發(fā)布時(shí)間：2023-09-20 16:08:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育的基本規(guī)律樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
電化教學(xué) 基本規(guī)律 模式
我國(guó)外語電化教學(xué)從起步至今已經(jīng)歷24年。24年來，外語電教工作者對(duì)這一領(lǐng)域的基本特征和基本規(guī)律進(jìn)行了艱苦卓絕的探索和總結(jié)，為今后的發(fā)展積累了十分寶貴的理論財(cái)富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者就上述主題談些看法。
外語電化教學(xué)本身包含著語言教學(xué)和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學(xué)的相互關(guān)系問題。我們知道人們的認(rèn)識(shí)和思維過程是一個(gè)從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學(xué)完全符合這一認(rèn)識(shí)規(guī)律?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學(xué)信息，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過程，提高記憶效率，達(dá)到縮短教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)信息容量的目的。這個(gè)過程，就是在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身的功能和特點(diǎn)，把設(shè)備的功能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學(xué)之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學(xué)水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。
其次是外語電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。換句話說，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。正如人類進(jìn)化的歷史進(jìn)程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動(dòng)一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動(dòng)力。以聽說教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激-反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過大量機(jī)械性的句型操練來達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運(yùn)而生的語言實(shí)驗(yàn)室成為從事這一活動(dòng)的最佳“工具”。由此可見，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強(qiáng)了電化教學(xué)的力度，推動(dòng)它向更深層次發(fā)展。另一個(gè)方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進(jìn)展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實(shí)驗(yàn)室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計(jì)算機(jī)一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個(gè)世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時(shí)間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢(shì)。這種趨勢(shì)給外語電化教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，認(rèn)識(shí)和掌握外語電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動(dòng)我們所面臨的工作。
第三是外語電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說是一個(gè)人-機(jī)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中人與機(jī)之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個(gè)因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個(gè)崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點(diǎn)選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員配備。同時(shí)，在工作實(shí)踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識(shí)面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們?cè)诠芎糜煤矛F(xiàn)有媒體的同時(shí)，擁有足夠的時(shí)間和精力去接觸新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開拓者。從另一個(gè)角度來說，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項(xiàng)工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們?cè)谶m應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機(jī)這兩個(gè)參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。
從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語電化教學(xué)勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實(shí)上每個(gè)單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時(shí)，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學(xué)開辟第二課堂提供豐富的資料，營(yíng)造出良好的語言環(huán)境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊(duì)伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強(qiáng)語言實(shí)驗(yàn)室和視聽教室的建設(shè)，為語音練習(xí)、口語實(shí)踐以及視聽資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開展創(chuàng)收活動(dòng)，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補(bǔ)原有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。
那么，從理論上說標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。
1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。3）語言實(shí)驗(yàn)室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級(jí)語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語教學(xué)（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)修理、改造與革新，以及技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗(yàn)等。
【關(guān)鍵詞】教育基本規(guī)律，高等教育，實(shí)踐
隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入我國(guó)高等教育水平以及有了明顯的提升，與此同時(shí)在這一過程中教育基本規(guī)律在高校教學(xué)實(shí)踐中也得到了很好的應(yīng)用。因此高校教師在高等教育實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教育基本規(guī)律有著清晰的了解，并在此基礎(chǔ)上通過更多教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行促進(jìn)高等教育水平的不斷提升。
一、教育基本規(guī)律概述
教育基本規(guī)律是教育者在教育過程中所應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)律，通常來說在教育基本規(guī)律中較為重要的規(guī)律主要有教育應(yīng)當(dāng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)、教育結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理、教育應(yīng)當(dāng)與受教育者的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)等。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)教育基本規(guī)律進(jìn)行了概述。
1.教育應(yīng)當(dāng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)
