發(fā)布時(shí)間：2023-09-21 16:52:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1風(fēng)景園林模型制作的目的
風(fēng)景園林模型制作原本屬于工藝制作的范疇，但由于從設(shè)計(jì)意圖到實(shí)物模型的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，涉及到園林形態(tài)、比例、色彩、材料、空間、結(jié)構(gòu)等造型因素的變化。通過(guò)模型制作，突破二維平面表現(xiàn)手法的局限性，在三維空間造型上對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行推敲、修正，體會(huì)設(shè)計(jì)的形體、光影、結(jié)構(gòu)布局、構(gòu)成等，進(jìn)行細(xì)部推敲、分析與設(shè)計(jì)構(gòu)思的完善，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、樹(shù)立空間想象力的作用。
1.2風(fēng)景園林模型分類
根據(jù)用途和制作工藝，模型有兩種分類方法。一種是按其表現(xiàn)形式和最終用途，一般可分為方案模型和展示模型。方案模型又稱“工作模型”或者“構(gòu)思模型”，主要用于設(shè)計(jì)過(guò)程中的分析現(xiàn)狀及周邊環(huán)境、推敲設(shè)計(jì)構(gòu)思、探討多方案的可能性、論證方案可行性等環(huán)節(jié)。展示模型也稱“實(shí)體模型”，用于模擬設(shè)計(jì)外觀及展示成果使用；另一種是按制作模型的材料進(jìn)行分類，風(fēng)景園林模型常用的主要有紙板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、鐵絲模型，以及由多種材料組合而成的模型。
1.3模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義
（1）培養(yǎng)學(xué)生從二維走向三維的空間思維能力
模型設(shè)計(jì)制作是依據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)圖紙來(lái)實(shí)踐練習(xí)的。設(shè)計(jì)圖是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師表達(dá)思路的語(yǔ)言，主要體現(xiàn)在如平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等圖紙上。設(shè)計(jì)圖由各種具有不同代表意義的圖形符號(hào)所構(gòu)成，并體現(xiàn)在二維圖形中。通過(guò)由設(shè)計(jì)圖紙到模型實(shí)物制作這一過(guò)程，既強(qiáng)化了學(xué)生的看圖識(shí)圖能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使之從二維圖形走向三維空間。
（2）培養(yǎng)學(xué)生理性思考與視覺(jué)思考相融合的思維能力
模型作為實(shí)體的存在，可以使學(xué)生方便地從宏觀到微觀，從整體到細(xì)部對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入的思考與推敲，在此過(guò)程中，學(xué)生的理性思考與美學(xué)思考得到有效的交融，有利于提高其綜合思考的能力。此外，模型制作要求美學(xué)與功能設(shè)計(jì)有機(jī)統(tǒng)一，這種靈活的設(shè)計(jì)方式為教師的教學(xué)也提供了方便，以便于教師深入了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和思維水平。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力與實(shí)踐能力
從工作模型的推敲到展示模型的制作，作為一個(gè)較完整的設(shè)計(jì)過(guò)程可以模擬從風(fēng)景園林方案構(gòu)思到施工前的過(guò)程，學(xué)生可以深入體驗(yàn)方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案實(shí)施的全過(guò)程及設(shè)計(jì)階段的關(guān)聯(lián)性，從而提高他們的實(shí)際操作能力。同時(shí)，模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程，以便于提高模型的完成度，在此過(guò)程中，可以使學(xué)生建立合作意識(shí)，從而提高了他們的實(shí)踐能力。
2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題
2.1風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題綜述
關(guān)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不少學(xué)者和教師都有所論述?，F(xiàn)歸納普遍問(wèn)題如下：從課程體系設(shè)置層面看，①教育觀念和課程體系設(shè)置缺乏及時(shí)更新，表現(xiàn)為某些課程的設(shè)置上理論與實(shí)踐的脫節(jié)、各課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的脫節(jié)。②綜合性課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。③“課外素質(zhì)教育體系不夠健全，課外學(xué)習(xí)在一些方面缺乏課堂的知識(shí)補(bǔ)充和完善、缺少教學(xué)內(nèi)容的延伸、自學(xué)能力鍛煉?；谏鲜鲈?，設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的各校都在積極準(zhǔn)備和提出新的風(fēng)景園林教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，形成新的教育理念和教學(xué)內(nèi)容。從人才培養(yǎng)層面看，①人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，重方案設(shè)計(jì)技能而輕工程知識(shí)，導(dǎo)致本科畢業(yè)生不論是在專業(yè)知識(shí)方面還是在社會(huì)工作能力上都需要有一個(gè)再培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，才能真正獨(dú)立工作。②設(shè)計(jì)教育重“形式”而輕實(shí)踐，忽視必要的邏輯思維和理性思維，導(dǎo)致學(xué)生熱衷于討論缺乏建造技術(shù)支撐的“概念”、“構(gòu)思”，而對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師職業(yè)產(chǎn)生誤解。
2.2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）模型制作的內(nèi)涵較為狹窄實(shí)踐技能的培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)一般僅停留在方案完成階段，缺少園林工程與技能的講授并闡述其與設(shè)計(jì)的聯(lián)系。在國(guó)外的風(fēng)景園林教學(xué)中，學(xué)校把從方案到施工實(shí)現(xiàn)的知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生的基本內(nèi)容，如美國(guó)的羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院（RhodeIslandSchoolofDesign）通過(guò)技術(shù)與材料（Technology&MaterialsI,T&MII,T&MIII）3部分課程，使學(xué)生購(gòu)買材料進(jìn)行建造，從而實(shí)現(xiàn)自己的方案。（2）模型制作的表現(xiàn)單一模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中通常僅作為設(shè)計(jì)階段的輔助和補(bǔ)充。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中，通常方案構(gòu)思是教學(xué)的主要內(nèi)容，這個(gè)階段模型制作主要側(cè)重表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，目的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間概念，而不強(qiáng)調(diào)制作材料和制作技巧。因此對(duì)于模型表現(xiàn)的其他方面必然有所忽略。（3）模型制作的操作簡(jiǎn)單模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中以手工操作為主，輔以簡(jiǎn)單機(jī)械操作，較為復(fù)雜的模型會(huì)使學(xué)生畏而不前甚至在設(shè)計(jì)中摒棄較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)內(nèi)容，手工操作同時(shí)還帶來(lái)了意義較少的重復(fù)勞動(dòng)，進(jìn)而影響了學(xué)生的制作熱情和教學(xué)效率。
3風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中模型制作的強(qiáng)化與拓展
3.1統(tǒng)籌安排，漸成體系
應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)體系的全局出發(fā)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)模型制作的意義，并合理安排其內(nèi)容與深度，來(lái)滿足各年級(jí)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)。以筆者所在的北方工業(yè)大學(xué)為例，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系如表1所示。其中一年級(jí)的設(shè)計(jì)初步課程在賈東教授負(fù)責(zé)的《同源同理同步的建筑學(xué)類本科實(shí)踐教學(xué)體系研究》的指導(dǎo)下，強(qiáng)化模型教學(xué)，從紙板、石膏、木、聚苯、鐵絲等五種基本材料的認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生了解材料及指代材料特性，對(duì)空間進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)和構(gòu)成設(shè)計(jì)，達(dá)到空間認(rèn)知的教學(xué)目的。該課程改革后確立了模型制作在整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的核心地位，并取得了一定的成果①。二年級(jí)、三年級(jí)乃至四年級(jí)，也根據(jù)課程體系對(duì)模型制作做了一定的規(guī)定。
3.2因地制宜，區(qū)分對(duì)待
在形成模型教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容來(lái)制定模型制作內(nèi)容和要求。目前，風(fēng)景園林專業(yè)主要設(shè)置在建筑類、農(nóng)林類、藝術(shù)類和綜合類高校，由于設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同，具體課程設(shè)置和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排必然會(huì)有所偏重、有所差異。但風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的基本程序總體上都是由項(xiàng)目分析、資料搜集、案例研究、設(shè)計(jì)立意、方案構(gòu)思、多方案比較、方案調(diào)整、方案表達(dá)等幾個(gè)階段組成，來(lái)達(dá)到專業(yè)技能訓(xùn)練和人才培養(yǎng)的目的。甚至可將上述程序總結(jié)為三個(gè)階段。如在案例研究中，僅對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行資料梳理和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，甚至圖紙抄繪，學(xué)生難以建立起完整的邏輯思路和全面的印象，如果在本階段引入案例模型制作環(huán)節(jié)，則可以加深對(duì)案例的認(rèn)知。如筆者所帶設(shè)計(jì)課程中曾使學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例北海濠濮間進(jìn)行資料收集、測(cè)繪，并制作模型，模型制作使他們對(duì)所講授內(nèi)容、測(cè)繪成果進(jìn)行了鞏固和再認(rèn)識(shí)，而僅做資料收集則無(wú)法到達(dá)這種效果。
3.3內(nèi)外結(jié)合，貫穿延續(xù)
重視課外教學(xué)的作用，在課外教學(xué)延續(xù)和拓展風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽、名師講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能，提高綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。模型制作可以將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合在一起。利用課外活動(dòng)，以模型制作為切入點(diǎn)，延伸課堂教學(xué)到這些活動(dòng)中去。如兩位筆者所帶二年級(jí)文化景觀與遺產(chǎn)保護(hù)課程介紹了古建筑的基本知識(shí)，同時(shí)利用大學(xué)生科技活動(dòng)，使學(xué)有余力的學(xué)生制作實(shí)體模型，使之理論與實(shí)踐水平都得到了提高。
3.4善借于物，提高效率
充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，縮短模型制作中意義較少的重復(fù)性工作，節(jié)省時(shí)間，提高效率。如激光測(cè)繪、3D掃描技術(shù)、數(shù)控設(shè)備如數(shù)控雕刻機(jī)、單片機(jī)、3D打印技術(shù)等發(fā)展迅速，大大提高了模型的制作精度和美觀程度，同時(shí)聲、光、電等技術(shù)的引入，也擴(kuò)大了模型制作的內(nèi)容。這在風(fēng)景園林模型制作中尤為重要，以地形建模為例，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的等高線相對(duì)而言比較復(fù)雜，手工制作很難達(dá)到滿意的精度和外觀，如果使用數(shù)控機(jī)床對(duì)等高線進(jìn)行切割，就大幅度縮小了模型制作的時(shí)間。又如假山模型的制作，使用3D掃描技術(shù)結(jié)合3D打印技術(shù)可以使學(xué)生有更多時(shí)間去推敲假山設(shè)計(jì)而不是過(guò)度專注模型制作本身。
