發(fā)布時間：2023-09-13 17:12:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育理論綜合知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：綜合實踐活動；陶行知；生活教育
2001年6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確規(guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，具有綜合性、整體性、開放性、實踐性、生成性等其它課程都無法取代的課程特點。綜合實踐活動課程是新課改的課程體系中不可或缺的組成部分，綜合實踐活動課程的產(chǎn)生既是和世界課程改革的整體發(fā)展趨勢接軌，又反映了國內(nèi)基礎教育課程改革的現(xiàn)實需要。
從新一輪基礎教育課程改革指導思想中，很容易找到陶行知先生“生活教育”的影子。陶行知先生是中國現(xiàn)代最有影響的教育家，他以“捧著一顆心來，不帶半根草去”作為座右銘，為中國現(xiàn)代教育事業(yè)一生耕耘，做出了不可磨滅的貢獻。對他給予了高度評價，稱之為“偉大的人民教育家”。
陶行知先生說的“生活教育”是其全部理論的一個總概念，生活即教育，社會即學校。因此，我們可以說，所有的活動都是生活，生活就是一切教育的來源。陶先生的“生活教育”思想對當前新課程改革的理論與實踐有著借鑒意義，對我國當下綜合實踐活動課程的實施和開展更是有重要的指導意義。我們可以借鑒陶先生的“生活教育”理念來理解綜合實踐活動的實質(zhì)，指導綜合實踐活動的開展，應該做到以下幾點：
1.注重綜合實踐活動的整體性，有效整合課程資源
對于陶先生身體力行倡導的“生活教育”，他本人曾有過一段精辟的闡述：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必須的教育。教育的根本意義是生活的變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義，因此，我所謂的生活是指個體所處的社會及自然環(huán)境的生活。”因此，“生活教育”中的“生活”是包括政治、經(jīng)濟、文化、自然生態(tài)諸多領域在內(nèi)的“大生活”。這種“大生活”決定的“生活教育”所具有“大教育”觀，可以表述為“為了一切學生”“為了學生的一切”“一切為了學生”。在這樣的“大教育”觀指導下開展的活動必然是形式靈活、層次鮮明、渠道多樣、內(nèi)容豐富的有機整體。
生活的整體性造就了教育的整體性。以此教育思想為基礎，綜合實踐活動主題的選擇可以包括學生的個人、自然世界和社會生活等方方面面。因此，在實施綜合實踐活動課程時，就應該有效整合課程資源，使課程體系具有整體性，這樣才會讓學生體會到學校教育不再是脫離實際的教育，學校學到的知識和技能和社會需求是緊密聯(lián)系的，可以把學校所學和社會融為一體，這樣才能充分發(fā)揮綜合實踐活動課程獨特的課程價值。
首先，應加強綜合實踐活動課程與學科課程的整合。綜合實踐活動課程的設置就是為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學科教學相互割裂、缺少聯(lián)系的局面，因此綜合實踐活動無論課程內(nèi)容還是課程目標，與新課標的學科課程是難以割裂的。
其一，綜合實踐活動課程以學科課程為基礎，學科課程為綜合實踐活動課程的實施提供了認識基礎。學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能，學科課程的知識可以在綜合實踐活動中整合、延伸與提升。綜合實踐活動一般都會涉及多學科的知識與技能，通過綜合實踐活動，可以將學科知識在學以致用中重組和綜合，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和整體科學素養(yǎng)極為有利。比如筆者指導過的《閩江口濕地的考察與保護對策》實踐活動，其中濕地動植物的考察就涉及生物學知識，濕地的水文和氣象條件及衛(wèi)星遙感監(jiān)測等就涉及地理學知識，而濕地的水質(zhì)鑒定又涉及化學的相關知識。學生在參與實踐活動中，就必須綜合運用多學科的知識，開展有效研究。
其二，綜合實踐活動課程不僅為學科課程知識的應用提供了一個有益的平臺，而且學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習，有助于知識的整合。比如筆者和學生一起開展的《福州城區(qū)熱島效應的研究》實踐活動，學生從福州城區(qū)夏季酷熱難耐，發(fā)現(xiàn)了城區(qū)熱島效應是福州夏季高溫的重要誘因。陳夏同學通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城區(qū)現(xiàn)有綠地及可供綠化的區(qū)域較為有限，水平綠化空間不足。經(jīng)過思考，她提出了《城市建筑的“綠外套”――垂直綠化研究》的課題。在課題研究中，她對爬山虎、常春藤等攀援植物做了大量研究，在估算葉片面積時就自學了微積分的方法；在測量蒸騰速率時，又學習了大量植物學的相關知識；在計算蒸騰量對周圍氣溫的影響時，又學到了許多物理知識，這些知識和技能對她后來各學科課程知識的理解和掌握大有裨益，對于提升科學素養(yǎng)有大有幫助。
其次，應加強綜合實踐活動課程內(nèi)各個模塊之間的整合。在新課程標準中，綜合實踐活動課程設置了研究性學習、勞動與技術教育、社區(qū)服務與社會實踐等模塊。在大部分中小學，這些模塊都是分項實施，各模塊之間沒有什么聯(lián)系，這樣操作導致綜合實踐活動的實施效果并不理想。如果能將綜合實踐活動課程的各個模塊相互整合，彼此關聯(lián)，就能極大地推進綜合實踐活動的有效開展。
以筆者參觀過的成都雙流中學實驗學校為例，該校在綜合實踐活動課程內(nèi)各個模塊整合方面做了許多有益的嘗試，很值得我們借鑒。校方對于綜合實踐活動進行了總體規(guī)劃，以《走進古鎮(zhèn)黃龍溪》實踐活動為例，校方讓初二的學生全員參與，但絕不是象許多學校所實施的社會實踐活動那樣，就是安排一場類似于春游的活動草草了事，而是讓學生通過各種渠道事先對黃龍溪古鎮(zhèn)有所了解，從而提出自己的研究課題，師生共同從中選擇有新意、可行性強的部分課題，分組進行研究。當學生走進黃龍溪古鎮(zhèn)時，他們是帶著問題、帶著課題有備而來的。這種將研究性學習和社會實踐結(jié)合在一起的實踐活動，學生從中得到的體驗和收獲自然大不相同。再以《走進社區(qū)》實踐活動為例，校方不是只讓學生完成若干社區(qū)服務的時數(shù)，再檢查確認一下街道、居委會的簽章即可。而是讓學生在社區(qū)服務的過程中，去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而形成調(diào)查報告類的研究課題，分組進行研究。學生完成的調(diào)查報告中的許多合理化建議，得到了有關部門的重視，許多問題得到了有效的解決，取得了很好的社會反響，他們?yōu)楹椭C社會的構(gòu)建盡了自己的一份心力。這樣就實現(xiàn)了社區(qū)服務和研究性學習的有效整合。這類關注到整體性的綜合實踐活動，正是體現(xiàn)了陶先生倡導的“生活教育”的真諦。
2.關注學生的親身體驗，以學生主體活動為中心實施綜合實踐活動