教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)始終與國(guó)民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，這是教育得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)與前提。通常來說國(guó)民經(jīng)濟(jì)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的都會(huì)對(duì)教育的發(fā)展有著重要影響并且眾所周知教育的根本任務(wù)是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。因此教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)并服從于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要并且與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。除此之外，教育應(yīng)當(dāng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)還體現(xiàn)在教育應(yīng)當(dāng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向相協(xié)調(diào)，從而更好地加強(qiáng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的內(nèi)在聯(lián)系，最終更好地提升教育水平與國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平。
2.教育結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理
教育結(jié)構(gòu)的合理是促進(jìn)教育水平發(fā)展的重要內(nèi)部因素。通常來說只有合理的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)才能更好的提升教育的整體水平。通常來說教育結(jié)構(gòu)合理主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是教育流程應(yīng)當(dāng)合理，即學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育的比例應(yīng)當(dāng)合理并且不同教育階段之間的銜接應(yīng)當(dāng)流暢，另一方面是教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)合理，即在教育過程中理、工、農(nóng)、醫(yī)、師、林、水、文、財(cái)、體、藝、政法等方面的人才都能得到合理的培養(yǎng)并且這些專業(yè)的比例應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)，從而更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展。
3.教育應(yīng)當(dāng)與受教育者的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)
教育與受教育者的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)是教育的重要原則。通常來說在教育過程中會(huì)影響到受教育者身心發(fā)展的因素較多例如學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)、文化、宗教等因素都會(huì)對(duì)受教育者的身心產(chǎn)生較大的影響。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，在教育水平不斷發(fā)展的過程中對(duì)教育會(huì)產(chǎn)生影響的因素也越來越多，例如擇校現(xiàn)象的出現(xiàn)、保送生現(xiàn)象都會(huì)對(duì)受教育者的身心產(chǎn)生不同程度的影響。因此在教育過程中教育者應(yīng)當(dāng)注重減少相關(guān)因素對(duì)于教育純粹性的影響并有效減少后天的環(huán)境因素和其他因素對(duì)受教育者的制約，從而更好地提升我國(guó)教育水平的持續(xù)提升。
二、教育規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐
教育規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐是教育基本規(guī)律實(shí)用性強(qiáng)的重要體現(xiàn)。通常來說教育規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐主要體現(xiàn)在促進(jìn)高校教育分工更為科學(xué)、促進(jìn)高等教育評(píng)估更加有效、促進(jìn)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的合理推進(jìn)等方面。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)教育規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐進(jìn)行了分析。
1.促進(jìn)高校教育分工更為科學(xué)。教育規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐促進(jìn)了高校教育的分工更為科學(xué)，上文已經(jīng)闡述了教育基本規(guī)律之一就是教育結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理。在這一基本規(guī)律的影響下許多高校從時(shí)代特征出發(fā)促進(jìn)高校教育分工更為科學(xué)。例如許多高校在學(xué)科設(shè)定過程中考量了學(xué)校、社會(huì)、政府三者之間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)科把握并對(duì)不同學(xué)科之間的教學(xué)責(zé)任進(jìn)行有效明確，從而促進(jìn)高校教育變得更為多元化。除此之外，教育基本規(guī)律對(duì)于高校教育分工的影響還主要體現(xiàn)在學(xué)科宏觀框架的變化上。例如，由于我國(guó)高校教育實(shí)踐長(zhǎng)期受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響并受到嚴(yán)重阻礙，因此在教育基本規(guī)律的實(shí)踐過程中高校教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)分工不受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響。在這一過程中高校應(yīng)當(dāng)注重在分工實(shí)踐中明確自身角色并且明確其核心權(quán)利與義務(wù)，從而在靈活調(diào)整教育分工的前提下促進(jìn)我國(guó)高等教育水平的持續(xù)提升。
2.促進(jìn)高等教育評(píng)估更加有效。教育基本規(guī)律在高等教育中的有效實(shí)踐可以促進(jìn)高等教育評(píng)估更加有效，這主要體現(xiàn)在教育基本規(guī)律的促進(jìn)受教育者的身心協(xié)調(diào)發(fā)展這一規(guī)律對(duì)于教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性。即任何高校教育評(píng)估實(shí)踐在進(jìn)行時(shí)都應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)受教育者身心的影響并促進(jìn)受教育者能夠得到更加協(xié)調(diào)的影響。除此之外，眾所周知高校教學(xué)評(píng)估是一項(xiàng)成本較高活動(dòng)，因此教育基本規(guī)律在高校教育評(píng)估中的實(shí)踐可以促進(jìn)高校教育評(píng)估成本的合理化同時(shí)有效減少高校教育評(píng)估成本。
3.促進(jìn)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的合理推進(jìn)。教育基本規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐還能很好地促進(jìn)高校重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的合理推進(jìn)。例如教育基本規(guī)律的實(shí)踐可以促進(jìn)高校質(zhì)量認(rèn)證體系的有效建立并且能夠促進(jìn)動(dòng)態(tài)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)的有效建立同時(shí)能夠更好地幫助高等學(xué)校建立內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制并加強(qiáng)與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的信息聯(lián)系。除此之外，由于教育應(yīng)當(dāng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，因此高等院校在教育過程中應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要開展教學(xué)實(shí)踐，從而在提升教學(xué)水平的同時(shí)更好地促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
三、結(jié)語
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入高等教育的整體水平也在同步提升。與此同時(shí)基本教育規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐也取得了良好的效果。因此高校教師在進(jìn)行高等教育過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教育基本規(guī)律進(jìn)行合理的分析，并在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上促進(jìn)高等教育整體水平的有效提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]何毅.教育基本規(guī)律視角下的青年學(xué)生信仰教育探析[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào).2012，1（1）：23-25
