發(fā)布時(shí)間：2023-09-20 16:08:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律的地位樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、寓培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之中
歐姆定律是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，因此在教學(xué)“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，教師必須在學(xué)生對(duì)“電流與電壓、電阻”之間關(guān)系進(jìn)行猜想假設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生：（1）根據(jù)電路圖準(zhǔn)確連接電路；（2）仔細(xì)檢查電路及電表、滑動(dòng)變阻器等連接是否準(zhǔn)確；（3）在確認(rèn)無(wú)誤時(shí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真觀察、精確記錄數(shù)據(jù)；（4）明確滑動(dòng)變阻器在兩次實(shí)驗(yàn)中的作用：使定值電阻兩端電壓成整數(shù)倍變化和保持電阻兩端電壓不變；（5）分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的數(shù)據(jù)差異原因，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至準(zhǔn)確。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中怕麻煩、湊數(shù)據(jù)的學(xué)生及時(shí)用科學(xué)家尊重事實(shí)、刻苦鉆研及時(shí)教育他們，端正他們態(tài)度，幫助他們用實(shí)驗(yàn)得出準(zhǔn)確結(jié)果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得到了歐姆定律實(shí)驗(yàn)所需要的數(shù)據(jù)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)事求是、客觀、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生勤奮求真的熱情。
二、寓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之中
在得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，就著手組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納出結(jié)論。在引導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”的實(shí)驗(yàn)方法，并要學(xué)生用之中方法研究電流跟電壓、電阻兩個(gè)因素的關(guān)系，即（1）固定電阻不變時(shí)，研究電流跟電壓的關(guān)系；（2）固定電壓不變時(shí)，研究電流跟電阻的關(guān)系。最后將兩次結(jié)論綜合起來(lái)，應(yīng)用數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)得出電流跟電壓、電阻的關(guān)系。接著，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)組織討論，并分析歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（1）分析“研究電流跟電壓關(guān)系”表格：電流隨電壓增大而增大，且電壓增大幾倍電流也增大幾倍。得出結(jié)論1：當(dāng)電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比。（2）分析“電流與電阻關(guān)系”表格：電流隨電阻的增大而減小，且電阻增大幾倍，電流就減小到原來(lái)的幾分之一。得出結(jié)論2：當(dāng)電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。歸納結(jié)論1、2，即得歐姆定律。在整個(gè)研究、分析、抽象，歸納過(guò)程中，使學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了：（1）研究問(wèn)題的方法――控制變量法；（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的綜合――分析――抽象――歸納的處理方法，從而學(xué)到了由特殊、個(gè)別推到一般的邏輯推理方法。這些方法都是學(xué)生終生受益的科學(xué)研究方法。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論――歐姆定律后，教師接著就組織學(xué)生用他們已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)歐姆定律的計(jì)算公式：（1）把電流與電壓成正比表達(dá)成I∝U；（2）把電流與電阻成反比表達(dá)成I∝1/R，把（1）、（2）結(jié)合起來(lái)得出計(jì)算公式：I=U/R；通過(guò)公式推導(dǎo)使學(xué)生了解到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，它不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也可使學(xué)生學(xué)到物理公式常用的科學(xué)的數(shù)學(xué)方法。
三、寓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想于理解、應(yīng)用定律之中
對(duì)于實(shí)驗(yàn)定律――歐姆定律，在理解其內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：能不能把定律敘述的導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比、與導(dǎo)體兩端電阻成反比改敘述成導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體電流成正比、導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體電流成反比？讓學(xué)生在討論中明白：敘述定律時(shí)只能按課本那樣敘述，否則是錯(cuò)誤的。這是因?yàn)槭挛飪?nèi)部矛盾的雙方有主有次，這里電壓、電阻是矛盾的主要方面，是事物變化的依據(jù)，對(duì)事物變化起決定作用的；而電流則是矛盾的次要方面，它是隨電壓、電阻變化而變化的，在事物變化中處于服從地位；這樣使敘述在討論中理解了定律，在理解定律過(guò)程中獲得了一次科學(xué)的認(rèn)識(shí)教育。
在講解定律公式的應(yīng)用時(shí)，如教師通過(guò)P111教材例1的講解，強(qiáng)調(diào)了定律的應(yīng)用是有條件的，即（1）同體性：只能適用于同一段電路中的電流、電壓以及電阻之間的關(guān)系的運(yùn)算；（2）同時(shí)性；（3）計(jì)算時(shí)數(shù)字代入單位必須是國(guó)際單位制中主單位。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理是有局限性的，是離不開(kāi)特定條件的。又如教師通過(guò)課本例2講解，強(qiáng)調(diào)了定律的應(yīng)用性，即通過(guò)歐姆定律可以求出導(dǎo)體的電阻值，也就是可用伏安法測(cè)未知電阻，使學(xué)生體會(huì)到：理論的實(shí)踐性以及理論與實(shí)踐的一致性。此外取平均值可以減小實(shí)驗(yàn)誤差；表格可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論1等。
四、寓培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神于介紹科學(xué)家的事例之中
結(jié)合課本中“信息庫(kù)”介紹，使學(xué)生了解德國(guó)的物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)了電路中遵循的基本“交通規(guī)則”，但他幼年家貧，曾中途輟學(xué)，后全憑自己努力，完成學(xué)業(yè)。他為了得到歐姆定律，花費(fèi)了十年心血。當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件非常差，他自制了測(cè)電流的電流扭秤，花五年時(shí)間才找到電壓穩(wěn)定的電源。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的研究，終于取得了成果。在教學(xué)中把歐姆的對(duì)學(xué)習(xí)勤奮刻苦，對(duì)科學(xué)知識(shí)的執(zhí)著追求，在科學(xué)研究道路上勇于探索、百折不撓的獻(xiàn)身精神及對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從中接受了熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的科學(xué)接受教育。
教育者在實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)教育時(shí)不是生硬的說(shuō)教，應(yīng)有機(jī)結(jié)合教材適時(shí)適量地滲透；科學(xué)素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的核心，在實(shí)施時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地進(jìn)行，同時(shí)聯(lián)系教材中其他素質(zhì)教育因素如能力、智力、科學(xué)美等全方位地開(kāi)展，并做到主、次得當(dāng)，這就需要安排好教學(xué)過(guò)程和節(jié)奏，從而使素質(zhì)教育得到全面培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
當(dāng)前，許多初中物理教師在進(jìn)行電學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，常以教材上知識(shí)呈現(xiàn)先后次序?yàn)橐罁?jù)，按節(jié)順次復(fù)習(xí).在每節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，常以物理概念梳理為基礎(chǔ)，再穿行一些例題的講解與學(xué)生的練習(xí)，以此完成復(fù)習(xí)任務(wù).在整節(jié)課的復(fù)習(xí)中，對(duì)于物理概念大多是對(duì)舊知的重復(fù)，重點(diǎn)不突出，知識(shí)體系不清晰；對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，常是許多題目的簡(jiǎn)單堆疊，題型紛繁復(fù)雜，主次不分，學(xué)生茫無(wú)頭緒，學(xué)習(xí)興趣不濃，收獲不大，整節(jié)復(fù)習(xí)課的效果不明顯.
在電學(xué)復(fù)習(xí)課中，筆者認(rèn)為應(yīng)以電學(xué)中基本的電路為基礎(chǔ)，打破章節(jié)的束縛，采用問(wèn)題教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理本章所涉及的物理概念，重溫重要的物理實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化重要物理規(guī)律的探究方法與過(guò)程，同時(shí)，以基本電路為原型，設(shè)計(jì)重要題型，注重變式教學(xué)，舉一反三，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力.
蘇科版九年級(jí)物理第十四章《歐姆定律》中的基本電路如圖1所示.以此電學(xué)基本電路為主線，進(jìn)行整個(gè)章節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以讓學(xué)生感覺(jué)到重點(diǎn)突出，思路清晰，耳目一新，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高復(fù)習(xí)效果.
