發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 16:20:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：地方民間美術(shù) 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) 創(chuàng)造力 視覺語言
民間美術(shù)是最豐富、最生動(dòng)、最質(zhì)樸、最健康的民族文化的組成部分，其中蘊(yùn)涵民族的哲學(xué)觀念、情感氣質(zhì)、文化意識(shí)和心理素質(zhì)，反映著質(zhì)樸的審美觀念，涉及到人們的心理、情感、思維方式、民族性格等各個(gè)方面，是一種具有普遍意義的民間審美文化。它從基礎(chǔ)性文化特征、設(shè)計(jì)思想、豐富寓意、純真風(fēng)格等諸多方面，豐富了藝術(shù)設(shè)計(jì)的語言和思想內(nèi)涵。地方民間美術(shù)是地方民間藝術(shù)和地方民間文化的一種表現(xiàn)形態(tài)，是普通勞動(dòng)群眾在漫長(zhǎng)的歷史過程和日常的民俗生活中創(chuàng)造、應(yīng)用并與生活相融的美術(shù)形式，是一切其他美術(shù)的淵源和基礎(chǔ)。
一、地方民間美術(shù)的基本特征
1.實(shí)用性與審美價(jià)值的統(tǒng)一性
地方民間美術(shù)始終遵循著實(shí)用與審美緊密結(jié)合的創(chuàng)作原則，它是在人民群眾的勞動(dòng)與生活中產(chǎn)生和發(fā)展的，在日常生活中是實(shí)用品，具有實(shí)用性，同時(shí)又是具有藝術(shù)價(jià)值的裝飾品。
2.稚拙、自然、質(zhì)樸的原發(fā)性
民間美術(shù)是直接來源于人民大眾的美術(shù)形式，具有原發(fā)性。民間藝術(shù)家創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)思維不拘常規(guī)，構(gòu)圖視點(diǎn)隨需要來回移動(dòng)，表現(xiàn)的效果是動(dòng)態(tài)的、四維的。藝術(shù)靈感直接來源于生活實(shí)踐和對(duì)生活的感受，作品具有稚拙、自然、質(zhì)樸的原始藝術(shù)的基本品質(zhì)。
3.充滿濃郁鄉(xiāng)土特色的地域性
民間美術(shù)有著自己發(fā)生、發(fā)展、傳播的土壤。地方民間美術(shù)蘊(yùn)含著當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞?、風(fēng)俗習(xí)慣、人情意味及文化觀念。造型原始純樸，內(nèi)容寓意深刻，是民間創(chuàng)作者審美情趣和精神世界的生動(dòng)體現(xiàn)，充滿濃郁的鄉(xiāng)土特色。同一個(gè)品種的民間美術(shù)，其形式因?yàn)槭褂貌牧稀⒅谱鞴に?、地方民俗等的不同，在不同的地域也?huì)體現(xiàn)出各自的地方風(fēng)格。民間美術(shù)是勞動(dòng)者的藝術(shù)，為人民創(chuàng)造和利用，與人民生活息息相關(guān)。民間美術(shù)沒有因其表面的粗糙而掩蓋其內(nèi)在意義，民間美術(shù)濃厚的生活氣息和獨(dú)特的構(gòu)思，反映出人們真實(shí)的思想和熱愛生活的真情。民間美術(shù)有著濃厚的鄉(xiāng)土氣息，展示了當(dāng)?shù)匕傩召|(zhì)樸、善良、憨厚的品格。
4. 充分利用物質(zhì)材料和自然美的工藝性
利用物質(zhì)材料和自然美的工藝性是民間美術(shù)的另一特征。民間美術(shù)選用的材料沒有嚴(yán)格的規(guī)定，木、石、泥、布、草、竹、麻、柳，甚至玉米葉、高粱稈都可充作材料。在作品的創(chuàng)作過程中，材料自身的肌理、紋飾、硬度、光澤等自然形態(tài)都會(huì)得到充分的利用。在制造技藝方面十分自由，往往是因材施藝。
二、地方民間美術(shù)資源在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀及作用
中央美術(shù)學(xué)院于1986年成立了民間美術(shù)系，中國(guó)藝術(shù)研究院也開始招收民間美術(shù)專業(yè)的研究生，并取得了一定的研究成果。但是，地方民間美術(shù)的教學(xué)與研究還需深入。目前，我國(guó)只有部分美術(shù)院校將民間美術(shù)作為研究發(fā)展的方向，單獨(dú)將民間美術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)還不多見，這種狀況對(duì)于學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)來說是一種嚴(yán)重的資源閑置，如何有效地利用這一課程資源，有待于我們重新認(rèn)識(shí)地方民間美術(shù)在學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義與價(jià)值。
地方民間美術(shù)資源在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用有以下幾點(diǎn)。
1.地方民間美術(shù)為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了豐富的圖像資源
地方民間美術(shù)圖式是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)造出來的，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了豐富的圖像資源。汲取地方民間美術(shù)中的造型元素和圖式符號(hào)，抽取其可用之處并將其進(jìn)行解構(gòu)，轉(zhuǎn)化為可利用的設(shè)計(jì)元素、圖式符號(hào)，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)，嘗試視覺的沖突和語義的轉(zhuǎn)換，重新進(jìn)行組合、變構(gòu)、再創(chuàng)造，賦予新的形式和含義。
2.地方民間美術(shù)的造型手法擴(kuò)展了藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維和創(chuàng)造力
地方民間美術(shù)的造型手法不按客觀形態(tài)邏輯去造型，而是按形式美法則的邏輯去造型，如民間剪紙用展開式的思維方式，打破自然的客觀法則和空間的限制，將不同時(shí)間和不同空間的物體放在同一個(gè)平面上。有的提取原有形象中具有代表性的形象并加以突出、強(qiáng)調(diào)；有的在歸納、提煉的基礎(chǔ)上對(duì)主體進(jìn)行細(xì)部刻畫，強(qiáng)調(diào)紋樣的象征性；有的把紋樣分解成基本形，通過構(gòu)成的形式法則加以組合從而產(chǎn)生獨(dú)特的剪紙紋樣。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能使人在設(shè)計(jì)中想得更深、更廣、更合理周到。將傳統(tǒng)圖形的創(chuàng)作手法通過現(xiàn)代的表達(dá)方式用于平面設(shè)計(jì)作品，可以創(chuàng)作出富有濃郁中國(guó)特色的作品來。
3.地方民間美術(shù)資源拓寬了藝術(shù)設(shè)計(jì)的視覺語言
將地方民間美術(shù)的實(shí)用性、題材的豐富性、形式的多樣性融合在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生從民間美術(shù)中尋求素材，將拓寬現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與本土藝術(shù)語言互通、互動(dòng)、互補(bǔ)的廣闊空間。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，通過收集地方性民間美術(shù)原始素材，將傳統(tǒng)地域文化元素作為設(shè)計(jì)素材，加以創(chuàng)造性的變化，在理論化、系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化、創(chuàng)新化之后，通過概括、取舍、變形、夸張的藝術(shù)加工來指導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)成新的設(shè)計(jì)作品。這個(gè)過程將大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)造出既有民族特點(diǎn)又有鮮明時(shí)代感的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品。
不僅民間美術(shù)的造型可以給我們提供新鮮的創(chuàng)作靈感，而且民間的造物思想和造物行為也能為今天的設(shè)計(jì)理念提供啟示。好的設(shè)計(jì)不但美在形式而且美在內(nèi)涵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方民間美術(shù)進(jìn)行全面的分析、整理、歸納和提煉，尋找地方民間美術(shù)與時(shí)代特征的結(jié)合點(diǎn)。將地方民間美術(shù)的象征性藝術(shù)語言和特定的文化內(nèi)涵結(jié)合，以強(qiáng)化作品的張力為目的，在賦予其新的活力的基礎(chǔ)上，延續(xù)和拓寬設(shè)計(jì)的視覺語言。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要把傳統(tǒng)的民間美術(shù)的精華融入其中，在設(shè)計(jì)中追求傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一，將設(shè)計(jì)作品與傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通，充分展示傳統(tǒng)圖形元素在現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的社會(huì)價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：過程性考核雙語教學(xué)以學(xué)生為中心
一、考核方案設(shè)計(jì)的背景和意義
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是國(guó)家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課之一。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在本課程中學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本理論、基本分析規(guī)范、研究方法和分析工具，構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系框架，養(yǎng)成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，以及接受的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究訓(xùn)練，對(duì)其后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的基礎(chǔ)性影響。
北京師范大學(xué)珠海分校國(guó)際商學(xué)部自2002年開始，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置為雙語教學(xué)。本課程同步選用國(guó)際一流原版教材，采用雙語授課模式，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷提高外語水平，為今后升學(xué)或就業(yè)打下良好的理論和外語基礎(chǔ)。
課程考核是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。為此，設(shè)計(jì)一整套既符合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有適用于當(dāng)前教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)、合理的課程考核方案，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。
二、學(xué)情分析
教學(xué)活動(dòng)涉及教師和學(xué)生兩個(gè)主體。全面、客觀、充分的學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及其預(yù)期做全方位地了解，有助于從學(xué)生角度出發(fā)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)考核方案、選擇恰當(dāng)?shù)目己诵问?，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
（一）學(xué)生的先修知識(shí)基礎(chǔ)
