發(fā)布時間：2023-09-20 18:10:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒科學和臨床醫(yī)學兒科方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
臨床醫(yī)學碩士報考熱度大于學術型碩士
在很多人的意識里，專業(yè)學位的含金量并不如學術型學位，理由往往如下：因為中國的學位制度正處于轉型期，專業(yè)學位剛剛設立不久，還是個試驗品；因為專業(yè)碩士錄取分數線相當低；很多考生都是考不上學術型碩士才不得不調劑到專業(yè)碩士；因為專業(yè)碩士通常要交學費且不享受獎學金待遇……
其實以上種種，對于臨床醫(yī)學專業(yè)來說是誤解。
何為“臨床”？原意是診治必臨病床，引申義是醫(yī)生為病人診斷和治療疾病。而在現在，很多醫(yī)科生從“臨床”走向了“離床”，越來越偏重于理論，越來越看重發(fā)了多少論文、做了多少課題，而忽視了技能的操練，越來越重視病情本身而非病人。幾年前，一條“臨床醫(yī)學博士不會做闌尾炎手術”的報道見諸報端，引起軒然大波。同時，又有大量數據表明每年的醫(yī)學本科畢業(yè)生大量轉行，很少有人愿意做醫(yī)生，醫(yī)院招到的理論與實踐并重的醫(yī)生越來越少。人們開始質疑中國醫(yī)學教育，認為當代醫(yī)學生只會背書而不會看病，重理論輕實踐。幾年后，臨床醫(yī)學碩士應運而生，大大彌補了醫(yī)學研究生實踐不足的問題。從目前的臨床醫(yī)學碩士就業(yè)的情況來看，在招聘碩士研究生時，各大醫(yī)院的臨床醫(yī)生崗位更傾向于招收臨床醫(yī)學碩士畢業(yè)生。
相比于學術型的醫(yī)學研究生，臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位恰好可以彌補實踐不足帶來的諸多問題，該學位專為培養(yǎng)高水平的專業(yè)醫(yī)生而設立，旨在提高醫(yī)科研究生的實踐操作能力。事實上，在各醫(yī)學院校，臨床醫(yī)學碩士報考熱度要大于臨床醫(yī)學專業(yè)的學術型碩士。而對于學生的職業(yè)規(guī)劃來看，讀臨床醫(yī)學碩士進入醫(yī)院做醫(yī)生的概率要比學術型碩士大。
特別需要考生注意的是，臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位一般不接受跨專業(yè)推免和考研。根據最新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師法規(guī)定，本科非臨床醫(yī)學專業(yè)的學生不可以參加臨床醫(yī)師資格考試，所以即使本科畢業(yè)于預防醫(yī)學、護理學等相關醫(yī)學專業(yè)，也很難如愿就讀臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生。
科室輪轉兩年半的學習
教育部和衛(wèi)生部設立臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生，目的在于培養(yǎng)具備基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基本理論和醫(yī)療預防的基本技能；能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面工作的醫(yī)學高級專門人才。
臨床醫(yī)學碩士學制三年，一般的學校安排半年時間上課、做實驗，兩年半時間在醫(yī)院各科室輪轉。臨床醫(yī)學碩士研究生在學的三年里不僅要完成系統的基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學理論知識的學習，更重要的是讓學生在臨床實踐能力上有所提高，培養(yǎng)一批兼具精湛醫(yī)學技術與人文素養(yǎng)的臨床醫(yī)生。
絕大部分院校的臨床醫(yī)學碩士都按具體的三級學科設置培養(yǎng)模式，學生在報考之初就可以按照自己對某一細化學科的興趣去選擇專業(yè)。各大高校根據自身特色和重點學科開設不同領域的醫(yī)學專業(yè)課程，考生可根據自己的實際情況選擇院校和專業(yè)方向。下面，筆者就臨床醫(yī)學碩士階段的課程內容作簡要介紹。
首先，接受系統的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學知識的學習。這一階段學生需要修讀完人體解剖學、組織胚胎學、生理學、婦產科學、兒科學、中醫(yī)學等多門課程。盡管臨床醫(yī)學碩士屬于偏重于應用的專業(yè)學位，但是醫(yī)學理論仍是臨床實踐不可或缺的一部分。因此，在未正式進行醫(yī)院科室的臨床學習之前，各大高校的臨床醫(yī)學碩士均開設有醫(yī)學理論和實驗的課程，通過理論學習和相關的實驗，學生可以更理解醫(yī)學和生命本身，了解疾病的發(fā)生機理，為進入正式的臨床學習階段做準備。任何正確的實踐都需要強有力的理論支撐，醫(yī)學是以人為對象的科學，醫(yī)生承擔治病救人的使命，更需要學生夯實理論基礎，不斷提高科研能力，只有實踐與理論并重才是做好醫(yī)生的基礎。
其次，學習所選領域的專業(yè)課程。這一階段學生會有明確的導師，碩士生導師同時就是自己的帶教老師。學生的選課也有所側重，大量地閱讀本專業(yè)領域的中外文文獻，做相關的實驗等。學生需要掌握常見病發(fā)病診斷處理的臨床基本技能、掌握醫(yī)學文獻檢索、資料調查的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。如果你選擇兒科學方向，那么你的導師一定是兒科醫(yī)生。在碩士期間，研究生至少有兩年時間要和孩子打交道。不僅系統學習兒科知識，更要為成為一個合格的兒科醫(yī)生做準備。同樣，選擇其他方向也是如此。筆者的一位朋友考取了精神衛(wèi)生方向，入學后即在省精神衛(wèi)生中心學習工作，三年后對患有心理疾病的患者非常了解，畢業(yè)后進入醫(yī)院精神科工作也非常適應。
最后，臨床實踐。學生在明確分科后，會在相關的科室學習，有醫(yī)師執(zhí)照的往屆畢業(yè)生會和在職的醫(yī)生一樣，承擔一定的診療任務。病人是醫(yī)生最好的老師，在帶教老師的指導下，學生開始接觸病人，培養(yǎng)對急、難、重癥的初步處理能力。同時積極提高醫(yī)患溝通能力，為從學生到醫(yī)生的轉變打好基礎。進入科室后，導師會著重加強對學生疾病的診斷、治療、預防方面的基本訓練，使其具備對疾病的病因、發(fā)病機制做出分類鑒別的能力和醫(yī)療實踐能力。實踐是臨床醫(yī)學碩士教育的最重要一環(huán)，特別是對于外科系統而言。醫(yī)學本科生在最后一年忙于考研忽略實習，讀研后很多又忙于科研論文，而鮮有動手機會，臨床醫(yī)學碩士能彌補這個缺口。外科的研究生跟著老師上手術臺是家常便飯，他們不僅要站在老師身旁認真觀摩，同時也是老師的得力助手，從拉鉤、剪線、縫合這些最基本的實踐，逐步學會關鍵步驟的操作，很多研究生會在畢業(yè)前成為手術醫(yī)生的第一助手。也正是因為這些實踐的不斷積累，學生工作后會更快成為主刀醫(yī)生，而非單純的“理論家”。
就業(yè)去向
為了達到對兒科學研究生創(chuàng)新能力、科學思維能力等科研能力的培養(yǎng)要求，四川大學華西臨床醫(yī)學院兒科學教研室及下屬實驗室在研究生尤其是科學學位研究生的培養(yǎng)方面進行了一系列的實踐與探索，取得了一些成就，也在這些過程中收獲了一些經驗和心得，現總結出來供同道參考。
一、制訂完整的研究生科研技能培養(yǎng)計劃
作為高技術人才的研究生，應具有較高的素質、較深的專業(yè)知識和較強的創(chuàng)新能力。對于兒科學研究生而言，學生要在一定年限的時間內完成專業(yè)訓練，獲得較高專業(yè)學歷，成為一名優(yōu)秀的兒科醫(yī)生或兒科學科技工作者，除了個人的勤奮努力外，合理地制定培養(yǎng)目標，認真實施培養(yǎng)方案也同樣重要。根據四川大學研究生培養(yǎng)相關文件精神，結合華西臨床醫(yī)學院和我科室研究生的實際情況，研究生第一學年在完成學位課程的同時，査閱文獻，掌握自己研究課題領域國內外研究現狀、發(fā)展趨勢和尚待解決的問題，進行科研課題設計，完成課題預實驗。以此為基礎，在導師指導下公開開題，完成開題報告。第二學年開始進行論文科研工作，實施所設計的課題及解決研究工作進程中所發(fā)生的問題，同時在不同程度上協助導師進行相關課題的申報工作，參與“標書”的撰寫、課題實施和總結等；并在規(guī)定的時間根據課題開展情況完成《四川大學研究生學位論文研究學期進展報告》。在第三學年繼續(xù)完成課題研究，完成實驗結果的統計處理、畢業(yè)論文的書寫工作及參加畢業(yè)論文答辯。
二、組織研究生學術交流活動
研究生教育的核心在于創(chuàng)新。如何激發(fā)研究生的研究熱情，盡快讓其進入研究課題一直是大家普遍關心的問題。除了正常的教學、科研指導外，研灸生參與各種各樣的學術活動也是提高研究生創(chuàng)新能力，激發(fā)研究生的研究熱情和研究生獲得新思維、新靈感的一條很重要的途徑。研究生通過積極參與學術交流活動，大大拓寬了自身的知識視野，使自己與其他科研人員、科研單位的溝通交流合作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，綜合素質得到提高。
