發(fā)布時(shí)間：2023-09-05 16:45:05
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考生物科學(xué)史樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生物課堂;學(xué)習(xí);興趣;主體作用;興趣小組;課堂生動(dòng)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，是學(xué)校教育的基本途徑和主要方式。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有40%的學(xué)生感到生物課堂是枯燥無(wú)味的，認(rèn)為老師很嚴(yán)肅，不夠親切；近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為上課是很苦很累的事。很多學(xué)生（約占60%）承認(rèn)自己上課經(jīng)常走神，原因多是老師講得太多，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏趣味性。以上這些不良現(xiàn)象在一定程度上說(shuō)明課堂缺乏活力，教學(xué)效果大打折扣。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂充滿活力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師拋棄過(guò)去教學(xué)以知識(shí)傳授為中心的觀念，改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作的探究式學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和合理地使用教材，樹(shù)立以人為本的觀念，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀。為此，我們從以下方面進(jìn)行嘗試與研究。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力
很多中學(xué)生對(duì)生物課感興趣是因?yàn)樯镎n講述的是一個(gè)個(gè)活生生的生命，或是與自己息息相關(guān)的生理過(guò)程。但在當(dāng)今視訊高度發(fā)展的時(shí)代，中學(xué)生早已不再滿足于老師口中念念有詞的“生物”了，而是希望老師能夠帶領(lǐng)他們遨游在生物學(xué)的海洋中。實(shí)物投影儀的出現(xiàn)，使老師可以輕而易舉地把一只小小的昆蟲(chóng)慢慢在學(xué)生面前解剖開(kāi)來(lái)，如：在講述初一《生物》“節(jié)肢動(dòng)物門(mén)”一節(jié)時(shí)，抓一只蝗蟲(chóng)，置于實(shí)物投影儀的展示板上，對(duì)照實(shí)物在講解的時(shí)候，課堂顯得那么充實(shí)。然后，你可以親自將蝗蟲(chóng)的頭、胸、腹部指出，并數(shù)一數(shù)蝗蟲(chóng)有多少對(duì)足，甚至可以把每一對(duì)足拔下來(lái)，比較一下這些足有什么特點(diǎn)，特別能突出一對(duì)發(fā)達(dá)的后足，從而讓學(xué)生知道為什么蝗蟲(chóng)那么能跳……恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種媒體，把實(shí)物再現(xiàn)在學(xué)生面前，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力。有專家說(shuō)過(guò)：注意是心靈的門(mén)戶，意識(shí)中的一切都是要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)行的；注意是保證學(xué)習(xí)的必要條件。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教學(xué)中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的教學(xué)原則，其核心是主體參與。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展創(chuàng)造力。具體做法如下：課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)思維能力發(fā)展。如總結(jié)鳥(niǎo)綱特征時(shí)我便采用小組討論的形式。再如，教材中出現(xiàn)了難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，有時(shí)討論會(huì)陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索道路上又前進(jìn)了一步；有時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生爭(zhēng)論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練?！皸l件反射的建立”這一難點(diǎn)，我就是以小組討論形式突破的。實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，淡化了學(xué)生對(duì)老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。
三、建立興趣小組，做好實(shí)驗(yàn)
有的農(nóng)村學(xué)生基本上沒(méi)動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師要努力創(chuàng)造條件，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象廣泛觀察，使之開(kāi)闊眼界、活躍思想，培養(yǎng)敏銳的觀察力；還要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、概括、推理，發(fā)展思維能力；也應(yīng)通過(guò)自制簡(jiǎn)易教具、標(biāo)本，開(kāi)展科技活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力；通過(guò)提問(wèn)、討論、講故事等培養(yǎng)訓(xùn)練表達(dá)能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物和有關(guān)書(shū)籍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。在課堂中應(yīng)充分利用有效時(shí)間發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、理論知識(shí)實(shí)際化
講無(wú)氧呼吸時(shí),我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面入手:①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足,我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸,組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下,乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封?因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2制酒時(shí)若密封不嚴(yán),酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸,會(huì)降低酒精質(zhì)量。
五、師生相互切磋，把課堂互動(dòng)引入
1.通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自見(jiàn)解，并展開(kāi)學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過(guò)師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無(wú)休止地爭(zhēng)論下去，必須適可而止。
2.鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語(yǔ)言表達(dá)概括能力。對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。教師要大膽放手，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂上充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，這樣可促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也可增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，從而達(dá)到全面強(qiáng)化效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、小結(jié)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識(shí)是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識(shí)點(diǎn)，而不理解的知識(shí)點(diǎn)就難以歸納。因此，教師在知識(shí)歸納中起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問(wèn)題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。