本課程是雙語課，面向國(guó)際商學(xué)部有雙語教學(xué)要求的教學(xué)班開設(shè)。根據(jù)教學(xué)班的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，本課程在新生入學(xué)后的第一學(xué)期開設(shè)。學(xué)生在進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)之前，沒有先修課基礎(chǔ)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論性和系統(tǒng)性都較強(qiáng)的課程，學(xué)生對(duì)先修知識(shí)點(diǎn)的掌握程度直接影響其對(duì)后續(xù)章節(jié)的理解和學(xué)習(xí)效果。加之部分教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，且使用全英文原版教材、雙語授課模式，這對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。為此，有必要設(shè)計(jì)一種機(jī)制，在教學(xué)的全過程上給學(xué)生提供持續(xù)性的鼓勵(lì)、促進(jìn)和學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
（二）00后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
從2018年開始，00后學(xué)生開始進(jìn)入大學(xué)。00后大學(xué)生更加個(gè)性鮮明、思維活躍、興趣多元，他們既尊重個(gè)體差異、又重視自我價(jià)值，愿意與他人合作，也愿意接受挑戰(zhàn)，希望得到周圍人的認(rèn)同，同時(shí)渴望得到他人公正的評(píng)價(jià)。
這些特點(diǎn)使得學(xué)生非常重視“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)上做出不同嘗試和各種努力后，非常期望從教師這里獲得多維度的客觀、公正評(píng)價(jià)。單一的考核形式很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和多元化努力做出全面、公平和客觀地反映。
（三）雙語教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
本課程是雙語課，面向中加合作辦學(xué)模式教學(xué)班和2+2中外聯(lián)合培養(yǎng)模式教學(xué)班開設(shè)。入學(xué)時(shí)已經(jīng)歷過專業(yè)遴選，學(xué)生的英文基礎(chǔ)相對(duì)較好，且對(duì)自己在本科階段的學(xué)習(xí)及將來的升學(xué)或就業(yè)有更為明確的規(guī)劃，因而對(duì)在校期間的課堂教學(xué)效果、自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展、專業(yè)素養(yǎng)的提升、以及個(gè)人綜合能力的養(yǎng)成都懷有較高的期待和要求。這部分學(xué)生對(duì)多樣化的考核方式有明顯的偏好，以期借助多樣化的考核形式對(duì)自己多方面能力的養(yǎng)成進(jìn)行檢驗(yàn)和督促。
三、過程性考核方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）考核方案的設(shè)計(jì)思路
基于學(xué)情分析，同時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)，本課程在設(shè)計(jì)考核方案時(shí)考慮了以下三方面因素：
1.持續(xù)性鼓勵(lì)和檢測(cè)。如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)的全過程上接收到持續(xù)性的鼓勵(lì)和學(xué)校效果檢測(cè)，始終感受到有力量在推動(dòng)和鼓勵(lì)自己，則學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)有所提高。此外，持續(xù)性的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)提供的成績(jī)反饋，也會(huì)督促學(xué)生及時(shí)查遺補(bǔ)缺，在教學(xué)全過程的每個(gè)環(huán)節(jié)上夯實(shí)所學(xué)，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.多維度考核。與單一的考核形式不同，多樣化的考核形式帶來的多維度的考核指標(biāo)，不僅可以兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，而且可以借助多角度的評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為全面、綜合和客觀的反映。
3.綜合能力培養(yǎng)。以多維度的考核指標(biāo)為引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再僅僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握，更重要的是對(duì)學(xué)生潛力的挖掘和綜合能力的培養(yǎng)。包括：將課堂所學(xué)理論應(yīng)用于對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析的動(dòng)手能力，創(chuàng)新思維能力，與人溝通能力，及團(tuán)隊(duì)合作能力等。
（二）考核方案的實(shí)施
鑒于上述，同時(shí)為確保在教學(xué)全過程上逐一實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)單元的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教考相長(zhǎng)”，本課程設(shè)計(jì)了“多樣化的過程性考核方案”用于教學(xué)實(shí)踐。在遵循學(xué)校有關(guān)課程考核相關(guān)要求的前提下，綜合使用多種考核方式，在教學(xué)活動(dòng)的全過程上向?qū)W生提供持續(xù)性的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。
具體包括三種形式：
1.在線測(cè)試。每章理論課程結(jié)束后，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用在線測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。為了向?qū)W生提供持續(xù)且及時(shí)的學(xué)習(xí)效果反饋，在線測(cè)試的總次數(shù)一般設(shè)計(jì)為每個(gè)教學(xué)周期（一整個(gè)學(xué)期）測(cè)試6-10次，即每1-2周測(cè)試一次，以突出“過程性”考核的優(yōu)勢(shì)。測(cè)試題目的選擇以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，確保各章節(jié)測(cè)試覆蓋大綱要求學(xué)生掌握的全部知識(shí)點(diǎn)。
為盡可能地降低測(cè)試在各學(xué)期之間的重復(fù)率，保證測(cè)試質(zhì)量，同時(shí)向?qū)W生提供更豐富的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試資源，本課程在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中建設(shè)了試題庫，并在每個(gè)教學(xué)周期中進(jìn)行更新、完善和補(bǔ)充。目前平臺(tái)試題庫已收錄測(cè)試題769條，全面覆蓋教學(xué)大綱要求的全部教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。
2.小組presentation。為鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，嘗試將課堂所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和分析方法用于解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的各種現(xiàn)象和問題，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，本課程設(shè)計(jì)了“小組presentation”形式的考核方式。鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料，或?qū)嵉刈咴L、調(diào)研，同時(shí)結(jié)合課堂理論講解，以小組為單位，就所學(xué)某一微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專題或現(xiàn)象展開研究和討論，在小組合作的基礎(chǔ)上完成一次經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究過程，并將研究結(jié)果向全班做課堂presentation。
考慮到學(xué)生是新生，設(shè)計(jì)“小組presentation”的考核形式，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更加重視學(xué)生在參與團(tuán)隊(duì)合作、共同解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題過程中的努力和嘗試。旨在借助團(tuán)隊(duì)研究這種方式，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論和分析方法和分析工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。本課程制定了詳細(xì)的小組presentation作業(yè)說明、文獻(xiàn)利用指導(dǎo)、數(shù)據(jù)庫信息綜合和詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生提供全面的解釋和指導(dǎo)。
3.課堂考試。根據(jù)本課程知識(shí)體系的特點(diǎn)，在完成“基礎(chǔ)概念及原理”的教學(xué)內(nèi)容后，安排1次課堂綜合考試。旨在進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的掌握，幫助學(xué)生及時(shí)查遺補(bǔ)缺，為接下來學(xué)習(xí)“廠商行為理論和最優(yōu)決策”奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
上述三種具體的考核方式涵蓋了“筆試與口試、理論與實(shí)踐、開卷與閉卷、獨(dú)立與合作”等多種評(píng)價(jià)方式。不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果客觀、全面地反映，更是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、挖掘?qū)W生潛力、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力的重要手段。
為保證整個(gè)考核過程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平性、一致性和透明度，本課程為每種考核方式均制定了細(xì)致、明確的考核依據(jù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向全體選課學(xué)生公布，供學(xué)生隨時(shí)查閱。
四、對(duì)過程性考核方案的評(píng)價(jià)
本課程設(shè)計(jì)了多樣化的“過程性考核方案”并用于教學(xué)實(shí)踐，主要是源于這種考核方案所具備的兩個(gè)突出優(yōu)勢(shì)：
（一）獲得實(shí)時(shí)反饋
過程性考核貫穿教學(xué)全過程的始終，旨在獲得教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋。對(duì)教師而言，可以根據(jù)反饋信息，對(duì)學(xué)生掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，確保每個(gè)教學(xué)單元的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，則可以根據(jù)反饋信息查遺補(bǔ)缺，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的短板。
