發(fā)布時間：2023-09-13 17:12:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考歷史得分技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；歷史復(fù)習(xí)；體會
藝術(shù)生是現(xiàn)在很多學(xué)校的一個特殊群體，且多數(shù)是因為文化課成績不好而轉(zhuǎn)讀藝術(shù)。他們往往在高二結(jié)束后的七八月份就開始離校強化專業(yè)訓(xùn)練，等專業(yè)統(tǒng)考結(jié)束已是一月份，同時很多學(xué)生為了能增加機會，在統(tǒng)考結(jié)束后還會參加校考，因此基本上回來已是三月中旬，離高考不足三個月的時間。時間短，任務(wù)重，多數(shù)考生的數(shù)學(xué)和英語都不太好，提分的任務(wù)自然而然落在文綜上面。所以文綜的復(fù)習(xí)成為重點，以歷史學(xué)科而言，藝術(shù)考生需要在普通文科生三分之一甚至四分之一的時間復(fù)習(xí)完全部內(nèi)容。下面筆者結(jié)合本年度高考藝術(shù)生班主任及歷史這一學(xué)科的復(fù)習(xí)情況談點體會。
一、端正心態(tài)，樹立信心
1.高考藝術(shù)生容易出現(xiàn)兩種不良心態(tài)：（1）不自信，一些學(xué)生面對繁雜的知識產(chǎn)生恐懼心理，沒有心思復(fù)習(xí)；藝術(shù)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)比較弱，加上長時間文化學(xué)習(xí)的“真空”，使本已薄弱的文化課更加滯后，太多的學(xué)習(xí)問題使學(xué)生對后期的文化學(xué)習(xí)無從入手，從而產(chǎn)生“不自信”，影響學(xué)習(xí)積極性。（2）克服“一腳已邁入大學(xué)”的浮躁情緒，急功近利，恨不得一步到位，亂花時間卻適得其反。有學(xué)生和家長認為，和成績好的學(xué)生一起學(xué)習(xí)可以提高得快些，但這點對藝考生來說不可取，藝考生與普通高考生的錄取標(biāo)準(zhǔn)是不同的，尤其是經(jīng)過一段時間的空白，在復(fù)習(xí)的難點、重點以及復(fù)習(xí)方法上有本質(zhì)的區(qū)別，如此“搭車”會使學(xué)生感受到更大的壓力。所以，藝術(shù)生回校后教師要做的第一件事，就是想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們有學(xué)得好、學(xué)得了的信心。
2.就是使學(xué)生明白整個歷史復(fù)習(xí)的安排，讓他們能知道什么時候該復(fù)習(xí)什么、如何復(fù)習(xí)。考生一定要靜下心來，不要受外界因素的干擾。樹立信心，不折不扣地落實復(fù)習(xí)內(nèi)容是保證藝術(shù)生真正邁入大學(xué)門檻的關(guān)鍵。
二、明確目標(biāo)，效率當(dāng)先
1.合理高效地使用《考試大綱》，提高復(fù)習(xí)效率
按《考試大綱》考點要求復(fù)習(xí)備考，把握要求，明確方向。復(fù)習(xí)時注意把握兩大重點：一個是學(xué)科主干知識，考生對此類知識要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。通過整合考點，把每個章節(jié)的知識通過提綱和導(dǎo)學(xué)案的形式展示給學(xué)生，采用“課前背一背―學(xué)生思考―教師引導(dǎo)”的形式加深對知識體系的掌握。第二個就是歷年考試中的?？键c，對此類知識要從不同角度分析、理解，注意舍棄偏難的習(xí)題?？紤]到不同區(qū)域高考模式的區(qū)別，在習(xí)題的選擇上堅持以廣東高考題或本省各地市調(diào)研?？碱}為主，其他省作為參考的原則，讓學(xué)生深入高考、了解高考，明白高考命題特點和方向。歷史科目雖然知識量大，但也有章可循。結(jié)合藝術(shù)考生的實際情況，要制訂嚴格的復(fù)習(xí)計劃：
（1）四月?？记巴瓿芍鞲芍R的復(fù)習(xí)。
（2）五月中旬前完成專題復(fù)習(xí)。
（3）五月底前進行熱點、綜合題訓(xùn)練。
（4）六月初查漏補缺。
2.講究復(fù)習(xí)技巧，點撥解題方法
（1）提高備課質(zhì)量和課堂教學(xué)效益。課堂教學(xué)中講得精、講得準(zhǔn)，講得巧，不過多占用學(xué)生的時間，課堂上要注意消化，并適當(dāng)記錄，把不懂的地方記下來，課下向教師請教，提高課堂教學(xué)效率。
藝術(shù)生基礎(chǔ)雖然比較弱，但高考并不會因為這個原因而對他們單獨命題。也正是因為他們基礎(chǔ)差，所以得分率比較低。俗話說“不能一口吃成一個胖子”，所以在復(fù)習(xí)中，我采用了分步提高的方式，在前半段時間通過選擇題專項訓(xùn)練的途徑，并進行選擇題解題技巧，提高學(xué)生選擇題的解題能力。后半段在認真研究考綱和大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，每天用不超過15分鐘的時間進行非選擇題專項訓(xùn)練，注重學(xué)生非選擇題的規(guī)范答題和技巧掌握，確保學(xué)生在高考中取得好成績。
（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和解題能力。要想在高考中節(jié)省時間提高效率，必須大力培養(yǎng)審題和解題能力。在練習(xí)的基礎(chǔ)上，審題的方法一般為：①審設(shè)問的指向與要求，②帶著問題審材料提供的信息。審題要全面，不能斷章取義；要準(zhǔn)確，不能似是而非；要到位，不能淺嘗輒止。③要重視練后講評，重點講評方法和思路，加強答題規(guī)范化的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。藝術(shù)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著很多的缺陷，在復(fù)習(xí)中要加強這方面的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范化答題，在作答、卷面、布局、層次術(shù)語表達等方面進行了細節(jié)性的規(guī)定，注意檢查落實，引導(dǎo)學(xué)生向規(guī)范要分數(shù)。④引導(dǎo)學(xué)生做好練習(xí)和測試后的反思、補練和自我調(diào)節(jié)。
簡而言之，在藝術(shù)生高考歷史復(fù)習(xí)方面，我認為可以引用一句話來總結(jié)：“與時間賽跑，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，技巧是途徑，能力是效率，實戰(zhàn)中提高。”
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中歷史；材料分析題；解答；教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-240-01
從近幾年的高考歷史試題中我們不難發(fā)現(xiàn)，歷史高考逐漸增加了材料分析題的容量。歷史材料分析題型是很多考生頭疼的問題，也是文綜考試的一大難度，因此歷史材料解析題能否得高分直接影響到學(xué)生的文綜分值。歷史材料解析題是一種主觀性試題，是高考歷史主要題型之一，具有信息容量大、知識面廣、形式多樣、靈活性高和區(qū)分度強等特點。它對考生的能力要求較高，注重考查考生的閱讀能力、理解能力、知識歸納能力和文字表達能力。但學(xué)生對于此類題型卻普遍認為非常難，因此平時在訓(xùn)練中只注重選擇題，造成這一現(xiàn)象的原因除了個別學(xué)生閱讀理解能力低，基礎(chǔ)知識掌握不牢等外，很重要的一點是缺少審題和解題的技巧，平時缺少應(yīng)有的訓(xùn)練造成的。本文中，我結(jié)合高中歷史教學(xué)經(jīng)驗介紹材料解析題的解題方法與技巧。
一、注重學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)
