發(fā)布時間：2023-09-26 09:25:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的成人教育的英語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：成人教育學(xué)生；詞匯學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)
1 引言
詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本建筑材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。英國語言學(xué)家Wilkins曾指出：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)事物?！盵1]研究表明，詞匯水平和語法的相關(guān)系數(shù)為0.71， 詞匯與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)為0.85，[2]可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語水平，而詞匯學(xué)習(xí)恰是廣大語言學(xué)習(xí)者較困難的問題。長期以來，詞匯的教學(xué)停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語教學(xué)改革的深化及對學(xué)習(xí)策略的重視，如何讓學(xué)習(xí)者能夠自主地學(xué)習(xí)詞匯漸漸成為英語詞匯教學(xué)的熱點。元認(rèn)知策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素，尤其對于提高成人教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是有關(guān)鍵影響。本文從元認(rèn)知理論入手，探究英語專業(yè)成人教育學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用及探討如何運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)成人教育學(xué)生的英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力。
2 元認(rèn)知、元認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略對培養(yǎng)成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性
“元認(rèn)知”這一術(shù)語由美國心理學(xué)家Flavell首先于1976年提出的，按照Flavell對其下的定義: 元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識，同時也是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)。[3]
元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進(jìn)行調(diào)整的行為。元認(rèn)知策略包括（1）計劃策略：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知知識，對語言學(xué)習(xí)制定一個適合自己的計劃，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測重點和難點等。（2）監(jiān)控策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中對學(xué)習(xí)計劃中的過程、方法、效果等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。（3）評估策略：學(xué)習(xí)者經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略進(jìn)行自我評估所使用的策略。元認(rèn)知策略可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，因此元認(rèn)知策略和外語學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系。中外很多語言學(xué)家，O’Malley和Chamot[4]及 文秋芳[5]等都認(rèn)為元認(rèn)知策略對語言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的影響。根據(jù)國內(nèi)外語言學(xué)家對元認(rèn)知策略的研究結(jié)果，詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略可以理解為對詞匯學(xué)習(xí)整個過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排的策略，如：確定目標(biāo)、制定計劃、實施計劃、選擇策略、選擇性注意、自我監(jiān)督、自覺復(fù)習(xí)及自我評估等。
成人教育屬于繼續(xù)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著自己的特點。這些學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本形成了自己的學(xué)習(xí)模式，又帶有明顯的個性特色；他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也不盡相同，他們的學(xué)習(xí)具有明確的目的性，對學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果有很大的期望。同時，他們也存在著自身的弱點。首先，成人學(xué)習(xí)者身兼多重角色，使他們不能連貫性關(guān)注個人學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的體驗。其次，成人教育學(xué)生不能經(jīng)常接受面授，缺乏教師直接和經(jīng)常性的指導(dǎo)，造成學(xué)生在知識的掌握和能力上的提高存在困難，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這些都制約成人英語學(xué)習(xí)效率的提高，尤其詞匯學(xué)習(xí)更是大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的最大問題。他們大多缺乏有效的詞匯習(xí)得策略，主要通過死記硬背來習(xí)得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯(lián)想法、上下文法等，但他們?nèi)狈ψ銐虻淖晕夜芾砗捅O(jiān)控能力，也就是我們所說的元認(rèn)知策略。種種這些現(xiàn)狀都表明，成教學(xué)生要在自己的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會管理、安排及調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，才能改善學(xué)習(xí)成果。O’Malley說“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)。”[4]顯然，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，對成教學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，使他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
3 成人教育學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀
為了探究成人教育學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用情況，筆者對我校英語專業(yè)一年級的80名成教學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本調(diào)查采用Gu和John[6]設(shè)計的問卷進(jìn)行調(diào)查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個等級的萊克特量表，要求受試者針對自己的實際情況選擇與自己實際相符的選項。問卷收回后，使用SPSS軟件分析結(jié)果。
3.1成教學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用情況
將80份問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計處理，得出受試者使用元認(rèn)知策略的各項平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1：
因為問卷是五分制的，所以平均值高于3則表示相應(yīng)策略被學(xué)生運(yùn)用得較多，反之則被學(xué)生運(yùn)用得較少。從表1可以看出，元認(rèn)知策略的總體使用的分值為2.30， 這說明大部分學(xué)生還不會計劃、監(jiān)督、評估自己的詞匯學(xué)習(xí)。在元認(rèn)知策略的各項子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預(yù)先計劃、自我監(jiān)督、自我評估則很少被使用。元認(rèn)知策略的較少使用說明大多數(shù)學(xué)生不能在宏觀上有效地控制詞匯學(xué)習(xí)，除了有選擇性地注意重點詞匯和經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯外，他們很少預(yù)先制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，沒有明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很少自我評估。這或許是因為大多數(shù)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)視為語言學(xué)習(xí)的一個組成部分，因而很少對詞匯本身進(jìn)行宏觀管理。
3.2高分組學(xué)生和低分組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用上的差異
本調(diào)查以成教學(xué)生成人高考英語成績作為劃分高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。將受試學(xué)生的成人高考英語成績按分?jǐn)?shù)的高低順序排列，前20%的學(xué)生定為高分組學(xué)生，后20%的學(xué)生定為低分組學(xué)生。本評估方法用P值來衡量高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在使用元認(rèn)知策略時是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上的差異：
在元認(rèn)知策略上， 高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更多使用各個策略， 而且呈顯著性差異。在四個策略上，兩組學(xué)生均重視選擇性，但高分組學(xué)生更擅長于計劃安排自己的學(xué)習(xí)并有效地自我監(jiān)督。高分組學(xué)生和低分組學(xué)生最重要的差別體現(xiàn)在高分組學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識，而低分組學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的控制遠(yuǎn)沒有達(dá)到意識層面上，對自己的學(xué)習(xí)缺少反思。此外，高分組學(xué)生更主動地尋找每一個學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。O’Malley和 Chamot[4]認(rèn)為主動尋找練習(xí)機(jī)會的元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中尤為重要。善于學(xué)習(xí)語言的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能地在課內(nèi)以及課外尋找各種實踐機(jī)會。只有這樣，學(xué)習(xí)才能更加有效。
4 元認(rèn)知策略對成人教育學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的啟示
成教學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中較少使用元認(rèn)知策略，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上存在顯著性差異，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更頻繁使用元認(rèn)知策略。這些都表明大部分成教學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上不善于運(yùn)用元認(rèn)知策略，產(chǎn)生以上原因與他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力有密切關(guān)系。因此，教師在面授時有必要加強(qiáng)他們的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，以提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。
4.1培養(yǎng)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)心理
對于成人英語學(xué)習(xí)者來說，良好的學(xué)習(xí)心理是元認(rèn)知的基礎(chǔ)。要喜歡詞匯的學(xué)習(xí)，對其產(chǎn)生興趣，有興趣才有可能去主動學(xué)習(xí)。興趣的培養(yǎng)是個漸進(jìn)的過程，首先要從容易記記憶的，且相對常用的單詞入手，建立信心；然后主動地，有意識地默記一些不常用的單詞，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。如通過分類加深對單詞的理解和記憶，另外大量英語單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語學(xué)習(xí)者可以記住若干詞根，詞綴，并以詞根為中心，把有關(guān)的許多詞串起來記，以此擴(kuò)大英語詞匯量。
4.2自我計劃，明確學(xué)習(xí)目的
教師要幫助成教學(xué)生明確自己對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識。如：學(xué)會一個詞包括哪些內(nèi)容，自己需要掌握多少詞匯，通過自我認(rèn)知和參與目標(biāo)的計劃后，學(xué)生開始有意識地思考自己的詞匯學(xué)習(xí)，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個心理平臺。在詞匯學(xué)習(xí)中，樹立多維的詞匯知識學(xué)習(xí)觀，分階段、有計劃地掌握詞匯的句法、搭配等知識。
4.3自我監(jiān)督，實施有序的學(xué)習(xí)步驟
通過策略培訓(xùn)讓成教學(xué)生提高他們對自己詞匯學(xué)習(xí)的自主控制能力，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題并及時改正。例如：定期檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)情況，根據(jù)檢查調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)點和缺點，隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。
4.4檢查結(jié)果，評價完整的學(xué)習(xí)過程
評價，不僅是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，更重要的是反思自己的整個學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學(xué)習(xí)時，我是怎樣應(yīng)用的？在今后的學(xué)習(xí)中得到什么啟示，以此提高認(rèn)知的正確率，并為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。通過自我反思來評估自己的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)自我評估的能力，提高元認(rèn)知水平。
成教學(xué)生的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)遵循成人英語學(xué)習(xí)的特點，成人一般都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時又有很強(qiáng)的功利性和自我導(dǎo)向性，所以在培養(yǎng)過程應(yīng)注意方法的使用，積極鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，在潛移默化的過程中優(yōu)化成人英語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
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[2]Lawson，M.J.& Hogben，D.(1996).The vocabulary learning strategies of foreign language students.Language Learning 46:1，101-135.