會(huì)上，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元在講話中強(qiáng)調(diào)，要樹立正確的高等教育發(fā)展觀，不能以體制機(jī)制改革代替教學(xué)改革，兩方面的改革如雙輪驅(qū)動(dòng)比翼齊飛；不能以科技創(chuàng)新能力的提升代替教學(xué)水平的提高，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)一流、科研一流的“雙一流”；不能以對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)代替全體學(xué)生的培養(yǎng)。在線開放課程建設(shè)過程中，要堅(jiān)持分層分類、百花齊放，既不要以1%的課程面向99%的受眾，也不要變成大校名校的課程超市，還應(yīng)以學(xué)校為主體開展規(guī)范有序的學(xué)分認(rèn)定，趨利避害，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，教育+互聯(lián)網(wǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)達(dá)成教育的目的。
教育部高教司副巡視員張愛龍?jiān)跁?huì)上就進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深度融合、加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理，部署了下一階段課程建設(shè)與應(yīng)用的重點(diǎn)工作。他指出，在信息化技術(shù)加速與教育教學(xué)理念融合，重構(gòu)高等教育教學(xué)生態(tài)，推動(dòng)高等教育教學(xué)向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、泛在化變革的背景下，新時(shí)期課程建設(shè)應(yīng)用與共享、教學(xué)方法與教學(xué)管理創(chuàng)新、師資隊(duì)伍與支撐條件建設(shè)等，成為我們當(dāng)前利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革的重要議題。教育部致力于促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)我國(guó)教育轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。高教司密切關(guān)注以慕課為代表的在線開放課程發(fā)展態(tài)勢(shì)，在線開放課程建設(shè)在穩(wěn)步推進(jìn)中得到快速發(fā)展，在課程挖掘和制作、平臺(tái)課程建設(shè)、共建共享運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)管理制度創(chuàng)新等方面都進(jìn)行了積極的探索。教育部于今年4月出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)），提出構(gòu)建有中國(guó)特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)的設(shè)想，推動(dòng)我國(guó)大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國(guó)特色良性發(fā)展道路?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理三項(xiàng)原則，提出七大重點(diǎn)任務(wù)，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺(tái)、建好機(jī)制；用好，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，建以致用”，鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺(tái)、管好安全、管好服務(wù)。
張愛龍進(jìn)一步解讀《意見》指出：第一，要進(jìn)一步明確目的。開展以慕課為代表的在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用工作的目的，一方面是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，另一方面是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段優(yōu)化。在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用中，在關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術(shù)應(yīng)用、上線課程數(shù)量和用課人數(shù)上，時(shí)刻要牢記教育的本質(zhì)，最重要的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，鼓勵(lì)創(chuàng)新是重點(diǎn)。由于美國(guó)和中國(guó)教育面臨的問題不同，慕課的發(fā)展途徑也不盡相同。如果簡(jiǎn)單效仿美國(guó)慕課的發(fā)展途徑改革中國(guó)的教育教學(xué)，或者用美國(guó)慕課的發(fā)展預(yù)測(cè)中國(guó)的教育教學(xué)改革未來，都是曲解了我們利用慕課推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵(lì)符合國(guó)情的自主建設(shè)、建以致用、創(chuàng)新多種模式，推進(jìn)教育教學(xué)改革，這才是《意見》的本意。第三，觀念轉(zhuǎn)變要先行?！兑庖姟诽貏e強(qiáng)調(diào)“高校領(lǐng)導(dǎo)要深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)高速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的影響，將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術(shù)與高等教育深度融合的意識(shí)、水平和能力”。第四，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)研究能力是關(guān)鍵。要將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，創(chuàng)新啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革。要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為職務(wù)評(píng)聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)的必備條件，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。第五，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用是基本要求?！兑庖姟饭膭?lì)不同地區(qū)、不同高校結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，建立在線開放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。扎實(shí)推進(jìn)信息化教學(xué)改革工作，提升教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。第六，示范引領(lǐng)，推進(jìn)落實(shí)。近年來，華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等等高校和一批專家學(xué)者在推動(dòng)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合方面，進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，積極加以宣傳和推廣。
張愛龍還指出，以慕課為代表的在線開放課程應(yīng)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合向深度和廣度發(fā)展，著重推動(dòng)解決“認(rèn)識(shí)”“動(dòng)力”“技術(shù)”問題。他重申了林蕙青副部長(zhǎng)在“東西部課程共享聯(lián)盟”會(huì)議上提出的幾點(diǎn)意見：一要進(jìn)一步提
高教育行政部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合重要意義的認(rèn)識(shí)。二要進(jìn)一步明確推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教育目標(biāo)。三要積極開展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理論研究和實(shí)踐探索。四要著力推動(dòng)更加廣泛、更加深入的教育教學(xué)改革創(chuàng)新。他還向參與課程建設(shè)與應(yīng)用的高校和課程平臺(tái)再次強(qiáng)調(diào)了保障課程和服務(wù)質(zhì)量（特別是內(nèi)容安全和教學(xué)過程安全）問題，要求各方嚴(yán)格依照《意見》要求，認(rèn)真履行各自的主體責(zé)任。
楊祥代表國(guó)家精品開放課程項(xiàng)目工作組通報(bào)了相關(guān)工作進(jìn)展。截至2015年11月17日，中國(guó)大學(xué)視頻公開課上線課程992門，中國(guó)大學(xué)資源共享課上線課程2 714門，愛課程網(wǎng)首頁面瀏覽量累計(jì)98億次，課程頁面瀏覽量（PV）累計(jì)為2.43億次，網(wǎng)上評(píng)論230萬條，愛課程網(wǎng)榮獲第三屆中國(guó)出版政府獎(jiǎng)。目前，精品開放課程建設(shè)順利推進(jìn)，成效顯著；三級(jí)課程應(yīng)用體系初具規(guī)模，運(yùn)行順暢；形成課程質(zhì)量保障機(jī)制和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系，有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家精品開放課程項(xiàng)目工作組還將在推進(jìn)國(guó)家開放課程項(xiàng)目成果持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用、建立在線開放課程和平臺(tái)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制、探索在線開放課程校際共享和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制、以公共服務(wù)平臺(tái)為窗口，穩(wěn)步探索“走出去”，提高在線開放課程國(guó)際影響力方面發(fā)力，打造適應(yīng)我國(guó)高等教育教學(xué)需求、可持續(xù)發(fā)展的在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用和服務(wù)生態(tài)體系。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林教授、華中師范大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱教授、北京大學(xué)校長(zhǎng)助理李曉明教授、西北大學(xué)副校長(zhǎng)王正斌教授、國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)王懷民少將、山東大學(xué)副校長(zhǎng)胡金焱教授、哈爾濱工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)徐曉飛教授、復(fù)旦大學(xué)原副校長(zhǎng)陸P教授也分別圍繞研討會(huì)主題作大會(huì)報(bào)告。
關(guān)鍵詞：自然災(zāi)害與防治；中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0251-02
一、課標(biāo)理解
課程標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合實(shí)例，說明我國(guó)自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)。運(yùn)用地圖，指出我國(guó)主要自然災(zāi)害的區(qū)域分布。
本課標(biāo)要求學(xué)生掌握我國(guó)各種主要自然災(zāi)害的分布區(qū)域，及它們之所以分布在這些區(qū)域的原因，特別是這些區(qū)域自然環(huán)境特點(diǎn)方面的原因，能夠運(yùn)用所學(xué)并結(jié)合自然災(zāi)害的實(shí)例，如：汶川地震、臺(tái)風(fēng)海燕等，來加深對(duì)中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)的理解。