1利用基本電路，進(jìn)行物理概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)
物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)，在物理的復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)對(duì)物理概念和規(guī)律的再次重溫與梳理，應(yīng)是復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容之一.在對(duì)《歐姆定律》復(fù)習(xí)時(shí)，筆者以此基本電路為基礎(chǔ)，采用問(wèn)題教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)電學(xué)概念.
問(wèn)題1此基本電路由電阻元件組成，請(qǐng)問(wèn)電阻的定義、單位和影響因素各是什么？在研究影響電阻大小因素時(shí)采用了什么物理方法？
學(xué)生：電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，電阻的單位是歐姆（Ω），影響電阻的大小的因素有導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料和外界的溫度，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)；在研究影響電阻大小因素時(shí)采用了控制變量法.
問(wèn)題2你能為滑動(dòng)變阻器寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)嗎？
學(xué)生：滑動(dòng)變阻器的工作原理是靠改變連入電路的電阻的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的大小，它在電路中的主要作用是控制電路中的電流大小，起到保護(hù)電路的作用，它的正確接法是采用“一上一下”的接法，它的銘牌告訴我們它連入電路的最大阻值和允許通過(guò)的最大電流值.
問(wèn)題3此基本電路中，電路的總電阻應(yīng)如何計(jì)算？電壓的分配與電阻值大小存在怎樣的關(guān)系？
學(xué)生：串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻阻值之和，公式R總=R1+R2；串聯(lián)電路電壓的分配與電阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.
2利用基本電路，加強(qiáng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)
在第十四章《歐姆定律》中，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系和伏安法測(cè)電阻是本章的兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn).運(yùn)用控制變量法，讓學(xué)生再次重溫實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，從而得出歐姆定律，這對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力具有十分重要的意義；會(huì)依據(jù)歐姆定律測(cè)出定值電阻的阻值，在此基礎(chǔ)上通過(guò)變式教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出測(cè)電阻的多種方法，在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維.對(duì)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)與重溫應(yīng)是本章復(fù)習(xí)的重點(diǎn).但兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)電路圖是相同的，這為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ).筆者在復(fù)習(xí)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，由表及里，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解與掌握.
2.1問(wèn)題：利用這個(gè)基本電路，可以完成本章的哪些實(shí)驗(yàn)
學(xué)生：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；伏安法測(cè)電阻.
2.2利用這個(gè)基本電路，復(fù)習(xí)探究電流與電壓、電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)
問(wèn)題1：本實(shí)驗(yàn)所采用的實(shí)驗(yàn)方法是什么？
學(xué)生：控制變量法.
問(wèn)題2：本實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)是什么？
學(xué)生：手移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，眼睛觀察電壓表的示數(shù).
問(wèn)題3：本實(shí)驗(yàn)滑動(dòng)變阻器有什么作用？
學(xué)生：在探究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用是改變定值電阻電壓；在探究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用是控制電壓不變；保護(hù)電路.
問(wèn)題4：本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格怎樣設(shè)計(jì)？（略）
問(wèn)題5：本實(shí)驗(yàn)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？怎樣用圖像表示？
學(xué)生：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這就是歐姆定律的內(nèi)容.（圖像略）
問(wèn)題6：歐姆定律的公式是什么？運(yùn)用歐姆定律計(jì)算時(shí)，應(yīng)注意什么問(wèn)題？
學(xué)生：歐姆定律公式是I=U/R，運(yùn)用歐姆定律計(jì)算時(shí)，應(yīng)注意電流、電壓、電阻是同一時(shí)刻同一用電器三個(gè)物理量，且該用電器是純電阻用電器.
問(wèn)題7：歐姆定律實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)：在利用這個(gè)基本電路探究電流和電阻關(guān)系時(shí)：
（1）小明先將5 Ω的電阻接入電路讀出電流I，再換10 Ω的定值電阻讀出電流，發(fā)現(xiàn)并不等于I 的一半，請(qǐng)你分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因.（沒(méi)有調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器保持電阻兩端的電壓不變）
（2）了解原因后，小明重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中他控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V.他先用5 Ω的定值電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再換用10 Ω的定值電阻，合上開(kāi)關(guān)后，你認(rèn)為電壓表的示數(shù)將（大于）1.5 V，此時(shí)應(yīng)向（右）調(diào)節(jié)滑片，使電壓表的示數(shù)仍為1.5 V.
（3）若在這個(gè)電路中，電源電壓是3 V，滑動(dòng)變阻器的最大阻值是15 Ω.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小明控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V，最后用20 Ω的電阻替換10 Ω的電阻接入電路中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無(wú)法讀取與20 Ω的電阻對(duì)應(yīng)的電流值.經(jīng)檢查，電路連接無(wú)誤，且元件完好，請(qǐng)你幫他找出兩種可能的原因.（原因1：滑動(dòng)變阻器的最大阻值偏?。辉?：控制定值電阻兩端電壓偏小）
2.3利用這個(gè)電路進(jìn)行伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)
問(wèn)題1：伏安法測(cè)電阻的原理是什么？
學(xué)生：根據(jù)歐姆定律I=U/R.
問(wèn)題2：在電路連接過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
學(xué)生：連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi).開(kāi)關(guān)閉合前，應(yīng)將滑動(dòng)變阻器的滑片移到最大阻值位置.
問(wèn)題3：在連接電路時(shí)，電流表與電壓表的量程應(yīng)怎樣選擇？
學(xué)生：電壓表根據(jù)電源電壓來(lái)選擇量程；電流表根據(jù)電路中所估測(cè)的最大電流來(lái)選擇量程.
問(wèn)題4：此實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用是什么？表格應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)？
學(xué)生：保護(hù)電路；多次測(cè)量取平均值，以減小實(shí)驗(yàn)誤差.（表格略）
問(wèn)題5：若用這個(gè)電路測(cè)小燈泡電阻，測(cè)出的小燈泡電阻不同，是由于實(shí)驗(yàn)誤差的原因嗎？
學(xué)生：不是，燈泡電阻受溫度影響.
問(wèn)題6：在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)和探究電流和電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中都做了三次實(shí)驗(yàn)，它們的目的相同嗎？
學(xué)生：不同，前者是多次測(cè)量求平均值以減少誤差，后者是排除實(shí)驗(yàn)偶然性.
問(wèn)題7：在利用這個(gè)電路測(cè)量定值電阻阻值時(shí)，若電流表?yè)p壞，如何利用余下的實(shí)驗(yàn)器材測(cè)出定值電阻的阻值？
（1）方法1：如圖2甲所示，閉合開(kāi)關(guān)，先用電壓表測(cè)出待測(cè)電阻Rx兩端電壓為U1，再用電壓表測(cè)出滑動(dòng)變阻器R兩端電壓為U2，變阻器一直處于最大阻值位置，則Rx=U1R/U2.
（2）方法2：如圖2乙所示，閉合開(kāi)關(guān)，將滑動(dòng)變阻器滑片P滑到a端讀出電壓表示數(shù)為U1，滑片P滑到b端讀出電壓表示數(shù)為U2，則Rx=U2RU1-U2.
（3）方法3：若再提供一個(gè)電阻箱，如圖2丙所示，保持滑動(dòng)變阻器的滑片P不動(dòng)，只閉合開(kāi)關(guān)S1讀出電壓表示數(shù)為U；只閉合開(kāi)關(guān)S2，并調(diào)節(jié)電阻箱R0使電壓表示數(shù)仍為U，則電阻箱R0的阻值為此時(shí)待測(cè)電阻的阻值.此方法為等效替代法.
問(wèn)題8：在利用這個(gè)電路測(cè)量定值電阻阻值時(shí)，若電壓表?yè)p壞，又如何利用余下的實(shí)驗(yàn)器材測(cè)出定值電阻的阻值？
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總體思路：電路并聯(lián).