（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）
摘 要：我國(guó)的高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)是參照普通教育學(xué)和前蘇聯(lián)的教育學(xué)建立的理論體系和運(yùn)行原則，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)需求的變遷，有些原則已經(jīng)不適應(yīng)這些變化，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，給予重新審視，比如人才培養(yǎng)方案四年不變論，比如師范專業(yè)和非師范專業(yè)的劃分。同時(shí)，違背教育學(xué)基本原理的管理規(guī)定卻不斷出現(xiàn)，甚至難以改變，比如不顧學(xué)生中學(xué)英語的實(shí)際水平，全部開設(shè)大學(xué)英語，要求都要通過四級(jí)考試。這些做法需要深刻反思和矯正。
關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)管理；問題反思
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0043-02
收稿日期：2014-11-29
作者簡(jiǎn)介：張海鐘（1963—），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，甘肅省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地蘭州城市學(xué)院城市社會(huì)心理研究中心主任，主要從事社會(huì)心理學(xué)、高等教育管理研究。
20世紀(jì)90年代后期到新世紀(jì)10年代，我們?cè)l(fā)表文章就高等教育體制改革中高校教學(xué)管理的適應(yīng)性改革問題[1]、教育基本規(guī)律與當(dāng)前教育改革中的幾個(gè)問題[2]、高等學(xué)校本科生英語四級(jí)考試與學(xué)士學(xué)位授予有關(guān)問題[3]、寒暑假的教育本質(zhì)與高等學(xué)校的教育管理和發(fā)展進(jìn)行辨析[4]。15年后的今天，筆者試圖再次關(guān)注教學(xué)管理問題，針對(duì)某些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)，就教于學(xué)界方家。
一、人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性與可變性辨析
20世紀(jì)50—80年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)將中小學(xué)校教育中的教學(xué)管理文件稱為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教科書、教案，認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱有嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性，確定后不得隨意改變，除非國(guó)家頒布新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，這顯然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物。我國(guó)的高等教育學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，在理論建設(shè)中參照了普通教育學(xué)的原理，承襲了教學(xué)計(jì)劃穩(wěn)定不變論。認(rèn)為制訂教學(xué)計(jì)劃必須嚴(yán)肅、科學(xué)，確定后三至四年不變，嚴(yán)格執(zhí)行。如果需要變化，必須經(jīng)過學(xué)校教務(wù)行政管理部門嚴(yán)密論證、嚴(yán)格審查，專業(yè)院系無權(quán)變更。
20世紀(jì)90年代后期以來，我們學(xué)習(xí)美國(guó)的高等教育管理概念，結(jié)合民國(guó)時(shí)期的稱謂，將教學(xué)計(jì)劃改名為人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)大綱改名為課程標(biāo)準(zhǔn)，保留了教材（教學(xué)材料）和教科書、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的概念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教案就是教師的課時(shí)教學(xué)方案。然而，新世紀(jì)以來，中小學(xué)已經(jīng)采用了新概念，高等學(xué)校卻是新舊概念混用，甚至教育部各個(gè)司局的文件也是新舊概念混用。然而無論是稱作教學(xué)計(jì)劃還是人才培養(yǎng)方案，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等學(xué)校都參照中小學(xué)普通教育學(xué)的概念、原則，過度強(qiáng)調(diào)其穩(wěn)定性，視人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃變更如臨大敵甚至大逆不道。高等學(xué)校的院系組織要變更調(diào)整一門課程，或者教師變更自己的教學(xué)進(jìn)度，需要辦理特別復(fù)雜的手續(xù)。
問題在于，將普通教育學(xué)的教學(xué)管理原則移植到高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)，本身就是一個(gè)錯(cuò)誤，忽視了高等學(xué)校課程的學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性課程中知識(shí)是隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步不斷變化的，高等學(xué)校本科專業(yè)人才需要四年培養(yǎng)，四年前制定人才培養(yǎng)方案，無法預(yù)測(cè)課程名稱和內(nèi)容的變化；同時(shí)，計(jì)劃不如變化快，教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃不可能完全按部就班。而教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往會(huì)就教學(xué)進(jìn)度責(zé)難教師，導(dǎo)致教師的教學(xué)失去主觀能動(dòng)性，影響到教學(xué)特色、風(fēng)格的形成。
需要特別注意的是，現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是科技飛速發(fā)展時(shí)代，是就業(yè)信息激變時(shí)代，新興的職業(yè)不斷產(chǎn)生，新興的學(xué)科不斷涌現(xiàn)。高等學(xué)校需要根據(jù)人才市場(chǎng)變化和學(xué)術(shù)發(fā)展不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程內(nèi)容，增加或者刪改課程內(nèi)容甚至某門課程。如果過度強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性，堅(jiān)持錯(cuò)誤的不變論，將嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)的市場(chǎng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)性。
二、課程學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)問題辨析
無論是普通教育學(xué)還是高等教育學(xué)，其課程與教學(xué)論中都有一個(gè)基本原則，就是循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等的順序安排，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能和科學(xué)的鍛煉方法。這個(gè)原則確定的依據(jù)是知識(shí)的邏輯性和兒童青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、由直觀到抽象的循序過程，人們對(duì)任何事物都不可能一步就達(dá)到對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。兒童動(dòng)作和思維有一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。比如學(xué)習(xí)物理學(xué)，初級(jí)中學(xué)是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，到了高級(jí)中學(xué)、高等學(xué)校，都是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，但難度逐步增加，循序漸進(jìn)。但最近幾年，高等學(xué)校出現(xiàn)一系列違背循序漸進(jìn)原則的課程教學(xué)活動(dòng)。特別是新建本科院校，為了迎接評(píng)估和考試經(jīng)濟(jì)的利益驅(qū)動(dòng)，出現(xiàn)一系列違背教育規(guī)律的管理制度，如不顧學(xué)生原有基礎(chǔ)和實(shí)際需要推行四六級(jí)英語考試。具體而言，為高考分?jǐn)?shù)300分左右，其中英語60—80分的學(xué)生直接開設(shè)大學(xué)英語課程，導(dǎo)致大面積不及格。某學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)按照藝術(shù)類招生培養(yǎng)本科生，而大學(xué)英語的開設(shè)僅僅比文理科學(xué)生稍低，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)期全班70%學(xué)生不及格。外語學(xué)院認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，畢業(yè)時(shí)應(yīng)該是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而教育學(xué)院認(rèn)為，向高考150分題目考60分的學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語，違背了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的基本規(guī)律。
