發(fā)布時(shí)間：2023-09-15 17:14:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律的相量形式樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：全電路；歐姆定律；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；感性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0098-02
歐姆定律是《電工基礎(chǔ)》中最常用的基本定律之一，技工院?，F(xiàn)在使用的《電工基礎(chǔ)》教材（中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版，第四版）中把歐姆定律分為部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律兩部分。對(duì)于部分電路歐姆定律，由于中學(xué)物理課本已作詳細(xì)介紹，學(xué)生容易接受，但對(duì)于全電路歐姆定律，由于其涉及的概念較多且各物理量之間的關(guān)系復(fù)雜，再加上教材未附相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生很難理解和接受，也是其成為教師教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的原因。筆者針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生的困惑和疑問，借助實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解，收到了較好的效果。
明確教學(xué)目標(biāo)是教師組織
全電路歐姆定律教學(xué)的關(guān)鍵
掌握全電路歐姆定律對(duì)于學(xué)好《電工基礎(chǔ)》這門課程來說至關(guān)重要。因?yàn)楹罄m(xù)章節(jié)中多處電路的分析和計(jì)算要應(yīng)用到這一定律。教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程，作為教師，要組織好全電路歐姆定律教學(xué)，必須先明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，才能更好地開展教學(xué)。
知識(shí)目標(biāo)：（1）理解電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)電阻、外電阻、內(nèi)電壓、外電壓、端電壓、內(nèi)壓降等物理量的物理意義；（2）掌握全電路歐姆定律的表達(dá)形式，明確在閉合電路中電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和；（3）掌握端電壓與外電阻、端電壓與內(nèi)電阻之間的變化規(guī)律；（4）掌握全電路歐姆定律的應(yīng)用。
能力目標(biāo)：（1）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探索科學(xué)規(guī)律的方法；（2）通過對(duì)端電壓與外電阻、端電壓與內(nèi)電阻之間的變化規(guī)律的討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和推理能力。
理解各物理量的物理意義是
學(xué)生掌握全電路歐姆定律的基礎(chǔ)
全電路歐姆定律的難點(diǎn)在于概念較多，且各物理量之間的關(guān)系復(fù)雜。因此，首先，應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確理解各物理量的含義。
全電路是指含有電源的閉合電路，如圖1所示。其中，R代表負(fù)載（即用電器，為簡(jiǎn)化電路，只畫一個(gè)），r代表電源的內(nèi)電阻（存在于電源內(nèi)部），E代表電源的電動(dòng)勢(shì)。整個(gè)閉合電路可分為內(nèi)、外兩部分，電源外部的叫外電路（圖1中方框以外的部分），電源內(nèi)部的叫內(nèi)電路。外電路上的電阻叫外電阻，內(nèi)電路上的電阻叫內(nèi)電阻。當(dāng)開關(guān)S閉合時(shí)，電路中就會(huì)有電流產(chǎn)生，I=，該式表明：在一個(gè)閉合電路中，電流強(qiáng)度與電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，與電路中內(nèi)電阻和外電阻之和成反比，這個(gè)規(guī)律稱為全電路歐姆定律。
要理解這個(gè)定律，要先理解以下幾個(gè)物理量的物理意義：第一個(gè)是電動(dòng)勢(shì)，它是指在電源內(nèi)部，電源力將單位正電荷從電源負(fù)極移到正極所做的功。這個(gè)概念比較抽象，涉及知識(shí)面較廣，要使學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的。考慮到學(xué)生的接受能力和滿足后續(xù)知識(shí)的需要，需向?qū)W生講清兩個(gè)問題：一是電動(dòng)勢(shì)的值可用電壓表測(cè)出——電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓；二是電動(dòng)勢(shì)的物理意義是描述電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，是由電源本身的性質(zhì)決定的。第二個(gè)是電源的端電壓（簡(jiǎn)稱端電壓），它是指電源兩端的電位差（在圖1中指A、B兩點(diǎn)之間的電壓，也等于負(fù)載R兩端的電壓）。需要注意的是，端電壓與電動(dòng)勢(shì)是兩個(gè)不同的概念，它們?cè)跀?shù)值上不一定相等。第三個(gè)是內(nèi)壓降，它是指當(dāng)電流流過電源內(nèi)部時(shí)，在內(nèi)電阻上產(chǎn)生的電壓降。全電路歐姆定律也可表示為：“在閉合電路中，電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和?！?/p>
掌握各物理量的變化規(guī)律是
掌握全電路歐姆定律的重點(diǎn)
全電路歐姆定律的難點(diǎn)在于各物理量之間的變化規(guī)律，也是學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的地方?？梢岳醚菔緦?shí)驗(yàn)來驗(yàn)證各物理量之間的變化規(guī)律，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力。
第一，驗(yàn)證電源內(nèi)電阻的存在并計(jì)算其大小。對(duì)于電源的內(nèi)電阻，由于存在于電源的內(nèi)部，既看不見，也摸不著，學(xué)生對(duì)此存在質(zhì)疑。為此，可用圖2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不但可以證明內(nèi)電阻的存在，還可測(cè)出內(nèi)電阻的大小。在圖2中，用1節(jié)1號(hào)干電池作電源，電阻R為已知值（可根據(jù)實(shí)際情況選定）。開關(guān)閉合前，記下電壓表的讀數(shù)U1（此值即為干電池的電動(dòng)勢(shì)），開關(guān)閉合后，記下電壓表的讀數(shù)U2，發(fā)現(xiàn)U2比U1?。ㄒ姳?），就是因?yàn)殡娫磧?nèi)部存在內(nèi)電阻的緣故。
根據(jù)公式r=R可算出該電池的內(nèi)電阻。再用不同型號(hào)的干電池（如5號(hào)干電池、7號(hào)干電池）進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)它們的電動(dòng)勢(shì)雖然相等（為了后面實(shí)驗(yàn)的需要，盡量選用電動(dòng)勢(shì)相等的電池，并保留這些電池），但內(nèi)電阻不一定相同。
第二，端電壓U跟外電阻R的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)電路如圖3所示，用1節(jié)1號(hào)干電池作為電源，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)片，觀察電流表和電壓表的讀數(shù)變化，并將它們的讀數(shù)記錄到表2中。通過觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)滑動(dòng)片從左向右移動(dòng)時(shí)（為保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備安全，滑動(dòng)片不要移到最右端），電流表的讀數(shù)慢慢變大，電壓表的讀數(shù)慢慢變小；當(dāng)滑動(dòng)片從右向左移動(dòng)時(shí)，電流表的讀數(shù)慢慢變小，電壓表的讀數(shù)慢慢變大。由此得出結(jié)論：端電壓隨外電阻上升而上升，隨外電阻下降而下降。根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)可繪成曲線（如圖4所示），即電源的端電壓特性曲線。從曲線上可以看出：電源端電壓隨著電流的大小而變化，當(dāng)電路接小電阻時(shí)，電流增大，端電壓就下降；當(dāng)電路接大電阻時(shí)電流減少，端電壓就上升。
思考：如果滑動(dòng)片移到最右端，電壓表、電流表的讀數(shù)將為多少？
第三，端電壓與內(nèi)電阻r的關(guān)系。
根據(jù)公式U=E-Ir分析可知：當(dāng)電流I 不變時(shí)，內(nèi)阻下降，端電壓就上升；內(nèi)阻上升，端電壓就下降。實(shí)驗(yàn)電路同圖3，只需將電路中的電源用前面已測(cè)過內(nèi)阻值的不同型號(hào)的電池代替即可，觀察電流表、電壓表的讀數(shù)，上述結(jié)論即可得到驗(yàn)證。
應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問題
首先向?qū)W生提出問題：你是否注意到，電燈在深夜要比晚上七八點(diǎn)鐘亮一些？這個(gè)現(xiàn)象的原因何在？在回答這個(gè)問題之前，可先通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一現(xiàn)象的存在，如圖5所示。圖中5個(gè)燈泡完全相同，先將開關(guān)全合上，使燈泡發(fā)光，再逐個(gè)斷開開關(guān)，發(fā)現(xiàn)燈泡逐漸變亮，原因分析：隨著開關(guān)的斷開，外電阻增大，導(dǎo)致干路電流減小，使得內(nèi)壓降下降，從而端電壓增大，即燈泡兩端的實(shí)際電壓增大，故燈泡變亮了。上述問題也得到了解決。
在教學(xué)過程中，如果盡可能地增加一些實(shí)驗(yàn)，通過生活中的實(shí)驗(yàn)記錄其數(shù)據(jù)并指導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，提高感性認(rèn)識(shí)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王兆良.關(guān)于“全電路歐姆定律”的教學(xué)[J].福建輕紡，2007（2）.
