發(fā)布時間：2023-09-20 16:08:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育的基本規(guī)律樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
電化教學(xué) 基本規(guī)律 模式
我國外語電化教學(xué)從起步至今已經(jīng)歷24年。24年來，外語電教工作者對這一領(lǐng)域的基本特征和基本規(guī)律進(jìn)行了艱苦卓絕的探索和總結(jié)，為今后的發(fā)展積累了十分寶貴的理論財富和實踐經(jīng)驗。筆者就上述主題談些看法。
外語電化教學(xué)本身包含著語言教學(xué)和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學(xué)的相互關(guān)系問題。我們知道人們的認(rèn)識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學(xué)完全符合這一認(rèn)識規(guī)律。現(xiàn)代教育技術(shù)運用教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學(xué)信息，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過程，提高記憶效率，達(dá)到縮短教學(xué)時間，增大教學(xué)信息容量的目的。這個過程，就是在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身的功能和特點，把設(shè)備的功能優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學(xué)之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學(xué)水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。
其次是外語電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。換句話說，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實際應(yīng)用。正如人類進(jìn)化的歷史進(jìn)程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動力。以聽說教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激-反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過大量機(jī)械性的句型操練來達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強(qiáng)了電化教學(xué)的力度，推動它向更深層次發(fā)展。另一個方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進(jìn)展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計算機(jī)一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，認(rèn)識和掌握外語電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動我們所面臨的工作。
第三是外語電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說是一個人-機(jī)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中人與機(jī)之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結(jié)構(gòu)和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們在管好用好現(xiàn)有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。他們在適應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機(jī)這兩個參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。
從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語電化教學(xué)勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實上每個單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學(xué)開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環(huán)境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強(qiáng)語言實驗室和視聽教室的建設(shè)，為語音練習(xí)、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開展創(chuàng)收活動，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補(bǔ)原有教學(xué)經(jīng)費的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。
那么，從理論上說標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。
1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語教學(xué)（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)修理、改造與革新，以及技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗等。
【關(guān)鍵詞】教育基本規(guī)律，高等教育，實踐
隨著我國高等教育改革的不斷深入我國高等教育水平以及有了明顯的提升，與此同時在這一過程中教育基本規(guī)律在高校教學(xué)實踐中也得到了很好的應(yīng)用。因此高校教師在高等教育實踐過程中應(yīng)當(dāng)注重對教育基本規(guī)律有著清晰的了解，并在此基礎(chǔ)上通過更多教學(xué)實踐的進(jìn)行促進(jìn)高等教育水平的不斷提升。
一、教育基本規(guī)律概述
教育基本規(guī)律是教育者在教育過程中所應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)律，通常來說在教育基本規(guī)律中較為重要的規(guī)律主要有教育應(yīng)當(dāng)與國民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)、教育結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理、教育應(yīng)當(dāng)與受教育者的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)等。以下從幾個方面出發(fā)，對教育基本規(guī)律進(jìn)行了概述。
1.教育應(yīng)當(dāng)與國民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)
教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)始終與國民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，這是教育得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)與前提。通常來說國民經(jīng)濟(jì)的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的都會對教育的發(fā)展有著重要影響并且眾所周知教育的根本任務(wù)是為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。因此教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)并服從于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要并且與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。除此之外，教育應(yīng)當(dāng)與國民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)還體現(xiàn)在教育應(yīng)當(dāng)與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向相協(xié)調(diào)，從而更好地加強(qiáng)與國民經(jīng)濟(jì)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的內(nèi)在聯(lián)系，最終更好地提升教育水平與國民經(jīng)濟(jì)水平。