讀是解題的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)注重基礎(chǔ)，把握對學(xué)生歷史材料閱讀理解能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)用相關(guān)閱讀策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學(xué)生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細閱讀材料，讀懂、讀透。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息，應(yīng)用歷史意識，運用歷史觀點，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀，要注意具體材料具體分析。再次是讀問題，知曉要回答的問題是什么，初步確定有哪些是要作答的問題，哪些是拿不準(zhǔn)的問題，帶著問題回到材料閱讀，便于制定下一步的解題計劃。
二、在閱讀材料中提取有效信息
盡管材料解析題具有材料新、問題新的特點，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪單元、哪一課相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準(zhǔn)了，解析的大方向便明確了。在閱讀材料時要注意以下幾個方面。①找材料與設(shè)問的關(guān)聯(lián)。先在設(shè)問部分找出關(guān)鍵詞，然后帶著關(guān)鍵詞再去材料中找相應(yīng)的關(guān)鍵詞或句，通過對關(guān)鍵詞句的分析，結(jié)合相關(guān)的知識信息，對號入座，尋問思答。一般情況下，問題就解決了。②找材料與教材的關(guān)聯(lián)。材料分析題的材料設(shè)問都越來越新，但不管多新，必定出自于教材，正所謂材料在書外，答案在書內(nèi)，這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實、觀點相聯(lián)系，只要判斷準(zhǔn)確，解題的方向便明確了。③找材料與材料的關(guān)聯(lián)。一般情況下，每一道材料分析題都有一個主題，而題目中的材料都是圍繞這個主題設(shè)計的，找出了主題，然后圍繞這個主題，確認材料涉及的內(nèi)容或?qū)⒄n本知識進行遷移，便找到了解題的突破口。能否提取出真實有效的信息，并恰當(dāng)?shù)剡M行提煉整合，是學(xué)生準(zhǔn)確解答材料分析試題的關(guān)鍵。因而閱讀時要有目的地最大限度地提取有效信息。
三、領(lǐng)會命題意圖并明確解題方法
材料分析題要把握史與論的最佳結(jié)合，結(jié)論要從對材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史材料與設(shè)問的相關(guān)點，領(lǐng)會命題者采用這些材料的意圖，加強設(shè)問與材料的相互對照，或從材料中找出回答設(shè)問的信息或從設(shè)問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結(jié)論。同時要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設(shè)問與作答的形式：一是層層發(fā)問、逐次誘導(dǎo)的遞進式，即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進；二是歸納評述論證式；三是97以來出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會”題，弄清設(shè)問的不同要求，能避免解答重大失誤。
四、培養(yǎng)歷史材料題的答題技巧
高中歷史材料分析題的解答是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、完美，能否充分體現(xiàn)命題的意圖，與能否做到以下幾點有關(guān)。
1、注意答好第一問
除了材料小論文外，每道材料分析題基本上有多個設(shè)問，設(shè)問間往往是相互聯(lián)系的，而第一個設(shè)問的定位作答是否準(zhǔn)確、完整，直接影響下一問的作答。因此，第一問作答一定要細心推敲，力求全面準(zhǔn)確。對起點設(shè)問的錯認，將會誤導(dǎo)后面的答案。
2、注意審準(zhǔn)設(shè)問
在很多設(shè)問中，都有一些引導(dǎo)性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求，如“依據(jù)材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據(jù)材料……談?wù)務(wù)J識”，“綜合材料……得出結(jié)論”，“比較材料……”，“如何評價材料的觀點”等。這些限制詞語大體上代表了設(shè)問內(nèi)容的本質(zhì)含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒使到點子上去”的局面。
3、注意設(shè)問分值
每個設(shè)問后的括號里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點；分值小，回答要簡省一點；不能置分值于不顧，自己熟悉的問題雖分值小卻大肆鋪張，不熟悉的問題雖分值大卻片言只語。
4.注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定得分情況。
五、結(jié)束語
教學(xué)中，教師應(yīng)通過多渠道采用多種方法，結(jié)合歷史材料，把興趣與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進的原則和適當(dāng)補充，精心設(shè)問等方法，逐步提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，并加強解題技巧與規(guī)范的培養(yǎng)，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績。
參考文獻：
一、以考綱為據(jù)，以課本為本
近年來，隨著備考熱的升溫，各種名目的備考會、備考書目層出不窮且拉大旗作虎皮，嚴重干擾了師生正常的復(fù)習(xí)安排。如某些教師、家長、學(xué)生盲目相信什么“母題”，高價購得后竟一味躲在家里“鉆研”，脫離教材，不僅不會起到復(fù)習(xí)效果，反而會暴露出自己知識的心虛。因此，無論是教師還是學(xué)生在第二輪復(fù)習(xí)時必須在明確考綱要求的前提下，確立 “咬定課本不放松”的決心。
二、關(guān)注熱點，但不拘泥于熱點
縱觀歷年的歷史高考試題，對熱點的考查連續(xù)不斷，因此就有不少人把復(fù)習(xí)的方向轉(zhuǎn)向所謂的“熱點”。但“押寶者多矣，得寶者卻稀”。究其原因是在許許多多的“熱點”問題上，我們往往是“事后諸葛亮”。最好的一些想法不過是頭腦中的“靈光一閃”，這樣的事情在事后津津樂道一下無妨，但要把偶爾的一“閃念”，幻化成一系列的“熱點”來復(fù)習(xí)，則其失必大于得。據(jù)說有位教師為了搞“熱點”，每天要花大量的時間用來收看電視新聞節(jié)目，翻閱大量的報紙，但卻年年也沒有“賭”上一道“熱點”題。而如果用這些時間來翻閱教材，說不定真能“倒背如流”，還用得著去押題猜題？再者，即便是考熱點，其目的也是要“考查學(xué)生的知識遷移能力”，答案還是要從課本來。所以還是應(yīng)該老老實實坐下來，弄通基本知識點，搞明白歷史發(fā)展的線索、脈絡(luò)為最要。
三、破解高考題，找尋答題路