二、教材分析
本節(jié)內(nèi)容總體上簡(jiǎn)單易懂，沒有深?yuàn)W的概念、原理等需要理解，但它卻有一定的重要性，因?yàn)樗鼘?duì)于第一章的內(nèi)容和第二章剩下部分的內(nèi)容來說，起著一個(gè)承上啟下的作用。本節(jié)在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)了中國(guó)自然災(zāi)害三方面的特點(diǎn)，每個(gè)特點(diǎn)中都配有相應(yīng)的圖表及思考題，教師通過講解這些圖表及思考題，有助于學(xué)生更加深刻、具體地理解各個(gè)特點(diǎn)。此外，在本節(jié)的最后，通過活動(dòng)的形式，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：我國(guó)農(nóng)作物成災(zāi)面積大、農(nóng)業(yè)災(zāi)情嚴(yán)重，災(zāi)害種類多樣且災(zāi)次頻發(fā)。
三、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體，常聽說中國(guó)的各種自然災(zāi)害，對(duì)各種災(zāi)害的特點(diǎn)應(yīng)該還是有所了解，但這種了解大多僅是停留在膚淺的表面，并沒有從地理學(xué)科的視角來更加系統(tǒng)、清晰地認(rèn)識(shí)這些災(zāi)害的特點(diǎn)。基于此，教師有必要通過圖表展示、問題探究、對(duì)比分析、總結(jié)歸納等方式與學(xué)生互動(dòng)，更好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：從孕災(zāi)環(huán)境、致災(zāi)因子、受災(zāi)體和災(zāi)情等方面，了解中國(guó)自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)，深入理解中國(guó)是一個(gè)人口多、農(nóng)業(yè)災(zāi)情嚴(yán)重的大國(guó)國(guó)情。
過程與方法：學(xué)會(huì)應(yīng)用地圖分析闡述中國(guó)自然災(zāi)害的地域分異特點(diǎn)，并能分析這些地域分異特點(diǎn)形成的原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生們能夠樹立因地、因時(shí)的防災(zāi)減災(zāi)區(qū)域觀，保護(hù)環(huán)境，減少自然災(zāi)害的發(fā)生，促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：（1）我國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)及成因。（2）我國(guó)農(nóng)業(yè)成災(zāi)人口多與農(nóng)業(yè)災(zāi)情嚴(yán)重的形成因素。（3）我國(guó)自然災(zāi)害的地域分異及6個(gè)自然災(zāi)害帶。（4）列表比較我國(guó)東、西部地區(qū)農(nóng)業(yè)孕災(zāi)環(huán)境、受災(zāi)體、主要災(zāi)種和農(nóng)業(yè)災(zāi)情的差異。
難點(diǎn)：我國(guó)災(zāi)害種類多樣且災(zāi)次頻發(fā)的原因及我國(guó)自然災(zāi)害地域分布的規(guī)律為難點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合必修課模塊的知識(shí)點(diǎn)，如我國(guó)的地理位置、國(guó)土面積、氣候成因、地貌特征等對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。
六、教學(xué)方法
讀圖分析法、對(duì)比分析法、例舉法、講授法、問題探究法、合作討論法。
七、教學(xué)過程
1.自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)導(dǎo)案，提前一天發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)案上主要呈現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“問題導(dǎo)學(xué)”和“優(yōu)培導(dǎo)練”等。學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過自學(xué)提出自己的問題。（設(shè)計(jì)意圖：沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。用問題啟思，生成新問題。）
2.導(dǎo)入。視頻播放“臺(tái)風(fēng)海燕”，學(xué)生感受臺(tái)風(fēng)海燕對(duì)我國(guó)東南沿海地區(qū)造成的影響，引入該節(jié)課的主題。（設(shè)計(jì)意圖：通過影像資料的直觀效果，讓學(xué)生感受自然災(zāi)害之一的臺(tái)風(fēng)對(duì)人類造成的破壞性影響，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。）
3.新課教學(xué)。
第一部分：認(rèn)識(shí)多種自然災(zāi)害
PPT展示我國(guó)發(fā)生過的多種自然災(zāi)害，教師在展示圖片的同時(shí)簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹鏊故镜母鞣N災(zāi)害的定義、特點(diǎn)及其造成的影響等，以便說明教師講授本節(jié)課的重要性?？磮D思考：除了PPT上所展示的這些災(zāi)害類型外，還能想到哪些在我國(guó)發(fā)生過的災(zāi)害類型？（學(xué)生討論回答：略；教師：臺(tái)風(fēng)、海嘯、森林火災(zāi)等）。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生討論回答，在激起學(xué)生參與課堂積極性的同時(shí)，使學(xué)生更能認(rèn)識(shí)到我國(guó)自然災(zāi)害發(fā)生的現(xiàn)狀，從而有助于達(dá)到本節(jié)課教學(xué)的目的。
第二部分：中國(guó)的自然災(zāi)害特點(diǎn)之一――災(zāi)害種類多樣且災(zāi)次頻發(fā)
PPT展示四幅圖片，分別是：中國(guó)在世界自然災(zāi)害帶中的位置，我國(guó)的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分布圖，全球板塊分布圖，我國(guó)的地形圖。讀圖分析：我國(guó)自然災(zāi)害種類多樣且災(zāi)次頻發(fā)的主要原因（自然方面）？（學(xué)生討論回答：略）教師：1.我國(guó)處于兩大自然災(zāi)害帶的交匯處；2.我國(guó)處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，地殼運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈；3.我國(guó)2/3的面積是山區(qū)，地貌類型復(fù)雜多樣；4.季風(fēng)氣候不穩(wěn)定，尤其是夏威夷高壓勢(shì)力的大小及位置的移動(dòng)，導(dǎo)致我國(guó)頻繁的旱澇災(zāi)害。（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生討論回答，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生溫習(xí)鞏固之前所學(xué)習(xí)的關(guān)于地形、降水、氣候、板塊構(gòu)造、海陸位置等方面的知識(shí)。）
第三部分：中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)之二――自然災(zāi)害地域差異顯著
通過分析我國(guó)自然災(zāi)害形成的氣候條件、板塊位置、地質(zhì)條件等這些致災(zāi)因子，從而進(jìn)一步歸納出各種致災(zāi)因子所對(duì)應(yīng)的主要自然災(zāi)害類型，并對(duì)各種災(zāi)害類型進(jìn)行具體的舉例，并在PPT上動(dòng)態(tài)展現(xiàn)各種具體的災(zāi)害類型的分布。問題探究：我國(guó)主要自然災(zāi)害的地域分異特征是什么？（學(xué)生探究回答：略）教師：洪澇集中在長(zhǎng)江中下游平原和黃淮海平原；旱災(zāi)多發(fā)區(qū)：黃淮海平原、東北平原；地震多發(fā)生在：臺(tái)灣以及華北、西北和西南地區(qū)；滑坡、泥石流集中在西南地區(qū)；東北地區(qū)：低溫冷害；東南沿海：臺(tái)風(fēng)。探究延伸：進(jìn)一步探究根據(jù)我國(guó)自然災(zāi)害的地域分布規(guī)律，可將我國(guó)劃分為哪幾個(gè)災(zāi)害帶？（學(xué)生探究回答：略）教師：（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的探究回答，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，也能更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。）
第四部分：中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)之三――成災(zāi)人口多與農(nóng)業(yè)災(zāi)情嚴(yán)重
對(duì)比我國(guó)人口分布密度圖和我國(guó)重大自然災(zāi)害點(diǎn)位圖，從中不難得出結(jié)論：我國(guó)成災(zāi)人口多。根據(jù)來源于民政部的資料顯示，不難得出：我國(guó)農(nóng)業(yè)災(zāi)情嚴(yán)重。再以“安徽、江蘇兩省洪澇損失統(tǒng)計(jì)”為例，進(jìn)一步舉例說明：我國(guó)成災(zāi)人口多、農(nóng)業(yè)災(zāi)情重。
問題探究：我國(guó)東、西部孕災(zāi)環(huán)境、受災(zāi)體、主要災(zāi)種和農(nóng)業(yè)災(zāi)情的差異是什么？（學(xué)生探究回答：略）
教師：（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的探究回答，使學(xué)生對(duì)我國(guó)東西部孕災(zāi)環(huán)境、受災(zāi)體、主要災(zāi)種和農(nóng)業(yè)災(zāi)情的差異有更深刻的記憶，同時(shí)也使學(xué)生更好地理解了“對(duì)比分析”這種方法。）
第五部分：鞏固練習(xí)
與本節(jié)課所講內(nèi)容有關(guān)的四道選擇題（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生競(jìng)答的方式進(jìn)行課堂反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和反饋、記憶的積極性。）
課堂小結(jié)及板書
教材分析：“天有不測(cè)風(fēng)云”是六年級(jí)《品德與社會(huì)》下冊(cè)第三單元“直面災(zāi)害”中的第一課，本單元在結(jié)構(gòu)上是五年級(jí)上冊(cè)《安全伴我行》的遞升，體現(xiàn)了“學(xué)生社會(huì)生活內(nèi)容綜合交叉、螺旋上升”的指導(dǎo)思想。當(dāng)前災(zāi)害頻發(fā)，如何提高學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的憂患意識(shí)和防災(zāi)意識(shí)已刻不容緩。這一課側(cè)重讓學(xué)生了解我國(guó)曾經(jīng)發(fā)生過的重大自然災(zāi)害，知道自然災(zāi)害的種類及一些導(dǎo)致“天災(zāi)”背后的人為因素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華民族在災(zāi)害面前萬眾一心、眾志成城的團(tuán)結(jié)互助精神。
教學(xué)目標(biāo)：1.了解自然災(zāi)害的種類及成因，認(rèn)識(shí)大自然不可抗拒的一面。2.搜集了解曾發(fā)生在我國(guó)的重大自然災(zāi)害。3.學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，完整流暢平等地和別人交流自己的想法。4.感受自然災(zāi)害對(duì)人類的破壞力。體會(huì)人們?cè)谖ｋy中團(tuán)結(jié)互助精神的可貴，激發(fā)學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民的情感。
重點(diǎn)：（教學(xué)目標(biāo)4）
難點(diǎn)：搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解自然災(zāi)害給人類帶來的破壞力，從而增強(qiáng)學(xué)生的防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)。
教學(xué)過程：