2.教育結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理
教育結(jié)構(gòu)的合理是促進(jìn)教育水平發(fā)展的重要內(nèi)部因素。通常來說只有合理的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)才能更好的提升教育的整體水平。通常來說教育結(jié)構(gòu)合理主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是教育流程應(yīng)當(dāng)合理，即學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育的比例應(yīng)當(dāng)合理并且不同教育階段之間的銜接應(yīng)當(dāng)流暢，另一方面是教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)合理，即在教育過程中理、工、農(nóng)、醫(yī)、師、林、水、文、財、體、藝、政法等方面的人才都能得到合理的培養(yǎng)并且這些專業(yè)的比例應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)，從而更好地促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展。
3.教育應(yīng)當(dāng)與受教育者的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)
教育與受教育者的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)是教育的重要原則。通常來說在教育過程中會影響到受教育者身心發(fā)展的因素較多例如學(xué)校、教師、家庭、社會、文化、宗教等因素都會對受教育者的身心產(chǎn)生較大的影響。隨著我國教育改革的不斷深化，在教育水平不斷發(fā)展的過程中對教育會產(chǎn)生影響的因素也越來越多，例如擇?，F(xiàn)象的出現(xiàn)、保送生現(xiàn)象都會對受教育者的身心產(chǎn)生不同程度的影響。因此在教育過程中教育者應(yīng)當(dāng)注重減少相關(guān)因素對于教育純粹性的影響并有效減少后天的環(huán)境因素和其他因素對受教育者的制約，從而更好地提升我國教育水平的持續(xù)提升。
二、教育規(guī)律在高等教育中的實踐
教育規(guī)律在高等教育中的實踐是教育基本規(guī)律實用性強(qiáng)的重要體現(xiàn)。通常來說教育規(guī)律在高等教育中的實踐主要體現(xiàn)在促進(jìn)高校教育分工更為科學(xué)、促進(jìn)高等教育評估更加有效、促進(jìn)重點教學(xué)項目的合理推進(jìn)等方面。以下從幾個方面出發(fā)，對教育規(guī)律在高等教育中的實踐進(jìn)行了分析。
1.促進(jìn)高校教育分工更為科學(xué)。教育規(guī)律在高等教育中的實踐促進(jìn)了高校教育的分工更為科學(xué)，上文已經(jīng)闡述了教育基本規(guī)律之一就是教育結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理。在這一基本規(guī)律的影響下許多高校從時代特征出發(fā)促進(jìn)高校教育分工更為科學(xué)。例如許多高校在學(xué)科設(shè)定過程中考量了學(xué)校、社會、政府三者之間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)科把握并對不同學(xué)科之間的教學(xué)責(zé)任進(jìn)行有效明確，從而促進(jìn)高校教育變得更為多元化。除此之外，教育基本規(guī)律對于高校教育分工的影響還主要體現(xiàn)在學(xué)科宏觀框架的變化上。例如，由于我國高校教育實踐長期受到計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響并受到嚴(yán)重阻礙，因此在教育基本規(guī)律的實踐過程中高校教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)分工不受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響。在這一過程中高校應(yīng)當(dāng)注重在分工實踐中明確自身角色并且明確其核心權(quán)利與義務(wù)，從而在靈活調(diào)整教育分工的前提下促進(jìn)我國高等教育水平的持續(xù)提升。
2.促進(jìn)高等教育評估更加有效。教育基本規(guī)律在高等教育中的有效實踐可以促進(jìn)高等教育評估更加有效，這主要體現(xiàn)在教育基本規(guī)律的促進(jìn)受教育者的身心協(xié)調(diào)發(fā)展這一規(guī)律對于教育評價的基礎(chǔ)性。即任何高校教育評估實踐在進(jìn)行時都應(yīng)當(dāng)考慮到對受教育者身心的影響并促進(jìn)受教育者能夠得到更加協(xié)調(diào)的影響。除此之外，眾所周知高校教學(xué)評估是一項成本較高活動，因此教育基本規(guī)律在高校教育評估中的實踐可以促進(jìn)高校教育評估成本的合理化同時有效減少高校教育評估成本。
3.促進(jìn)重點教學(xué)項目的合理推進(jìn)。教育基本規(guī)律在高等教育中的實踐還能很好地促進(jìn)高校重點教學(xué)項目的合理推進(jìn)。例如教育基本規(guī)律的實踐可以促進(jìn)高校質(zhì)量認(rèn)證體系的有效建立并且能夠促進(jìn)動態(tài)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)的有效建立同時能夠更好地幫助高等學(xué)校建立內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制并加強(qiáng)與其他社會機(jī)構(gòu)的信息聯(lián)系。除此之外，由于教育應(yīng)當(dāng)與國民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，因此高等院校在教育過程中應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)的實際需要開展教學(xué)實踐，從而在提升教學(xué)水平的同時更好地促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
三、結(jié)語
隨著我國教育改革的不斷深入高等教育的整體水平也在同步提升。與此同時基本教育規(guī)律在高等教育中的實踐也取得了良好的效果。因此高校教師在進(jìn)行高等教育過程中應(yīng)當(dāng)注重對教育基本規(guī)律進(jìn)行合理的分析，并在進(jìn)行教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上促進(jìn)高等教育整體水平的有效提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]何毅.教育基本規(guī)律視角下的青年學(xué)生信仰教育探析[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報.2012，1（1）：23-25
（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）
摘 要：我國的高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)是參照普通教育學(xué)和前蘇聯(lián)的教育學(xué)建立的理論體系和運行原則，隨著社會轉(zhuǎn)型、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)需求的變遷，有些原則已經(jīng)不適應(yīng)這些變化，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，給予重新審視，比如人才培養(yǎng)方案四年不變論，比如師范專業(yè)和非師范專業(yè)的劃分。同時，違背教育學(xué)基本原理的管理規(guī)定卻不斷出現(xiàn)，甚至難以改變，比如不顧學(xué)生中學(xué)英語的實際水平，全部開設(shè)大學(xué)英語，要求都要通過四級考試。這些做法需要深刻反思和矯正。
關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)管理；問題反思
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0043-02
收稿日期：2014-11-29