關(guān)鍵詞：高中生物復(fù)習(xí)課；模式構(gòu)建；教學(xué)效率
高中生物復(fù)習(xí)課是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，高中生物復(fù)習(xí)課是根據(jù)記憶，通過(guò)特殊的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生已熟知的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固發(fā)展，增強(qiáng)理解和發(fā)展生物學(xué)能力的課堂類型，不同的教師會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人喜好采用不同的教學(xué)模式，都會(huì)收到一定的成效，但是如何在巨大的課程壓力中輕松獲得所需的知識(shí)和能力，這是值得大家思考的課題。復(fù)習(xí)課必然也決定了它的任務(wù)：基本知識(shí)的梳理、實(shí)踐訓(xùn)練以及總結(jié)應(yīng)用課題。然而，生物復(fù)習(xí)課當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題是難以保證解題訓(xùn)練，這和生物知識(shí)的復(fù)雜性和課堂時(shí)間有限的問(wèn)題不無(wú)關(guān)系，所以把課堂教學(xué)模式歸納為三種教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的構(gòu)建
1.理論性知識(shí)的教學(xué)模式
高中生物總體復(fù)習(xí)涉及許多方面，其中最重要的一步就是理論性知識(shí)的記憶和理解，如何讓學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這需要采取一些獨(dú)特的方式。設(shè)置問(wèn)題的情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，例如，復(fù)習(xí)“生物的優(yōu)勝劣汰”時(shí)可以設(shè)計(jì)問(wèn)題為“從生物的遺傳基因怎樣看待生物的進(jìn)化”，同時(shí)提示學(xué)生根據(jù)生物的遺傳學(xué)知識(shí)，來(lái)分析生物的進(jìn)化，學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)原先存儲(chǔ)的知識(shí)，自然也就激發(fā)了原先知識(shí)的記憶，加深理解和記憶。
2.程序性知識(shí)的教學(xué)模式
熟練地掌握了理論基本型的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題是生物學(xué)研究的目的之一，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生往往不能把熟記的理論性的知識(shí)點(diǎn)加以較好的應(yīng)用，造成死記硬背的結(jié)果，然而把所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用上是受到智力等其他因素的制約的，所以把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際解題中來(lái)是尤為重要的。通過(guò)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)我們可以知道，單一的理論性知識(shí)無(wú)法真正加深學(xué)生更深層次的理解。
我們必須采用“活學(xué)活用”的模式，將熟記的理論知識(shí)進(jìn)行歸類梳理，了解其聯(lián)系與異同點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐思維能力，使學(xué)生充分記憶和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。根據(jù)經(jīng)典的教材實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告為例，在對(duì)書(shū)本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)實(shí)例，學(xué)習(xí)和模仿書(shū)本設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方式和要求進(jìn)行實(shí)踐，單單是記書(shū)本上的例題是不可能牢記和理解的，整堂課的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)的下降。
二、熟練應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式
從理論性知識(shí)、程序性知識(shí)轉(zhuǎn)換到熟練應(yīng)用需要的是巨大數(shù)量的針對(duì)性實(shí)驗(yàn)，據(jù)研究調(diào)查表示，一項(xiàng)實(shí)踐技能，一般學(xué)生要練習(xí)24次才能大體上掌握，熟練應(yīng)用該能力，要在短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，不僅要使學(xué)生感興趣，還需要運(yùn)用多種方式練習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
例如，燕麥胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)系列問(wèn)題就可以將課本原題目采用以下變式訓(xùn)練。原題（略）變式1：將燕麥胚芽鞘放在瓊脂小塊尖端上，中間將生長(zhǎng)素?zé)o法透過(guò)的云母片插入其中，這時(shí)，瓊脂被分為相同的兩部分（見(jiàn)下圖）。利用一側(cè)光照射以后，相同的瓊脂塊內(nèi)生長(zhǎng)素含量關(guān)系為（ ）
A.左多右少 B.左右相等
C.左右均無(wú) D.左少右多
變式2：下面的示意圖表示的是關(guān)于生長(zhǎng)素變化的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
在一段時(shí)間試驗(yàn)之后，圖中甲、乙、丙、丁四個(gè)削去尖端的胚芽鞘中彎曲程度最小的是（ ）
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
上面兩種變式和課本題目都是為了讓學(xué)生更生動(dòng)地了解和掌握胚芽鞘向光彎曲的原因，了解其分析方法，在這些步驟的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
三、采用復(fù)習(xí)模式應(yīng)注意的問(wèn)題
1.復(fù)習(xí)不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，一定要堅(jiān)持
2.保持樂(lè)觀態(tài)度
3.制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)弱勢(shì)的針對(duì)性
4.更加注重實(shí)踐操作運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
除了以上三種模式和要注意的問(wèn)題外，教師指導(dǎo)學(xué)生一定要學(xué)習(xí)后進(jìn)行思考，“為什么要這樣做”“為什么要這樣選擇”，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用較少的實(shí)踐獲得最大的效用。學(xué)生反饋給教師的信息也是十分重要的，教師可以通過(guò)學(xué)生的做題成果進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)是否符合其預(yù)期效果，針對(duì)不同程度的學(xué)生，生物復(fù)習(xí)課仍有其相對(duì)性，所以提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力很關(guān)鍵，高考生時(shí)間安排很滿，要在少量時(shí)間內(nèi)做好充分復(fù)習(xí)生物的工作，不是一件容易的事情，所以，一定要抓住有限的課堂時(shí)間，及時(shí)地把出現(xiàn)的問(wèn)題反饋出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)解決，這樣才能提高教學(xué)效率，才能保證應(yīng)試水平。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)；新課改