4.風(fēng)景園林模型教學(xué)的幾點(diǎn)思考
4.1開(kāi)設(shè)模型課程
宜建立與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)體系相適應(yīng)的模型制作體系，統(tǒng)籌安排各設(shè)計(jì)課程模型制作的內(nèi)容和所占課程比例，從而提高教學(xué)效率。宜在低年級(jí)開(kāi)設(shè)模型制作課程，系統(tǒng)地有針對(duì)性地普及模型制作方法，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4.2構(gòu)建課外模型教學(xué)體系構(gòu)建
構(gòu)建課外的模型教學(xué)體系，宜將課外與課內(nèi)貫穿聯(lián)系，形成“兩翼并重，兩渠相融”的模式，加強(qiáng)課堂與課外之間的聯(lián)系，使課外與課內(nèi)模型教學(xué)內(nèi)容互不重復(fù)、互不沖突、互為補(bǔ)充，從而提高教學(xué)效率，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
4.3模型實(shí)驗(yàn)室的完善
關(guān)鍵詞:城市景觀；園林設(shè)計(jì)；阻礙因素；創(chuàng)新思維
風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，當(dāng)前我國(guó)城市風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中還存在有較多的問(wèn)題。針對(duì)此，設(shè)計(jì)者在借鑒優(yōu)秀國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化及地域文化，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新手法，才有可能促進(jìn)風(fēng)景原理規(guī)劃設(shè)計(jì)的發(fā)展。
1城市園林綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)的原則
(1)突出以人為本的設(shè)計(jì)理念。園林綠化的目的就是美化城市、凈化空氣，恢復(fù)被破壞的生態(tài)植被，具有服務(wù)大眾、造福社會(huì)的多重功能，因此決定了“以人為本其”是規(guī)劃設(shè)計(jì)的核心原則，傳承與創(chuàng)新是人類發(fā)展的主題，也與大眾審美情趣及心理感受相吻合。因此，是否遵循人文觀原則是檢驗(yàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)成敗的“明鏡”。
(2)符合大眾審美原則。要實(shí)現(xiàn)園林綠化設(shè)計(jì)滿足大眾高質(zhì)量的生活要求，首先應(yīng)立足于優(yōu)美舒適環(huán)境的創(chuàng)造，充滿藝術(shù)水準(zhǔn)的植物景觀，市民每天下班后能夠體驗(yàn)、感受回歸自然的美感，激發(fā)人類心底對(duì)美好事物的追求和向往，同時(shí)也令大眾體會(huì)到生活的幸福和美好。可以說(shuō)，園林景觀在市民休閑的同時(shí)也體現(xiàn)了造園藝術(shù)與以人為本科學(xué)發(fā)展理念的緊密結(jié)合。
(3)生態(tài)觀第一的原則。工業(yè)化進(jìn)程本身就是一把雙刃劍，雖然帶給人們生活的各種享受和舒適，但也對(duì)人類生存的環(huán)境造成了極大的破壞，甚至生命也將受到嚴(yán)重的影響和威脅，在追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的今天，園林綠化擔(dān)當(dāng)著改善生態(tài)環(huán)境，提升大眾生活幸福指數(shù)的多重任務(wù)。因此，在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)時(shí)，環(huán)境和生態(tài)觀將作為最重要的因素在規(guī)劃時(shí)優(yōu)先考慮，然后才能談到傳承和創(chuàng)新的問(wèn)題。
2當(dāng)前阻礙我國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)新的因素
(1)缺乏地域性與當(dāng)?shù)匚幕淖鹬?。目前有許多的園林設(shè)計(jì)層出不窮，國(guó)際化的設(shè)計(jì)風(fēng)格與工業(yè)化設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)脫離了當(dāng)?shù)氐淖匀磺闆r與當(dāng)?shù)氐奈幕Ｗ匀唤绲倪\(yùn)行是有規(guī)律的，也正是自然界不同的運(yùn)行規(guī)律財(cái)導(dǎo)致在不同地域產(chǎn)生了不同的自然景觀，這種自然景觀的產(chǎn)生不僅僅受到單一的自然環(huán)境影響，還受到當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)條件、氣候環(huán)境以及存在什么動(dòng)物的因素的影響。因此，在園林設(shè)計(jì)中，許多地方都是過(guò)多的采用國(guó)際上時(shí)尚的設(shè)計(jì)，往往卻忽略了對(duì)當(dāng)?shù)匚幕淖鹬匾约耙m應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^。
(2)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)園林藝術(shù)的視覺(jué)性。在我們生活的城市，最常見(jiàn)的應(yīng)該就是園林的藝術(shù)展示。但是，現(xiàn)在園林的設(shè)計(jì)者只注重給大眾一些視覺(jué)上的沖擊，讓大眾們感受到第一眼的驚喜，非常時(shí)尚。園林設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上還要多關(guān)注一下園林設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，視覺(jué)的沖擊往往都不具有長(zhǎng)久性，在人們的新鮮感過(guò)去后就會(huì)被遺忘，而內(nèi)涵則可以讓人們永久懷念。因此，園林設(shè)計(jì)者首先應(yīng)當(dāng)以園林藝術(shù)的內(nèi)涵為主，也就是說(shuō)要注重表達(dá)人們內(nèi)心的情感，只有有了情感表達(dá)的作品才會(huì)長(zhǎng)久。
(3)園林設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)獨(dú)立。在城市的快速發(fā)展的狀態(tài)下，越來(lái)越多的城市重視市容這一項(xiàng)，所以，園林藝術(shù)設(shè)計(jì)也是現(xiàn)代社會(huì)中一道美麗的景觀，園林設(shè)計(jì)應(yīng)該與建筑設(shè)計(jì)相輔相成，但是，現(xiàn)在園林設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)的時(shí)候往往脫離了建筑設(shè)計(jì)。目前，社會(huì)上普遍以建筑師為主導(dǎo)，而園林設(shè)計(jì)師為輔導(dǎo)，這就將本是一個(gè)整體的設(shè)計(jì)給分開(kāi)了。這無(wú)論是對(duì)于園林設(shè)計(jì)還是對(duì)建筑設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，都是有害無(wú)益的。
3風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維的建議
(1)保留特色的情感。我國(guó)上下幾千年的歷史流傳下來(lái)的思想體系非常多，而儒家在其中占據(jù)著主導(dǎo)地位，儒家思想決定了我國(guó)的風(fēng)景園林重視“天人合一”，崇尚自然與詩(shī)意。在老莊思想中也有著這樣的理念，對(duì)于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)具有極大的啟發(fā)。尤其是傳統(tǒng)江南園林以及皇家園林中非常重視山水與詩(shī)歌的滲透，更多的要求順其自然的發(fā)展，少一些人工雕琢。這樣的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念雖然歷經(jīng)漫長(zhǎng)的歷史，但是面對(duì)城市化進(jìn)程加快的今天顯得尤為可貴，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行保留和創(chuàng)新。
(2)將傳統(tǒng)藝術(shù)特點(diǎn)和現(xiàn)代元素結(jié)合起來(lái)。我國(guó)地大物博，不同區(qū)域的文化發(fā)展歷程和現(xiàn)狀有著很大的差異，風(fēng)景園林也存在很大的差異。就當(dāng)前而言，風(fēng)景園林的發(fā)展方向趨向于現(xiàn)代化原理，但是在藝術(shù)追求上應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的自然理念。在對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，不要只考慮到對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法或者現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念進(jìn)行創(chuàng)新。而是應(yīng)當(dāng)借鑒傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)中有益的價(jià)值觀，將其融入于現(xiàn)代化的手段中，不但能夠?yàn)轱L(fēng)景園林增添傳統(tǒng)文化色彩，對(duì)于弘揚(yáng)民族精神也具有較好的作用。在此基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)新思維對(duì)于提高我國(guó)當(dāng)前的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)水平也非常重要。
(3)倡導(dǎo)大眾參與園林設(shè)計(jì)。城市中風(fēng)景園林的功能在于為人們提供良好的休閑和娛樂(lè)的場(chǎng)所，人們是直接使用者和受益者。但是往往受益者與設(shè)計(jì)者、決策者之間存在較大的斷層，無(wú)法實(shí)際了解到大眾的需求。針對(duì)此，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新思維，廣泛吸取人們的意見(jiàn)和建議，以實(shí)際需求作為原動(dòng)力進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。此外，將大眾引入到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中才能夠?qū)崿F(xiàn)不同主題之間的制約平衡，克服園林設(shè)計(jì)的局限性。全民參與還能夠提高對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)督力度，減少不合理時(shí)間的發(fā)生，促進(jìn)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)水平的提高。
(4)優(yōu)化風(fēng)景園林空間設(shè)計(jì)與生態(tài)功能。風(fēng)景園林中良好的空間組織順序能夠顯著改善整體效果，我國(guó)傳統(tǒng)園林布置中用到了較多的空間手法，通過(guò)框景、借景等受到創(chuàng)造出豐富的空間序列，給人們帶來(lái)較多的驚喜和視覺(jué)享受?，F(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)傳承這一理念，合理利用空間，保護(hù)園林中的綠化植被，在獲得良好的空間整體效果的同時(shí)能夠起到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的作用。使風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與城市的實(shí)際承臺(tái)需求互相匹配，從而改善城市整體環(huán)境。
4結(jié)束語(yǔ)
隨著時(shí)代的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大眾的生活在得到徹底改善的同時(shí)人們對(duì)生存空間的舒適度要求也越來(lái)越高，人們需要更多、更好的休閑、娛樂(lè)場(chǎng)所。因此，對(duì)園林綠化規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及綠化樹(shù)種配置、栽培技術(shù)的研究都需要向縱深挺進(jìn)，以先進(jìn)的理念設(shè)計(jì)出更多的園林精品，從而更好地與國(guó)際城市園林綠化發(fā)展趨勢(shì)接軌，為城市的發(fā)展、市民的幸福奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］張文英．風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．中國(guó)園林，2011(02):1－5．
隨著城市化的快速發(fā)展，中國(guó)在人居環(huán)境的建設(shè)和管理中，正面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)為園林學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)人才的社會(huì)需求量也在日益提高。但是，在中國(guó)的教育體系中，大學(xué)本科專業(yè)教育是培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)科理論研究和實(shí)際操作高級(jí)人才的基礎(chǔ)階段。因此建立完善的風(fēng)景園林專業(yè)課程體系，直接影響著風(fēng)景園林專業(yè)人才的從業(yè)能力以及理論研究水平，關(guān)系到該學(xué)科的未來(lái)發(fā)展，從而解決社會(huì)需求量增長(zhǎng)和專業(yè)人才培養(yǎng)輸出欠缺的不平衡矛盾。
1 風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的需要