如此違背教學(xué)基本原則的事故屢見不鮮，比如研究生教育中，無專業(yè)限制的隨意報(bào)考，學(xué)習(xí)有色金屬、工藝美術(shù)、金融會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生報(bào)考心理學(xué)研究生，而且被錄取率高于心理學(xué)專業(yè)本科生，等于承認(rèn)心理學(xué)專業(yè)四年本科即使不學(xué)習(xí)，也照樣可以成為心理學(xué)家。至于現(xiàn)代電視大學(xué)、自學(xué)考試教育，就更是離譜，此處不再贅言。向一個(gè)初級(jí)中學(xué)學(xué)生教學(xué)高等數(shù)學(xué)，需要學(xué)生智力超群。我們認(rèn)為，為了避免這種尷尬，必須堅(jiān)持因水平施教、因?qū)I(yè)施教的原則。維果茨基曾提出最近發(fā)展觀理論。其主要觀點(diǎn)是教學(xué)要基于現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)，面向最近發(fā)展區(qū)。教育界人士論述該理論，往往強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)，卻忘記現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)。
總而言之，我們認(rèn)為，必須承認(rèn)教育的基本規(guī)律，特別是教學(xué)基本原則。雖然歷史上跨專業(yè)學(xué)習(xí)成為大師的顯然也存在，但畢竟教育規(guī)律是普遍規(guī)律。在基礎(chǔ)教育課程改革堅(jiān)持貫徹現(xiàn)代教育基本原理的時(shí)代，高等學(xué)校也應(yīng)該更加注重研究和改革，減少教育資源的浪費(fèi)，樹立更加科學(xué)的教學(xué)觀。
三、師范專業(yè)與非師范專業(yè)的教師資格證書認(rèn)證問題辨析
為了突出育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向，教育部2011年開始在中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行教師資格考試改革試點(diǎn)，2013年擴(kuò)大試點(diǎn)，2013年秋季全面推進(jìn)中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革，規(guī)定非師范專業(yè)畢業(yè)生可以參加教師資格證書考試，師范專業(yè)畢業(yè)生不再自動(dòng)獲得資格證書，必須通過考試才能獲得資格證書。但是，這項(xiàng)改革卻成為一把雙刃劍，克服缺陷的同時(shí)也帶來新的問題。
高等學(xué)校教師教育專業(yè)的學(xué)生，按照學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育學(xué)習(xí)四年，經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，達(dá)到教師資格證書規(guī)定條件，通過考試活動(dòng)資格證書。而非師范專業(yè)（非教師教育專業(yè)）畢業(yè)的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，不經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，只是通過普通話資格證書考試，通過輔導(dǎo)班突擊學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)和教師教學(xué)技能，憑借自己的天賦，進(jìn)行說課、試講，就可以獲得資格證書，這實(shí)際上是對(duì)教師教育專業(yè)的否定。
同時(shí)我們注意到，在實(shí)行教師資格證書考試制度的同時(shí)，教育部于2011—2012年先后印發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。這些文件是指導(dǎo)師范院?；蛘呔C合大學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展的重要政策和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。然而，按照《中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試暫行辦法》開展的中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試內(nèi)容中并沒有要求按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)考試試題。許多省市的考試內(nèi)容繼續(xù)沿襲教育學(xué)、心理學(xué)課程內(nèi)容，只是增加了教育教學(xué)能力測(cè)試和說課等面試。這說明教育部教師教育工作司在政策設(shè)計(jì)中存在銜接問題。
這種政策的可能后果是，高等學(xué)校教師教育專業(yè)演變成純粹學(xué)科專業(yè)，尤其是教育實(shí)習(xí)，將成為公平問題的焦點(diǎn)。特別是各省市自治區(qū)的教師資格證書考試科目和內(nèi)容與教育部印發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》幾乎沒有關(guān)系。教育部自己印發(fā)的文件之間相互沖突，可能會(huì)導(dǎo)致高等學(xué)校培養(yǎng)教師的模式發(fā)生改變，今后改革的方向就是取消教師教育專業(yè)，所有文、理、藝、體專業(yè)不再開設(shè)教師教育課程，而轉(zhuǎn)向開辦教師資格證書課程中心，不再為學(xué)生提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練，只輔導(dǎo)資格證書考試課程。
為此，我們建議，參考20年來教師教育發(fā)展有關(guān)論著中的思想，借鑒西方特別是英國(guó)的教師教育制度，實(shí)行“4+1”或者“4+2”的教師培養(yǎng)制度。“4+1”是指四年學(xué)科專業(yè)教育加一年的教師職業(yè)資格證書教育。比如培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師，先接受四年的數(shù)學(xué)本科教育，獲得學(xué)位，隨后到教師教育學(xué)院接受一年的教師職業(yè)教育，按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)六大領(lǐng)域的課程，特別是經(jīng)過三個(gè)月以上時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，可以參加教師資格證書考試。所謂“4+2”的教師培養(yǎng)制度，就是除了學(xué)習(xí)“4+1”的課程和實(shí)習(xí)之外，再增加一年的教育研究課程，經(jīng)過論文答辯，授予教育專業(yè)碩士學(xué)位。學(xué)生可以在“4+1”之后考試獲得教師資格證書，也可以等獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位后申請(qǐng)教師資格證書考試。
總而言之，改革教師資格證書考試制度和辦法，有利于完善教師資格證書制度，其動(dòng)機(jī)是提高中小學(xué)幼兒園教師的質(zhì)量，但對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生不公平。非教師教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過教師教育專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，沒有經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，直接參加考試獲得證書，肯定不是合格的教師。因此建議撤銷教師教育專業(yè)，實(shí)行四年學(xué)科專業(yè)教育加一至二年教師職業(yè)教育的制度，培養(yǎng)更高水平的基礎(chǔ)教育教師。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】注冊(cè)資本；登記制度改革；域外法律規(guī)制
中圖分類號(hào)：D92文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）10-122-01
一、以軟法規(guī)制為基礎(chǔ)的美國(guó)法律規(guī)制模式
在保護(hù)債權(quán)人利益理念至上的整個(gè)19世紀(jì)和20世紀(jì)70年代之前，美國(guó)公司資本制度都是采用的法定資本制，其確立了最低注冊(cè)資本制度。倘若公司在開業(yè)前沒有收到最低注冊(cè)資本，公司董事要對(duì)公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任。但最低注冊(cè)資本制度一直飽受逅病，主要理由是統(tǒng)一設(shè)定的最低公司資本制度，該制度未充分考慮到不同公司的特定資本需求，難免有主觀臆斷之嫌。鑒于立法者主觀臆斷、閉門造車的最低注冊(cè)資本制度不但在保護(hù)債權(quán)人方面效果不彰，壓抑投資創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有余，《美國(guó)模范商事公司法》在1969年一鼓作氣廢除了最低注冊(cè)資本制度。受其影響，美國(guó)諸州在20世紀(jì)70年代開始步其后塵。從理論上說，股東只需投入1美分的股權(quán)資本，即可在現(xiàn)今絕大多數(shù)州設(shè)立公司。這一改革潮流顯然有助于鼓勵(lì)社會(huì)投資。倘若某股東投入的股權(quán)資本顯著不足，導(dǎo)致公司資本顯著不足（undercapitalization），嚴(yán)重?fù)p害債權(quán)人利益，公司的債權(quán)人亦可請(qǐng)求法院揭開公司面紗，責(zé)令該股東對(duì)公司債務(wù)承擔(dān)連帶清償責(zé)任。
在構(gòu)建一整套完整的公司發(fā)人格否認(rèn)制度的同時(shí)美國(guó)立法學(xué)者主要將公司交易風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)制放到市場(chǎng)中，以構(gòu)建整個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)誠(chéng)信體系以及行業(yè)自律為重心。通過行業(yè)協(xié)會(huì)的自治和自律來防控來自市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)。