開展和參加豐富的學術活動是兒科學研究生在讀期間的主要任務之一，通過系列學術活動，使研究生們拓思維、豐富知識，同時熟悉兒科學 及相關學科國內外的研究現狀及發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學生獨立從事科學研究和科研課題的能力。學院規(guī)定：研究生在讀期間必須參加學術活動不得少于20次。為了給研究生們創(chuàng)造良好的學術交流環(huán)境，兒科教研室及整個四川大學搭建了不同領域的、面向研究生層次的學術交流平臺，包括各種各樣論壇和講座，主講者范圍來自五洲四海，大到國外的專家學者，小到本科室的醫(yī)生護士，都可以登上這學術交流的一方平臺，與廣大研究生進行學術交流探討。除了比較大的學術交流平臺，我們也組織和創(chuàng)辦了科室和實驗室自己的學術活動平臺。每兩周1次定期召開學術周會，安排研究生輪流主講讀書報告或試驗進展，并在學術周會舉行期間要求研究生事前作好文獻資料準備，會上要踴躍發(fā)言，以培訓科研思維能力。
三、以研究生導師制為龍頭，注重研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
以導師制為龍頭，培養(yǎng)出具有良好的科研創(chuàng)新能力，能獨立完成科研任務的高級醫(yī)學人才。導師制具有高彈性、雙向性、針對性等特點。導師制的雙向性是指導師和研究生之間可以自主選擇，研究生可以根據自己的研究興趣、導師的研究方向等情況選擇導師，導師也可通過對研究生綜合素質的考查對研究生擇優(yōu)錄取。導師的針對性是指導師在了解研究生的個人特點后，有針對性的為學生制訂適合該生的培養(yǎng)計劃和重點培養(yǎng)方向，最大限度地使學生在科研生涯中能揚長避短，讓研究生在其優(yōu)勢方面的潛力能得到充分挖掘。兒科教研室自招收研究生以來，堅持以導師制為龍頭的研究生培養(yǎng)理念，為每個研究生制定個性化培養(yǎng)方案，由導師負責，教研組集體培養(yǎng)。
四、建立合理的科研評價與管理體系
為了充分調動研究生的科研熱情，最大限度地挖掘研究生的科研潛力，學院著力建立了一套科學的評價與管理體系。首先，建立了學科分類評價與管理制度。兒科教研室的研究生從事的研究主要分為臨床研究與基礎研究，對兩種不同類型的研究成果我們采取了不同的評價方法。對于臨床型研究課題，我們主要看重其內在的應用價值和對臨床實際的指導價值，而不是單純以數量和影響因子評價研究生所做工作的社會貢獻和其個人學術水平。而對于基礎試驗類研究課題，我們評價的重點參考指標在于是否是原創(chuàng)，是否具有重大科技創(chuàng)新和技術進步，是否具有重大科學發(fā)現，以及在兒科學及相關領域、學科內產生的影響；提倡論文內在價值的判斷，強調論文的被引用頻次。其次，建立了相對彈性的研究生課題管理制度。我院結合自身實際出臺一系列政策，以有利于研究生科研創(chuàng)新積極性的調動，對培養(yǎng)優(yōu)秀研究生，留住優(yōu)秀研究生起了良好的促進作用。在激勵制度和競爭機制上采用政策引導，經費扶持。四川大學設立了不同的研究生獎學金等級，根據研究生的入學考試成績決定其前三學期獲得的獎學金等級，而研究生入學后，則根據研究生前三學期在政治思想、組織紀律、課程學習、科學研究等方面的情況進行認真的總結和自我評價，寫出個人書面總結材料，交指導教師和學院領導審査。然后對碩士研究生進行中期考核評價，確定后三學期的獎學金發(fā)放等級和是否繼續(xù)攻讀相應的研究生學位。對在校研究生建立必要的篩選制度廠實行中期考核分流，是保證和提高研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。但是，我們認為，應當為研究生從事項目課題的研究建立相對寬松的學術環(huán)境，尤其是兒科臨床專業(yè)學位的研究生，其在學習期間本來就擔負著較多的臨床工作任務，要求他們花大量時間在實驗室從事試驗研究是不大現實的。一味照搬剛性的機制與制度往往使大多數研究生不堪重負，甚至使個別研究生走到放棄學業(yè)的極端。因此，應遵從研究工作基本規(guī)律，建立彈性的研究生科研管理機制與制度，從而調動研究生的科研熱情，科研能力得到全面健的培養(yǎng)。
兒科學論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學模式在兒科學教學中的應用論文
【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網絡媒體教育被廣泛應用和推廣，但是當前我國高職院校教學中網絡教學的應用，尚處在以網絡為載體的階段，缺少教學平臺和師生互動平臺的使用。尤其在疫情影響的當下，單純網絡教學進行內容闡述，缺乏良好的教學管理和師生互動，很難讓學習者產生繼續(xù)學習的意愿，影響互動網絡教學模式的發(fā)揮，因此建立互動式基于團隊學習（teambasedlearning，TBL）網絡教學模式具有十分重要的意義。
【關鍵詞】兒科學；TBL；理論教學
【中圖分類號】R-4；G642.4【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-0227-01
兒科學教學對臨床兒科醫(yī)學生能否順利轉換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關重要，因此，如何提高兒科學教學水平，培養(yǎng)醫(yī)學生的科學臨床思維，是兒科學教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學生離開校園后面對臨床時對兒科敬而遠之，故在進入臨床學習和臨床工作前提高醫(yī)學生對兒科學的積極性和興趣至關重要。
1基于網絡環(huán)境的團隊學習教學方法模式概述
基于團隊學習（teambasedlearning，TBL）由美國Oklahoma大學的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團隊為基礎的學習方法，是在以問題為導向的教學法（problembasedlearning，PBL）基礎上發(fā)展起來的一種通過發(fā)揮學習者團隊協作來完成學習目的方法[1]。TBL通過學生主動學習、討論、協作式的拓展性學習，實現教師與學生的信息碰撞，讓學生自主地提升自己的認知能力[2]。德國的Brich教授在神經病學教學中也采用了TBL教學法，結果顯示學生更樂于接受TBL教學法，同時學生認為TBL教學法提高了他們對神經病學學習的興趣，增強了團隊意識[2]。等[3]將TBL教學法運用到麻醉學實習中，結果發(fā)現經過TBL教學的學生理論考試成績明顯優(yōu)于傳統的講授式教學法（lecturebasedlearing，LBL）教學。盡管TBL教學在國內近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學效果。
2.在兒科教學中建立TBL教學模式的具體策略
2.1構建網絡多媒體課程體系
兒科學是綜合性臨床學科，需要學生掌握常見的發(fā)病機理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識，學習內容復雜知識繁多，在網絡教學資源創(chuàng)建之前，需要對教學內容和教學目標進行確定。內容設計上包括學習計劃、問題討論、病例分析、學生自我考核和總結等幾個關鍵的教學環(huán)節(jié)。網絡互動教學模式當中，教師借助互聯網將上述相關內容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網絡上，建立網絡教學平臺課程體系。網絡互動學習模式采用的主要網絡技術包括直播、點播、PPT動態(tài)瀏覽、教學資源上傳和下載，答疑，視頻會議等。在網絡互動當中教師對教學資源要進行合理的整合和設計，做好學生信息資源索的方式，以便于學生進行自主學習。同時網絡互動式教學還可以不受時間的限制和空間的限制，為學生的學習提供了便利。
2.2基于網絡教學資源的互動策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組：對每個班級學生，按學號進行分組，8～10人為1組，由組內成員選出1名組長，負責組織和協調組內的合作學習，小組成員確定后長期保持不變。
2.2.1.2個人測試：每堂課結束后進行個人課后測試，目的是讓學生容易進入自主學習的氛圍，幫助學生系統地掌握理論知識。
2.2.1.3小組討論：小組內成員可分工協作，互相討論，小組內部意見分歧較大時，協調人（組長）要適當介入。各小組之間相互獨立，當各小組將測試內容形成結果（臨床病例分析）后，提交評判人（為兒科學教學教師）進行點評，指出各組存在問題。
2.1.2課中
運用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實時更新最新教學方式，以達到教學效果最優(yōu)化。運用“問卷調查”、“彈幕”等互動方式時刻詢問“難點”或表達“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學生線上答題，實時掌握學生達標情況。教師作為網上討論的主持者，而學生在其中起到了重要的參與作用，學生之間的互動，對學生思想交流問題解決有良好的促進作用。學生之間就兒科問題進行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時交流辯論，還可以讓學生獲得集體的認可，感受到存在感，激發(fā)學生的學習兒科熱情。
2.1.3課后
創(chuàng)建QQ“兒科學答疑解惑互動群”和進行每月一次的“兒科學答疑解惑網絡視頻會議”。課后練習題作業(yè)，鞏固知識點，統計高頻錯題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學教學的意見和建議”后再次調整教學方案。
2討論和展望
