發(fā)布時(shí)間：2023-09-06 17:05:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考地理教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高考改革 地理教師 應(yīng)對(duì)策略
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0116-02
2014年國(guó)務(wù)院了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，標(biāo)志著新一輪高考改革的開(kāi)啟，上海市、浙江省作為試點(diǎn)省市于同年出臺(tái)了高考改革試點(diǎn)方案，并計(jì)劃于2017年全面實(shí)施高?？荚囌猩母母锎胧?/p>
隨著全國(guó)各省市的改革方案的陸續(xù)公布，可以看出雖然各地的改革措施細(xì)節(jié)有所不同，但總體框架基本一致。一取消文理分科，高考科目采取“3+3”模式，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，其他科目根據(jù)報(bào)考學(xué)校專業(yè)的要求和個(gè)人的興趣從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理（有些省還增加了技術(shù)）中選擇3門(mén)參加等級(jí)考試，其余科目則要參加合格考試;二是錄取方面，高校依據(jù)高考統(tǒng)考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試并參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行錄取。這些改革措施使學(xué)生在各方面有了更多元的選擇，同時(shí)也對(duì)地理學(xué)科的課程設(shè)置，地理教學(xué)組織形式，地理教學(xué)內(nèi)容與方法以及地理教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了新的要求。因此研究在高考改革背景下地理教師的應(yīng)對(duì)策略，就具有了迫切而現(xiàn)實(shí)的意義。
一、高考改革后地理學(xué)科和地理教學(xué)的變化
1.學(xué)科地位
改革前，由于文理分科且文理專業(yè)的高校招生比例大致是4比6，多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)校都鼓勵(lì)學(xué)生選擇理科。再加上重理輕文的傳統(tǒng)，包括地理在內(nèi)的文科科目普遍不受重視。改革后的情況從試點(diǎn)區(qū)浙江省教育考試院公布的2017年擬在浙江招生的高校和專業(yè)看，只要符合一門(mén)選考科目就能報(bào)考的專業(yè)地理約為60.9%。[1]專業(yè)選擇的增多，地理學(xué)科的地位也就相應(yīng)的得到提升。
2.教學(xué)組織形式
改革前的教學(xué)組織形式是學(xué)生教室固定，教師根據(jù)課表走班。改革后由于學(xué)生要在6門(mén)或者7門(mén)科目中選擇3門(mén)作為選考科目，就有20種或者35種組合。學(xué)生選課走班將成為必然選擇。走班形成了兩種形式的班級(jí)，一種是作為學(xué)校管理的行政班，另一種是教學(xué)班。
3.教學(xué)時(shí)間
改革前文科學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間是三年，改革后選考地理的學(xué)生一般會(huì)選擇在高二學(xué)習(xí)階段結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)，最遲也會(huì)在高三第學(xué)一期結(jié)束高中階段的地理學(xué)習(xí)。這樣就較以前縮短了一年到一年半。[2]教學(xué)時(shí)間的縮減必然使教學(xué)方法和內(nèi)容產(chǎn)生變化。
4.評(píng)價(jià)方式
改革前，包括地理學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，都是看分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)本身并沒(méi)錯(cuò)，錯(cuò)的是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成評(píng)價(jià)老師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。改革后，作為高考錄取依據(jù)之一的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)采用等級(jí)制，相對(duì)削弱了對(duì)分?jǐn)?shù)的追求。同時(shí)，國(guó)家還鼓勵(lì)高校把學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高考的錄取依據(jù)之一。這就要求地理教師不能只重視知識(shí)，而忽視學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
二、地理教師的應(yīng)對(duì)策略
1.學(xué)科地位變化的應(yīng)對(duì)策略
改革后選考地理學(xué)科的專業(yè)選擇面的提高，加上地理學(xué)科的空間性、邏輯性和綜合性等特點(diǎn)，使得一部分要報(bào)考理工類專業(yè)的學(xué)生會(huì)選考地理，再加上要報(bào)考文史類專業(yè)的學(xué)生，這就使得選考地理人數(shù)會(huì)增多?？傮w上選考地理的人數(shù)會(huì)增多，但局部也會(huì)有學(xué)校選考地理的人數(shù)減少。有些地理老師可能會(huì)因此對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生懈怠心理。一方面地理老師應(yīng)該對(duì)選考人數(shù)的多與少抱一顆平常心，另一方面還應(yīng)認(rèn)識(shí)到除了現(xiàn)實(shí)需求和個(gè)人興趣外，學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)實(shí)力，地理教師的個(gè)人魅力和教學(xué)特色，也是促使學(xué)生選擇的重要因素。
2.教學(xué)組織形式變化的應(yīng)對(duì)策略
學(xué)生走班給學(xué)校和教師的日常管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，原先教師所熟悉的作業(yè)收取發(fā)放、班級(jí)日常管理、個(gè)別輔導(dǎo)等都有所變化。與傳統(tǒng)的學(xué)生坐班相比，學(xué)生走班讓作業(yè)的及時(shí)反饋和教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)別幫助都變得更加困難。針對(duì)這種情況，可采取如下技術(shù)措施：
（1）建立教學(xué)班的班委組織
學(xué)生走班的模式下，一個(gè)地理教學(xué)班的學(xué)生可能來(lái)自多個(gè)行政班級(jí)，這就使得地理教學(xué)老師同時(shí)承擔(dān)學(xué)科老師和班主任的責(zé)任。建立教學(xué)班的班委組織，可以幫助地理教師對(duì)教學(xué)班進(jìn)行有效的管理和教學(xué)，如作業(yè)的收取和分發(fā)，學(xué)生的出勤，班級(jí)紀(jì)律等等。
（2）運(yùn)用現(xiàn)代通信技術(shù)加強(qiáng)師生交流
選課走班模式使得師生之間直接交流的機(jī)會(huì)變少，不利于地理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。現(xiàn)代的通信技術(shù)已經(jīng)非常普及且如QQ、微型等社交平臺(tái)深受學(xué)生喜愛(ài)，地理教師可以通過(guò)建立地理教學(xué)QQ群、微信班級(jí)群等，及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以便答疑解惑和調(diào)整教學(xué)。
（3）加強(qiáng)與行政班班主任的溝通和交流
對(duì)于教學(xué)班出現(xiàn)的學(xué)生遲到、早退、請(qǐng)假和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)班地理教師要及時(shí)與行政班班主任溝通交流，減少和避免走班過(guò)程中的混亂情況。
3.教學(xué)時(shí)間變化的應(yīng)對(duì)策略
高考改革后地理教學(xué)時(shí)間較以往縮減了約三分之一，這給高中地理教學(xué)帶來(lái)了極大的影響。要在高二下學(xué)期地理等級(jí)考試之前完成地理必修一、必修二、必修三、選修五、選修七
和區(qū)域地理部分的教學(xué)，再加上考前的復(fù)習(xí)時(shí)間，任務(wù)非常艱巨。如果地理教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法和進(jìn)度來(lái)教學(xué)，很難完成教學(xué)任務(wù)。為了適應(yīng)改革后的這種變化，地理教師可以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面加以改進(jìn)。
（1）教學(xué)內(nèi)容的重新組合
以人教版新課標(biāo)教材為例，選修五《自然災(zāi)害與防治》的內(nèi)容可以滲透到必修一的教學(xué)中，氣象災(zāi)害、海洋災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、生物災(zāi)害分別對(duì)應(yīng)必修一的第二章地球上的大氣，第三章地球上的水，第四章地表形態(tài)的塑造，第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性。選修七《環(huán)境保護(hù)》的內(nèi)容可以滲透到必修二第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中。