3利用基本電路，提高學(xué)生解題能力
筆者認(rèn)為，本章習(xí)題繁多，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，若不注重總結(jié)、歸納和引導(dǎo)，容易使學(xué)生陷于題海中.本章雖題目繁多，但通過(guò)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和對(duì)大量題型的認(rèn)真分析與總結(jié)，許多題目設(shè)計(jì)總是圍繞筆者所提供的基本電路展開(kāi).在一節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)間有限的前提下，以此電路為基礎(chǔ)，注重對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)題型的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要.通過(guò)對(duì)此電路相關(guān)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，在師生共同討論與分析前提下，可提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生觸類旁通，起到事半功倍的效果.
問(wèn)題1根據(jù)表1數(shù)據(jù)回答：在這個(gè)基本電路中，連接電路需用導(dǎo)線，應(yīng)從銅線和鐵線中，選用.制作滑動(dòng)變阻器選擇電阻線材料時(shí)，應(yīng)從錳銅合金和鎳鉻合金中，選用.
表1導(dǎo)線電阻R/Ω導(dǎo)線電阻R/Ω銅0.017錳銅合金0.44鐵0.096鎳鉻合金1.1（導(dǎo)線長(zhǎng)1 m，橫截面積1 mm2，溫度20 ℃）
問(wèn)題2當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，電流表的示數(shù)，電壓表的示數(shù)，電壓表與電
流表的示數(shù)之比.
問(wèn)題3當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，若電流表示數(shù)不變且為零，但電壓表的示數(shù)較大，可能的電路故障是；若電流表有示數(shù)，但電壓表沒(méi)有示數(shù)，可能的電路故障是.
問(wèn)題4在這個(gè)電路中，若電源電壓為6 V且保持不變，定值電阻阻值為8 Ω，滑動(dòng)變阻器R的最大阻值為10 Ω.小明所選用的電壓表量程為0～3 V，電流表量程為0～0.6 A.為了保證電路安全，實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值范圍是
A.0～2 ΩB.0～8 Ω
一、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題原因
在日常生活中，不斷有家長(zhǎng)反映：自己的孩子在小學(xué)成績(jī)一直都很不錯(cuò)，可到了初中，特別是到了初二開(kāi)始學(xué)習(xí)物理后，成績(jī)一下子就滑了下來(lái)，總覺(jué)得物理難以學(xué)懂。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生吃力地學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，仍不見(jiàn)顯著進(jìn)步，就干脆放棄了學(xué)習(xí)物理。更讓我們感到擔(dān)憂的是，在中考沖刺時(shí)，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樵谖锢碚n程上喪失信心，影響到了其他課程的學(xué)習(xí)，甚至就放棄了學(xué)習(xí)備考。也就是說(shuō)，因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不僅僅是只影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，甚至影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難沒(méi)有得到有效的解決，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題日積月累，一點(diǎn)一點(diǎn)被放大，學(xué)生僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情被一點(diǎn)一點(diǎn)消磨，使得學(xué)生把對(duì)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到其他上面，甚至完全放棄了學(xué)習(xí)。這樣也就不難理解學(xué)生們?cè)谥锌紩r(shí)，連最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的題目也不會(huì)做了。作為教育工作者，這樣的現(xiàn)象不僅讓我反思：初中物理真的有那么難學(xué)嗎？為什么到了初二因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)的問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這么大的影響呢？怎樣才能學(xué)好初中物理呢？筆者影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的原因是很多的，可以從學(xué)生的生理和心理的角度、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度、教師的教學(xué)過(guò)程的角度、學(xué)生的學(xué)習(xí)教程的角度等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。本文主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
二、從實(shí)際生活中獲得的感性材料不足
初中的物理規(guī)律多數(shù)是從事實(shí)中分析、歸納總結(jié)出來(lái)的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，感性不足。如果沒(méi)有足夠的能夠把有關(guān)現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明的展示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾親身感受過(guò)的事例作基礎(chǔ)，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)分析、歸納總結(jié)出來(lái)，可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。但許多學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的文字表述比較陌生，常不能很好的理解定律的含義，這是由于抽象思維不強(qiáng)、感性材料不足而造成的。
三、相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)欠缺
物理作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它肯定有著嚴(yán)密的邏輯體系。掌握物理規(guī)律，往往需將以前學(xué)的知識(shí)作為基礎(chǔ)，方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。否則將會(huì)給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。例如，在學(xué)“歐姆定律”時(shí)，就要聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面的知識(shí)作為基礎(chǔ)。如電路、電流、電壓、電阻等，如果學(xué)生在其中某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，沒(méi)有很好的理解和掌握，將會(huì)使這一規(guī)律的學(xué)習(xí)遇到困難。
四、抽象邏輯思維能力不強(qiáng)
在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中，有時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和運(yùn)用科學(xué)的想象等抽象思維活動(dòng)。初中學(xué)生還缺乏邏輯思維能力、沒(méi)有形成邏輯思維的習(xí)慣。其原因是它們心理發(fā)展正處于思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)化，而這個(gè)轉(zhuǎn)化在初中階段一般來(lái)說(shuō)還不能完成。在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)不能順利的度過(guò)而感到困難。往往是因?yàn)閺慕?jīng)驗(yàn)出發(fā)，想當(dāng)然的看待問(wèn)題，用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在解釋物理現(xiàn)象時(shí)“就事論事”，不習(xí)慣于運(yùn)用物理概念和規(guī)律進(jìn)行分析、說(shuō)理和表述。
五、生活中的錯(cuò)誤觀念的干擾
學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念，在這些觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性。這些“先入為主”的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，學(xué)生有“運(yùn)動(dòng)的物體才有慣性”，“物體運(yùn)動(dòng)得快，慣性越大”等這類錯(cuò)誤觀念，這就給學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性時(shí)帶來(lái)了很大的困難。
六、思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移
遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理，正向遷移有利于學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。但思維定勢(shì)所起的負(fù)遷移卻干擾著學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解的掌握，給物理的教學(xué)帶來(lái)困難。負(fù)遷移是指已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。例如，有的學(xué)生總是認(rèn)為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增大而增大，理由是由于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)是隨著深度的增加而增大。產(chǎn)生這一錯(cuò)誤的原因是把以前學(xué)過(guò)的液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式P=ρgh與浮力公式F=ρgv混淆在一起，沒(méi)有弄清兩個(gè)公式的區(qū)別，這是負(fù)遷移造成的這種結(jié)果。
在中學(xué)物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)中有一些占主干地位的基本規(guī)律，這些重點(diǎn)規(guī)律教學(xué)的成敗，對(duì)于學(xué)生能否學(xué)好物理知識(shí)、能否運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有關(guān)鍵作用。只要我們能認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律中常見(jiàn)的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律也不會(huì)成為一件難事。
七、解決問(wèn)題的對(duì)策
1.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的物理情境。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先在教學(xué)開(kāi)始階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境。初中階段，主要是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)也可以從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的展開(kāi)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的物理情境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的物理情境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，在探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)后我教學(xué)生討論拔河比賽中要取勝應(yīng)注意那些問(wèn)題。學(xué)生們踴躍發(fā)言，討論得出用力握緊繩子是增大壓力來(lái)增大摩擦，穿有釘?shù)男邮窃龃蠼佑|面的粗糙程度來(lái)增大摩擦等。從而更好地掌握了這條規(guī)律。
操作方法 打開(kāi)筆記本，插入一臺(tái)cmcc接受器，連接受網(wǎng)絡(luò)，此時(shí)筆記本處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，這時(shí)插入300M極速雷達(dá)一體機(jī)，（其理論發(fā)射AP信號(hào)約300 m到500 m）手動(dòng)做一個(gè)wifi熱點(diǎn)，以AP信號(hào)的形式定向發(fā)射出去，此時(shí)打開(kāi)攝像頭，攝像頭被打開(kāi)后，用手機(jī)將攝像頭連入由電腦發(fā)出的wifi，此時(shí)將設(shè)備裝入火箭箭體，登陸攝像頭客戶端，只要輸入IP，地址的設(shè)備如電腦、手機(jī)、平板只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方都便可以登陸火箭頁(yè)面，等待火箭傳回的映像資料。全部工作完成后，給火箭裝上發(fā)動(dòng)機(jī)，連上電打火設(shè)備，裝在發(fā)射架上，此時(shí)無(wú)關(guān)人員遠(yuǎn)離，便可以發(fā)射出去，因?yàn)榘l(fā)動(dòng)機(jī)采用雙噴，后噴推進(jìn)部分燃料燃盡，前噴開(kāi)始工作，產(chǎn)生大量的熱，由于熱膨脹，將降落傘擠出箭體，攝像頭便開(kāi)始采集材料，直至落地，工作完成，在此過(guò)程中，數(shù)據(jù)全部上傳互聯(lián)網(wǎng)，客戶端登陸IP便可以隨意調(diào)動(dòng)。
火箭發(fā)動(dòng)機(jī)、火箭箭體的設(shè)計(jì) 發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理：與一般的化學(xué)動(dòng)力火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理基本相同，模型火箭發(fā)動(dòng)機(jī)也是利用自身攜帶的推進(jìn)劑在燃燒室燃燒，產(chǎn)生的高溫高壓燃?xì)饬鹘?jīng)噴管時(shí)不斷加速最后以極高速度從噴管出口面噴射出去，從而產(chǎn)生反方向的推力。所不同的是，模型火箭發(fā)射機(jī)增加了用以實(shí)現(xiàn)箭體安全回收的延時(shí)劑和開(kāi)傘劑。
工作過(guò)程如下：
a。接通電源點(diǎn)燃點(diǎn)火頭，引燃推進(jìn)劑燃燒產(chǎn)生高溫高壓燃?xì)?，推?dòng)模型火箭不斷上升。
b。推進(jìn)劑燃燒完畢后延時(shí)劑開(kāi)始燃燒。
c。延時(shí)劑燃燒完畢，開(kāi)傘劑開(kāi)始工作，產(chǎn)生大量氣體，氣體膨脹，沖開(kāi)火箭箭頭，將回收裝置連同頭錐推出箭體筒段，從而實(shí)現(xiàn)箭體分離。
火箭箭體的設(shè)計(jì)原理及示意圖：本火箭為影應(yīng)《模型火箭安全使用準(zhǔn)則》和保障飛行器的飛行不應(yīng)對(duì)人群造成較大的傷害，模型火箭只使用紙張、木材、塑料等輕質(zhì)非金屬材料制作。完全沒(méi)有使用金屬材料制作模型火箭的頭錐、尾翼或箭體筒段！因此火箭箭體，通體使用特殊紙材，質(zhì)量輕，強(qiáng)度高，不易損壞，不易燃易爆；其它部件如頭錐、尾翼則采用PP材質(zhì)，以保證其飛行安全！
本火箭在設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到，火箭首到底空氣流的擾動(dòng)，破壞其平衡狀態(tài)的情況下，自動(dòng)恢復(fù)到其原來(lái)平衡狀態(tài)，特把CM（質(zhì)量中心）設(shè)定在CP（壓力中心）前，從而自動(dòng)修正航道，確保其穩(wěn)定飛行。
[TP12GW89。TIF，X，BP#]
火箭無(wú)線電遙控 該無(wú)線遙控電子起爆器電路由無(wú)線遙控發(fā)射電路和無(wú)線接收起爆電路兩部分組成。無(wú)線遙控發(fā)射電路由控制按鈕S1、電池GBI、無(wú)線編碼集成電路IC1、無(wú)線發(fā)射集成電路IC2、電阻器R1、發(fā)射天線A1和電容器U1、C2組成，如圖所示。 圖3是無(wú)線遙控發(fā)射電路。 圖4是無(wú)線接收起爆電在下落過(guò)程中，圓環(huán)受到安培力的方向向哪里。學(xué)生在分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)首先要用楞次定律、右手螺旋定則判斷感應(yīng)電流的方向，而后用左手定則判斷安培力的方向，由于這里不是直導(dǎo)體棒用左手定則時(shí)還得先在圓環(huán)上取一小段來(lái)分析，再合成。用常規(guī)方法判斷出安培力的方向要花費(fèi)很大的力氣。此時(shí)教師提出“來(lái)拒去留”這個(gè)二級(jí)結(jié)論，通過(guò)對(duì)比從而使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。
2 WHAT――科學(xué)表述二級(jí)結(jié)論的內(nèi)容
二級(jí)結(jié)論不同于物理中常見(jiàn)的概念和規(guī)律，很多結(jié)論在課本、教師用書(shū)等資料中不會(huì)有統(tǒng)一的說(shuō)法。由于缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的表述，教師一般會(huì)借用一些參考資料或自己歸納出二級(jí)結(jié)論的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候科學(xué)表述出二級(jí)結(jié)論就比較重要。如關(guān)于摩擦生熱的“Q=f?s相對(duì)”的表述，有人將它表述為：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力做的功。表達(dá)式f?s相對(duì)雖然和功的表達(dá)式很相像，但很明顯不是功。功的定義式里面的s通常指相對(duì)于地面的位移，另外功有負(fù)值，而求熱量時(shí)是不會(huì)有負(fù)值出現(xiàn)的。所以這種表述是錯(cuò)誤的。還有人將它表述為：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力乘以物體相對(duì)滑動(dòng)的位移。這里將s理解為位移就不是很準(zhǔn)確，我們知道這種模型中物體有往返運(yùn)動(dòng)也是可以的。如果物體相對(duì)于另一物體返回到原來(lái)位置，則此時(shí)相對(duì)位移為零。此時(shí)由表達(dá)式算出熱量為零。但是此過(guò)程中產(chǎn)生的熱量不可能為零?？茖W(xué)的表述是：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力乘以物體相對(duì)滑動(dòng)的路程。如果一開(kāi)始二級(jí)結(jié)論表述就是有問(wèn)題的，那么學(xué)生應(yīng)用二級(jí)結(jié)論時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。
3 WHEN――何時(shí)提出二級(jí)結(jié)論
教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出二級(jí)結(jié)論。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，有教師在某部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就給出一些二級(jí)結(jié)論，然后讓學(xué)生做題鞏固。這種方法看似短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，其實(shí)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律后，常常需要對(duì)動(dòng)態(tài)電路進(jìn)行分析。有這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：