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的具體目標(biāo)中多次提到了學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，如“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，“改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手” 等。通過(guò)義務(wù)教育階段學(xué)生兩年對(duì)初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，高中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以，在新課程的背景下，要從 “轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”改為“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)”，要引導(dǎo)學(xué)生采用合理的、有效的、積極的學(xué)習(xí)方式。
一、當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的因素
（一）當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的心理因素
一般而言，高中學(xué)生己經(jīng)形成了自已的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)了教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，而且摸索出了一定的學(xué)習(xí)方法或方式，有了一定的自學(xué)能力。我們知道，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的包含著人的內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)的心理行為，影響因素很多。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的接受性學(xué)習(xí)方式并不是一無(wú)是處。方法本身是無(wú)所謂好壞的，關(guān)鍵在于使用的對(duì)象、時(shí)間、場(chǎng)所和適用的范圍，在于為什么樣的目的服務(wù)，在于是否將其視為惟一，對(duì)普通高中新課程來(lái)講，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展多方面的價(jià)值取向，客觀上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
（二）當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)方式中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該融人多種表現(xiàn)形式，但卻走上為“形式”而形式
高中生物課上，有些老師為了引起學(xué)生的興趣，不斷地用運(yùn)用案例、實(shí)驗(yàn)等形式，卻不給學(xué)生絲毫消化的余地，對(duì)于這些形式做法是否達(dá)到真正理解高中生物學(xué)課程內(nèi)容并沒(méi)有認(rèn)真考慮，把時(shí)間花在無(wú)聊的熱鬧上，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣看似高了，實(shí)際上只是停留在熱鬧的表面，并沒(méi)有真正運(yùn)用好自己的合理的學(xué)習(xí)方式，教師的課堂教學(xué)反而起了一個(gè)誤導(dǎo)作用。
片面追求小組合作討論的形式。對(duì)于小組合作的目的并沒(méi)有認(rèn)真的設(shè)計(jì)，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題都要小組討論，實(shí)際上是典型的應(yīng)付式。
這些課，表面上很熱鬧，但卻損害教學(xué)的內(nèi)在功能，失去了高中生物學(xué)真正的價(jià)值取向。因?yàn)檫@種熱鬧就像水面上的泡沫，學(xué)生并沒(méi)有真正做深人的思考，對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)迷失了方向，在這樣的課堂上失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)、智蕊啟迪、思維點(diǎn)拔的職責(zé)。這種方式，實(shí)際上是片面化，庸俗化，失去了學(xué)習(xí)生物，鑒賞生物學(xué)的意義，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只能是一句空話。
認(rèn)為教師講得越少越好，讓學(xué)生自由發(fā)揮，片面強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)。
高中生物新課標(biāo)頒布以后，出現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)：教師要少講，要讓學(xué)生完全自由地發(fā)揮，學(xué)生無(wú)論有何感受都是對(duì)的，并一味給予表?yè)P(yáng)，認(rèn)為教師不應(yīng)以自己的主觀意識(shí)來(lái)判斷其表達(dá)的正誤，并認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生個(gè)人感受和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的尊重。認(rèn)為教師指出學(xué)生的感受有誤，就有灌輸之嫌，如果對(duì)課程內(nèi)容作出解釋，就是“一言堂”。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的解釋如果違背了課程的基本意義，則說(shuō)明他對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有可能還處于茫然的狀態(tài)，教師如果不給予糾正，則是把“自主”變成了“自流”，這種做法，表面上學(xué)生獲得了“自主性”學(xué)習(xí)的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生這種自主性學(xué)習(xí)變成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、高中生物的學(xué)習(xí)中可實(shí)施的幾種學(xué)習(xí)方式及案例研究
（一）突出自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的整合
有學(xué)者指出：“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力；這三種學(xué)習(xí)必須并行而又互相補(bǔ)充，缺一不可?！?教師要做的工作就是充分利用三種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，尋求合理搭配方式，根據(jù)模塊、主題等的不同合理設(shè)計(jì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
案例：在人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《遺傳與進(jìn)化》模塊《伴性遺傳》部分，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“伴性遺傳”這一概念時(shí)，便采用了上述的方法，提出問(wèn)題：你知道什么是紅綠色盲嗎？紅綠色盲患者是男性多還是女性多？課前讓小組通過(guò)包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種方法，收集相關(guān)的圖片和文字資料，通過(guò)小組自主、合作、交流的方式將資料進(jìn)行篩選，老師給予引導(dǎo)，小組得出結(jié)論后制作成演示文稿。課堂上，在講到“伴性遺傳”時(shí)，便讓小組代表展示他們的結(jié)論。這樣，通過(guò)對(duì)這三種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)的充分利用，本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，整合了接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生獲得的已經(jīng)不只是接受本書(shū)的知識(shí)。充分啟發(fā)了思維，培養(yǎng)了興趣和熱情。