（2）教學(xué)方法的革新
高考改革背景下，要求教學(xué)方法效率與效果兼顧。一方面優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法理論上雖然總被貼上“機(jī)械刻板”的標(biāo)簽，但實(shí)踐中講授法無(wú)可爭(zhēng)辯的任然是重要的教學(xué)方法。同樣使用講授法，有的老師的課堂死氣沉沉，有的卻生動(dòng)活潑。教師的語(yǔ)言藝術(shù)，如何選擇材料展示，直接關(guān)系到教學(xué)效果。另一方面，積極學(xué)習(xí)和使用新的教學(xué)方法，無(wú)論是高考改革還是新課程改革，都對(duì)地理教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性的要求。如地理教師使用探究教學(xué)法，選取一些典型的例題并給與學(xué)生思考討論的時(shí)間和環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和解決問(wèn)題的能力。
4.評(píng)價(jià)方式變化的應(yīng)對(duì)策略
新的高考改革方案把學(xué)生的綜合素質(zhì)也作為高考錄取的依據(jù)之一，這就使得地理教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不能只有考試和分?jǐn)?shù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種注重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足非常有益。檔案袋法就是一種典型的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。地理教師為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的代表性的發(fā)言、問(wèn)題、小論文等放入各自的檔案袋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，師生需要對(duì)檔案袋中的資料進(jìn)行整理和分析。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主觀性比較強(qiáng)，需要地理教師有一個(gè)完善的標(biāo)準(zhǔn)，減少人為因素的干擾。
三、地理教師的技法與心法
隨著教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念甚至教學(xué)對(duì)象都在發(fā)生變化。外在的技法可能千變?nèi)f化，但內(nèi)在的心法卻不曾改變。作為教師，“心法”就是教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。教師的專業(yè)知識(shí)不僅要“?！边€要“博”。“?！钡氖潜緦W(xué)科的知識(shí)，“博”的是基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)不應(yīng)是“一潭死水”，而應(yīng)該是“源頭活水”不斷更新知識(shí)。教師的專業(yè)能力，語(yǔ)言表達(dá)是基礎(chǔ)，組織管理是保障，自我反思是核心。如何將枯燥的知識(shí)講述的鮮活生動(dòng)，怎么把課堂管理的井井有條而不死氣沉沉，怎么把實(shí)踐中的失敗和成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和應(yīng)用起來(lái)，這些都是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 高考地理教學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí) 地理圖表 綜合能力
地理高考命題的根本價(jià)值取向可以用一句話概括：“考查適應(yīng)時(shí)展、現(xiàn)實(shí)需求的地理學(xué)科能力和價(jià)值觀的功能不斷增強(qiáng)?！钡乩韺W(xué)科能力首先要建立在地理基礎(chǔ)知識(shí)之上，其最基本的內(nèi)涵包括地理空間思維能力、地理綜合分析能力、地理圖表技能等。據(jù)此，在高考地理教學(xué)中，我就此談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1.對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要落到實(shí)處
在教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要落到實(shí)處,對(duì)主干知識(shí)的學(xué)習(xí)既要挖掘知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又要尋找知識(shí)間的縱向聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在自然、人文、區(qū)域地理之間，構(gòu)建起完整而清晰的地理知識(shí)體系，進(jìn)而學(xué)會(huì)透析自然地理原理，活用人文地理觀點(diǎn)，熟悉世界地理區(qū)域，探討中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。如對(duì)于重要的地理數(shù)據(jù)、地名等知識(shí)點(diǎn)，該記的一定要記，能用圖記的盡量用思維地圖記憶；對(duì)于地理概念、地理原理，要抓本質(zhì)，少讓學(xué)生死記硬背。如可運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)地理概念：第一，要運(yùn)用分析比較方法，辨析學(xué)習(xí)易混淆的概念，抓本質(zhì)屬性；第二，要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞對(duì)概念加以剖析，綜合掌握其內(nèi)涵。地理原理學(xué)習(xí)的主要方法有：理清知識(shí)體系，類化地理規(guī)律；針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；運(yùn)用綱要信號(hào)圖示，展示知識(shí)體系；應(yīng)用范例解析歸納，促進(jìn)融會(huì)貫通；應(yīng)用因果關(guān)系推理，認(rèn)識(shí)本質(zhì)屬性。
2.加強(qiáng)識(shí)圖及填繪圖表等技能的訓(xùn)練
建立地理空間概念，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)；地理事物的空間定位，是掌握空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵；要在頭腦中形成“中國(guó)地形圖”、“中國(guó)政區(qū)圖”、“東西半球及大洲、大洋分布圖”、“世界氣候類型分布圖”、“世界政區(qū)圖”等重要的思維地圖，熟悉中國(guó)分區(qū)圖、世界各大洲圖和經(jīng)緯線與大洲和中國(guó)的關(guān)系，這是分析問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。以地圖知識(shí)為基礎(chǔ)，可廣泛聯(lián)系多項(xiàng)自然要素、人文要素，分析區(qū)域特征、類比區(qū)域差異，驗(yàn)證地理原理、說(shuō)明地理問(wèn)題；注意地圖、圖表、數(shù)據(jù)等資料的判讀和所提供信息的應(yīng)用，重視地理基本技能的掌握。
在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。教師要有意識(shí)地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計(jì)出一些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好地理思維品質(zhì)。
此外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理統(tǒng)計(jì)計(jì)算、地理實(shí)驗(yàn)與地理觀測(cè)等技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。多數(shù)文科學(xué)生計(jì)算能力比較差，地理計(jì)算題的失分率很高，因而尤其要有針對(duì)性地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生加以統(tǒng)計(jì)計(jì)算的技能訓(xùn)練。
3.提高學(xué)生處理地理信息的能力和邏輯思維能力
針對(duì)問(wèn)題設(shè)置情境，考查學(xué)生獲取、處理地理信息的能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)前地理高考命題的主旋律。地理圖像可廣泛聯(lián)系多項(xiàng)自然要素和人文要素，便于分析區(qū)域特征、類比區(qū)域差異、驗(yàn)證地理原理和說(shuō)明地理問(wèn)題。因而，對(duì)地圖、圖表、數(shù)據(jù)等地理圖像的判讀和所提供信息的運(yùn)用，是學(xué)習(xí)地理最基本和最重要的一項(xiàng)技能。在地理高考復(fù)習(xí)中要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，教會(huì)學(xué)生熟練掌握各類地理圖像的判讀方法，掌握一些地理圖像的繪制技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練力度，提高學(xué)生對(duì)地理圖像信息的獲取、綜合和處理能力。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新穎圖像、變式圖像的應(yīng)變能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，盡量運(yùn)用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹，在對(duì)地理信息材料的提取、分析和評(píng)判過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