陶先生的生活教育運動，本身就是生活教育理論與生活教育實踐的有機統(tǒng)一。陶先生當年確定了“教學做合一”作為他所創(chuàng)建的曉莊學校的校訓，對此他有過相關闡述：“我們的教育不限于學校的形式。既然真正的教育來源于人們生活間的接觸，任何有人居住或聚集的地方實際上就是一所大眾學校。于是，我們的學校是在庭院、走廊、街道、商店、廟宇、兵營中舉辦的。整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程?！彼慕逃枷雽Ξ斚戮C合實踐活動的開展具有重要的借鑒意義。綜合實踐活動要讓學生獲得親身參與的積極體驗和豐富經(jīng)驗；發(fā)展實踐能力，形成從自己的生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力。所以，校方與教師應創(chuàng)設情景，最大程度地提供空間和時間，讓他們敢想、善問、多看、樂做，在教學中給學生提供更多的獨立感知、思考、操作的條件和機會，引導學生自發(fā)開展豐富多彩的實踐活動，讓所有的學生都能積極投身到各項活動中去。
還是以成都雙流中學實驗學校為例，該校開展的綜合實踐活動豐富多彩，學校拿出總課時數(shù)的20%讓學生綜合實踐活動。綜合實踐活動的形式多樣：如詩歌會、演講賽、辯論賽、雞蛋撞地球?qū)嶒?、汽車模型比賽、行政區(qū)劃拼圖比賽等；活動的內(nèi)容也十分豐富：如走進古鎮(zhèn)黃龍溪、走進社區(qū)、走進雙流新城、走進雙流水環(huán)境、走進城市交通等。學生帶著任務到知識的海洋中去自主學習探索，到社會的大熔爐中去調(diào)查、研究，并加深體驗。學生收獲了知識，鍛煉了能力，更得到了積極的情感體驗。該校學科課程的課時數(shù)和其它學校相比要少一些，但該校畢業(yè)生的升學考試的成績不但沒有受到影響，反而穩(wěn)步提高，目前該校的中考成績已穩(wěn)居雙流榜首，在整個成都市也名列前茅。成都雙流中學實驗學校已經(jīng)從扎實開展綜合實踐活動中受益良多。
3.尊重學生個性，因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
陶行知認為：“創(chuàng)造力最能得到發(fā)揮的條件是民主?！?因此，每位教師都應因材施教，尊重學生的個性，構(gòu)建民主平等的師生關系，營造寬松的學習情境，保護和激發(fā)每個孩子的創(chuàng)造力。
世界上沒有完全相同的兩片綠葉，學生必然存在差異。作為一個群體，他們有著該年齡段的共性的身心特征；作為每個個體，他們又具有獨一無二的個性心理特征。教育者的責任就是幫助學生發(fā)現(xiàn)特點，并把特點發(fā)展成特長。對學生的教育要堅持“因材施教”的原則，要考慮到學生的學習興趣和愛好，尊重每個學生的想法，使他們在各自基礎上獲得生動活潑的發(fā)展。針對不同學生的性格、能力、智力的差異應采取不同的措施、途徑和方法進行教育。
陶行知提出了“六個解放”，即解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間。在筆者所進行的綜合實踐教學活動中，總是努力踐行陶先生“六個解放”的教育思想，力求最大程度地給學生提供空間和時間，給學生提供更多的獨立感知、思考、操作的條件和機會，啟發(fā)學生的想象力，讓學生在活動中充分展現(xiàn)聰明才智和創(chuàng)造力。
問題是啟發(fā)思維的源泉，可以激發(fā)學生探究的欲望。在實施綜合實踐活動課程的過程中，如果能夠讓學生不斷提出問題，再讓這些問題引領他們?nèi)ソ鉀Q問題，同時又不斷地生成新問題，綜合實踐活動才算是開展得有聲有色。筆者在課上開展了“頭腦風暴”的教學，讓學生在民主、和諧、寬松的氛圍中，大膽聯(lián)想，暢所欲言。如謝學軍同學將自己在“頭腦風暴”產(chǎn)生的問題和創(chuàng)意都記在本子上，一段時間后，他將這些內(nèi)容拿來和筆者交流，當筆者一一看完其中的100多條創(chuàng)意時，他所產(chǎn)生的許多奇思妙想，讓筆者都大為驚訝。后來他從中選擇了《自給電感應水閘》和《Biefeld-Brown推進器》進行研究，兩個項目都獲得了福建省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，后一個項目還獲得了“明天小小科學家獎勵活動”的獎項。
說明：
1、各科考試科目及專業(yè)代碼以國家的為準，招生人數(shù)以當年招生計劃為準。
2、2018年招生各專業(yè)領域的學習形式為全日制，學制兩年。
專業(yè)代碼、名稱及研究方向
初試科目
復試科目
加試科目
055101
英語筆譯
055102
英語口譯
①101思想政治理論
②211 翻譯碩士英語
③357 英語翻譯基礎
④448 漢語寫作與百科知識
① 綜合面試（口試）
② 英語筆譯（筆試）
① 綜合英語
② 英語寫作
055104
俄語口譯
①101 思想政治理論
②212 翻譯碩士俄語
③358 俄語翻譯基礎
④448 漢語寫作與百科知識
① 綜合面試（口試）
② 俄語筆譯（筆試）
① 高級俄語
② 俄語寫作
055108
法語口譯
①101思想政治理論
②214翻譯碩士法語
③360法語翻譯基礎
④448漢語寫作與百科知識
① 綜合面試（口試）
② 法語筆譯（筆試）
① 綜合法語
② 法語寫作
055110
德語口譯
①101 思想政治理論
②215 翻譯碩士德語
③361 德語翻譯基礎
④448 漢語寫作與百科知識
① 綜合面試（口試）
② 德語筆譯（筆試）
① 高級德語
② 德語寫作
055114
西班牙語口譯
①101 思想政治理論
②217 翻譯碩士西班牙語
③363 西班牙語翻譯基礎
④448 漢語寫作與百科知識
① 綜合面試（口試）
② 西班牙語筆譯（筆試）
① 高級西班牙語
② 西班牙語寫作
055106
日語口譯
①101 思想政治理論
②213 翻譯碩士日語
③359 日語翻譯基礎
④448 漢語寫作與百科知識
① 綜合面試（口試）
② 日語筆譯（筆試）
① 綜合日語
② 日本概況
055106
日語口譯
日語口譯(日朝雙語)
①101 思想政治理論
②213 翻譯碩士日語
③359 日語翻譯基礎
④448 漢語寫作與百科知識
① 日語/朝鮮語水平測試
② 綜合面試（口試）
③ 日語/朝鮮語筆譯（筆試）
① 綜合日語或綜合朝鮮語
② 日本概況或朝鮮語實用語法
055112
朝鮮語口譯
朝鮮語口譯(朝日雙語)
①101 思想政治理論
②216 翻譯碩士朝鮮語
③362 朝鮮語翻譯基礎
④448 漢語寫作與百科知識
① 綜合面試（口試）
② 朝鮮語筆譯（筆試）
① 綜合朝鮮語
② 朝鮮語實用語法
055116
阿拉伯語口譯
①101 思想政治理論
②218翻譯碩士阿拉伯語
③364阿拉伯語翻譯基礎
④448 漢語寫作與百科知識
① 綜合面試（口試）
② 阿拉伯語筆譯（筆試）
① 綜合阿拉伯語
② 阿拉伯語實用語法
045101
教育管理
①101 思想政治理論
②204英語二202俄語203日語
③333教育綜合
④811教育管理學
① 綜合面試（含外語測試）
② 學校管理學（筆試）
①課程與教學論
② 德育原理
045108
學科教學（英語）
①101思想政治理論
②204英語二
③333教育綜合
④812英語教學專業(yè)基礎
① 綜合面試（含外語測試）
② 英語教學論（含口語）
①課程與教學論
② 綜合英語
045118
學前教育
①101 思想政治理論
②204英語二202俄語203日語
③333教育綜合
④813學前教育學
① 綜合面試（含外語測試）
②幼兒園課程論 （筆試）
① 學前兒童心理學
② 幼兒園游戲論
045120
職業(yè)技術教育
專業(yè)方向：
1. 電子商務
2. 商務英語
3. 商務日語
①101 思想政治理論
②204英語二202俄語203日語
③333教育綜合
④814電子商務基礎
815商務英語基礎
816商務日語基礎
①綜合面試（含外語測試）
② 課程與教學論（筆試）
① 教育學原理
② 教育心理學
045300
漢語國際教育
①101 思想政治理論
②201英語一202俄語203日語
③354 漢語基礎
④445 漢語國際教育基礎
① 綜合面試（含外語測試）