這種小組合作學(xué)習(xí)的程序可概括為：（1）選定問(wèn)題；（2）每人各自收集資料；（3）展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)人學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流，整合成果，教師指導(dǎo)；（4）向全班展示小組學(xué)習(xí)結(jié)果：（5）作總結(jié)，評(píng)價(jià)。
（二）課程內(nèi)容問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中找問(wèn)題、解決問(wèn)題
課程內(nèi)容問(wèn)題化，實(shí)際上是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深究的“間題” 形式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。使高中生有強(qiáng)烈的追本求原的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地建構(gòu)知識(shí)。
案例：在教學(xué)“動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先展示了鳥(niǎo)類的捕食、筑巢、求偶、、育雛、攻擊等行為的錄像，然后，據(jù)此提出了以下問(wèn)題：①你從錄像中看到了哪些動(dòng)物的行為？②鳥(niǎo)類的求偶、等的完成需要哪些器官、系統(tǒng)的參與？它們是以何協(xié)調(diào)作用來(lái)完成？展示出的第一問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題的前一問(wèn)，學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)能解答，但后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要本節(jié)知識(shí)才能解答，這樣在學(xué)生的懸念中引人新課。
這就是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，改變和再創(chuàng)造
我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是高中生物教材。我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行創(chuàng)造性地使用教材，貫穿生物學(xué)觀念和生物學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行思考、交流、討論。
案例：在人教版高中生物《分子與細(xì)胞》模塊中，為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展細(xì)胞的生命歷程，可以先把細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌變等過(guò)程作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以小組形式于課前對(duì)其中一些過(guò)程進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，就可以清楚地看到中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展變化歷程細(xì)胞的生命歷程中各過(guò)程的不同。
三、存在問(wèn)題及反思
（一）學(xué)生對(duì)選擇的問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，往往有可能比較困惑，遲遲不能決定研究什么，在這種情況下，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，及時(shí)幫助學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題的切人口。
（二）在研究方法上，學(xué)生往往不會(huì)對(duì)收集到的資料進(jìn)行歸納，因?yàn)閷W(xué)生缺少生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)，這是學(xué)生遇到的最大的困難。因此，教師必須給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析相關(guān)的資料。
（三）學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習(xí)方式而合作時(shí)，往往會(huì)遭遇一些挫折，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生之間有時(shí)很可能會(huì)不開(kāi)心，心灰意冷，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展他們樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
（四）從上述存在問(wèn)題中可以看出，在引導(dǎo)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)的管理者、解釋者和評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。在開(kāi)展多種學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師考慮得更多的應(yīng)是如何更好地給予指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是高中生物教學(xué)中開(kāi)展多種學(xué)習(xí)方式的重要基石，也是高中生物教師在高中新課程改革中的重要職責(zé)和使命。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】高中生物 多媒體 探究
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.056
近年來(lái)，信息技術(shù)與高中生物課程整合一直是一線教師研究的重要課題。教師如何利用多媒體對(duì)圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行加工與整理并圖文并茂、有聲有色的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且還能培養(yǎng)他們的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)證明，利用多媒體教學(xué)可以改變傳統(tǒng)生物課堂的教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)生的探究欲望
“興趣是最好的老師”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在生物學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和享受，是我們追求的目標(biāo)。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是學(xué)生固有的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、需要性來(lái)滿足學(xué)生探索心理的需要而引起的。在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生思維、從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目的。問(wèn)題情境教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，其技巧直接制約著教學(xué)效果。以前，受技術(shù)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，我們習(xí)慣進(jìn)行說(shuō)教式教學(xué)，形式比較單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感和乏味感?，F(xiàn)在，只要我們懂得充分利用信息技術(shù)中的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等元素，從多個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宏觀或微觀領(lǐng)域中的生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如在講“胚胎移植”的時(shí)候，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)們觀看一則新聞：廣州的一名富翁，通過(guò)體外受精的方式，培育了八個(gè)胚胎，并且存活。為了將這八個(gè)胚胎都生下來(lái)，找了代孕媽媽。雖然最后八胞胎都生下來(lái)了，但是富翁也面臨著高額罰款。通過(guò)這則新聞，向?qū)W生灌輸代孕媽媽是違法的，但是代孕動(dòng)物，即將人類所需優(yōu)良品種的動(dòng)物進(jìn)行胚胎移植，是合法的，從而導(dǎo)入到新課“胚胎移植”的學(xué)習(xí)中。在整個(gè)觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生們都對(duì)這門(mén)技術(shù)十分的好奇，巧用信息技術(shù)，從學(xué)生熟悉的事件引入教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，又很好的滲透了道德教育。