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[4]O’Malley，J.M.& Chamot，A.LEARNING strategies in Second Language Acquisition[M]Cambridge: Cambrige University Press，1990.
關(guān)鍵詞：成人教育；英語教學(xué)；方法；創(chuàng)新
相對于基礎(chǔ)英語教育來說，成人英語教育的對象差異比較大。成人英語教學(xué)對象是建立在滿足社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，旨在參加繼續(xù)學(xué)習(xí)來完善自身的文化素質(zhì)。當(dāng)前，成人英語教育已經(jīng)走向了各個領(lǐng)域，但是在教學(xué)方法中仍然存在著一定的不足。由于成人教育的對象屬于特殊的教育群體，所以在開展教學(xué)活動的時候不應(yīng)該照搬學(xué)校的教學(xué)模式。教師在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)該注重結(jié)合成人學(xué)生的特殊要求和特點設(shè)計教學(xué)。
一、影響成人英語教學(xué)的因素
（一）教材方面。在開展成人英語教學(xué)的時候，應(yīng)該充分考慮到成人學(xué)生群體的特殊性，在選擇教材的時候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況。如果教學(xué)內(nèi)容的量過大，難度過大，那么就會給成人學(xué)生帶來比較大的心理壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性會大大降低。興趣是學(xué)生最好的老師，但是，成年人的興趣相對來說比較難以被激發(fā)。當(dāng)前，很多成人英語教育機(jī)構(gòu)還在使用全日制普通高校教材，這樣對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展來說是有著一定的阻礙作用的。教學(xué)內(nèi)容與成人學(xué)生的英語水平和實際情況不符，最終會直接影響到教學(xué)的效率，影響成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。
（二）生源方面。對于成人英語教學(xué)來說，存在的主要問題就是成人英語的生源質(zhì)量參差不齊。參加成人英語學(xué)習(xí)的學(xué)生的年齡段和認(rèn)知水平存在著一定的差異。同時每個人的社會閱歷和學(xué)習(xí)時間也存在著一定的問題。這樣就會導(dǎo)致成人英語教育受到嚴(yán)重的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性會大大降低。
（三）教師和教學(xué)方法。對于成人英語教學(xué)有著重要影響的因素還包括教師和教學(xué)方法的使用。在許多成人教育機(jī)構(gòu)，教師采取的教學(xué)方法比較刻板，教師對于教材內(nèi)涵和一些重難點知識掌握不夠熟練，這樣在開展英語教學(xué)的時候，就會導(dǎo)致教師對于教材中的內(nèi)容講解不到位，影響教學(xué)的效率。有的教師還不能及時補(bǔ)充相關(guān)知識，盲目地灌輸英語知識。許多時候，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該避免教學(xué)形式的單一，采取豐富的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師的教學(xué)態(tài)度直接決定了教學(xué)的有效性。有的時候成人英語教師缺乏學(xué)校內(nèi)教師的素質(zhì)，導(dǎo)致英語教學(xué)的效率不高，學(xué)生的英語綜合能力難以提升。
二、教學(xué)方法創(chuàng)新和實踐
（一）科學(xué)選擇學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。成功的學(xué)習(xí)者都比較善于使用學(xué)習(xí)策略。反之，缺乏學(xué)習(xí)的策略，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)的效果就會受到嚴(yán)重的影響。成人英語的學(xué)生相對于普通學(xué)生來說，其思維能力比較強(qiáng)。教師在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)該緊緊抓住這一特點，讓學(xué)生能夠使用科學(xué)的方法開展學(xué)習(xí)活動。由于成人學(xué)生可能會因為工作的原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時間大大減少。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常重要。教師應(yīng)該教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸掌握英語知識，提升自身的英語能力。
（二）針對成人學(xué)生實際情況，優(yōu)化教材。為了能夠更好地保證成人英語教學(xué)的效率，教師在開展成人英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重優(yōu)化教材，選擇適合成人英語實際情況的教材。這樣能夠保證教材與成人學(xué)生的匹配度比較高，學(xué)習(xí)的效率會大大提升。當(dāng)前已經(jīng)有一些成人英語教育機(jī)構(gòu)開始進(jìn)行教材改革，通過對于現(xiàn)有的普通高校全日制英語教材進(jìn)行改革，融入更多成人學(xué)生的實際情況。這樣會使成人英語教學(xué)的效率得到很好的保證，英語教學(xué)的質(zhì)量和水平會不斷提升。
（三）注重創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。對于成人學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語知識學(xué)習(xí)的氛圍非常重要。因為成人學(xué)生很多在日常的時候都需要工作，所以在學(xué)習(xí)的時候難以更加集中的投入精力。但是，如果教師注重創(chuàng)設(shè)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，那么就會使其在學(xué)習(xí)的過程中投入更多的精力。這樣學(xué)習(xí)的效率會得到很好的保證。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生還能夠加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通，鍛煉自身的英語表達(dá)能力，起到很好的教學(xué)效果。
（四）以學(xué)定教，科W開展教學(xué)活動。成人英語相對于普通學(xué)校的英語來說，其目的性和應(yīng)用性比較強(qiáng)。所以，教師想要更加有效地開展英語教學(xué)活動，就應(yīng)該注重采取以學(xué)定教的方法，科學(xué)化開展英語教學(xué)活動。教師應(yīng)該結(jié)合成人學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際需求來設(shè)計教學(xué)方案和計劃，這樣會使學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)實現(xiàn)英語綜合能力的提升。這樣的教學(xué)方法滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的作用。
綜上所述，在開展成人英語教育的時候，教師應(yīng)該區(qū)別于普通的英語教學(xué)。在教學(xué)實際中，應(yīng)該對于學(xué)生群體的特殊性有一定的了解，針對其特點來選擇不同的教學(xué)方法，有效優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能夠全力幫助學(xué)習(xí)者提升英語綜合應(yīng)用能力，使其更好地滿足社會發(fā)展的需求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：成人教育；英語教學(xué)；語法教學(xué)
近年來，由于我國改革開放的進(jìn)一步深入，各行各業(yè)對英語的需要越來越大。這使得一些早已走出校園的成年人加入到了英語學(xué)習(xí)的大軍之中。但是，在崗成年人畢竟是有別于在校大中學(xué)生的特殊的學(xué)習(xí)群體，要完全照搬大中學(xué)生那一套學(xué)習(xí)方法，顯然不符合他們學(xué)習(xí)英語的實際情況。尤其是成人英語的語法教學(xué)，更是教學(xué)中的重點和難點。這就更需要成人英語教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法，用以指導(dǎo)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)。
一、成人英語的學(xué)習(xí)特點
1.年齡差異大
成人教育有脫產(chǎn)式學(xué)習(xí)的在校生，這部分學(xué)生以青年為主；也有進(jìn)行非脫產(chǎn)制學(xué)習(xí)的社會人員，這部分學(xué)生的年齡差異懸殊，從青年到中老年不等。成人的機(jī)械記憶力減退，自學(xué)能力差。
2.難以全身心投入
成人學(xué)生承擔(dān)的家庭、社會責(zé)任重大，學(xué)習(xí)的時間短、任務(wù)重，并且多是利用業(yè)余時間來學(xué)習(xí)，很難把更多的時間用于學(xué)習(xí)。
3.沒有正確的學(xué)習(xí)策略
大部分成人的英語學(xué)習(xí)方式是以記單詞為主，記住了卻不知在什么情境下進(jìn)行合理運(yùn)用。幾天過后，之前記住的單詞也忘記了大半，更談不上學(xué)習(xí)策略。