② 現(xiàn)代漢語基礎與中國文化 （筆試）
①對外漢語教學概論
② 中國文學史
025400
國際商務
①101 思想政治理論
②204英語二202俄語203日語
③303 數(shù)學三
④434 國際商務專業(yè)基礎
① 綜合面試（含外語測試）
② 國際貿(mào)易實務（筆試）
在我國的體育教育上從上個世紀開始進入了快速發(fā)展的階段，很多的優(yōu)秀的體育教學人才的出現(xiàn)為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進作用，但是跟很多的行業(yè)一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業(yè)中的學生，由于綜合素質(zhì)比較低，所以很難達到體育教育的目標，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術多方面的能力，掌握過硬的專業(yè)理論知識，具有健康的身體素質(zhì)，具有豐富的教學經(jīng)驗都是一個優(yōu)秀的體育教育工作者不可缺少的素質(zhì)和條件。
二、體育教育專業(yè)理論教學的模式
策略指導。對于體育專業(yè)的學生來講，與普通的其他專業(yè)的學生相比具有自身的特殊性。在體育專業(yè)的學生中，在神經(jīng)系統(tǒng)的分布上達到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據(jù)著比較高的比例，而在其他類型中占據(jù)的比重則比較低。體育專業(yè)的學生在了解自己專業(yè)的特點后，要不斷的提高自身的專業(yè)技能和能力，保證自己上升到高一個階段，在此同時也不要放棄對文化課程的學習，要保證充分的勞逸結(jié)合，是自己的理論知識與實踐操作技能同時進步提高。開拓知識面。學生的知識面窄，統(tǒng)一造成學生在專業(yè)知識上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業(yè)知識課程的更新?lián)Q代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學校要做出積極的改進措施，要積極的引導學生，通過正確的引導和互動，能夠為學生指出正確的方法和理念。理論與實際相結(jié)合。所有學生的學習過程都是一個由淺入深的過程，不可能在短時間內(nèi)到達教學目標的要求，在教學工作中，要指導學生將理論知識應用到實踐中，這是學生掌握知識的有效途徑，不要將教學的重點單純的停在理論知識的教育階段，也要提高對實踐能力的重視程度，要培養(yǎng)學生將理論知識與實踐操作能力相結(jié)合并綜合運用的能力。同時也可以在實踐教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，這樣對于提高學生的綜合素質(zhì)也是非常有效果的。
三、加強體育教育專業(yè)理論教學的主要途徑
（一）創(chuàng)新教育理念
根據(jù)目前我國在體育教育中的現(xiàn)狀分析，改變目前在體育專業(yè)教育的現(xiàn)狀就要改變目前不合理的課程結(jié)構(gòu)，同時改變現(xiàn)在的教育理念。要從整體的課程出發(fā)，按照規(guī)定的時間完成教學任務，同時按照大課程的教學理念，將教學工作與多媒體及多種教學資源進行整合，對學生的教學要注重在主要的知識點的講解，保證學生在學習中能夠理解、掌握并在實際中熟練運用。
（二）制定策略引導
制定策略引導主要是根據(jù)學生的不同特點和性格，制定不同的教學引導策略。在體育專業(yè)的學生與其他普通專業(yè)的學生相比，一定要保證學生可以有足夠的營養(yǎng)攝入，保證學生具有良好的身體狀況，這是提高學生的綜合素質(zhì)的基本條件及必備因素，所以在這個時候一定要根據(jù)學生的身體狀況和生理特點制定合適的強度訓練。
（三）實行多媒體教學
在教學工作中利用多媒體進行教學輔導對于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教學工作的質(zhì)量，同時還可以在教學工作中更形象的進行教學工作。在體育專業(yè)的教學工作中，采用多媒體進行教學工作也是非常必要的，對于體育教學而言，不但要保證教學方法的改進，同時也要保證教學手段的改進，要做到教學理念和教學方法與時俱進，同時也可以多多的鼓勵學生在進行學習的時候，多從網(wǎng)絡中收集相關的資料信息，擴大學生的知識視野，提高學生綜合運用的能力。
四、結(jié)語
高等學校：《教育學》、《教育心理學》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學技能理論與實踐》、《教學方法導論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標準解讀》。
中等職業(yè)學校：《教育學》、《教育心理學》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學技能理論與實踐》、《學生與團隊管理概論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標準解讀》。
高級中學、初級中學：《教育學》、《教育心理學》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學技能理論與實踐》、《教學方法導論》、《學生與團隊管理概論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標準解讀》。
小學：《教育學》、《教育心理學》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學技能理論與實踐》、《教學方法導論》、《學生與團隊管理概論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標準解讀》。
2、統(tǒng)考地區(qū)。
幼兒園：綜合素質(zhì)+保教知識與能力。
小學：綜合素質(zhì)+教育教學知識與能力。
[關鍵詞]高職學生綜合能力培養(yǎng)
高等職業(yè)技術教育是以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線需要的高等技術應用型人才為目標的，這種教育被稱為能力教育。隨著社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系、分配方式的多樣化，對人才素質(zhì)提出了更高的要求。高職教育只有重視學生的“潛質(zhì)”，注重能力的全面培養(yǎng)，才能使學生憑借已獲得的基本知識和方法去擴展知識，適應社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)基礎扎實、動手操作能力強、綜合素質(zhì)高的應用型人才，已成為高職教育工作者必須認真研究的課題。
一、對高等職業(yè)技術教育特色的認識
高等職業(yè)技術教育是一種特殊類型的高等教育，對高職教育特色的認識，是探討培養(yǎng)高職學生綜合能力的著力點。高職教育與普通高等教育相比，其特色可以概括為以下幾個方面：
1．培養(yǎng)目標的屬性。職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標不僅要給學生傳授知識技能，而且要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的人，進行以人為本的教育，培養(yǎng)學生勞動道德、技術操作、集體合作和創(chuàng)業(yè)能力，傳授人文價值觀；培養(yǎng)有責任感的公民。其培養(yǎng)目標具有職業(yè)性和技術性屬性。