高考題就是高考題，不像平時的模擬題或者其他題那樣偏難偏怪，它既有著較強的知識覆蓋面，又有著不同凡響的能力要求。因此，它就是復(fù)習(xí)中難得的模擬題。但許多教師和學(xué)生卻往往忽視了這一點，只是粗粗地看一眼答案，或簡單地演算一下也就過去了。殊不知，一份高考題，做第一遍就像是在喝白開水，但越是一遍遍做下去，其味道就越醇厚。它不僅可以教會我們的審題能力、做題能力，還能在不自覺中提高我們的解題的技巧和經(jīng)驗。比如，高考歷史題的標(biāo)準(zhǔn)答案都非常簡單，而我們的答案卻很蕪雜，洋洋灑灑寫了不少，但能得分的點兒卻沒有，可謂是“費力不討好”。而對高考題的破解，就可以很快地解決這一問題。更重要的是，對高考題的研讀，最終會如庖丁解牛那樣會有所感悟，感悟出高考“考什么”、“怎樣考”、“怎樣答”。真如此，則參加高考易如反掌。
四、回歸教材，成功前的沉靜
一、要有新的思維
1.新的重點：新課標(biāo)下考試檢測的是歷史學(xué)科知識體系問題，就是用文明史的觀點整合現(xiàn)有的教材，構(gòu)建學(xué)科體系。在此基礎(chǔ)上，歷史上的制度、思想、觀念比歷史事件本身更重要，應(yīng)多關(guān)注與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史問題，并從整體的、文明交融的角度去認識這些問題。
2.新的能力：在新課標(biāo)下，基本知識點的確定比較困難。在考試內(nèi)容中，可以采取一些方法對此加以緩解，如：在平時檢測考試的命題時，適當(dāng)增加一些材料題的內(nèi)容，也適當(dāng)設(shè)計一些新的情境，讓學(xué)生運用平時學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的能力去分析解答試題。
二、要把握新的備考模式
1.“脫”教材考：高考命題的形式是“脫離”教材的，它通過新材料、新情境的創(chuàng)新與運用來現(xiàn)實，不再拘泥于教科書的具體表述。如近幾年的高考試卷大量引用了文獻摘錄、圖表數(shù)據(jù)、歷史故事、歷史報刊、名人引言、著名演說辭、歷史地圖等不同樣式的歷史材料，就是對此的反映。
2.“拓”教材考：命題的思路是“拓展”教材的，它通過對教材的已有觀點從全新的角度再認識來實現(xiàn)，從而追隨史學(xué)研究的最新動態(tài)中對中學(xué)歷史有影響的部分。
3.“托”教材考：命題的承載點是教材中的主干知識，命題的答案是“依托”教材的，它通過針對問題把材料和教材有機結(jié)合并盡可能地用教材的言語表達來實現(xiàn)，在看了答案后讓人有恍然大悟的感覺。
三、要有新的備考對策
1.復(fù)習(xí)的過程：第一輪復(fù)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，要求是緊扣課標(biāo)，根據(jù)課本順序，循序漸進地復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要堅持“全面、系統(tǒng)、扎實、靈活、規(guī)范”的方針，依據(jù)考點構(gòu)建主干知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面落實課本上的基礎(chǔ)知識，合理、有序地培養(yǎng)通識能力，力求落實基礎(chǔ)知識，提高基本方法和基本技能。第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上的深化和提高。通過合理設(shè)置專題，對歷史知識進行新的整合，形成新的知識體系，與階段特征相聯(lián)系，總體上構(gòu)建立體知識體系，以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的分析比較能力和概括歸納能力。第三輪復(fù)習(xí)與大綱版復(fù)習(xí)的思路基本相同，要緊扣教材，查缺補漏。
2.復(fù)習(xí)的突破點：也就是對考試大綱中的各個考點要解析透徹。在新課程背景下的考點，包括重大的歷史事件和人物、重要的制度和觀念、重要的歷史概念和結(jié)論、主要的歷史階段特征和歷史發(fā)展線索等。在復(fù)習(xí)這些考點時，應(yīng)設(shè)置充分的新的歷史情境去探究、去感知，進而自主地得出結(jié)論。
3.掌握全面知識：也就是把前面提到的“點”、“線”在一定的史觀指導(dǎo)下全面地把握。具體來說，就是以文明史觀為主體，兼及全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀和唯物史觀等，重新整合歷史的“點”和“線”。
4.關(guān)注“熱點”知識：在平時的備考過程中，要善于打破課本知識的狹小圈子的束縛，及時了解關(guān)注主流媒體的國內(nèi)外重大的新聞，抓住時事熱點，運用歷史學(xué)科獨特的視角去審視、理解、洞悉現(xiàn)實社會熱點、焦點問題，得出科學(xué)的認識，形成新的問題情境，并以此拓展學(xué)生的綜合思維能力。
四、要針對自己的實際
1.要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，特別是對自己做錯了的題目及其內(nèi)容做好分析和歸納。錯誤的價值就在于指出學(xué)習(xí)中的不足，從而引起自己注意。因此教師在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)中要善于利用錯誤，讓學(xué)生對做過的試卷中的錯誤部分集中進行復(fù)習(xí)，定期翻閱，并對各種錯誤原因進行整理分類，以防止一錯再錯。
2.要會看“分”答題，讓學(xué)生知道如何看“分”答題。在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)中，我們應(yīng)給學(xué)生講清楚看“分”答題也是歷史考試得高分的一個答題技巧。如果一個問題的分值是一分，那它的參考答案只能是一個短語或者是一句話;如果是兩分，則參考答案最多不過兩句話。在掌握這一規(guī)律后，學(xué)生答題時根據(jù)不同情況分別運用概述、論述和敘述的組織方式答題，就容易提高得分率。
3.要練習(xí)多種類型的題型。老師在輔導(dǎo)學(xué)生時，要精研題型，摸準(zhǔn)規(guī)律。除常見的選擇題、材料解析題外，教師輔導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)對有可能出現(xiàn)的改錯題、注釋題尤其是分層評價題高度重視，切實掌握它們的解題方法。
五、要掌握答題技巧
【關(guān)鍵詞】2011年高考歷史試卷 特點 啟示
2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，凸現(xiàn)新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，繼承中帶著創(chuàng)新。重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運用，圖文并茂。試題考查聯(lián)系時事熱點，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?？疾榻嵌容^為新穎獨特，注重對學(xué)生語言表達能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來說主要有以下特點。
一、從試題量方面來看，總分沒變，但材料題減少一條，減輕了學(xué)生負擔(dān)
2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變?yōu)?題，減少了一題，使學(xué)生答題不至于有倉促感，減輕了學(xué)生負擔(dān)。中小學(xué)生負擔(dān)過重是長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥，一直是社會各界、人民群眾十分關(guān)注的問題。近年來，各級人民政府、各級教育行政部門和有關(guān)部門及中小學(xué)校采取了相應(yīng)措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學(xué)生過重負擔(dān)工作取得了一定成效。但是，學(xué)生負擔(dān)過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴重，已經(jīng)成為當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的障礙。我們教師常說高考指揮棒不變，就難以減輕學(xué)生負擔(dān)，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學(xué)生的負擔(dān)，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷和減負決心。