4.缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)
有的成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了獲得更高層次的學(xué)歷以適應(yīng)現(xiàn)任崗位的競爭，所以他們?nèi)狈?nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
5.缺乏語言環(huán)境
大多數(shù)成年人在英語學(xué)習(xí)中接觸不到外教，也沒有機(jī)會參加英語角等活動，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)語言的環(huán)境。更由于年齡等原因，不善于用英語交流，最終形成了“啞巴英語”。
二、成人語法教學(xué)和練習(xí)的常見方法
常見的成人語法教學(xué)法為三步走式教學(xué)法：語法點的導(dǎo)入―語法點的講授―語法點的練習(xí)。
其中，語法點的導(dǎo)入方式主要有：范句導(dǎo)入、定義導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、課文導(dǎo)入、會話導(dǎo)入和情境導(dǎo)入。
語法點的講授方法主要有：對比法（語內(nèi)對比和語際對比）、歸納法、演繹法、結(jié)合語境（課內(nèi)語境和課外語境）、邊說邊做、適當(dāng)夸張法、圖示法、抽象問題形象化、一般現(xiàn)象具體化等。
語法點練習(xí)的方式主要有：（1）機(jī)械性練習(xí)：重復(fù)、替換、聽寫等。（2）半機(jī)械性練習(xí)：變換、擴(kuò)展、完句、改錯、排序、選擇、翻譯、看圖說話、問答等。（3）交際性練習(xí)：角色扮演、口頭敘述、寫作等。
總之，精講多練、熟能生巧是英語教學(xué)中長期形成的經(jīng)驗。如何借鑒任務(wù)教學(xué)法的經(jīng)驗，在語法教學(xué)中體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)結(jié)合，是我們目前探索的焦點之一。
三、成人語法教學(xué)的主要對策
1.激發(fā)成人的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。因此，激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是內(nèi)在動機(jī)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)，在學(xué)習(xí)中體會英語語言的趣味性，才有利于學(xué)生較快地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時，也要使他們認(rèn)識到語法學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，從而促進(jìn)語法的學(xué)習(xí)。
2.在教授語法的同時教授學(xué)生自學(xué)方法
成人多數(shù)是利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，因此教師在教授學(xué)生語法的同時更要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握語法的學(xué)習(xí)規(guī)律。告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的路子不必過于拘泥，情境的、意念的、語法的等等方法都可以適當(dāng)嘗試，接觸的語言材料也可以廣泛一些。這樣，學(xué)習(xí)效率可能會更高。經(jīng)常總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況也很重要，要吸取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更要重視自己的學(xué)習(xí)體會，不要忽視了自己的條件而盲目地追隨或模仿別人的學(xué)習(xí)方法，要舉一反三，進(jìn)行更有效的語法學(xué)習(xí)。
3.營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
安靜的環(huán)境、適宜的溫度、優(yōu)雅的裝飾都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。教師要根據(jù)實際情況選擇是競爭性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)還是自主性學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者多數(shù)已參加工作，為他們創(chuàng)設(shè)好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境才能使他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z學(xué)習(xí)當(dāng)中而不受外界干擾。
4.在教學(xué)中突出重點、難點
教師應(yīng)該在授課前吃透教材，并通過教學(xué)經(jīng)驗和對知識的把握程度牢牢抓住教學(xué)的重點和難點。把重難點的語法結(jié)構(gòu)板書在黑板的顯眼位置，外加重復(fù)強(qiáng)調(diào)以加深學(xué)生的記憶。如果教師是利用多媒體課件進(jìn)行授課的，要在課件中加以突出和強(qiáng)調(diào)。教師還要在練習(xí)中突出重難點的語法知識，讓學(xué)生反復(fù)操練，加深記憶，并鼓勵學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法記筆記，課后溫故而知新，從而提高綜合運(yùn)用知識的能力。
綜上所述，成人英語的語法教學(xué)具有獨特的規(guī)律，其教學(xué)方式也可以是多種多樣的。成人英語教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點采取相應(yīng)的對策，提高學(xué)生對語法知識的掌握程度，以促進(jìn)我國成人英語教育的發(fā)展和完善。
參考文獻(xiàn)：
近幾年，隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國對高素質(zhì)人才的需求與日俱增。在這樣的大環(huán)境下，我國成人教育行業(yè)迅速發(fā)展，逐漸成為現(xiàn)代人提升自我能力的主要途徑之一。然而，隨著一批又一批人才進(jìn)入社會，經(jīng)過多年檢驗以后，諸多新問題又被暴露，英語應(yīng)用能力普遍較差，尤為突出。成人教育的目的本是提升學(xué)員現(xiàn)有知識水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會的競爭能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才，而教學(xué)結(jié)果如此差強(qiáng)人意，讓英語教育者們不得不重新審視現(xiàn)行成人英語教育體制，并從根源去探究和解決這一問題。
（一）成人英語學(xué)員基本情況
我國現(xiàn)行成人教育主要包含成人?？啤⒈究萍把芯可逃湔猩秶^廣，既包括高中、中專的畢業(yè)生，又有眾多在職工作人員。他們中間有高中學(xué)員升?？疲袑？茖W(xué)員升本科，本科學(xué)員升研究生，還有選修第二專業(yè)，學(xué)員們懷揣著各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)走到了同一個成人英語教學(xué)課堂。參加成人教育的學(xué)員來自四面八方，地方教育水平差異巨大，加之學(xué)員學(xué)歷高低不一，英語基礎(chǔ)知識差，詞匯量匱乏，這些因素都影響了他們聽說讀寫各項技能的提高和后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也成為日后英語學(xué)習(xí)的瓶頸。
（二）成人英語教學(xué)的新形勢
在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，“應(yīng)試教育”曾是主導(dǎo)的教學(xué)方向，重視語法和閱讀教學(xué)，忽視聽說能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大批學(xué)員只能掌握所謂的“啞巴英語”，不能滿足實際的社交需求。隨著社會不斷發(fā)展，英語教學(xué)的目的也從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，相應(yīng)的教學(xué)法也進(jìn)行了不斷的改革。如今的成人英語教學(xué)目標(biāo)從以往的單一化逐漸走向細(xì)分化，它不再僅僅是為取得學(xué)位而設(shè)立的第二外語課程，而是為學(xué)員日后更好地從事相關(guān)工作而開設(shè)的專門培訓(xùn)。及時準(zhǔn)確地把握好社會需求動向，不斷更新教學(xué)模式，緊跟時代步伐，也是當(dāng)今成人英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。
（三）成人英語教材的基本情況
在英語教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，教材無疑是最重要的載體。成人英語教材在諸多英語教材中又顯得尤為特殊，雖然近些年我國成人教育不斷發(fā)展壯大，但相對于大學(xué)英語教育以及高中英語教育來講，它受眾相對較少，被關(guān)注的范圍也比較局限，這也是多年來成人英語教材被忽視的原因。翻開成人英語教材，大家會發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)行大學(xué)英語教材驚人的相似，無論是板塊設(shè)置還是課文內(nèi)容，只是相對大學(xué)英語而言，詞匯量有所減少。成人英語教學(xué)不同于高中或大學(xué)英語教學(xué)，它并不是以通過某一考試為目的，并沒有硬性的指標(biāo)，所以在教學(xué)過程中，英語往往被學(xué)員所忽視，投入到成人英語教材研究上的師資力量也相對薄弱，導(dǎo)致多年以來成人英語教材也未能推成出新。