2．職業(yè)教育的范疇。職業(yè)技術教育不屬于學科教育，而屬于一種技術技能教育，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，在學習基本理論和基本知識的同時強調(diào)基本素質(zhì)、基本技能和基本方法的培養(yǎng)，專業(yè)理論以培養(yǎng)技術應用能力為主線，具有較強的針對性和實用性。
3．專業(yè)設置的要求。職業(yè)技術教育專業(yè)設置不是按學科要求來安排，而是按適應社會職業(yè)分工和崗位群的職業(yè)能力要求來設置，專業(yè)核心課程突出本專業(yè)的核心技術和主流技術。辦學形式和相應的課程體系必須是靈活的，通過專業(yè)和課程的合理設置，培養(yǎng)和造就適應生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。
4．教學內(nèi)容的安排。職業(yè)技術教育按照進行實踐活動的方法體系安排教學內(nèi)容，具有易變性，教學內(nèi)容堅持三條主線：即理論與知識教育；技術與技能教育；全面素質(zhì)教育。技術基礎課以“必需”和“夠用”為度，技術專業(yè)課設置在注重基礎知識和實際操作的同時，更要突出客觀實際需要，課程不僅要綜合化，又要與職業(yè)資格標準和接受高等教育求得銜接。
5．教學方法的使用。職業(yè)技術教育以技術應用為主、以能力教學為核心。課程目標要突破傳統(tǒng)模式，注重學生動手操作能力培養(yǎng)。實現(xiàn)能力目標模式：用明確的目標吸引學生讓學生運用方法去實現(xiàn)目標要求學生用所學知識去實際操作學生具有自我生存、發(fā)展和超越的能力。
6．教學達到的目的。職業(yè)技術教育要處理好學科與職業(yè)、知與做、動腦與動手之間的關系，以強化實踐教學、注重職業(yè)能力、加強基本技能與培養(yǎng)綜合素質(zhì)為切入點。因此，職業(yè)技術教育的目的，就是將技術成果應用于實踐，解決“做什么”、“怎么做”的問題，使學生一學就能用，一學就會用，并教學生如何去做一個有理想、有知識、有能力、有責任感的人。
7．學生的素質(zhì)要求。通過對學生進行技術基礎課、技術專業(yè)課和技術實踐課教學，把傳授知識與參與各種實踐活動有機地結(jié)合起來，通過講授理論、實驗、實訓、課程設計和畢業(yè)綜合實踐等環(huán)節(jié)，使高職生具有一定的基礎理論知識、較強的專業(yè)實踐能力
和綜合型的素質(zhì)。
二、高職學生綜合能力培養(yǎng)的基本途徑探討
知識是發(fā)展能力的基礎，能力是建立在知識載體上的，豐富的知識有助于能力的發(fā)展，較強的能力有助于獲得較多知識。如何培養(yǎng)高職生的綜合能力?我認為可從以下方面加以努力。
1．激發(fā)學習興趣、促進學生主動學習
內(nèi)在激情有助于能力的培養(yǎng)，能力提高反過來會激起更高的學習興趣。激發(fā)學習興趣是培養(yǎng)學生能力的前提。青年學生好奇心強，富有想象力，善于吸收新知識。馬洛斯“層次需要理論”告訴我們：人只有感覺到自己需要，才會激起積極性。對任何一門課程，首先應該讓學生認識到學好這門知識對自己具有重要作用。由于他意識到自己的需要，就會產(chǎn)生極大的學習熱情。這就要求教師在教學方法上首先讓學生認識到該知識的重要性，然后恰當?shù)刂v解、提問、綜合對比，使學生帶著若干問題主動去學習思索，教師應該把“教學過程”看做是學生的“學習過程”，在這個過程中，教師要幫助和指導學生將學習任務與學習愿望有機地統(tǒng)一起來，以平等合作的態(tài)度與學生共同商定各個階段的學習目標，制定個體學習計劃。
2．注重精講多練，培養(yǎng)獨立學習能力
獨立學習能力是獲取知識最重要的能力之一。隨著邊緣學科的大量涌現(xiàn)，使知識具有了很強的滲透性和交叉性，要求人才必須具備縱橫結(jié)合的知識體系，而這種知識結(jié)構(gòu)必須依靠學生的獨立學習能力，如果沒有很強的獨立學習能力，就不能根據(jù)形勢的發(fā)展變化，隨時補充自己知識結(jié)構(gòu)，就會被淘汰。培養(yǎng)獨立學習能力，在當今和未來社會都具有不可替代的價值。學生應當以教師指導下的自學為主，養(yǎng)成良好的自學習慣，注重自學能力的全面培養(yǎng)。培養(yǎng)學生獨立學習能力要循序漸進，對低年級學生要精講重點內(nèi)容，多提一些問題，這就要求學生要有課前預習和課后復習。隨著學生讀書能力的增強，講課進度逐漸加快，留給學生的內(nèi)容更多，這樣不僅減少了課時，而且也使學生學到更多知識，增強學生的獨立學習能力，也增強了學生適應社會的能力。
3．開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達能力
思維表達能力是其他任何能力的突破口，它要求人們要多動腦筋，勤于思索，善于分析。啟發(fā)學生思維的方法可選擇：變序——訓練思維的多向性；抓點——訓練思維的聚焦性；求異——訓練思維的發(fā)散性；求同——訓練思維的遷移性；設疑——訓練思維的創(chuàng)見性。教師講課時可以把一些富有啟發(fā)性問題編成思考題，讓學生獨立思考，再組織學生討論，引導學生深入思索，使學生更深刻地理解和應用所學知識。這樣不僅能拓寬學生的思路，又能使理論與實際結(jié)合起來。學生在教師的啟發(fā)下，熱烈討論，各抒己見，即使是錯誤的，也在辯論中明白其錯誤所在，這不僅可以使學生能高質(zhì)量地完成學習任務，而且還可以使學生綜合素質(zhì)得以提高。
4．加強實習實訓，培養(yǎng)動手操作能力
人的能力是在實踐中形成的，是實踐實現(xiàn)了由知識到能力的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)合格高職學生，更應該注重學生動手操作能力的培養(yǎng)。首先，教師必須更新思想觀念，重視技能訓練課的實踐性，使學生對每一項技能操作要領理解到位，訓練過程中，能用實物演示的，不用模型，能讓學生動手操作的，不單靠演示，能讓學生深入社會實踐的，應指導學生親自參加社會實踐。其次，要改革實驗教學內(nèi)容，增加綜合性實驗。第三，推行觀察性實習實訓，積極開展實踐鍛煉活動。第四，組織學生開展各種專業(yè)技能競賽，促進教學與實踐緊密結(jié)合。第五，搞好實習實訓基地建設，增加實習環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生的動手操作能力，創(chuàng)造良好的實習環(huán)境，通過分階段實習實訓教學，使抽象性的知識變成實際操作技能。
5．樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力
人的創(chuàng)造性必須通過科學和人文知識所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。為適應高職教育發(fā)展，必須改革培養(yǎng)模式，要求教師打破常規(guī)，敢于標新立異，倡導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵學生參加科技咨詢活動，讓學生有機會進行思想火花交流，激發(fā)他們的求知欲和探索精神。在創(chuàng)造思想中，要特別注意求異和反向思維能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新與思考能力，可按以下環(huán)節(jié)進行：首先，安排學生在對應的專業(yè)，實際鍛煉。目的是讓學生感受所學專業(yè)的職業(yè)特點、工作內(nèi)容及能力要求。其次，進行首輪理論教學環(huán)節(jié)。按崗位能力要求安排相關理論教學，并且專業(yè)理論知識的講授應占主要部分。第三，進行第二輪實習實訓環(huán)節(jié)。要求學生在實際職業(yè)崗位上動手操作，深刻地體會理論與實踐的關系。第四，進行第二輪理論教學環(huán)節(jié)。目的是進一步訓練學生綜合職業(yè)能力，為學生進一步深造打好基礎。