如圖2所示的電路中，電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)電阻為r。開(kāi)關(guān)S閉合后，電燈L1、L2均能發(fā)光?，F(xiàn)將滑動(dòng)變阻器R的滑片P稍向上移動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是[TP12GW31。TIF，Y#]
A。電燈L1、L2均變亮
B。電燈L1變亮，L2變暗
C。電流表的示數(shù)變小
D。電流表的示數(shù)變大
本道題如果用二級(jí)結(jié)論“串反并同”來(lái)分析，則很快可以得出正確的結(jié)果。因此有教師主張講完閉合電路歐姆定律后就立即告訴學(xué)生“串反并同”這個(gè)二級(jí)結(jié)論。然而在學(xué)生剛學(xué)完閉合電路歐姆定律后，練習(xí)這道題的的目的更主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)串并聯(lián)電路的分析能力，加深對(duì)閉合電路歐姆定律的理解。學(xué)生過(guò)早地應(yīng)用二級(jí)結(jié)論來(lái)解題，會(huì)使學(xué)生失去練習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)削弱對(duì)閉合電路歐姆定律的理解。當(dāng)然不是說(shuō)不可以用“串反并同”來(lái)解題，我們完全可等學(xué)生學(xué)完了這一章知識(shí)，對(duì)閉合電路歐姆定律有著較深的理解后再提出。可見(jiàn)對(duì)于這類二級(jí)結(jié)論，教師需要選擇好合適的時(shí)機(jī)提出，不宜過(guò)早也不宜過(guò)遲。
4 WHERE――關(guān)注二級(jí)結(jié)論的使用條件[HJ1。55mm]
很多二級(jí)結(jié)論是在特定的物理情境中推導(dǎo)出來(lái)的，因此就有比較嚴(yán)格的適用范圍。學(xué)生在學(xué)級(jí)結(jié)論時(shí)，教師一定要讓學(xué)生理解其適用范圍，否則解題就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如下題：
美國(guó)《大眾科學(xué)》月刊網(wǎng)站報(bào)道，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，一種具有獨(dú)特屬性的新型合金能夠?qū)崮苤苯愚D(zhuǎn)化為電能。具體而言，只要略微提高溫度，這種合金就會(huì)變成強(qiáng)磁性合金，從而使環(huán)繞它的線圈中產(chǎn)生電流，其簡(jiǎn)化模型如圖3所示。A為圓柱形合金材料，B為線圈，套在圓柱形合金材料上，線圈的半徑大于合金材料的半徑。現(xiàn)對(duì)A進(jìn)行加熱，則A。B中將產(chǎn)生逆時(shí)針?lè)较虻碾娏?/p>
B。B中將產(chǎn)生順時(shí)針?lè)较虻碾娏?/p>
C。B線圈有收縮的趨勢(shì)
D。B線圈有擴(kuò)張的趨勢(shì)
加熱后線圈B中磁通量變大，學(xué)生如果此時(shí)沒(méi)有仔細(xì)思考，依然應(yīng)用二級(jí)結(jié)論“增縮減擴(kuò)”來(lái)解題就會(huì)選擇錯(cuò)誤的C選項(xiàng)。事實(shí)上由于磁感線是閉合曲線，當(dāng)線圈B收縮時(shí)線圈里的磁通量是變得更大，要阻礙磁通量的變化，線圈有擴(kuò)大的趨勢(shì)。所以本道題應(yīng)該選D。在這種條件下，應(yīng)用這個(gè)二級(jí)結(jié)論就出現(xiàn)了問(wèn)題。為此在學(xué)生學(xué)習(xí)這類二級(jí)結(jié)論時(shí)教師就應(yīng)該限定其使用范圍，在哪里、在什么條件下才可以使用此類二級(jí)結(jié)論。
5 WHO――明確學(xué)生的主體地位
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)一般的概念規(guī)律時(shí)，教師大都能注意到這點(diǎn)。在學(xué)級(jí)結(jié)論的過(guò)程中教師也應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程。二級(jí)結(jié)論通常是由概念規(guī)律推導(dǎo)出或由一些物理問(wèn)題在典型的物理情境中歸納推導(dǎo)出來(lái)。因此二級(jí)結(jié)論建立的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)概念規(guī)律深化理解的過(guò)程，是能力得到提升的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，有這樣一個(gè)二級(jí)結(jié)論：行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，軌道半徑越大，運(yùn)動(dòng)越慢。學(xué)生若要理解這個(gè)結(jié)論中“慢”字，就需要對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中線速度、角速度、周期、頻率等物理量，應(yīng)用萬(wàn)有引力定律分別進(jìn)行分析，而后歸納出軌道半徑越大，運(yùn)動(dòng)越慢這個(gè)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自己建構(gòu)，教師如果直接告訴結(jié)論，學(xué)生缺少了自我建構(gòu)的過(guò)程，能力無(wú)法得到提升，也是無(wú)法深刻理解這個(gè)結(jié)論的。
6 HOW MUCH――有多少二級(jí)結(jié)論
二級(jí)結(jié)論究竟有多少個(gè)？這個(gè)問(wèn)題恐怕不容易回答。但教師在教學(xué)過(guò)程中一定要知道準(zhǔn)備在這學(xué)期或者這個(gè)單元中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少個(gè)二級(jí)結(jié)論。哪些要詳細(xì)討論，哪些不宜提出。如關(guān)于功能關(guān)系有這樣一個(gè)二級(jí)結(jié)論：克服安培力做的功等于產(chǎn)生的電能。這個(gè)結(jié)論使用比較復(fù)雜，應(yīng)用時(shí)限制條件比較多，對(duì)于它的正確與否很多教師還在發(fā)表文章進(jìn)行討論。因此目前就不宜對(duì)全體學(xué)生提出。
7 HOW TO――我們?nèi)绾蔚贸龆?jí)結(jié)論的
關(guān)鍵詞:高中物理;有效教學(xué);教學(xué)實(shí)施;探析
課堂的有效教學(xué)應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生群體,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,將新課改的課程思想貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,幫助學(xué)生更好的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維,除此之外,還要在教學(xué)過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,這樣才能更好的發(fā)展學(xué)生,提高高中物理有效教學(xué)的實(shí)踐性。
1.高中物理有效教學(xué)的教學(xué)實(shí)施
1.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和成績(jī)具有很大的影響作用。我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)接觸新知識(shí)的那時(shí)候是有效教學(xué)最適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),教師要注意能夠從學(xué)生切身的經(jīng)歷出發(fā)去教授知識(shí),這樣不管任何學(xué)科的知識(shí)都能夠引起學(xué)生的興趣,也可以較好的把握住教學(xué)的難易度,適時(shí)引起適當(dāng)?shù)母拍钊ヒl(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī),這樣會(huì)引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的驚奇感。讓學(xué)生先感受到學(xué)習(xí)其實(shí)是可以帶著好奇心一起深入探討的,學(xué)習(xí)本身就是有意義的活動(dòng),然后給學(xué)生布置相應(yīng)的難度適中學(xué)習(xí)任務(wù),在好奇心的驅(qū)動(dòng)下容易會(huì)產(chǎn)生成就感。設(shè)法讓學(xué)生能夠投入到學(xué)習(xí)的任務(wù)中,激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)要體現(xiàn)在學(xué)生不容易感到學(xué)習(xí)是一件難事,任務(wù)得以順利完成學(xué)習(xí)的信心才能夠有效的增加。偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)大都因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣,所以在日常教學(xué)中要注意,最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)不同的學(xué)科方面的和諧發(fā)展。學(xué)生的興趣只有跟理想和目標(biāo)充分結(jié)合起來(lái)才會(huì)產(chǎn)生穩(wěn)固的推動(dòng)力。教師更多的要采用能夠讓學(xué)生心情愉快的教學(xué)方式,使得學(xué)習(xí)氣氛熱烈而充滿激情,學(xué)生能夠?qū)W得更加主動(dòng)積極。積極組織各種課外活動(dòng),在課外活動(dòng)中體會(huì)到知識(shí)的全能和實(shí)踐意義,動(dòng)腦又動(dòng)手,發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。
1.2發(fā)揮教師語(yǔ)言 多媒體輔助教學(xué)