在全行業(yè)的誠(chéng)信體系的建立過程中，美國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)建立了完善的公司信息查詢和披露平臺(tái)，為每個(gè)公司建立誠(chéng)信檔案，以便公司交易相對(duì)人在進(jìn)行交易時(shí)對(duì)公司信用狀況進(jìn)行查詢，用以了解交易公司的信用狀況，在全社會(huì)建立起了一套健全且完整的誠(chéng)信監(jiān)督與懲罰機(jī)制。
美國(guó)法律能夠給與行業(yè)協(xié)會(huì)充分的自治權(quán)力，行業(yè)協(xié)會(huì)能夠有獨(dú)立的訴訟主體資格，對(duì)于公司在市場(chǎng)交易中侵害公司債權(quán)人利益的行為行業(yè)協(xié)會(huì)能夠以自己的名義向法院提訟。同時(shí)美國(guó)法律還給以行業(yè)協(xié)會(huì)以懲罰權(quán)對(duì)于相關(guān)不道德的企業(yè)以處罰的權(quán)利。
二、以公司自治為基礎(chǔ)的日本法律規(guī)制模式
日本在進(jìn)行公司注冊(cè)登記制度改革時(shí)在進(jìn)行法律風(fēng)險(xiǎn)防控的立法設(shè)計(jì)時(shí)非常注重通過公司內(nèi)部的自治來實(shí)現(xiàn)對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的控制的。日本《商法典》在公司治理結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面便能夠凸顯出。
在廢除最低注冊(cè)資本制度后，日本國(guó)內(nèi)市場(chǎng)中也隨即出現(xiàn)了一系列的諸如侵害公司債權(quán)人利益的現(xiàn)象，基于這些現(xiàn)象，日本國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為解決這樣的問題需要對(duì)公司內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及明確相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任有十分重要的作用。于是立法者創(chuàng)立了公司設(shè)立時(shí)董事制度。這一制度的確立形成了以董事責(zé)任為中心的公司債權(quán)人保護(hù)模式。
《日本公司法》在明確規(guī)定設(shè)立時(shí)董事義務(wù)的同時(shí)也對(duì)其規(guī)定了嚴(yán)格的責(zé)任。根據(jù)《日本公司法》第52條的規(guī)定，設(shè)立時(shí)董事的責(zé)任分為兩種：
（一）對(duì)公司的責(zé)任
對(duì)公司的責(zé)任包括資本填補(bǔ)責(zé)任和懈怠損害賠償責(zé)任。首先，關(guān)于資本填補(bǔ)責(zé)任。資本填補(bǔ)責(zé)任是針對(duì)發(fā)起人、股東的現(xiàn)物出資和財(cái)產(chǎn)受讓等各種財(cái)產(chǎn)的價(jià)額不足而進(jìn)行的規(guī)制。對(duì)資本填補(bǔ)責(zé)任的要求非常嚴(yán)格，“不僅在高估財(cái)產(chǎn)的情形下須承擔(dān)賠償責(zé)任，而且至公司成立時(shí)為止，財(cái)產(chǎn)的價(jià)額由于市場(chǎng)變動(dòng)而降低的情形下，也需承擔(dān)該項(xiàng)責(zé)任”。
（二）對(duì)第三人的損害賠償責(zé)任
當(dāng)設(shè)立時(shí)董事執(zhí)行職務(wù)有惡意或重大過失時(shí)應(yīng)向包括債權(quán)人在內(nèi)的第三人承擔(dān)賠償責(zé)任，這也是資本充實(shí)責(zé)任在設(shè)立時(shí)董事身上的體現(xiàn)，該責(zé)任制度無疑對(duì)保護(hù)公司債權(quán)人等第三人的利益發(fā)揮著重要作用。
筆者認(rèn)為，從對(duì)第三人特別是公司債權(quán)人保護(hù)的角度來看，直接的損害賠償和間接的損害賠償都應(yīng)該被包含在內(nèi)，這樣就能夠給予第三人更有力的保護(hù)，同時(shí)也給設(shè)立時(shí)董事更大的壓力，通過增加違法成本迫使其更好地履行勤勉義務(wù)。
三、以硬法為主，以軟法為輔的德國(guó)法律規(guī)制模式
德國(guó)系典型的大陸法系國(guó)家，崇尚法典治世的典型國(guó)家。德國(guó)在進(jìn)行公司注冊(cè)資本登記制度改革時(shí)主要以強(qiáng)行法的方式規(guī)范市場(chǎng)主體的交易行為。毋庸置疑的是，以規(guī)則的方式規(guī)范行為確實(shí)能夠起到抑制交易市場(chǎng)的投機(jī)和侵權(quán)行為，但是硬法有固有的弱點(diǎn)便是不夠機(jī)動(dòng)靈活。這樣還需要在硬性的規(guī)則上輔以較為靈活的行業(yè)原則以及行業(yè)道德，誠(chéng)信體系建設(shè)等軟法規(guī)制這樣便能夠形成一套健全有序的規(guī)制體系。
關(guān)鍵詞：德育工作；基本規(guī)律
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-166-01
德育工作就是要在國(guó)家教育方針、政策、制度等的指導(dǎo)下，遵循德育工作的基本規(guī)律，對(duì)學(xué)校、班級(jí)的德育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織的過程，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、班級(jí)的德育管理目標(biāo)。抓好德育工作是中小學(xué)學(xué)校管理、班級(jí)管理必不可少的組成部分，抓好了德育工作，其它工作也就能勝利開展了。 那么，我們應(yīng)該怎樣處理教育教學(xué)中出現(xiàn)在學(xué)生身上的小毛?。吭鯓幼ズ玫掠ぷ?，讓學(xué)生正確地樹立人生觀、世界觀、道德觀呢？現(xiàn)就自己的工作實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)看法。
一、班級(jí)管理是抓好德育工作的先決條件
現(xiàn)在的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)上還是生活上壞習(xí)慣很多。比如，上課鈴響了，才急急忙忙地跑去上廁所，這種表現(xiàn)讓老師們非常氣憤。首先，我利用班會(huì)、夕會(huì)課給他們講，讓他們?cè)谏险n鈴聲響之前把這些工作做好，鈴聲響就表明上課了，學(xué)生應(yīng)該坐在教室里等老師來上課?？墒牵麄冋J(rèn)為我小題大做，他們的行為又沒有影響到老師上課。于是，他們不把我這個(gè)班主任的話放在心上，仍舊我行我素。其實(shí)，我也很生氣。最后，我不說啦，脆站在教室門外守著，過了幾天，這種現(xiàn)象不再發(fā)生了。他們也能夠在課間把這些事做好。同學(xué)們就我的做法，還是不理解我的真實(shí)想法，但我卻借此機(jī)會(huì)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了批評(píng)教育。如果不對(duì)他們的這種行為及時(shí)加以制止并糾正，長(zhǎng)此下去，就不是某個(gè)學(xué)生的個(gè)人行為而會(huì)成為全班行為，這不僅影響了班風(fēng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了遲到的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生不尊重別人的習(xí)慣。所以，班級(jí)管理是非常重要的。班級(jí)管理，首先不但要有班規(guī)、班訓(xùn)、有班干部的督促，更重要的是要有老師去誘導(dǎo)，去培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀。其次，教師要為人師表，給學(xué)生作好表率，起好示范作用。
二、利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
課堂常規(guī)管理是課堂管理規(guī)范化的前提，沒有常規(guī)，學(xué)生在課堂上則無視紀(jì)律。所以，在常規(guī)管理中，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，運(yùn)用管理心理學(xué)原理，制定并處理好課堂常規(guī)，并科學(xué)地實(shí)施，以取得良好的課堂管理效應(yīng)。
為此，我經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間讀一些心理學(xué)和教育學(xué)方面的書籍，了解中學(xué)生可能的心理動(dòng)態(tài)，以便更好的與學(xué)生教流生，必要時(shí)給他們做思想工作。比如，在課堂中，一些學(xué)生不時(shí)地說話、發(fā)呆、玩手機(jī)、轉(zhuǎn)筆，或做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。我立刻請(qǐng)他們站起來，回答一個(gè)問題或幾個(gè)問題。如果他們專心聽講、認(rèn)真思考就好了。問題回答后，及時(shí)對(duì)他們給予不同的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們的不良習(xí)慣就改正了不少，上課聽講也認(rèn)真了，學(xué)習(xí)積極性也大大地提高了。
三、因地制宜，大力開展好班上的德育工作
環(huán)境塑造人，說明了環(huán)境在教育中的作用。那么，環(huán)境是指什么呢？環(huán)境是指與有機(jī)體發(fā)生聯(lián)系的外部世界。人類可生存的環(huán)境可分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，前者如氣候、地理?xiàng)l件、物質(zhì)狀況等，后者則是指人們所處的社會(huì)生活條件和教育條件等，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等等。對(duì)于現(xiàn)代人來說，社會(huì)環(huán)境是影響個(gè)人心理發(fā)展的主要因素。
1、在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生罵臟話一點(diǎn)都不奇怪