二、從試題涵蓋的內(nèi)容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對主干知識的考查
2011年高考歷史江蘇卷政治史模塊有10題，計39分，經(jīng)濟史8題，計31分，思想文化史6題，計30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經(jīng)濟史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標(biāo)和考試說明的要求基本吻合。注重基礎(chǔ)，以教材為本，重視對歷史基礎(chǔ)知識和課本主干知識的考查，甚至是我們常說的熱點內(nèi)容。
三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據(jù)著突出的位置
試題命制秉承新課程理念，考查學(xué)生獨立思考和綜合運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經(jīng)是第四年。四年來，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過文字史料、圖片等形式呈現(xiàn)新材料，創(chuàng)設(shè)新情景考查相關(guān)內(nèi)容。如選擇題第十二題：雅典執(zhí)政官克里斯提尼在制定行政選區(qū)時：“把全部村社分為三十區(qū)，十區(qū)在城市附近，十區(qū)在沿海，十區(qū)屬于內(nèi)地；……并用抽簽的辦法把這些區(qū)制定給特定的部落，每一部落有三區(qū)，這樣就使一個部落在所有這些地區(qū)都占了一份?！彼扇〉倪@一措施
A． 采取了依據(jù)財產(chǎn)多寡劃分等級的參政制度
B． 廢除了債務(wù)奴隸以使債務(wù)奴隸重獲自由
C． 打破了以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的貴族專權(quán)局面
D． 標(biāo)志著雅典民主政治進入黃金時代。
雅典民主政治中克里斯提尼改革無疑是考試重點，但以這樣新穎的視角來體現(xiàn)則是學(xué)生不常見的。顯而易見，新材料、新情景試題類型是當(dāng)前和今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)高考歷史試題命制的大方向，也是新課程和素質(zhì)教育理念在歷史學(xué)科得以落實的著力點。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創(chuàng)新理念是鮮明的。
四、試題考查角度新穎，涉及對學(xué)生論證和探討問題能力的考查
新課程背景下的江蘇高考考試說明四年來都明確從四個方面提出了考核目標(biāo)與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調(diào)動和運用知識3．描述和闡釋事物4．論證和探討問題。前幾年的考試在前四個方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點是不光涉及這幾方面，而且在對學(xué)生論證和探討問題的能力考查上有所創(chuàng)新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語言表達的能力，具有開放性，是新課程改革的一個較好的嘗試，在改革的同時也注意到新課改下高中教學(xué)的現(xiàn)狀，問題小而分值少，穩(wěn)步推進開放性高考試題的改革，穩(wěn)重而不失靈動。這勢必將推動江蘇高考試題由“采點得分”向“采意得分”的轉(zhuǎn)變，考查注重思維結(jié)果和思維過程的并重，進而促進高中歷史教學(xué)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，把江蘇高中歷史新課改教學(xué)推向深水區(qū)。該題富有操作性和引導(dǎo)作用，是2011年江蘇卷的靈動之處，也為各省高考歷史命題改革作了很好的示范。 轉(zhuǎn)貼于
五、聯(lián)系社會時事熱點問題，時代感強，現(xiàn)實與歷史交融，學(xué)科交叉性強
關(guān)注社會熱點，體現(xiàn)史學(xué)的教育功能，關(guān)注現(xiàn)實，依托熱點一直是高考歷史命題的重要特點。在今年的江蘇高考試卷中，也體現(xiàn)了這一特點。
例如選修部分明治維新的材料題第（3）問：日本大地震引發(fā)福島核泄漏事故以后，政府對東京電力公司進行了監(jiān)管。據(jù)此并綜合上述材料，請就政府在經(jīng)濟發(fā)展中的作用談?wù)勀愕恼J識。
這道題目對社會熱點問題的考查，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，關(guān)心人類命運，可以增強學(xué)生的社會責(zé)任感、歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維解決當(dāng)今現(xiàn)實問題的能力，以史為鑒，服務(wù)社會。同時最后一問政府在經(jīng)濟發(fā)展中的作用不僅僅是對學(xué)生歷史思維的考查，同時也涉及政治經(jīng)濟學(xué)的一些原理，體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點。
六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材
2011年高考歷史試題主要考查學(xué)生對所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細分析試題不難發(fā)現(xiàn)，這些新情境、新材料無一不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學(xué)的組織細胞。材料型試題是主打題，體現(xiàn)了新課程下的江蘇高考鼓勵考生獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題。選擇題要求學(xué)生在所給題干材料與備選項之間建立起合乎歷史邏輯的聯(lián)系，才能正確選擇。非選擇題設(shè)問簡潔，指向明確，但問題與問題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力、學(xué)習(xí)方法和研究方法。
面對2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點，對我們的歷史教學(xué)有怎樣的啟示呢？我認為有以下幾個方面：
1.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
新課程改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進，綜合能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實際的結(jié)合。歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確認識和理解歷史，歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門綜合性的學(xué)科，它與人類社會各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次能力要求的反映。因此我們在教學(xué)進程中，應(yīng)該有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地知識有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實問題與歷史問題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。