自1900年，哈佛大學(xué)設(shè)立了美國(guó)第一個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)（Landscape architecture），標(biāo)志著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的建立。在我國(guó)，正式的風(fēng)景園林專業(yè)教育起始于20世紀(jì)50年代，至今已有半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，在取得顯著教育成就的同時(shí)，由于風(fēng)景園林學(xué)科自1997年一直被作為建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科中城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)二級(jí)學(xué)科的一部分，學(xué)術(shù)地位大大降低，從而使該學(xué)科的教學(xué)、科研等活動(dòng)大多是在城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科的名義下進(jìn)行，內(nèi)容與名稱嚴(yán)重不符，導(dǎo)致無(wú)法與國(guó)際同學(xué)科接軌，造成學(xué)術(shù)思想混亂，而風(fēng)景園林分屬不同學(xué)科門(mén)類，學(xué)科門(mén)戶之見(jiàn)和分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接影響構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)課程體系時(shí)存在盲目和局限等問(wèn)題。目前，隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展要求為中國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)提出了艱巨的任務(wù)和更高的要求。面對(duì)諸如上述日益凸顯的學(xué)科發(fā)展問(wèn)題及社會(huì)關(guān)注問(wèn)題，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部對(duì)此做出了重要調(diào)整，在已公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中顯示，將“風(fēng)景園林學(xué)”正式列入一級(jí)學(xué)科，這一調(diào)整標(biāo)志著風(fēng)景園林行業(yè)從國(guó)家層面得到了充分重視和認(rèn)可，預(yù)示著風(fēng)景園林教育春天的到來(lái)。目前我國(guó)已有184所高校設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，并且以每年10%至15%的速度遞增。業(yè)界人士紛紛呼吁，為確保風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科能夠健康持續(xù)地發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套完善的本科專業(yè)課程培養(yǎng)體系，在協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，滿足快速擴(kuò)展的風(fēng)景園林事業(yè)對(duì)應(yīng)用性、復(fù)合型、專業(yè)化、高層次人才的需求[1]。
1.1 現(xiàn)行風(fēng)景園林專業(yè)課程體系
當(dāng)前我國(guó)設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校的專業(yè)課程設(shè)置大體上都按照已故的汪菊淵先生對(duì)于我國(guó)的“風(fēng)景園林”學(xué)科所劃分的層次進(jìn)行構(gòu)建。其主要分為三個(gè)主要的層面：傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化、大地景觀規(guī)劃[2]。其中以“傳統(tǒng)園林學(xué)”為重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)的課程主要有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林樹(shù)木學(xué)、園林工程、園林藝術(shù)、園林史等，而這些課程占了本科專業(yè)教育的絕大多數(shù)課時(shí)；以“城市綠化”為專業(yè)教育的并行側(cè)重點(diǎn)，主要開(kāi)設(shè)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理等課程；以“大地景觀規(guī)劃”為本科專業(yè)教育提升，主要開(kāi)設(shè)風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃等一系類的拓展課程，但是這個(gè)層面的教育由于受到教學(xué)課時(shí)以及課程體系的限制，沒(méi)有構(gòu)建出完整的體系和教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的宏觀研究?jī)?nèi)容及方向把握不準(zhǔn)確。而“大地景觀規(guī)劃”是學(xué)科應(yīng)對(duì)當(dāng)代全球性環(huán)境問(wèn)題的挑戰(zhàn)而提出的新的發(fā)展策略，是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展必須要研究的課題，其任務(wù)是合理利用自然因素、社會(huì)因素來(lái)創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發(fā)展策略來(lái)解決當(dāng)下人地關(guān)系失衡、環(huán)境惡化、自然文化遺產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞等尖銳的社會(huì)問(wèn)題。在現(xiàn)行風(fēng)景園林本科教育課程體系構(gòu)建中，也正是由于認(rèn)識(shí)到風(fēng)景園林業(yè)務(wù)范圍已從原來(lái)單純的規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為保護(hù)利用、恢復(fù)更新等發(fā)展研究趨勢(shì)，最經(jīng)幾年在一些風(fēng)景園林專業(yè)院系中出現(xiàn)了與景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程，更有完善者甚至建立了“場(chǎng)地認(rèn)識(shí)和分析”相關(guān)的介紹、體驗(yàn)類課程，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)框架更趨于完善，從而使得設(shè)計(jì)更具合理性和可操作性。
1.2 課程體系中引入“環(huán)境心理學(xué)”課程的必要性
在完善專業(yè)教育課程體系的同時(shí)，城市化的飛速發(fā)展也為風(fēng)景園林專業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其實(shí)就風(fēng)景園林目前的發(fā)展趨勢(shì)，溯其根本，就是解決人與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，而園林本身就是為人服務(wù)的。因此作為專業(yè)從業(yè)人員，經(jīng)常在思考的一個(gè)問(wèn)題―― “為什么要進(jìn)行設(shè)計(jì)？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰(shuí)的需求？”這個(gè)答案唯一，即為“人的需求”。因此經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)設(shè)計(jì)反思的過(guò)程，即可得到這樣一個(gè)結(jié)論：園林設(shè)計(jì)首要解決的問(wèn)題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設(shè)計(jì)。而這個(gè)過(guò)程是要建立在對(duì)場(chǎng)地合理的分析和研究之上，借助景觀生態(tài)學(xué)等知識(shí)的宏觀把控，運(yùn)用園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的微觀方法，才能促成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環(huán)境心理學(xué)”引入，是對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程培養(yǎng)最好的補(bǔ)充和鋪墊。而環(huán)境心理學(xué)作為研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的應(yīng)用型學(xué)科，著重從心理學(xué)和大眾行為角度，探索人與環(huán)境的最優(yōu)化發(fā)展。在人與環(huán)境之間堅(jiān)持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來(lái)考慮研究問(wèn)題，從而對(duì)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解（如圖1所示）。
1.3 “環(huán)境心理學(xué)”在風(fēng)景園林中的發(fā)展應(yīng)用
環(huán)境心理學(xué)應(yīng)用到園林設(shè)計(jì)中，激發(fā)了景觀設(shè)計(jì)新的研究方向，促進(jìn)了設(shè)計(jì)對(duì)人的需求的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)環(huán)境的最優(yōu)化，為很多細(xì)節(jié)提供了設(shè)計(jì)理論和依據(jù)。將環(huán)境心理學(xué)研究成果運(yùn)用到園林設(shè)計(jì)中，解決了許多除設(shè)計(jì)因素之外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，取得了行之有效的景觀影響。
就目前環(huán)境心理學(xué)在風(fēng)景園林中的研究現(xiàn)狀，國(guó)外在此領(lǐng)域的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是研究人的行為心理學(xué)及其對(duì)園林設(shè)計(jì)的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎(chǔ)園林、個(gè)人基礎(chǔ)園林、觀察基礎(chǔ)園林”三種認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出原生態(tài)假設(shè)理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)人的心理因素能夠影響空間認(rèn)知，空間體驗(yàn)和空間說(shuō)明。二是研究大眾行為與環(huán)境的關(guān)系，從而截取相關(guān)理論應(yīng)用到具體的園林設(shè)計(jì)中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設(shè)計(jì)以及揚(yáng).蓋爾對(duì)于如何使用街道、廣場(chǎng)、公園等公共空間，支持或引導(dǎo)社會(huì)交往和公共生活進(jìn)行了深入的分析研究，并且景觀中的環(huán)境心理學(xué)理論在考慮特殊人群的設(shè)計(jì)中也起到重要的作用。而國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的研究并沒(méi)有太多的關(guān)注理論研究，將重點(diǎn)投射在運(yùn)用國(guó)外的研究理論，在具體設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)和完善。綜合國(guó)內(nèi)外的綜合研究成果，現(xiàn)在的景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)是關(guān)注景觀與人的相互影響和關(guān)系，而非景觀本身，這是環(huán)境心理學(xué)帶給景觀專業(yè)新的反思和研究方向[3]。其中，環(huán)境認(rèn)知理論在園林植物配置中的應(yīng)用；人際距離―― 親近距離、個(gè)人距離、社交距離和公眾距離對(duì)景觀場(chǎng)所設(shè)計(jì)的影響；個(gè)人氣泡、領(lǐng)域性、私密性特征在園林景觀體驗(yàn)中的把握，甚至色彩感知對(duì)園林景觀的影響都將成為每一個(gè)專業(yè)從業(yè)人員所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)[4]。正如彼德 .沃克所說(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)師如同一個(gè)編劇，如果他的景觀設(shè)計(jì)得好，那么每個(gè)是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責(zé)地演著編劇為他導(dǎo)的劇”，由此可見(jiàn)，如果掌握了大眾行為中所蘊(yùn)含的心理需求，那么景觀設(shè)計(jì)作品的使用頻率和社會(huì)評(píng)價(jià)將會(huì)大大提高，從而使對(duì)景觀使用者的控制從無(wú)序走向可控化。
2 “環(huán)境心理學(xué)”課程缺失對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的影響
在現(xiàn)行的風(fēng)景園林本科課程體系中，作為設(shè)計(jì)根本和前提的“環(huán)境心理學(xué)”方面的知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有相應(yīng)課程的講授，只是在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程中涉及到具體設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，淺顯地分析下此類型園林項(xiàng)目對(duì)適用人群該如何進(jìn)行考慮，但是理論深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決設(shè)計(jì)中存在的各種問(wèn)題。當(dāng)然也有一些院校的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中雖然設(shè)計(jì)到心理相關(guān)的課程內(nèi)容，但是由于心理學(xué)范疇較寬泛，講授沒(méi)有結(jié)合具體的案例分析以及針對(duì)園林專業(yè)的應(yīng)用等方面的內(nèi)容展開(kāi)，使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)無(wú)多大用處，因此造成學(xué)生學(xué)生不愿意學(xué)、教師上課積極性不高的現(xiàn)狀。由于“環(huán)境心理學(xué)”自20世紀(jì)70年代形成，在30余年的發(fā)展中已形成一套基本完善的理論系統(tǒng)，并且其在園林中的應(yīng)用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識(shí)僅作為一門(mén)園林專業(yè)基礎(chǔ)課上分散講授的內(nèi)容，一方面難以保證學(xué)生的理解程度；另一方面使這類知識(shí)在相關(guān)設(shè)計(jì)中得實(shí)用度大大下降。