作者簡介：張海鐘（1963—），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院院長，教授，甘肅省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地蘭州城市學(xué)院城市社會心理研究中心主任，主要從事社會心理學(xué)、高等教育管理研究。
20世紀(jì)90年代后期到新世紀(jì)10年代，我們曾發(fā)表文章就高等教育體制改革中高校教學(xué)管理的適應(yīng)性改革問題[1]、教育基本規(guī)律與當(dāng)前教育改革中的幾個問題[2]、高等學(xué)校本科生英語四級考試與學(xué)士學(xué)位授予有關(guān)問題[3]、寒暑假的教育本質(zhì)與高等學(xué)校的教育管理和發(fā)展進(jìn)行辨析[4]。15年后的今天，筆者試圖再次關(guān)注教學(xué)管理問題，針對某些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象提出自己的觀點，就教于學(xué)界方家。
一、人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性與可變性辨析
20世紀(jì)50—80年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)將中小學(xué)校教育中的教學(xué)管理文件稱為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計劃、教科書、教案，認(rèn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱有嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性，確定后不得隨意改變，除非國家頒布新的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，這顯然是計劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物。我國的高等教育學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，在理論建設(shè)中參照了普通教育學(xué)的原理，承襲了教學(xué)計劃穩(wěn)定不變論。認(rèn)為制訂教學(xué)計劃必須嚴(yán)肅、科學(xué)，確定后三至四年不變，嚴(yán)格執(zhí)行。如果需要變化，必須經(jīng)過學(xué)校教務(wù)行政管理部門嚴(yán)密論證、嚴(yán)格審查，專業(yè)院系無權(quán)變更。
20世紀(jì)90年代后期以來，我們學(xué)習(xí)美國的高等教育管理概念，結(jié)合民國時期的稱謂，將教學(xué)計劃改名為人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)大綱改名為課程標(biāo)準(zhǔn)，保留了教材（教學(xué)材料）和教科書、教學(xué)進(jìn)度計劃的概念，同時強(qiáng)調(diào)教案就是教師的課時教學(xué)方案。然而，新世紀(jì)以來，中小學(xué)已經(jīng)采用了新概念，高等學(xué)校卻是新舊概念混用，甚至教育部各個司局的文件也是新舊概念混用。然而無論是稱作教學(xué)計劃還是人才培養(yǎng)方案，長期以來，我國的高等學(xué)校都參照中小學(xué)普通教育學(xué)的概念、原則，過度強(qiáng)調(diào)其穩(wěn)定性，視人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃變更如臨大敵甚至大逆不道。高等學(xué)校的院系組織要變更調(diào)整一門課程，或者教師變更自己的教學(xué)進(jìn)度，需要辦理特別復(fù)雜的手續(xù)。
問題在于，將普通教育學(xué)的教學(xué)管理原則移植到高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)，本身就是一個錯誤，忽視了高等學(xué)校課程的學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性課程中知識是隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步不斷變化的，高等學(xué)校本科專業(yè)人才需要四年培養(yǎng)，四年前制定人才培養(yǎng)方案，無法預(yù)測課程名稱和內(nèi)容的變化；同時，計劃不如變化快，教師的教學(xué)進(jìn)度計劃不可能完全按部就班。而教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往會就教學(xué)進(jìn)度責(zé)難教師，導(dǎo)致教師的教學(xué)失去主觀能動性，影響到教學(xué)特色、風(fēng)格的形成。
需要特別注意的是，現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)時代，是知識經(jīng)濟(jì)時代，是科技飛速發(fā)展時代，是就業(yè)信息激變時代，新興的職業(yè)不斷產(chǎn)生，新興的學(xué)科不斷涌現(xiàn)。高等學(xué)校需要根據(jù)人才市場變化和學(xué)術(shù)發(fā)展不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程內(nèi)容，增加或者刪改課程內(nèi)容甚至某門課程。如果過度強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性，堅持錯誤的不變論，將嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)的市場和學(xué)術(shù)適應(yīng)性。
二、課程學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實發(fā)展區(qū)問題辨析
無論是普通教育學(xué)還是高等教育學(xué)，其課程與教學(xué)論中都有一個基本原則，就是循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運動負(fù)荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能和科學(xué)的鍛煉方法。這個原則確定的依據(jù)是知識的邏輯性和兒童青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。人對客觀事物的認(rèn)識有一個由簡到繁、由低級到高級、由直觀到抽象的循序過程，人們對任何事物都不可能一步就達(dá)到對其本質(zhì)的認(rèn)識。兒童動作和思維有一個由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。比如學(xué)習(xí)物理學(xué)，初級中學(xué)是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，到了高級中學(xué)、高等學(xué)校，都是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，但難度逐步增加，循序漸進(jìn)。但最近幾年，高等學(xué)校出現(xiàn)一系列違背循序漸進(jìn)原則的課程教學(xué)活動。特別是新建本科院校，為了迎接評估和考試經(jīng)濟(jì)的利益驅(qū)動，出現(xiàn)一系列違背教育規(guī)律的管理制度，如不顧學(xué)生原有基礎(chǔ)和實際需要推行四六級英語考試。具體而言，為高考分?jǐn)?shù)300分左右，其中英語60—80分的學(xué)生直接開設(shè)大學(xué)英語課程，導(dǎo)致大面積不及格。某學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)按照藝術(shù)類招生培養(yǎng)本科生，而大學(xué)英語的開設(shè)僅僅比文理科學(xué)生稍低，導(dǎo)致每個學(xué)期全班70%學(xué)生不及格。外語學(xué)院認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，畢業(yè)時應(yīng)該是一個標(biāo)準(zhǔn)，而教育學(xué)院認(rèn)為，向高考150分題目考60分的學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語，違背了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的基本規(guī)律。