⑴請(qǐng)?jiān)诜礁窦埳袭嫵鲭娏麟S電壓變化的圖象（應(yīng)為“圖像”，下同）。
⑵分析圖象，可得出什么結(jié)論?
⑶小明在與其他實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)交流時(shí)，又得到了電壓為6 V時(shí)的相關(guān)數(shù)據(jù)如下表（作者又補(bǔ)寫了“表2：U=6V”）所示：分析這些數(shù)據(jù)，可得出什么結(jié)論?
說明：該題沒有給出答案。推測(cè)的答案應(yīng)為：
⑴圖像如右所示；
⑵電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
⑶電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
淺見1：分析圖像或“表1：R=5Ω ”中的6組對(duì)應(yīng)的3個(gè)數(shù)據(jù)，不僅能夠得出教科書里編寫的“結(jié)論”內(nèi)容：“電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比”，而且還可以得出教科書里沒有編寫的、更具有普遍意義和實(shí)用價(jià)值的如下3條結(jié)論：
對(duì)于同一段導(dǎo)體均有：⑴U=IR；⑵I=U/R；⑶R=U/I=定值！
淺見2：我們強(qiáng)調(diào)“R=U/I=定值”的意義在于：
⑴它能簡(jiǎn)明、正確、完整的“表達(dá)出:某段導(dǎo)體中的I 跟 U 與 R三者之間的定量關(guān)系.”！正如西德5―9（10）年級(jí)（國(guó)民學(xué)校）《物理》課本（塞爾肖夫―烏勞貝爾著、安文鑄譯，文化教育出版社1982.7.第1次印刷本）第189頁里寫的：“在一個(gè)通電導(dǎo)體上的電壓和導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度之比是一個(gè)固定的值（常數(shù)），這個(gè)關(guān)系叫歐姆定律”！眾所周知：歐姆是德國(guó)人！對(duì)照一下我國(guó)物理課本里歐姆定律的條文，應(yīng)該有所質(zhì)疑吧！
⑵在常規(guī)教學(xué)中，人們總把“R = U / I”說成是歐姆定律公式“I = U / R”的變形式或稱“導(dǎo)出式”。從上面的分析可知：“R = U / I”與“I = U / R”、同樣都是“實(shí)驗(yàn)結(jié)論表達(dá)式”、是并列關(guān)系！“R = U / I = 定值”、更是醫(yī)治“I = U / R，R = U / I（因受“歐姆定律”不科學(xué)表述的誤導(dǎo)）R跟U 成正比、R跟I成反比”錯(cuò)誤觀點(diǎn)的靈丹妙藥（注：參看課本第29頁第6題。歐姆定律的表述，不能丟掉前提條件、只講實(shí)驗(yàn)結(jié)果！正確的表述應(yīng)為：
①“某段電路中的電流，等于這段電路兩端的電壓除以這段電路的電阻”；或簡(jiǎn)化為“電路中的電流，等于它兩端的電壓除以它的電阻”；或“導(dǎo)體中的電流，等于它兩端的電壓與其電阻的比值”。
②假若非“要保留成什么比”，那么歐姆定律內(nèi)容只能這樣表述：“導(dǎo)體中的電流，當(dāng)電阻一定時(shí)，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比；當(dāng)兩端的電壓不變時(shí)，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比”；或簡(jiǎn)化為“導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓與這段導(dǎo)體電阻的比值成正比”；或“導(dǎo)體中的電流，跟它兩端的電壓與其電阻的比值成正比”）。
⑶承認(rèn)“R = U / I”是一條獨(dú)立的科學(xué)結(jié)論，那就為“用伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)原理又提供了一條簡(jiǎn)明的理論依據(jù)：勿須再書寫“I = U / R ”（R = U / I）。
淺見3：該探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的最大錯(cuò)誤是：5Ω定值電阻“允許通過的最大電流是1.5A”！通過2.4A電流，它將變成P=UI=I2R=28.8w≈30w的電烙鐵啦！此時(shí)溫度對(duì)金屬電阻變大的影響可以忽略不計(jì)嗎？由此可知：“表1：R=5Ω ”里的6組對(duì)應(yīng)的的數(shù)據(jù)，純屬憑空想象填寫的，根本不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄！
淺見4：該探究實(shí)驗(yàn)為什么不能采用“低電壓、弱電流的設(shè)計(jì)原則”呢？比如：U值順次取0.2、0.4、0.6、0.8、1.0、1.2V……，1節(jié)干電池足夠用啦！則對(duì)應(yīng)的I值依次為：0.04、0.08、0.12、0.16、0.20、0.24A……。而且完全可以避免表A要選用“0～3A”、表V要選用“0～15V”的大量程！從而能夠提高測(cè)量的精確度（注：實(shí)驗(yàn)室使用的2.5級(jí)直流電表，本身允許誤差多達(dá)“±0.75個(gè)分度值”。所以探究時(shí)勿須考慮表針偏轉(zhuǎn)多大誤差最小）。
淺見5：分析“表2：R=5Ω ”表中前6組數(shù)據(jù)，不僅能夠得出“電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比?！报D―教科書里編寫的“結(jié)論”內(nèi)容，而且仍然可以得出教科書里沒有編寫的、更具有普遍意義和實(shí)用價(jià)值的如下3條結(jié)論：
對(duì)于同一段導(dǎo)體均有：⑴U=IR；⑵I=U/R；⑶R=U/I=定值！
一、電磁學(xué)的發(fā)展歷程
人類很早就認(rèn)識(shí)了磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象，我國(guó)在戰(zhàn)國(guó)末期就發(fā)現(xiàn)了磁鐵礦吸引鐵的現(xiàn)象，在東漢初期就有帶電的琥珀吸引輕小物體的記載。但是，人類對(duì)電磁現(xiàn)象的系統(tǒng)研究，卻是在歐洲文藝復(fù)興之后開展起來的，到19世紀(jì)才建立了完整的電磁學(xué)理論。在電磁學(xué)發(fā)展過程中，涌現(xiàn)了無數(shù)科學(xué)家通過科學(xué)假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論分析等研究過程，一步步對(duì)自然規(guī)律進(jìn)行揭示。其中比較典型的有：1785年庫侖定律的發(fā)現(xiàn)，使電學(xué)進(jìn)入了定量研究階段，真正成為一門科學(xué)；1820年奧斯特電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，揭示了電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)；1821年安培的分子電流假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)；1831年法拉第電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步揭示了電和磁的密切聯(lián)系；19世紀(jì)60年代，英國(guó)物理學(xué)家麥克斯韋在總結(jié)前人研究電磁現(xiàn)象成果的基礎(chǔ)上，建立了完整的電磁場(chǎng)理論，并成功預(yù)言了電磁波的存在，1888年赫茲的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論，從而電磁學(xué)發(fā)展到了頂峰。
二、電磁學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)規(guī)律
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)
2.知識(shí)規(guī)律
“電場(chǎng)”一章是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，基本概念多，且抽象，如電場(chǎng)強(qiáng)度、電場(chǎng)線、電勢(shì)和電勢(shì)能等。教材從電荷在電場(chǎng)中受力和電場(chǎng)力做功兩個(gè)角度研究電場(chǎng)的基本性質(zhì)，許多知識(shí)要在力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。
“恒定電流”一章是在初中基礎(chǔ)上的充實(shí)、擴(kuò)展和提高，重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律，電路的等效處理方法和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是本章的重點(diǎn)。
“磁場(chǎng)”一章闡明了磁與電的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比，可較好地解決磁場(chǎng)和磁感強(qiáng)度的概念。由安培力導(dǎo)出洛侖茲力，由洛侖茲力導(dǎo)出帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，因此，分析推理是本章的特點(diǎn)。
“電磁感應(yīng)”一章的重要物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和愣次定理，這部分知識(shí)中，能量守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來的主線。由于楞次定律較抽象，要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納，需加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力。
“交變電流”和“電磁波”是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐。麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推到電磁波，從而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步。
三、電磁學(xué)的研究方式：“場(chǎng)”和“路”
電荷周圍存在電場(chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著，運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)還存在磁場(chǎng)，磁體的周圍也存在磁場(chǎng)。現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀點(diǎn)，并證明了電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形式，是物質(zhì)相互作用的特殊方式，也是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)。教材中以場(chǎng)為主線，主要有電場(chǎng)、磁場(chǎng)和電磁場(chǎng)。電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)是描述電場(chǎng)性質(zhì)的兩個(gè)重要物理量。磁感強(qiáng)度是描述磁場(chǎng)性質(zhì)的重要物理量。電磁感應(yīng)規(guī)律是反映電場(chǎng)和磁場(chǎng)間密切聯(lián)系的一種物理現(xiàn)象。麥克斯韋從理論上指出了變化的電場(chǎng)和磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，這就是電磁場(chǎng)。庫侖定律、安培定律和法拉第電磁感應(yīng)定律為建立麥克斯韋理論，提供了基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