一、俗語導(dǎo)入，激發(fā)興趣
設(shè)計(jì)意圖：俗語和故事是兒童喜聞樂見的，學(xué)生愿意和教師一起分享，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到短時(shí)高效的導(dǎo)入鋪墊作用。
師：俗語說：“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。”說說你的理解。
生：就是比喻有些災(zāi)禍的發(fā)生，是無法預(yù)料的。
師：看來大家知道的還真不少，正如大家所講的那樣，有些災(zāi)禍的發(fā)生是我們無法預(yù)料的，今天我們就一起來學(xué)習(xí)新課“天有不測(cè)風(fēng)云”。
課堂思考：由于這句俗語和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，所以學(xué)生對(duì)俗語的闡釋，為下面內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，引發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、自主學(xué)習(xí)，生成觀點(diǎn)
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)是品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是新課程改革所倡導(dǎo)的理念。學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)個(gè)體能力的發(fā)展，形成自己獨(dú)到的見解，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力大有益處。
（師：出示自學(xué)提示）
（生：按自學(xué)提綱自學(xué)）
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？
生1：我知道了自然災(zāi)害可以分為地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、海洋災(zāi)害，生態(tài)環(huán)境災(zāi)害……
（教師板書：自然災(zāi)害的種類）
生2：我感覺地震太可怕了。比如唐山大地震……
課堂思考：學(xué)生通過自學(xué)，初步了解了所學(xué)的知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過自己的獨(dú)立思考，形成了個(gè)性化的觀點(diǎn)，教師的及時(shí)小結(jié)為學(xué)生梳理了知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，深入感受
設(shè)計(jì)意圖：由于自然災(zāi)害離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，單純的依靠教師的講述不足以引發(fā)學(xué)生心理共鳴，為了能讓學(xué)生身臨其境地感受自然災(zāi)害的強(qiáng)大破壞力，特設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。
師：逐個(gè)播放唐山地震；內(nèi)蒙古蝗災(zāi)；1998年洪災(zāi)；浙江臺(tái)風(fēng)“桑美”的災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)視頻。
（生觀看后談感受）
師：（小結(jié)：自然災(zāi)害的種類很多，破壞力巨大，而且多數(shù)是無法預(yù)測(cè)的。）
課堂思考：兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，只有基于兒童已有生活體驗(yàn)之上的內(nèi)容才易被兒童接納，對(duì)那些遠(yuǎn)離孩子們生活的教育內(nèi)容，一定要進(jìn)行科學(xué)的收集、整合、轉(zhuǎn)換，變成兒童樂于接受的知識(shí)。
四、調(diào)查歸結(jié)，了解成因
設(shè)計(jì)意圖：課前讓學(xué)生調(diào)查搜集近30年來我國(guó)發(fā)生過的自然災(zāi)害，要求以小組先初步研究自然災(zāi)害的成因，形成共識(shí)，再進(jìn)入學(xué)堂進(jìn)行交流，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理數(shù)據(jù)的能力，又能增強(qiáng)了小組的合作意識(shí)。
課堂思考：通過課前的搜集，既給課堂教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，又充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生搜集整理知識(shí)的過程，同時(shí)也是其對(duì)知識(shí)內(nèi)化、整合的過程，一舉兩得。
五、拓展充實(shí)，引發(fā)思考
設(shè)計(jì)意圖：通過課件將學(xué)生帶入汶川地震的現(xiàn)場(chǎng)，通過生動(dòng)的救災(zāi)畫面，讓學(xué)生感受那一幅幅催人淚下的救災(zāi)場(chǎng)景，感受中華民族一方有難，八方支援的大愛無疆精神，使其心靈得到震撼。
師：（小結(jié)并板書：中華民族的傳統(tǒng)美德：大愛無疆；一方有難，八方支援。）
課堂思考：合理地將課本知識(shí)得以拓展，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生在實(shí)踐中受到了教育。
六、感同身受，明理導(dǎo)行
設(shè)計(jì)意圖：明理導(dǎo)行是品德與社會(huì)教學(xué)的主要任務(wù)之一，學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展一定要有適合的土壤、展示的平臺(tái)，教師要做的就是給學(xué)生指明方向，提供機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。
師：作為我們小學(xué)生，血液中流淌著中華名族的傳統(tǒng)美德，我們?yōu)橘c災(zāi)做過些什么呢？說說你當(dāng)時(shí)的心情？
生：我為災(zāi)區(qū)捐過款，當(dāng)時(shí)心里很自豪。
師：讓我們把熱烈的掌聲送給這些有愛心的同學(xué)們。希望所有的同學(xué)都向他們學(xué)習(xí)，在別人需要幫助的時(shí)候都能伸出援助之手。
師：最后，再次讓我們回到2008年南方雪災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，再次感悟：中華兒女面對(duì)災(zāi)難親如一家、血濃于水的親情。
（多媒體播放2008年救災(zāi)畫面，配樂《讓世界充滿愛》。）
課堂思考：通過身邊人親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生明白自己該怎么去做，該做什么樣的人，明理導(dǎo)行起到了教育的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；融入；安全知識(shí)；重要性
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-381-01
課堂教學(xué)是教育的主渠道，這并非是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或教師決定的，這是教育規(guī)律。課堂教學(xué)的內(nèi)容與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著不少的交通法規(guī)、交通安全教育等資源，教書與育人猶如形與影、光和熱、密不可分。對(duì)于安全教育而言，課堂教學(xué)有其特殊的意義，為其它渠道所不能替代。作為小學(xué)教育工作者，我們要積極利用在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中大力融入安全教育知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教育，提高小學(xué)生安全系數(shù)。
一、在《品德與社會(huì)》課堂中融入交通安全知識(shí)重要性
小學(xué)生交通安全教育途徑多種多樣，但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小學(xué)思品課是學(xué)生接受交通法規(guī)知識(shí)最主要的途徑?！镀返屡c社會(huì)》課是一門具有豐富教學(xué)內(nèi)容和隱性教育因素的獨(dú)立的主學(xué)科。因此教師也要熟悉大綱，鉆研教材，也要把握知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，使交通安全知識(shí)得到有效的強(qiáng)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，執(zhí)教者要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改變脫離實(shí)際單純灌輸?shù)年惻f方法，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；還可采用適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的形式多樣的教學(xué)方法，趣味性的組織教學(xué)。如：《社會(huì)文明大家談》一課，教師在組織學(xué)生討論自己調(diào)查到的發(fā)生在大街上的一些違反交通規(guī)則的不文明現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)自己看到的事進(jìn)行評(píng)論，使他們通過匯報(bào)交流，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上有所提升。學(xué)生討論說要注意安全，在馬路上不能追逐打鬧、不闖紅綠燈，過馬路要走人行橫道線……。顯然，課題中蘊(yùn)含著交通法規(guī)和交通安全教育內(nèi)容。由于教師教書不忘交通法規(guī)的融入，將教材得以延伸，學(xué)生在無意中接受了交通法規(guī)、交通安全知識(shí)。
二、在小學(xué)語文課堂中融入安全教育的重要性
在教小學(xué)生識(shí)字“滅”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住這一畫面，啟發(fā)學(xué)生：“畫面上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會(huì)怎么樣？”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它，同時(shí)就發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。讓他們掌握了有關(guān)防災(zāi)自救的知識(shí)，取得了很好的效果。向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力。又如在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好。”同學(xué)門都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。就相機(jī)問道：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學(xué)們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到：如果我們不能自救時(shí)向其他人呼救是很有必要的。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入安全教育的重要性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)這樣要求：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助她們?cè)谧灾魈剿?、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。法制教育是當(dāng)前思想教育工作的重要內(nèi)容，我們成立數(shù)學(xué)興趣小組，開辟第二課堂在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)時(shí)，借助情境教學(xué)，結(jié)合游戲規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育。例如，在進(jìn)行口算搶答游戲時(shí)常常出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)站起來回答，故意答錯(cuò)等現(xiàn)象，使游戲就無法進(jìn)行。針對(duì)這些現(xiàn)象，我在講清游戲規(guī)則的同時(shí)，利用這一時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生知道：游戲中的規(guī)則就好比我們國(guó)家的法律，大家在游戲時(shí)不遵守規(guī)則，游戲就無法進(jìn)行。