在我接觸的學(xué)生中，有許多學(xué)生都有罵臟話的習(xí)慣（女生也一樣）。有一天，我剛走進(jìn)教室，就聽到一位女生在罵臟話，我立即叫過那位罵臟話的女生，問她還記不記得老師是怎樣處置那些罵臟話的學(xué)生的，她回答了，然后我也用同樣的方式教育了她，慢慢地，同學(xué)們改掉了罵人的習(xí)慣。我經(jīng)常告誡學(xué)生，同學(xué)之間要和睦相處，互相尊重。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的德育工作教育，必須有一個(gè)良好的家庭環(huán)境
在家靠父母，在?？坷蠋熀屯瑢W(xué)，在家里家長(zhǎng)要教育學(xué)生，在學(xué)校老師要教育學(xué)生，學(xué)校教育重要，家庭教育也重要。但農(nóng)村中學(xué)，留守兒童居多，出了問題也很難得到家長(zhǎng)的正確教育，這些家長(zhǎng)只能在電話里罵自己孩子不懂事，其實(shí)這根本起不到教育的作用，為此，我傷透了腦筋。我看了大量心理學(xué)和教育學(xué)方面的書籍，爭(zhēng)取更好地和學(xué)生交流。最后，我說：“ 孩子們，你的父母不在你們身邊，當(dāng)你們出現(xiàn)一些不好的行為習(xí)慣的時(shí)候，老師不給你們指出并幫助你們改正，難道就讓你們成為問題孩子嗎？”長(zhǎng)期這樣用心地與學(xué)生交流并開導(dǎo)他們。久而久之，孩子們變了，他們對(duì)我友好了很多，再也不認(rèn)為是老師在為難他們。
3、除了學(xué)校、家庭外，社會(huì)對(duì)孩子的影響也比較大
所以，我們要培養(yǎng)好孩子的德育工作，必須有打造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。讓我們的孩子在良好的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)然，要有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，必須靠全社會(huì)的努力才行。
因此，學(xué)生所處的年齡不同，環(huán)境不同，他們的表現(xiàn)就不一樣，我們只有因地制宜地采用靈活機(jī)動(dòng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，那么，學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣才好，學(xué)習(xí)成績(jī)才有提高。
1擺在首位，做到心里
傳統(tǒng)的德育教育方式，我們往往是保守著狹隘的課堂教育觀，將施教的場(chǎng)所僅僅局限于教室，把課堂教學(xué)簡(jiǎn)單片面地理解為教育行為的全部，學(xué)校教育呈現(xiàn)出一種說教式的、十分明顯的封閉化趨勢(shì)，德育教育的成效還不能令人滿意。因此，必須把德育教育工作擺在教育工作的首位，把它作為主導(dǎo)，切實(shí)把德育工作做到學(xué)生心里。組織學(xué)生走出校園，深入社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從事一些有益于身心健康的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使德育教育做的扎實(shí)有效。
2走進(jìn)學(xué)生，人文關(guān)懷
人文關(guān)懷就是要以人為本，要把關(guān)懷作為德育的內(nèi)在要求，去關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性，關(guān)注學(xué)生的情感世界，關(guān)注學(xué)生的生命。人的思想道德品質(zhì)，是在自然的生活中形成的，這人的德性形成的一個(gè)基本規(guī)律。因此，抽象的道德戒律，光說教是不能深入人心的，特別是現(xiàn)在的思想已駛?cè)肓爽F(xiàn)代的快車道。小學(xué)生耳聞目染，其思想認(rèn)識(shí)也已變得逐漸復(fù)雜起來。如不能及時(shí)的，有針對(duì)性的開展教育工作、勢(shì)必造成社會(huì)危害。我們的做法是：讓德育走進(jìn)學(xué)生的心靈，巧抓機(jī)遇，充分利用“節(jié)日慶典，晨會(huì)，校班（隊(duì)）會(huì)，國(guó)旗下的講話，宣傳欄，黑板報(bào)，校外德育教育基地”等，不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想教育。讓學(xué)生在實(shí)踐中，把道德認(rèn)知自覺地轉(zhuǎn)化為道德行為。例如：在“母親節(jié)”來臨之際，我們?cè)趯W(xué)生中開展了“感恩教育”。有的學(xué)生為父母制作了一張生日賀卡，有的學(xué)生為父母洗一件衣服，有的學(xué)生為父母做一頓可口的飯菜。表達(dá)出了他們對(duì)父母養(yǎng)育的感激之情。同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，提高了思想認(rèn)識(shí)，凈化自己的心靈。
3教師——從我做起
法國(guó)大文豪雨果說過：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。教師要做好學(xué)生靈魂的工程師，不僅要用師德規(guī)范來約束自己的行為，也要把《小學(xué)生日常行為規(guī)范》納入自己的條例，因此自老師眼睛監(jiān)督同學(xué)行為的同時(shí)，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，一絲不茍的精神，說到做到的品質(zhì)對(duì)學(xué)生其實(shí)更是一本可以研讀的書。記得剛當(dāng)班主任的時(shí)候，我們班級(jí)的晨讀紀(jì)律一直不好，教室里總是不安靜，干什么的都有，我便試著用各種方法讓學(xué)生把早晨的寶貴時(shí)間利用好，可是雖然紀(jì)律好。學(xué)習(xí)效率卻不高。這個(gè)問題困擾我很長(zhǎng)時(shí)間，一天，我在辦公桌前學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，突然眼前一亮，我可以把我的講桌變成我的學(xué)習(xí)桌，從此開始，講臺(tái)上多了我的筆記，我的學(xué)習(xí)，不出兩天，同學(xué)們也拿出書來學(xué)習(xí)了，漸漸的，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，不管我在不在教室，他們都會(huì)“自習(xí)”了。我突然想起一句話：身教勝于言傳。看著孩子們的小臉，心里真的是幸福！ “其身正，不令則行：其身不正，雖令不從。”老師一定要融入學(xué)生的生活，時(shí)而把自己當(dāng)學(xué)生，得到學(xué)生的信任，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，去感受無盡的快樂和幸福。
4重在實(shí)踐，體驗(yàn)過程
思想道德教育在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重視德育，把德育置于一個(gè)特殊的崇高的地位，在德育教育的方式上，我們的做法是“重在實(shí)踐、體驗(yàn)過程”做到“三個(gè)結(jié)合”。即“以人為本”與“依法治校“相結(jié)合；“課堂教育”與“課外活動(dòng)”相結(jié)合；“校內(nèi)教育”與“社會(huì)教育”相結(jié)合。廣泛開展有利于學(xué)生身心發(fā)展的豐富多彩的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中。增進(jìn)感情，獲得友誼。通過一系列的活動(dòng)，使大家和諧共處、互相幫助、互相尊重，互相諒解，從而形成良好的校風(fēng)。我們認(rèn)為：要使學(xué)生成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，最基本的是對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀、有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。但這僅用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的。德育是整個(gè)教育的靈魂；是學(xué)校教育工作中，不可分割的重要組成部分。它必須緊扣時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代步伐，不斷的注入新鮮血液，才能真正發(fā)揮“德育養(yǎng)德”的育人功效。
（一）認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過開設(shè)這三門課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為他們參加小學(xué)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。
（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過程
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過程。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊(duì)工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過開設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、小學(xué)教學(xué)管理等；通過開設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說，掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的理論與技術(shù)；通過開設(shè)小學(xué)德育與班隊(duì)工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過開設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的知識(shí)與策略。
