點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)開始招生，主要分布在華北、華東地區(qū)，占招生試點(diǎn)學(xué)校的58%；西部地區(qū)占13.3%，其余則分布在華中、華南以及東北地區(qū)。
目前，我國的網(wǎng)絡(luò)高等教育地理覆蓋面廣、招生人數(shù)多、專業(yè)面廣，及層次豐富。作為一種新興的教育形式，我國的網(wǎng)絡(luò)高等教育還處在發(fā)展初期，如何快速地、高質(zhì)量地發(fā)展網(wǎng)絡(luò)高等教育已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。故在當(dāng)前形勢下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)高等教育的三個(gè)顯著特征，我們有必要在網(wǎng)絡(luò)高等教育中建立反饋系統(tǒng)。
3.微觀上必要——現(xiàn)實(shí)的必須性
反饋系統(tǒng)是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，對系統(tǒng)運(yùn)行，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析并進(jìn)行信息反饋，為系統(tǒng)及用戶提出合理建議的機(jī)制。
網(wǎng)絡(luò)高等教育絕不是傳統(tǒng)的高等教育與網(wǎng)絡(luò)教育平臺的簡單相加組合。在網(wǎng)上，沒有固定的學(xué)習(xí)模式，如果你不主動(dòng)，可能什么新知識都學(xué)不到。在這種情形下，學(xué)生必須學(xué)會根據(jù)自己的自身情況去選擇適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式；學(xué)會自主探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息；學(xué)會根據(jù)計(jì)算機(jī)的反饋，決定學(xué)習(xí)的步驟和進(jìn)度。學(xué)生由原來被動(dòng)的“不得不學(xué)”變?yōu)榱酥鲃?dòng)、多樣的“要求去學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。
一個(gè)完整的教學(xué)過程少不了有效的反饋環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間面對面交流的機(jī)會很少，資源提供者只有通過快速有效的反饋途徑才能知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而予以不斷地改進(jìn)。 轉(zhuǎn)貼于
三、建立反饋系統(tǒng)的可行性
在政策上，教育部于1998年12月24日制定、國務(wù)院1999年1月13日批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》對遠(yuǎn)程教育尤其是網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，并給予了政策上的支持。認(rèn)為“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。同時(shí)，教育部對此將“要作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施加大建設(shè)力度”，“為推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，按國際慣例對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行費(fèi)用實(shí)行優(yōu)惠”。
建立網(wǎng)絡(luò)高等教育反饋系統(tǒng)，資金上的投入是必須的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育首次投入資金共計(jì)46763萬元，在硬件環(huán)境建設(shè)方面，目前47%的試點(diǎn)學(xué)校利用了衛(wèi)星傳送系統(tǒng)，70%的學(xué)校裝備了視頻會議系統(tǒng)，90%以上的試點(diǎn)學(xué)校配置了網(wǎng)絡(luò)教育專用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。在軟件資源建設(shè)方面，試點(diǎn)學(xué)校都建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其中有近一半的試點(diǎn)學(xué)校自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
網(wǎng)絡(luò)良好的交互性可以保障教學(xué)信息的反饋活動(dòng)有效進(jìn)行。目前，中國教育和科研網(wǎng)已經(jīng)連通了全國70多個(gè)城市和700多所大學(xué)和科研單位，網(wǎng)上主機(jī)數(shù)已超過20萬臺，用戶數(shù)量達(dá)到300萬。不久前開通的5條155M的試驗(yàn)線路，可供10萬人同時(shí)訪問。中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的建設(shè)正在對我國網(wǎng)絡(luò)高等教育產(chǎn)生重大影響。
反饋系統(tǒng)的建立可以采用多種形式。例如，可以通過整個(gè)教育資源系統(tǒng)共用的BBS定期對教育資源意見進(jìn)行專題討論；可以通過意見本或留言薄廣泛征求學(xué)習(xí)者對教育資源建設(shè)的意見；可以通過“網(wǎng)鏡”效果，確知在線學(xué)習(xí)者人數(shù)、姓名，資源建設(shè)者實(shí)時(shí)征求學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的建議和看法，獲得第一手反饋信息；還可以通過CHAT實(shí)時(shí)地開展有關(guān)資源建設(shè)的討論，聽取學(xué)習(xí)者的建議，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，不斷提高教育資源的質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)高等教育反饋系統(tǒng)建立的過程決不是一個(gè)可以一步到位的過程，它是一個(gè)需要不斷修正和完善的過程，其宗旨就是要服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)高等教育的根本——學(xué)生。
四、建立反饋系統(tǒng)的外部條件
首先，要使網(wǎng)絡(luò)高等教育朝著健康正確的方向發(fā)展，就要建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以對網(wǎng)絡(luò)高等教育進(jìn)行必要的規(guī)范。
其次，網(wǎng)絡(luò)高等教育的反饋系統(tǒng)要依賴于良好的硬件環(huán)境。國家和政府要投入大量的資金，來發(fā)展和完善各種現(xiàn)代化的設(shè)備（如鋪設(shè)光纖電纜、發(fā)射信息衛(wèi)星等等），從而提高網(wǎng)絡(luò)高等教育的質(zhì)量。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面還存在諸如計(jì)算機(jī)普及率偏低，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度太慢等問題。
再次，建立網(wǎng)絡(luò)高等教育反饋系統(tǒng)，需要建立與這個(gè)系統(tǒng)相適應(yīng)的公用平臺來配合。目前我國的情況是每個(gè)試點(diǎn)學(xué)校都有自己的平臺，但這些平臺的建設(shè)均缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，形成了“諸侯割據(jù)”的局面。這有違網(wǎng)絡(luò)高等教育的初衷，并且造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。因此，國家和各地教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)教育管理，建立資源共享制度，解決好資源開發(fā)、利用過程中的利益分配問題，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，拓展遠(yuǎn)程教育資源的開發(fā)和利用范圍。
最后，網(wǎng)絡(luò)高等教育的學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)急需完善。網(wǎng)絡(luò)高等教育在從以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心的過程中，還涉及很多服務(wù)方面的協(xié)調(diào)和協(xié)作，如培訓(xùn)保證體系、學(xué)分互換、相互承認(rèn)、第三方機(jī)構(gòu)幫助完成考試等相關(guān)問題。在試點(diǎn)時(shí)期，各個(gè)學(xué)校的表現(xiàn)是八仙過海，各顯神通。大而不全、小而不全的服務(wù)體系都由各個(gè)從事網(wǎng)絡(luò)教育的主體來解決，服務(wù)質(zhì)量的參差不齊也就在所難免。如果大的服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)好了，那么各種資源的利用就更加優(yōu)化了。
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自二十世紀(jì)八十年代以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了深刻的變化?？缛攵皇兰o(jì)，已成為以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以信息技術(shù)為教學(xué)手段，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用而興起?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于現(xiàn)代信息和教育技術(shù)的遠(yuǎn)程教育，更確切的說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這世界上的三大通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的遠(yuǎn)程教育，它具有數(shù)字化、多媒體和交互式等顯著的技術(shù)和教學(xué)特征”。定義表明了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以三大通信網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)特征發(fā)展的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種新型教育形態(tài)，是人們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念實(shí)現(xiàn)了對現(xiàn)代教育方式的突破，對現(xiàn)代教育手段的革新，對現(xiàn)代教育目標(biāo)的重新審視?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)系統(tǒng)體系，探索出一套利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展教學(xué)的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育對現(xiàn)代教學(xué)模式的新要求。