2.1 導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確
“環(huán)境心理學(xué)”課程的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盲目拼湊、目標(biāo)不明確，缺少對(duì)景觀與人的相互關(guān)系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場(chǎng)地功能的考慮，最終使方案的認(rèn)同度和操作性降低。比如無(wú)論是設(shè)計(jì)那一種類型的園林綠地，都存在諸多環(huán)境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過(guò)一系列環(huán)境與人的關(guān)系的分析來(lái)充分展示景觀對(duì)人的吸引力，從而控制人對(duì)景觀的感知。只有這樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容才不是盲目的，而是有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)某種使用需求。
2.2 對(duì)教學(xué)方式提出新的要求
在教學(xué)方式上，任課老師在布置“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”或者“綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的不同設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)整個(gè)地塊進(jìn)行合理的功能分區(qū)，并提倡人性化設(shè)計(jì)，但是學(xué)生仍然感覺(jué)對(duì)此要求無(wú)從下手。因此，作為講授者，應(yīng)該改變枯燥的純理論教學(xué)，試著引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)景觀使用者的身份重新審視自己的設(shè)計(jì)，從景觀認(rèn)知過(guò)程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的“多身份”扮演的假象能力，推導(dǎo)出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環(huán)境心理學(xué)中關(guān)于大眾行為與景觀的關(guān)系，不斷地提高方案的可操作、實(shí)用、舒適性。
2.3 引發(fā)對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序的反思
我們現(xiàn)在做設(shè)計(jì)，一般采用直線型設(shè)計(jì)程序（如圖2所示），從解讀任務(wù)書(shū)完成設(shè)計(jì)綱要，確定設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，再到最終的設(shè)計(jì)實(shí)施，全程建立在設(shè)計(jì)師在獨(dú)立思想之上，沒(méi)有使用者的參與。
基于環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，合理的設(shè)計(jì)程序應(yīng)該是環(huán)形設(shè)計(jì)程序（如圖3所示）：通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)綱要的理解從而預(yù)測(cè)出設(shè)計(jì)目的，或者說(shuō)是設(shè)計(jì)構(gòu)想、意圖或假設(shè)，然后通過(guò)嘗試不同的設(shè)計(jì)方法對(duì)這種設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，至此是沒(méi)有使用者的參與的，與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序所不同的是，在設(shè)計(jì)實(shí)施之后，新加入一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就是對(duì)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行使用后評(píng)價(jià)，得出結(jié)論，從而驗(yàn)證當(dāng)初的設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，如果條件容許甚至對(duì)方案進(jìn)行合理修改，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程為今后處理類似問(wèn)題提供了第一手參考信息。這種環(huán)形模式使我們的設(shè)計(jì)更趨于完善，提高了景觀品質(zhì)的同時(shí)，也提高了公眾對(duì)景觀的認(rèn)同程度，這種程序才是良性的可持續(xù)性設(shè)計(jì)發(fā)展之路。
3 “環(huán)境心理學(xué)”課程的引入
針對(duì)當(dāng)前的風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系設(shè)置及專業(yè)的核心教育目標(biāo)，“環(huán)境心理學(xué)”課程應(yīng)作為當(dāng)前專業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”及“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的先行課程，起到普及環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用內(nèi)容和具體方法的作用。同時(shí)，為了避免純理論講授的單調(diào)枯燥，本門(mén)課程可以引入“體驗(yàn)式”的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻感受到不同的心理反應(yīng)對(duì)景觀認(rèn)知的影響，并在此過(guò)程中總結(jié)各種設(shè)計(jì)信息和參照依據(jù)，從而為核心課程的開(kāi)展鋪墊合理化設(shè)計(jì)的理念。本門(mén)課程的主要知識(shí)體系由認(rèn)識(shí)人的基本行為開(kāi)始、在認(rèn)識(shí)交往的基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計(jì)面向交往的景觀場(chǎng)所、了解景觀行為的空間構(gòu)成、從景觀感知到如何提升景觀認(rèn)同度、環(huán)境心理學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用、調(diào)查作業(yè)五個(gè)主要部分組成，課程答題的建設(shè)構(gòu)想（如表1所示）。
4 結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；地形；植物；建筑設(shè)計(jì)；自然因素
風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中最為重要的就是自然因素的融入。對(duì)于園林設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，只有將這些自然因素融會(huì)貫通，做到“天人合一”，才能充分展現(xiàn)風(fēng)景園林的自然魅力，將自然元素與人文元素充分結(jié)合并展示給游客。總的來(lái)說(shuō)，不論是地形、植被還是水體等，都是風(fēng)景園林必須考慮的自然因素。園林設(shè)計(jì)師只有充分考慮這些因素，并將其納入到研究領(lǐng)域，才能不斷提高風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)的水平。
一、地形因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
地形因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，設(shè)計(jì)師只有重視地形特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出好的風(fēng)景園林。
（一）地形因素與景觀建筑布局的關(guān)系
對(duì)于園林建筑設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，要想保持良好的園林景觀，就必須在設(shè)計(jì)時(shí)綜合考慮園林當(dāng)?shù)氐牡匦我蛩?。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分尊重當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)，將園林建筑的布局加以控制，以便與當(dāng)?shù)氐匦螌?shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，如果園林當(dāng)?shù)氐匦纹鸱螅蛻?yīng)該將起伏因素納入到設(shè)計(jì)范疇中來(lái)。除此以外，在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采用掩埋法，以確保園林建筑景觀與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境相互契合。
（二）以地形因素為基礎(chǔ)，確保園林建筑的視覺(jué)效果
園林建筑設(shè)計(jì)中必須考慮地形因素，這是保障園林建筑視覺(jué)效果的基礎(chǔ)。風(fēng)景園林作為城市發(fā)展中一個(gè)重要的標(biāo)志，同時(shí)也是人們放松心情，陶冶心情的重要地點(diǎn)。所以在設(shè)計(jì)風(fēng)景園林時(shí)，必須將地形因素考慮進(jìn)來(lái)，確保園林建筑的視覺(jué)效果。一般來(lái)說(shuō)地形上的因素有兩方面需要考慮，其一就是園林建筑設(shè)計(jì)與地形方面應(yīng)該統(tǒng)一，確保天際線尺度能夠體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的特點(diǎn)與思路。其二則是如果地形坡度較大的話，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該顯現(xiàn)出地形的起伏，并將整個(gè)地形作為風(fēng)景園林的背景。這就要求風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)師能夠結(jié)合地勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)風(fēng)景園林的整體定位加以考慮，從而確保建筑風(fēng)格的和諧、統(tǒng)一。
二、植物因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
（一）風(fēng)景園林建筑中的植物必須提高建筑的美感
植物因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中同樣必不可少。如果建設(shè)設(shè)計(jì)師能夠?qū)⒅参镆蛩貞?yīng)用的得心應(yīng)手、恰到好處，則能夠使其貼近自然，極大提高其美感。為了能夠極大發(fā)揮植物因素的作用，園林建筑設(shè)計(jì)師不能忽視一草一木，必須將園林中的草地、灌木都加以利用，確保其在園林中發(fā)揮相應(yīng)作用。
（二）植物因素的應(yīng)用必須與風(fēng)景園林建筑景觀相協(xié)調(diào)
在園林景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)該盡量保障生態(tài)環(huán)境的和諧統(tǒng)一，這就要求園林設(shè)計(jì)師必須確保園林中原有的植被不被破壞。但是這樣可能就導(dǎo)致園林的綠化面積有所減少，影響園林建筑的整體布局。有鑒于此，園林設(shè)計(jì)師應(yīng)該靈活考慮，兼顧園林美觀與生態(tài)和諧統(tǒng)一。與此同時(shí)，風(fēng)景園林中的建筑布局應(yīng)該與園林中的植被景觀相互搭配、協(xié)調(diào)。比如說(shuō)建筑物在修建時(shí)可以適當(dāng)增加一部分外部平臺(tái)，以便種植相匹配的植物，不僅增加了園林的植被覆蓋，還有效節(jié)省了園林挖掘的面積。很多時(shí)候現(xiàn)代園林都給人一種冷冰冰的，比較“硬”的感覺(jué)，而植物作為一種“軟”的介質(zhì)，可以較為巧妙的彌補(bǔ)、中和建筑的這種冷硬，給人帶來(lái)隨和、溫馨的感覺(jué)。所以建筑設(shè)計(jì)師要充分利用灌木、喬木以及草地的作用，將其蘊(yùn)含的豐富生命力以及色彩展現(xiàn)出來(lái)，帶給人們充足的活力。風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中，要結(jié)合植被的分布特點(diǎn)與生長(zhǎng)習(xí)性，將建筑物與其充分融合起來(lái)，以便達(dá)到一種和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，從而為人們提供良好、溫馨的棲息地。
三、水體因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
（一）水所蘊(yùn)含的文化可以豐富風(fēng)景園林的內(nèi)涵
除了地形與植被因素，水體因素也同樣對(duì)風(fēng)景園林的建筑設(shè)計(jì)有著重要影響。自古以來(lái)“水”就在我國(guó)蘊(yùn)含著重要的文化內(nèi)涵，所謂“上善若水”就展現(xiàn)著這一具有靈性的自然景觀所具有的文化。在風(fēng)景園林的景觀設(shè)計(jì)中，就應(yīng)該將水體的文化、意象特征加以考慮，確保風(fēng)景園林的建設(shè)具有豐富的文化內(nèi)涵。
（二）充分發(fā)揮水體在風(fēng)景園林中的裝飾作用