現(xiàn)行教材中的幾點問題
（一）教材難度把控不準(zhǔn)確
評價一本教材的好壞，首先要看它是否適合它所服務(wù)的對象。近幾年隨著社會不斷發(fā)展，我國成人教育也迅速擴(kuò)張，參與教學(xué)培訓(xùn)的人員結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大變化。過去的成人教育也許僅是對高等教育的一種補(bǔ)充，但如今它不再是單一的學(xué)歷教育，更是一種學(xué)歷層次及能力水平的提升。面對多重教學(xué)目標(biāo)的疊加，教材難度的把握就顯得十分棘手，目前很難有一套教材能夠全面把控好成人英語教學(xué)難度，以適應(yīng)不同層次學(xué)員英語學(xué)習(xí)的需求。
(二) 教材內(nèi)容更新相對滯后
現(xiàn)行成人英語教材大多以以原國家教委1997年頒布的《全國成人高等教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)編寫，在大學(xué)英語教材多次進(jìn)行改革創(chuàng)新后，成人英語教材也曾有相應(yīng)改動。但由于成人英語教學(xué)師資力量相對薄弱，加之成人教育過去發(fā)展相對緩慢，所以相關(guān)教材在內(nèi)容上也沒能及時更新，本質(zhì)上還是大多以語言知識教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)語法知識學(xué)習(xí)，以通過相關(guān)考試為最終目的。
（三）教材板塊設(shè)置不合理
一套教材不管內(nèi)容多么豐富，編排多么周密，最終要體現(xiàn)其價值還需通過教學(xué)實踐。在筆者多年的成人英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，每套成人英語教材的編者們都力求緊跟素質(zhì)教育這一主線，在教材中安排了極為豐富的語法知識、課堂練習(xí)及復(fù)習(xí)試題，很像現(xiàn)行大學(xué)英語教材。但這樣一來，讓學(xué)員和教師都不禁感覺教材內(nèi)容過于繁瑣，“胡子眉毛一把抓”，樣樣都重要，一樣也不能少，導(dǎo)致重點不突出，更讓大家無從下手。在實際的教學(xué)中，由于課程時間、學(xué)員水平等因素的限制，往往也無法把一套教材的作用發(fā)揮到極致，很多教學(xué)模塊內(nèi)容重復(fù)，其設(shè)置幾乎毫無利用價值。緊跟成人英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，適時地對教材模塊進(jìn)行必要的調(diào)整，是提高教材使用價值的關(guān)鍵。
三、成人英語教材改革的設(shè)想
（一）注重學(xué)員英語知識的銜接，做好成人英語教學(xué)的基礎(chǔ)工作
重新分析當(dāng)前成人教育的生源情況，了解學(xué)員的英語知識水平是編纂教材的重要基礎(chǔ)。在了解學(xué)員前期知識水平的基礎(chǔ)上，重新定位后續(xù)教材的教學(xué)目標(biāo)和使用方法，根據(jù)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)能力及特點，適度調(diào)整教材難度，設(shè)置部分可參選模塊，以備日后教學(xué)之需，從而實現(xiàn)教材難度的可調(diào)節(jié)性，讓教師在教學(xué)過程中可根據(jù)實際情況對教學(xué)難易程度進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)成人英語教學(xué)的無縫化銜接。同時，可依據(jù)教學(xué)編纂原則進(jìn)行教學(xué)法的指導(dǎo)，力求將教材的精神發(fā)揮充分，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
加強(qiáng)對學(xué)員應(yīng)用能力的培養(yǎng)，達(dá)到成人英語教學(xué)目標(biāo)
在“應(yīng)試教育”盛行的幾十年間，我國英語教學(xué)先后進(jìn)行過多次改革，即使在“素質(zhì)教育”推行多年的今天，“應(yīng)試”似乎在各層次的英語教學(xué)中還是占有不可小覷的地位。當(dāng)然，筆者認(rèn)為“應(yīng)試”被當(dāng)作一種教學(xué)目標(biāo)是無可厚非的，但絕不能是唯一。而成人英語教育更是不同于高中或大學(xué)英語教育，它沒有高考和四、六級的門檻限制，而論證它成敗與否的標(biāo)準(zhǔn)是能否適應(yīng)社會的需求，因此加強(qiáng)對學(xué)員的應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是成人英語教育的首要目標(biāo)。在教材中適當(dāng)?shù)卦黾討?yīng)用練習(xí)板塊，鍛煉學(xué)員聽、說、讀、寫的能力。常言道，“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟?！?“聽、說、讀、寫”的關(guān)系亦是如此，只有通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)員才能熟練地掌握這門語言。
細(xì)化專業(yè)方向分類，體現(xiàn)成人英語教育的適應(yīng)性
近幾年由于成人教育市場的不斷細(xì)化，教材編纂者們也逐漸發(fā)現(xiàn)成人英語教材分類化的重要性，目前市場上也出現(xiàn)了一些重要專業(yè)的特定英語教材。但隨著我國成人教育的不斷發(fā)展，教育市場也將不斷細(xì)化，學(xué)生來源也將更加多元化。因此，適時地根據(jù)市場需求，不斷細(xì)化教材方向也是重要工作之一。近幾年專業(yè)英語教學(xué)不斷被納入到基礎(chǔ)英語教學(xué)中，其效果不言而喻，但由于硬件和軟件的缺失，教材的細(xì)化明顯滯后于教學(xué)市場的細(xì)化速度。因此，筆者建議在成人英語教學(xué)的過程中，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況，適當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)英語的教學(xué)，讓其作為基礎(chǔ)英語教學(xué)的一個延伸。而專業(yè)英語教學(xué)部分的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)隨社會和行業(yè)發(fā)展而及時更新，不要求范圍的廣，而重在內(nèi)容的精，以此更好的實現(xiàn)成人英語教學(xué)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)理論;成人教育;遠(yuǎn)程教育
引言
建構(gòu)主義是起源于西方的，它實質(zhì)上是一種社會思潮，這種理念對于理性主義和經(jīng)驗主義進(jìn)行了有效的融合，而且還充分吸納了哲學(xué)思想以及心理學(xué)的相關(guān)研究成果，最終形成了自身的學(xué)習(xí)理論體系。建構(gòu)主義認(rèn)為人們在學(xué)習(xí)的過程中，只能夠通過對于自身內(nèi)部構(gòu)建的基本認(rèn)識來組織經(jīng)驗，并且發(fā)展知識。而當(dāng)前在我國的成人遠(yuǎn)程教育之中，關(guān)于這些方面的研究都是較為缺乏的，所以說如果將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于其中，必然會使得我國的成人遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀有所改觀，因此對于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國成人遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究有著非常重要的意義。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述
所謂的建構(gòu)主義，實質(zhì)上是人們認(rèn)識世界的一種方式，而在人們對于世界進(jìn)行理解的過程中，對于一系列的個體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有效的利用，這些個體結(jié)構(gòu)的作用就好比是過濾器，這些過濾器將現(xiàn)實世界的秩序由混亂變成了規(guī)則，從而更加有利于我們對其中的規(guī)律加以掌握。而在這一理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更為有效地搭建起自身的知識體系，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境