2.認真研究考綱，加強基礎(chǔ)主干知識的教學(xué)
一個有經(jīng)驗的歷史老師，總是將考綱和課標(biāo)內(nèi)容爛熟于心，脫離考綱、課標(biāo)的復(fù)習(xí)，無非是迷失航標(biāo)的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達彼岸。①因此，每做一個專題復(fù)習(xí)之前，教師首先要認真研究高考說明，并用一定時間詳細向同學(xué)們講解考綱和課標(biāo)內(nèi)容，并且歸納出本專題的核心內(nèi)容以及將要復(fù)習(xí)的基本線索，讓學(xué)生們做到心中有底，即使自己課外復(fù)習(xí)，也不至于盲目，這樣不僅可以使學(xué)生對本專題有個整體的了解，有利于學(xué)生對本專題知識的構(gòu)建，而且?guī)熒g有了一種內(nèi)在的默契，為后面的復(fù)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
七、切實重視并加強對學(xué)生分析解決問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
1.要注重問題意識教學(xué)，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學(xué)史實形成答案。這就需要教學(xué)中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實，轉(zhuǎn)換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學(xué)生尋找史實之間的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列；
2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個人見解，掌握突破思維定勢的標(biāo)準(zhǔn)及方法；
3.重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識相結(jié)合，與一定的方法技巧相結(jié)合，貫穿于教學(xué)、測試等各個環(huán)節(jié)和各種活動中，切實提高解答歷史試題的基本能力。
八、關(guān)注社會現(xiàn)實和熱點，適當(dāng)與其它學(xué)科滲透
當(dāng)今高考，試題的實踐性、靈活性強，往往是通過熱點問題進行命題，具有強烈的現(xiàn)實意義與時代特點，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存發(fā)展的時代命運，運用知識解決重大理論與現(xiàn)實問題，強調(diào)以史鑒今，服務(wù)于現(xiàn)實。高考的這一新變化，促使我們密切關(guān)注國內(nèi)外形勢的變化，關(guān)注與人類命運息息相關(guān)的科技、環(huán)保等問題，并就這些熱點問題積極與其它教師配合，尋找交叉點，共用一個背景材料，從不同角度、不同層面設(shè)計問題，多方考察學(xué)生分析解決現(xiàn)實問題的能力，使學(xué)生在高考中面對熱點不再無從下手。
九、利用歷史情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對新材料、新情境的理解分析解決能力
情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會性等特點在教學(xué)過程中綜合運用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境。②將歷史“復(fù)原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動地學(xué)習(xí)歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。
情境教學(xué)法以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，綜合運用形象講述、實物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、課外模擬等多種教學(xué)手段，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時，由于師生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)問題的情境，導(dǎo)引問題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，促進非智力因素的發(fā)展。并且，學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認識對象中去，能達到主動體驗歷史的目的，受到陶冶，增強識別美、丑的能力和客觀評價歷史事實、培養(yǎng)愛國主義的真摯感情，激勵民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻身的精神。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高考閱卷心得；高考復(fù)習(xí)策略【中圖分類號】G630一、 試題考察意圖
連續(xù)三年的高考地理閱卷，不僅僅是艱辛的付出，更是一次次的經(jīng)驗積累。我今年批閱的是42題旅游地理的題目。本題緊扣課標(biāo)和考綱的要求進行設(shè)計，知識方面主要涉及到了旅游地理中的旅游資源及旅游開發(fā)，能力方面的考察緊扣考綱要求的四項能力。尤其突出考察了描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問題的能力。注重了基礎(chǔ)知識和原理的理解性考察。試題穩(wěn)中求變，力求創(chuàng)新。不回避熱點，以新成立的三沙市為材料設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題。題目看似簡單，但考生得分情況并不理想。二、 高考閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題第一：不在規(guī)定的區(qū)域答題。
高考做為我們?nèi)松幸淮巫钪匾目荚嚕緫?yīng)謹慎對待。但在閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)并不按照規(guī)定區(qū)域答題。42題的位置答的是43題或44題的答案，更有甚者，答的是歷史或政治題的答案。同時閱卷中發(fā)現(xiàn)的不應(yīng)該出現(xiàn)的問題還有書寫不規(guī)范，字跡潦草。有些字體太小，有些筆畫潦草，閱卷時根本無法看清楚，從而影響到考生的得分。
第二：表述不準(zhǔn)確、錯字、別字、漏字現(xiàn)象嚴重。
由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握停留于機械的記憶，對其內(nèi)涵外延理解不透徹、不深入、不準(zhǔn)確，從而造成表述不準(zhǔn)確。再加上沒有良好的答題習(xí)慣，導(dǎo)致高考時失分嚴重。例如該題第一個問題要求說明三沙市旅游資源的獨特性，即答出有島礁或珊瑚礁、熱帶海洋風(fēng)光。但許多考生把島礁寫成鳥礁、珊瑚礁三個字寫成蟲字旁。而島礁或珊瑚礁在題目材料中已經(jīng)出現(xiàn)。有些考生則寫成了澳大利亞的大堡礁或者暗礁。該題第二個問題要求說明當(dāng)前旅游開發(fā)中應(yīng)注意的問題。例保護海洋生態(tài)環(huán)境或防止海洋污染。有些考生則答成了保護海洋生態(tài)系統(tǒng)、保護旅游環(huán)境、保護自然資源等。不注意概念的內(nèi)涵與外延。還有把限制游客數(shù)量寫成限制旅客數(shù)量、注意游客人身安全寫成人生安全、人民安全或交通安全等。
第三：審題能力差，答題出現(xiàn)方向性錯誤。