電路知識(shí)具有廣泛的實(shí)用價(jià)值，以路為主線，主要有直流電路、交流電路（包括振蕩電路）。歐姆定律是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的一條重要規(guī)律，是解決電路問題的重要依據(jù)。要會(huì)分析電路的連接方式（串聯(lián)或并聯(lián)）及等效處理方法，電功和電功率的計(jì)算，不僅能解決直流電路問題，還可以解決交流電路的問題。
四、電磁學(xué)問題的解決途徑：“力”和“能”
新課程實(shí)施以來，湖北省宜昌市物理教師在市教科院熊春玲老師的主持下，吸取目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)引、自主評(píng)價(jià)”的物理課堂教學(xué)模式，由于這個(gè)教學(xué)模式的推行和實(shí)施，老師們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)日趨成熟穩(wěn)定.
為了把課程改革引向深入，探索更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，筆者所在的長(zhǎng)陽縣，廣大物理教師在實(shí)施市教科院教學(xué)模式的過程中，在縣研訓(xùn)中心劉開雙老師的帶領(lǐng)下，結(jié)合我縣的實(shí)際，經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展，總結(jié)探索出“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.并堅(jiān)持在課堂教學(xué)中推行教學(xué)模式.經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，該模式簡(jiǎn)潔易行，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率.
2教學(xué)模式的解讀
“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本構(gòu)想是，一節(jié)課由不同類型和形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)單元及過程組成，讓學(xué)生在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師通過講授、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).
2.1“三環(huán)六步”教學(xué)模式的框架
[TP1CW36.TIF，BP#]
該模式體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)（或問題）引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自學(xué)、活動(dòng)探究、交流討論、自主評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、應(yīng)用反饋等多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的一種教學(xué)模式（圖1）.
2.2“三環(huán)”的涵義
“三環(huán)”是指 “目標(biāo)導(dǎo)引、活動(dòng)探究、評(píng)價(jià)應(yīng)用 ” 三個(gè)環(huán)節(jié).教學(xué)過程運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)交替遞進(jìn)，有效解決教學(xué)過程中目標(biāo)不明、方法不清、評(píng)價(jià)滯后的問題.這三個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)想在筆者所在區(qū)域得以廣泛實(shí)踐.
2.2.1目標(biāo)導(dǎo)引
我們到超市購(gòu)物，如果沒有明確的目標(biāo)，就會(huì)漫無目的地閑逛，如果有目標(biāo)，購(gòu)物效率會(huì)大大提高.學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，若是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是模糊的，學(xué)習(xí)效果就會(huì)打折扣.所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不單是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素，不僅是教師要明白，也應(yīng)該讓學(xué)生明白，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢.一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要[LL]素應(yīng)該是：學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)方法+預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和要求.這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅讓學(xué)生明確了學(xué)什么，而且讓學(xué)生明確怎么學(xué)，知道可以通過哪種學(xué)習(xí)方式達(dá)到目標(biāo)，就能引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能引導(dǎo)學(xué)生自主開展評(píng)價(jià)活動(dòng).
2.2.2活動(dòng)探究
活動(dòng)探究是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和方法的總稱.通過問題引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)，一步i引導(dǎo)學(xué)生按具體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容、方式是具體的，需要到達(dá)的水平和要求是明確的，這樣學(xué)生就可以在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容.
2.2.3評(píng)價(jià)應(yīng)用
在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，都安排相應(yīng)的學(xué)生自主評(píng)價(jià)，及時(shí)檢查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果.在一節(jié)新課結(jié)束后，也要安排課堂小結(jié)、當(dāng)堂演練、拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用情況.通過及時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)使自主評(píng)價(jià)緊隨教學(xué)活動(dòng)的展開而展開，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.
2.3“六步”的涵義
“六步”是指對(duì)于某一課時(shí)或某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取的六個(gè)基本步驟，即“情景問題探究評(píng)價(jià)應(yīng)用反饋”.“六i”是基于“以學(xué)定教”提出的一種范式，對(duì)于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并非要面面俱到，可以是全部，也可以側(cè)重其中的部分步驟.
2.3.1情境
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè).情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多，如利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系社會(huì)生活現(xiàn)象和素材創(chuàng)設(shè)，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)，通過實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)等.情境創(chuàng)設(shè)的作用是巨大的，能引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，矯正前概念的偏差，做好思維鋪墊，活躍課堂氛圍.情境可以在引入課題時(shí)創(chuàng)設(shè)，也可以在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元過程中進(jìn)行創(chuàng)設(shè).
2.3.2問題
探究始于問題，沒有問題就沒有探究.針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，是圍繞問題展開的，為解決這些問題，根據(jù)問題的特征而預(yù)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí).對(duì)有的問題，可采取自主學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采取小組合作學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采用實(shí)驗(yàn)法；還有的問題，需要進(jìn)一步猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；
對(duì)教學(xué)過程中生成的問題，還要突破預(yù)設(shè)的束縛，靈活加以處理.總之，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)得合理，解決問題的方法科學(xué)，就會(huì)有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，取得良好的學(xué)習(xí)效果.
2.3.3探究
新課程提倡探究式教學(xué).廣義地講，學(xué)生或通過自己的活動(dòng)，或在老師的引導(dǎo)下，通過各種方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從未知到已知的過程，都是探究過程.所以，如上所述，針對(duì)具體問題而采取的自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、理論推理、實(shí)驗(yàn)探究，以及精講點(diǎn)撥、師生對(duì)話、演示操作、小組討論、體驗(yàn)、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是為了讓學(xué)生建構(gòu)形成自己理解的知識(shí)和方法而采取的探究活動(dòng)，這是教學(xué)過程的重頭戲.