兒科學是一門研究人類從胎兒到青少年時期生長發(fā)育、疾病防治和預防保健的一門醫(yī)學類科學。兒童身體結構特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進展快。此外，受成人臨床特點的影響，兒科學的許多特點變得很抽象，形成貫穿始終的知識網絡系統比較困難，從而很難把握知識并做到靈活應用[4]。單純進行傳統的臨床教學，學生很難形成系統的知識網絡，抑制了學生學習的興趣與積極性，在TBL教學中，學生通過查閱相關參考資料自主學習，并相互交流、合作，培養(yǎng)學生發(fā)現新問題、產生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學模式的創(chuàng)建，對兒科學教學有重要的作用，既能夠有效的落實教學內容，又能夠培養(yǎng)學生自主學習，合作探究的能力，促進學生的個性發(fā)展和綜合素質的提升，同時還可建立融洽的師生關系。
雖然TBL教學環(huán)境有助于學生綜合素質培養(yǎng)與提高，但還存在一些實際的困難和問題。第一，要求學生良好的學習自覺性以及自學能力。第二、對學生考核機制不夠健全，同時網絡系統只能夠進行客觀題的處理和分析，不能有效評價和判斷主觀題。第三、互動式網絡[5]教學受到網絡環(huán)境和各種網絡技術的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網盤，云盤，視頻網站等多個免費網絡資源上，該怎樣解決這些問題，需要進一步的探索。
兒科學畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學法在兒科學教學中的應用論文
【摘要】病案教學法是順應教學改革的新型教學手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學生對病例進行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應的知識，病案教學法可以顯著提高學生的學習興趣，促進學生邏輯思維發(fā)展。對此，本文就病案教學法在兒科學教學中的應用策略進行全面分析。
【關鍵詞】病案教學法兒科學教學應用
【中圖分類號】R72【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學人才是醫(yī)學院校最重要的任務。在傳統課堂教學中，采取的教學方式大多是以教師為主體，學生被動的學習知識，在很大程度上制約了學生問題分析、解決能力的提升。對此，在今后的兒科學教學中，教師可以嘗試采取病案教學法，借助病案來引導學生分析、探索知識，促進學生良好發(fā)展。
1.病案教學在兒科教學中的應用優(yōu)勢
在兒科學采取病案教學法的優(yōu)勢主要在于：（1）調動學生學習積極性，將病案教學法應用在兒科學教學中，可以讓學生不斷的分析案例，學生的大腦時刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學生的學習積極性。（2）便于學生綜合發(fā)展，在病案教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是學生的合作者，在教學中，教師一方面會引導學生進行思考、探究，另一方面教師還會在教學過程中，與學生共同研討，幫助學生更好的發(fā)現自身的不足，促進學生綜合發(fā)展。（3）病案教學具有生動直觀的特點，加上其本身具備的真實性，可以讓學生更好的學習兒科學知識。另外在病案教學模式下，教師不需要在課堂上唱獨角戲，而是與學生共同探究，學生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動思考，這無形中提高了課堂教學效率。
2.病案教學法在兒科學教學中的應用策略
2.1借助病案教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
病案教學方式提倡在平等、和諧、民主的師生關系中進行。學生在病案討論中，會充分調動自身的積極性，同時學生有更加寬廣的時間、空間進行知識探索，促進了學生充分形象，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。病案教學法還可以對學生的臨床思維能力進行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學生將學到的兒科學理論知識應用在臨床實踐的能力，對具體的臨床現象進行分析、思考，并做出科學的判斷，臨床思維能力是一個臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學教學中，教師可以通過病案教學，讓學生從循證醫(yī)學的角度對病例進行探討，并自主查找資料、文獻，結合病例進行深入思考，實現了兒科理論知識與臨床實踐的良好結合，深化了學生對疾病的認知，同時學生還可以在此過程中提出相應的治療方案，提高了學生的實踐水平。
2.2借助病案教學培養(yǎng)學生問題分析解決能力
培養(yǎng)學生的問題分析解決能力是病案教學法十分重要的一項優(yōu)勢，在課堂教學中，教師可以根據疾病特點，引導學生進行分析，讓學生可以靈活的應用學到的知識進行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學活動中，學生的記憶能力、思維能力都會得到極大提升。在病案教學中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導作用，教師要根據病案提出關鍵問題，通過問題指引學生可以逐步思考、解決。教師還應該對學生討論的內容進行有效整理、歸納、總結，幫助學生理清思路，這樣學生才可以更好的對問題展開思考。
2.3借助病案教學培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)
在傳統的兒科學教學中，教師大多是對學生進行單方面的理論知識灌輸，讓學生記憶、背誦，而在臨床實習環(huán)節(jié)，則是單純的講解實踐操作方面內容，很少將理論知識與臨床實踐結合起來，導致學生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學法可以明顯改善這種情況，在教學中，教師需要結合大綱，精心挑選病例，然后結合病例設計具有探討性的問題，進入課堂后教師將病案資料發(fā)給學生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結果、診斷、用藥等，讓學生根據病案來分析問題出現的原因，并提出相對應的解決方案。學生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對教材中的理論知識進行認真研讀，這樣學生就可以很好的將理論學習與臨床實踐案例結合起來，教師在學生案例分析結束后，為學生著重講解重難點知識，強化學生理解。
總結
關鍵詞：新生兒醫(yī)學；人文教育；醫(yī)患溝通能力
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0022-02
隨著醫(yī)學模式從生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)學教育的目標更強調人文精神的培養(yǎng)。人文精神是相對于科學精神而言的，以人為本既是人文精神的核心要求，也是醫(yī)學發(fā)展的根本宗旨。新世紀是人性與生命倫理回歸的世紀，正如劉德培院士提出的“人文精神是醫(yī)學的核心，醫(yī)學的使命就是對人從生到死的全過程的關愛和尊重”。醫(yī)學的人文精神決定了醫(yī)療服務必須體現人文關懷。醫(yī)學人文關懷是醫(yī)療活動的重要組成部分，如今培養(yǎng)人文關懷精神已越來越成為醫(yī)學教育中不可分割的一部分。醫(yī)學人文學倡導對人的關懷、對生命的敬畏，維護生命和珍惜生命，主張以人為中心的醫(yī)學價值觀。作為醫(yī)學的一個分支的新生兒學，關注對象是生后28天內的嬰兒，?？菩詮?，對象特殊；患兒無法進行語言溝通，疾病變化迅速而隱匿，工作風險大；新生兒重癥監(jiān)護室需要隔離監(jiān)護，常常導致母嬰分離，增加家屬憂慮。新生兒醫(yī)學的這些特點，要求新生兒科醫(yī)生除了具有更扎實的臨床基本功外，也需要強烈的人文關懷精神并將其融入臨床實踐的每一個環(huán)節(jié)。這不但是高質量醫(yī)療服務和醫(yī)學模式轉換的必然要求，而且有助于加強醫(yī)患溝通，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
一、新生兒科臨床實踐中的人文關懷的重要性
1.提高新生兒醫(yī)師人文素質素養(yǎng)是時展和醫(yī)療改革的需要。隨著時展和醫(yī)療體制改革，醫(yī)務人員各方面素質的提高顯得尤為重要，提高人文素養(yǎng)是其中重要的一方面。新醫(yī)改高舉“以人為本”的旗幟，既是對醫(yī)學人文屬性的認同，更是對醫(yī)學人文精神的價值重構。新醫(yī)改的人本特點是對醫(yī)務人員的人文精神提出了更高要求，提供人性化和道德化的醫(yī)療服務。人文醫(yī)學是知識經濟時代醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢?，F代醫(yī)學模式注重人類、生命內在質量的關懷，強調心理和社會因素對人的影響，人不是單純的個體的人，而是社會的人、群體中的人。沒有人文的醫(yī)學不能稱之為醫(yī)學。注入人文關懷的醫(yī)學才是真正的醫(yī)學。因此，醫(yī)療衛(wèi)生機構必須避免服務工作純利益化、服務對象非人性化的傾向，不提高醫(yī)務人員的人文素養(yǎng)，將很難適應這種需要。新生兒醫(yī)學是服務下一代的醫(yī)學，關系著國家和民族的未來，在時代呼喚人文素養(yǎng)的背景下，新生兒醫(yī)師必須將以人為本的信念真正內化，成為自我價值的一部分，才能達到專業(yè)行為的轉變。