（三）學(xué)會(huì)研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考和研究小學(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過開設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識(shí)；通過開設(shè)中國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國(guó)教育發(fā)展的基本過程和歷史事實(shí)，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)我國(guó)不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握我國(guó)教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，形成熱愛祖國(guó)教育歷史文化的情感；通過開設(shè)外國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過程和歷史事實(shí)，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會(huì)主要發(fā)達(dá)國(guó)家不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)；通過開設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家小學(xué)教育的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)初等教育的優(yōu)勢(shì)與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)；通過開設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開設(shè)過程中要根據(jù)本校的實(shí)際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開設(shè)，有的以選修課程形式開設(shè)，否則，可能會(huì)因?yàn)榻逃龑I(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專業(yè)課程或通識(shí)課程的課時(shí)。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。
二、教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程的邏輯
學(xué)科課程系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于提高單位時(shí)間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科理論和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要以及探究創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展要求。在小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開設(shè)一定比例的活動(dòng)課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因?yàn)?ldquo;實(shí)踐性課程的拓展與開發(fā)，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。
（一）感知小學(xué)教育
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是感知小學(xué)教育，了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程。通過開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)，感悟小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和工作特點(diǎn)、小學(xué)生的身心特點(diǎn)及小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的小學(xué)教育工作職業(yè)情感。在實(shí)施小學(xué)教育見習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學(xué)教育的條件，督促師范生寫好見習(xí)日記，引導(dǎo)他們對(duì)自己的所見所聞進(jìn)行認(rèn)真分析、思考和研究，鼓勵(lì)他們就自己感到困惑的問題向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，與同學(xué)討論交流，加深自己對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和感悟。
（二）實(shí)踐小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學(xué)教育教學(xué)過程的實(shí)踐。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)形式多樣的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程（如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）。通過開設(shè)小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學(xué)教育教學(xué)的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評(píng)價(jià)、思想品德教育、課外活動(dòng)指導(dǎo)、班級(jí)管理、少先隊(duì)工作等教育教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，感悟小學(xué)教育工作的意義和價(jià)值。在實(shí)施小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實(shí)踐小學(xué)教育理論的條件，督促師范生寫好實(shí)習(xí)日記和實(shí)結(jié)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的實(shí)習(xí)見聞、體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對(duì)已學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)從事小學(xué)教育工作的職業(yè)情感。
（三）研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育，實(shí)踐小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師的必要條件。為了給師范學(xué)生終身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)年論文／學(xué)年設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿蛇@些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)教育研究、實(shí)踐教育研究、體驗(yàn)教育研究，為他們將來成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當(dāng)然研究小學(xué)教育的課程也可以與實(shí)踐小學(xué)教育的課程適當(dāng)結(jié)合，相互促進(jìn)，以取得最佳的教育效果。
三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯
小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但總體來看，小學(xué)教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學(xué)科職業(yè)技能。
（一）全面掌握小學(xué)教師公共職業(yè)技能
從小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，師范教育專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于小學(xué)教育、小學(xué)教師、小學(xué)生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個(gè)性特點(diǎn)，突出的特點(diǎn)有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動(dòng)性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求小學(xué)教師必須時(shí)刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語言表達(dá)技能、書法技能、文藝活動(dòng)技能、科技活動(dòng)技能、體育活動(dòng)技能等。除了日常教學(xué)教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動(dòng)指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對(duì)師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強(qiáng)調(diào)了規(guī)范漢字的書寫，沒有對(duì)外文書寫提出基本要求。顯然對(duì)一個(gè)外語教師來講，書寫規(guī)范的外文是必不可少的一項(xiàng)技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學(xué)者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時(shí)代的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學(xué)技能、社會(huì)工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。
（二）熟練掌握小學(xué)教師學(xué)科職業(yè)技能
在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學(xué)教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時(shí)，還必須熟練掌握學(xué)科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個(gè)性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學(xué)科技能有自己的個(gè)性。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、實(shí)驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。