2.3.4評(píng)價(jià)
新課倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué).這里的評(píng)價(jià)可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)自學(xué)效果的檢查，也可以是對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，還包括老師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的口頭點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生對(duì)課堂收獲的自我總結(jié).通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我.同時(shí)，通過學(xué)生之間開展自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià).
2.3.5應(yīng)用
在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用指在一定情境下展示和表達(dá)學(xué)生所理解的知識(shí)，這個(gè)步驟貫穿于課堂提問、課堂練習(xí)、課外實(shí)踐和測(cè)驗(yàn)考試之中，所以在上述“三環(huán)”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重當(dāng)堂演練、拓展延伸等環(huán)節(jié)，既加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也可初步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況.
2.3.6反饋
反饋指教師利用課堂觀察、自主評(píng)價(jià)、當(dāng)堂演練、拓展訓(xùn)練和形成評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的水平和要求對(duì)照，提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律 上的差異，采取措施，修正教學(xué)素材或過程，修正偏差，進(jìn)而進(jìn)行釋疑解難、變式訓(xùn)練，使盡可能多的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).
綜上所述，“三環(huán)六步學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，通過學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的目的，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)、技能和方法，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“雙主”――教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，使主導(dǎo)性和主體性和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益.能將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力.
3“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課例
本文以人教版第十七章第二節(jié)《歐姆定律》為例，依據(jù)“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，具體地介紹.
3.1目標(biāo)導(dǎo)引
（1）通過看書、討論，理解歐姆定律的內(nèi)容、公式、單位及適用的條件.
（2）通過閱讀例題、老師講授、同步練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算及一般方法.
3.2活動(dòng)探究
情景上節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流跟電壓和電阻的關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下并表述出來.
活動(dòng)1：閱讀課本78頁，然后回答下面的問題.
活動(dòng)2：討論電流、電壓、電阻之間的因果關(guān)系.
活動(dòng)3：閱讀課本78、79頁的例題1和例題2，思考用公式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟和規(guī)范要求.
[BP（]活動(dòng)4：例題講析
例3在如圖所示的電路中，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器 R′，使燈泡正常發(fā)光，用電流表測(cè)得通過它的電流值是0.6 A.已知該燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻是20 Ω，求燈泡兩端的電壓.[BP）]
活動(dòng)4：例題講析，點(diǎn)撥電阻與電壓、電流無關(guān)，歐姆定律的[HJ1.45mm]另一個(gè)適用條件是同一時(shí)刻（同一狀態(tài)）.
例1加在某一電阻器兩端的電壓為5 V時(shí)，通過它的電流是0.5 A，則該電阻器的電阻應(yīng)是多大？如果兩端的電壓增加[JP3]到20 V，此時(shí)這個(gè)電阻器的電阻值是多大？通過它的電流是多大？
3.3評(píng)價(jià)應(yīng)用
3.3.1自主評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)1：請(qǐng)你口頭表達(dá)歐姆定律的內(nèi)容.
評(píng)價(jià)2：請(qǐng)你說出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式.
評(píng)價(jià)3：公式中各物理量的單位是什么？（提示區(qū)分物理量的符號(hào)和單位符號(hào)）
評(píng)價(jià)4：歐姆定律的適用條件是什么？
評(píng)價(jià)5：下列關(guān)于歐姆定律說法中正確的是
A.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比
B.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比
C.電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體中的電流成反比
D.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無關(guān)
評(píng)價(jià)6：歸納用歐姆定律公式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟.
3.3.2當(dāng)堂演練
（1）關(guān)于電流跟電壓和電阻的關(guān)系，下列說法正確的是
A.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越小
B.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越大
C.導(dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流也越大
D.在導(dǎo)體兩端的電壓一定的情況下，導(dǎo)體的電阻越小，通過導(dǎo)體的電流越大
（2）一條鎳鉻合金線的兩端加上4 V電壓時(shí)，通過的電流是0.2 A，則它的電阻是[CD#3]Ω.若合金線的兩端電壓增至16 V時(shí)，它的電阻是[CD#3]Ω，這時(shí)若要用電流表測(cè)量它的電流，應(yīng)選用量程為[CD#3]A的電流表.
（3）關(guān)于歐姆定律，下列敘述中不正確的是
A.在相同電壓下，導(dǎo)體的電流和電阻成反比
B.對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體，導(dǎo)體中的電流和電壓成正比
C.因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的性質(zhì)，所以電流只與導(dǎo)體兩端的電壓成正比
D.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)，也與導(dǎo)體的電阻有關(guān)
[TP1CW37.TIF，Y#]
（4）在探究電阻兩端的電壓跟通過電阻的電流的關(guān)系時(shí)，小東選用了甲、乙兩個(gè)定值電阻R甲、R乙分別做實(shí)驗(yàn)，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫出了如圖2所示的圖像，請(qǐng)根據(jù)圖像比較電阻R甲與R乙的大小，R甲[CD#3]R乙.（選填“大于”、“等于”或“小于”）
3.3.3拓展延伸
我國(guó)刑法規(guī)定，從2011年5月1日起，駕駛員醉酒后駕車要負(fù)刑事責(zé)任.目前大多數(shù)國(guó)家都采用呼氣式酒精測(cè)試儀，對(duì)駕駛員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè).
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過語言賦予了知識(shí)一定的外在形式，且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解.真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程.否則，就不叫理解，而是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí).因此，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的.
學(xué)生理解能力的形成，是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是從不自覺到有目的地自覺進(jìn)行的.在初中兩年的物理教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的理解能力要有正確的預(yù)估，備課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程要在學(xué)生理解能力的“最近發(fā)展區(qū)”，不可過高也不能過于低，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂.
理解是一種積極思維活動(dòng)的心理過程，理解能力是認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的前提.相對(duì)其他科目來說，很多同學(xué)反映物理比較難學(xué)難懂.往往上課聽了，概念公式也背了，類似的題目練了，到解決實(shí)際問題時(shí)還是腦子一片模糊，究其原因主要是理解能力不足，沒有弄清事物的意義，影響了他們的學(xué)習(xí)效果.主要存在的問題有：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題.對(duì)實(shí)驗(yàn)探究不能明確探究目的，不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃；（2）概念教學(xué)中的問題.不能從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律，對(duì)同一概念的幾種表達(dá)形式鑒別能力差；（3）規(guī)律教學(xué)中的問題.不理解物理規(guī)律的確切內(nèi)涵和外延，包含其適用條件及在簡(jiǎn)單情況下的應(yīng)用.以上這些問題的存在直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高.
2培養(yǎng)學(xué)生理解能力的三點(diǎn)方法
2.1在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生的思維.問題設(shè)計(jì)是很重要的一個(gè)教學(xué)技巧，教師可以通過問題來引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生思維過程.教師務(wù)必注意引導(dǎo)學(xué)生思考探究目的是什么，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器材？哪些物理量需要測(cè)[HJ1.9mm]量？筆者相信學(xué)生經(jīng)過多次訓(xùn)練，在主動(dòng)尋求途徑解決問題時(shí)才理解了整個(gè)實(shí)驗(yàn).否則，學(xué)生們要么不知道要做什么，要么就是被動(dòng)地記錄一堆數(shù)據(jù)而已.
例1[HT]探究“物質(zhì)吸熱或放熱規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生的思維.