二、巧用多媒體化抽象為直觀，增加學(xué)生的感官?zèng)_擊
生物知識(shí)的抽象性決定了它往往難以想象、理解，巧用多媒體可以使知識(shí)、學(xué)生的思考過(guò)程具體化、形象化，增加學(xué)生的感官?zèng)_擊，從而達(dá)到使學(xué)生領(lǐng)會(huì)、突破難點(diǎn)的目的。
（一）將平面結(jié)構(gòu)變得立體化
在學(xué)習(xí)微小生物體或結(jié)構(gòu)精細(xì)難以用模型有效展示的生物體結(jié)構(gòu)時(shí)，充分利用flash課件展示的生物體結(jié)構(gòu)，色彩豐富，層次分明，有很強(qiáng)的視覺(jué)功效，極大豐富了結(jié)構(gòu)教學(xué)的直觀性。如進(jìn)行“細(xì)胞器―系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”教學(xué)時(shí)，細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)精細(xì)復(fù)雜，利用模型或者圖片很難讓學(xué)生形成較為準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)層次。而利用flash課件展示，不僅將細(xì)胞和各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)層次劃分清晰，并能突出重c，解決了傳統(tǒng)教學(xué)直觀性差的難題。
（二）將文字變得具體化
在生物教學(xué)中，雖說(shuō)能把文字轉(zhuǎn)換為概念圖，但是它們是靜止的，只能表示某一時(shí)刻的生理變化，而不能反映生理變化的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，如氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程，光合作用的過(guò)程。若想更好的理解這些知識(shí)，最好的方法就是把它們發(fā)生的生理變化動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)出來(lái)，這就需要多媒體的輔助，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體制作成flas再呈現(xiàn)給學(xué)生。而像選修一中的一些傳統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用以及微生物的發(fā)酵，更可以結(jié)合時(shí)下熱門(mén)的節(jié)目“舌尖上的中國(guó)”，給學(xué)生講講泡菜、釀酒、腐乳等等的制作過(guò)程。這不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和牢固掌握，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。通過(guò)利用信息技術(shù)來(lái)直觀呈現(xiàn)，使其可視化，從而有利于大多數(shù)學(xué)生的理解，提高了課堂效率。
三、巧用多媒體豐富生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)應(yīng)該非常重視的。然而由于很多的原因，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并沒(méi)能很好的得到開(kāi)展。有很多的學(xué)校，因?yàn)槿鄙儋Y金、設(shè)備，或是缺乏重視，常常只停留在文字實(shí)驗(yàn)上，單純的讓學(xué)生劃書(shū)，劃重點(diǎn)，學(xué)生很容易就遺忘，如果這些無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)用多媒體演示出來(lái)，其逼真的動(dòng)態(tài)效果，會(huì)讓學(xué)生有很深的印象的。另外對(duì)于有能力做實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，老師們也可以運(yùn)用信息技術(shù)，改變一下以往傳統(tǒng)的教學(xué)，別只是單純的讓學(xué)生機(jī)械式的重復(fù)實(shí)驗(yàn)。如在“色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，嘗試讓學(xué)生分不同的小組，探究用不同顏色的葉片來(lái)比較色素的提取和分離效果，制成PPT，做實(shí)驗(yàn)報(bào)告；老師也可以將學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程和結(jié)果通過(guò)照片和視頻演示給學(xué)生，對(duì)一些異?，F(xiàn)象做出解釋，會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時(shí)肯定做得好的同學(xué)并將其成果展示出來(lái)，能大大提高學(xué)生的動(dòng)手積極性和對(duì)生物的熱情。
四、巧用多媒體優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
教師要善于利用信息技術(shù)抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的契機(jī)，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳拓展學(xué)習(xí)空間。如在“遺傳病與人類健康”這一節(jié)課中，教師可以通過(guò)多媒體課件的方式讓學(xué)生了解遺傳病的發(fā)病原因，并讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)常見(jiàn)遺傳類疾病進(jìn)行社會(huì)走訪調(diào)查，最后通過(guò)多媒體的方式展示調(diào)查過(guò)程（如采訪的圖片、聲音、視頻）、運(yùn)用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)、最終公布調(diào)查結(jié)果……
這種教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生既是知識(shí)的建構(gòu)者，又是信息技術(shù)的使用者，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂效率。
總之，在高中生物教學(xué)中，教師要充分靈活的運(yùn)用多媒體突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要在整合中不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而讓生物課堂充滿生機(jī)與活力。
參考文獻(xiàn)
[1]王忠強(qiáng).劉佳鑫.論高中生物多媒體課堂教學(xué)的困境和突破《文理導(dǎo)航（中旬）》.2016年4期
一、利用科學(xué)史，使學(xué)生確立探究意識(shí)
高中生物課程中的科學(xué)史，主要以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法，同時(shí)也對(duì)生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會(huì)歷史背景等重大問(wèn)題作出評(píng)論。我認(rèn)為，學(xué)比教更重要，學(xué)會(huì)比教會(huì)更重要，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要；學(xué)比不學(xué)要好，勤學(xué)比被學(xué)、逼學(xué)要好，樂(lè)學(xué)比勤學(xué)更要好。引導(dǎo)學(xué)生充分合理地利用生物學(xué)史與所授知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神，而且能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，高效地促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)生物課堂常采用講授法，將知識(shí)直接告訴學(xué)生，學(xué)生靠死記硬背記憶，缺乏思維活動(dòng)，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)探究意識(shí)。而利用生物科學(xué)史豐富的資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，改變教師的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在蘇教版必修1第3章第2節(jié)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”的教學(xué)中，我給學(xué)生出示三則材料：