教師豐富有趣的語(yǔ)言和充沛的情感渲染能夠推使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣,現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)踐也向我們證實(shí),教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言風(fēng)格更能博得學(xué)生的喜歡,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)不僅僅是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng),更是情感交流的媒介,教師授課過(guò)程中的語(yǔ)言、情感、聲調(diào)、動(dòng)作都要具備一定的感染力,這樣才能讓教學(xué)課堂聲情并茂,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起他們相應(yīng)的情感體驗(yàn)和感受,增強(qiáng)學(xué)生的理智感,有助于他們更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代技術(shù)先進(jìn)且讓人應(yīng)接不暇,利用多媒體等輔助教學(xué)手段更加能夠吸引學(xué)生的注意。多媒體教學(xué)具備動(dòng)畫(huà)、聲效和影像多種媒介,在技術(shù)處理上足以吸引學(xué)生的興趣,還可以提高課堂的效率,尤其在那些高中課本中無(wú)法完成或是實(shí)驗(yàn)有難度現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn),就能夠借助電教手段來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)的不足。
1.3課后輔助 面對(duì)面交流
充分利用課后的時(shí)間,跟學(xué)生溝通和交流談心,幫學(xué)生解決心里所思所想的問(wèn)題以及在學(xué)習(xí)中碰到的困難。對(duì)待不同成績(jī)級(jí)別的學(xué)生要擁有不同的談話策略,在不同的情感學(xué)習(xí)問(wèn)題要有不同的處理方式,如果對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,筆者曾經(jīng)試過(guò)與其交流溝通,發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)方式不正確的問(wèn)題,于是便教授其諸多行之有效的學(xué)習(xí)方法,試用過(guò)一段時(shí)間后,學(xué)生的成績(jī)上升了一個(gè)階層。發(fā)現(xiàn)只要拉近與學(xué)生的距離,讓學(xué)生不設(shè)心防,就可以收到明顯的效果。
2.高中物理有效教學(xué)實(shí)踐案例研究
教學(xué)案例:閉合電路歐姆定律
教學(xué)目標(biāo):掌握電動(dòng)勢(shì)定義,明白電源的電動(dòng)勢(shì)指的是電路里頭沒(méi)有電源時(shí)兩極之間的電壓,同時(shí)也是內(nèi)外不同電路的電勢(shì)降落總和,掌握歐姆定律公式及含義,熟練解決電路問(wèn)題。利用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體電教及數(shù)學(xué)工具解決公式關(guān)系和圖像意義,課后教師引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)資源:若干不同型號(hào)的干電池、發(fā)動(dòng)機(jī)(手搖)、若干紐扣電池、手機(jī)電池、電流電壓表、舊的層疊電池、開(kāi)關(guān)、若干導(dǎo)線、小燈泡、滑動(dòng)變阻器、教學(xué)課件PPT、示教板電路
教學(xué)策略:運(yùn)用有效教學(xué)策略,采用演示教學(xué)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境吸引學(xué)生興趣,把握住學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)的電路知識(shí),在教授本節(jié)課過(guò)程中,教師采用循循善誘的語(yǔ)言表達(dá)方式,步步將學(xué)生引入課堂的知識(shí)講授氛圍中,加以利用多媒體課件的內(nèi)容,讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)律的奇妙,環(huán)環(huán)相扣,把握小組間的合作互助,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心,課后針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題,教師給予耐心回答。
教學(xué)過(guò)程:有趣情景引入:教師演示手搖的發(fā)電機(jī)使得小燈泡發(fā)亮、利用紐扣電池發(fā)出聲音的音樂(lè)卡片。教師提問(wèn):“以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是如何進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換的?”再引導(dǎo)學(xué)生利用手頭的工具:電壓表,測(cè)量電壓,學(xué)生分組記錄總結(jié),合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,以多媒體課件演示兒童在滑梯上玩耍的動(dòng)畫(huà)來(lái)比喻,引出內(nèi)外電壓和電動(dòng)勢(shì)之間的關(guān)系,順道摸索出電路的兩端電壓會(huì)伴隨電流變化而變化的關(guān)系。最后得出結(jié)論,歐姆定律的公式,教師進(jìn)行總結(jié),總電源所提供的電能,會(huì)有一部分消耗了,在外電路上轉(zhuǎn)化為其他形式的能,剩下的一部分就會(huì)消耗在內(nèi)阻之上,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。布置課后作業(yè),并對(duì)學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題給予回答。
【關(guān)鍵詞】備課；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)
一、重掌握實(shí)情，有的放矢進(jìn)行備課
在我的數(shù)年教程中，我每次備課都從多方面了解情況，并做到“三吃透”即吃透教學(xué)大綱、吃透教材和吃透學(xué)生，努力創(chuàng)造條件，掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
（1）深入全面掌握教材，是教師取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)的基本條件之一。在備課中，為了做到心中有數(shù)取得較好的教學(xué)效果，我總把教材細(xì)讀數(shù)遍，認(rèn)真參考，學(xué)習(xí)有關(guān)資料，把自己感到有價(jià)值的東西及時(shí)記錄。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，我也總是反復(fù)的演示、捉摸、弄清它的組成構(gòu)造和在演示過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的哪些現(xiàn)象，怎樣避免不利因素發(fā)生，如何來(lái)把實(shí)驗(yàn)做得更好，現(xiàn)象更明顯等。明確各個(gè)現(xiàn)象、原理和定律在整個(gè)教材中的地位及其內(nèi)在聯(lián)系，為處理好教材和組織好課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（2）要使學(xué)生牢固掌握物理知識(shí)并能靈活運(yùn)用，關(guān)鍵在于做好練習(xí)，通常我把準(zhǔn)備給學(xué)生的練習(xí)題按難易程度分為A、B、C組，即分單項(xiàng)練習(xí)、小綜合練習(xí)和大綜合練習(xí)，分別在課堂、課外、復(fù)習(xí)課布置，而習(xí)題類型則包括：選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題、作圖題、計(jì)算題等，這樣的練習(xí)安排既是循序漸進(jìn)、又是分析與計(jì)算、具體與抽象、基礎(chǔ)與能力緊密結(jié)合，有能照顧全面。這樣做，即可使學(xué)生立足于基礎(chǔ)，提高了能力，又放眼于中考。
教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)基礎(chǔ)以及接受知識(shí)的能力和規(guī)律的了解，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。我的做法是把學(xué)生的作業(yè)、試卷、教學(xué)效果的記錄與分析、走訪學(xué)生和有關(guān)老師以及課外輔導(dǎo)等，作為調(diào)查學(xué)生的重要渠道，把了解的情況作為選擇教法和編寫(xiě)教案的重要依據(jù)。由于在備課中掌握了實(shí)情，對(duì)具體情況制定了相應(yīng)措施，才敢于有的放矢。
二、萬(wàn)丈高樓平地起，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵
中學(xué)物理教學(xué)的主要目的之一是使學(xué)生系統(tǒng)把握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生也只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能深刻理解物理現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。因此搞好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。所以我在日常生活中也特別注重抓基礎(chǔ)教學(xué)，如對(duì)物理量和定律的教學(xué)，我注重避免形式主義，不是干巴巴的教給學(xué)生定義、定律的條文和公式，而是引導(dǎo)他們細(xì)致鉆研物理量定義的含義，定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理意義、使用條件。
三、啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是決定教學(xué)的兩個(gè)因素，缺一不可。因此，我比較重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。做法是①用溫故導(dǎo)新的方法把學(xué)生帶進(jìn)新課；②用誘導(dǎo)推理的方法促進(jìn)學(xué)生置身于新知識(shí)的探討活動(dòng)中；③用練中求精的方法啟發(fā)學(xué)生向知識(shí)的深度和廣度邁進(jìn)。從而使學(xué)生在愉快的情緒中探索物理規(guī)律，感受物理學(xué)科的奧妙。