（1）探究的問題是物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類、物質(zhì)溫度的變化、物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系，要采用什么方法研究？
（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以前，先要解決一個(gè)問題，就是怎樣比較物質(zhì)吸熱的多少？物質(zhì)要吸熱，必須要給它加熱，加熱越多，則物質(zhì)吸熱就越多.加熱的多少怎樣比較？
（3）利用生活經(jīng)驗(yàn)說明物質(zhì)吸熱的多少與溫度變化、質(zhì)量有什么關(guān)系？物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類有什么關(guān)系？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究？引導(dǎo)學(xué)生答出取相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度，比較吸熱的多少.（同時(shí)師生共同設(shè)計(jì)表格）
（4）更進(jìn)一步地，提問取相同質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時(shí)間，比較升高的溫度，可以嗎？思維上清楚了，學(xué)生實(shí)施觀察和思考就有效了很多.
2.2在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
循序漸進(jìn)地要求學(xué)生從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納科學(xué)規(guī)律，敢于表達(dá)并對(duì)同一規(guī)律進(jìn)行不同形式的表達(dá)，通過實(shí)驗(yàn)與思維過程的結(jié)合提升理解能力.想讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)獲得概念，應(yīng)該注重概念的來龍去脈：為什么要研究這個(gè)問題，怎樣進(jìn)行研究，通過研究得到怎樣的結(jié)論，物理量的物理意義是什么以及這個(gè)物理量有什么重要的應(yīng)用等.
例2[HT]密度這個(gè)概念的建立是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，初二新授課時(shí)學(xué)生能直觀地體會(huì)到體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同.但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)直接用“比值法”定義密度概念，初中生接受起來會(huì)有一定的難度.要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課改理念，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)討論，去發(fā)現(xiàn)“同一物質(zhì)的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍”，“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積比值一定”，“物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比”，“不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用圖像法處理數(shù)據(jù)畫出[TP2CW01.TIF，Y#]如圖1所示的m-V圖像.雖然各抒己見，但教師務(wù)必給予每個(gè)人及時(shí)表揚(yáng).師生進(jìn)一步共同總結(jié)，區(qū)別物質(zhì)的一種辦法：質(zhì)量跟體積的比值.可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量.學(xué)生通過體驗(yàn)理解物理方法，對(duì)于學(xué)習(xí)后續(xù)物[HJ1.85mm]理知識(shí)具有很好的遷移價(jià)值.
2.3在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
利用圖示法能形象地表達(dá)物理規(guī)律，直觀地?cái)⑹鑫锢磉^程，鮮明地表示各物理量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生弄清物理?xiàng)l件過程，把握概念條件.理解物理規(guī)律[JP2]的確切含義，包含其適用條件及在簡(jiǎn)單情況下的應(yīng)用.
例3[HT]歐姆定律是一條重要的電學(xué)定律，是貫穿整個(gè)電學(xué)的主線，全面正確地理解和透徹地掌握它是正確解答涉及電學(xué)問題的前提和基礎(chǔ).該定律是利用控制變量法在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，即控制電阻不變，得到通過導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，得到通過導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比（如圖2），由此得到了公式I=U/R.
考點(diǎn) 1 電流、電壓和電阻
電子定向移動(dòng)形成電流.規(guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较?會(huì)使用電流表測(cè)量電流.串聯(lián)電路中電流處處相等；并聯(lián)電路中干路上的電流等于各個(gè)支路電流之和.會(huì)使用電壓表測(cè)量電壓.串聯(lián)電路的總電壓等于各個(gè)串聯(lián)導(dǎo)體兩端電壓之和；并聯(lián)電路各支路兩端電壓相等.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小只與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度有關(guān)，大多數(shù)導(dǎo)體的電阻隨溫度的升高而增大.滑動(dòng)變阻器是利用改變接入電路中電阻線的長(zhǎng)度來改變接入電路中電阻的大小的，使用時(shí)，采取“一上一下”的接線方法，通常串聯(lián)在電路中.
例1（2006年太原市考題）圖1是大型電子地磅的電路圖。當(dāng)稱重物時(shí)，在壓力作用下滑片P向B端滑動(dòng)，變阻器連入電路的電阻________，電流表的示數(shù)_______（選填“變大”、“變小”或“不變”）。這樣把電流對(duì)應(yīng)的重量刻在電流表的刻度盤上，就可以讀出被稱物體的重量.
解析：當(dāng)稱重物時(shí)，在壓力作用下滑片P向B端滑動(dòng)，變阻器連入電路的電阻變小，電流表的示數(shù)變大.
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：電壓表和電流表的使用，探究串、并聯(lián)電路中電流和電壓的規(guī)律以及探究影響導(dǎo)體電阻的因素是中考命題的熱點(diǎn).命題常圍繞有關(guān)電表的知識(shí)和使用規(guī)律，以填空、選擇、作圖等題型出現(xiàn)，重點(diǎn)考查關(guān)于電表的讀數(shù)和正確連接.另外，正確使用滑動(dòng)變阻器改變電路中的電流也是考查的重點(diǎn).
考點(diǎn)2 歐姆定律
歐姆定律的內(nèi)容是：導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.用公式I=U/R 表示.使用歐姆定律時(shí)，要注意是指同一導(dǎo)體在同一時(shí)刻的I、U、R三者的關(guān)系.串聯(lián)電路的總電阻等于各個(gè)串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和，即R總 =R1+R2；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各個(gè)并聯(lián)導(dǎo)體電阻倒數(shù)之和，即1/R總=1/R1+1/R2 .
例2（2006年黃岡市考題）圖2甲是周小平同學(xué)為學(xué)校辦公樓空調(diào)設(shè)計(jì)的自動(dòng)控制裝置，R是熱敏電阻，其阻值隨溫度變化關(guān)系如下表所示.已知繼電器的線圈電阻R0為10Ω，左邊電源電壓為6V恒定不變.電流表0～30mA量程接入電路，圖2乙是電流表表盤。當(dāng)繼電器線圈中的電流大于或等于15mA時(shí)，繼電器的銜鐵被吸合，空調(diào)電路正常工作.
（1）該同學(xué)將電流表改成了溫度表，通過計(jì)算標(biāo)出表盤上25℃的位置.
（2）為了節(jié)省電能，使溫度達(dá)到30℃時(shí)空調(diào)才能啟動(dòng)制冷，電路中要串聯(lián)多大的電阻？
（3）為了給空調(diào)設(shè)定不同的啟動(dòng)溫度，請(qǐng)你提出一種可行的、調(diào)節(jié)方便的措施.（改變電阻除外）
解析：（1）查表可知，25℃時(shí)R為390Ω，則
I =1/R總=6V/(390Ω+10Ω)=0.015A.
即25℃時(shí)指針位置在表盤15mA處.
（2）查表可知，30℃時(shí)R為360Ω，則
R總=U/1=6V/0.015A= 400Ω，
故串聯(lián)電阻R=R總-R-R0＝30Ω.
（3）為了給空調(diào)設(shè)定不同的啟動(dòng)溫度可以改變電壓，使用調(diào)壓器；改變繼電器線圈匝數(shù)；使用抽頭旋轉(zhuǎn)式線圈等。
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：歐姆定律是初中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它貫穿整個(gè)電學(xué)的計(jì)算，是中考的熱點(diǎn)和必考內(nèi)容，在命題形式上多種多樣，如探究歐姆定律，或與電功、電功率、焦耳定律等知識(shí)結(jié)合在一起考查.
考點(diǎn)3 測(cè)量小燈泡的電阻
測(cè)量小燈泡的電阻其原理是歐姆定律.在實(shí)驗(yàn)過程中，先畫出電路圖，再對(duì)照電路圖連接實(shí)物電路，在連接電路的過程中開關(guān)應(yīng)斷開，變阻器滑片應(yīng)放在阻值最大的一端.