許多考生審題時不仔細、不準(zhǔn)確，對題目要求的理解不夠深入。有些考生甚至不審題，不管題目問什么只答自己知道什么。從而導(dǎo)致答非所問。例該題第一個問題是要求說明三沙市旅游資源的獨特性，即說明三沙市與其他城市相比有什么獨特的旅游資源，是針對旅游資源本身來設(shè)問的。而許多考生則是從旅游地理的主干知識旅游資源的開發(fā)條件方面進行回答。包括了旅游資源的游覽價值高、市場距離近、基礎(chǔ)實施完善等。從而導(dǎo)致了方向性的錯誤。該題第二個問題要求說明三沙市當(dāng)前旅游開發(fā)中應(yīng)注意的問題，結(jié)合課本知識可以答出注意旅游安全，主要包括地形、氣象氣候、交通等因素對旅游安全的影響。但結(jié)合三沙市的地理位置-熱帶海濱城市，其在旅游開發(fā)中尤其應(yīng)注意氣象氣候因素臺風(fēng)及其可引發(fā)的海嘯對旅游的影響。三、幾點主要體會
第一：加強相關(guān)模塊主干知識的歸納整合。
雖然高考重在考察學(xué)生能力，但脫離開知識去談能力，能力也只能是無源之水。尤其對于地理選考題，由于為三選一，因此平常教學(xué)過程中教師難以明確要求學(xué)生必須選做哪一個題，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練過程中對選考題重視程度不夠。對該模塊內(nèi)的主干知識沒有做到系統(tǒng)的掌握，一些相關(guān)的細節(jié)知識也未涉及到。因此教師和學(xué)生應(yīng)結(jié)合實際情況，探尋一條選學(xué)模塊的處理方式，使學(xué)生在某一模塊知識上的知識有系統(tǒng)的掌握。
第二：結(jié)合熱點復(fù)習(xí)。
社會熱點與焦點問題是文終高考地理試題的主旋律，在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)該給予充分的關(guān)注和高度的重視。從地理角度出發(fā)，從中找出相關(guān)的地理考點素材，運用地理知識、原理和規(guī)律，分析、判斷和評價現(xiàn)實的地理問題。只有這樣才能把死的知識變成活生生的知識，并在分析過程中鞏固地理知識，提高知識的遷移和應(yīng)用能力。
一、近三年江蘇高考真題一覽
二、江蘇高考詩歌鑒賞題特點分析
經(jīng)過對高考真題分析研究，筆者認為江蘇高考詩歌鑒賞題具有如下四個命題特點：
（一）選材特色鮮明
第一，從詩歌體裁看，相對固定，均為唐宋詩詞。近三年，高考考查唐詩一首，宋詩一首，詞一首。同時，詩歌篇幅相對較短，11年為五言律詩，12年為27字的小令，13年為五言律詩。完全符合《高中語文考試大綱》和《江蘇高考語文科考試說明》要求，《江蘇高考語文科考試說明》中明確規(guī)定：“考查材料以唐宋詩詞為主，也可以選擇其他時代、體裁的作品。”
蘇教版高中教材設(shè)有選修《唐詩宋詞選讀》一書，高考選材不避熱點，這也表明，江蘇自主命題在經(jīng)歷了多元選擇后，詩歌鑒賞命題更加于理性，更加成熟，更加穩(wěn)定。
第二，在作家作品的選擇上，名家作品備受關(guān)注。三年內(nèi)依次選擇杜甫、溫庭筠、唐庚作品，選擇了溫庭筠具有代表性的閨怨詩歌，但是并沒有選擇杜甫憂國憂民類的作品，說明作家作品選擇上具有一定的隨機性。整體看近三年的命題文本的選擇，名家名篇基本不出現(xiàn)，而名家非名篇以及非名家作品備受命題專家青睞。
第三，從題材選擇上看，作品選擇兼顧多樣。古典詩詞以寫景抒懷詩為最多，或?qū)懢耙栽⑶?，以山水田園詩為代表；或即事以抒懷，以離別、思念家鄉(xiāng)親人、抒發(fā)旅途飄泊、報國無門、自我感傷為代表。江蘇高考對詩歌題材的選擇往往以借景抒情類的最為常見，但較為冷僻的閨怨詩、詠史懷古詩等也屢有出現(xiàn)。
（二）考點分布全面
題目設(shè)置，不僅側(cè)重于單獨鑒賞詩歌的“形象”、 “語言”、“表達技巧”及評價詩歌的“思想內(nèi)容情感”，還加強了考點綜合性試題的考查，進行整體鑒賞?？键c設(shè)置遵循了《高中語文考試大綱》的要求，即“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧；評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度?！比?2年考題第三問“請簡要賞析這首詩的結(jié)句”，對結(jié)句的表現(xiàn)手法，內(nèi)容理解，情感分析做了綜合性考查。13年第三問，《宋詩鈔》中說唐庚的詩“芒焰在簡淡之中”，即平淡的背后往往蘊藏著激烈的情感，試結(jié)合本詩作簡要分析。分析題干要求，該題既要分析詩歌情感，又要分析語言特色。這是近年考題的新變化，也是今后考查的新方向。
當(dāng)然，大部分試題都直接考查了詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度以及詩歌運用的表現(xiàn)手法，往往著眼于具體詩句，不著眼于全篇，但是在三個問題的交錯考查中力求覆蓋所有考點。12年考題一共設(shè)有三個問題，第一問直接考查第二句，著眼于詩句內(nèi)容的理解，第二問直接考查三、四句，著眼于詩歌形象的分析，第三問直接考查結(jié)句。
（三）命題設(shè)問指向明確
江蘇高考試題，往往在考生的研讀范圍、思維走向、答題方法和答題數(shù)量上予以限制和暗示。如11年江蘇考題，第一問“這首詩的開頭四句從哪三個方面對李白的詩作出了什么樣的高度評價？”這道題的題干給我們明確了如下幾個要求：將開頭四句所寫內(nèi)容分為三個層次，“哪三個方面”要求考生必須對詩句內(nèi)容進行概括，不能簡單翻譯詩句。第二問“‘渭北春天樹，江東日暮云’一聯(lián)表達了什么樣的思想感情？用了何種手法？”題干明確提示考生感情只有一種，手法只有一個。
（四）試題考查勾連課本
詩歌鑒賞題考查學(xué)生鑒賞評價能力，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，是在閱讀方面發(fā)展了的能力層級，能力層級達到D級。它考查學(xué)生課外古詩詞的閱讀理解能力，考查內(nèi)容看似與課本無關(guān)，但細細分析，無論是詩歌內(nèi)容的理解還是命題者題目的設(shè)置都是課本知識的延伸，與課本教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。例如， 12年考題文本材料選擇溫庭筠《夢江南》，第一問“恨極在天涯的恨指什么？”第二問“詞中三、四句刻畫了一位什么樣的主人公形象？”考生閱讀后無法清晰把握詩句內(nèi)容，導(dǎo)致答案啼笑皆非。事實上，考生如果能聯(lián)系蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》中溫庭筠《菩薩蠻》這首詞以及溫庭筠這一詞人寫作題材創(chuàng)作風(fēng)格，相信對這首詞內(nèi)容的深入理解定會迎刃而解。
三、2014江蘇高考命題走向微探
（一）文本材料體現(xiàn)淺易
近三年高考題選擇文本分別為五律、小令、五律，篇幅較短，便于考生理解詩意。2014高考題選擇文本將體現(xiàn)這一趨勢，篇幅應(yīng)該不會太長。對于詩句含義比較晦澀的內(nèi)容可能會附上必要的注釋，避免出現(xiàn)今年考生大面積失分的現(xiàn)象。其他省市層出不窮的詩歌比較鑒賞閱讀題應(yīng)該不會出現(xiàn)，因為這種命題方式加大了對詩歌文本閱讀理解的難度。
（二）題材選擇注重變化
從題材選擇看，近三年高考題詩歌分別考查了懷親念友詩、閨怨詩、山水田園詩，每年題材均有不同。結(jié)合歷年考題在題材選擇上的變化，筆者認為2014年高考備考要特別關(guān)注羈旅行役詩、邊塞詩、詠史懷古詩、托物言志詩、談禪說理詩等題材。
（三）考點覆蓋穩(wěn)中求變
近三年考題，呈現(xiàn)出考點輪換的趨勢。這種變化的目的是與上一年形成考點互補，讓學(xué)生更加全面地掌握詩歌鑒賞的要領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀詩歌的能力。三年考題每年均有對思想感情和表現(xiàn)手法的考查，但是，11年考查構(gòu)思脈絡(luò)，12年考查人物形象分析，13年考查詩句含義理解。據(jù)此，筆者斷言14年考題必考思想感情和表現(xiàn)手法題，而對詩歌的景物形象的考查將是備考重點，另外考生還要特別關(guān)注煉字、景物描法類題目的解答。