實(shí)驗(yàn)一：1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細(xì)胞的透性時(shí)，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)容易透過(guò)細(xì)胞膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)透過(guò)細(xì)胞膜十分困難。
實(shí)驗(yàn)二：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的表面張力顯著低于油―水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分時(shí)，表面張力則降低。
實(shí)驗(yàn)三：1925年兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)，在空氣―水界面上鋪展成單層分子，測(cè)得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍。
由實(shí)驗(yàn)一、二學(xué)生推測(cè)出細(xì)胞膜含有脂質(zhì)物質(zhì)和蛋白質(zhì)；由實(shí)驗(yàn)三學(xué)生推測(cè)出細(xì)胞膜由雙層脂質(zhì)分子組成?？梢?jiàn)，在課程實(shí)施過(guò)程中，有效利用科學(xué)史，拋棄直接將知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生的做法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，而且能達(dá)到促使學(xué)生“自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主探究”的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生切實(shí)感受到求知探討有收獲的樂(lè)趣和幸福。
二、利用科學(xué)史，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法
生物科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)往往體現(xiàn)了不同的生物學(xué)研究方法。利用對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，而且能夠促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用，提高思維層次。
例如，孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用了典型的假說(shuō)演繹法。在觀察一對(duì)（或兩對(duì)）相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，通過(guò)推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)交試驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。試驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，證明假說(shuō)是正確的，于是得到基因的分離定律和自由組合定律。在對(duì)這一經(jīng)典的實(shí)例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、感悟“假說(shuō)―演繹法”與科學(xué)發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系，從而掌握這種現(xiàn)代科學(xué)研究的核心方法，并能靈活應(yīng)用解決一系列關(guān)于此方法的試驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。
在生物科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，還有其他研究方法，比如：類比推理法、同位素示蹤法、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法、模型構(gòu)建法、實(shí)物模擬法、系統(tǒng)分析法、實(shí)驗(yàn)論證法等。充分利用生物科學(xué)史的資源，才能讓學(xué)生體驗(yàn)每一種方法，感受到科學(xué)研究的多樣性、豐富性。
三、利用科學(xué)史，使學(xué)生增強(qiáng)探究能力
探究能力是生物科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)的核心能力之一，也是高考生物學(xué)科要突出考查的學(xué)科核心能力之一。生物科學(xué)的發(fā)展歷程本身就是一部關(guān)于探究過(guò)程和研究方法的科學(xué)發(fā)展史，生物學(xué)科的能力培養(yǎng)尤其是科學(xué)思維、問(wèn)題探究、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等能力的發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)科學(xué)發(fā)展過(guò)程與科學(xué)研究方法的掌握。
例如，在蘇教版高中生物教材（必修2）《遺傳與進(jìn)化》第四章第二節(jié)“DNA復(fù)制”的教學(xué)中，第一部分“對(duì)DNA分子復(fù)制方式的推測(cè)”的內(nèi)容是科學(xué)家應(yīng)用科學(xué)方法揭示出的科學(xué)事實(shí)。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的過(guò)程和方法，我引導(dǎo)學(xué)生模仿科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，即教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國(guó)的米西爾森和斯塔爾的實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)同位素示蹤、離心方法，然后提出問(wèn)題：“DNA復(fù)制方式可能是全保留、半保留、彌散復(fù)制三種，究竟是哪一種？如果是全保留，畫(huà)出DNA復(fù)制一次的結(jié)果并說(shuō)出離心結(jié)果；如果是半保留或彌散復(fù)制呢？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生繼續(xù)探究DNA復(fù)制兩次的情況（甚至是更多次）。第二部分“DNA復(fù)制過(guò)程”，讓學(xué)生利用課余準(zhǔn)備的DNA平面結(jié)構(gòu)模型以小組為單位演示復(fù)制過(guò)程，總結(jié)復(fù)制時(shí)的場(chǎng)所、條件、特點(diǎn)。
可見(jiàn)，循著科學(xué)家的思維軌跡逐步探究并建構(gòu)知識(shí)，不僅能夠提高學(xué)生的深入思維能力，而且能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
1.下列關(guān)于高爾基體的敘述，錯(cuò)誤的是( )
A.高爾基體膜具有流動(dòng)性
B.抗體從合成到分泌不經(jīng)過(guò)高爾基體
c.高爾基體膜主要由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成
D.高爾基體具有對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行加工的功能
2.下列關(guān)于免疫細(xì)胞的敘述，錯(cuò)誤的是( )
A.效應(yīng)T細(xì)胞可以釋放淋巴因子
B.T淋巴細(xì)胞可以產(chǎn)生多種抗體
C.吞噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞均屬于免疫細(xì)胞
D.一個(gè)效應(yīng)B淋巴細(xì)胞只能產(chǎn)生一種抗體
3.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是( )
A.草原生態(tài)系統(tǒng)比農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜
B.環(huán)境條件分布不均勻的是形成群落水平結(jié)構(gòu)的原因之一
C.我國(guó)南方熱帶雨林中分解者的代謝活動(dòng)比北方森林中的弱
D.植物可通過(guò)呼吸作用和光合作用參與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)