例3（2006年貴陽市考題）物理課上，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量未知電阻Rx的實(shí)驗(yàn)，各組同學(xué)都提出了自己的設(shè)計(jì)方案，下列是兩組同學(xué)的設(shè)計(jì)情況.
（1）甲組同學(xué)決定采用伏安法，請(qǐng)你幫他畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，并說明所需測(cè)量的物理量：①____________；② _______________________ .
（2）乙組同學(xué)設(shè)計(jì)了不同的方案，經(jīng)討論后同學(xué)們達(dá)成共識(shí)，設(shè)計(jì)的電路如圖3，以下是他們的實(shí)驗(yàn)操作步驟：
①按電路圖連接好實(shí)物電路；
②____________________________________________；
③____________________________________________.
（3）請(qǐng)你用所測(cè)物理量分別寫出兩種方案未知電阻Rx的數(shù)學(xué)表達(dá)式：
甲組：Rx=___________________ ；乙組：Rx=________________.
解析：（1）甲組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)電路圖如圖4所示.需測(cè)量的物理量：①電阻Rx兩端的電壓；②通過電阻Rx的電流.
（2）乙組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作步驟：
①按電路圖連接好實(shí)物電路；
②將開關(guān)S斷開時(shí)，記錄電流表的示數(shù)為I1；
③將開關(guān)S閉合時(shí)，記錄電流表的示數(shù)為I2.
（3）甲組：Rx= U/I ；乙組：Rx=I1R0/(I2-I1).
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：伏安法測(cè)量小燈泡的電阻，或只用電流表、或只用電壓表再輔助其他元件測(cè)量，是電學(xué)中的重要實(shí)驗(yàn)之一，在考試中常常出現(xiàn).其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理都是考查的重點(diǎn)，出題形式靈活多樣，主要考查同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)探究能力.
考點(diǎn)4 電功和電功率的有關(guān)計(jì)算
電功和電功率的計(jì)算公式分別為W=UIT和P=W/t.在生活中我們常應(yīng)用電功率變形公式W=Pt來計(jì)算用電器消耗的電能.
例4（2006年菏澤市考題）收音機(jī)的基本結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化成如圖5所示的電路，其中R1代表機(jī)體電阻，R2為音量控制電阻，R3為揚(yáng)聲器的等效電阻，電源電壓為3V。當(dāng)滑片P滑到a端時(shí)，揚(yáng)聲器無聲，此時(shí)流過電源的電流為15mA.當(dāng)滑片P滑到b端時(shí)，揚(yáng)聲器音量最大，此時(shí)流過電源的電流為55mA.求：
（1）R3的阻值；
（2）揚(yáng)聲器音量最大時(shí)，R3消耗的電功率.
解析：（1）當(dāng)滑片P滑到a端時(shí)，R1、R2并聯(lián)；當(dāng)滑片P滑到b端時(shí)，R1、R2、R3并聯(lián)，則通過R3的電流：I3=I總- I12=55mA-15mA=40mA=0.04A.
R3的阻值：R3=U3/I3=U/I3=3V/0.04A=75Ω .
（2）揚(yáng)聲器音量最大時(shí)，R3消耗的電功率：
P3=U3I3=3V× 0.04A=0.12W.
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：電功和電功率綜合計(jì)算是中考電學(xué)計(jì)算的熱點(diǎn).解決此類問題的關(guān)鍵是：先認(rèn)清電路的連接方式，分清電路的結(jié)構(gòu)是如何變化的，再考慮電表所測(cè)量的物理量，最后利用串并聯(lián)電路、歐姆定律、電功和電功率等知識(shí)求解.復(fù)習(xí)時(shí)，要多做一些相關(guān)練習(xí)，提高自己的解題能力.
考點(diǎn)5 測(cè)定小燈泡的電功率
用電壓表與小燈泡并聯(lián)測(cè)量燈泡兩端的電壓，用電流表與小燈泡串聯(lián)測(cè)量燈泡的電流，再根據(jù)電功率的公式P=UI，計(jì)算出小燈泡的電功率.了解小燈泡的實(shí)際功率和額定功率跟小燈泡的實(shí)際電壓和額定電壓的關(guān)系.
例5（2006年大連市考題）小紅同學(xué)要測(cè)量額定電壓為3.8V的小燈泡的功率.
（1）連接的不完整的實(shí)物電路如圖6甲所示.請(qǐng)用筆畫線代替導(dǎo)線，完成實(shí)物電路的連接.
（2）連好電路后，閉合開關(guān)，電壓表的示數(shù)為4V，電流表的示數(shù)為0.35A，小燈泡的實(shí)際功率為_______W.調(diào)節(jié)變阻器的滑片，使電壓表的示數(shù)為3.8V時(shí)，電流表的指針位置如圖6乙所示，此時(shí)電流表的示數(shù)為___________A，小燈泡的額定功率為______W.
（3）開關(guān)閉合前，滑動(dòng)變阻器連入電路中的阻值不是最大.你除了從實(shí)物電路中直觀地看到了滑片所在的位置以外，還能用在上述實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來證實(shí)這一點(diǎn)？（只陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象即可，不用分析或解釋）
解析：（1）連接的實(shí)物電路如圖7所示.
（2）小燈泡的實(shí)際功率為1.4W；電流表的示數(shù)為0.34A；小燈泡的額定功率為1.292W.
（3）閉合開關(guān)后，電壓表的示數(shù)從4V降到3.8V，或閉合開關(guān)后，電流表的示數(shù)從0.35A降到0.34A，或電壓表示數(shù)變小、電流表示數(shù)變小.
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：測(cè)定小燈泡的電功率是電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的重點(diǎn)，也是中考實(shí)驗(yàn)命題的主要素材之一，它涉及到電表的使用、滑動(dòng)變阻器的使用、串聯(lián)電路、歐姆定律、電功和電功率等知識(shí).所以在復(fù)習(xí)時(shí)，要重溫實(shí)驗(yàn)，以便提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
考點(diǎn)6焦耳定律
焦耳定律的內(nèi)容是：電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比.其表達(dá)式是：Q=I2Rt，變形式為Q=UIt或Q=U2/Rt.但要注意的是，Q=UIt和Q=U2/Rt只適用于像電爐、電烙燈等可以看做純電阻性用電器的電路.
例6（2006年泰州市考題）小華準(zhǔn)備參加玩具賽車比賽，他運(yùn)用圖8所示的電路來挑選一只能量轉(zhuǎn)換效率較高的電動(dòng)機(jī).設(shè)電池的電壓恒定不變，他先用手捏住電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)軸，使其不轉(zhuǎn)動(dòng)，閉合開關(guān)后讀出電流表的讀數(shù)為2A；然后放手，當(dāng)電動(dòng)機(jī)正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，又讀出電流表的讀數(shù)為0.6A.則該玩具電動(dòng)機(jī)正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的效率為（）
A．91% B．70% C．30% D．9%
解析：用手捏住電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)軸，使其不轉(zhuǎn)動(dòng)，電動(dòng)機(jī)在時(shí)間t內(nèi)消耗的電能是W=UIt= 2Ut（J）；當(dāng)電動(dòng)機(jī)正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，電動(dòng)機(jī)在時(shí)間t內(nèi)產(chǎn)生的熱量是Q=I2Rt= UIt= 0.6Ut（J）.該玩具電動(dòng)機(jī)正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的效率為η=W-Q/W×100%，代入數(shù)據(jù)得：η =70%.
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：關(guān)于多檔位電熱器的耗電問題一直是中考的熱點(diǎn)，既可以考查同學(xué)們對(duì)電路結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握情況，又可以考查同學(xué)們對(duì)電能的計(jì)算能力，同時(shí)也為同學(xué)們今后設(shè)計(jì)新穎的電路打下基礎(chǔ)，所以，這類考題在2007年中考中仍將是重點(diǎn).