（四）更加重視文本內(nèi)容的理解考查
11年、12年均有直接考查詩歌文本內(nèi)容的試題，13年直接考查文本內(nèi)容的題目明顯增加，3道題中兩道直接考查，還有1題考查了詩歌情感的分析，其實也必須對詩句內(nèi)容做深入理解才能得出。據(jù)此，筆者認為，14年江蘇高考詩歌鑒賞題的備考重心必須放在提高學(xué)生對詩歌文本內(nèi)容的理解能力上。
四、2014江蘇高考詩歌備考方略
（一）以綱為綱，全面復(fù)習(xí)
《2012年江蘇省高考語文考試說明》有如下規(guī)定：閱讀淺易的古代詩文。“淺易”指合格的高中畢業(yè)生能夠基本讀懂的程度。對詩歌的鑒賞評價，考查材料以唐宋詩詞為主，也可選擇其他時代、其他體裁的作品。鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧。把握作品內(nèi)容，注意傳統(tǒng)文化底蘊和表現(xiàn)方法，從歷史發(fā)展的角度，全面理解，深刻領(lǐng)悟。評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。
這要求我們對詩歌鑒賞的各個考點要進行全面的訓(xùn)練，不可偏廢，更不能心存僥幸，江蘇高考詩歌3道小題，它所包含的問題往往涉及到考點的方方面面，為此，我們要對各考點進行全面的復(fù)習(xí)，通過典型題目的訓(xùn)練和講評，讓學(xué)生了解掌握每一考點下的常見題型，解題步驟，解題規(guī)律、方法等基本能力。
（二）注重積累，提升能力
朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！惫旁娫~鑒賞能力的提升，特別是詩句內(nèi)容理解的提升沒有任何捷徑，唯有平時在閱讀中積累，在積累中運用，在運用中提升。
首先，認真學(xué)好必修課本中的古代詩歌及《唐詩宋詞選讀》選修模塊，熟悉知名作家的作品，并利用資料進行舉一反三的閱讀，在讀懂讀透的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)延伸，多讀一些唐詩宋詩，要把握唐詩中的情趣和宋詩中的理趣，對于宋詞，更要特別關(guān)注，因為它是近幾年高考的熱門材料。對于課外讀本、模擬試卷中出現(xiàn)的古詩詞，在閱讀時也要多進行必要的思考，試問自己詩歌寫了什么，怎么寫的，即把握詩歌寫作對象，抒發(fā)的感情，以及運用了哪些表現(xiàn)手法等問題，在此基礎(chǔ)上背誦識記?！白x書百遍，其義自見?！贝罅孔R記古詩文后定能熟練把握詩句內(nèi)容理解的規(guī)律和方法，做到融會貫通，在對陌生詩詞的理解時才能對其作必要的補充，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，理解詩句的能力自然勝人一籌。
其次，考生還要通過一定量的名家名篇，積累常見作家的創(chuàng)作風(fēng)格，積累一定的古詩詞的基本文體知識。熟練掌握借景抒情詩、詠史懷古詩、閨怨詩、羈旅行役詩、山水田園詩、托物言志詩、即事抒懷詩、邊塞征戰(zhàn)詩、談禪說理詩、贈友送別詩等常見題材的常見情感及代表作品。掌握常用意象，以及常見意象的常用含義等知識。同時，在表現(xiàn)手法的掌握上，要從修辭手法、表現(xiàn)手法、抒情方式等方面將知識進行系統(tǒng)化、體系化的梳理識記。
詩歌鑒賞將更加注重文本內(nèi)容的解讀，因此在平時的閱讀訓(xùn)練中需要我們將詩歌鑒賞題文本當(dāng)做詩歌鑒賞閱讀的“教材”，而不是僅僅解答好幾個題目就可以了事的。在引領(lǐng)學(xué)生讀懂詩歌的過程中要重視讀懂詩歌方法的指導(dǎo)，從詩歌的章法結(jié)構(gòu)入手，抓好詩歌的起承轉(zhuǎn)合，整體把握思路層次；從詩歌的語言特征入手，關(guān)注詩歌詞性的改變、詞序語序的改變、內(nèi)容的省略與補充，細讀詩句獲得理解的深入；從詩歌的題材類別入手，從題材角度理解意象內(nèi)涵，品味復(fù)雜情感。
（三）關(guān)注“暗示”，高效作答
解答詩歌鑒賞題時要注意詩歌提示性信息，如標(biāo)題、背景、注釋以及題干的暗示信息，這些往往是理解詩歌的關(guān)鍵，更有可能是得分的關(guān)鍵。
關(guān)注注釋的暗示。詩歌注釋有時是寫作背景介紹，暗示詩歌思想內(nèi)容；有時介紹相關(guān)詩句，暗示詩歌用典或意境；有時介紹作者，暗示詩人創(chuàng)作風(fēng)格，表達情感。這些都是命題者降低閱讀難度的方式，有效利用這些“暗示”，詩句內(nèi)容的理解定能明察秋毫，相關(guān)題目的解答也就水到渠成。11年考題《春日憶李白》“渭北春天樹，江東日暮云”一聯(lián)表達了什么樣的思想感情？命題者提供注釋：渭北、江東分別指當(dāng)時杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區(qū)。通過這一注釋，我們可知這一詩句描繪了作者和李白各自所在之景。答案“表達了雙方翹首遙望的思念之情”的得出也就是順理成章的了。
關(guān)注題干的暗示。題干即命題者的語言文字，它包括指令、解說、限制三大要素，高考命題者往往通過題干給考生的答題方向一定的暗示，這是江蘇高考題一貫的風(fēng)格。借助題干分析，考生可以直接快速地找到問題的答題方向。例如07年考題“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情？運用了哪種表現(xiàn)手法？這兩個提問之間有一定關(guān)聯(lián)，第二問題的回答必須與第一問結(jié)合起來考慮，第一問問情感，第二問的表現(xiàn)手法的解答應(yīng)該從抒情方式的角度考慮。05年考題詩以“微風(fēng)”開頭并貫穿全篇，請對此作具體說明。題干暗示考生，答題時必須將頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)與微風(fēng)的關(guān)系逐一點明。
（四）規(guī)范訓(xùn)練，準(zhǔn)確表述
對于考生答題的訓(xùn)練，要求其必須有明確的思路，做到答題表述的規(guī)范化。分層答題，避免要點遺漏；結(jié)合題干，整合答案；表達嚴密，邏輯合理。
首先，要熟練把握常規(guī)題的答案整合形式。雖然題目千變?nèi)f化，但仔細分析，大致可歸納為5種題型。熟練掌握這5種題型的答題規(guī)范，就能使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的試題迷宮中找到出口，收到事半功倍之效。分析形象題要求考生答案構(gòu)成：形象——形象特征——形象意義。分析技巧題答案構(gòu)成：表達技巧——具體分析——表達效果。煉字題答案構(gòu)成：字義——意境——效果。評價思想內(nèi)容題答案構(gòu)成：思想內(nèi)容——詩句例證——思想內(nèi)容。另外，也要熟悉提問方式的變式，如12年考題“請簡要賞析這首詞的結(jié)句”，這種提問方式其實就是分析技巧題的變式，要求考生從表現(xiàn)手法到詩句內(nèi)容具體分析到表達效果分析逐一說明，這也就是高考答案的主要得分點。
其次，規(guī)范答題還要求我們在答案的表述上條理清晰，一般要遵循先觀點后理由，先總述后分說，分點作答等幾個原則。答案的構(gòu)成能“一針見血”，問什么答什么，怎么問怎么答，在平時訓(xùn)練中要求學(xué)生明確問題的內(nèi)涵，分辨問題的要求，弄清哪些要求回答“是什么”，哪些要求回答“為什么、怎么樣”。準(zhǔn)確運用術(shù)語作答，考生必須熟練運用表現(xiàn)手法、常見情感、語言風(fēng)格等方面的術(shù)語。答案的表述有時還要適度分析，圍繞回答問題的主題，在要點突出的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題設(shè)置的分值，結(jié)合原詩句，恰如其分地闡述自己對問題的理解。
要達到以上要求，筆者認為，認真、仔細地分析每年高考古詩鑒賞題的參考答案，不失為一種行之有效且事半功倍的辦法。平時訓(xùn)練力求以高考題為藍本，對高考答案經(jīng)常揣摩，練習(xí)時有意識地學(xué)習(xí)借鑒，那么，答題時的規(guī)范表述就可逐漸形成。