如此違背教學(xué)基本原則的事故屢見不鮮，比如研究生教育中，無專業(yè)限制的隨意報考，學(xué)習(xí)有色金屬、工藝美術(shù)、金融會計專業(yè)的學(xué)生報考心理學(xué)研究生，而且被錄取率高于心理學(xué)專業(yè)本科生，等于承認(rèn)心理學(xué)專業(yè)四年本科即使不學(xué)習(xí)，也照樣可以成為心理學(xué)家。至于現(xiàn)代電視大學(xué)、自學(xué)考試教育，就更是離譜，此處不再贅言。向一個初級中學(xué)學(xué)生教學(xué)高等數(shù)學(xué)，需要學(xué)生智力超群。我們認(rèn)為，為了避免這種尷尬，必須堅持因水平施教、因?qū)I(yè)施教的原則。維果茨基曾提出最近發(fā)展觀理論。其主要觀點是教學(xué)要基于現(xiàn)實發(fā)展區(qū)，面向最近發(fā)展區(qū)。教育界人士論述該理論，往往強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)，卻忘記現(xiàn)實發(fā)展區(qū)。
總而言之，我們認(rèn)為，必須承認(rèn)教育的基本規(guī)律，特別是教學(xué)基本原則。雖然歷史上跨專業(yè)學(xué)習(xí)成為大師的顯然也存在，但畢竟教育規(guī)律是普遍規(guī)律。在基礎(chǔ)教育課程改革堅持貫徹現(xiàn)代教育基本原理的時代，高等學(xué)校也應(yīng)該更加注重研究和改革，減少教育資源的浪費，樹立更加科學(xué)的教學(xué)觀。
三、師范專業(yè)與非師范專業(yè)的教師資格證書認(rèn)證問題辨析
為了突出育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向，教育部2011年開始在中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行教師資格考試改革試點，2013年擴(kuò)大試點，2013年秋季全面推進(jìn)中小學(xué)教師資格考試與定期注冊制度改革，規(guī)定非師范專業(yè)畢業(yè)生可以參加教師資格證書考試，師范專業(yè)畢業(yè)生不再自動獲得資格證書，必須通過考試才能獲得資格證書。但是，這項改革卻成為一把雙刃劍，克服缺陷的同時也帶來新的問題。
高等學(xué)校教師教育專業(yè)的學(xué)生，按照學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育學(xué)習(xí)四年，經(jīng)過教育實習(xí)，達(dá)到教師資格證書規(guī)定條件，通過考試活動資格證書。而非師范專業(yè)（非教師教育專業(yè)）畢業(yè)的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，不經(jīng)過教育實習(xí)，只是通過普通話資格證書考試，通過輔導(dǎo)班突擊學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識和教師教學(xué)技能，憑借自己的天賦，進(jìn)行說課、試講，就可以獲得資格證書，這實際上是對教師教育專業(yè)的否定。
同時我們注意到，在實行教師資格證書考試制度的同時，教育部于2011—2012年先后印發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。這些文件是指導(dǎo)師范院校或者綜合大學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展的重要政策和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。然而，按照《中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試暫行辦法》開展的中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試內(nèi)容中并沒有要求按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計考試試題。許多省市的考試內(nèi)容繼續(xù)沿襲教育學(xué)、心理學(xué)課程內(nèi)容，只是增加了教育教學(xué)能力測試和說課等面試。這說明教育部教師教育工作司在政策設(shè)計中存在銜接問題。
這種政策的可能后果是，高等學(xué)校教師教育專業(yè)演變成純粹學(xué)科專業(yè)，尤其是教育實習(xí)，將成為公平問題的焦點。特別是各省市自治區(qū)的教師資格證書考試科目和內(nèi)容與教育部印發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》幾乎沒有關(guān)系。教育部自己印發(fā)的文件之間相互沖突，可能會導(dǎo)致高等學(xué)校培養(yǎng)教師的模式發(fā)生改變，今后改革的方向就是取消教師教育專業(yè)，所有文、理、藝、體專業(yè)不再開設(shè)教師教育課程，而轉(zhuǎn)向開辦教師資格證書課程中心，不再為學(xué)生提供實習(xí)訓(xùn)練，只輔導(dǎo)資格證書考試課程。
為此，我們建議，參考20年來教師教育發(fā)展有關(guān)論著中的思想，借鑒西方特別是英國的教師教育制度，實行“4+1”或者“4+2”的教師培養(yǎng)制度。“4+1”是指四年學(xué)科專業(yè)教育加一年的教師職業(yè)資格證書教育。比如培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師，先接受四年的數(shù)學(xué)本科教育，獲得學(xué)位，隨后到教師教育學(xué)院接受一年的教師職業(yè)教育，按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)六大領(lǐng)域的課程，特別是經(jīng)過三個月以上時間的教育實習(xí)，可以參加教師資格證書考試。所謂“4+2”的教師培養(yǎng)制度，就是除了學(xué)習(xí)“4+1”的課程和實習(xí)之外，再增加一年的教育研究課程，經(jīng)過論文答辯，授予教育專業(yè)碩士學(xué)位。學(xué)生可以在“4+1”之后考試獲得教師資格證書，也可以等獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位后申請教師資格證書考試。
總而言之，改革教師資格證書考試制度和辦法，有利于完善教師資格證書制度，其動機(jī)是提高中小學(xué)幼兒園教師的質(zhì)量，但對教師教育專業(yè)學(xué)生不公平。非教師教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過教師教育專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，沒有經(jīng)過教育實習(xí)，直接參加考試獲得證書，肯定不是合格的教師。因此建議撤銷教師教育專業(yè)，實行四年學(xué)科專業(yè)教育加一至二年教師職業(yè)教育的制度，培養(yǎng)更高水平的基礎(chǔ)教育教師。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】注冊資本；登記制度改革；域外法律規(guī)制
中圖分類號：D92文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）10-122-01
一、以軟法規(guī)制為基礎(chǔ)的美國法律規(guī)制模式
在保護(hù)債權(quán)人利益理念至上的整個19世紀(jì)和20世紀(jì)70年代之前，美國公司資本制度都是采用的法定資本制，其確立了最低注冊資本制度。倘若公司在開業(yè)前沒有收到最低注冊資本，公司董事要對公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任。但最低注冊資本制度一直飽受逅病，主要理由是統(tǒng)一設(shè)定的最低公司資本制度，該制度未充分考慮到不同公司的特定資本需求，難免有主觀臆斷之嫌。鑒于立法者主觀臆斷、閉門造車的最低注冊資本制度不但在保護(hù)債權(quán)人方面效果不彰，壓抑投資創(chuàng)業(yè)活動有余，《美國模范商事公司法》在1969年一鼓作氣廢除了最低注冊資本制度。受其影響，美國諸州在20世紀(jì)70年代開始步其后塵。從理論上說，股東只需投入1美分的股權(quán)資本，即可在現(xiàn)今絕大多數(shù)州設(shè)立公司。這一改革潮流顯然有助于鼓勵社會投資。倘若某股東投入的股權(quán)資本顯著不足，導(dǎo)致公司資本顯著不足（undercapitalization），嚴(yán)重?fù)p害債權(quán)人利益，公司的債權(quán)人亦可請求法院揭開公司面紗，責(zé)令該股東對公司債務(wù)承擔(dān)連帶清償責(zé)任。
在構(gòu)建一整套完整的公司發(fā)人格否認(rèn)制度的同時美國立法學(xué)者主要將公司交易風(fēng)險的規(guī)制放到市場中，以構(gòu)建整個行業(yè)協(xié)會誠信體系以及行業(yè)自律為重心。通過行業(yè)協(xié)會的自治和自律來防控來自市場的風(fēng)險。
在全行業(yè)的誠信體系的建立過程中，美國在全國范圍內(nèi)建立了完善的公司信息查詢和披露平臺，為每個公司建立誠信檔案，以便公司交易相對人在進(jìn)行交易時對公司信用狀況進(jìn)行查詢，用以了解交易公司的信用狀況，在全社會建立起了一套健全且完整的誠信監(jiān)督與懲罰機(jī)制。