考點(diǎn)7電磁現(xiàn)象
磁體具有吸鐵性，磁極間相互作用的規(guī)律是：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.磁體周圍存在磁場(chǎng)，用安培定則判定通電螺線管的極性與電流方向的關(guān)系.電動(dòng)機(jī)是根據(jù)通電線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)的原理制成的，發(fā)電機(jī)是利用電磁感應(yīng)現(xiàn)象的原理制成的.
例7（2006年貴陽市考題）一同學(xué)設(shè)計(jì)了一種判斷電源 “＋”、“－”極的方法：在水平桌面上放一枚小磁針，在小磁針的西面放一個(gè)螺線管，如圖9所示，接通開關(guān)后，小磁鐵的N極向東偏轉(zhuǎn)，則下列判斷中正確的是（）
A．電源a端是正極，在電源內(nèi)部電流由b流向a
B．電源a端是正極，在電源內(nèi)部電流由a流向b
C．電源b 端是正極，在電源內(nèi)部電流由a流向b
D．電源b 端是正極，在電源內(nèi)部電流由b流向a
解析：利用安培定則來判定，即用右手握住螺線管，讓四指彎曲的方向跟電流的方向一致，則大拇指所指的那端就是螺線管的N極. C選項(xiàng)正確.
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：考查實(shí)驗(yàn)中和生活中的電磁現(xiàn)象是該考點(diǎn)的主要內(nèi)容，應(yīng)分析題目所提供的材料，利用相關(guān)規(guī)律進(jìn)行解題。另外，關(guān)于電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理和能量的轉(zhuǎn)化也是該考點(diǎn)的主要考查內(nèi)容.
考點(diǎn)8電磁波及其傳播
周期性變化的電磁場(chǎng)在空中傳播被稱為電磁波.電磁波的傳播也是能量傳播的過程，真空中電磁波的波速為v，它等于波長(zhǎng)λ 和頻率f的乘積，即v=λ f，其中真空中電磁波傳播的速度v=3×108m/s.
例8（2006年南昌市考題）下雨天在家收聽廣播節(jié)目時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在打雷時(shí)，從收音機(jī)里會(huì)聽到“咔嚓、咔嚓……”的聲音，然后才聽到雷聲.
（1）打雷時(shí)收音機(jī)為什么會(huì)發(fā)出“咔嚓”的聲音？
（2）為什么我們會(huì)先聽到收音機(jī)里的“咔嚓”聲，然后才聽到雷聲？
知識(shí)目標(biāo)
1.知道電流的熱效應(yīng).
2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運(yùn)用.
能力目標(biāo)
知道科學(xué)研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用方法.
情感目標(biāo)
通過對(duì)焦耳生平的介紹培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于克服困難的信念.
教學(xué)建議
教材分析
教材從實(shí)驗(yàn)出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能更好地體會(huì)的一些科學(xué)研究的方法，避免了一開始就從理論上推導(dǎo)給學(xué)生造成理解的困難和對(duì)純電阻電路的理解的困難.在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上再去推導(dǎo)學(xué)生更信服.同時(shí)啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面學(xué)習(xí)物理知識(shí).
做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的關(guān)鍵.
教法建議
本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn).然后進(jìn)入定性實(shí)驗(yàn).
對(duì)焦耳定律內(nèi)容的講解應(yīng)注意學(xué)生對(duì)電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)幫助他們理解.推導(dǎo)中應(yīng)注意條件的交代.定律內(nèi)容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
提問：
(1)燈泡發(fā)光一段時(shí)間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？
(2)電風(fēng)扇使用一段時(shí)間后，用手觸摸電動(dòng)機(jī)部分有什么感覺？為什么？
學(xué)生回答：發(fā)燙.是電流的熱效應(yīng).
引入新課
(1)演示實(shí)驗(yàn)：
1、介紹如圖9-7的實(shí)驗(yàn)裝置，在兩個(gè)相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來，通電后電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會(huì)上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量.
2、三種情況：
第一次實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時(shí)間相同，甲瓶相對(duì)乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第二次實(shí)驗(yàn)：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，加大電流，重做實(shí)驗(yàn)，
讓通電的時(shí)間與前次相同，兩次實(shí)驗(yàn)比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第三次實(shí)驗(yàn)：如果加長(zhǎng)通電的時(shí)間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的熱量越多.
（2）焦耳定律
英國(guó)物理學(xué)家焦耳做了大量的實(shí)驗(yàn)于1840年最先精確地確定電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比.跟通電時(shí)間成正比，這個(gè)規(guī)律叫做焦耳定律.
焦耳定律可以用下面的公式
表示：Q=I2Rt
公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時(shí)間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）.
例題一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量.
解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A
Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J
在一定的條件下，根據(jù)電功公式和歐姆定律公式推導(dǎo)出焦耳定律公式如果電流通過導(dǎo)體時(shí)，其電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而沒有同時(shí)轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產(chǎn)生熱量.那么，電流產(chǎn)生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W.W=UIt，根據(jù)歐姆定律U=IR推導(dǎo)出焦耳定律Q=I2Rt，
(3)總結(jié)
在通電電流和通電時(shí)間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
在電阻和通電時(shí)間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多，進(jìn)一步的研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比.
在通電電流和電阻相同的條件下，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的熱量越多.
探究活動(dòng)
【課題】“焦耳定律”的演示
【組織形式】學(xué)生分組或教師演示
【活動(dòng)方式】
1．提出問題
2．實(shí)驗(yàn)觀察
3．討論分析
【實(shí)驗(yàn)方案示例】
1．實(shí)驗(yàn)器材：干電池四節(jié)，玻璃棒，若
干電阻絲，蠟燭，火柴棒．
2．制作方法
把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數(shù)比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個(gè)線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住．點(diǎn)著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個(gè)線圈上，如圖1所示．
圖1
3．實(shí)驗(yàn)步驟
（1）用兩節(jié)干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數(shù)多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數(shù)少的線圈（電阻?。┥系幕鸩駰U先掉．這就表明：在電流強(qiáng)度和通電時(shí)間相同的情況下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量就越多．
選擇題作為一種常見的題型，以深受廣大師生的喜愛.在每次考試或練習(xí)中都會(huì)有選擇題，其中選擇題是最容易也是最難得分的題型，讓不少學(xué)生又愛又恨.它的特點(diǎn)是概念性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，具有一定的多樣性、迷惑性.主要考查學(xué)生的判斷能力和比較能力；試題形式具有更大的靈活性，從命題主旨到考查內(nèi)容已不再僅僅專注于知識(shí)點(diǎn)本身，更側(cè)重于物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用.
下面我們對(duì)應(yīng)答選擇題的主要方式、各種題型的變化及解題技巧，做一些分析.
一、 直接判斷法
直接判斷法適用于概念性較強(qiáng)的選擇題，其解題要點(diǎn)是運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律與每個(gè)備選項(xiàng)對(duì)照，不符合題意的選項(xiàng)就會(huì)顯露出來，從而使我們找到符合題意的選項(xiàng).
例1 關(guān)于物體的內(nèi)能，下列說法錯(cuò)誤的是（ ）
A. 0℃的物體內(nèi)能為零
B. 一切物體都具有內(nèi)能
C. 物體間的內(nèi)能可以發(fā)生轉(zhuǎn)移
D. 其他形式的能可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能
解析 物體的內(nèi)能是指物體內(nèi)所有分子的動(dòng)能與勢(shì)能之總和，它在任何溫度下都不為零，可以發(fā)生轉(zhuǎn)移（熱傳遞），可以由其他形式的能轉(zhuǎn)化而來.因此，四個(gè)選項(xiàng)中A錯(cuò)，B、C、D均正確，故選A.