4.以區(qū)域?yàn)檩d體，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力
高考地理試題的命題，向來(lái)以區(qū)域地理為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)地理為重點(diǎn)。因此高三地理教學(xué)要高度重視區(qū)域特征和區(qū)域差異的教學(xué)，同時(shí)也可為分析歷史、政治現(xiàn)象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高度重視以區(qū)域?yàn)檩d體，提高對(duì)區(qū)域的綜合分析能力，如學(xué)習(xí)怎樣描述一個(gè)地區(qū)的地形特征；怎么分析一個(gè)區(qū)域的發(fā)展特征；怎么闡述一個(gè)地區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足；怎么歸納一種現(xiàn)象的原因和應(yīng)對(duì)策略等。不宜將初中的中國(guó)地理和世界地理與高中地理分開(kāi)復(fù)習(xí)，要盡量融為一體。
一、高中地理教學(xué)不同年級(jí)應(yīng)采取不同的教學(xué)策略
由于高中各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)不一，因此教師的教學(xué)策略也應(yīng)具有一定的針對(duì)性。
對(duì)高一學(xué)生教師必須做好初高中地理教學(xué)方面的銜接工作，“興趣是最好的老師”，教師要通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，具體做法如下：第一，通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。第二，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。新教材本身就有一個(gè)特點(diǎn)，即把現(xiàn)實(shí)主題與高中地理課程相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容比較符合時(shí)代特點(diǎn)。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書(shū)本的知識(shí)，因而高一的地理教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的“家事、國(guó)事、天下事”和相關(guān)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加活躍。第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師的贊許時(shí)，心理上會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵(lì)，給予成功的滿足感，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生尤其如此，教師應(yīng)不放過(guò)任何表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，哪怕是他們的進(jìn)步極小。因?yàn)檫@種興趣才是持久的興趣，只要學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)，對(duì)地理的畏懼感自然大大減輕。
對(duì)高二、高三的文科學(xué)生教師不得不在高考指揮棒下，盡量做到即讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠感悟地理所帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理，更必須要做好與高考接軌的工作。具體做法如下：第一，整合教材，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材觀認(rèn)為，教材不再是地理教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材，這種新教材觀為高中教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教村內(nèi)容進(jìn)行重新整合提供了依據(jù)。此外，教師在傳授地理知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成地理知識(shí)體系，在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，而要讓學(xué)生不但見(jiàn)到森林，且要能明了森林縱橫交錯(cuò)的關(guān)系。第二，滲透地理思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)高考，在地理教學(xué)中， 要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視地理思維能力的培養(yǎng)。新課改下的地理思維能力有：閱讀和提取地理信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括地理信息的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。地理教師如何把接送學(xué)生地理思維能力落到實(shí)處呢？首先，以地理知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在進(jìn)理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情境 ，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。其次，充分利用地理材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中地理新教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新角度，全新的要求增加大量地理的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證和討論。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，提高學(xué)生的興趣。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生方法，增強(qiáng)其自主意識(shí)。高中教材內(nèi)容多課時(shí)少，那種掰開(kāi)揉碎、我講你聽(tīng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用了；同時(shí)，新課改下，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
二、對(duì)高中地理選修課的困惑與反思
從理論上講，選修課就是學(xué)生可以按照自己的興趣愛(ài)好去選擇自己喜歡自己喜歡的那一模塊，實(shí)際上，不少學(xué)生對(duì)選修課也是充滿期待的，可在現(xiàn)實(shí)中受各種原因的限制，我們不得不材，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一試題。
我想，在對(duì)待選修的問(wèn)題上教師要加強(qiáng)使用力度，將必修與選修結(jié)合在一起使用，在時(shí)間允許的情況下，教師在安排必修教學(xué)時(shí)，加入相應(yīng)的選修教材內(nèi)容，即在必修進(jìn)行時(shí)，一個(gè)專題之下，整合必修和選修的所有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)置教學(xué)過(guò)程以及相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。或者也選擇使用，在選修教材中根據(jù)課標(biāo)、根據(jù)教學(xué)實(shí)際有選擇、有重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而不是從頭到尾、按部就班、不分主次依次進(jìn)行。在總體課時(shí)不太充裕的情況下，這種做法既能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，又能達(dá)到我們使用選修教材的初衷。
三、對(duì)高考與教材關(guān)系的困惑與反思
近幾年高考無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)回歸課本，回歸生活，高考試卷的命題更加傾向于對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和考察。本著以學(xué)生為本的原則，高考的方向強(qiáng)調(diào)了“理論聯(lián)系實(shí)際”的重要性，不能只讓學(xué)生讀死書(shū)，死讀書(shū)，而要更加靈活地處理實(shí)際問(wèn)題，更靈活地運(yùn)用于生活，從而達(dá)到我們教學(xué)的根本目的。新的高考命題傾向就是我們的指向標(biāo)。那么在新的課程改革下，對(duì)于如何進(jìn)行地理模塊教學(xué)，如何突破模塊中的重難點(diǎn)，需要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
關(guān)鍵詞：
高考地理；模塊；重難點(diǎn)；策略