4.已知某環(huán)境條件下某種動(dòng)物的AA和Aa個(gè)體全部存活，aa個(gè)體在出生前會(huì)全部死亡?，F(xiàn)有該動(dòng)物的一個(gè)大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1：2。假設(shè)每對(duì)親本只一次且成功受孕，均為單胎。在上述環(huán)境條件下，理論上該群體隨機(jī)產(chǎn)生的第一代中AA和Aa的比例是( )
A.1：1
B.1：2
C.2：1
D.3：1
5.下列敘述符合基因工程概念的是( )
A.B淋巴細(xì)胞與腫瘤細(xì)胞融合，雜交瘤細(xì)胞中含有B淋巴細(xì)胞中的抗體基因
B.將人的干擾素基因重組到質(zhì)粒后導(dǎo)入大腸桿菌，獲得能產(chǎn)生人干擾素的菌株
C.用紫外線照射青霉菌，使其DNA發(fā)生改變，通過(guò)篩選獲得青霉素高產(chǎn)菌株
D.自然界中存在的噬菌體自行感染細(xì)菌后其DNA整合到細(xì)菌DNA上
31.請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
(1)氮、磷、鎂3種元素中，構(gòu)成生命活動(dòng)所需的直接能源物質(zhì)的元素是_______，構(gòu)成細(xì)胞膜的元素是_______。
(2)缺鎂時(shí)植物葉片發(fā)黃，其原因是______________。
(3)在提取葉綠體色素的過(guò)程中，研磨葉片時(shí)通常需要添加少量的二氧化硅、碳酸鈣及適量丙酮。二氧化硅的作用是________；碳酸鈣的作用是_______；丙酮的作用_______。
(4)光反應(yīng)中能把光能轉(zhuǎn)換成電能的葉綠素是少數(shù)處于特殊狀態(tài)的_______。
32.請(qǐng)回答：
(1)葡萄糖由腸腔進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞需要_______蛋白的協(xié)助并消耗能量，小腸上皮細(xì)胞對(duì)葡萄糖的吸收屬于______________的過(guò)程。
(2)小腸上皮細(xì)胞中的葡萄糖濃度比血液中的高，葡萄糖由上皮細(xì)胞進(jìn)入血液，驅(qū)動(dòng)該轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程的動(dòng)力來(lái)自于_______(葡萄糖濃度差、ATP的分解)。
(3)正常人體的血糖含量為80～120 mg/dL，機(jī)體長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)時(shí)，血糖不斷被消耗，此時(shí)胰島細(xì)胞分泌的_______增加，該分泌物可促進(jìn)機(jī)體內(nèi)的一_______分解，使血糖含量維持在正常水平。
(4)當(dāng)血糖濃度高于180 mg/dL時(shí)，部分葡萄糖隨尿液排出體外。該過(guò)程影響腎臟對(duì)水的重吸收從而導(dǎo)致_______增多，此時(shí)收集尿液并加入班氏試劑，經(jīng)加熱后尿液顏色呈_______。
(5)當(dāng)體內(nèi)血糖濃度降至50mg/dL時(shí)，人會(huì)感覺(jué)頭昏，其原因是_______。
33.人類白化病是常染色體隱性遺傳病。某患者家系的系譜圖如圖甲。已知某種方法能夠使正?；駻顯示一個(gè)條帶，白化基因a則顯示為位置不同的另一個(gè)條帶。用該方法對(duì)上述家系中的每個(gè)個(gè)體進(jìn)行分析，條帶的有無(wú)及其位置表示為圖乙。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回答下列問(wèn)題：
(1)條帶1代表_______基因。個(gè)體2～5的基因型分別為_(kāi)______、_______、_______和_______。
(2)已知系譜圖和圖乙的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是正確的，根據(jù)遺傳定律分析圖甲和圖乙，發(fā)現(xiàn)該家系中有一個(gè)體的條帶表現(xiàn)與其父母的不符，該個(gè)體與其父母的編號(hào)分別是_______、_______、和_______，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是______________。
(3)僅根據(jù)圖乙給出的個(gè)體基因型的信息，若不考慮突變因素，則個(gè)體9與一個(gè)家系外的白化病患者結(jié)婚，生出一個(gè)白化病子女的概率為_(kāi)______，其原因是_______。
34.某種細(xì)菌體內(nèi)某氨基酸(x)的生物合成途徑如圖：
這種細(xì)菌的野生型能在基本培養(yǎng)基(滿足野生型細(xì)菌生長(zhǎng)的簡(jiǎn)單培養(yǎng)基)上生長(zhǎng)，而由該種細(xì)菌野生型得到的兩種突變型(甲、乙)都不能在基本培養(yǎng)基上生長(zhǎng)；在基本培養(yǎng)基上若添加中間產(chǎn)物2，則甲、乙都能生長(zhǎng)；若添加中間產(chǎn)物1，則乙能生長(zhǎng)而甲不能生長(zhǎng)。在基本培養(yǎng)基上添加少量x，甲能積累中間產(chǎn)物1，而乙不能積累。請(qǐng)回答：
(1)根據(jù)上述資料可推論：甲中酶_______的功能喪失；乙中酶_______的功能喪失，甲和乙中酶_______的功能都正常。由野生型產(chǎn)生甲、乙這兩種突變型的原因是野生型的_______(同一、不同)菌體中的不同發(fā)生了突變，從而導(dǎo)致不同酶的功能喪失，如果想在基本培養(yǎng)基上添加少量的X來(lái)生產(chǎn)中間產(chǎn)物1，則應(yīng)選用_______(野生型、甲、乙)。
(2)將甲、乙混合接種于基本培養(yǎng)基上能長(zhǎng)出少量菌落，再將這些菌落單個(gè)挑出分別接種在基本培養(yǎng)基上都不能生長(zhǎng)。上述混合培養(yǎng)時(shí)乙首先行成菌落，其原因是_______。
(3)在發(fā)酵過(guò)程中，菌體中X含量過(guò)高時(shí)，其后成速率下降。若要保持其合成速率，可采取的措施是改變菌體細(xì)胞膜的_______，使X排出菌體外。
參考答案
1.B
2.B
3.C
4.A
5.B
31.(1)氮、磷氯、磷
(2)鎂是葉綠素的組成成分，缺鎂導(dǎo)致葉綠素合成受阻(其他合理答案也給分)
(3)有助于磨碎植物細(xì)胞
防止研磨過(guò)程中葉綠體色素被破壞
色素的提取溶劑(其他合理答案也給分)
(4)葉綠素a
32.(1)載體 主動(dòng)運(yùn)輸
(2)葡萄糖濃度差
(3)胰高血糖素肝糖原
(4)尿量磚紅色
f5)腦組織活動(dòng)所需的能量主要來(lái)自血液中葡萄糖的氧化分解.較低的血糖含量不能滿足腦組織活動(dòng)對(duì)能量的需要(其他合理答案也給分)
33.(1)A Aa AA aa
(2)10 3 4基因發(fā)生突變
(3)0、個(gè)體9的基因是AA。不可能生出aa個(gè)體
34.(1)b a c 不同 基因 甲
1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是
A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類 D.水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對(duì)知識(shí)要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材，知識(shí)點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來(lái)考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說(shuō)明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來(lái)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)。
二、要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí)，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗(yàn)。
三、落實(shí)新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)模式；優(yōu)化途徑
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-122-01
由于新課改的實(shí)施，對(duì)高中的教學(xué)也提出了更高的要求，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為高中教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，生物教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)非常嚴(yán)峻，普遍存在學(xué)生興趣不高、教學(xué)質(zhì)量較差的問(wèn)題。因此，必須要分析當(dāng)前生物教學(xué)中所存在的不足，并采取針對(duì)性的改革優(yōu)化措施來(lái)進(jìn)行解決，改善當(dāng)前教學(xué)中所面臨的困境，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的不足