6．采取多種形式，培養(yǎng)組織管理能力
隨著現(xiàn)代職業(yè)勞動界限的超越，要求高職學生在校期間就要注重對自己組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和決策能力的培養(yǎng)，要學會善于與人協(xié)作，注意發(fā)揮群體效益。組織管理能力的培養(yǎng)既要學理論更要參加實踐，在學校里這種能力培養(yǎng)可以通過參與民主
管理、學生聯(lián)合會、勤工儉學、公益勞動、參觀訪問、社會調(diào)查、智力競賽等活動來實施。參與民主管理主要是讓學生參與學校各種學生組織機構(gòu)的決策、評議等，使學生早期介入社會生活，參與管理活動，提高責任感和管理意識，使理論和實踐結(jié)合起來，提高學生的組織管理能力。
三、高職學生能力培養(yǎng)的實施方案
高職學生綜合能力培養(yǎng)是學校教學改革的重要課題，涉及影響的因素很多，本文分技術基礎課、技術專業(yè)課、畢業(yè)實習三個階段，提出綜合能力培養(yǎng)的實施方案，希望能對高職學生綜合能力培養(yǎng)提供一個借鑒的方法。
[參考文獻]
[1]鄧澤民．CBE理論與在中國職教中的實踐[M]．北京：煤炭工業(yè)出版社，1995．
[關鍵詞]大工程教育；經(jīng)管類；創(chuàng)新型人才
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.160
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）12-0-02
面臨教育理念的改革，經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整等對人才提出了更高要求，要改革高等教育培養(yǎng)人才的方法，增加理論和實踐的結(jié)合，增強高端技術性人才的實際研究力，提高應用型人才的實踐力，提高經(jīng)管類學生的就業(yè)競爭力。針對經(jīng)管類學科和專業(yè)特性，構(gòu)建一套符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，是一種時代的要求，也是學生全面成長的需要。
1 大工程教育理念的解讀
工程教育是以技術科學為主要學科基礎，以培養(yǎng)工程師為目標的科學，其核心是技術。隨著科學技術和社會的發(fā)展，現(xiàn)代工程師的全面發(fā)展面臨著更高要求，不僅要求具有雄厚的理論知識，能夠操作和解決基本的技術問題，而且要求在理論指導下，在實踐的基礎上完成創(chuàng)新，包括工程理論、工程設計視角、工程材料的新型化以及工程使用的牢固性等。
1.1 和諧是大工程教育理念的價值精髓
工程理念影響著工程計劃、規(guī)劃、設計、建設、運行等，支配著人們在實踐中的具體行為。工程教育在歷史發(fā)展中從聽天由命發(fā)展為征服自然，人們在剛開始依靠自然資源和自然環(huán)境的地形來進行工程設計，這個階段的建筑和作品比較粗糙。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學技術水平不斷提高，人們的能力也不斷提高，能夠克服地形的障礙，材料的多元、工程教育與自然環(huán)境呈現(xiàn)出對抗的狀態(tài)，生態(tài)環(huán)境受到迫害。大工程教育理念就是要實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
1.2 綜合是大工程教育理念方法論的核心
傳統(tǒng)的工程教育更多關注技術的提高，學生的整個學習階段都在研究地質(zhì)結(jié)構(gòu)、材料，整個思考過程單一地集中在工程方面，這樣出現(xiàn)的一個后果是從工程方面考慮，理念是正確的，設計是合理的，規(guī)劃是有序的，建設是有效率的，但如果考慮到綜合方面，如環(huán)境、人員、經(jīng)濟等方面，卻可能是不可行的。大工程教育理念的一個思想就是綜合，需要綜合考慮工程所涉及的大部分實踐，在綜合考慮的基礎上選擇最適合、負面影響最低的處理方法，實現(xiàn)綜合的最優(yōu)化。
1.3 實踐是大工程教育理念認識論的基礎
工程教育是操作性很強的學科，無論是技術人員還是研究人員都要深入到實踐中不斷探討和了解，這得到教師和學生普遍認同。但是，在傳統(tǒng)的工程教育理念中學生的理論學習和實踐是相互割離的，學生在學校階段學習完整系統(tǒng)的理論知識，在畢業(yè)學年通過實習進行實踐。這種方式使理論和實踐的結(jié)合出現(xiàn)裂縫，理論和實踐沒有相互促進，理論學習后是一個節(jié)點，而不是借助實踐來發(fā)現(xiàn)學習問題。
2 經(jīng)管類跨專業(yè)教學現(xiàn)狀分析
2.1 關注理論學習，忽視實踐訓練
經(jīng)管類相關專業(yè)是一門實踐性較強的課程，不僅需要學生具有系統(tǒng)的理論知識，能夠看懂工程的原理，而且需要不斷地練習和實踐。目前，在教學過程中大多采用的傳統(tǒng)的講授制教學法，教師根據(jù)學校制定的課程體系，以學生的知識基礎和身心發(fā)展特點為基礎，設計教學內(nèi)容，然后系統(tǒng)完整地向?qū)W生呈現(xiàn)，學生在被動接受的過程中進行理論素養(yǎng)的接受和學習。在學校為數(shù)不多的實踐課程中，以大多以技能性練習為主，缺乏綜合性的實踐項目。
2.2 教學內(nèi)容陳舊，方法單一
經(jīng)管類的教師大多是直接從高校出來的，缺乏實踐的經(jīng)驗，在課程的方向上把握不夠明確，一些教師及時在理論課程的學習上，也只是按照教材內(nèi)容進行刻板教學，不能夠轉(zhuǎn)卻把握市場的脈搏，理論知識在實踐運用的過程中，也出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。同時，在教學過程中，采用的單一的講授制教學法，教師采用權威性的滿堂灌形式，學生像容器一樣被動地進行接受。經(jīng)管類專業(yè)是一門實踐性較強的課程，單純依靠教師的理論講解學生是無法掌握技能的，需要依靠實物演示，學生體驗，共同合作探究等，才能夠?qū)⒔處熤v解的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識和技能。
3 大工程、大實踐教育理念下經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓研究
3.1 改革理論教學方式，增加學生對理論的探討
在傳統(tǒng)的課堂中，學生處于被動接受的的狀態(tài)，理論知識主要靠記憶來展開學習，學生的思維受到限制。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)急需進行教學改革，建立學生主體的課堂。在理論學習的過程中，教師可以采用群文閱讀的方法，教師確立理論學習主題，由學生根據(jù)自己的興趣，選擇具體的理論進行閱讀，這樣一方面能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，另一方面增加了學生對于內(nèi)容的自主選擇性，確定自己的具體研究方向。在學生自我閱讀的基礎上，在課堂中教師引導學生以小組為范圍在組內(nèi)展開交流，交流自己看到的內(nèi)容，以主題為核心進行概括和總結(jié)，這樣通過學生的自主學習，引導學生在查找資料和已有知識的基礎上進行自主建構(gòu)，完成新內(nèi)容的學習。在此基礎上，每一個小組將本小組的學習結(jié)果展示給學生，并對于其他小組沒有學習到的新理論，進行補充解釋，詳細的解釋自己對于該理論的理解，以及該理論的運用價值，同時，對于同一理論不同小組的理解產(chǎn)生分歧時，進行交流和互動，使該理論的學習更加清晰準確。