2.新生兒學專業(yè)的特殊性需要人文精神。新生兒指從臍帶結扎到生后28天內的嬰兒。新生兒學原屬兒科學范疇，近十年來發(fā)展迅速，現已漸形成獨立的學科。同時，新生兒是胎兒的延續(xù)，與產科密切相關。新生兒患兒病情危重且瞬息變化，其常見病如新生兒窒息等是兒童死亡和致殘的主要原因之一。新生兒醫(yī)生往往關注于患兒本身病患，而忽視患兒及家屬的心理需求和精神感受。對于患病新生兒，除了遭受疾病折磨外，還需經受母嬰分離的痛苦經歷；新生兒病房中侵入性操作會給患兒帶來直接的疼痛，如呼吸困難患兒需要進行呼吸機插管治療，不能食奶的患兒營養(yǎng)支持時需要進行中心靜脈插，疑難患兒需要進行各種穿刺以明確診斷；而非侵入性操作如新生兒光療等也會給患兒帶來不適，需要新生兒醫(yī)生具有一顆憫人的心，對患兒的疾病、痛苦予以關注、照顧和尊重；需要新生兒醫(yī)生加強人文服務意識和自身的道德修養(yǎng)，熱愛醫(yī)務工作，營造善待和熱愛生命的情感。另一方面，新生兒病人家屬在母親進行產科治療的基礎上，又必須面對患兒住院的現實，承受著較大的壓力，容易焦慮煩躁。新生兒醫(yī)生在面對家屬時，需要較高的人文素質，坦然應對家屬的負面情緒，并化解家屬的疑心和憂慮。必須給家長提供一種真誠、信任且具有使人感到溫暖的一種情緒上的支持性活動，主動與家長溝通交流，安撫他們的焦慮、恐懼、害怕的情緒，增加家長對醫(yī)療工作的信任度和滿意度。
3.循證醫(yī)學的發(fā)展需要人文精神。循證醫(yī)學是近年來在興起的一門新興的學科，在新生兒學科的發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。循證醫(yī)學是慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好的研究依據，同時結合醫(yī)生的個人專業(yè)技能和多年臨床經驗，考慮患者的價值和愿望，將三者完美地結合制訂出患者的治療措施。循證醫(yī)學所遵循的思路就是要突破生物醫(yī)學模式，重視生物、心理、社會因素相互作用對人體的健康和疾病的制約，用哲學思辯和道德法律等社會價值觀指導醫(yī)學研究和應用，用科學、最佳的證據來實踐臨床診治，為病人提供適宜、滿意的服務，充分反映人的自然屬性和社會屬性。
4.完善新生兒醫(yī)師的培養(yǎng)急需人文精神。醫(yī)學人文教育對于合格醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。正如許多學者所強調的，醫(yī)生是醫(yī)術和醫(yī)德的統一。一般地說，醫(yī)學院校課程專業(yè)性很強，醫(yī)學生學習任務繁重，專業(yè)課程較難掌握，人文課程相對缺乏，加之許多醫(yī)學院校單科辦學，文體活動普遍不如綜合性院校、理工科院?；钴S，使醫(yī)學院校的人文氛圍相對狹窄，導致醫(yī)學生對于專業(yè)以外的人文社會科學、自然科學基礎知識和文化藝術修養(yǎng)較為欠缺，接受的人文教育和人文精神與綜合性院校、理工科院校的學生比較起來較為缺乏。人文素質缺陷也就成為醫(yī)學生整體素質發(fā)展中比較突出的問題。有些學生缺乏救死扶傷的人道主義精神，對病人缺乏同情心，為人民服務思想淡??；有的學生缺乏人文溝通和關懷的能力，診治病人時欠缺對患者的社會環(huán)境和心理狀態(tài)的分析和溝通等。因此，缺乏人文精神，不僅會對醫(yī)學生的見習、實習活動產生一些不利的影響，而且還將對他們日后的醫(yī)療工作實踐埋下隱患，對國家的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展帶來消極的影響。新生兒醫(yī)師，作為兒科醫(yī)師殊的一員，尤為需要完善的人文素質和人道情懷。所以，在新生兒帶教工作中，加強醫(yī)學生的人文素養(yǎng)刻不容緩。
二、在新生兒科醫(yī)療活動中培養(yǎng)醫(yī)學生人文精神
1.提高教師的人文素質。師者，傳道授業(yè)解惑也。新生兒帶教醫(yī)師具有雙重任務、扮演雙重角色，不但是懸壺救人的醫(yī)生，而且是教書育人的教師。因此，在教授學生分析、診斷和治療疾病的同時，對待新生兒及其家屬的態(tài)度也潛移默化地影響著學生對待生命的態(tài)度。在“生物”醫(yī)學模式體系下教育出來的新生兒帶教醫(yī)師在一定程度上缺乏人文素質教育的熏陶，擅長于專業(yè)技術知識，卻缺乏表達強烈的對患病生命的強烈熱愛之感，缺乏表達對患兒及家屬的共情。雖然他們?yōu)樾律鷥杭膊〉脑\療付出了大量心血，往往并不為家屬所完全理解認可?？梢韵胂?，臨床終日耳聞目染醫(yī)患之間缺乏人文溫情的醫(yī)學生，最終工作后可能也會選擇相似的工作方式。新生兒帶教醫(yī)師在醫(yī)療教學過程中，應營造良好的師生互動氛圍，平等的對待每一位學生，真心關愛指導學生，盡力地解決他們的困惑，采用人性化的教學，避免隨意訓斥和處罰，才能培養(yǎng)學生對于新生兒科學的學習熱情。
2.在具體的醫(yī)療活動中實踐人文關懷。在新生兒科具體的醫(yī)療活動中，要培養(yǎng)醫(yī)學生敬畏尊重生命的人文精神。伴隨科技的飛速發(fā)展，特別是各種新的生物技術廣泛運用，不僅需要一般的醫(yī)學倫理學的原理和原則去衡量與指導新生兒醫(yī)師的行為，更需要用敬畏尊重生命的倫理思想來規(guī)范、引導新生兒醫(yī)師，增強新生兒醫(yī)師對生命的感性認識。新生兒，是生命的開始階段。在新生兒治療過程中，人性化的治療可以減少初生生命的各種不適反應，對于新生兒疾病康復和遠期預后都具有重要的意義。具體說來，就是竭力避免患兒經受各種負性經歷。比如，新生兒醫(yī)師在進行有創(chuàng)傷操作時，如氣管插管，采集血液，各種穿刺時，盡量減少操作時間和損傷范圍，減輕患兒痛苦經歷；各種治療間隙，給予嬰兒母乳喂養(yǎng)和撫觸，可以促進母嬰互動，有利于患兒康復和減輕家屬憂慮；給予新生兒黃疸患兒藍光治療時，盡量按照正常晝夜節(jié)律，減輕患兒的不適感。此外，普通新生兒病房室內布置也應該符合嬰兒的生理、心理特點，墻壁四周張貼趣味卡通圖片，分散患兒注意力，減少負性情緒。
3.重視培養(yǎng)醫(yī)學生良好的醫(yī)患溝通能力。加強人性化醫(yī)護患溝通，必須使醫(yī)學生認識到溝通的重要性，并在此基礎上發(fā)展規(guī)范化的人性溝通流程和規(guī)范化人性語言。在臨床工作中，良好的醫(yī)患溝通有助于加強醫(yī)患之間的配合，增加患兒家屬對醫(yī)療工作的滿意度。因此需要根據新生兒病房的特點，制訂從入院到出院整個過程的規(guī)范流程，新生兒入院時，從進病區(qū)開始，就由住院醫(yī)師主動熱情地接待，介紹病區(qū)制度及環(huán)境，采集病史。家屬探視和告知病情時，詳盡地向家長講明病情的轉歸，可能出現的并發(fā)癥等，并聽取家屬對于治療的疑慮，家里的具體困難和治療的預期。在此基礎上，訓練醫(yī)學生模擬示范表演，組織全科醫(yī)護人員觀摩，大家提出不同的意見，通過討論和學習使大家更加明確自己應如何做。
因此，培養(yǎng)完備人文素質的新生兒專業(yè)隊伍，是新生兒學適應現代醫(yī)學科學發(fā)展的必然要求。這必將促進我國新生兒學中臨床診療水平的提高，有利于增進醫(yī)患和諧。
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基金資助：2011年四川大學新世紀高等教育教學改革工程（第五期）研究項目（No.107）
教學模式是指在一定的思想教育、教學理論和學習理論指導下，在特定教學環(huán)境和教學資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、教學內容、教學媒體等）之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。許多學者是通過對東西方成功的教學模式的理論研究來探討、研究創(chuàng)新教育的。西方教育思想強調學生個性化教育，以學生為主體，支持鼓勵學生個別自主學習，為學生提供開放式學習空間，使學生主動參與、積極探索，積極培養(yǎng)學生的信息處理和信息運用能力。但更多的學者并不完全排斥傳統的教學模式，而是運用先進的教育思想和教學理論對傳統教學模式進行改革和進一步優(yōu)化，實現教學過程要素的轉變：首先，是教師角色的轉變，教師由教學過程的主導者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和活動的組織者；其次，是學生學習地位的轉變，學生由被動接受的地位轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現、探索和知識建構的主體；再次，是媒體作用的轉變，媒體由作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生認識的工具；最后，教學過程也發(fā)生深刻轉變，由講解說明為主體的進程轉變?yōu)榍榫皠?chuàng)設、問題探究、意義建構等以學生為主體的過程。簡單一點說，從教師角度來看，創(chuàng)新教育包含四大特征：語言能力特征（形體語言、口語語言）、表達能力特征（表達語言、板書表達、媒體表達）師生互動特征、啟發(fā)預見特征；從學生角度來看，創(chuàng)新教育表現為四大主動：主動參與、主動探究、主動發(fā)現、主動進行知識建構；從教學管理者來看，創(chuàng)新教育包含兩大管理：創(chuàng)新教育過程管理、終末效果質量評價管理。
2.我院的臨床醫(yī)學創(chuàng)新教育研究與實踐