高中地理教師在教學(xué)中，一般是按照先必修后選修然后綜合的步驟，循序漸進(jìn)，到了高三階段就會(huì)模塊化，綜合化練習(xí)，這是教師應(yīng)該走的路線。本文提到的問(wèn)題主要集中在地理教學(xué)的綜合階段，對(duì)于應(yīng)該如何去進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行探討。自然地理模塊包含了從宇宙、太陽(yáng)直射角、全球氣候等問(wèn)題，到區(qū)域性的板塊、氣候、洋流、自然資源、植被、山脈、河流等等，以及從區(qū)域性的國(guó)家、洲的概況出發(fā)，到全球的各種因素的綜合。人文地理模塊，則包含了歷史、文化、人口、工業(yè)、區(qū)位、交通等等各種問(wèn)題交織。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以由厚到薄然后再由薄到厚，將課本中的問(wèn)題逐個(gè)擊破。
一、地理學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單策略
（一）記憶問(wèn)題解決
對(duì)于學(xué)習(xí)上的記憶問(wèn)題，我們的方法就是抓基礎(chǔ)，循序漸減，反復(fù)鞏固，熟練識(shí)記各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于地理的識(shí)記，我們可以建立在理解和直觀的介紹背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)視頻影像資料、地方特色以及由該地區(qū)的整體自然環(huán)境所引發(fā)的各種因素的綜合變化，來(lái)針對(duì)性地總結(jié)該地區(qū)的氣候、地形、自然資源等要素的特點(diǎn)。以必修的氣候特征為例，對(duì)于如何表達(dá)這一地區(qū)的氣候特征，我們應(yīng)該尋找相關(guān)的資料。例如，對(duì)于中國(guó)海南省的氣候特征，從它的緯度分析，海南省處于熱帶地區(qū)，盛產(chǎn)香蕉等熱帶水果，一年氣溫都比較高；從降雨量來(lái)看，海南省常年多雨，而且瀕臨海洋，位于亞洲東部的季風(fēng)區(qū)；從旅游資料也可以看出該地區(qū)氣候的狀況。以上就是綜合的、理解性的分析和記憶，對(duì)于我們教學(xué)有很大的幫助。
（二）教學(xué)問(wèn)題解決
記憶問(wèn)題解決中已經(jīng)稍微提到關(guān)于情境教學(xué)的內(nèi)容，包括課堂演繹、新聞資訊、旅游景觀、文化古跡的展示等等。我們可以讓學(xué)生通過(guò)搜集資料來(lái)展示他們所感興趣的城市、地區(qū)、國(guó)家，以及與之相關(guān)的自然和人文等方面的資料，立體地為我們展示具有代表性的和特殊性的地方，從而讓我們了解到不同的地域文化和實(shí)地的自然地理特點(diǎn)，然后再結(jié)合課本上所學(xué)到的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行鞏固。我們還可以在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演繹，比如讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的公民，進(jìn)行對(duì)話，說(shuō)出各自所代表的國(guó)家的文化、物產(chǎn)、自然資源、工業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)緯位置、氣候、交通以及自然地理形成的原因等等，通過(guò)相互交流鞏固所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，接收新的知識(shí)，完備記憶盲區(qū)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。
（三）教師問(wèn)題解決
教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)自我反思和虛心學(xué)習(xí)。教師在授課的同時(shí)要善于反思自己講課的不足之處，提出更有效的教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)技巧，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和疑問(wèn)點(diǎn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，要多與同事進(jìn)行交流溝通，適時(shí)推出同課異構(gòu)的教學(xué)方式，向其他教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，還要善于和學(xué)生互動(dòng)，把學(xué)生的興趣點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣能夠使學(xué)生的思考深入課堂、深入教材，而不是單純的對(duì)課本死記硬背，無(wú)益于知識(shí)的學(xué)習(xí)。無(wú)論什么知識(shí)，都不是靠死記硬背就能夠熟練運(yùn)用的。
（四）學(xué)生畫(huà)圖問(wèn)題解決
勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，結(jié)合地圖記憶更加便捷。我們地理學(xué)科最為突出的特色就是地圖的識(shí)記，同時(shí)這也是一個(gè)學(xué)生最為廣泛關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生多嘗試親自動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)潔的地圖繪制。例如，要識(shí)記中國(guó)的地形山脈河流，我們可以大致畫(huà)出中國(guó)的輪廓，緯度范圍大約為10°到50°，每五度一條橫線，經(jīng)度范圍大約為70°到130°，每十度一條豎線，這樣就能夠把中國(guó)大體的經(jīng)緯度范圍畫(huà)出來(lái)，然后我們可以根據(jù)各個(gè)山脈、河流、高原、平原等，用不同的符號(hào)標(biāo)記出大體的范圍，重復(fù)練習(xí)幾遍，就能夠記住中國(guó)大部分主要山脈的位置，對(duì)于更精確的識(shí)記山脈、高原、平原的具置提供了極大的便利。
二、地理學(xué)習(xí)的新模式
在我們地理教學(xué)的過(guò)程中，我們要在理論化的階段，提出幾個(gè)適合我們教學(xué)的新方式，為我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中提供相應(yīng)的便利。
（一）信息傳遞模式
在這種模式中，學(xué)生是接受知識(shí)的主體，教師是傳授知識(shí)的主體，教師要在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生按步驟學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上屬于接受知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)的階段，需要教師細(xì)心的教導(dǎo)和幫助。學(xué)生從理解教材到掌握各種相關(guān)知識(shí)，大部分都是在教師的傳遞下完成，教師應(yīng)該承擔(dān)起這樣的責(zé)任。在這種模式下，教師要有充分的知識(shí)積累，學(xué)生如果需要一杯水，老師應(yīng)該有一桶水，隨時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充水源，同時(shí)也是對(duì)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升。
（二）資料研習(xí)模式
在資料研習(xí)模式的教學(xué)活動(dòng)中，要求教師和學(xué)生共同參與到研習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，充分解讀所給的材料，立足于課本知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行討論和闡述自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的參與者角色，理解和贊賞學(xué)生的意見(jiàn)和建議，補(bǔ)充學(xué)生遺落的知識(shí)點(diǎn)，修正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。此外，教育者也應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中多了解學(xué)生的理解方式和思維局限，同時(shí)學(xué)習(xí)好的思維方法，補(bǔ)充自身的不足，為自己以后的講解提供新的方法和案例。只有坐到教室和學(xué)生共同參與，才能使師生共同交流，深入探討，完成我們的課堂教學(xué)任務(wù)。在這種模式中，教師既是組織者又是參與者，同時(shí)還是學(xué)習(xí)者，教師對(duì)自己的角色要有一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
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關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；生活化；教師；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0255-01