所謂的建構(gòu)主義，實質(zhì)上是由四個方面所構(gòu)成的，具體指的是情境、寫作、會話以及意義。首先，對于情境而言，其必須要能夠幫助學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行最終的意義建構(gòu)，無論是對于教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計還是情境設(shè)計，都必須要對于學(xué)生的意義建構(gòu)有利，而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境就是幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的一個重要環(huán)節(jié);其次，協(xié)作也包括多個方面的內(nèi)容，具體指的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與媒體之間的協(xié)作，這種協(xié)作實質(zhì)上是一種關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師都處在一個平等的地位，這種協(xié)作關(guān)系有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的收集和整理，并且在此階段提出相應(yīng)的假設(shè)，同時對于假設(shè)進(jìn)行驗證，無論是在學(xué)習(xí)材料的收集整理階段還是假設(shè)驗證階段，協(xié)作都發(fā)揮著十分重要的作用;再次，會話也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要組成要素，會話指的就是小組成員之間針對學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的口頭交流，通過交流能夠使得學(xué)生更為有效地進(jìn)行意義建構(gòu);最后，意義建構(gòu)則是指在學(xué)習(xí)的過程之中，幫助學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容之中所反映的事物的特性以及規(guī)律進(jìn)行理解，意義的建構(gòu)可以源于自身的經(jīng)驗，也可以來源于對知識的吸收［1］。
2.建構(gòu)主義教學(xué)觀
在建構(gòu)主義之中，教學(xué)的四個要素發(fā)生了變化，實質(zhì)上認(rèn)知的過程才是建構(gòu)主義教學(xué)觀所強(qiáng)調(diào)的，而在建構(gòu)主義中，傳授知識并不是唯一的教學(xué)任務(wù)，建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是對于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，所以建構(gòu)主義十分重視幫助學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。因此，在建構(gòu)主義教學(xué)觀之中，學(xué)生、教師、教材以及媒體這四個教學(xué)要素都發(fā)生了變化，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，而教材則是建構(gòu)對象，媒體是學(xué)生的認(rèn)知工具，最后學(xué)生才是主動建構(gòu)知識者。所以說學(xué)生的主體地位就不言而喻了，建構(gòu)主義教學(xué)觀的關(guān)鍵仍然在于“學(xué)習(xí)環(huán)境”。實質(zhì)上在建構(gòu)主義之中，包含著非常多的教學(xué)模式，比如說情境學(xué)習(xí)模式、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式等，但是不論對于任何一種模式而言，其所強(qiáng)調(diào)的都是使得學(xué)生在各種實際的環(huán)境之中從多個角度來反復(fù)地進(jìn)行問題的思考和知識的應(yīng)用。而在建構(gòu)主義教學(xué)觀的指導(dǎo)下，常常使用到的教學(xué)方法包括支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等。其中，支架式教學(xué)中的“支架”實質(zhì)上就是指教師的幫助，教師在開展教學(xué)活動的時候，把學(xué)生目前的水平和其預(yù)期的發(fā)展水平進(jìn)行比對，然后根據(jù)二者之間的差距來建立起支架，教師負(fù)責(zé)給予學(xué)生幫助，對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得學(xué)生從當(dāng)前的水平走向預(yù)期的水平，這一教學(xué)模式的關(guān)鍵之處也在于概念框架的建立和情境的引入。而拋錨式教學(xué)則是在開展教學(xué)活動的過程中，通過真實的事件或者案例來對需要解決的問題加以論證，讓學(xué)生在真實的環(huán)境之中進(jìn)行知識的建構(gòu)，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括設(shè)計真實的情境，學(xué)習(xí)與當(dāng)前主體有關(guān)的真實事件或者問題，教師對于學(xué)生的表現(xiàn)加以觀察并且進(jìn)行記錄。而隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)則是指在不同的時間和情境中，并且基于不同的教學(xué)目的，然后通過不同的方式來對于相同的教學(xué)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。
二、我國成人遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀
1.引導(dǎo)缺失
當(dāng)前，成人遠(yuǎn)程教育的引導(dǎo)缺失較為嚴(yán)重，雖然成人遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)實踐性、應(yīng)用性和操作性，以滿足社會發(fā)展需要為基礎(chǔ)。對于目前成人遠(yuǎn)程教育中暴露出的諸如普教化、過于注重系統(tǒng)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)、脫離社會實踐等問題，必須要進(jìn)行合理的改革，引導(dǎo)的缺失已經(jīng)導(dǎo)致了很多問題的產(chǎn)生，所以在當(dāng)前加強(qiáng)成人遠(yuǎn)程教育引導(dǎo)是非常有必要的［2］。
2.成人自身的認(rèn)識存在偏差
成人參與教育來源于自身對學(xué)習(xí)的需求，或因生活壓力而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。但是部分的成人學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的理解仍然存在著很多的偏差，“普教化”的成人遠(yuǎn)程教育在我國非常普遍，一度淪為了因錯失普通高等教育機(jī)會而獲取學(xué)歷的無奈的替代品，完全抹殺了成人教育之為教育的初衷。這種觀念下的成人參加學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了滿足成人生存的功利化需要，完全忽略了人之為人的整體性，忽略了生命的意義，背離了學(xué)習(xí)的本原，也忽略了建構(gòu)主義的要求。
3.關(guān)于成人教育學(xué)的研究不夠深入
一直以來，我國普教化發(fā)展模式下的成人教育對“成人教育學(xué)”理論的需求不大，“理論”與“實踐”的理想對話只停留在口號階段，并沒有有效地付諸實踐，當(dāng)前我國在成人教育學(xué)方面的研究仍然不夠深入，這也是我國成人遠(yuǎn)程教育一直以來沒能夠取得成功的一個重要因素。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于我國成人遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)
1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的引導(dǎo)性和支架性
依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，教學(xué)并不僅僅只是簡單地向?qū)W習(xí)者灌輸和傳授相關(guān)的知識，而是應(yīng)該對于學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠從自身出發(fā)，根據(jù)自己的經(jīng)驗來參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動和合作，從而建構(gòu)起新的經(jīng)驗。在整個學(xué)習(xí)過程之中，所強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)習(xí)者的主體地位，教師則應(yīng)該充分地對于學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在目前的成人遠(yuǎn)程教育之中，仍然采用的是“授—受”的教學(xué)模式，教師對于知識進(jìn)行講解，然后學(xué)習(xí)者死板地對其進(jìn)行接收，這種模式實質(zhì)上是將學(xué)習(xí)活動視為類似“信號刺激—反應(yīng)”的活動，教師往往只是照本宣科地對于書本知識進(jìn)行講解，而學(xué)習(xí)者也只是被動地接受知識，而忽略了自身的學(xué)習(xí)背景以及實際需求。所以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)該對于這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式加以轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動必須要具有引導(dǎo)性和支架性，教師應(yīng)該樹立起“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時教師也應(yīng)該注重對于自身專業(yè)素質(zhì)的提高，不僅僅需要精通自己的專業(yè)知識，同時還應(yīng)該對于教育學(xué)、心理學(xué)以及成人教育學(xué)等相關(guān)知識進(jìn)行了解，從而更加有利于其教學(xué)活動的開展［3］。教師不僅僅要傳授給學(xué)習(xí)者知識，同時更加應(yīng)該教會他們?nèi)绾卫米约阂延械慕?jīng)驗來獨立地進(jìn)行知識的建構(gòu)，從而使得學(xué)習(xí)者能夠更好地對于知識加以掌握，同時也掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.設(shè)計交互式學(xué)習(xí)情境———以英語教學(xué)為例