現代建構主義認為，知識是學習者在一定的情景下（如院校文化情景、社會文化背景等），借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料和學習手段，通過意義建構的方式而獲得?，F代建構主義理論把學習知識的主體稱作“學習者（learner）”而不是“學生”（student）。把學習知識的主體尊為主人地位，是因為在知識面前，教師的“教”與學生的“學”的界限是很模糊的。在知識面前，教師既“教”且“學”，學生既“學”也能參加“教”。這與創(chuàng)新教育的顯著特征———“師生互動”是一致的。我們在以東西方院校創(chuàng)新教育的成功經驗結合本院的具體情況，以研究學者最新研究成果結合我們自身的理論研討，以現代建構主義為理論框架，進行臨床醫(yī)學創(chuàng)新教育理論研究與實踐。
2.1我院本科生臨床醫(yī)學教學中創(chuàng)新教育的理論與實踐
本科生教學水平是體現一個教學醫(yī)院綜合教學水平的重要標志，主要涉及臨床醫(yī)學理論課教學水平、臨床醫(yī)學見習帶教水平、臨床醫(yī)學實習帶教水平三個方面。
2.1.1臨床醫(yī)學理論課教學
現代建構主義理論，把知識教學過程分解為情景設計、問題探究、意義建構。這具有濃厚的機械論的味道，卻極易為人所理解和掌握，也極富創(chuàng)新性見解。所以現代建構主義只能成為創(chuàng)新教育的一個理論框架，而不能成為重要的理論依據。我們在實施創(chuàng)新教育過程中，特別強調教師的言語能力和表達能力，以師生互動、心靈溝通、啟發(fā)預見為手段，實施教學。主要在以下幾個教學法中進行了理論研究和教學實踐：以問題為中心，以癥狀為主線（新循證醫(yī)學）教學法。新循證醫(yī)學教學法，打破常規(guī)教學法的局限，打破常規(guī)課程設置順序，以癥狀為主線，以問題為中心，以案例為切入點，主線突出、目標明確地實施教學。由于新循證醫(yī)學教學改革幅度大，涉及面廣，困難和問題也較多，我們只在2001年兒科學教學中進行了試點和實驗，取得了良好的成效。學生理論知識功底明顯得到提高，臨床綜合能力明顯增強，創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新綜合能力明顯優(yōu)于以往學生。目前，我們仍在深入研究新循證醫(yī)學的實踐結果，并在教學模式、教學手段、教學方法方面作進一步研討。問題式教學法。源于20世紀50年代的以問題為中心的教學法，近年來在教學界重新得到廣泛重視。問題式教學法將學生設置到復雜的、生動的、有意義的問題情景中，通過師生互動、師生合作解決真實性問題，將學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決實際問題的技能和自主學習的能力。我院已在內科學（心血管內科學、呼吸內科學、消化內科學等）、外科學（普通外科學、骨外科學、泌尿外科學）、婦產科學、兒科學等臨床醫(yī)學學科教學中，廣泛采用問題式教學法，師生互動，啟發(fā)預見，收到良好效果。虛擬現實情景教學法。虛擬現實情景教學法就是教師根據教學需要，制作相應的多媒體課件，仿真現實情景、達到傳統教學模式不能達到或達不到的一種教學法。虛擬現實情景教學法是國際教育界最尖端、最前沿、最富發(fā)展前景的教學技術和教學法，可廣泛應用于醫(yī)學理論教學和臨床實踐教學。我院領導非常重視發(fā)展虛擬現實情景教學技術，計劃斥資650－900萬元（逐年投入）建立建設“教學數碼港”，通過虛擬與現實交替、情景與空間交替、思維與技術交替、能力與實踐交替，實現教學全數字化，并以新循證醫(yī)學教學、問題式教學為教學主要手段，努力建成現代化的臨床醫(yī)學教學中心。
2.1.2臨床醫(yī)學見習帶教教學
我院在實施臨床醫(yī)學見習帶教教學過程中，強調和注重實施問題式教學法和啟發(fā)式教學法。目標是使學生在臨床見習學習中，理論與實踐相結合、基礎與臨床相結合、理論思維與臨床思維相結合，提升學生臨床思維能力和理論聯系實際能力，提高學生創(chuàng)新思維能力和綜合分析能力。目前，問題式教學法和啟發(fā)式教學法已廣泛應用于各臨床專業(yè)學科的見習帶教教學中。
2.1.3臨床醫(yī)學實習帶教教學
臨床醫(yī)學實習，是一個醫(yī)學生從學生成長為醫(yī)學人才的重要階段。臨床醫(yī)學實習帶教教學在醫(yī)學教學中，是具有相當重要地位的教學過程。我院在實施臨床醫(yī)學實習帶教教學中，特別強調和重視創(chuàng)新教育。主要采用以下手段：案例教學法。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的的需要，采用案例來組織學生進行學習、鍛煉能力的方法。在見實習帶教中，特別適合采用案例教學法實施教學。我院相關學科在見實習帶教中，已全部采用了案例教學法，收到了良好的教學效果。互動討論教學法?；佑懻摻虒W法是學生根據教師提出的問題，師生之間、同學之間相互交流個人的意見和看法，互相討論、相互啟發(fā)、相互學習、相互探討，不固定物理空間，不固定場所，邊討論邊學習?；佑懻摻虒W法，尊重個體，教學實現個性化，空間、模式完全開放，學生更加主動，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在互動討論中顯著提高。我院神經外科學學科、心血管病學學科、普通外科學科、兒科學科等學科在臨床醫(yī)學教學中廣泛應用互動討論教學法，創(chuàng)新教育收效顯著。探究教學法。探究教學法是由教師創(chuàng)設問題情景，學生進行資料檢索，對資料進行歸納分析，形成創(chuàng)意。對于同樣某一疾病，教師不引導、不暗示，而要求學生獨立完成。學生可進行網上、圖書館相關資料查詢，對病例和資料進行研究分析，提出自己的診療方案，最后由教師進行評講。探究教學法已廣泛應用于我院主任、教授教學查房教學中，效果良好。
2.2我院研究生教學中創(chuàng)新教育的理論與實踐
在西方傳統的教育界，一般把大學本科作為普及性教育，碩士學位研究作為創(chuàng)新性教育，而把博士學位研究作為精英性教育。隨著科技的進步和知識的普及，碩士學位研究在原有的創(chuàng)新性教育的基礎上，也越來越向普及性教育靠攏。我院非常重視研究生創(chuàng)新教育。作為普及性的碩士研究生教學，注意運用現代建構主義理論，在科技創(chuàng)新、能力培養(yǎng)、綜合能力提高等方面，重點進行教育培訓；作為精英性的博士研究生教學，注意以現代建構主義為理論框架，以大師型和精英型為培養(yǎng)方向，實施創(chuàng)新教育。以神經外科學學科為例，三個學科帶頭人一共五個主研方向、十三個主攻課題、數十個子課題。在碩士研究生培養(yǎng)中，以實驗操作能力、創(chuàng)新思維能力、綜合科研能力的提高為培養(yǎng)目標，實施創(chuàng)新教育；在博士研究生培養(yǎng)中，注重以現代建構主義為理論框架，以綜合醫(yī)學理論水平、綜合醫(yī)學臨床能力、綜合醫(yī)學最新創(chuàng)新和科研成果的整合能力、綜合專業(yè)的創(chuàng)新能力的提高為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)大師級頂尖醫(yī)學專業(yè)人才。以神經醫(yī)學專業(yè)前沿發(fā)展方向為目標，以神經醫(yī)學專業(yè)尖端科技為發(fā)展方向，以頂尖專業(yè)課題為主攻方向，培養(yǎng)精英級頂尖神經醫(yī)學專業(yè)人才。所以學科學術風氣濃厚，學術思路活躍，學術方向廣闊，學術進步明顯，學術發(fā)展持續(xù)。
3.創(chuàng)新教育與可持續(xù)發(fā)展
人才培養(yǎng)是教育界永恒的主題。創(chuàng)新教育，以其個性化、開發(fā)式、創(chuàng)新性而更注重人才的培養(yǎng)。但創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)概念是雙向性的，內涵包括創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新性學生的培養(yǎng)。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和臨床綜合能力的學生，必須要有創(chuàng)新型師資人才。而創(chuàng)新型師資人才既是新教育可持續(xù)發(fā)展的基礎，也是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的原動力。
3.1創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)我
們注意到，創(chuàng)新教育主題中，教師的“教”與學生的“學”的界限是很模糊的。創(chuàng)新教育是由創(chuàng)新型師資人才進行實施的，而教師本人就處在一個不斷學習的過程中。所以開展創(chuàng)新教育的第一步是培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，不可能一蹉而就。教學實踐證明，一個開展創(chuàng)新教學、教學能力強、教學效果好的創(chuàng)新型師資人才，是由其自身素質、業(yè)務能力、教學能力、上進心、學科學術氛圍和“悟性”等六個方面不斷進步提高而生長出來的。我們在創(chuàng)新型師資人才培養(yǎng)中，主要依靠輿論造勢、營造情景、創(chuàng)造條件和選拔重用等手段，使創(chuàng)新型師資人才首先脫穎而出，并帶動、引導其他教師逐步成長。輿論造勢就是通過院大會、院周會等會議形式和下發(fā)文件等文字宣傳等形式，鼓勵、宣傳創(chuàng)新教育，表揚表彰開展創(chuàng)新教育的先進學科和先進個人，在全院形成一個良好的輿論氛圍，為開展創(chuàng)新教育造勢。營造情景就是鼓勵學科帶頭人在學科內帶頭營造良好的學術風氣，提倡、鼓勵教師進行創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實踐，從而促進學科的發(fā)展和進步。創(chuàng)造條件就是給熱衷創(chuàng)新教育理論研究和實踐的教師，提供、創(chuàng)造良好的支持條件，在外出進修、學習和學術交流等方面予以優(yōu)先安排優(yōu)先考慮，從而促進創(chuàng)新教育理念在醫(yī)院內部進一步發(fā)展和深化。選拔重用就是選拔重用開展創(chuàng)新教育成效顯著、業(yè)務能力強的人才，直接在全院起示范表率作用。