四、在小學(xué)課堂教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到豐富安全教育知識(shí)的重要性
除了充分挖掘小學(xué)教材中的安全教育教材對(duì)學(xué)生們進(jìn)行安全教育外，還動(dòng)員學(xué)生們廣泛閱讀關(guān)于安全知識(shí)的書籍，積累安全知識(shí)，收集安全故事。組織學(xué)生們做安全知識(shí)筆記、安全知識(shí)宣傳；繪畫安全標(biāo)識(shí)圖，創(chuàng)作安全知識(shí)兒歌、順口溜等。還可以在班會(huì)課上通過講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)和技能教育。這樣，既把安全教育寓教于樂，又豐富了安全教育文化。課堂教學(xué)作為教書育人的主要途徑，作為教師，在各學(xué)科教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全方面的教育。充分利用好每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行安全教育是非常重要的，尤其是班主任教師，更應(yīng)該充分利用課內(nèi)課外教材資源，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)和防護(hù)能力，積極構(gòu)建平安和諧校園。
總之，我們每位教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中持之以恒地融入安全教育，時(shí)時(shí)抓、事事抓，及時(shí)挖掘出安全教育因素，尋找突破口，以增強(qiáng)學(xué)生的安全自保意識(shí)，才能達(dá)到防患于未然，起到預(yù)防教育的作用。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展最快速的時(shí)期，學(xué)校不僅要傳授他們文化知識(shí)，而且還要培養(yǎng)他們健康向上的心理品質(zhì)，只有這樣，才能為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，走上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。我學(xué)區(qū)是朝陽區(qū)心理健康教育的發(fā)源地，心理健康教育有較長(zhǎng)的歷史。早在20世紀(jì)90年代初，學(xué)區(qū)所轄的新源里二小就在全區(qū)范圍內(nèi)率先開展心理健康教育的試點(diǎn)工作，開設(shè)了心理健康課。學(xué)區(qū)多次承辦市區(qū)級(jí)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在國(guó)際國(guó)內(nèi)研討會(huì)上作過經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，是朝陽區(qū)心理健康教育的領(lǐng)頭雁。
不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動(dòng)性，一些中學(xué)生對(duì)高考志愿專業(yè)不了解或知之甚少，不清楚社會(huì)需要什么樣的人才，無法確定自己的個(gè)性特征，不知道自己應(yīng)該報(bào)考什么學(xué)校和專業(yè)，導(dǎo)致不少大學(xué)生出現(xiàn)了畢業(yè)即失業(yè)的狀況。許多事實(shí)表明，中小學(xué)生群體與大學(xué)生群體一樣，存在著群體性的“升學(xué)無意識(shí)、就業(yè)無意識(shí)、未來發(fā)展無意識(shí)、生涯無意識(shí)、學(xué)習(xí)無動(dòng)力”的問題 。2009年1月，在專家的指導(dǎo)下，我學(xué)區(qū)開始了小學(xué)生涯教育的探索與
實(shí)踐。
一、潛心鉆研，研發(fā)教材，形成體系
我們積極學(xué)習(xí)和借鑒生涯教育和心理健康教育理論，如舒伯的生涯理論、人格類型論、特質(zhì)因素論等，本著邊探索邊實(shí)踐的原則，在沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下，認(rèn)真研究已有的大學(xué)、中學(xué)以及職業(yè)學(xué)校生涯教育開展的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，在專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過摸索，制定了《幸福村學(xué)區(qū)小學(xué)生涯教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)小學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、實(shí)施途徑等進(jìn)行了闡述。
在此基礎(chǔ)上，我們先是開發(fā)了適合小學(xué)高年級(jí)的《小學(xué)生涯教育讀本》，之后乘勝追擊，經(jīng)過近一年的實(shí)踐和探索，又開發(fā)出適合每個(gè)年級(jí)學(xué)生使用的《小學(xué)生涯教育》系列叢書，共六冊(cè)，教材按照生涯教育輔導(dǎo)目標(biāo)：自我認(rèn)知、認(rèn)知社會(huì)、生涯探索三個(gè)維度，將三個(gè)目標(biāo)劃分在七個(gè)專題中，從生涯認(rèn)知、認(rèn)知自我、熱愛生活、學(xué)習(xí)與生存、認(rèn)知社會(huì)、生涯探索、生涯準(zhǔn)備等幾個(gè)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，每個(gè)單元都設(shè)立了“生涯茶座、生涯指南、生涯鏡鑒、生涯實(shí)踐、生涯感悟”的教學(xué)模塊。本套教材被心理學(xué)家稱為祖國(guó)大陸第一本小學(xué)生涯教育教材，填補(bǔ)了大陸小學(xué)生涯教育教材的
空缺。
在研發(fā)教材的過程中，我們首先在區(qū)域內(nèi)五所學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)，2010年9月，生涯教育在學(xué)區(qū)內(nèi)11所學(xué)校全面鋪開。學(xué)校利用綜合實(shí)踐課程、心理活動(dòng)課等進(jìn)行落實(shí)。
二、健全組織機(jī)構(gòu)，確保落實(shí)
為有效推進(jìn)生涯教育，學(xué)區(qū)成立了組織機(jī)構(gòu)，由學(xué)區(qū)主任擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)區(qū)德育干部擔(dān)任執(zhí)行組長(zhǎng)，學(xué)區(qū)所轄各學(xué)校的校長(zhǎng)、德育干部為成員的學(xué)區(qū)級(jí)組織機(jī)構(gòu)；學(xué)校也成立了相應(yīng)的由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，學(xué)校德育干部、班主任、心理教師為骨干，全體教師共同參與的組織機(jī)構(gòu)。兩層機(jī)構(gòu)的建立與完善，為學(xué)區(qū)、學(xué)校落實(shí)生涯教育作好了組織上的保障。學(xué)區(qū)成立了“小學(xué)生涯教育研究中心”，負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)校進(jìn)行組織和指導(dǎo)。制定計(jì)劃，將生涯教育納入學(xué)區(qū)重點(diǎn)工作，并組織學(xué)校進(jìn)行落實(shí)。
三、探索生涯教育的校內(nèi)實(shí)施途徑
為了使生涯教育在學(xué)區(qū)所轄11所小學(xué)得到有效落實(shí)，我們倡導(dǎo)以課堂教學(xué)為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探討多種途徑和形式，做到多途徑、全方位地推進(jìn)。
（一）構(gòu)建生涯教育課程內(nèi)容與活動(dòng)體系
1.生涯教育課――指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
為了確保生涯教育的效果，學(xué)區(qū)各校以我們創(chuàng)編的小學(xué)生涯教育教材為依據(jù)，開設(shè)了專門的生涯教育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的 、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有內(nèi)容的生涯教育。例如：我們根據(jù)年級(jí)段，安排不同的教育內(nèi)容，讓學(xué)生從生涯認(rèn)知開始，逐步認(rèn)識(shí)自我，并在生涯課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生涯探索；我們通過開展誠(chéng)信教育、責(zé)任教育、心理健康教育、興趣能力培養(yǎng)等方式，通過游戲、實(shí)踐體驗(yàn)、故事、角色扮演等形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、關(guān)心他人、積極思考，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的生涯引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，我們通過給學(xué)生提供成功者的案例，鼓勵(lì)學(xué)生向成功者學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在課堂上，經(jīng)常會(huì)看到不同形式和內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，如“小小拍賣師”“我的未來我做主”“20年后的我的美好憧憬”，活動(dòng)過程中，學(xué)生們勇于發(fā)表個(gè)人見解，師生之間、同學(xué)之間相互交流、學(xué)習(xí)，并通過體驗(yàn)活動(dòng)，感悟和理解生涯教育的真正意義，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
同時(shí)，我們認(rèn)為小學(xué)生涯教育不僅僅涉及與工作有關(guān)的知識(shí)與技能，更承載著價(jià)值導(dǎo)向的作用，發(fā)揮著引領(lǐng)小學(xué)生未來人生理想的作用。因此，在教學(xué)中我們?cè)黾恿藢?duì)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)，要求教師樹立全面的教育觀，如，在教學(xué)或?qū)嵺`過程中，結(jié)合具體情景，引入對(duì)成功的認(rèn)識(shí)、對(duì)金錢的看法、對(duì)家庭生活與工作的平衡的初步認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。
此外，我們還采用“幸福杯”生涯教育教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)、課堂教學(xué)展示等形式，推動(dòng)生涯教育課的提升。
2.主題班隊(duì)會(huì)――發(fā)揮學(xué)生主體作用
班主任是開展生涯教育的主體力量，他們能夠針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間開展豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康科學(xué)的人生觀、世界觀，以豁達(dá)的胸襟面對(duì)學(xué)習(xí)、生活。在豐富多彩的集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶心境。
（1）在主題教育活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了反思
通過開展各種體驗(yàn)活動(dòng)，在班主任的幫助指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了反思。懂得了個(gè)人經(jīng)歷、家庭、社會(huì)等內(nèi)外部因素會(huì)對(duì)自我認(rèn)知產(chǎn)生影響；意識(shí)到在校外獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和拓展自己能力的重要性。
（2）讓學(xué)生收獲初步的生涯決策意識(shí)
通過活動(dòng)，學(xué)生逐漸具備了初步的決策意識(shí)，意識(shí)到人在發(fā)展過程中會(huì)面臨多種選擇，當(dāng)前的決定會(huì)影響未來的發(fā)展。如：人的一天有多少?zèng)Q策行為，人是如何進(jìn)行決策的，以及對(duì)多種可能性的分析與判斷。生涯發(fā)展具有不確定性，現(xiàn)在的每一個(gè)決策都會(huì)影響未來的發(fā)展等。