設(shè)計(jì)師在考慮風(fēng)景園林的建設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣應(yīng)該重視水體的裝飾作用。水作為建筑的重要北京，可以體現(xiàn)出風(fēng)景園林的另行。我們可以看到水上城市威尼斯就將水充分利用，在充分發(fā)揮水的實(shí)際功用的同時(shí)還將水體作為裝點(diǎn)威尼斯的重要工具。而在我國(guó)同樣如此，自古以來(lái)文人墨客就有諸多作品歌頌人與水的關(guān)系，所以將水體資源加以開(kāi)發(fā)，作為風(fēng)景園林中必不可少的自然景觀是一項(xiàng)非?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。此時(shí)設(shè)計(jì)師就應(yīng)該注意，人們對(duì)于水具有一種依賴情緒，在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該對(duì)水體資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與利用。在開(kāi)發(fā)時(shí)注重水體與風(fēng)景園林建筑的合理搭配，避免喧賓奪主。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展以及城市化進(jìn)程的不斷加快，風(fēng)景園林建設(shè)設(shè)計(jì)日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。在高樓林立的城市中，感受風(fēng)景園林中自然元素所帶來(lái)的感受成為眾多人們?nèi)找婵是蟮木駜?nèi)涵。但是眾所周知，風(fēng)景園林的自然元素運(yùn)用也不是隨意堆砌的，需要建筑設(shè)計(jì)師綜合考慮，將其心靈美與對(duì)自然的感受相結(jié)合，并加以再現(xiàn)。這就要求建筑設(shè)計(jì)師具有一定的深度和廣度。實(shí)踐證明，在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師必須將自然因素融會(huì)貫通，只有這樣才能充分展現(xiàn)自然元素的魅力，為浮躁的城市化增添一份自然景色。
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摘要：本文在分析傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析了存在的問(wèn)題，結(jié)合了本人的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)需求及對(duì)植物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面進(jìn)行了教學(xué)改革探討。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)課程；教學(xué)改革；風(fēng)景園林專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識(shí)是風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，因此植物學(xué)也成為風(fēng)景園林專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課。但因與農(nóng)林類專業(yè)不同，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的講授內(nèi)容應(yīng)有其不同的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)植物的觀賞性和應(yīng)用性[1]，而這一特點(diǎn)在傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)中通常被忽視。因此，本文從風(fēng)景園林專業(yè)角度入手，對(duì)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了分析與比較，并對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探討，力求使植物學(xué)課程符合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
一、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
植物學(xué)授課內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學(xué)和植物系統(tǒng)分類學(xué)兩大模塊。教學(xué)內(nèi)容十分地全面、具體。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)的授課內(nèi)容基本上沿襲了傳統(tǒng)植物學(xué)的授課內(nèi)容。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)手段多樣，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網(wǎng)絡(luò)鑒定植物，野外識(shí)別植物等。在野外實(shí)習(xí)中，大量采用現(xiàn)代技術(shù)手段，配備手提電腦和數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)利用攝影攝像，在實(shí)習(xí)基地利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，提高教學(xué)效果。通過(guò)課題研究提高學(xué)生的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能等。
風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法繼承了傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，值得發(fā)揚(yáng)光大。但是，在社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時(shí)縮短以及學(xué)生專業(yè)體驗(yàn)缺乏。一般的現(xiàn)行高校植物學(xué)分類和系統(tǒng)課程總學(xué)時(shí)約為30或40學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)24―30學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)10―20學(xué)時(shí)[3]。實(shí)踐課程相對(duì)較少，與理論課程不能相適應(yīng)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)脫離實(shí)際。
2.教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。目前，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容雖然全面，但主要偏重于植物形態(tài)解剖和植物系y分類這兩大塊知識(shí)體系，與風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。為讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生在學(xué)習(xí)園林植物學(xué)后，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中常用的園林植物材料的主要美學(xué)特性和生物學(xué)習(xí)性，以便在設(shè)計(jì)中能夠自如和正確地運(yùn)用這些植物材料。
二、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)改革探討
植物學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是主干課程。該課程的學(xué)習(xí)將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)（如《園林樹(shù)木與花卉》、《園林生態(tài)學(xué)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》等）打下良好的基礎(chǔ)。
風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生主要從事以裸子植物和被子植物為對(duì)象的崗位，所以風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程重點(diǎn)研究對(duì)象應(yīng)是種子植物。此外，通過(guò)植物學(xué)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
因此，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)改革，首先應(yīng)明確植物學(xué)課程的實(shí)際需求，一是應(yīng)滿足對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求，二是應(yīng)滿足對(duì)未來(lái)職業(yè)的崗位需求。
1.教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配改革。根據(jù)調(diào)研，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方向，在風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程建設(shè)中將對(duì)以下方面進(jìn)行改革：（1）減少植物細(xì)胞、組織、植物根莖葉等內(nèi)容，增加實(shí)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（2）將顯微鏡結(jié)構(gòu)與原理內(nèi)容并入相關(guān)微觀觀察的實(shí)驗(yàn)中；（3）增加植物形態(tài)教學(xué)內(nèi)容；（4）增加植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應(yīng)性內(nèi)容；（5）在植物分類學(xué)知識(shí)講解中，重點(diǎn)講述高等植物，尤其增加被子植物的教學(xué)學(xué)時(shí)；（6）相應(yīng)修訂課程教學(xué)大綱和課時(shí)分配（表1）。
2.加大教學(xué)中實(shí)際感受環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中PPT圖片形象演示環(huán)節(jié)雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學(xué)效果也不理想。需增大植物學(xué)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能非常近距離的感受實(shí)物，教學(xué)效果也會(huì)培增。這就要求開(kāi)辟合適的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物的感性認(rèn)識(shí)。此外，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增加植物應(yīng)用性實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的體驗(yàn)。
3.教學(xué)理念改進(jìn)。專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育應(yīng)并重，即在傳授植物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、實(shí)用技能指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等非智力因素的教育。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。作為許昌學(xué)院的一員，應(yīng)牢記“崇德礪志，博學(xué)敬業(yè)”八個(gè)大字，筆者正是將其作為自己植物學(xué)課程教學(xué)理念的核心，堅(jiān)持把事物的制約、適應(yīng)、聯(lián)系、變化、發(fā)展等辯證方法作為思維訓(xùn)練、思想教育的關(guān)鍵，以使許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)涵更加豐富[4]。
三、結(jié)語(yǔ)
課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障，也是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型地方本科院校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而后者質(zhì)量的高低很大程度上又取決于課程建設(shè)水平的高低[5]。許昌學(xué)院作為一所新建地方本科院校，近年來(lái)非常重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提倡課程建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。植物學(xué)作為風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)上起著舉足輕重的作用，只有在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念上不斷改革創(chuàng)新，植物學(xué)課程才能適應(yīng)專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展。在經(jīng)歷了三輪教學(xué)改革實(shí)踐后，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)效果有了明顯改善。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為本，不斷改革與創(chuàng)新，以期滿足學(xué)生發(fā)展的需求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
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關(guān)鍵詞：園林；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；課程設(shè)置；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：TP391.72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）35-0175-02
Research on Computer Aided Design Curriculum of Landscape Architecture
MENG Xiang-zhi1， ZHANG Shi-jie2， YE Mian-yuan2， LIU Yu2*
（1.Tahe Vocational and Technical College， Yushu 165200， China； 2. Hainan Normal University， Haikou 571158， China）