關鍵詞：留學生;兒科學;臨床見習
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0109-02
隨著我國改革開放的力度逐步加大，綜合國力逐步提升，越來越多的外國留學生選擇到我國醫(yī)學院進行學習交流。而兒科在我國就有“啞科”的稱號，就是小兒不會講話，大夫要從患兒的各個方面去了解患兒疾病的發(fā)生發(fā)展狀況，這對于醫(yī)生提出了很高的要求。如何讓留學生在兒科見習教學過程中，能夠熟練掌握相關疾病的特點并及時做出準確判斷，是留學生兒科教學過程中的重點。以下就是我作為兒科留學生見習老師在教學過程中的心得體會。
一、留學生臨床見習教學的特殊性
我校主要接受來自印度、尼泊爾、孟加拉、韓國、臺灣等亞洲國家的留學生。留學生普遍思維活躍，上課積極提問，課堂氣氛熱烈。見習時，他們有時會碰到專業(yè)大課還未上的情況，專業(yè)理論知識還很薄弱，即便如此，他們對見習時碰到活生生的病例也表現極大的求知欲。遇到這種情況，我把每節(jié)課都當作同學們沒上過大課的情況來對待。我在課前仔細做好各方面的準備，采用最易于理解的圖片和表格的形式將這堂課可能遇到的問題、涉及到的知識點和難點清新明了地表達出來。同時，我利用網絡及身邊生動的病例，下載圖片，生動有趣地再現課堂內沒有接觸過的內容。留學生思維活躍，隨時提問，即便是對自己不熟悉的專業(yè)知識，有針對性地提出十分有見地的問題，這一點與傳統應試教育下的中國學生有明顯的不同，使我印象極其深刻。
二、留學生兒科見習中所遇到的問題
他們雖然膚色不同、國籍不同，民族信仰存在差異，但在病房遇見活潑可愛的小朋友都表現出極大的耐心與愛心，主動與小朋友進行溝通和交流。小朋友對于這些外國大哥哥也顯示出極大的好奇心，非常配合，這樣使我們問診和查體進行得非常順利。而對于白血病的見習教學過程中，許多家長存有疑慮，尤其是患兒家長，害怕交叉感染引起患兒反復發(fā)熱等。這也是情理之中，所以對于病情較重的患兒，在與患兒家屬進行充分溝通后，我為學生們展示典型的體征，盡量少接觸患兒，回到教室后，再結合具體的病例及實驗室檢查進行分析和討論。在患兒面前，尤其是年齡稍大的初高中患兒，我僅僅描述目前的臨床相關表現，不在患兒面前討論及總結病情。因為許多初高中患兒的英文能力很強，而通過這樣的方式了解了病情，會對他造成心理上的陰影。所以，在教學中，我非常注意保護患兒的心理狀況，不要因為自己的疏忽而導致患兒有心理陰影，進而產生抵觸情緒，擔心自己病情嚴重，不愿意繼續(xù)配合治療。
三、如何提高留學生兒科見習的教學質量
1.病案分析為主導的模式。由于我的專業(yè)是兒科常見的血液系統疾病的診治，因此在教學過程中，我劃分出三大板塊，分別是貧血、出血性疾病、白血病。作為全國小兒白血病防治的中心，我科室承擔了大量的血液系統惡性疾病的診治任務，而在貧血及出血性疾病則顯得較少，見習過程中不易碰到典型病例，容易造成理論和實際的脫節(jié)狀態(tài)。為避免這種情況的發(fā)生，我在教學前做了大量充分的準備，對于大課上要求的、臨床上又沒有見到的病例及臨床表現，我通過網絡及平時積累的經典病案，準備出大量的圖片，如不同情況下紅細胞的形態(tài)、缺鐵性貧血的特點等，圖文并茂地講述該疾病的特點。同時，我還結合不同時期小兒造血系統的特點進行分析，使學生印象更加深刻。對于貧血章節(jié)，我還適時地結合地方特色和地方常見疾病的特點，如嬰幼兒添加輔食后常見的缺鐵性貧血、有些的人不常食用動物蛋白而導致巨細胞性貧血、環(huán)境污染所致再生障礙性貧血、惡性血液病所致的造血衰竭所致的貧血等，根據病因、發(fā)病機制、治療分層等樹杈性、框架性結構，幫助學生有條理地對疾病進行梳理分類，深入淺出，鍛煉了學生的邏輯思維，又將復雜疾病變得簡單好記，收到非常好的效果。又比如，營養(yǎng)不良性貧血，現在城市里兒童很少患病，而偏遠山區(qū)仍可以見到。對于這些少見疾病，我們對患兒的家庭環(huán)境及相關文化的介紹顯得很重要，這是患兒發(fā)病原因中很重要的因素。我會先與患兒的父母進行溝通，充分了解患兒發(fā)病時的情況，然后在課上與留學生進行互動，結合文化背景進行理解，學生掌握起來非常容易。我還會適時到其他科室尋找一些有意思的病例，如蛇咬傷后出現溶血性貧血、急診科常遇到的外傷后失血性貧血等，學生覺得與鮮活的病例近距離接觸，既興奮又印象深刻。有一位女留學生還拿出她自己的檢查報告讓我分析，我抓住這個機會，對大家進行啟發(fā)式教學，從臨床表現到實驗室結果，從細胞形態(tài)到基因突變，一路分析下去。由于是大家的同學，其他同學也覺得很親切，覺得這種淚滴性紅細胞病就在我們身邊，很熟悉，并且由于是他們身邊熟悉的同學，所以非常關心該病的預后和轉歸，這樣就進一步加深了對貧血及紅細胞疾病的認識。
2.擴大疾病相關的教學內容。目前，白血病的診斷已經到了MICM的診斷模式，即結合基因和染色體的分子診斷模式，雖然這些內容可能在課堂上并未有介紹得如此詳細，但是我在見習過程中仍然將這些內容介紹給我的學生，讓他們能夠了解目前白血病最先進的診斷和治療水平。我不會因為這些課程在教科書中不作要求就不介紹，相反，我認為雖然這些內容不必完全掌握，但他們必須了解目前最先進的治療思路和體系。我還向我的學生介紹我科的造血干細胞移植中心、病人適應癥的選擇、供受者HLA配型以及移植中和移植后的常見并發(fā)癥的表現和處理等。有的老師可能覺得太偏離大課上、書本上的內容了，但是我認為，當他們對惡性疾病有從診斷到治療轉歸的全面認識后，他們對于良性疾病的認識會更加深刻。因為，這是從病因上的根本區(qū)別，學生把病因認識清楚后，疾病的發(fā)生發(fā)展過程自然就容易理解了。事實上，同學們對于白血病的基因診斷以及造血干細胞移植等內容顯得非常感興趣，討論很激烈。同學們也表示，這些內容如分子生物學、基因診斷等，雖然很難，但對疾病的轉歸和預后的確具有重要意義。有的同學還拿出ipad對我準備的圖片拍照和資料保存，并直接告訴我，我準備的資料很充分，使他們開闊眼界，這種不拘泥于書本的教學形式非常好，他們很喜歡。得到學生的認可，我內心也覺得十分欣慰，覺得非常有意義。
3.重點疾病重點突出。學生在進行傳染病章節(jié)的見習課時，一些教科書上的疾病在臨床見習時不能碰見，造成了理論教學與臨床實踐的脫節(jié)。但是，我在見習課堂上與留學生做好溝通，并仔細充分準備一些常見病，也頗受留學生的喜愛。我特意選擇了在發(fā)展中國家常見的疾病、留學生家鄉(xiāng)存在較多的疾病，如結核病、輪狀病毒性腹瀉、手足口病等。而對于這些疾病，留學生也表現出極大的興趣，因為在他們回國后仍然會遇到這樣類似的疾病，如何面對和處理這些疾病是他們非常關心的。由于成都地處中國西部，四川省有大量少數民族地區(qū)及甘阿涼藏族彝族自治區(qū)，同時緊鄰，由于結核病預防工作薄弱及耐藥結核的泛濫，導致結核病成為該地區(qū)的常見病及多發(fā)病。見習教學雖然重要，但所有留學生的健康安全也同樣重要。我會首先將常見傳染病的防范措施和科室布局及環(huán)境介紹給大家，做好個人防護。其次，我會選擇了兒童結核病非常有代表性的病例，如結核性腦膜炎、粟粒性肺結核及先天性結核病等，結合患兒的腦部及胸部影像特點對病例進行深入分析。同時，我還在課前收集了大量有關結核的臨床表現、實驗室檢查特點，卡介苗的制備、PPD實驗的操作及結果判讀，各種結核病治療的方法及療程，WHO關于全球結核防治的總體目標及任務，現代社會結核病防治的特點及所遇到的困難等相關內容，以圖片的形式打印出來，內容豐富多彩，深入淺出，易于接受。學生們積極參與，勇于提問，結合臨床病例進行講解，印象深刻，收到非常好的效果。
總之，兒科教學具有它自身的特點，留學生又是特殊的受眾群體。除了文化、國籍、語言等的差異，學生對知識的渴望都是一樣的。我結合生動的病例，擴大教學內容，充分準備的教學素材進行互動式教學，對于留學生兒科專業(yè)見習教學將取得較好的臨床教學效果。
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關鍵詞：醫(yī)學生；就業(yè)
近年來，高中畢業(yè)生人數逐年遞增，為了能盡可能多地培養(yǎng)學生，讓更多學生有機會享受更加優(yōu)秀的高層次教育，各高校紛紛打出了擴招的口號。擴招政策的實施確實令很多學生有學可上，但也直接導致了一個嚴峻問題的出現。那就是應屆大學生就業(yè)率逐年降低，就業(yè)市場過度飽和，完全滿足不了應屆畢業(yè)生的就業(yè)需要。而且因為醫(yī)學相關專業(yè)在就業(yè)時門檻較高，專業(yè)性極強，實習時間長，學習難度大，工作崗位局限等原因，導致醫(yī)學生的就I形式格外不容樂觀。大學畢業(yè)便能高枕無憂的時代早已過去，對現如今的很多應屆畢業(yè)生來說，畢業(yè)就意味著失業(yè)。
醫(yī)學院校應屆畢業(yè)生的就業(yè)現狀主要體現在以下幾點：
1.門檻高，要求嚴
大部分就業(yè)崗位對應屆畢業(yè)生的要求都十分嚴格，名額稀缺，報名量巨大。經常出現成百上千個人去爭奪那一兩個名額的情況，大有千軍萬馬過獨木橋之意。這種情況對醫(yī)院方面來說相當有利，經過層層選拔，只有各方面最優(yōu)秀，最突出的寥寥幾人能夠得到這份來之不易的工作機會。
2.地域差異顯著