1、重視程度較低
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)當(dāng)前教育所存在的最大弊端就是以獲得高分、考取名校為目的的教學(xué)，同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)相比，高中生物所占的分?jǐn)?shù)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)缺乏重視，將生物處于一個(gè)低等的位置。
2、教學(xué)條件有限
生物是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件比較差，設(shè)備陳舊，甚至還有個(gè)別學(xué)校根本沒(méi)有配備相關(guān)設(shè)備，這些問(wèn)題都極大地影響了生物教學(xué)的質(zhì)量。
3、教學(xué)模式的問(wèn)題
總體看來(lái)，當(dāng)前有很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為提高理論水平是最為重要的，而對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的整體能力則缺乏重視，關(guān)于拓展和實(shí)驗(yàn)方面涉及的也比較少，導(dǎo)致嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力較為薄弱。
二、新課改背景下高中生物教學(xué)模式的優(yōu)化途徑
1、應(yīng)用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量
多媒體集聲音、圖片、視頻為一體，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)生動(dòng)的體現(xiàn)出來(lái)，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂與分化這部分知識(shí)的時(shí)候，過(guò)去的教學(xué)方式是由教師展示幾幅細(xì)胞分裂的圖片，并將細(xì)胞分裂的過(guò)程口述給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程較為枯燥，很多學(xué)生缺乏興趣。然而，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以將細(xì)胞分裂的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，再加上教師簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更輕松、更徹底，將抽象的理念變得更加直觀，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣也大大提高。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣
在生物教學(xué)的過(guò)程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，只有充滿興趣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體可以從以下三個(gè)方面著手：其一，采用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。整體來(lái)看，當(dāng)前高中生物的教學(xué)情況并不樂(lè)觀，學(xué)生常出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講、睡覺(jué)等現(xiàn)象，所以教師要將專業(yè)術(shù)語(yǔ)和有意思的語(yǔ)言結(jié)合到一起，集中學(xué)生的注意力；其二，應(yīng)用探究式教學(xué)法，教師要加強(qiáng)實(shí)踐課程的安排，使學(xué)生通過(guò)不斷的探究來(lái)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量；其三，語(yǔ)言修辭手法的應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)血糖調(diào)節(jié)功能這部分知識(shí)時(shí)，教師可以把肝糖原比喻為銀行，將肌糖原比喻為吝嗇的商人，這樣不僅使教學(xué)更加生動(dòng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、感受性教學(xué)方法的應(yīng)用
所謂感受性教學(xué)，就是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中自我領(lǐng)悟，進(jìn)而獲得知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)人類遺傳病與優(yōu)生這部分知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走向社區(qū)或醫(yī)院，通過(guò)調(diào)查來(lái)了解遺傳病的種類、規(guī)律、表現(xiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得了顯著的提高。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要突出學(xué)生的主體地位，不能以自己思路去限制學(xué)生的思想，要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。
4、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，當(dāng)前市場(chǎng)更需要具備創(chuàng)新能力的人才。所以，當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物就是一門(mén)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科，所以教師不僅要講授課本中的知識(shí)，還要拓展學(xué)生的思維，充分激發(fā)出學(xué)生的能力。目前的考試題目很多都是開(kāi)放題，答案可能有好幾種，所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以此來(lái)提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)胚芽的形成這部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后親自做小實(shí)驗(yàn)，記錄一下胚芽形成的過(guò)程，并通過(guò)對(duì)比進(jìn)行討論，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力有了極大的提高，實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到了有效的增強(qiáng)。
5、強(qiáng)化生物試驗(yàn)訓(xùn)練
在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化試驗(yàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。教師可以針對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)，通過(guò)降低實(shí)驗(yàn)的難度來(lái)增強(qiáng)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)DNA的提取與鑒定這部分知識(shí)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜、困難，所以教師要合理地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)中所用到的雞血可以換為洋蔥，通過(guò)加入氫氧化鈉和洗滌劑并進(jìn)行過(guò)濾，最后再加入酒精即可觀察到DNA。通過(guò)上述對(duì)實(shí)驗(yàn)的調(diào)整，一方面簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)，另一方面還能有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)的質(zhì)量。
通過(guò)上述分析能夠看出：在新課改的大背景下，要想提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須要優(yōu)化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要提高學(xué)生的綜合能力。只有不斷完善教學(xué)模式，才能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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