3.2 跨專業(yè)綜合實訓平臺
經(jīng)管類專業(yè)的學習需要課堂上系統(tǒng)的理論知識，而且也需要多樣化層次化的實踐探討，需要在實踐中運用自己所學到的知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)理論學習的動力。理論和實踐的有效結(jié)合，需要的不是由實踐，而是實踐和理論課程的吻合，學生在學習一個新的理論系統(tǒng)后就能夠及時地進行鞏固，得到鞏固的機會，而不是在一個學年甚至整個大學階段學習完畢后進行實踐，這個時候?qū)W生的理論知識可能已經(jīng)固化，沒有靈活的思維，也就沒有實踐的成效。理論和實踐的有機結(jié)合，需要建立跨專業(yè)的綜合實訓平臺，提供豐富的實訓機會，即以生產(chǎn)制造業(yè)為核心、以制造業(yè)各部門業(yè)務流程為驅(qū)動、以行政單位和金融單位等服務性機構(gòu)為依托，生產(chǎn)業(yè)務鏈、流通業(yè)務鏈以及資本運作業(yè)務鏈相互交織、高度整合的網(wǎng)絡狀仿真綜合運作體系。
3.3 跨專業(yè)實訓課程的實施
在傳統(tǒng)的實踐課程中，實踐主要安排在大學學年的最后一學期或者集中安排中一個學期，這種方式造成了實踐活動的形式化，跨專業(yè)實訓課程需要理論課程和實踐課程在時間上相輔相成，相互促進。首先，要制定教學大綱和課程計劃。實踐不是學生走向社會的自主嘗試，而是一種教育活動，需要教師的引導和教育。作為教師要制定實訓課程的計劃和目標，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和理論知識的學習內(nèi)容，進行針對性的內(nèi)容設計，提高實踐的有效性。在日程安排上，由于跨專業(yè)實訓課程涉及的學生非常廣泛，在日程安排上，要保證學生的實訓實踐和指導教師的時間要吻合，并且每一個專業(yè)都能夠獲得平等并與專業(yè)相吻合的實訓指導。實訓場地、材料、平臺的準備和設計，可以積極地吸收學生參與到活動中，增加學生的自主性。
4 結(jié) 語
大工程教育更加關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教學不僅需要實踐課程，而且需要實踐課程和理論課程的密切結(jié)合，實現(xiàn)相互促進，提高綜合素質(zhì)。
主要參考文獻
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關鍵詞：中小學校長；培訓課程；課程設置；原則
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2012)03―100―03
培訓課程是為特定社會領域的組織成員的發(fā)展服務的經(jīng)驗系統(tǒng)。中小學校長培訓課程，是針對中小學校長在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據(jù)國家、社會對校長的崗位要求及專業(yè)標準，幫助校長更好地履行崗位職責而設計的課程。校長培訓的質(zhì)量和效益，在很大程度上取決于校長培訓的課程設計與課程設置。在設計和開發(fā)課程的時候，必須在教育改革與社會發(fā)展對校長提出的挑戰(zhàn)的背景下，結(jié)合校長專業(yè)發(fā)展的基本理論與現(xiàn)實問題，按照課程開發(fā)的基本原理來展開。筆者根據(jù)多年從事校長培訓的經(jīng)驗，就校長培訓課程設置必須遵循的基本原則進行初步探討。
一、基礎性與前瞻性相結(jié)合的原則
中小學校長培訓課程設計中需要妥善處理基礎性與前瞻性的原則。具體表現(xiàn)為課程設計者需要在夯實校長專業(yè)發(fā)展的基礎知識和基本技能的同時，要及時反映校長專業(yè)發(fā)展領域的新理論、新觀念和新技能，使培訓課程能為校長的專業(yè)發(fā)展起到中介與橋梁的作用。
當今社會迅猛發(fā)展，國際交往日益頻繁，新技術、新方法、新信息不斷涌現(xiàn)，知識更新的速度越來越快，使知識具有更大的不確定性，這一切都沖擊和改變著我們的教育方式。在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，持速更新與變遷已經(jīng)成為校長生活的一部分，面對持速變化的環(huán)境及逐漸提高的專業(yè)要求，校長的教育觀念、價值取向、思維方式和行為方式都應該與時俱進，而校長培訓課程無疑是校長持續(xù)更新發(fā)展的捷徑。要使校長緊跟時代步伐，適應教育改革和發(fā)展的需要，必須以教育的新理念、管理的新知識武裝他們的頭腦，使校長具有現(xiàn)代的自然科學、社會科學和教育科學知識，具有新的觀念，提高他們的領導管理能力、教育改革能力和順應社會變革的能力。
校長培訓課程設置要反映社會改革發(fā)展的需求、教育改革發(fā)展的需求，要主動適應社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，讓校長把握時代的脈搏。校長培訓課程應注意吸納教育的新理論、新思想，管理的新知識、新方法，世界各國教育改革的新成果，使校長具有新的教育理念和與時俱進的價值取向。校長培訓課程的內(nèi)容應體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、先進的教育理論；反映領導學、管理學的前沿知識和發(fā)展趨勢；提供現(xiàn)代化的教育技術和手段，引進先進的教學方法；介紹教育改革和發(fā)展的最新研究成果。
二、階段性與連續(xù)性相結(jié)合的原則
現(xiàn)有的校長專業(yè)發(fā)展方面的研究認為，校長的專業(yè)發(fā)展存在明顯的、不同的階段，這些階段是校長發(fā)展中必須經(jīng)歷的，但是每個人經(jīng)歷特定的階段的速度和深度都有差異。這就要求課程設計者必須首先準確判斷培訓對象所處的發(fā)展階段，然后根據(jù)特定階段的發(fā)展任務來設計具有針對性的課程以滿足校長的專業(yè)發(fā)展需求。
校長是一個多層次、多類型的復合體，每一位校長都有各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗、年齡、素質(zhì)，他們有不同的環(huán)境、能力水平和內(nèi)在需求，因此，我們在設置培訓課程時，要從不同層次、不同類型的校長實際出發(fā)，分層次地提出培訓目標，把他們的差異當做一種資源來開發(fā)。目前，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養(yǎng)高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。
校長任職資格培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規(guī)范，形成校長的基本素質(zhì)，實現(xiàn)從教師到校長的角色轉(zhuǎn)換，成為合格校長。校長提高培訓課程要幫助校長規(guī)劃與促進學校發(fā)展及校長職業(yè)生涯，實現(xiàn)從合格校長到成熟校長的轉(zhuǎn)化，成為優(yōu)秀校長。校長高級研修培訓課程要幫助校長創(chuàng)建學校品牌和形成自己的辦學思想，實現(xiàn)從優(yōu)秀校長向?qū)＜倚托ｉL的轉(zhuǎn)化，成為教育家。