（3）讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)正確面對(duì)壓力
到了高年級(jí)，經(jīng)過幾年的生涯教育，很多學(xué)生對(duì)“為什么感到學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，如何調(diào)節(jié)壓力與情緒，為什么我開始在意別人的評(píng)價(jià)”等問題都有了初步的認(rèn)識(shí)，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，為正確面對(duì)壓力奠定了基礎(chǔ)。
3.多學(xué)科滲透――促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展
學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)如何滲透生涯教育，也是近年來我們大力探索的一個(gè)課題。在各學(xué)科課堂上，我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的非智力因素。教師在學(xué)科教育中挖掘一些顯性或隱性的生涯教育內(nèi)容，潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響，讓學(xué)生向教材中的成功者學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)全校生涯教育的開展。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)會(huì)安排生活，擺正自己在生活中的位置，初步樹立理想，并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。
如三里屯小學(xué)王秀梅老師的“數(shù)學(xué)畫”教學(xué)，讓學(xué)生通過畫數(shù)學(xué)畫的形式，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)。張莉老師的“魚游到了紙上”語文教學(xué)課，通過觀察、聯(lián)想、模仿的形式，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯執(zhí)著追求，在追求中體現(xiàn)價(jià)值觀等。
4.將生涯教育融入到校園文化活動(dòng)之中
將生涯教育納入學(xué)校整體管理和文化建設(shè)中，進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，發(fā)揮校園環(huán)境建設(shè)、文化建設(shè)等方面的教育作用。采取多樣化以及結(jié)合校內(nèi)外資源的做法，相互溝通，相互協(xié)調(diào)，充分利用校園資源，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育的目的。
結(jié)合生涯教育，學(xué)區(qū)所轄各校還開展了有目的、有計(jì)劃的讀書活動(dòng)。讀書不僅能使學(xué)生獲得豐富的精神食糧，同時(shí)還能轉(zhuǎn)化學(xué)生的人格品質(zhì)和生活習(xí)性，使讀書為其豐富人生經(jīng)歷、思考未來規(guī)劃和確定人生目標(biāo)奠定重要的基礎(chǔ)。具體做法是，向?qū)W生推薦讀書書目、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、定期交流展示等。通過設(shè)定讀書計(jì)劃將閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺成長(zhǎng)的生命課程，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、世界觀的形成和發(fā)展。
（二）開發(fā)生涯教育的社會(huì)資源
1.開展多彩的活動(dòng)，使學(xué)生健康和諧地發(fā)展
生涯教育有很強(qiáng)的實(shí)踐性，開展生涯教育能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣，通過各種實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和生存的能力。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和社會(huì)責(zé)任感。在“真實(shí)”的環(huán)境中實(shí)踐，學(xué)生真正得到鍛煉，真正感受生涯教育。為此學(xué)校定期組織學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)、走入社會(huì)，開展多種形式的生涯探索活動(dòng)。
（1）服務(wù)社區(qū)，爭(zhēng)當(dāng)小志愿者
一滴水放進(jìn)大海才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，涓涓細(xì)流匯入江海，才能滋潤(rùn)萬物。學(xué)生只有走進(jìn)廣闊的社會(huì)，才能在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。走進(jìn)社會(huì)，學(xué)生會(huì)在體驗(yàn)中了解自己的角色，在體驗(yàn)中學(xué)生對(duì)生涯教育才有更深的感受。
每年寒暑假，我們開展的“小樓門長(zhǎng)”生涯實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得到“任職”機(jī)會(huì)，學(xué)做社區(qū)主人翁，履行自己在社區(qū)的職責(zé)。學(xué)生在樓內(nèi)不僅體驗(yàn)了執(zhí)勤、巡邏等工作，還經(jīng)常為居民發(fā)放便民手冊(cè)，充分體驗(yàn)樓門長(zhǎng)一職的職責(zé)。每月各班級(jí)的小小志愿者服務(wù)隊(duì)都開展學(xué)雷鋒活動(dòng)，學(xué)生深入社區(qū)慰問孤寡老人，幫他們打掃衛(wèi)生，和他們聊天。每逢宣傳活動(dòng)，學(xué)生們與社區(qū)工作人員共同為居民發(fā)放宣傳材料。小志愿者們還走進(jìn)辦事處、社區(qū)、中學(xué)張貼倡議書，號(hào)召社區(qū)居民和中學(xué)生加入到“獻(xiàn)愛心 促環(huán)保”的活動(dòng)中來，促進(jìn)大家社會(huì)責(zé)任感的提升。最終，在全校師生、左家莊街道辦事處、新源里社區(qū)和清華附中朝陽學(xué)校師生的共同努力下，回收廢舊書報(bào)刊總計(jì)1265斤，這些廢舊書報(bào)將換成課外讀物，為社區(qū)孩子的學(xué)習(xí)提供幫助。
（2）珍愛生命，學(xué)會(huì)自我保護(hù)
生命教育是生涯教育的內(nèi)容之一，很多學(xué)校開展以“做好防災(zāi)減災(zāi) 創(chuàng)建和諧校園”為主題的防災(zāi)減災(zāi)宣傳日活動(dòng)。學(xué)生觀看防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)宣傳展板，師生們聆聽交通和消防警官做的專題報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生面對(duì)緊急突況的應(yīng)變能力，普及安全知識(shí)教育。此外，每學(xué)期學(xué)校都會(huì)安排全體師生進(jìn)行安全疏散演習(xí)，聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)來校開展法制教育講座。學(xué)校樓道走廊內(nèi)張貼了安全標(biāo)識(shí)，組織各班學(xué)生以組為單位認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)交通安全標(biāo)識(shí)。在學(xué)校宣傳教育中，學(xué)生對(duì)交通安全有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高了自我保護(hù)能力。
（3）發(fā)展興趣，開展豐富活動(dòng)
心理學(xué)研究表明：如果一個(gè)人做自己感興趣的事情，可以發(fā)揮智力潛能的80%以上；而做不感興趣的事情，則只能發(fā)揮智力潛能的20%左右。興趣是打開成功之門的鑰匙，為了更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，在開展生涯活動(dòng)中我們注重發(fā)展學(xué)生的興趣，大力開展豐富多彩的教育活動(dòng)。
學(xué)校開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，如葫蘆絲、打擊樂、健美操、車模、海模、航模、篆刻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。
通過活動(dòng)的開展，我們指導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的人生。讓學(xué)生從活動(dòng)中、社會(huì)實(shí)踐中真正感受社會(huì)的需求，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，準(zhǔn)確把握自我發(fā)展的方向。
2.建立生涯基地，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)
我們探索建設(shè)渠道，挖掘校外優(yōu)勢(shì)資源，建立了多個(gè)生涯教育基地，使校內(nèi)的課程與校外的資源得到有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，收到了很好的效果。通過不斷的實(shí)踐與探索，學(xué)?？偨Y(jié)出生涯基地建設(shè)的幾種形式。
（1）實(shí)踐參與型基地。很多學(xué)校結(jié)合學(xué)校特色建了起了藝術(shù)長(zhǎng)廊、學(xué)海泛舟、科技走廊、科技步行街等，并在班級(jí)中建立了種植角和養(yǎng)殖角等，豐富了學(xué)生的知識(shí)，如：社區(qū)規(guī)劃綠地生涯實(shí)踐基地。為了讓學(xué)生感受生命歷程，新源里小學(xué)開展了“小種植、小養(yǎng)殖”活動(dòng)，開辟了60平米的規(guī)劃綠地，與班級(jí)文化建設(shè)結(jié)合起來，將綠植作為班級(jí)責(zé)任樹，提高班級(jí)凝聚力，開展責(zé)任教育和生命教育。學(xué)生從種植一盆自己喜歡的植物入手，通過每天的觀察記錄，既培養(yǎng)了學(xué)生的耐心和信心，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、觀察能力，開闊了視野。
（2）志愿服務(wù)型基地。以辦事處、社區(qū)、醫(yī)院、商店等作為學(xué)生的校外生涯基地，搭建“服務(wù)型”實(shí)踐平臺(tái)，讓師生為社會(huì)服務(wù)。在此過程中，學(xué)校不僅給社會(huì)提供了服務(wù)，更為重要的是通過服務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造了生涯實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生們通過服務(wù)提升了自身的能力?；顒?dòng)中，學(xué)生們通過體驗(yàn)消防員、廚師、醫(yī)生、店員、工人等社會(huì)職業(yè)的不同角色，從而感受到爸爸、媽媽、老師工作不容易，感受到各行各業(yè)工作的艱辛與樂趣。
例如，肯德基志愿服務(wù)實(shí)踐基地為學(xué)生走入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)開辟了新的學(xué)習(xí)實(shí)踐樂園。在這里學(xué)生體驗(yàn)了如何做好一名服務(wù)生，懂得了誠(chéng)信、衛(wèi)生、禮儀是各行業(yè)重要道德標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。
（3）共建合作型基地。通過學(xué)校和校外單位的合作共贏，構(gòu)建“合作型”生涯教育基地，包括生涯活動(dòng)的安排，各種培訓(xùn)和校外輔導(dǎo)員安排等內(nèi)容。例如，北京航空航天大學(xué)生涯共建合作基地。我們與北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院聯(lián)合組織學(xué)生參觀校園、馮如創(chuàng)意中心，布置了“走進(jìn)北航”實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生走進(jìn)全國(guó)一流學(xué)府，感受高校學(xué)術(shù)氛圍，從而在他們心中種下了享受學(xué)習(xí)快樂，感受科技魅力，進(jìn)入大學(xué)的夢(mèng)想和愿望。我們的生涯合作項(xiàng)目會(huì)更加多樣化，合作形式會(huì)更加豐富，合作成果會(huì)日益豐碩，這必將對(duì)雙方的人才培養(yǎng)、教育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。