隨著新課改的深入與發(fā)展，我們都清楚了解到了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念主要是"貼近生活和學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)"，這很大程度體現(xiàn)了地理和生活的緊密關(guān)系。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了地理教學(xué)的相關(guān)理念，并倡導(dǎo)地理教學(xué)生活化。那么，如何將高中地理教學(xué)生活化，怎么樣把地理教學(xué)引入生活、貼近生活和聯(lián)系生活，這成了地理教師和教育管理者需要關(guān)注的問(wèn)題。如果我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中很好地運(yùn)用生活中的知識(shí)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，能夠有效地讓學(xué)生掌握一些與生活、生存及發(fā)展有關(guān)的生活地理知識(shí)，有利于學(xué)生今后綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。當(dāng)前，高中地理教學(xué)的生活化研究仍然存在一些問(wèn)題，如：教師受應(yīng)試教育影響，注重學(xué)生地理考試的成績(jī)，忽視了學(xué)生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)；有的學(xué)生受高考?jí)毫Φ挠绊?，缺乏?duì)生活地理的體驗(yàn)；有的地理教學(xué)內(nèi)容死板，局限書(shū)本教學(xué)，不能很好地結(jié)合生活教學(xué)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們將提出有效的策略進(jìn)行優(yōu)化。
1.高中地理教學(xué)生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知識(shí)背景和心理思維特征和地理生活化教學(xué)相適應(yīng)。第一，高中生具備的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于地理教學(xué)的生活化。高中生大部分都是16到19歲的學(xué)生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知識(shí)；有的學(xué)生本身有地理方面的實(shí)踐體驗(yàn)，這有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)。高中生是出于心理青澀的階段，其心理不平衡、不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)，這些特征很大程度要求高中地理教學(xué)要考慮學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程和方法，形成自己正確的情感態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀。地理教學(xué)的生活化很大程度將學(xué)生的情感體驗(yàn)及需求聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，讓其有真摯的情感，尊重不同國(guó)家文化，進(jìn)而形成保護(hù)環(huán)境資源的意識(shí)。第三，高中生的思維特征讓地理教學(xué)生活化成為一種可能。高中生的形式邏輯思維漸漸地變得成熟，辯證邏輯思維也開(kāi)始出現(xiàn)，這有利于學(xué)生辯證的看待事物；高中生的再生性和創(chuàng)造性思維同步發(fā)展，這是地理教學(xué)需要強(qiáng)化的重要任務(wù)。
1.2高中地理教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。高中地理教師的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)生充分參與到課堂之中，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，并運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生形成自我意識(shí)、自我反思和自我進(jìn)步等方面的能力；同時(shí)，可以通過(guò)進(jìn)行課內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理生活情境，讓學(xué)生參與其中，形成自主思考方面的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，并形成健康的人格；地理教學(xué)生活化可以幫助其改變地理的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有敏感的地理觸覺(jué)，讓其學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，通過(guò)自主探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，讓其在學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)，體驗(yàn)生活，進(jìn)而推動(dòng)地理教師教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
1.3高中地理教學(xué)內(nèi)容適合生活化教學(xué)。地理知識(shí)很大程度上都與生活有關(guān)系，地理脫離了生活就變得沒(méi)有意義了。如：地理知識(shí)和技能一般是為了解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)更好的生活。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)"衣"來(lái)討論地理，不同地方的衣服類型和地理有很深的關(guān)系，其根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂颍┎煌再|(zhì)的衣服；從"飲食"來(lái)看，四川人喜歡吃辣椒，這是與四川的地理位置有關(guān)，其處于盆地內(nèi)，其氣候具備潮濕悶熱的特點(diǎn)，為了讓人排除體內(nèi)的陰濕之氣，抵制風(fēng)濕等疾病就需要吃辣椒來(lái)祛濕等；從住宿來(lái)看，陜西和陜北地區(qū)主要以窯洞為主，這是與其地理土質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)，牧民卻多住蒙古包，這是游牧的生產(chǎn)方式?jīng)Q定的；從交通工具來(lái)看，根據(jù)地理環(huán)境不同和自然條件不同，南方水資源豐富，船舶成了主要的運(yùn)輸工具，北方則主要是陸地多，交通工具就是車。這四個(gè)方面很大程度體現(xiàn)了地理教學(xué)與生活密切相關(guān)。
2.高中地理教學(xué)生活化存在的問(wèn)題
2.1地理教師教學(xué)存在的問(wèn)題。有的地理教師教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容停留在書(shū)本上，忽視了學(xué)生的具體需求，采取枯燥式的教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣；有的地理教師把生活和地理教學(xué)脫離，沒(méi)有注重到用生活中經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)為地理教學(xué)提供服務(wù)；有的地理教師教學(xué)方式單一，沒(méi)有為學(xué)生提供良好的教學(xué)方式，讓地理教學(xué)缺乏色彩；有的地理教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，忽視了生活和學(xué)生的重要性，讓對(duì)地理教學(xué)生活化沒(méi)有多大意義；有的地理教師將部分地理實(shí)踐知識(shí)省略，忽視了地理實(shí)踐的重要性；有的地理教師上課不會(huì)與學(xué)生互通，缺乏交流與溝通，不注重對(duì)學(xué)生生活的地理進(jìn)行總結(jié)，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與探索解決問(wèn)題等；有的地理教師受應(yīng)試教育的影響，忽視了地理教學(xué)生活化的重要性，主要以評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，卻忘記培養(yǎng)地理生活素養(yǎng)的重要性，不利于高中地理教學(xué)生活化教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展等；有的地理教師缺少職后培訓(xùn)，沒(méi)有良好的地理專業(yè)水平為學(xué)生提供地理生活教學(xué)服務(wù)等。
2.2高中生自身存在的問(wèn)題。有的學(xué)生受高考?jí)毫Φ挠绊懀瑳](méi)有心思注重生活中的經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)的結(jié)合，一心思專進(jìn)地理書(shū)本，忽視了理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性；有的學(xué)生比較叛逆，不喜歡地理教師，就不愛(ài)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而影響了地理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合；有的學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，覺(jué)得地理邏輯性很強(qiáng)，無(wú)心學(xué)習(xí)等。
3.優(yōu)化高中地理教學(xué)生活化的對(duì)策
3.1優(yōu)化高中地理教師教學(xué)水平。比如：提升教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而將生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行地理生活化教學(xué)；加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，切實(shí)了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)的結(jié)合度有多少；加強(qiáng)地理教師的職后培訓(xùn)，提升其專業(yè)技能，有效地將地理知識(shí)與生活情境結(jié)合教學(xué)；加深地理教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到其重要性等。