美國法律能夠給與行業(yè)協(xié)會充分的自治權(quán)力，行業(yè)協(xié)會能夠有獨立的訴訟主體資格，對于公司在市場交易中侵害公司債權(quán)人利益的行為行業(yè)協(xié)會能夠以自己的名義向法院提訟。同時美國法律還給以行業(yè)協(xié)會以懲罰權(quán)對于相關(guān)不道德的企業(yè)以處罰的權(quán)利。
二、以公司自治為基礎(chǔ)的日本法律規(guī)制模式
日本在進(jìn)行公司注冊登記制度改革時在進(jìn)行法律風(fēng)險防控的立法設(shè)計時非常注重通過公司內(nèi)部的自治來實現(xiàn)對市場風(fēng)險的控制的。日本《商法典》在公司治理結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面便能夠凸顯出。
在廢除最低注冊資本制度后，日本國內(nèi)市場中也隨即出現(xiàn)了一系列的諸如侵害公司債權(quán)人利益的現(xiàn)象，基于這些現(xiàn)象，日本國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為解決這樣的問題需要對公司內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及明確相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任有十分重要的作用。于是立法者創(chuàng)立了公司設(shè)立時董事制度。這一制度的確立形成了以董事責(zé)任為中心的公司債權(quán)人保護(hù)模式。
《日本公司法》在明確規(guī)定設(shè)立時董事義務(wù)的同時也對其規(guī)定了嚴(yán)格的責(zé)任。根據(jù)《日本公司法》第52條的規(guī)定，設(shè)立時董事的責(zé)任分為兩種：
（一）對公司的責(zé)任
對公司的責(zé)任包括資本填補(bǔ)責(zé)任和懈怠損害賠償責(zé)任。首先，關(guān)于資本填補(bǔ)責(zé)任。資本填補(bǔ)責(zé)任是針對發(fā)起人、股東的現(xiàn)物出資和財產(chǎn)受讓等各種財產(chǎn)的價額不足而進(jìn)行的規(guī)制。對資本填補(bǔ)責(zé)任的要求非常嚴(yán)格，“不僅在高估財產(chǎn)的情形下須承擔(dān)賠償責(zé)任，而且至公司成立時為止，財產(chǎn)的價額由于市場變動而降低的情形下，也需承擔(dān)該項責(zé)任”。
（二）對第三人的損害賠償責(zé)任
當(dāng)設(shè)立時董事執(zhí)行職務(wù)有惡意或重大過失時應(yīng)向包括債權(quán)人在內(nèi)的第三人承擔(dān)賠償責(zé)任，這也是資本充實責(zé)任在設(shè)立時董事身上的體現(xiàn)，該責(zé)任制度無疑對保護(hù)公司債權(quán)人等第三人的利益發(fā)揮著重要作用。
筆者認(rèn)為，從對第三人特別是公司債權(quán)人保護(hù)的角度來看，直接的損害賠償和間接的損害賠償都應(yīng)該被包含在內(nèi)，這樣就能夠給予第三人更有力的保護(hù)，同時也給設(shè)立時董事更大的壓力，通過增加違法成本迫使其更好地履行勤勉義務(wù)。
三、以硬法為主，以軟法為輔的德國法律規(guī)制模式
德國系典型的大陸法系國家，崇尚法典治世的典型國家。德國在進(jìn)行公司注冊資本登記制度改革時主要以強(qiáng)行法的方式規(guī)范市場主體的交易行為。毋庸置疑的是，以規(guī)則的方式規(guī)范行為確實能夠起到抑制交易市場的投機(jī)和侵權(quán)行為，但是硬法有固有的弱點便是不夠機(jī)動靈活。這樣還需要在硬性的規(guī)則上輔以較為靈活的行業(yè)原則以及行業(yè)道德，誠信體系建設(shè)等軟法規(guī)制這樣便能夠形成一套健全有序的規(guī)制體系。
關(guān)鍵詞：德育工作；基本規(guī)律
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-166-01
德育工作就是要在國家教育方針、政策、制度等的指導(dǎo)下，遵循德育工作的基本規(guī)律，對學(xué)校、班級的德育活動進(jìn)行規(guī)劃、組織的過程，目的是實現(xiàn)學(xué)校、班級的德育管理目標(biāo)。抓好德育工作是中小學(xué)學(xué)校管理、班級管理必不可少的組成部分，抓好了德育工作，其它工作也就能勝利開展了。 那么，我們應(yīng)該怎樣處理教育教學(xué)中出現(xiàn)在學(xué)生身上的小毛?。吭鯓幼ズ玫掠ぷ?，讓學(xué)生正確地樹立人生觀、世界觀、道德觀呢？現(xiàn)就自己的工作實際談?wù)剮c看法。
一、班級管理是抓好德育工作的先決條件
現(xiàn)在的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)上還是生活上壞習(xí)慣很多。比如，上課鈴響了，才急急忙忙地跑去上廁所，這種表現(xiàn)讓老師們非常氣憤。首先，我利用班會、夕會課給他們講，讓他們在上課鈴聲響之前把這些工作做好，鈴聲響就表明上課了，學(xué)生應(yīng)該坐在教室里等老師來上課。可是，他們認(rèn)為我小題大做，他們的行為又沒有影響到老師上課。于是，他們不把我這個班主任的話放在心上，仍舊我行我素。其實，我也很生氣。最后，我不說啦，脆站在教室門外守著，過了幾天，這種現(xiàn)象不再發(fā)生了。他們也能夠在課間把這些事做好。同學(xué)們就我的做法，還是不理解我的真實想法，但我卻借此機(jī)會對全班同學(xué)進(jìn)行了批評教育。如果不對他們的這種行為及時加以制止并糾正，長此下去，就不是某個學(xué)生的個人行為而會成為全班行為，這不僅影響了班風(fēng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了遲到的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生不尊重別人的習(xí)慣。所以，班級管理是非常重要的。班級管理，首先不但要有班規(guī)、班訓(xùn)、有班干部的督促，更重要的是要有老師去誘導(dǎo)，去培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀。其次，教師要為人師表，給學(xué)生作好表率，起好示范作用。
二、利用班會課對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
課堂常規(guī)管理是課堂管理規(guī)范化的前提，沒有常規(guī)，學(xué)生在課堂上則無視紀(jì)律。所以，在常規(guī)管理中，要針對學(xué)生的心理特點和實際情況，運用管理心理學(xué)原理，制定并處理好課堂常規(guī)，并科學(xué)地實施，以取得良好的課堂管理效應(yīng)。
為此，我經(jīng)常利用業(yè)余時間讀一些心理學(xué)和教育學(xué)方面的書籍，了解中學(xué)生可能的心理動態(tài)，以便更好的與學(xué)生教流生，必要時給他們做思想工作。比如，在課堂中，一些學(xué)生不時地說話、發(fā)呆、玩手機(jī)、轉(zhuǎn)筆，或做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。我立刻請他們站起來，回答一個問題或幾個問題。如果他們專心聽講、認(rèn)真思考就好了。問題回答后，及時對他們給予不同的鼓勵和表揚，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。長期堅持下去，他們的不良習(xí)慣就改正了不少，上課聽講也認(rèn)真了，學(xué)習(xí)積極性也大大地提高了。
三、因地制宜，大力開展好班上的德育工作
環(huán)境塑造人，說明了環(huán)境在教育中的作用。那么，環(huán)境是指什么呢？環(huán)境是指與有機(jī)體發(fā)生聯(lián)系的外部世界。人類可生存的環(huán)境可分為自然環(huán)境與社會環(huán)境，前者如氣候、地理條件、物質(zhì)狀況等，后者則是指人們所處的社會生活條件和教育條件等，包括家庭、學(xué)校、社會等等。對于現(xiàn)代人來說，社會環(huán)境是影響個人心理發(fā)展的主要因素。
1、在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生罵臟話一點都不奇怪
在我接觸的學(xué)生中，有許多學(xué)生都有罵臟話的習(xí)慣（女生也一樣）。有一天，我剛走進(jìn)教室，就聽到一位女生在罵臟話，我立即叫過那位罵臟話的女生，問她還記不記得老師是怎樣處置那些罵臟話的學(xué)生的，她回答了，然后我也用同樣的方式教育了她，慢慢地，同學(xué)們改掉了罵人的習(xí)慣。我經(jīng)常告誡學(xué)生，同學(xué)之間要和睦相處，互相尊重。
2、對學(xué)生進(jìn)行良好的德育工作教育，必須有一個良好的家庭環(huán)境