四、多做演示實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持直觀教學(xué)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)既能使學(xué)生深刻理解概念和規(guī)律，又能使學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能。因此，演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理的“雙基”教學(xué)中占有十分重要的地位。多年來(lái)我始終堅(jiān)持采用從感性出發(fā)，不僅完成教學(xué)大綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，而且設(shè)計(jì)補(bǔ)充演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，研究改進(jìn)原有的實(shí)驗(yàn)裝置，并動(dòng)手制作儀器和模型，力求增加教學(xué)的直觀性。
五、多用形象比喻，使語(yǔ)言通俗化、趣味化
教學(xué)也是一門藝術(shù)。對(duì)物理概念作適當(dāng)?shù)谋扔鳎浅橄蟮母拍钚蜗蠡?，有助于學(xué)生對(duì)定律、公式和概念的理解和記憶，能起到彌補(bǔ)儀器不足或無(wú)法表達(dá)充分等缺陷的作用，能化枯燥為有趣味，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何進(jìn)行形象比喻，使語(yǔ)言通俗，富有趣味性，是我經(jīng)常探討教法的問(wèn)題。
六、扎實(shí)基本功，堅(jiān)持精講精練和循序漸進(jìn)
關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)圖像；問(wèn)題；例講
解答電學(xué)圖像問(wèn)題需要認(rèn)真審題，理解題意，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行破題。實(shí)踐表明，很多學(xué)生遇到電學(xué)圖像問(wèn)題，一時(shí)難以找到突破口。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理常見(jiàn)的電學(xué)圖像問(wèn)題進(jìn)行分門別類，展示相關(guān)習(xí)題的解題過(guò)程，這能給學(xué)生帶來(lái)良好的啟發(fā)，避免其在以后的解題中走彎路。
一、U-I圖像問(wèn)題例講
相對(duì)來(lái)說(shuō)，U-I圖像是初中物理電學(xué)圖像中較為容易的一類圖像。該類圖像中縱、橫坐標(biāo)分別表示電壓、電流值。由R=U/I可知，圖線的傾角越大，對(duì)應(yīng)的電阻值就越大。為使學(xué)生更好地掌握U-I圖像問(wèn)題的解題思路，教師應(yīng)注重與學(xué)生一起回顧歐姆定律，使學(xué)生牢固掌握歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)，能夠熟練地運(yùn)用公式求解未知參數(shù)。如圖1所示，1、2分別表示電阻R1、R2的U-I圖像，則以下說(shuō)法正確的是（）。習(xí)題結(jié)合U-I圖像，考查學(xué)生對(duì)電阻串聯(lián)與并聯(lián)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。因此，解答該題需要學(xué)生充分挖掘圖像中的隱含條件，并注重運(yùn)用控制變量法進(jìn)行分析[1]。其中，構(gòu)建歐姆定律與圖線的聯(lián)系是解題的關(guān)鍵。另外，學(xué)生還需要明白兩電阻并聯(lián)后的阻值與任意電阻值的大小關(guān)系。在課堂上，教師可要求學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)。圖1表示的是U-I圖像，由R=U/I可知，當(dāng)電流大小相等時(shí)，電壓高的對(duì)應(yīng)大電阻，則R1＞R2。兩電阻串聯(lián)后的阻值會(huì)大于任意電阻，并聯(lián)后會(huì)小于任意電阻，所以在同一電壓下，電阻串聯(lián)對(duì)應(yīng)的電流最小，對(duì)應(yīng)區(qū)域Ⅲ，并聯(lián)對(duì)應(yīng)的電流最大，對(duì)應(yīng)區(qū)域Ⅰ。綜上分析，C項(xiàng)正確。
二、I-R圖像問(wèn)題例講
I-R圖像在初中物理中較為常見(jiàn)。分析該圖像類問(wèn)題仍需運(yùn)用歐姆定律，由U=IR可知，圖像中I值與R值的乘積表示的是某電學(xué)元件兩端的電壓。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，學(xué)生還需要掌握電路圖分析知識(shí)，搞清楚要研究的電學(xué)元件與其他電學(xué)元件以及整個(gè)電路圖之間的關(guān)系，尤其明確電路圖中電壓表、電流表測(cè)量的是哪一個(gè)電學(xué)元件的電壓、電流。例如，使用圖2（a）中的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中電源電壓恒為4.5V，更換5個(gè)定值電阻Rx，得到I-Rx的圖像，如圖2（b）所示，則（）。A.實(shí)驗(yàn)研究的是電流與電壓的關(guān)系B.實(shí)驗(yàn)中電壓表的示數(shù)2V保持不變C.滑動(dòng)變阻器的變化范圍為4~20ΩD.將Rx從5Ω換成10Ω后，應(yīng)左移滑片P圖2（b）表示的是I-Rx的圖像，因此，實(shí)驗(yàn)研究的是電流與電阻的關(guān)系。分別取圖2（b）中的點(diǎn)（5，0.5）、點(diǎn)（25，0.1），可知其乘積為2.5V保持不變。電壓表測(cè)量的是Rx兩端的電壓，保持2.5V不變，電源電壓恒為4.5V，則滑動(dòng)變阻器兩端電壓為4.5V-2.5V=2V。電流表測(cè)量的是干路電流，因此，電流最大、最小分別對(duì)應(yīng)滑動(dòng)變阻器的最小、最大阻值，最小阻值為2V/0.5A=4Ω，最大阻值為2V/0.1A=10Ω。將Rx從5Ω換成10Ω后，分得的電壓增大，因此，要想保持電壓不變，應(yīng)將滑片右移。綜上分析，C項(xiàng)正確。
三、I-U圖像問(wèn)題例講
I-U圖像與U-I圖像不同，其縱軸表示電流值，橫軸表示電壓值。由R=U/I可知，1/R=I/U，因此圖線的傾角越大，對(duì)應(yīng)的R的阻值越小，這一點(diǎn)應(yīng)和U-I圖像區(qū)分開(kāi)。另外，為使學(xué)生掌握該類問(wèn)題的分析思路，遇到相關(guān)問(wèn)題能夠迅速破題，教師應(yīng)在講解相關(guān)例題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做好課堂總結(jié)，使其認(rèn)識(shí)到解答該類問(wèn)題需要結(jié)合電路圖，靈活運(yùn)用上述結(jié)論。如圖3（a）所示，保持電路的電壓不變，在將開(kāi)關(guān)S閉合，將滑動(dòng)變阻器滑片P從右端滑到左端的過(guò)程中，R1、R2的I-U關(guān)系圖像如圖3（b）所示，則（）該問(wèn)題涉及的電路圖較為復(fù)雜，分析時(shí)應(yīng)明確電表的作用，抓住變與不變的量，而后結(jié)合圖像進(jìn)行分析。為提高學(xué)生的聽(tīng)課滿意度，教師可圍繞相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，指引其盡快找到解題思路[2]。電壓表V1、V2分別測(cè)量R1、R2兩端電壓，電源電壓保持不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片P從右向左滑動(dòng)的過(guò)程中，電路中的電阻變小，電流變大，V1的示數(shù)變大，V2的示數(shù)變小，因此，A、B分別表示的是R2、R1的I-U關(guān)系圖像。兩電壓表示數(shù)之和與電源電壓相等，當(dāng)R1的電壓為4V時(shí)，由圖線A可知，此時(shí)R2的電壓為14V，則電源電壓為18V。R1的大小不變，在圖線B中取點(diǎn)（4，0.2），則其阻值大小為4V/0.2A=20Ω。R2的電流最小時(shí)，阻值達(dá)到最大，由圖線A可知，其最小電流為0.2A，此時(shí)的電壓為14V，則阻值為14V/0.2A=70Ω。綜上分析，B項(xiàng)正確。
四、P-R圖像問(wèn)題例講
初中物理學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到P-R圖像。初中階段有關(guān)電功率的計(jì)算公式有P=UI，P=I2R，解答P-R圖像問(wèn)題需要搞清楚兩個(gè)計(jì)算公式的區(qū)別以及適用的物理情境。其中，前者適用范圍較廣，而后者主要用于求解純電阻的電功率。不僅如此，解題時(shí)還需要將其和歐姆定律聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合圖像中給出的特殊點(diǎn)加以突破。如圖4（a）所示，電源電壓恒為6V，滑動(dòng)變阻器R2的最大阻值為20Ω。閉合開(kāi)關(guān)后，滑動(dòng)變阻器的功率與其接入電路電阻的P-R圖像如圖4（b）所示，則R1和圖中P0的值分別為（）。電路中的電阻為純電阻，P=I2R，取圖線的最高點(diǎn)，可知0.9W=I2×10Ω，則I=0.3A，此時(shí)其兩端的電壓U=IR=0.3A×10Ω=3V，而電源電壓恒為6V，則此時(shí)R1上的電壓為3V，R1的阻值為3V/0.3A=10Ω。當(dāng)R2的阻值為5Ω時(shí)，對(duì)應(yīng)的電流為6V/(10Ω+5Ω)=0.4A，則對(duì)應(yīng)的功率P=0.4A×0.4A×5Ω=0.8W。綜上分析，B項(xiàng)正確。
五、P-U圖像問(wèn)題例講
在解答初中物理有關(guān)P-U圖像問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真分析給出的電路圖，搞清楚各電器元件之間的串并聯(lián)關(guān)系，充分利用圖像中給出的參數(shù)，靈活運(yùn)用歐姆定律相關(guān)知識(shí)，求解未知參數(shù)。如圖5（a）所示，電路圖中的電源電壓保持不變，R1為定值電阻，將開(kāi)關(guān)閉合后，將滑動(dòng)變阻器R2的滑片從b端向a端滑動(dòng)，R2消耗的電功率和其兩端電壓的關(guān)系如圖5（b）所示，則以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。圖5（b）表明，當(dāng)R2兩端電壓分別為2V、5V時(shí)對(duì)應(yīng)的電功率為0.8W、0.5W，由I=P/U可知，對(duì)應(yīng)的電流分別為0.4A、0.1A。圖5（a）表明，兩個(gè)電阻是串聯(lián)關(guān)系，則電源電壓U=IR1+UR2，U=0.4A×R1+2V，U=0.1A×R1+5V，解得U=6V，R1=10Ω。R2最大阻值對(duì)應(yīng)滑片在a端，此時(shí)電路中的電流為0.1A，電壓為5V，則R1=5V/0.1A=50Ω。當(dāng)滑片在b端時(shí)，電路中的電流達(dá)到最大為6V/10Ω=0.6A，因此，電流表的變化范圍為0.1~0.6A。由P=UI可知，要想電路消耗的功率最大，則對(duì)應(yīng)電路中的電流應(yīng)最大，此時(shí)P=6V×0.6A=3.6W。綜上分析，D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。