根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識來源于生活，是存在于實際客觀的社會活動當(dāng)中的。因此，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重從實際出發(fā)，緊密聯(lián)系實際生活，將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的生活情境當(dāng)中，從而提高知識的實際應(yīng)用能力。在過去的教學(xué)活動中，過于重視知識灌輸，學(xué)生被動接受知識嚴(yán)重制約了課堂效率的提高，導(dǎo)致成人學(xué)員所學(xué)知識無法很好地投入到實際生產(chǎn)生活當(dāng)中，無法滿足社會人才的實際需求。所以，按照建構(gòu)主義理論的觀點，在成人教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提倡生活化教學(xué)，讓學(xué)生在貼近實際的教學(xué)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。由于成人教育的特殊性，參加教學(xué)活動的學(xué)生通常擁有較為明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的自主性較高，因而更適合采取情境化教學(xué)方式讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決實際問題。例如在英語教學(xué)活動中，由于在企業(yè)當(dāng)中，難免會需要在年末的時候進(jìn)行年終報告，所以本文創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活化教學(xué)情境:在外企當(dāng)中，需要通過英語來進(jìn)行年終報告。教師可以讓學(xué)生以小組的形式分別通過英語來發(fā)表自己的年終總結(jié)，可能會涉及到:“AnnualPersonalSummary”“Itakeupnewworkasasales，whichisbothfamiliarandstrangetome．”“ThisistotallywhatIhavefeltandmyeternalpursuit．”等等。通過這樣的方式讓學(xué)生在自己熟悉的生活工作環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，將能有效提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。
3.強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
為了能夠更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行問題探究，圍繞學(xué)習(xí)問題進(jìn)行充分的交流和互動，共同研究、分析和處理問題，在成人教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極開展小組活動和合作學(xué)習(xí)活動。通過這種形式的交流學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和看法，博采眾長，更清楚地認(rèn)識到自己還需要完善的地方，進(jìn)而更好地完善和提高自己，同時也能夠加深學(xué)生對知識的印象和理解程度。在小組交流討論的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)情況稍好的學(xué)生可以起到帶頭作用，帶動學(xué)習(xí)情況稍差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體效應(yīng)，創(chuàng)造更大的價值和發(fā)展可能性。與此同時，在小組討論的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和問題探究能力。另外，討論學(xué)習(xí)不僅僅是課堂上的小組合作討論，同時還包括課后的小組討論學(xué)習(xí)報告或者PPT成果展示等，從而更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.合理利用網(wǎng)絡(luò)開展成人教育
建構(gòu)主義理論尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及教師教學(xué)的輔助作用，而想要真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，就必須要大力促進(jìn)教學(xué)元素的豐富化和多元化發(fā)展，大力開展情境化教學(xué)和交互式教學(xué)活動。而網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用就正好能滿足了這一需求，豐富了課堂教學(xué)資源和教學(xué)元素，同時也能推動交互式教學(xué)活動的開展。不僅如此，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下充分利用網(wǎng)絡(luò)還能實現(xiàn)很好的教學(xué)效果。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點，學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者以自己的知識和經(jīng)驗，對新的信息進(jìn)行認(rèn)識和理解，并建構(gòu)自己的理解。而想要實現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，首先就需要讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的新的信息，從而讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主篩選和處理，獲得自己的學(xué)習(xí)意義。但是過去的教學(xué)模式只能進(jìn)行單一化的課堂教學(xué)，無法開拓學(xué)生的視野。因此，為了能夠更好地拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更多豐富的信息，筆者提出對網(wǎng)絡(luò)的合理利用，構(gòu)建以教育為主題的資源網(wǎng)平臺，根據(jù)教學(xué)活動的實際情況進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計，有效豐富教學(xué)資源，促使教學(xué)元素多元化。在教育主題網(wǎng)站的構(gòu)建過程當(dāng)中，教師可以提供更多的教學(xué)素材、軟件或網(wǎng)址等等，讓學(xué)生利用自己的閑暇時間自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。與此同時，也可以構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流和討論。
5.注重知識的建構(gòu)性
根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識是學(xué)習(xí)者通過自己的努力所建構(gòu)起來的，是學(xué)習(xí)者通過自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而獲得的。在建構(gòu)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者是主要的活動者，是實現(xiàn)自我提升的主體，而不是一個被動接受知識的機(jī)器。相比于一般的學(xué)生，成人學(xué)生已經(jīng)擁有更多的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，所以在成人教育活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)抓住成人學(xué)生的特點，從而優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)更理想的教學(xué)效果［4］。但是需要注意的是，雖然學(xué)習(xí)者是依靠學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得知識的，但并不是所有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都是有用的，反而一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗可能會制約知識的建構(gòu)。因此，教師就需要充分認(rèn)識到這一點，更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的建構(gòu)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識的應(yīng)用能力，從而讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識投入到生產(chǎn)生活當(dāng)中。除此之外，相比其他學(xué)生，成人學(xué)生的自主性更強(qiáng)，自我性更強(qiáng)，因而十分容易在知識的建構(gòu)過程當(dāng)中形成自己的認(rèn)識。因此，這就需要教師通過教學(xué)活動大力培育成人學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力，通過探究式教學(xué)方法或者情景式教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同的問題情境中進(jìn)行知識的應(yīng)用，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