在家靠父母，在校靠老師和同學(xué)，在家里家長要教育學(xué)生，在學(xué)校老師要教育學(xué)生，學(xué)校教育重要，家庭教育也重要。但農(nóng)村中學(xué)，留守兒童居多，出了問題也很難得到家長的正確教育，這些家長只能在電話里罵自己孩子不懂事，其實這根本起不到教育的作用，為此，我傷透了腦筋。我看了大量心理學(xué)和教育學(xué)方面的書籍，爭取更好地和學(xué)生交流。最后，我說：“ 孩子們，你的父母不在你們身邊，當(dāng)你們出現(xiàn)一些不好的行為習(xí)慣的時候，老師不給你們指出并幫助你們改正，難道就讓你們成為問題孩子嗎？”長期這樣用心地與學(xué)生交流并開導(dǎo)他們。久而久之，孩子們變了，他們對我友好了很多，再也不認(rèn)為是老師在為難他們。
3、除了學(xué)校、家庭外，社會對孩子的影響也比較大
所以，我們要培養(yǎng)好孩子的德育工作，必須有打造一個良好的社會環(huán)境。讓我們的孩子在良好的環(huán)境中茁壯成長。當(dāng)然，要有一個良好的社會環(huán)境，必須靠全社會的努力才行。
因此，學(xué)生所處的年齡不同，環(huán)境不同，他們的表現(xiàn)就不一樣，我們只有因地制宜地采用靈活機(jī)動的方法對學(xué)生進(jìn)行品德教育，那么，學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣才好，學(xué)習(xí)成績才有提高。
1擺在首位，做到心里
傳統(tǒng)的德育教育方式，我們往往是保守著狹隘的課堂教育觀，將施教的場所僅僅局限于教室，把課堂教學(xué)簡單片面地理解為教育行為的全部，學(xué)校教育呈現(xiàn)出一種說教式的、十分明顯的封閉化趨勢，德育教育的成效還不能令人滿意。因此，必須把德育教育工作擺在教育工作的首位，把它作為主導(dǎo)，切實把德育工作做到學(xué)生心里。組織學(xué)生走出校園，深入社會，引導(dǎo)學(xué)生從事一些有益于身心健康的社會實踐活動，使德育教育做的扎實有效。
2走進(jìn)學(xué)生，人文關(guān)懷
人文關(guān)懷就是要以人為本，要把關(guān)懷作為德育的內(nèi)在要求，去關(guān)注學(xué)生的個體性，關(guān)注學(xué)生的情感世界，關(guān)注學(xué)生的生命。人的思想道德品質(zhì)，是在自然的生活中形成的，這人的德性形成的一個基本規(guī)律。因此，抽象的道德戒律，光說教是不能深入人心的，特別是現(xiàn)在的思想已駛?cè)肓爽F(xiàn)代的快車道。小學(xué)生耳聞目染，其思想認(rèn)識也已變得逐漸復(fù)雜起來。如不能及時的，有針對性的開展教育工作、勢必造成社會危害。我們的做法是：讓德育走進(jìn)學(xué)生的心靈，巧抓機(jī)遇，充分利用“節(jié)日慶典，晨會，校班（隊）會，國旗下的講話，宣傳欄，黑板報，校外德育教育基地”等，不失時機(jī)地加強(qiáng)對小學(xué)生的思想教育。讓學(xué)生在實踐中，把道德認(rèn)知自覺地轉(zhuǎn)化為道德行為。例如：在“母親節(jié)”來臨之際，我們在學(xué)生中開展了“感恩教育”。有的學(xué)生為父母制作了一張生日賀卡，有的學(xué)生為父母洗一件衣服，有的學(xué)生為父母做一頓可口的飯菜。表達(dá)出了他們對父母養(yǎng)育的感激之情。同學(xué)們在實踐活動中，提高了思想認(rèn)識，凈化自己的心靈。
3教師——從我做起
法國大文豪雨果說過：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。教師要做好學(xué)生靈魂的工程師，不僅要用師德規(guī)范來約束自己的行為，也要把《小學(xué)生日常行為規(guī)范》納入自己的條例，因此自老師眼睛監(jiān)督同學(xué)行為的同時，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，一絲不茍的精神，說到做到的品質(zhì)對學(xué)生其實更是一本可以研讀的書。記得剛當(dāng)班主任的時候，我們班級的晨讀紀(jì)律一直不好，教室里總是不安靜，干什么的都有，我便試著用各種方法讓學(xué)生把早晨的寶貴時間利用好，可是雖然紀(jì)律好。學(xué)習(xí)效率卻不高。這個問題困擾我很長時間，一天，我在辦公桌前學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，突然眼前一亮，我可以把我的講桌變成我的學(xué)習(xí)桌，從此開始，講臺上多了我的筆記，我的學(xué)習(xí)，不出兩天，同學(xué)們也拿出書來學(xué)習(xí)了，漸漸的，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，不管我在不在教室，他們都會“自習(xí)”了。我突然想起一句話：身教勝于言傳。看著孩子們的小臉，心里真的是幸福！ “其身正，不令則行：其身不正，雖令不從?！崩蠋熞欢ㄒ谌雽W(xué)生的生活，時而把自己當(dāng)學(xué)生，得到學(xué)生的信任，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，去感受無盡的快樂和幸福。
4重在實踐，體驗過程
思想道德教育在學(xué)生成長的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重視德育，把德育置于一個特殊的崇高的地位，在德育教育的方式上，我們的做法是“重在實踐、體驗過程”做到“三個結(jié)合”。即“以人為本”與“依法治?！跋嘟Y(jié)合；“課堂教育”與“課外活動”相結(jié)合；“校內(nèi)教育”與“社會教育”相結(jié)合。廣泛開展有利于學(xué)生身心發(fā)展的豐富多彩的活動。讓學(xué)生在活動中。增進(jìn)感情，獲得友誼。通過一系列的活動，使大家和諧共處、互相幫助、互相尊重，互相諒解，從而形成良好的校風(fēng)。我們認(rèn)為：要使學(xué)生成為一個和諧發(fā)展的人，最基本的是對世界觀、人生觀、價值觀、有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。但這僅用專業(yè)知識育人是不夠的。德育是整個教育的靈魂；是學(xué)校教育工作中，不可分割的重要組成部分。它必須緊扣時代脈搏，緊跟時代步伐，不斷的注入新鮮血液，才能真正發(fā)揮“德育養(yǎng)德”的育人功效。
（一）認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類課程的邏輯起點是認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過開設(shè)這三門課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專業(yè)成長與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點，為他們參加小學(xué)教育見習(xí)、實習(xí)，成長為一個合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。
（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過程
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過程。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過開設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識小學(xué)教學(xué)的實質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評價、小學(xué)教學(xué)管理等；通過開設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說，掌握課程設(shè)計、實施、評價、管理的理論與技術(shù)；通過開設(shè)小學(xué)德育與班隊工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識小學(xué)德育的實質(zhì)與特點、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過開設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點，領(lǐng)會其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開發(fā)、設(shè)計、實施、評價、管理的知識與策略。