1．歷史新課程目標(biāo)的要求
高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)明確要求學(xué)生通過高中歷史課程學(xué)習(xí)，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力，并注重探究學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的方法并養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋，全面提高人文素養(yǎng)，因此必須重視高中歷史材料分析的教學(xué)。
2．中學(xué)歷史教材以及高考的要求
歷史材料題將課外材料和課本知識相結(jié)合，具有題型巧、容量大、靈活性高和區(qū)分度強的特點。中學(xué)歷史課本中的史料是對正文內(nèi)容的說明、補充、擴展。每年高考，史料題必考，且所占比重較大，考查學(xué)生閱讀理解、歸納分析和文字表述能力。然而高考史料分析題得分率并不高。究其原因，除基礎(chǔ)外，主要是方法不當(dāng)。提高學(xué)生分析史料的能力必須重視高中歷史材料分析的教學(xué)。
二、高中歷史材料分析教學(xué)的策略
1．培養(yǎng)學(xué)生歷史材料閱讀理解能力
讀是解題的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)注重基礎(chǔ)，把握對學(xué)生歷史材料閱讀理解能力的培養(yǎng)。
首先，應(yīng)用相關(guān)閱讀策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學(xué)生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細閱讀材料，讀懂、讀透。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息，應(yīng)用歷史意識，運用歷史觀點，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀，要注意具體材料具體分析。
2．培養(yǎng)學(xué)生提高歷史提取有效信息的能力
首先，要重視審題訓(xùn)練，把握解題背景。閱讀材料時，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。其次要關(guān)注非文字信息源。近年歷史試題中普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型圖表的采用，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，材料題教學(xué)應(yīng)加強對非文字信息源的關(guān)注。再次，加強語言文字的訓(xùn)練。重點隱含，即對關(guān)鍵詞不作標(biāo)注，教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。
3．培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力
（1）分析材料之間的聯(lián)系，尋找解題的突破口，明確解題方向
教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生分析材料之間的聯(lián)系，找出中心，圍繞中心，確認材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識進行遷移，便能找到解題的突破口。另外，還可尋找材料與教材的相似點，將材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的某一章節(jié)相關(guān)聯(lián)，明確解題方向。
（2）領(lǐng)會命題意圖，明確解題方法
材料解析題要把握史與論的最佳結(jié)合，結(jié)論要從對材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找材料與設(shè)問的相關(guān)點，領(lǐng)會命題者采用這些材料的意圖，加強設(shè)問與材料的相互對照，或從材料中找出回答設(shè)問的信息或從設(shè)問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結(jié)論。同時要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設(shè)問與作答的形式：一是層層發(fā)問、逐次誘導(dǎo)的遞進式，即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進；二是歸納評述論證式；三是97以來出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會”題，弄清設(shè)問的不同要求，能避免解答重大失誤。
4．掌握一定的解題技巧，注意解題的規(guī)范
（1）掌握相應(yīng)類型材料解析題的解題技巧，因題選法
①遞進式材料題。良好的開始是成功的一半，解答第一問是關(guān)鍵，答對第一問，其它會迎刃而解。解答第一問要注意理解多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正、反面，力求準(zhǔn)確。
②歸納式材料題?？山梃b語文課文分段法，先分析材料，長材料分成若干段落，找出各段段意；短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于提取將材的有效信息。
③小論文式材料解析題。解答這類題，應(yīng)注意審題，對材料的閱讀要更加求精求細，力求不漏掉任何一個有息；處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現(xiàn)象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學(xué)知識的體系中去，形成正確結(jié)論。
（2）注意解題規(guī)范，組織答案應(yīng)嚴謹有條理
①注意針對性和具體性。材料解析題多由幾問組成，每問具體指向，要根據(jù)具體要求組織答案，并根據(jù)分值來確定答案內(nèi)容的多少。注意解題規(guī)范，組織答案應(yīng)嚴謹有條理。
②克服思維定勢，堅持論從史出。命題者有時為體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點力，在回答時，要克服思維定勢，對材料作具體分從材料中提取觀點。
③準(zhǔn)確辨別材料中觀點的謬誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，有其自身的局限，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅持辯證唯物主義與歷史唯物主義思想，準(zhǔn)確辨別材料中觀點的謬誤，準(zhǔn)確辨別材料中觀點的謬誤。
④認真書寫，注意卷面的整潔。教師在平時應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，注意卷面的整潔與條理性，以減少不必要的失分。
三、結(jié)束語
教學(xué)中，教師應(yīng)通過多渠道采用多種方法，激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，把興趣與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進的原則和適當(dāng)補充，精心設(shè)問等方法，逐步提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，并加強解題技巧與規(guī)范的培養(yǎng)，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績。
【參考文獻】
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