六、?U-?I圖像問(wèn)題例講
?U-?I圖像在初中物理中不常見(jiàn)。該類問(wèn)題難度較大，不僅需要掌握相關(guān)電路圖的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要充分理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，搞清楚參數(shù)變化的內(nèi)在聯(lián)系。在如圖6（a）所示的電路中，電源電壓12V始終不變，改變滑動(dòng)變阻器滑片P的位置，電表示數(shù)會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。其中，V1、V2兩電壓表示數(shù)變化量?U和電流表示數(shù)變化量?I之間的關(guān)系如圖6（b）中的①②直線，則（）。A.R0=10Ω，R2=20ΩB.電流表從0.1A增大到0.2A時(shí)，R0電功率變?yōu)?.6WC.電流表為0.1A，R1消耗的電功率為0.9WD.向右滑動(dòng)P時(shí)，兩電壓表示數(shù)均增大由電路圖6（a）可知，V1測(cè)量的是R2、R1的電壓之和，V2測(cè)量的是R2兩端電壓，電源電壓保持不變，所以?U2=?IR2，R0兩端電壓的變化量?U0=?U1=?IR0。由圖6（b）可知，取?I=0.1A時(shí)，?U1=2V，?U2=1V，則R0=?U1/?I=2V/0.1A=20Ω，R2=?U2/?I=1V/0.1A=10Ω；電流表示數(shù)從0.1A增大到0.2A時(shí)，由電功率計(jì)算公式可知，R0電功率變化為（I22-I12）R0=0.03×20=0.6W；電流表測(cè)量的是干路電流，當(dāng)其電流為0.1A時(shí)，則電路中的總電阻R=12V/0.1A=120Ω，所以R1對(duì)應(yīng)的阻值為R-R0-R1=120Ω-20Ω-10Ω=90Ω，R1消耗的電功率為0.1A×0.1A×90Ω=0.9W。向右滑動(dòng)P時(shí)，電路中的電阻增大，電流減小，R0分壓減小。因此，V1示數(shù)增大，V2示數(shù)減小。綜上分析，B、C兩項(xiàng)正確。結(jié)語(yǔ)電學(xué)圖像在初中物理中占有重要地位，其相關(guān)問(wèn)題對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力有一定要求。為使學(xué)生更好地突破該類問(wèn)題，教師應(yīng)為學(xué)生深入講解相關(guān)知識(shí)，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并做好例題的優(yōu)選與精講，使學(xué)生掌握不同電學(xué)圖像的突破思路，促進(jìn)其解題能力的進(jìn)一步提升。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G421；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0037-01
作為自然學(xué)科重要分支之一的物理學(xué)科，推動(dòng)著物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化，推動(dòng)著人類思維的發(fā)展。在初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要將學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)該重視在課程中引入物理學(xué)科的新成就和對(duì)人類文明的影響，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、樹(shù)立新的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為十分重要。在初中這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的生理和心理的發(fā)育要得到發(fā)展，就要求初中物理教師能夠高水準(zhǔn)地進(jìn)行課堂教學(xué)。陶行知先生曾說(shuō)：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)?！币虼?，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要引用新的教學(xué)理念，以此來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高。對(duì)于物理這門實(shí)踐性學(xué)科而言，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際顯得非常重要。教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到物理課堂的學(xué)習(xí)中。除此之外，教師還可以對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如，在對(duì)物理教材中“力的三要素”這個(gè)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，教師先利用“我們?cè)陂_(kāi)門的時(shí)候把手放得離門欞遠(yuǎn)容易些還是近些容易”這個(gè)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭電路的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解之后，組織學(xué)生對(duì)教室或者家里的線路進(jìn)行檢查，看一看火線、零線是否與電工安全標(biāo)準(zhǔn)相符合，還有其是否有正確的開(kāi)關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)了物理知識(shí)之后，實(shí)踐能夠使他們更好地掌握物理知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注重和學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的溝通，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從而對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣，學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的情況，不僅培養(yǎng)了思維能力，而且提高了善于觀察的科學(xué)品質(zhì)。例如，在學(xué)生對(duì)“阿基米德”這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中觀察實(shí)驗(yàn)情況，并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。教材中有“稱石塊的重力、將石塊投入溢水杯”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生思考“為什么彈簧秤的數(shù)字會(huì)變小”這個(gè)問(wèn)題，從而引入浮力的知識(shí)。在講解浮力知識(shí)之后，學(xué)生再通過(guò)討論和思考，理解和掌握“浮力的大小跟物體放入后，排出的水的質(zhì)量有關(guān)”這個(gè)知識(shí)，由此得出阿基米德原理。
三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)探索精神和品質(zhì)
教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中可以設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主分組并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。教師可以設(shè)立一些興趣小組，并對(duì)一些小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。教師要有意識(shí)地設(shè)置一些探索性較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索。同時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)發(fā)展自身的思維空間，提高自身的科學(xué)探索精神和品質(zhì)。例如，教師在對(duì)“歐姆定律”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不理解知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。因此，教師可以設(shè)置動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)前人所提出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，并假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)、耐心地進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握物理知識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照實(shí)驗(yàn)圖上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，充分掌握了歐姆定律的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣的方式，既能讓學(xué)生對(duì)“歐姆定律”有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué)的物理理論知識(shí)，從而深刻認(rèn)識(shí)物理基本理，不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，初中物理教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要以組織實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在物理課堂中的主體地位，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高自己的物理成績(jī)，順利地完成新課程改革的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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