關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 高中地理 問(wèn)題 改進(jìn)措施
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136
1 引言
高中地理課堂改革的理念與實(shí)施策略都要落實(shí)到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。進(jìn)一步促使地理教學(xué)方式和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于改進(jìn)新課程改革下高中地理教學(xué)中的一些問(wèn)題具有戰(zhàn)略性的意義。
2 高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
2.1 地理教師的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)理念不正確
學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育影響，一些地理教師仍把教學(xué)的任務(wù)限制在地理知識(shí)的傳授上，反而認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是他們的教學(xué)任務(wù)。其地理教學(xué)觀還停留在“考試萬(wàn)能”的基礎(chǔ)上，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，更嚴(yán)重阻礙了高中地理教學(xué)的改革。
2.2 學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活中接觸地理內(nèi)容的機(jī)會(huì)很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生覺(jué)得地理課很枯燥，而且高中的地理知識(shí)點(diǎn)多，很多地理現(xiàn)象難以理解，也會(huì)使學(xué)生對(duì)地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學(xué)期就開(kāi)始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學(xué)習(xí)，文科生上地理課只關(guān)注必考的知識(shí)點(diǎn)，想通過(guò)多做題拿高分，因此，很少學(xué)生能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.3 高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理
高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理，主要表現(xiàn)在課程資源的開(kāi)發(fā)上，大多數(shù)教師仍然只是依賴大綱和教材。其實(shí)高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資源，而且教學(xué)也不僅僅是知識(shí)的傳授，適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課外實(shí)踐都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.4 學(xué)生的實(shí)踐能力較弱
由于受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校資金的有限、教學(xué)時(shí)間有限、教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有限，很多學(xué)校沒(méi)有配備地理實(shí)驗(yàn)室，有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校有些實(shí)驗(yàn)儀器也大多數(shù)缺失，很多時(shí)候也不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，從而限制了實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。同時(shí)，教師也不很重視地理實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動(dòng)手能力比較差。另外，大多數(shù)學(xué)校也不重視地理課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)日常生活中的地理知識(shí)了解很少，課外地理實(shí)踐能力弱。
2.5 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不合理
由于應(yīng)試教育的存在，教師和學(xué)生都看重考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力都沒(méi)有作為考核要點(diǎn)，錯(cuò)誤地導(dǎo)向?qū)W生以分?jǐn)?shù)為主，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生其它方面的能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。
3 提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施
3.1 建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍
素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立平等民主的新型師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳授與接收，更是師生心靈交往的過(guò)程。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學(xué)生為本，多多尊重和理解學(xué)生，教師不僅要關(guān)系每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且要關(guān)注學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并且加以引導(dǎo)和幫助。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師的距離，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如此有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高。
3.2 有效開(kāi)展探究式教學(xué)
在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受課堂知識(shí)向積極主動(dòng)地獲取知識(shí)方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景教學(xué)、案例教學(xué)等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中行動(dòng)，分析解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的困難，讓同學(xué)多做提前預(yù)習(xí)，不懂之處多翻閱工具書(shū)及資料，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料，讓學(xué)生掌握更多書(shū)本之外的知識(shí)，且能找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地展開(kāi)一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分組討論學(xué)習(xí)，或者一些野外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生之間能夠充分交流，在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，也能更好提升教學(xué)質(zhì)量。總之，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、地理思維能力、實(shí)踐能力及良好的合作能力。
3.3 有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)，提供感性認(rèn)識(shí)的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。高中地理的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)從地理教學(xué)出發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)的器材或材料做準(zhǔn)備，難度不宜過(guò)大，針對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋庇^、更有效地理解和掌握地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還應(yīng)具有典型性，要突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的地理概念，并是學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程產(chǎn)生深刻的印象，盡量防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型性導(dǎo)致增加學(xué)生的知識(shí)負(fù)擔(dān)。
3.4 高中地理教師要具備良好的素質(zhì)