大部分醫(yī)學生的就業(yè)目標是想要留在大城市，大醫(yī)院。不想再回到小城市，進入基層醫(yī)院工作。這就導致了大醫(yī)院的應聘人員越來越多，招聘要求越來越嚴格，在吸納了大批高學歷高水平優(yōu)秀人才相互競爭的同時，也導致了人才堆積問題的出現，反而不能完全發(fā)揮每個醫(yī)生的個人價值。而某些偏遠地區(qū)的基層醫(yī)院卻出現了應聘資源過少，醫(yī)生學歷相對較低，水平較差的局面，很久沒有新鮮血液的加入，導致現有醫(yī)務工作者的思維和知識層面逐漸與社會脫節(jié)，醫(yī)療水平逐漸下降，不能很好地為廣大基層人民群眾提供醫(yī)療援助。
3.專業(yè)性極強
醫(yī)學類專業(yè)具有知識點繁多復雜，專業(yè)性極強，難以學習難以上手的特點。專業(yè)的劃分又極其詳細，每個專業(yè)之間相對獨立，需要經過長期學習的專業(yè)畢業(yè)生才可以勝任。但現有畢業(yè)生供需不平衡的問題也比較突出，比如內科學，婦科學，臨床醫(yī)學等專業(yè)已基本達到飽和，而護理學，影像學，骨傷科學，兒科學等專業(yè)卻往往供不應求，就業(yè)需求量極大，但畢業(yè)生人數卻相對較少。尤其是兒科學方面，現有醫(yī)學院校很少有在本科階段開設兒科學專業(yè)課程的，但隨著人們生活水平的提高和二胎政策的實行，大家對兒科醫(yī)生的需求量將會越來越大。
醫(yī)學生就業(yè)形勢嚴峻的主要原因有以下幾個方面：
1.在學校方面
課程設置不合理，實踐技能薄弱的問題尤為嚴重。大部分院校和老師為了自己的學生能夠順利通過各種考試，過于注重死記硬背課本知識。這就導致很多應屆畢業(yè)生在應聘工作的時候，脫離了課本，發(fā)現自己什么也不會，臨床操作技能極差，自然得不到稱心的工作。其次是學校為了快速發(fā)展，盲目擴招，錯誤地預估了該專業(yè)的社會容納量，導致大部分的畢業(yè)生找不到一個適合自己的工作崗位。再就是學校方面對于學生的就業(yè)指導培訓不夠全面。有的高校甚至把就業(yè)指導當成一門可有可無的課，隨便講講，走個形式，應付檢查。這樣根本起不到給學生樹立正確就業(yè)觀念的作用，對學生日后融入社會起不到任何幫助。很多畢業(yè)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃和確立正確就業(yè)方向方面一竅不通，完全不知道該怎么做。這也對醫(yī)學畢業(yè)生的就業(yè)率起到了不好的影響。
2.對學生自身
很多學生從小在象牙塔里長大，受到老師家長無微不至的照顧和保護，沒有經歷過什么挫折，不知道天高地厚，不能理智地給自己一個正確的定位。盲目自信，認為自己就是最棒的那一個。這樣的同學在擇業(yè)時，往往會給自己制定一個過高的目標，一味地只追求高工資，大醫(yī)院，好部門，卻從來不會考慮自己是不是已經足夠優(yōu)秀到能勝任這項工作。這是目前的招聘市場上最常見的一種情況。第二種情況是有的學生沒有好好珍惜珍貴的大學時光，不學無術，不知道學習知識，積累經驗的重要性。結果等到畢業(yè)工作的時候便傻了眼，處處碰壁，根本找不到自己能夠勝任的工作。還有一種情況是學生自身的性格發(fā)育缺陷所致，有的學生性格內向，不善于人際交往和語言表達，在工作應聘時不能明確地地展現出自己的優(yōu)勢，所以得不到用人單位的賞識，這個問題在就業(yè)市場的現狀中也是十分常見的。
針對上述問題，主要有以下幾點應對措施：
1.社會方面，政府應該加強宏觀調控，掌握各醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點和規(guī)律，均衡各醫(yī)學專業(yè)之間的社會需求量和社會供給量，盡量避免供不應求和供過于求同時出現的情況。給予學校相應的指導，使其揚長避短，制定出更符合市場要求的人才培養(yǎng)計劃，通過制定相關法律法規(guī)，加強社會監(jiān)管力度，真正實現醫(yī)學生就業(yè)考試的公平公正公開，杜絕走后門，托關系等不良行為的出現，維護醫(yī)學就業(yè)市場的秩序和紀律。
2.學校方面
2.1加強畢業(yè)生的臨床技能培訓。因為醫(yī)學專業(yè)的特殊性，學校都會對即將畢業(yè)走進工作崗位的應屆畢業(yè)生進行為期一年的臨床實習學習，目的是積累臨床知識，使學生們畢業(yè)后能夠盡快融入臨床工作中，這個措施是非常必要的。但在執(zhí)行過程中的普遍矛盾便是學校的監(jiān)督管理不夠嚴格，沒有讓每個同學深刻的認識到實習的必要性。從而很多學生們在實習過程中偷工減料，怕苦怕累，完全起不到臨床實習學習應有的作用。更有甚者直接找各種理由或者主動放棄實習。為了杜絕這種情況，學校應該加強實習生監(jiān)管力度，定期考核，定期進行思想教育，讓學生們端正態(tài)度，不怕苦不怕累，真正從臨床實習中學到知識，充實自己。為自己時候參加工作提高一分市場競爭力。
2.2廣泛組織就業(yè)指導課程，樹立正確擇業(yè)觀。學校是對學生進行思想教育的首要機構，作為一所優(yōu)秀的大學，不僅要教授給學生相關的專業(yè)知識，還應該培養(yǎng)學生進入社會，融入社會的能力。很多應屆畢業(yè)生對自己即將面臨的情況一無所知，這就要求學校方面應該系統開設就業(yè)指導相關課程，讓學生們能夠盡早確立就業(yè)方向，從而向著一個明確的目標努力。
3.學生自身
3.1學習是學生的首要責任和義務，努力學習，掌握足夠的專業(yè)知識，完善自身臨床能力，才能從最大程度上提高自己的市場競爭力，為日后的就業(yè)競爭做足準備。在日后的工作中，專業(yè)知識是否過硬是衡量一個人工作能力的主要參考項。如果大學期間好好學習，具備了足夠的專業(yè)知識，對日后職業(yè)生涯的發(fā)展也有很大的幫助。所以一定要珍惜大學時光，不要浪費任何學習的機會，用知識武裝自己。
3.2多參加就業(yè)講座，提前開始準備，不要等到畢業(yè)的那一天才覺得手足無措。搜集對自己有用的就業(yè)信息，不放棄任何一個合適的機會。上帝總會眷顧有準備的人，這樣可以大大提高求職成功的概率，事半功倍。對大學生來說，在選擇職業(yè)時要拓寬思路，給自己更廣闊的發(fā)展方向。比如醫(yī)學畢業(yè)生不一定非要削尖了腦袋往醫(yī)院里鉆。授課教師，培訓機構講師，養(yǎng)生機構技師等都是不錯的發(fā)展方向，這樣另辟蹊徑，不但可以提高就業(yè)成功率，還能夠促進醫(yī)學專業(yè)知識的多方面發(fā)展，何樂而不為。
醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)難問題是當今社會發(fā)展的一個突出問題。為了最大程度地解決這一問題帶來的不好影響，應該從用人機構，社會，學校以及學生自身共同配合，一起努力。一定可以優(yōu)化這個問題，使每一位合格的醫(yī)學畢業(yè)生都能找到合適自己的崗位，為祖國的醫(yī)學發(fā)展盡上自己的微薄之力。
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吉林大學第一醫(yī)院原名白求恩醫(yī)科大學第一臨床學院，始建于1949年，2000年與吉林大學合并，正式更名為吉林大學第一醫(yī)院。該醫(yī)院是一所國家衛(wèi)生部直屬的集醫(yī)療、教學、科研、預防、保健、康復于一體的大型綜合性三級甲等醫(yī)院。吉林大學第一醫(yī)院坐落在吉林省長春市景色秀麗的新民大街，南與朝陽公園相連，北與文化廣場相望，建筑面積為36萬平方米。近年來，該醫(yī)院多次獲得“全國百佳醫(yī)院”、“全國愛嬰醫(yī)院”、“全國衛(wèi)生系統先進集體”等光榮稱號。目前，該醫(yī)院共設有53個臨床科室，11個門診科室，11個醫(yī)技科室，1個轉化醫(yī)學研究院和13個重點實驗室，其中神經內科是東北三省唯一一個國家重點臨床科室及國家神經內科培訓中心。吉林大學第一醫(yī)院神經內科創(chuàng)建于1953年，在老一輩學科帶頭人、我國著名神經病學和神經病理學專家劉多三教授的領導下，歷經60余年的風風雨雨，現已成為吉林省最大的神經內科診療中心，也是全國規(guī)模最大的神經內科之一。該科室在診治腦血管疾病、靜脈系統血栓、癡呆、朊蛋白病、脫髓鞘及周圍神經疾病等方面具有明顯的優(yōu)勢，一直處于國內領先水平。目前，該科室共開放住院床位250余張，擁有醫(yī)護人員百余人，其中具有正、副高級職稱的技術人員25人，博士生導師8人，碩士生導師12人。自成立以來，該科室共為全國培訓神經內科醫(yī)師800余名，培養(yǎng)神經病學醫(yī)學博士169名，醫(yī)學碩士201名，為我國神經病學的發(fā)展輸送了大批高質量的人才。
吳江醫(yī)生簡介：吳江醫(yī)生現為吉林大學第一醫(yī)院神經內科主任、主任醫(yī)師、教授、博士生導師、中華醫(yī)學會神經病學分會常委、中華醫(yī)學會神經病學分會腦血管病學組委員、中國醫(yī)師協會神經內科分會常委、吉林省醫(yī)學會神經病學委員會主委、長春市醫(yī)學會神經病學分會主委、東北三省神經病學學術交流協會副主委。吳江主任1978年畢業(yè)于白求恩醫(yī)科大學醫(yī)療系，畢業(yè)后一直在吉林大學第一醫(yī)院神經內科從事臨床、教學及科研工作。她擅長各種神經系統疾病的診治和危重病人的搶救，尤其在診治腦血管病、顱內靜脈系統血栓、老年癡呆、神經系統變性疾病等方面有很深的造詣和豐富的臨床經驗。近年來，吳江主任主持并完成了多項國家級、省部級科研項目的研究工作，以第一作者的身份在國內外發(fā)表學術論文60余篇，并榮獲衛(wèi)生部科技進步三等獎、教育部科技進步二等獎、吉林省科技進步二等獎、吳階平醫(yī)學研究三等獎等多種獎項。