（三）學(xué)會研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會思考和研究小學(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過開設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實質(zhì)與特點，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設(shè)中國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國教育發(fā)展的基本過程和歷史事實，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會我國不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握我國教育歷史發(fā)展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設(shè)外國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過程和歷史事實，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會主要發(fā)達(dá)國家不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢；通過開設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家小學(xué)教育的特點，認(rèn)識我國初等教育的優(yōu)勢與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢；通過開設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會小學(xué)教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開設(shè)過程中要根據(jù)本校的實際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開設(shè)，有的以選修課程形式開設(shè)，否則，可能會因為教育專業(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專業(yè)課程或通識課程的課時。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。
二、教育專業(yè)課程之活動課程的邏輯
學(xué)科課程系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于提高單位時間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科理論和書本知識的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要以及探究創(chuàng)新和實踐活動能力的發(fā)展要求。在小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開設(shè)一定比例的活動課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因為“實踐性課程的拓展與開發(fā)，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。
（一）感知小學(xué)教育
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之活動課程。而這類課程的邏輯起點是感知小學(xué)教育，了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)。為了實現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程。通過開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)，感悟小學(xué)教師職業(yè)特點和工作特點、小學(xué)生的身心特點及小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的特點，培養(yǎng)初步的小學(xué)教育工作職業(yè)情感。在實施小學(xué)教育見習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學(xué)教育的條件，督促師范生寫好見習(xí)日記，引導(dǎo)他們對自己的所見所聞進(jìn)行認(rèn)真分析、思考和研究，鼓勵他們就自己感到困惑的問題向指導(dǎo)老師請教，與同學(xué)討論交流，加深自己對小學(xué)教育的認(rèn)識和感悟。
（二）實踐小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學(xué)教育教學(xué)過程的實踐。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)形式多樣的小學(xué)教育實習(xí)課程（如頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等）。通過開設(shè)小學(xué)教育實習(xí)課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學(xué)教育教學(xué)的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評價、思想品德教育、課外活動指導(dǎo)、班級管理、少先隊工作等教育教學(xué)活動，體驗小學(xué)教育教學(xué)工作的特點，感悟小學(xué)教育工作的意義和價值。在實施小學(xué)教育實習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實踐小學(xué)教育理論的條件，督促師范生寫好實習(xí)日記和實結(jié)，引導(dǎo)他們對自己的實習(xí)見聞、體會進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對已學(xué)專業(yè)知識和理論的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)從事小學(xué)教育工作的職業(yè)情感。
（三）研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育，實踐小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長為專家型小學(xué)教師的必要條件。為了給師范學(xué)生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)年論文／學(xué)年設(shè)計、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計等實踐課程，引導(dǎo)他們在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)教育研究、實踐教育研究、體驗教育研究，為他們將來成長為專家型小學(xué)教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當(dāng)然研究小學(xué)教育的課程也可以與實踐小學(xué)教育的課程適當(dāng)結(jié)合，相互促進(jìn)，以取得最佳的教育效果。
三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯
小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學(xué)術(shù)觀點。但總體來看，小學(xué)教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學(xué)科職業(yè)技能。
（一）全面掌握小學(xué)教師公共職業(yè)技能
從小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點來看，師范教育專業(yè)是一個服務(wù)于小學(xué)教育、小學(xué)教師、小學(xué)生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個性特點，突出的特點有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動性等特點。這些特點要求小學(xué)教師必須時刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語言表達(dá)技能、書法技能、文藝活動技能、科技活動技能、體育活動技能等。除了日常教學(xué)教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強(qiáng)調(diào)了規(guī)范漢字的書寫，沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個外語教師來講，書寫規(guī)范的外文是必不可少的一項技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學(xué)者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時代的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學(xué)技能、社會工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。