（三）家校合作開展生涯教育
1.開展家庭教育指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)生涯教育意識(shí)
學(xué)校每學(xué)期利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)全校家長(zhǎng)進(jìn)行生涯教育方面的宣傳及指導(dǎo)。提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，配合學(xué)校開展相關(guān)工作，共同提升學(xué)生對(duì)于生涯的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。
學(xué)校積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長(zhǎng)掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，提升家庭生活情趣，營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍。
2.有效運(yùn)用家長(zhǎng)資源，服務(wù)學(xué)生生涯教育
學(xué)生家長(zhǎng)本身就是一個(gè)豐富的教育資源庫，家長(zhǎng)求學(xué)、工作的經(jīng)歷就是真實(shí)的生涯教育素材。通過挖掘家長(zhǎng)資源，開展生涯專題講座活動(dòng)，使家長(zhǎng)的人生經(jīng)歷資源得到有效利用。邀請(qǐng)肯德基經(jīng)理、電影演員、工程師、醫(yī)生、警察、消防員、導(dǎo)游、教授等行業(yè)的家長(zhǎng)來到學(xué)校講述自己的人生經(jīng)歷，講述自己把握機(jī)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，分析教育在自己成長(zhǎng)發(fā)展過程中的作用，介紹自己具體的日常工作情況、工作中與同事及上司關(guān)系的處理、自己工作的價(jià)值和意義等，使生涯教育不再是一種單純的知識(shí)傳授活動(dòng)，從而深刻地影響學(xué)生的生涯規(guī)劃。家長(zhǎng)以自己的人生經(jīng)歷為個(gè)案，以故事實(shí)例呈現(xiàn)，真實(shí)、具體且可信度高，能切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。家長(zhǎng)的分析與感悟也能夠觸動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)人的評(píng)價(jià)、興趣特長(zhǎng)的發(fā)展、才能的培養(yǎng)、目標(biāo)的確定等方面的生涯規(guī)劃技能得到培養(yǎng)。
3.建立學(xué)校教育博客，加強(qiáng)家校溝通與交流
教育需要我們用愛心、理性和智慧去悉心解讀，走進(jìn)學(xué)生心靈，滿足學(xué)生的心理需求，以人為本，實(shí)施現(xiàn)代化教育管理策略，塑造學(xué)生健全的人格和健康的個(gè)性。它更需要我們團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分挖掘教育資源，從而有效實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、多層次、多形式的交流與合作，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)教育合力。為此，我學(xué)區(qū)要求各學(xué)校創(chuàng)建教育博客，為教師和家長(zhǎng)搭建了一個(gè)很好的溝通交流平臺(tái)，能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃。
班主任隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)為家校提供一個(gè)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程的系列平臺(tái)，建立了一份電子檔案。在這里家長(zhǎng)不僅能了解子女的成長(zhǎng)狀況，學(xué)生也能從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、反省自我、改正自我，糾正了一些不良習(xí)慣，教育效果明顯。
總之，用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生涯教育的宣傳，可以提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，配合學(xué)校開展相關(guān)工作。學(xué)校積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長(zhǎng)掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，提升家庭情趣，營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍，為學(xué)生擁有幸福人生奠定基礎(chǔ)。
四、收獲豐收的喜悅，我們將繼續(xù)前行
在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心指導(dǎo)以及教師的共同努力下，我學(xué)區(qū)的小學(xué)生涯教育取得了令人滿意的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.進(jìn)行了各個(gè)年級(jí)小學(xué)生涯教育的探索，完成了一到六年級(jí)生涯教材的編寫
生涯教材為不同年級(jí)的教師提供了生涯教育的內(nèi)容和材料。該讀本被評(píng)為北京市第二屆心理健康教育成果類一等獎(jiǎng)。
中國(guó)人民大學(xué)心理研究所所長(zhǎng)、心理學(xué)博士生導(dǎo)師俞國(guó)良教授充分肯定了幾年來幸福村學(xué)區(qū)作為北京市甚至是全國(guó)實(shí)施小學(xué)生涯教育的先驅(qū)所做出的成績(jī)，俞教授指出，生涯教育在幸福村學(xué)區(qū)開展得有聲有色，已經(jīng)成為幸福村學(xué)區(qū)的品牌，在北京市乃至在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響。
2.學(xué)生的生涯發(fā)展水平顯著提高，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的重要聯(lián)系
根據(jù)學(xué)區(qū)2012年的問卷調(diào)查，98%的學(xué)生表示喜歡上生涯教育課，95%的學(xué)生反映開展生涯教育對(duì)自己有幫助。一系列的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，通過學(xué)校開展的生涯教育，學(xué)生對(duì)職業(yè)有了初步認(rèn)識(shí)，能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，了解了自己的長(zhǎng)處和興趣，認(rèn)識(shí)了自己的優(yōu)點(diǎn)；認(rèn)識(shí)到良好的品質(zhì)在未來發(fā)展中的重要性；知道如何與父母、同學(xué)們相處和交往；有了初步的理想。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：為了實(shí)現(xiàn)自己將來的理想，就要從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)，多讀書，上好每一節(jié)課；多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為自己的理想作準(zhǔn)備；虛心與朋友交往，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；合理安排時(shí)間，增長(zhǎng)個(gè)人才能；培養(yǎng)自己的興趣和愛好，發(fā)展特長(zhǎng)，等等。
3.得到教師認(rèn)可，促進(jìn)了教師自身發(fā)展
為了提高教師開展生涯教育的水平，學(xué)區(qū)積極組織各種形式的生涯教育培訓(xùn)，發(fā)揮心理核心組作用，通過備課、上課等環(huán)節(jié)，探索生涯教育課的實(shí)施策略；在學(xué)校范圍內(nèi)開展觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師實(shí)施生涯教育的能力。如借助“幸福杯”，開展生涯教育課評(píng)比活動(dòng)；開展“生涯教育大家談”活動(dòng)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，在活動(dòng)中讓大家暢所欲言；建立小學(xué)生涯教育信息平臺(tái)，使之成為交流、學(xué)習(xí)的窗口。生涯教育不但促進(jìn)了教師對(duì)如何開展生涯教育的思考，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了他們自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
4.獲得家長(zhǎng)支持，實(shí)現(xiàn)了家校協(xié)同共贏
學(xué)區(qū)還面向家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，有95.1%的家長(zhǎng)了解學(xué)校開展的生涯教育活動(dòng)，90%以上的家長(zhǎng)對(duì)此持認(rèn)同和歡迎的態(tài)度，并肯定了小學(xué)生涯教育對(duì)孩子的影響。很多家長(zhǎng)都在積極主動(dòng)地協(xié)助學(xué)校組織學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮了家長(zhǎng)資源的作用。
5.帶動(dòng)了全市很多區(qū)縣和學(xué)校對(duì)生涯教育的關(guān)注，為教育同行提供了可借鑒、可參考的實(shí)踐案例
學(xué)區(qū)的生涯教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在北京市乃至全國(guó)都產(chǎn)生了較大的影響。2010年至2013年期間，學(xué)區(qū)承辦了四場(chǎng)市、區(qū)級(jí)的觀摩與研討活動(dòng)，來自四川、廣西、河北、天津、山東等兄弟省市的教育工作者也來到學(xué)區(qū)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和交流。省際、區(qū)域和學(xué)校間的交流不僅促進(jìn)了學(xué)區(qū)經(jīng)驗(yàn)的宣傳和推廣，更促進(jìn)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ι慕逃匾饔玫钠毡楣沧R(shí)，帶動(dòng)了更多教育工作者對(duì)生涯教育的關(guān)注和積極實(shí)施。
我們開展的小學(xué)生涯教育經(jīng)驗(yàn)和所編寫的《小學(xué)生涯教育》教材內(nèi)容被編入國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部崗位培訓(xùn)指定教材《職業(yè)能力指導(dǎo)師》教材中。
隨著教育者對(duì)生涯教育的認(rèn)識(shí)，我們欣喜地看到小學(xué)生涯教育得到了更多人的認(rèn)可。2012年初，北京市教育委員會(huì)開始制定《北京市中小學(xué)生涯教育指導(dǎo)綱要》，生涯教育有望在今后正式納入基礎(chǔ)教育的范疇中。2012年7月，在北京市召開的北京市德育工作大會(huì)上，出臺(tái)了《北京市中小學(xué)德育工作行動(dòng)計(jì)劃（2012～2015）》，行動(dòng)計(jì)劃中列出了今后的重點(diǎn)工程，將全面推動(dòng)中小學(xué)生涯教育納入綜合素質(zhì)提升工程中，這無疑是對(duì)小學(xué)生涯教育工作的高度認(rèn)可，同時(shí)也為幸福村學(xué)區(qū)深入推進(jìn)學(xué)區(qū)所轄各小學(xué)生涯教育找到了政策上的支撐。
實(shí)踐證明，在小學(xué)開展生涯教育不但是可行的，也是非常必要的，它符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，順應(yīng)了教育發(fā)展潮流。
小學(xué)生涯教育在學(xué)校的實(shí)施，離不開教育行政部門的支持和重視。因此，筆者希望各級(jí)教育政府，特別是教育行政部門盡快出臺(tái)《中小學(xué)生涯教育實(shí)施綱要》，將生涯教育納入中小學(xué)心理健康教育范疇，并在課時(shí)、人員編制和教師培訓(xùn)等方面給予政策上的傾斜。