楊弋醫(yī)生簡介：楊弋醫(yī)生現為吉林大學第一醫(yī)院副院長、主任醫(yī)師、教授、博士生導師、中華醫(yī)學會神經病學青年委員會副主委、衛(wèi)生部腦卒中篩查與防治工程全國中青年專家、吉林省醫(yī)學會神經病學青年委員會主委、吉林省中西醫(yī)結合青年委員會主委、東北地區(qū)神經病學學術交流協會副主委、吉林省科學技術協會委員。楊弋院長2001年畢業(yè)于吉林大學臨床醫(yī)學專業(yè)，曾赴加拿大薩省大學進修，回國后一直在吉林大學第一醫(yī)院神經內科從事臨床、教學及科研工作。他擅長診治頭暈、頭痛及各類腦血管疾病，尤其在診治腦出血、腦動脈狹窄、進展性卒中等腦血管病方面有很深的造詣和豐富的臨床經驗。近年來，楊弋院長主持并完成了多項國家級、省部級科研項目的研究工作，以第一作者的身份在國內外發(fā)表學術論文70余篇，并榮獲吉林省科技進步二等獎、吉林大學醫(yī)療成果二等獎、吉林省青年科技獎等多種獎項及吉林省衛(wèi)生系統有突出貢獻中青年技術人才、吉林省高?？蒲写好缛瞬?、吉林省第三批拔尖創(chuàng)新人才等光榮稱號。
吉林大學中日聯誼醫(yī)院
耳鼻咽喉頭頸外科
吉林大學中日聯誼醫(yī)院的前身是白求恩醫(yī)科大學第三臨床醫(yī)學院，始建于1949年，是一所國家衛(wèi)生部直屬的集醫(yī)療、科研、教學、預防、保健、康復為一體的大型綜合性三級甲等醫(yī)院。該醫(yī)院坐落在吉林省長春市經開區(qū)仙臺大街126號，占地面積為24.29萬平方米，共開放住院床位3178張。近年來，該醫(yī)院多次獲得“白求恩杯競賽最佳單位”、“首批長春市職業(yè)道德建設示范單位”、“吉林省文明服務單位”、“長春市創(chuàng)建文明城市最佳單位”等光榮稱號。目前，該醫(yī)院共設有耳鼻咽喉頭頸外科、骨科、心血管外科、胸外科、泌尿外科、神經外科、顯微整形外科、心血管內科、呼吸內科、消化內科、風濕免疫科、腫瘤血液內科、放射治療科、感染科、婦產科、兒科、中醫(yī)科等48個臨床、醫(yī)技科室，其中耳鼻咽喉頭頸外科是國家衛(wèi)生部重點學科，是長春市乃至吉林省最好的耳鼻咽喉頭頸外科之一。該科室創(chuàng)建于1962年，擁有包括多功能纖維鼻咽喉鏡、鼻內窺鏡、多功能微波治療儀、超聲霧化儀、純音及阻抗測聽儀、中耳分析儀、腦干電位儀及多功能射頻治療儀在內的國內一流診療設備。近年來，該科室開展了以喉癌、鼻神經外科疾病為重點的頭頸腫瘤外科診療服務，每年收治省內外住院患者近千人，曾多次榮獲國家級及省部級科技成果獎和醫(yī)療成果獎，在省內外均具有極高的聲譽。
朱冬冬醫(yī)生簡介：朱冬冬醫(yī)生現為吉林大學中日聯誼醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科主任、主任醫(yī)師、教授、中國醫(yī)師協會耳鼻咽喉科分會常委、中華醫(yī)學會耳鼻咽喉頭頸外科分會委員、中國抗癌協會委員、中華醫(yī)學會吉林省耳鼻咽喉頭頸外科分會副主委。朱冬冬主任1993年畢業(yè)于華西醫(yī)科大學，此后一直在吉林大學中日聯誼醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科從事臨床、教學及科研工作，他擅長診治喉癌、下咽癌、腮腺頜下腺腫瘤、上頜竇癌、舌癌、口底癌，擅長進行小兒扁桃體腺樣體的手術和睡眠呼吸暫停綜合癥的治療。他在東北地區(qū)率先開展了鼻內窺鏡下視神經管減壓、腦垂體瘤摘除、嗅母細胞瘤切除及顱底修復等微創(chuàng)手術的研究工作，是目前吉林省唯一能開展此類手術的專家。
董震醫(yī)生簡介：董震醫(yī)生現為吉林大學中日聯誼醫(yī)院學位委員會主席、耳鼻咽喉頭頸外科主任醫(yī)師、教授、博士生導師、中華醫(yī)學會耳鼻咽喉頭頸外科學會鼻變態(tài)反應組組長、首都醫(yī)科大學耳鼻咽喉科學院學術委員會委員、《中華耳鼻咽喉頭頸外科》雜志副總編，享受國務院特殊津貼，他擅長診治過敏性鼻炎、鼻息肉、鼻竇炎等。
吉林大學第二醫(yī)院心血管內科
吉林大學第二醫(yī)院始建于1936年11月，其前身是新京特別市立醫(yī)院（新京醫(yī)科大學附屬醫(yī)院），于1978年12月定名為白求恩醫(yī)科大學第二臨床學院，2000年6月與吉林大學和白求恩醫(yī)科大學等五校合并，正式更名為吉林大學第二醫(yī)院。經過幾代人的辛勤耕耘，吉林大學第二醫(yī)院現已成為一所集醫(yī)療、科研、教學、預防、保健、康復為一體的大型綜合性三級甲等醫(yī)院。該醫(yī)院坐落在吉林省長春市南關區(qū)自強街218號，占地面積為19萬平方米，建筑面積為17萬平方米。該醫(yī)院擁有精良的醫(yī)療設備，包括飛利浦256排CT、西門子1.5T核磁儀、數字平板減影血管造影機、醫(yī)用電子直線加速器、全飛秒激光治療儀、銳影彩色多普勒超聲波診斷儀等高精尖儀器設備300余臺。同時，該醫(yī)院還不斷加大投資，用于改善就醫(yī)環(huán)境，提高服務水平。在日益激烈的醫(yī)療行業(yè)競爭中，吉林大學第二醫(yī)院以雄厚的實力、齊全的設施、一流的服務贏得了業(yè)界的廣泛贊譽，成為一所國內外知名的現代化綜合性醫(yī)院。近年來，該醫(yī)院多次榮獲“全國愛嬰醫(yī)院”、“全國百姓放心示范醫(yī)院”、“全國衛(wèi)生系統先進集體”等多項殊榮。目前，該醫(yī)院共設有43個臨床科室，6個醫(yī)技科室，其中心血管內科為吉林省臨床重點?？疲情L春市最好的心血管內科之一。該科室始建于19世紀60年代，經過幾代人半個多世紀的努力，該科室現已成為長春市最大的心內科診療中心，擁有包括惠普CCU中央監(jiān)護系統、Marquette運動平板系統、心臟監(jiān)測儀、EP-Workmate多導生理記錄儀、心臟除顫器、Medtronic心臟起搏器、呼吸機、心導管室、數字減影機（DSA）、射頻消融儀、24小時動態(tài)血壓檢測儀、傾斜試驗機、高壓注射器等國際一流的診療設備。目前，該科室擁有醫(yī)護人員百余人，其中具有正、副高級職稱的技術人員10人，博士生導師1人，碩士生導師7人。
李淑梅醫(yī)生簡介：李淑梅醫(yī)生現為吉林省心臟病介入治療中心主任、吉林大學心臟病診療中心主任、吉林大學第二醫(yī)院心血管內科主任醫(yī)師、教授、博士生導師、中華醫(yī)學會心血管分會委員、中華醫(yī)學會起搏電生理委員會委員、中華醫(yī)師學會常務理事、中華生物工程學會心律分會常委、吉林省醫(yī)學會常務理事、吉林省醫(yī)學會心血管分會主委、吉林省醫(yī)學會起搏電生理委員會主委、長春市醫(yī)學會心血管分會主委、長春市醫(yī)學會常務理事，享受國務院特殊津貼。李淑梅主任從事心血管內科的臨床、教學及科研工作30余年，具有十分堅實的理論基礎及豐富的臨床經驗。她擅長心律失常、心衰、心臟驟停及冠心病的診治。近年來，李淑梅主任主持并完成了多項國家級、省部級科研項目的研究工作，以第一作者的身份在國內外發(fā)表學術論文70余篇，并榮獲吉林省衛(wèi)生廳新技術一等獎、吉林省科委科技進步二等獎、吉林省科委醫(yī)療成果獎等多種獎項。
楊東輝醫(yī)生簡介：楊東輝醫(yī)生現為吉林大學第二醫(yī)院心血管內科副主任、主任醫(yī)師、教授、中華醫(yī)學會心臟起搏與電生理分會委員、中華醫(yī)學會起搏學組成員、中國生物醫(yī)學工程學會心律學會青年委員。楊東輝主任1992年畢業(yè)于中國醫(yī)科大學英語醫(yī)療專業(yè)，曾赴美國德克薩斯州大學心臟研究所進修，回國后一直從事心血管內科的臨床、教學及科研工作。他擅長各種快速心律失常和緩慢心律失常的診治，擅長做有創(chuàng)和無創(chuàng)心臟電生理檢查、導管射頻消融手術及起搏器植入手術。近年來，楊東輝主任主持并完成了多項國家級、省部級科研項目的研究工作，以第一作者的身份在國內外發(fā)表學術論文60余篇，并榮獲省科技進步二等獎、三等獎等多種獎項。
長春中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院兒科
長春中醫(yī)藥大學（原長春中醫(yī)學院）附屬醫(yī)院創(chuàng)建于1958年，是吉林省唯一一所集醫(yī)療、教學、科研、康復為一體的大型綜合性三級甲等中醫(yī)醫(yī)院。2008年，該醫(yī)院被確定為國家中醫(yī)臨床研究基地建設單位、國家藥品臨床研究基地、國家中醫(yī)師資格認證基地、國家中醫(yī)藥國際合作基地以及全國中醫(yī)中風急癥醫(yī)療中心。長春中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院位于吉林省長春市朝陽區(qū)工農大路1478號，建筑面積為8萬平方米，固定資產總值為2.9億元，共開放住院床位1000張，擁有在編職工近千人，其中有享有盛名的國家級名老中醫(yī)、終身教授4人，具有正、副高級職稱的技術人員205人，吉林省及長春市名醫(yī)17人，博士生導師10人，碩士生導師74人。近年來，該醫(yī)院多次獲得“全國百佳醫(yī)院”、“最佳三級甲等中醫(yī)院”、“全國杏林示范中醫(yī)院”、“全國衛(wèi)生系統先進集體”等光榮稱號。目前，該醫(yī)院共設有內科、外科、婦科、兒科、骨傷科、眼科、針灸科、推拿科、急診科等38個臨床科室及放射線科、電診科、檢驗科、病理科、內鏡科等8個醫(yī)技科室，其中中醫(yī)兒科為國家中醫(yī)藥管理局重點專科，是長春市最好的兒科之一。該科室創(chuàng)建于1958年，于2007年1月被確定為吉林省中醫(yī)藥管理局重點?？?，同年被確定為國家中醫(yī)藥管理局“十一五”重點?？平ㄔO單位，先后于2008年和2009年獲得全國及吉林省“巾幗文明示范崗”、“全國青年文明崗”、“優(yōu)秀護理團隊”等榮譽稱號。該科室發(fā)揮中醫(yī)藥的優(yōu)勢，發(fā)展?？铺亻L，穩(wěn)定研究方向，在臨床醫(yī)療實踐中注重突出中醫(yī)特色，長期以來逐步形成了對小兒反復感冒、肺炎、哮喘、病毒性心肌炎、過敏性紫癜、斜頸、腦癱、遺尿、厭食、腹瀉、抽動癥、腎小球腎炎、腎病綜合征等疾病的診療特色，并整理總結出一系列完善的診療方案。