2混合式教學(xué)模式理論建構(gòu)
2.1定義
“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的教育理論認(rèn)為，學(xué)生是主動(dòng)地接受知識，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對所學(xué)知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)極為符合。混合式教學(xué)是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是:“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。
2.2混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是面授教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和延伸。1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先建立起教學(xué)資源庫，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺的素材資源庫。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)框架。將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后跟蹤服務(wù)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為一個(gè)模板，每個(gè)模板要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)與學(xué)員互動(dòng)。最后，完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，使學(xué)員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時(shí)登錄資源服務(wù)平臺開展自主學(xué)習(xí)。2)建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學(xué)生面對枯燥的課本內(nèi)容，會產(chǎn)生焦躁、乏味、孤獨(dú)的心理。針對不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新。“美國心理學(xué)家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內(nèi)置的支持設(shè)計(jì)來解決這些問題。”例如，可采取紙質(zhì)教材內(nèi)置二維碼的形式。將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)二維碼，對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺上相應(yīng)的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源。3)提供個(gè)性化服務(wù)。為了學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者平時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等，結(jié)合個(gè)人的年齡、興趣、職業(yè)等個(gè)性化特點(diǎn)，對其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個(gè)性化的“學(xué)習(xí)包”，并且設(shè)計(jì)“點(diǎn)餐式”的學(xué)習(xí)推薦服務(wù)，使學(xué)生可以有針對性、多方面、多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.3混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程的第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，分別為網(wǎng)路資源建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，為之后的教學(xué)提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在資源平臺上。課堂教學(xué)側(cè)重于對課程重難點(diǎn)知識的講解和師生之間的溝通互動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)新理論解決實(shí)際的創(chuàng)新問題。第三步是考核評價(jià)，是形成性評價(jià)成績與總結(jié)性評價(jià)成績之和。
3創(chuàng)新教育的混合式教學(xué)模式應(yīng)用
3.1創(chuàng)新教育的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂擴(kuò)展到了課堂外，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，即可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。課堂教學(xué)以教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要部分。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不再以教師為中心，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)新內(nèi)容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng)新任務(wù)。創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)通過讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新知識完成創(chuàng)新成果，達(dá)到突破常規(guī)思維，善于創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的目的。
3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
學(xué)生以在教學(xué)資源平臺上自主學(xué)習(xí)為主。創(chuàng)新教育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評價(jià)等。課程視頻是將教學(xué)內(nèi)容以小節(jié)為單位，每一節(jié)內(nèi)容錄制一個(gè)視頻資源，緊扣教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況點(diǎn)播視頻學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)、步驟、任務(wù)三個(gè)模塊內(nèi)容，學(xué)生可以參照模塊內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平臺還將設(shè)置討論和答疑區(qū)，學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組在線學(xué)習(xí)和交流，師生在平臺上進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)和指導(dǎo)。教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生要及時(shí)完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應(yīng)對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)與反饋。此外，可將與創(chuàng)新有關(guān)的視頻、時(shí)事動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專欄，并設(shè)計(jì)成APP，學(xué)生可隨時(shí)隨地了解創(chuàng)新。
3.3課堂教學(xué)
混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)新教育的課程中，通過學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動(dòng)中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)給學(xué)生灌輸課本知識不同，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測評反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，除此之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥。
3.4實(shí)踐活動(dòng)
創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力、增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，所以，在教學(xué)過程中一定要重視實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，要以創(chuàng)新理論的實(shí)踐為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)中都要設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng)新的方法。此外，還要關(guān)注創(chuàng)新與企業(yè)、社會實(shí)際需求相結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)新理論解決社會的實(shí)際問題，真正達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。
3.5總結(jié)性考核評價(jià)