Abstract：Computer-aided design course is a compulsory course in landscape architecture， which is one of the main courses to improve the practical operation skills of the students. At present， the computer aided design course in the garden specialty of the higher education institution has very big difference in teaching design and teaching content and so on. This paper analyzes the current situation of the teaching of computer aided design （CAD） in some colleges and universities， and puts forward some suggestions on the problems of computer aided design （CAD） in landscape architecture teaching.
Key words： Garden； Computer aided design； Course setting； Teaching reform
@林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是利用計(jì)算機(jī)輔助園林工作者進(jìn)行園林設(shè)計(jì)與分析工作，從而達(dá)到理想的目的和取得創(chuàng)新成果的一種新技術(shù)[1]。 計(jì)算機(jī)輔助制圖相對(duì)于傳統(tǒng)的徒手繪制具有快捷便利等優(yōu)勢(shì)，可以使圖形圖像、文字等信息更精確、美觀，使園林規(guī)劃設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理，表現(xiàn)手段有質(zhì)的飛躍[2]?；诖?，國(guó)內(nèi)高等教育相關(guān)專業(yè)院校對(duì)園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程都十分重視。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出數(shù)以千計(jì)的軟件，如何從浩如煙海的軟件中篩選出適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)軟件是一個(gè)難題。目前，國(guó)內(nèi)在教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)軟件多以CAD為基本的繪圖平臺(tái)，配合Photoshop （PS） 和3D （3Dmax和Sketch up） 來(lái)完成園林設(shè)計(jì)所需要的平、立、剖面圖及透視圖的繪制等。但各個(gè)院校之間在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課程設(shè)置上又存在著巨大的差異。
1 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)
國(guó)內(nèi)本科以上的含園林相關(guān)專業(yè)的院?；径紝?duì)園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)提出了較高的要求。以北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)，身心健康，從事風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景名勝區(qū)及城市各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工與管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力的要求是放在首位的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了課程教學(xué)外主要通過(guò)組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)的設(shè)計(jì)賽和大學(xué)生藝術(shù)節(jié)，行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的名師講堂等第二課堂的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。
而高職高專類院校園林專業(yè)畢業(yè)生的目前就業(yè)崗位還是以園林施工為主，尤其以從事園林綠化施工、監(jiān)理等相關(guān)工作比較多，而真正從事園林設(shè)計(jì)工作的比較少。所以很多高職類院校該課程的教學(xué)目標(biāo)定位較低[3]。部分院校把該課程體系放入到園林制圖教學(xué)模塊中，在教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)圖的基本知識(shí)以及手工制圖和計(jì)算機(jī)輔助繪圖方法。在能力培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生能運(yùn)用AutoCAD、Photoshop等軟件繪制園林設(shè)計(jì)平面圖、立面圖和效果圖以及能正確識(shí)讀園林設(shè)計(jì)圖。
2 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的課程設(shè)置情況
隨著當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛更新。學(xué)生要結(jié)合園林專業(yè)知識(shí)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，正確表達(dá)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，這是園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)和園林設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)能力和創(chuàng)新為目的，注重案例教學(xué)，讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)了解和掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)圖的繪制[4]。當(dāng)前園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程多以課程體系的形式來(lái)開(kāi)設(shè)而非早先的單一課程。一些院校例南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)，在教學(xué)計(jì)劃中包括的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（CAD）以及在各門(mén)設(shè)計(jì)相關(guān)課程中增加相應(yīng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的內(nèi)容；一些院校則將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)拆開(kāi)成幾門(mén)的單一的計(jì)算機(jī)軟件課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如東北林業(yè)大學(xué)的園林專業(yè)的計(jì)算同輔助設(shè)計(jì)課程體系包括：計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)和園林電腦效果圖制作兩部分。也有部分院校將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程體系拆分更加細(xì)化包括了CAD軟件、Photoshop軟件和3DMax以及Sketch up分列課程。當(dāng)然后者無(wú)論是從學(xué)分設(shè)置還是課堂教學(xué)時(shí)數(shù)都遠(yuǎn)大于前者。
3 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法和考核方式
由于不同學(xué)校設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)方向和要求的差異，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系千差萬(wàn)別，教學(xué)方式、方法和內(nèi)容等方面也各有不同。但總的說(shuō)來(lái)，都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，教學(xué)效果是教師與學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)師的教學(xué)目標(biāo)。但同時(shí)由于市場(chǎng)需求的變化，單一的依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不法滿足社會(huì)的需求的。在教學(xué)中還會(huì)發(fā)現(xiàn)部分國(guó)內(nèi)領(lǐng)軍的園林院校如北京林業(yè)大學(xué)和南京林業(yè)大學(xué)等，其計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容和力度遠(yuǎn)小于其他高等院校但其畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力卻是在眾多院校中的佼佼者。其原因是什么？筆者看來(lái)，有以下幾個(gè)方面：1）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)雖在風(fēng)景園林專業(yè)中扮演著重要的角色，但其“輔助”地位是根本，如果脫離始終貫穿于風(fēng)景園林中的藝術(shù)修養(yǎng)、景觀文化教育，就會(huì)是無(wú)木之源，學(xué)生不可能設(shè)計(jì)出具有文化底蘊(yùn)和藝術(shù)美感的作品，所以一定要做到“內(nèi)外兼修”。2）重視第二課堂，當(dāng)前學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用能力已有較好的基礎(chǔ)，如若再?gòu)?qiáng)調(diào)基本技能的培養(yǎng)就有些浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，課上前沿案例來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多利用課下時(shí)間完成作品。多利用國(guó)內(nèi)外大賽鼓勵(lì)學(xué)生突破自我。3、考核方式，改變了傳統(tǒng)筆考的考核方式，全面替換為機(jī)考。改變集中考試模式替換為周期考試。改變單純表現(xiàn)技法替換為綜合融入風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理念的綜合考試。當(dāng)然教師的能力與水平、學(xué)校硬件、軟件配套的差異是客觀存在的事實(shí)。
4 結(jié)語(yǔ)
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程體系，也只有通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)其教學(xué)。這對(duì)教學(xué)老師提出了更高的要求，如果相關(guān)教師能夠在教學(xué)過(guò)程中主持園林項(xiàng)目，一方面是提高了自身能力，另一方面也能吸{學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐?，F(xiàn)在很多院校在國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才背景下出臺(tái)了相關(guān)鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)的政策，但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)仍是任重道遠(yuǎn)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生掌握程度有針對(duì)性的制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，確定正確的教學(xué)模式仍需進(jìn)一步的探索。
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關(guān)鍵字：風(fēng)景園林 實(shí)踐教學(xué)體系 問(wèn)題 構(gòu)建措施
隨著生活水平的提高以及對(duì)生活品質(zhì)要求的提高，我國(guó)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求也在日益增多，它對(duì)于加強(qiáng)人居環(huán)境和生態(tài)環(huán)境建設(shè)和促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展都具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)中，專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理配置和結(jié)合，在過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)可以起到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要作用，不可或缺。而風(fēng)景園林專業(yè)又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，想要成為一名合格的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生就不僅要具備扎實(shí)和廣闊的理論基礎(chǔ)，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。我國(guó)一些高校近年來(lái)針對(duì)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐并且也陸續(xù)都有一些高校建立了自己的一整套實(shí)踐體系，但是，如何培養(yǎng)實(shí)踐能力、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)高的風(fēng)景園林專業(yè)人才和構(gòu)建具有自身特色的、創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系是目前擺在我們面前的難題。