校長的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓課程設置應體現(xiàn)出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
校長培訓課程在體現(xiàn)階段性的同時，必須注意不同階段課程的連續(xù)性和銜接性。這里的連續(xù)性主要體現(xiàn)為時間上的順序和發(fā)展階段的任務與邏輯之間的平穩(wěn)過渡。具體來說，就是特定階段的校長的培訓課程必須考慮校長的已有經(jīng)驗和發(fā)展基礎，即培訓對象在前階段的培訓中獲得經(jīng)驗，并將該階段的培訓與前階段的培訓從內(nèi)在有機地銜接起來，從而減少課程在時間和資源上的浪費，減少重疊和重復，進一步增強課程對培訓對象的適應性。
三、理論與實踐相結(jié)合的原則
理論和實踐是校長專業(yè)發(fā)展不可分割的兩個方面。一方面，校長需要理論知識的引領，校長培訓課程的目標和內(nèi)容必須建立在現(xiàn)有的研究和成熟理論結(jié)構(gòu)基礎上，必須將與校長發(fā)展相關的理論知識傳遞給校長；另一方面，校長需要將理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，培訓課程必須為溝通理論和實踐提供中介和橋梁，提升校長的實踐能力和解決問題的能力，只有這樣，才能幫助校長將理論和實踐聯(lián)系起來，將理論轉(zhuǎn)化為自己的實踐并反思建構(gòu)理論，真正意識到理論的價值與意義。
在中小學校長培訓課程設置時既要反對理論至上傾向，更要反對理論虛無主義，盡量使課程高度理論化。理論性課程包括政治理論知識、專業(yè)理論知識和其他相關理論知識等三個方面，主要解決知識拓展、深化與更新的問題，同時也解決觀念更新的問題，解決提高理論水平的問題，也為提高能力進一步打好基礎。
中小學校長是教育系統(tǒng)中最基層的領導者，他們身處學校的實際活動之中，面對實際、研究實際、處理實際，這就要求他們必須具有解決實際問題的能力。因此，中小學校長培訓課程除有一定的理論要求之外，應避免課程目標定位太高，理論性太強，課程內(nèi)容太廣等弊端，要針對中小學校長實際和學校管理實際需要，注意實用性、操作性，設置實踐課程。
理論來源于實踐，并對實踐有指導作用，但是，校長培訓更要注重理論聯(lián)系實際，加大開發(fā)校長培訓的實踐課程。班杜拉認為，事實上，由直接經(jīng)驗導致的所有學習現(xiàn)象，都可以在替代的基礎上發(fā)生，即都可以通過觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生。因此，在校長培訓課程實施時提倡“在情景中學習”、“在案例中學習”、“在觀察中學習”的方法。校長培訓質(zhì)量的提高不是靠“專家講座一學員聆聽”的單向傳遞活動實現(xiàn)的，而是要靠校長通過在專家指導下的參與、合作等一系列過程來實現(xiàn)。培訓課程內(nèi)容應該做到原理與實務相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，案例、實例、參觀考察、診斷分
析與改革實踐相結(jié)合。
中小學校長培訓的時間和內(nèi)容都是有限的，而培訓課程的實踐性應使校長成為能動的學習者。培訓課程要為校長搭建適合的實踐平臺，校長在其中獲得知識，形成技能，提升能力。課程的實踐性還體現(xiàn)在校長理論聯(lián)系實際的過程，要鼓勵中小學校長積極開展教育科學實踐研究，可以某個研究領域設置培訓課程，組織校長開展相關學習?？梢葬槍W校教育教學和管理以及校長自身發(fā)展等方面進行理論性研究，這可以促使中小學校長關注并思考關于教育教學和學校管理的前沿理論，提高理論修養(yǎng)、理論水平，提高理性思維能力，并為學校管理工作提供理論指導；還可以針對校長在辦學過程和教育管理實踐中的具體問題開展行動研究，這可以促使中小學校長深入思考學校管理中的現(xiàn)實問題、分析解決問題，有利于培養(yǎng)、鍛煉校長的管理實踐能力。
四、分科與綜合相結(jié)合的原則
在設計校長培訓課程的時候，必須按照先分科后綜合，在分科的基礎上綜合的原則進行。分科是綜合的基礎，為此設計者必須將一些核心的原理、知識與方法等按照分科課程思路設計，以便校長掌握這些非常核心和關鍵的知識與理論；在分科的基礎上，可以采取綜合課程的思路，即通常的模塊化設計思路來加強培訓對象在綜合運用知識、原理和方法來進行較為負責的問題解決。
課程綜合化指的是各門學科互相聯(lián)系、影響、滲透而趨于統(tǒng)一，形成一個有機整體的過程。它不僅將幾門學科綜合為一門新的課程，而且還是實實在在地貫徹融通于所有課程中的一種開放的綜合課程理念。這種理念不僅包含了人類對整個世界的重新認識，而且還涉及課程目標、課程內(nèi)容的整合以及課程實施與課程學習、課程實施者與課程學習者的整合。這種理念是現(xiàn)代知識經(jīng)濟、信息化社會對學校課程的要求所在。
中小學校長培訓課程的綜合化可以擴大校長的視野，改變傳統(tǒng)的思維模式和行為模式，有利于培養(yǎng)校長可持續(xù)發(fā)展的價值觀念。所以，中小學校長培訓課程的設置必須體現(xiàn)不同的課程之間的互相聯(lián)系，重視對不同形式和內(nèi)容的知識的有意義的結(jié)合和互相補充，從而在課程中實現(xiàn)事實與價值、思想與行動、情感與理智的統(tǒng)一，使校長不斷地更新自己的思維模式，把整體和全局觀念滲透到他們的辦學理念之中。
課程綜合化的具體體現(xiàn)即為課程模塊，課程模塊是中小學校長培訓課程發(fā)展的重要突破，是校長培訓課程發(fā)展進步的必然結(jié)果。所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情景模擬單元。
模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構(gòu)成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據(jù)自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。
根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設置提高校長基本素質(zhì)的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進校長、師生和學校發(fā)展的發(fā)展性課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程等四類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。
模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長履行崗位職責所必備的教育、管理等方面的知識。實務性內(nèi)容是指提升校長管理能力、交流辦學經(jīng)驗等方面的內(nèi)容。研究性內(nèi)容是基于教育變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等方面的新情況、新問題而設定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是提供給校長以根據(jù)個人興趣和關注點進行選擇的個性化內(nèi)容。
五、剛性與彈性相結(jié)合的原則