6.鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度自我評價
之所以要設(shè)置評價環(huán)節(jié)，就是為了能夠讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，更清楚地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并以此更好地規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)。通過自我評價，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，包括自己在小組學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)能力、建構(gòu)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)測試情況等等。
結(jié)束語
從建構(gòu)主義理論興起開始，就對教育活動的開展產(chǎn)生了顯著的影響。在長期的研究和實踐的過程當(dāng)中，目前建構(gòu)主義理論已經(jīng)形成一種獨具特色的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)。在成人教育當(dāng)中充分應(yīng)用建構(gòu)主義理論，相信能夠有效提高成人教育效率，幫助學(xué)員更好地學(xué)習(xí)和鍛煉，提高成人學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和處理問題的能力。
參考文獻(xiàn):
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的作業(yè)，有部分學(xué)生甚至是"一直"在抄襲。這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常差。為了使學(xué)生改掉這種不良學(xué)
習(xí)習(xí)慣，我在教學(xué)過程中借鑒了"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練法"，狠抓課堂練習(xí)的完成，使教學(xué)效果落在實處。
"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"是在"先教后學(xué)"的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是
一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。"先學(xué)"和"當(dāng)堂訓(xùn)練"都是自主學(xué)習(xí)，"后教"是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)
習(xí)。這種模式很好地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課堂上，先讓學(xué)生獨立看書、自
主學(xué)習(xí)，然后，教師檢測自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒有學(xué)懂的疑難問題，這些問題學(xué)生個人解
決有了困難，教師再適時組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，這時的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（
自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合
作的對象（同學(xué)、老師），最后當(dāng)堂訓(xùn)練還是自主學(xué)習(xí)。
自從在英語教學(xué)中采用了"當(dāng)堂訓(xùn)練法"教學(xué)以來，教學(xué)效果有了比較明顯的提高。見表（一）、表（二）
通過對比以上兩表可見，運(yùn)用"當(dāng)堂訓(xùn)練法"教授的學(xué)生在課堂上有事可做，改變了原來被動的地位，能夠
充分地發(fā)揮出他們的主觀能動性。課堂上師生互動，學(xué)習(xí)氣氛空前地融洽，課堂紀(jì)律更是不成問題。以前
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后都能適應(yīng)這種教學(xué)方法，而且都反映以前聽不懂的現(xiàn)在都可
以自己掌握了。現(xiàn)就運(yùn)用這種教學(xué)方法要注意的一些事項：
第一：要求學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，首先要注意"循序漸進(jìn)"。
如果我們要求學(xué)生完成"不可能的任務(wù)"這個"當(dāng)堂"就失去了它的意義。我們應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，精心
設(shè)計題目，一定要讓學(xué)生們能夠通過學(xué)習(xí)自己努力將難題解決掉。只有這樣學(xué)生們才會接受這樣的方法，
他們也就會逐漸地從學(xué)習(xí)中得到樂趣，從而形成一個良性循環(huán)，題目的難度也就可以隨之加深了。
第二：學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后，課堂上教師應(yīng)注意三點：
1、教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生
通過學(xué)習(xí)自學(xué)已掌握的，只需要"蜻蜓點水"。2、教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律
，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時出現(xiàn)的毛病。3、教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講，
如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整的，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師則要
更正。這樣，教師講的時間就少了。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車要進(jìn)入高速公
路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)"引橋"，當(dāng)"路標(biāo)"。
案例一：
英語本身就有許多容易混淆的詞匯，如mouth與month兩個單詞，學(xué)生在用這兩個詞匯填空時，有學(xué)生錯用
了"month"，如：There is a month on his face。我便瞪大雙眼問：Who has twelve months on the
face? 誰的臉上有十二個月呀？全班學(xué)生不禁嘩然，此時，我再輔助于口形示范及根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律進(jìn)行
講解，他們便能既快又準(zhǔn)確地區(qū)分這對易混"兄弟"了。
案例二：如china 與China 雖然在拼讀上一致，但因C字母的在大小寫不同，產(chǎn)生的意義很大。在做某一
次翻譯題時，有些同學(xué)寫道"In china, we sit in lines"。我說："有些同學(xué)跟孫悟空一樣會變身一樣，
會變身，跑到瓷器里上學(xué)了。"有的同學(xué)聽了哈哈大笑，做錯的同學(xué)悄然大悟："哦，原來我把c小寫了。
下次可要記得大寫了，千萬不要生活在瓷器里了！"。
第三，每個學(xué)生的情況都是有所不同的，我們在教學(xué)過程中不能漠視這些差異的存在。
我們應(yīng)該針對每一個學(xué)生的特點，設(shè)計出不同的教法，讓每個學(xué)生能夠最方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這里有個
矛盾，學(xué)生幾十個，教師僅一名，每節(jié)課的時間也是有限的，所以在目前還是大班化教學(xué)的階段，我們首
先應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足大多數(shù)的要求。在這同時，我們也要允許學(xué)生差異的存在，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)
展。我們的目的就是要讓每個學(xué)生在教室里，課堂上都能思維活躍，投入到學(xué)習(xí)活動中去。通過練習(xí)的方
法來檢驗學(xué)習(xí)的效果，鞏固學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)習(xí)的效果。
第四，陶行知說："真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。
"課堂上，學(xué)生對教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無學(xué)生，心中無學(xué)生，課堂信息反饋就等于零。如
果教師上課缺少感情，沒有親和力，不關(guān)心學(xué)生，不尊重學(xué)生，沒有微笑，總是板著臉，語言生硬，面無
表情，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶。課堂教學(xué)是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識的交流。教師要重視
捕捉來自學(xué)生的各種有價值的信息。教師的情感表現(xiàn)在對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的精心組織上。
總之，運(yùn)用"當(dāng)堂訓(xùn)練法"，結(jié)合我們成人業(yè)余學(xué)生的特點，讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)困難比較大。所以我們應(yīng)