一、風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)于已經(jīng)設(shè)置了風(fēng)景園林專業(yè)的各大院校的研究和分析得知，目前各高校在風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)中，其課程體系不健全，尤其是實(shí)踐課程體系不健全，這極大制約了風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些存在于風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題主要有：
第一，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在著“重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力”的問(wèn)題。由于風(fēng)景園林專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃將關(guān)注點(diǎn)過(guò)多放在了基本知識(shí)和基本理論上，往往就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和手段方面的單一性問(wèn)題，課程設(shè)置具有盲目性，最終造成了學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，不能與實(shí)際操作和應(yīng)用緊密結(jié)合，更不要說(shuō)在實(shí)踐中創(chuàng)新。由此，教師們?cè)谡n堂教學(xué)模式上也常常會(huì)采用較為傳統(tǒng)的“灌輸式”，沒(méi)有將學(xué)生為中心的教學(xué)理念融入師生互動(dòng)中，也沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生們積極參加社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性，可謂是“重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力”，直接影響了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第二，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題。對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展既需要傳統(tǒng)教學(xué)資源，又需要新型的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是后者，它對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的拓展和實(shí)際應(yīng)用能力具有重要作用。然而，雖然各高校通過(guò)采用各種制度或是措施來(lái)積極鼓勵(lì)和激發(fā)專業(yè)教師積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和充分利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，但是，風(fēng)景園林專業(yè)對(duì)于開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系還是很缺乏的，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。因此，網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏不需要校園資料室及網(wǎng)絡(luò)的大力建設(shè)，為學(xué)生和教師提供最新期刊、資料及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和信息中，以便更多去了解世界各國(guó)最新動(dòng)態(tài)好信息。
第三，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題。想要大力開(kāi)展風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，就必須要增加實(shí)踐教學(xué)所需要的實(shí)訓(xùn)基地以及相關(guān)配套的各項(xiàng)保障，這就使得人才培養(yǎng)成本得以增加。而目前我國(guó)各高校對(duì)于諸如風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入或是對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)硬件的投入都不足，這就極大影響了風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。
二、風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
基于以上對(duì)于存在于風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中問(wèn)題的分析不難發(fā)現(xiàn)，積極開(kāi)展風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是應(yīng)對(duì)和解決這些問(wèn)題的核心和關(guān)鍵。風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建主要從以下方面進(jìn)行：
第一，完善與構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。想要實(shí)現(xiàn)完善與構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就需要從創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)入手，著重于完整的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，這是完善與構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的支撐。不同的學(xué)校具有自身的特點(diǎn)和特色，其學(xué)生的實(shí)際情況也千差萬(wàn)別，因此，要業(yè)立足本學(xué)校和本專業(yè)，符合國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)并結(jié)合本校風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求來(lái)突出實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)，以重點(diǎn)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型高級(jí)人才為目標(biāo)并結(jié)合實(shí)踐人才的培養(yǎng)。為此，要建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、就有實(shí)際情況的多層次實(shí)踐性教學(xué)體系，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知理性以及實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，注重公共實(shí)踐和各類實(shí)習(xí)的結(jié)合、主干課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)以及課外第二課堂的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多方位、多角度的融合和共同發(fā)展，這將有助于推動(dòng)和激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，還可以積極探索新型的合作模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體具有主動(dòng)參與性的互動(dòng)性活動(dòng)并進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新模式的集合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新人格的完整構(gòu)建，共同為學(xué)生的發(fā)展而發(fā)揮作用。
第二，統(tǒng)籌與完善風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一定要以學(xué)生為主，即：緊緊圍繞學(xué)生的基本技能、科研能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力等諸多實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)，統(tǒng)籌與完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力探索和創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不同階段的合理安排和設(shè)置，將實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容擴(kuò)大化，可以包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐階段、專業(yè)綜合實(shí)踐階段、專業(yè)頂崗與畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，逐步構(gòu)建與不斷完善學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的綜合能力培養(yǎng)體系。為此，針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，可以在專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐階段環(huán)節(jié)設(shè)置有關(guān)園林認(rèn)識(shí)和樹(shù)木學(xué)實(shí)習(xí)、美術(shù)與測(cè)量實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與實(shí)踐實(shí)習(xí)；而在專業(yè)綜合實(shí)踐階段就可以專門(mén)針對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，將其從感觀認(rèn)知上升到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與掌握，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行有關(guān)理論課的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置；到了專業(yè)頂崗與畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，就可以以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課堂學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)際中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置《美術(shù)》、《園林設(shè)計(jì)初步》、《建筑設(shè)計(jì)》、《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》等課程并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)或是頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等。此外，有關(guān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的活動(dòng)可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地和其它相關(guān)單位，內(nèi)容要與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工管理等方面的工作相關(guān)，企在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。相應(yīng)地，教師可以將該專業(yè)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，涉及生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目和工程實(shí)踐項(xiàng)目，內(nèi)容有關(guān)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，形式上可以采用“真題真做”或“真題假做”，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從而提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