例2 由歐姆定律公式可導(dǎo)出R=，關(guān)于此式的物理意義，下列說法中正確的是（ ）
A. 導(dǎo)體兩端的電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻為零
B. 導(dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體的電阻越大
C. 通過導(dǎo)體的電流越大，導(dǎo)體的電阻越小
D. 導(dǎo)體電阻值的大小，可以用它兩端的電壓與通過它的電流的比值來表示
解析 導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性，它與導(dǎo)體兩端是否有電壓，是否有電流通過無關(guān).
二、 篩選法（排除法）
這種方法主要考察學(xué)生的細(xì)心，有時(shí)要求選擇錯(cuò)誤的，切忌不要下手太快.因根據(jù)題目的要求，先將明顯的錯(cuò)誤或不合理的備選答案一個(gè)一個(gè)地排除掉，最后只剩下正確的答案.
例3 如圖所示，兩盞相同的燈泡在電路開關(guān)S閉合后都能正常發(fā)光.過一會(huì)兒，兩盞燈都熄滅了，此時(shí)電路中的電壓表電流表均無示數(shù)，那么電路發(fā)生的故障可能是（ ）
A. 燈泡L燈絲斷了 B. 燈泡L燈絲斷了
C. 燈泡L短路 D. 燈泡L短路
解析 這是一道電路故障問題，可以用排除法，如果只有一盞燈短路，則另一盞燈應(yīng)該能夠發(fā)光而且電流表有示數(shù)，而現(xiàn)在的兩燈都不發(fā)光，說明一盞燈短路是不可能的，因此可以排除C、D，那么電路故障只能是斷路了，如果只有L斷路，則電壓表可以有示數(shù)，所以B也不對(duì).
三、 圖像分析法
根據(jù)圖像識(shí)別橫軸與縱軸對(duì)應(yīng)的物理量，再辨別兩個(gè)物理量的變化關(guān)系.
例4 （2011·黃岡市）小陽設(shè)計(jì)一個(gè)天然氣泄漏檢測(cè)電路，如圖所示，R為氣敏電阻，其阻值隨天然氣濃度變化曲線如圖乙所示，R為定值電阻，電源電壓恒定不變.則下列說法正確的是（ ）
A. 天然氣濃度增大，電壓表示數(shù)變小
B. 天然氣濃度減小，電流表示數(shù)變大
C. 天然氣濃度增大，電路消耗的總功率變小
D. 天然氣濃度減小，電壓表與電流表示數(shù)的比值不變
解析 A： 天然氣濃度增大，由圖像可知，R變小，根據(jù)串聯(lián)電路電壓分配與電阻成正比可知，R分壓變小，由于總電壓不變，所以R分壓增大，即電壓表示數(shù)變大.
B： 天然氣濃度減小，R變大，因?yàn)镽不變，所以串聯(lián)總電阻變大，由于總電壓不變，所以總電流變小，即電流表示數(shù)變小
C： 天然氣濃度增大，R變小，串聯(lián)總電阻變小，由于總電壓不變，所以總電流變大.根據(jù)P=UI，可知總功率變大；還可以用P=U2/R（純電阻電路）總電壓不變，總電阻變小，總功率變大.
D： 電壓表測(cè)R兩端的電壓，電流表也測(cè)通過R的電流，根據(jù)歐姆定律U/I=R，R不變，故比值不變.
四、 比值法
可以利用數(shù)學(xué)的比例式來解決物理問題。具體有下列幾種方法
（1） 根據(jù)所求物理量選擇相應(yīng)的物理公式.
（2） 在題目中找出其它物理量之間的比例關(guān)系.
（3） 用“比例關(guān)系式”為紐帶，將公式聯(lián)立成比例式.
例5 甲、乙兩物體的質(zhì)量之比是2：1，比熱容之比是3：4，若它們吸收相同的熱量，則升高的溫度之比是（ ）
A.2：3 B. 3：2 C. 3：8 D. 8：3
解析 根據(jù)相關(guān)物理量，應(yīng)使用公式Q=cmΔt得，Δt=ΔQ/cm代入相對(duì)應(yīng)的比值，求出結(jié)果.
五、 計(jì)算法
此類方法適用于涉及物理計(jì)算多，難度大的題目.根據(jù)命題給出的數(shù)據(jù)，運(yùn)用物理公式推導(dǎo)或計(jì)算其結(jié)果并與備選答案對(duì)照，作出正確的選擇.
例6 （2011衡陽）如圖所示，電源電壓保持不變，閉合開關(guān)S、S，電壓表示數(shù)為6V，電流表示數(shù)為0.6A，斷開S后，電壓表示數(shù)變?yōu)?V，則R的電阻和電源電壓分別是（ ）
A. 10Ω、9V B. 20Ω、6V
C. 20Ω、9V D. 10Ω、6V
解析 本題主要考查對(duì)歐姆公式的靈活運(yùn)用和開關(guān)的閉合對(duì)電路的影響。當(dāng)閉合開關(guān)S、S，只R連在電路中，電壓表測(cè)電源電壓，即為6V，R=U/I=6V/0.6A=10Ω。當(dāng)斷開S時(shí)，R，R串聯(lián)，U=2V，I=U/R=2V/10Ω=0.2A， U=U-U=6V-2V=4V， R=U/I=4V/0.2A=20Ω。故選B
六、 整體法
對(duì)于有幾個(gè)研究對(duì)象的物理題，有時(shí)把幾個(gè)對(duì)象看成是一個(gè)整體，要比把它們分開考慮簡(jiǎn)單得多，把多個(gè)對(duì)象看成一個(gè)整體的方法叫整體法.
例7 用電壓為220V的電源向遠(yuǎn)處某工地的一盞標(biāo)著“PZ 220-60”的電燈供電，由于導(dǎo)線有電阻，燈泡消耗的實(shí)際功率為55W.則導(dǎo)線消耗的功率（ ）
A. 大于5 W B. 等于5 W
C. 小于5 W D. 不能確定
解析 將導(dǎo)線和燈泡看成一個(gè)整體，那么它的總電阻要比燈泡的電阻大，電源電壓不變，根據(jù)P=U2/R可得導(dǎo)線和燈泡整體消耗的功率要比燈泡的額定功率小，所以它們的總功率小于60 W，因?yàn)闊襞菹牡膶?shí)際功率為55 W，所以導(dǎo)線消耗的功率要小于5 W.
七、 推理法
根據(jù)題給條件，利用有關(guān)的物理規(guī)律、物理公式或物理原理通過邏輯推理或計(jì)算得出正確答案，然后再與備選答案對(duì)照作出選擇.
例8 如圖所示的電路，開關(guān)S閉合后，滑動(dòng)變阻器滑片P向右滑動(dòng)的過程中，有關(guān)電流表、電壓表的讀數(shù)以及燈泡亮度的變化，下列說法中正確的是
A. 電流表的讀數(shù)變大，電壓表的讀數(shù)變小，燈泡變暗
B. 電流表的讀數(shù)變小，電壓表的讀數(shù)變大，燈泡變亮
C. 電流表、電壓表的讀數(shù)都變小，燈泡變暗
D. 電流表、電壓表的讀教都變大，燈泡變亮
解析 本題考查的是歐姆定律的應(yīng)用；滑動(dòng)變阻器的使用.
（1） 分析電路結(jié)構(gòu)，明確各電路元件的連接方式；
（2） 根據(jù)滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)方向判斷滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值如何變化，然后根據(jù)歐姆定律判斷電流表示數(shù)如何變化；