新課程改革對(duì)現(xiàn)在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：首先，教師要完善自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的個(gè)人魅力；其次，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，理解尊重并幫助學(xué)生；最后，教師要有提高教學(xué)效率，合理使用教學(xué)資源及管控教學(xué)的能力，并能夠及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。
綜上所述，在整個(gè)高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師是關(guān)鍵，教師要起好倡導(dǎo)作用，精于研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課后教師要及時(shí)總結(jié)反思，糾正教學(xué)中的不足，更好地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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1. 初高中地理教學(xué)銜接存在問(wèn)題分析
大部分教師普遍認(rèn)為，目前地理銜接教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題：
（1）高中學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍很差，知識(shí)儲(chǔ)備少。
（2）九年級(jí)不設(shè)地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
（3）社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面對(duì)地理學(xué)科都不重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍輕視對(duì)地理課的學(xué)習(xí)。
（4）高中地理課時(shí)不足，沒(méi)時(shí)間彌補(bǔ)原本就薄弱的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)。
（5）初級(jí)中學(xué)地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現(xiàn)象很普遍，大多數(shù)非專業(yè)教師不喜歡、也不會(huì)教地理。
2. 初高中銜接階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
（1）初中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。
大部分初中學(xué)生地理課感興趣，但因?yàn)橛洃浀膬?nèi)容太多，且不需要中考等原因不好好學(xué)。由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法主要是“考試之前背”。
（2）高中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。
進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式仍然占主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式-死記硬背占主導(dǎo)地位。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是坐在教室里聽(tīng)老師講課、背書(shū)、記筆記，學(xué)習(xí)就是為了一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生，份數(shù)低的就是差學(xué)生，由此就養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀造成學(xué)生探究能力的欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近一半的高中學(xué)生喜歡一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的精神；有近一半的學(xué)生不想或不敢向地理老師提問(wèn)題。能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占極少一部分，有近一半的學(xué)生只做作業(yè)不看書(shū)，課后不能及時(shí)反思進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)生總體上不重視探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀不僅形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。
3. 高中教學(xué)也存在一系列問(wèn)題
（1）教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。
一直以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)都是“以教師為中心”，實(shí)行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學(xué)模式。另一個(gè)方面，由于近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟然增多。班級(jí)容量不斷擴(kuò)大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難跟上。面對(duì)如此眾多的學(xué)生，又缺少有效的輔助設(shè)施，教師很難開(kāi)展全班性的操練活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。
（2）教學(xué)重心傾斜，教學(xué)用三者脫節(jié)。
目前，地理應(yīng)試教育再高中占主要地位，而實(shí)用教育則難見(jiàn)蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學(xué)校教師經(jīng)常在教學(xué)中進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視地理實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生缺少獨(dú)立的個(gè)性和鉆研精神，。正是在學(xué)校和社會(huì)這種有形無(wú)形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，教學(xué)在不經(jīng)意當(dāng)中偏離了地理教學(xué)的真正目的，無(wú)意中走進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同，致使教學(xué)用三者之間沒(méi)有郵寄的結(jié)合起來(lái)，既浪費(fèi)了有限的財(cái)力物力，又沒(méi)有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無(wú)法得到較好的貫徹與落實(shí)。
4. 針對(duì)上述問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策
（1）創(chuàng)建靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善教學(xué)設(shè)施。
靜態(tài)是指相對(duì)于穩(wěn)定的教學(xué)模式與教學(xué)手段。例如，日常課堂教學(xué)的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內(nèi)容的常用方法等等。動(dòng)態(tài)是指日常教學(xué)的可變方式。例如，課堂教學(xué)中適當(dāng)加入各種交互性的與生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行各種測(cè)試，還包括形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)等等。總的來(lái)說(shuō)，靜態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)的基本方式，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與操練，而動(dòng)態(tài)教學(xué)模式則側(cè)重于實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)科興趣的培養(yǎng)。兩者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在，片面強(qiáng)調(diào)其中任何一方面都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的天宮，只有這樣才能提高地理教學(xué)的整體水平。
（2）實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“用”三者的統(tǒng)一。
教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合的過(guò)程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，以提高地理教學(xué)效果。
（3）聯(lián)成體系，提高效率。
要將高、初中地理教學(xué)聯(lián)成一個(gè)整體，進(jìn)行全面考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)又將高、初中地理教學(xué)各個(gè)不同階段的地理教學(xué)作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。