第三，探索適合風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法。想要取得風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建目標(biāo)還要注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，它們是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型風(fēng)景園林專業(yè)人才過(guò)程中不可忽視的重要問(wèn)題。在教學(xué)方法改革中，要對(duì)以往傳統(tǒng)式的“以教師為中心、以課本為中心、以黑板為中心”的模式進(jìn)行改革，改變這種單向封閉式的教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位的新型教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為目標(biāo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中可以采用多種形式的教學(xué)方法與教學(xué)手段，例如：充分利用多媒體或是多媒體課件來(lái)輔助教師授課，更具有教學(xué)直觀性和表現(xiàn)力；還可以進(jìn)行諸如合作式教學(xué)方法和小組式教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)性，努力摸索并應(yīng)用以“研究性與引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的教學(xué)理念并以此為基礎(chǔ)來(lái)積極開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。風(fēng)景園林專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)過(guò)程中既要發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，又要激發(fā)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分利用提問(wèn)、啟發(fā)式與課堂討論等教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，增加師生互動(dòng)和溝通。注重案例教學(xué)與“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，通過(guò)實(shí)踐性活動(dòng)將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)、植物園、苗圃進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，讓學(xué)生們真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)諸如工程施工的組織管理、現(xiàn)場(chǎng)布置、地形測(cè)繪、土石方工程、園林等施工技術(shù)問(wèn)題深入的了解和熟悉，并通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際的各類型綠地的調(diào)查分析來(lái)體會(huì)不同類型綠地設(shè)計(jì)原則、方法的真正應(yīng)用或是各類景點(diǎn)設(shè)施布局的全面了解，最終以提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告及測(cè)量圖紙來(lái)衡量他們的實(shí)踐性活動(dòng)的成果。
第四，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和開(kāi)放式創(chuàng)新的訓(xùn)練平臺(tái)。構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和開(kāi)放式創(chuàng)新的訓(xùn)練平臺(tái)是進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的一個(gè)重要途徑，為此，可以從以下方面進(jìn)行，即：（1）加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就是要建立風(fēng)景園林專業(yè)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作、互學(xué)、互教”的多項(xiàng)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好實(shí)踐條件。以校外合作的形式來(lái)建立了校外實(shí)習(xí)基地，這就可以使得學(xué)生的園林認(rèn)識(shí)和樹(shù)木學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)部分在這些實(shí)習(xí)基地得以完成和實(shí)踐。當(dāng)然，通過(guò)實(shí)施“項(xiàng)目”教學(xué)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，建立科學(xué)靈活的產(chǎn)學(xué)研一體化模式，這是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的最為有效的方式，并通過(guò)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作室模式與“基地式合作”教育模式，極大延伸了教師的實(shí)踐教學(xué)課堂。（2）進(jìn)一步完善實(shí)踐性活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，為此，就需要從加大實(shí)驗(yàn)室常規(guī)工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查和監(jiān)控入手，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使之成為成為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地。還可以在校內(nèi)建立諸如建筑設(shè)計(jì)模型、植物學(xué)等實(shí)驗(yàn)室等來(lái)滿足學(xué)生們的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐實(shí)習(xí)需求。（3）積極開(kāi)展有關(guān)風(fēng)景園林的精品課程教學(xué)，同時(shí)建設(shè)和利用好課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)共享這些精品課程教學(xué)，這樣說(shuō)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的重要手段。還可以積極指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行研究性與創(chuàng)新性項(xiàng)目的研究和操作，構(gòu)建“學(xué)生主體、創(chuàng)新導(dǎo)向和開(kāi)放管理”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，從而推?dòng)的自主創(chuàng)新長(zhǎng)效機(jī)制的建立。（4）建立實(shí)踐教學(xué)考核體系，這是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。一方面，要建立由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶隊(duì)的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的考核以及綜合技能評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)踐性實(shí)習(xí)基地的作用，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)與實(shí)習(xí)基地考核制度等；另一方面，要堅(jiān)持學(xué)生實(shí)踐的嚴(yán)格考核，這是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有明確的目標(biāo)和任務(wù)書(shū)，明確實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)考核制度等。
總之，創(chuàng)新型風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要各方面的支持，不僅僅是要在教學(xué)方式上進(jìn)行完善，還需要從諸如師資隊(duì)伍建設(shè)組建、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行努力，這樣才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。為此，完善實(shí)踐教學(xué)體系、統(tǒng)籌與完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、探索實(shí)踐教學(xué)方法、構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐等是進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要途徑，一定要結(jié)合本學(xué)校本專業(yè)的特點(diǎn)和特色來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、高職背景下《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)模式定位不明，未能擺脫本科模式
園林專業(yè)于高職院校多為近年新辦專業(yè)，在較短時(shí)間內(nèi)，未能形成完善的教學(xué)模式。在專業(yè)開(kāi)設(shè)之初，大多參照農(nóng)林類院校的教學(xué)模式，包括教材的選擇、內(nèi)容的制定、考核的方法等。在教學(xué)過(guò)程中，教師雖對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有所偏重，加入項(xiàng)目化教學(xué)理念，但整體仍未能擺脫本科園林專業(yè)教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等未能體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)化特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)成果與學(xué)生崗位技能所需嚴(yán)重脫軌。
2.內(nèi)容定位過(guò)于龐雜，與所設(shè)課時(shí)量不對(duì)等
《園林建筑設(shè)計(jì)》本身是一門(mén)集技術(shù)、藝術(shù)、工程于一體的綜合性課程，其課程內(nèi)容涵蓋范圍極其廣，而在大多高職院校園林專業(yè)，該課程所占學(xué)時(shí)少，周期短，基本在一學(xué)期內(nèi)設(shè)置60-90學(xué)時(shí)之間，且在整體課程體系中亦沒(méi)有相應(yīng)的前期基礎(chǔ)課程引導(dǎo)、后序課程強(qiáng)化鞏固，要想通過(guò)這短短一門(mén)課的學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)具備園林建筑設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能的的人才目標(biāo)，該課程所承擔(dān)的內(nèi)容量便會(huì)過(guò)于龐雜。這導(dǎo)致教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)篩選教學(xué)內(nèi)容、安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)常常陷入兩難，無(wú)法均衡顧及知識(shí)、技能、應(yīng)用等各方面的目標(biāo)需求。學(xué)生也往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法把握重點(diǎn)，對(duì)該課程的知識(shí)獲取止于表面。
3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容定位模糊，脫離市場(chǎng)需求
現(xiàn)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程多采用項(xiàng)目化教學(xué)，在項(xiàng)目類型選擇和教學(xué)實(shí)踐中，教師往往由于自身接觸一線園林建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目不多或類型單一，無(wú)法精準(zhǔn)判斷市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生的市場(chǎng)需求，而一門(mén)課程的教學(xué)一旦脫離市場(chǎng)需求，無(wú)論運(yùn)用何種先進(jìn)的教學(xué)理念，都將趨于形式化。
二、應(yīng)對(duì)措施
1.明確高職教育市場(chǎng)定位，嚴(yán)格制定課程標(biāo)準(zhǔn)
教師在制定《園林建筑設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分地市場(chǎng)調(diào)研，園林企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的定位有著清晰的認(rèn)識(shí)，就是“干本科生不愿干的，中職生干不了的”。在選擇教學(xué)內(nèi)容、安排單元模塊時(shí)，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，側(cè)重工程技術(shù)、施工管理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表達(dá)等實(shí)操性強(qiáng)的內(nèi)容，避免填鴨式理論灌輸，提升學(xué)生可用性強(qiáng)的職業(yè)技能。
2.優(yōu)化組合，建立園林建筑設(shè)計(jì)相關(guān)課程體系
從《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果及本身特點(diǎn)出發(fā)，教師要想完成全部的教學(xué)目標(biāo)，必須將前期課程與后序課程與之結(jié)合。從課程設(shè)置上來(lái)看，《風(fēng)景園林藝術(shù)原理》、《園林制圖》、《風(fēng)景園林測(cè)繪》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》等基礎(chǔ)課程，在編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)可加入園林建筑案例解析、測(cè)繪、軟件效果表達(dá)等內(nèi)容；《景觀材料與構(gòu)造》可作為專業(yè)課與之同期開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生能在兩門(mén)課之間理論聯(lián)系實(shí)際；此外，還可開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課，如《中西方園林建筑史》、《景觀建筑賞析》等，進(jìn)一步完善園林建筑設(shè)計(jì)相關(guān)課程體系。
3.強(qiáng)化項(xiàng)目化教學(xué)，提升學(xué)生自主性
為防止項(xiàng)目化教學(xué)流于形式，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生成為課堂主體。在項(xiàng)目推進(jìn)全過(guò)程，學(xué)生不斷遇到問(wèn)題、提出疑問(wèn)、案例篩尋、對(duì)比分析、重新優(yōu)化，使之在全面直觀的方法和反復(fù)試驗(yàn)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。教師在此過(guò)程中充當(dāng)項(xiàng)目甲方的角色來(lái)引導(dǎo)設(shè)計(jì)方向，同時(shí)適當(dāng)給予針對(duì)性的案例簡(jiǎn)介和技術(shù)支持，為學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充養(yǎng)分。
三、結(jié)語(yǔ)