（二）熟練掌握小學(xué)教師學(xué)科職業(yè)技能
在小學(xué)教育教學(xué)實踐中，由于小學(xué)教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學(xué)教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時，還必須熟練掌握學(xué)科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學(xué)科技能有自己的個性。如實驗設(shè)計技能、實驗操作技能、計算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。
四、結(jié)語
[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)教育 能力培養(yǎng) 創(chuàng)新人才
高職教育工作監(jiān)管有著普通高等德育工作的共性，但其個性不容忽視。如果不是這樣，我們不僅會在理論上出現(xiàn)錯誤，而且也會在實踐中走彎路。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育?！庇纱艘曋呗毥逃ぷ骶陀辛俗约旱奶攸c。認(rèn)真研究高職德育工作的特點與規(guī)律，勢必成為高職德育工作者面臨的一個嶄新課題。
一、高職德育應(yīng)有的職業(yè)特點
同志在“十四大”報告中明確指出：“熟練技術(shù)工人是經(jīng)濟(jì)建設(shè)不可缺少的人才。未來的十年是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的重要時期，要全面實現(xiàn)我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)要求，必須有一支高素質(zhì)、高技能的工人隊伍。”在新的歷史條件下，同志全面論述了以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀，這對于加強(qiáng)社會主義思想道德建設(shè)，形成良好社會風(fēng)尚，提高公民素質(zhì)和社會文明程度，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。加快高素質(zhì)、高技能工作隊伍的培養(yǎng)，是促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展，實現(xiàn)“兩個根本性轉(zhuǎn)變”的一項重要保證。在科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化過程中，不僅需要科學(xué)家、工程技術(shù)人員和管理人員，也需要大批熟練技術(shù)工人。工人階級既是社會物資財富的直接創(chuàng)造者，也是社會主義精神文明的建設(shè)者。工人階級隊伍思想道德、文化素質(zhì)和技能水平的高低，直接影響著物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的進(jìn)程。
高職教育特點體現(xiàn)了素質(zhì)和技能性，是培養(yǎng)有職業(yè)道德和高技能青年生產(chǎn)者的重要途徑。然而，高尚的職業(yè)道德是不會自發(fā)地形成的，必須依靠教育，從外部系統(tǒng)地進(jìn)行灌輸，長期地進(jìn)行培養(yǎng)。因此，我們就要抓住高職德育契機(jī)。首先，闡明職業(yè)道德的理論、本質(zhì)、特性、作用，揭示職業(yè)道德的形成、發(fā)展、原則、規(guī)范；同時，還要講述職業(yè)道德的具體內(nèi)容和要求。使廣大學(xué)生在校期間逐步樹立職業(yè)思想，明確職業(yè)責(zé)任，掌握職業(yè)技能，遵守職業(yè)紀(jì)律，一旦進(jìn)入職業(yè)活動時才能自覺地恪守職業(yè)道德以符合社會主義主人翁的倫理道德要求的思想感情、態(tài)度、作風(fēng)及行為去待人處事和完成本職工作，使每個人能做的工作都能讓人民滿意。這樣，就可以影響社會，建立起良好的社會風(fēng)氣。
二、高職德育應(yīng)有鮮明的時代性特點
當(dāng)今的中國正在實施科教興國的偉大戰(zhàn)略。強(qiáng)烈的時代信息，無不告訴我們必須審時度勢，加快形成和興起符合高職特點的德育工作，即有利于改革開放，又有利于建立新型的人際關(guān)系，還有利于為人民服務(wù)的思想修養(yǎng)和職業(yè)道德水準(zhǔn)的提高，更有利于科學(xué)文化素質(zhì)和能力素質(zhì)提高的高職教育。再也不能停留在以往那種上節(jié)課、開幾次會、做個報告、看場電影、考試制裁的水平上。而應(yīng)利用一切可以傳播思想、文化、道德修養(yǎng)的組織條件和物質(zhì)技術(shù)條件，加強(qiáng)政治和思想道德修養(yǎng)課的教育、良好的黨員教育、電視、錄像、電影、廣播、圖書、報刊、雜志、圖片畫展以及演講、座談、競賽、音樂、舞蹈等多側(cè)面現(xiàn)代化啟迪人的宣傳教育手段，使學(xué)生在形象化活動中全方位了解社會，認(rèn)識生活，把握時代脈搏。
三、高職德育應(yīng)有突出的社會性特點
高職是一個與社會有著廣泛聯(lián)系、由多種因素合力建成的社會單位。因此，高職德育工作一方面在思想建設(shè)上應(yīng)有社會性，在方式方法上要與全社會的精神文明建設(shè)產(chǎn)生協(xié)調(diào)性；另一方面，在德育組成結(jié)構(gòu)的輔助力量上，更注重合力，組成“齊抓共管”的完整陣容。
由于高職德育是一種社會實踐性和能動性很強(qiáng)的活動，它不僅受到學(xué)生對德育要求的制約，而且受到世俗格局的影響。因此，這就決定了高職德育在活動范圍和規(guī)模上，僅僅限于校內(nèi)是不夠的，必須堅持對社會的把握。利用方便的地理條件，盡可能幫助帶領(lǐng)他們更多走上社會，展開參觀、調(diào)查、訪問、游覽、聯(lián)歡、對話等活動，充分調(diào)動他們的興奮點，自覺增強(qiáng)自我忍讓和價值觀念，把人生設(shè)計的坐標(biāo)校正在社會需求的基點上。
四、高職德育應(yīng)有高雅的多樣性特點
多樣性是高職德育的重要特點，體現(xiàn)了開放型、社會性的態(tài)勢。高職院校是一個較高層次的知識分子聚居的場所，這個特殊環(huán)境中的人們的各方面素質(zhì)都有一定代表性，并處于一個較高的層次狀態(tài)。他們希望的是熱情奔放、高雅富裕的精神生活，忌憚單調(diào)和“苦修苦練”的苛刻生活。由于學(xué)生知識漸趨專業(yè)、精力旺盛、接觸社會面廣，普遍養(yǎng)成了重現(xiàn)實輕教學(xué)的特點。因此，我們務(wù)必要有目的、有組織、有層次、多形式地開展一些適合他們口味的德育活動。比如，利用請進(jìn)來走出去的辦法，將思想性、知識性、趣味性、藝術(shù)性能、競技性活動融合為一體，做到寓教于文，寓教于樂。
五、高職德育應(yīng)有面向世界開放性的特點
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的到來，我們不只看到資本主義的東西越來越國際化了，同時，我們也應(yīng)看到社會主義影響也越來越國際化了。因此，高職的德育工作必須突破“閉關(guān)鎖國”概念，從校園這個“小天地”走向世界，通過社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的多種經(jīng)濟(jì)并存形式去領(lǐng)略國際政治風(fēng)光，讓學(xué)生主動辨析其中的劣勢，從中獲得“知之越深則愛恨愈切”的客觀效果。當(dāng)然，在放開的過程中，還要處理好“吸收與揚棄”、“放與管”、“堵與通”等多方面關(guān)系，使學(xué)生會運用比較的方法，把握“道德自由”的真諦，增強(qiáng)愛國主義情感。
的基本原理要求我們在道德評價過程中必須堅持動機(jī)效果論。如果說上述諸多方面特點的忍讓是一個較好的基礎(chǔ)奠定，那么的德育效果還需要遵循一定的基本規(guī)律。
第一，適應(yīng)形式，著力于樹立德育工作新概念。要樹立競爭觀念。優(yōu)勝劣汰，強(qiáng)者自由，已經(jīng)成為大勢所趨世人皆知的時代潮流。不僅要求學(xué)生是這樣，高職德育工作者尤其要這樣。因此，完善獎懲制度，實行雙重激勵的同時，給予必要的物質(zhì)激勵；在對某種行為給予肯定和鼓勵即正強(qiáng)化激勵的同時，也給予某種行為以否定和懲罰，即強(qiáng)化激勵。以雙重激勵感召人，凝聚人，才能最大限度地調(diào)動起師生的積極性。
第二，勇于創(chuàng)新、開拓德育工作新途徑。德育工作要適應(yīng)不斷變化的新形勢，就必須要有開拓創(chuàng)新精神。繼承創(chuàng)新，兩者不可偏廢。中華民族有著世界上所少有的優(yōu)良傳統(tǒng)。如果我們割舍了它，創(chuàng)新就會成為無源之水、無本之木。但是。傳統(tǒng)經(jīng)驗固然不可能給新形式下的所有的新矛盾、新問題提供現(xiàn)成答案，這就決定了必需有更多的心舉措和更大的力度，才能使德育工作不斷煥發(fā)新的生機(jī)和活力。