校長培訓課程的剛性體現(xiàn)在課程本身會對培訓對象提出一些基本的要求，這些要求以及與之對應的內(nèi)容是針對所有的培訓對象的基本要求，每個培訓對象必須達到。課程的彈性主要表現(xiàn)為課程必須具有難度空間，能滿足不同培訓對象的個性化的、發(fā)展性的需求。這就要求培訓課程在保持剛性的基本要求的同時還需要具備多樣性。
校長培訓課程的多樣性是指為受訓校長提供滿足其需要的多種多樣的培訓課程。由于我國地區(qū)差異大，參訓校長的學習起點、學歷層次、綜合素質(zhì)、追求目標和發(fā)展階段的不同，校長關心和感興趣的問題有很大的差異，因此，校長培訓既要重視校長的全面提高，又必須面對校長的現(xiàn)實差異。所以，校長培訓課程要為校長提供多種課程組合，使校長可以根據(jù)已有的知識基礎選擇不同的課程內(nèi)容進行學習。
中小學校長培訓課程應該根據(jù)校長的需求設置課程、選擇內(nèi)容供參訓校長選擇。這種校長培訓課程要圍繞校長職業(yè)及個體發(fā)展需要，靈活地安排一些專題性課程，針對一個主題，探討一個問題，充分體現(xiàn)出靈活性。如設置成“菜單式”或“處方式”的專題培訓課程體系，校長可以根據(jù)自身的需要和工作實際情況，選擇適合自身學習要求的培訓課程，這就為校長自主選擇提供了較大的空間，從而實現(xiàn)培訓者與被培訓者的雙向選擇，使校長培訓實現(xiàn)社會需要與個體需要的最大統(tǒng)一。
綜上所述，中小學校長培訓課程設置必須從中小學校長實際出發(fā)，順應校長培訓課程的發(fā)展趨勢，反映社會發(fā)展、教育改革的需要，遵循其基本原則，提高校長培訓的效果。
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1認真推進教學改革，夯實中職學生知識基礎
和普通教育專業(yè)相比較，學前教育專業(yè)有著特殊性，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來的各學前教育學校的幼兒教育工作者。他們要面對的教育對象是一群幼兒，這些幼兒思想純潔得像一張張白紙，具有很強的可塑性，容易受到外界環(huán)境的影響。這就要求幼兒教育工作者具備良好的綜合素養(yǎng)和能力，這樣才能指導幼兒健康成長，取得良好的幼兒教育教學效果。新時期的幼兒教育工作者需要具備良好的語言溝通能力、合作交往能力和分析判斷能力等諸多能力。而幼兒教育工作者需要具備的這些綜合能力是由基礎理論知識在具體的工作實踐中鍛煉和轉(zhuǎn)化而來的。因此，在教學中，教師要指導學生認真學習基礎理論知識，幫助學前教育專業(yè)的學生夯實知識基礎，從而為以后的幼兒教育工作奠定良好的基礎。當前的中職學前教育專業(yè)科學合理地開設了語文、數(shù)學、英語、體育等課程，促進中職學前教育專業(yè)學生的科學文化素質(zhì)的不斷提高，培養(yǎng)學生的分析判斷、表達交流、團結(jié)合作等方面的能力，促進學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，由于相當一部分的中職學生文化知識基礎比較差，因此對語文、數(shù)學、英語等課程的學習積極性不高，甚至有的學生對這些課程的學習有厭學心理。針對中職學前教育專業(yè)的學生的實際學情，作為中職學前教育專業(yè)的教師要扎實推進教學改革，精心選擇學前教育專業(yè)教育教學的內(nèi)容，靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生參與學習活動的積極性，促進學生學習效率的提高，指導學生掌握基礎理論知識。
2重視指導學生掌握學前教育的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的學前教育專業(yè)技能
隨著社會文明程度的不斷提高，越來越多的家長認識到培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要性，都希望自己的孩子可以健康成長，在德、智、體、美、勞等各方面能夠得到全面發(fā)展。這就對學前教育專業(yè)的教師提出了越來越高的要求，要求學前教育的教師在掌握扎實的基礎理論知識的同時，更要具備較高的幼兒教育教學技能。因此，在中職學前教育的教學中，要重視對中職學生的聽、說、讀、唱、跳、畫等方面技能的訓練，指導學生掌握學前教育的專業(yè)知識。課堂是學生獲得知識、提高技能的主要陣地。在中職學前教育專業(yè)教育教學中，要對中職學生進行語言、書寫、計算機等基礎知識教學，也要重視對中職學生進行音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等內(nèi)容的教學，拓寬學生的學前教育專業(yè)知識面，全面培養(yǎng)中職學生的學前教育專業(yè)技能。
3重視對中職學生進行職業(yè)道德教育，促進中職學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高
中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來從事學前教育的幼兒教師。其工作對象是一群天真純潔的幼兒，幼兒教育工作者的重要任務是指導孩子們快樂地成長，促進孩子們身心健康發(fā)展。幼兒教育工作者的言行會對孩子產(chǎn)生重要的影響作用，幼兒教育工作者道德品行的好壞直接影響到孩子們的品德好壞。因此，在平時的教育教學中，教師要重視對中職學生進行職業(yè)道德教育，促進中職學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生熱愛孩子、熱愛幼兒教育事業(yè)。但是，升入中職學校的學生大多數(shù)是中考文化成績不理想的，學前教育專業(yè)的學生也不例外，這些學生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中職學前教育專業(yè)教學中，教師要根據(jù)中職學生的實際學情，指導學生把書本理論知識和幼兒教學實踐相聯(lián)系，在中職學生的學習生活中有效地對學生進行職業(yè)道德養(yǎng)成教育，提高學生職業(yè)道德素養(yǎng)。學?？梢愿鶕?jù)實際情況，安排時間帶領學生到幼兒園進行見習活動，指導和鼓勵學生學會把課本理論知識運用到實際學前教育教學過程中去，指導學生在幼兒教學實踐中檢驗學習過的理論知識并不斷進行修正。這樣讓中職學生能夠整體感知學前教育，培養(yǎng)中職學生熱愛孩子和熱愛學前教育的情感，也使學前教育專業(yè)學生的學習更有目標和針對性，促進學前教育專業(yè)學生的快速成長。同時，學校還可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回學校和學前教育專業(yè)在校生進行經(jīng)驗交流，為學前教育專業(yè)的學生樹立起身邊可以學習的榜樣，激發(fā)學前教育專業(yè)學生不斷提高自身的道德素養(yǎng)。
總之，在中職學前教育專業(yè)教育教學中，教師要重視認真推進教育教學改革，精心選擇教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化學前教育專業(yè)的教學方法，夯實中職學生知識基礎，注重對中職學生的學前教育專業(yè)技能訓練，重視對學生進行職業(yè)道德教育，促進學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。同時，加強學校和幼兒園的聯(lián)系，讓中職學前教育專業(yè)的學生能夠把書本理論知識和幼兒教學實踐相結(jié)合，讓中職學生在幼兒教育教學實踐中不斷提高幼兒教育教學水平。
作者:武丹丹 單位:江蘇省灌南中等專業(yè)學校
參考文獻：