關(guān)鍵詞 區(qū)域地理 學(xué)習(xí)過(guò)程 案例教學(xué) 能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1區(qū)域地理在地理學(xué)習(xí)中的重要性
區(qū)域地理，是地理科學(xué)重要的組成部分，主要以研究和介紹不同地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特點(diǎn)、環(huán)境差異、區(qū)際聯(lián)系，以及人地之間的相互影響，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一門(mén)科學(xué)。
從區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容看，既包括地形、氣候、水文等自然地理知識(shí)，又包括人口、商貿(mào)、交通、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)等人文地理知識(shí)。每一部分既有獨(dú)立的組成部分，又與其他部分知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
地理問(wèn)題的研究往往以區(qū)域?yàn)檩d體、區(qū)域研究為基礎(chǔ)，并且將研究成果應(yīng)用于區(qū)域研究，各種地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題和地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、分析和解釋，都離不開(kāi)區(qū)域二字，所以，區(qū)域地理是地理教學(xué)的重要部分。初中地理中的中國(guó)區(qū)域地理、世界區(qū)域地理，高中地理必修三的國(guó)土整治內(nèi)容，都是是以區(qū)域地理為主。
除教學(xué)內(nèi)容外，區(qū)域地理也是高考地理考試的重要內(nèi)容之一。高考地理中無(wú)論是選擇題還是論述題，總也少不了區(qū)域地理的考察。尤其是對(duì)區(qū)域分析，往往成為高考綜合題來(lái)壓軸。這就充分顯示了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要性。
2問(wèn)卷調(diào)查目的及統(tǒng)計(jì)
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總是反映區(qū)域地理難度大，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)但效果并不太好，為了解學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，提高區(qū)域地理的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)性設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，選取了本校高三文科生100名進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。本問(wèn)卷調(diào)查圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的行為習(xí)慣、教師的教法及教材的使用方式等方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查
由于地理學(xué)科的特殊性，地圖是地理的語(yǔ)言，但從表1數(shù)據(jù)來(lái)看，僅一半學(xué)生能克服地圖關(guān)，其他學(xué)生學(xué)習(xí)地理缺乏方法指導(dǎo)。
從表2和表3來(lái)看，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)應(yīng)試心理嚴(yán)重，對(duì)知識(shí)和能力的掌握明顯是重知識(shí)輕能力，從而忽略了自主分析地理問(wèn)題能力的訓(xùn)練。
2.2課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查
在表4中，“邊講邊做課堂練習(xí)”這種師生互動(dòng)方式最不受學(xué)生喜愛(ài)，但從學(xué)習(xí)效果看，“傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師講，我們聽(tīng)”和“邊講邊做課堂練習(xí)”對(duì)自己卻又有較好的學(xué)習(xí)效果，這種矛盾反映出學(xué)生自主探究解決地理問(wèn)題難度較大，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式又不利于提高學(xué)生興趣。
在表5中，講授法是教師最常使用的教法，同時(shí)也是學(xué)生覺(jué)得對(duì)自己學(xué)習(xí)效果最好的方式。導(dǎo)學(xué)案輔助法使用頻率高，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高不明顯，歸納法在日常教學(xué)中不常使用，但學(xué)習(xí)效果較好。說(shuō)明教師需要反思和改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案這種新形式的教學(xué)方法，并增加歸納法等其他方法的使用。
2.3案例教學(xué)實(shí)際效果調(diào)查
案例教學(xué)法是一種將案例中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到處理和解決實(shí)際地理問(wèn)題的過(guò)程和方法。在必修三區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教材中應(yīng)用最多。
在上述統(tǒng)計(jì)中，案例教學(xué)對(duì)多數(shù)學(xué)生能起到較好的學(xué)習(xí)效果，且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3對(duì)區(qū)域地理教學(xué)的啟示和建議
地理學(xué)科的問(wèn)題主要研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)思路中也提出“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律”。所以，我們要在教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
3.1教師結(jié)合學(xué)情開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理還是有畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)地理的自信，主動(dòng)學(xué)習(xí)精神不足。教師要注重地理課堂趣味性和科學(xué)性的共同開(kāi)發(fā)，真正把生活中的地理展示給學(xué)生，在學(xué)生主動(dòng)參與探索地理問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生具備新課標(biāo)要求的地理能力。
備課時(shí)，要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)分解問(wèn)題逐步深化問(wèn)題，最終得出結(jié)論，并在得出課本案例結(jié)論的基礎(chǔ)上，把信息提取、問(wèn)題分析的方法和原理性結(jié)論運(yùn)用于其他案例，讓學(xué)生分析、解決，最終形成同類問(wèn)題的程序性知識(shí)。這樣，不僅時(shí)時(shí)創(chuàng)造了學(xué)生可參與可解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性還養(yǎng)成了學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力。
在課堂教學(xué)中，除了可以通過(guò)情境設(shè)計(jì)或問(wèn)題導(dǎo)入等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還可以利用案例教學(xué)的理論和方法指導(dǎo)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，要結(jié)合理論指導(dǎo)改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法。
3.2滲透地理學(xué)法指導(dǎo)，落實(shí)日常教學(xué)檢查，重視學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成
在區(qū)域地理的日常教學(xué)中，教師注重學(xué)法指導(dǎo)，把自然原理、人文原理與區(qū)域地理結(jié)合分析。重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的圖文結(jié)合，并且在基本原理規(guī)律學(xué)習(xí)完之后，提醒學(xué)生及時(shí)利用習(xí)題運(yùn)用鞏固和能力訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生自主分析地理問(wèn)題能力的訓(xùn)練。
3.3及時(shí)進(jìn)行效果反饋，強(qiáng)化改進(jìn)教法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高
教師可充分利用講授法、習(xí)題訓(xùn)練法和案例教學(xué)法、歸納法、動(dòng)畫(huà)演示法這幾種教法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)生反饋的問(wèn)題上進(jìn)行改進(jìn)。在區(qū)域地理教學(xué)中，利用好的教法和好的理論指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力教授給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