四、結(jié)語
[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)教育 能力培養(yǎng) 創(chuàng)新人才
高職教育工作監(jiān)管有著普通高等德育工作的共性，但其個(gè)性不容忽視。如果不是這樣，我們不僅會(huì)在理論上出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且也會(huì)在實(shí)踐中走彎路?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育。”由此視之，高職教育工作就有了自己的特點(diǎn)。認(rèn)真研究高職德育工作的特點(diǎn)與規(guī)律，勢(shì)必成為高職德育工作者面臨的一個(gè)嶄新課題。
一、高職德育應(yīng)有的職業(yè)特點(diǎn)
同志在“十四大”報(bào)告中明確指出：“熟練技術(shù)工人是經(jīng)濟(jì)建設(shè)不可缺少的人才。未來的十年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的重要時(shí)期，要全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)要求，必須有一支高素質(zhì)、高技能的工人隊(duì)伍。”在新的歷史條件下，同志全面論述了以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀，這對(duì)于加強(qiáng)社會(huì)主義思想道德建設(shè)，形成良好社會(huì)風(fēng)尚，提高公民素質(zhì)和社會(huì)文明程度，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。加快高素質(zhì)、高技能工作隊(duì)伍的培養(yǎng)，是促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變”的一項(xiàng)重要保證。在科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化過程中，不僅需要科學(xué)家、工程技術(shù)人員和管理人員，也需要大批熟練技術(shù)工人。工人階級(jí)既是社會(huì)物資財(cái)富的直接創(chuàng)造者，也是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者。工人階級(jí)隊(duì)伍思想道德、文化素質(zhì)和技能水平的高低，直接影響著物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的進(jìn)程。
高職教育特點(diǎn)體現(xiàn)了素質(zhì)和技能性，是培養(yǎng)有職業(yè)道德和高技能青年生產(chǎn)者的重要途徑。然而，高尚的職業(yè)道德是不會(huì)自發(fā)地形成的，必須依靠教育，從外部系統(tǒng)地進(jìn)行灌輸，長(zhǎng)期地進(jìn)行培養(yǎng)。因此，我們就要抓住高職德育契機(jī)。首先，闡明職業(yè)道德的理論、本質(zhì)、特性、作用，揭示職業(yè)道德的形成、發(fā)展、原則、規(guī)范；同時(shí)，還要講述職業(yè)道德的具體內(nèi)容和要求。使廣大學(xué)生在校期間逐步樹立職業(yè)思想，明確職業(yè)責(zé)任，掌握職業(yè)技能，遵守職業(yè)紀(jì)律，一旦進(jìn)入職業(yè)活動(dòng)時(shí)才能自覺地恪守職業(yè)道德以符合社會(huì)主義主人翁的倫理道德要求的思想感情、態(tài)度、作風(fēng)及行為去待人處事和完成本職工作，使每個(gè)人能做的工作都能讓人民滿意。這樣，就可以影響社會(huì)，建立起良好的社會(huì)風(fēng)氣。
二、高職德育應(yīng)有鮮明的時(shí)代性特點(diǎn)
當(dāng)今的中國(guó)正在實(shí)施科教興國(guó)的偉大戰(zhàn)略。強(qiáng)烈的時(shí)代信息，無不告訴我們必須審時(shí)度勢(shì)，加快形成和興起符合高職特點(diǎn)的德育工作，即有利于改革開放，又有利于建立新型的人際關(guān)系，還有利于為人民服務(wù)的思想修養(yǎng)和職業(yè)道德水準(zhǔn)的提高，更有利于科學(xué)文化素質(zhì)和能力素質(zhì)提高的高職教育。再也不能停留在以往那種上節(jié)課、開幾次會(huì)、做個(gè)報(bào)告、看場(chǎng)電影、考試制裁的水平上。而應(yīng)利用一切可以傳播思想、文化、道德修養(yǎng)的組織條件和物質(zhì)技術(shù)條件，加強(qiáng)政治和思想道德修養(yǎng)課的教育、良好的黨員教育、電視、錄像、電影、廣播、圖書、報(bào)刊、雜志、圖片畫展以及演講、座談、競(jìng)賽、音樂、舞蹈等多側(cè)面現(xiàn)代化啟迪人的宣傳教育手段，使學(xué)生在形象化活動(dòng)中全方位了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活，把握時(shí)代脈搏。
三、高職德育應(yīng)有突出的社會(huì)性特點(diǎn)
高職是一個(gè)與社會(huì)有著廣泛聯(lián)系、由多種因素合力建成的社會(huì)單位。因此，高職德育工作一方面在思想建設(shè)上應(yīng)有社會(huì)性，在方式方法上要與全社會(huì)的精神文明建設(shè)產(chǎn)生協(xié)調(diào)性；另一方面，在德育組成結(jié)構(gòu)的輔助力量上，更注重合力，組成“齊抓共管”的完整陣容。
由于高職德育是一種社會(huì)實(shí)踐性和能動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不僅受到學(xué)生對(duì)德育要求的制約，而且受到世俗格局的影響。因此，這就決定了高職德育在活動(dòng)范圍和規(guī)模上，僅僅限于校內(nèi)是不夠的，必須堅(jiān)持對(duì)社會(huì)的把握。利用方便的地理?xiàng)l件，盡可能幫助帶領(lǐng)他們更多走上社會(huì)，展開參觀、調(diào)查、訪問、游覽、聯(lián)歡、對(duì)話等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的興奮點(diǎn)，自覺增強(qiáng)自我忍讓和價(jià)值觀念，把人生設(shè)計(jì)的坐標(biāo)校正在社會(huì)需求的基點(diǎn)上。
四、高職德育應(yīng)有高雅的多樣性特點(diǎn)
多樣性是高職德育的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了開放型、社會(huì)性的態(tài)勢(shì)。高職院校是一個(gè)較高層次的知識(shí)分子聚居的場(chǎng)所，這個(gè)特殊環(huán)境中的人們的各方面素質(zhì)都有一定代表性，并處于一個(gè)較高的層次狀態(tài)。他們希望的是熱情奔放、高雅富裕的精神生活，忌憚單調(diào)和“苦修苦練”的苛刻生活。由于學(xué)生知識(shí)漸趨專業(yè)、精力旺盛、接觸社會(huì)面廣，普遍養(yǎng)成了重現(xiàn)實(shí)輕教學(xué)的特點(diǎn)。因此，我們務(wù)必要有目的、有組織、有層次、多形式地開展一些適合他們口味的德育活動(dòng)。比如，利用請(qǐng)進(jìn)來走出去的辦法，將思想性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性能、競(jìng)技性活動(dòng)融合為一體，做到寓教于文，寓教于樂。
五、高職德育應(yīng)有面向世界開放性的特點(diǎn)
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的到來，我們不只看到資本主義的東西越來越國(guó)際化了，同時(shí)，我們也應(yīng)看到社會(huì)主義影響也越來越國(guó)際化了。因此，高職的德育工作必須突破“閉關(guān)鎖國(guó)”概念，從校園這個(gè)“小天地”走向世界，通過社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的多種經(jīng)濟(jì)并存形式去領(lǐng)略國(guó)際政治風(fēng)光，讓學(xué)生主動(dòng)辨析其中的劣勢(shì)，從中獲得“知之越深則愛恨愈切”的客觀效果。當(dāng)然，在放開的過程中，還要處理好“吸收與揚(yáng)棄”、“放與管”、“堵與通”等多方面關(guān)系，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用比較的方法，把握“道德自由”的真諦，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感。
的基本原理要求我們?cè)诘赖略u(píng)價(jià)過程中必須堅(jiān)持動(dòng)機(jī)效果論。如果說上述諸多方面特點(diǎn)的忍讓是一個(gè)較好的基礎(chǔ)奠定，那么的德育效果還需要遵循一定的基本規(guī)律。
第一，適應(yīng)形式，著力于樹立德育工作新概念。要樹立競(jìng)爭(zhēng)觀念。優(yōu)勝劣汰，強(qiáng)者自由，已經(jīng)成為大勢(shì)所趨世人皆知的時(shí)代潮流。不僅要求學(xué)生是這樣，高職德育工作者尤其要這樣。因此，完善獎(jiǎng)懲制度，實(shí)行雙重激勵(lì)的同時(shí)，給予必要的物質(zhì)激勵(lì)；在對(duì)某種行為給予肯定和鼓勵(lì)即正強(qiáng)化激勵(lì)的同時(shí)，也給予某種行為以否定和懲罰，即強(qiáng)化激勵(lì)。以雙重激勵(lì)感召人，凝聚人，才能最大限度地調(diào)動(dòng)起師生的積極性。
第二，勇于創(chuàng)新、開拓德育工作新途徑。德育工作要適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)，就必須要有開拓創(chuàng)新精神。繼承創(chuàng)新，兩者不可偏廢。中華民族有著世界上所少有的優(yōu)良傳統(tǒng)。如果我們割舍了它，創(chuàng)新就會(huì)成為無源之水、無本之木。但是。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)固然不可能給新形式下的所有的新矛盾、新問題提供現(xiàn)成答案，這就決定了必需有更多的心舉措和更大的力度，才能使德育工作不斷煥發(fā)新的生機(jī)和活力。