把重點放到"當(dāng)堂訓(xùn)練"上，實踐證明這是可行的。
參考文獻(xiàn)
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［2］李向紳《關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐任務(wù)教學(xué)法的研究》
［3］包紅美《中職英語課堂教學(xué)與人文教育有機(jī)融合的實踐研究》
關(guān)鍵詞：成人教學(xué)；課堂互動；大學(xué)英語
一、成人英語教學(xué)中實施課堂互動存在的問題
課堂互動是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想、傳遞信息并相互影響的過程?；訉W(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。在實施大學(xué)英語教學(xué)的過程中，課堂互動尤為重要。因為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師和學(xué)生的共同努力，需要教學(xué)之間的相互促進(jìn)、相互制約和相互協(xié)調(diào)。課堂互動突出以學(xué)生為中心的教學(xué)特征，重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。當(dāng)前，外語教學(xué)中關(guān)于課堂互動的研究大都停留在高等學(xué)校的大學(xué)生英語課堂教學(xué)當(dāng)中。關(guān)于成人英語課堂教學(xué)如何互動的研究還不是很多。主要原因在于實施成人英語互動教學(xué)的過程中，有很多困難。主要表現(xiàn)在：
1.教師方面
國內(nèi)外研究表明，情感因素和學(xué)習(xí)動機(jī)對外語學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。教師的教學(xué)態(tài)度和方法直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。成人學(xué)生由于自身基礎(chǔ)差，本身存在不同程度的心理障礙，主要表現(xiàn)為自卑、缺乏自信、學(xué)習(xí)無目標(biāo)等。如果以教普通高校學(xué)生的方法來對待成人學(xué)生，就會使他們對英語產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)高不可攀，使他們跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。還有一些教師在觀念上存在偏差，認(rèn)為成人英語教學(xué)根本就不需要實施課堂互動。在他們看來，只要把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生，使他們能通過最終的考試就算完成了任務(wù)。實施課堂互動反而會浪費(fèi)寶貴的課堂時間。在這種思想的影響下，實施互動教學(xué)就成了一句空話。
2．學(xué)生方面
成年人英語學(xué)習(xí)的最大障礙是缺乏開口說英語的勇氣，怕說錯，別人笑話自己。與普教學(xué)生相比，成人學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別較大，英語水平明顯參差不齊，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時間難以保證。年輕學(xué)員可能會好些，因為他們剛剛畢業(yè)，放棄英語時間不長，在單位里也可能有一定的機(jī)會來學(xué)習(xí)和接觸英語。但是年齡大一些的學(xué)員，因為很早參加工作，長時間不接觸英語，他們已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。雖然這些成人學(xué)生大多有實踐經(jīng)驗，有一定的母語基礎(chǔ)和文化背景，具有一定規(guī)律性的事物理解力和邏輯思維能力。但是當(dāng)教師讓他們把自己的理解和觀點用英語表達(dá)出來的時候，課堂上便鴉雀無聲，使正常的課堂教學(xué)很難進(jìn)行下去。
3.教材的選用方面
目前，成人英語教學(xué)使用的教材大多存在兩種情況：（1）陳舊，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。大部分為20世紀(jì)80年代所編寫的，偏重于文法的講解和詞、詞組的訓(xùn)練，無論是選材還是練習(xí)的編寫都不適應(yīng)現(xiàn)代英語的教學(xué)。詞匯表上所收詞與實際應(yīng)用相脫節(jié)，很多日常對外交往中常用的詞匯在詞表中找不到。（2）仍然使用全日制普通高校的教材作為成人英語教材。這些教材比較適合普教學(xué)生，而大多數(shù)成人學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)時間有限，很難跟上教學(xué)進(jìn)度，這在一定程度上影響了英語課堂互動的實施。
二、成人英語教學(xué)中實施課堂互動的策略
1.抓住教學(xué)重點，構(gòu)建成人思考空間
教師在授課時應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)大綱和成人學(xué)習(xí)英語的特點，安排好每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出重點，不求全，而求精；在教學(xué)過程中應(yīng)留有學(xué)生思考問題及回答的時間，把教學(xué)過程設(shè)計成師生互動、和諧愉快的溝通交流過程。另外，課前充分預(yù)習(xí)課文對于課堂互動的進(jìn)行也非常重要。教師要抓住成人自學(xué)能力比較強(qiáng)這一特點，布置學(xué)生獨立地自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解。并做好上課的知識準(zhǔn)備。有了學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，就為課堂師生間、生生間的交往互動奠定了基礎(chǔ)。
2.有效運(yùn)用課堂提問，鼓勵成人開口說英語
教師課堂提問是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，有效地運(yùn)用課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言輸出，增強(qiáng)他們運(yùn)用語言交流的
能力。英語教師在授課前務(wù)必要精心設(shè)置問題，設(shè)置的問題必須做到與成人生活經(jīng)驗或知識積累相聯(lián)系，與閱讀短文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。這樣，既可降低學(xué)生回答問題的難度又可提高對問題回答的興趣。筆者在上“新視野大學(xué)英語”第一冊第一課“Learning a Foreign Language” 所設(shè)計的問題是：
（1）When did you begin to study English？
（2）What do you think of your former English teachers？
（3）Can you tell us some advantages of “online learning”？
這三個問題的提出首先是由易入難，但并不是難到無話可說，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，成人在這方面都略知一二。其次，問題的提出與課文內(nèi)容相吻合，回答完問題后，學(xué)生對課文內(nèi)容也就有了一個大概的了解。提出問題后要有適當(dāng)?shù)耐ｎD時間讓學(xué)生思考。如果給出問題后就點名要求學(xué)生回答，會給毫無準(zhǔn)備的學(xué)生措手不
及的感覺，使他們焦慮不安，回答時容易出錯。同時問題的內(nèi)容及文字要適合成人的程度，還應(yīng)該鼓勵和接受學(xué)生的不同答案。
3.充分利用多媒體輔助教學(xué)，營造輕松互動的氛圍
隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的熱潮對傳
統(tǒng)英語教學(xué)帶來了巨大的變革。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教學(xué)突破了時間、空間的限制，利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，為學(xué)生提供生動、直觀的學(xué)習(xí)材料。在準(zhǔn)備“Going Home”這一課時，筆者就收集了一些與課文主題、內(nèi)容有關(guān)的聲音、圖片及影像資料。這里包括一些愛情名著，諸如“Roman Holiday，Pretty Woman，Love Story，Ghost及Gone with the Wind”的圖片資料、英文歌曲“ Tie A Yellow Ribbon round the Old Oak Tree”的聲音資料，另外還有“幸福的黃手帕”的影像資料等等。新課導(dǎo)入時，筆者設(shè)計的問題是：Do you often miss your home？Why？What is true love in your eyes？對于這些成人學(xué)習(xí)者來說，他們對于“家”“真愛”是有他們獨到見解的。問題的解決可采取分組討論的方式。由于每組之間可以相互對講，不影響其他組的討論，當(dāng)老師輸入某一組組號時，便可加入該組討論，這樣就避免了成人學(xué)生由于在全班注視下回答不出問題時的尷尬局面。討論過程中，教師要走下演示臺，在組與組之間走動，這樣可以了解他們的想法、加入他們的現(xiàn)場討論、幫助他們解決討論中出現(xiàn)的問題，使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的景象。
4.注重情感因素，激發(fā)成人的學(xué)習(xí)動力
在課堂互動中，教師不應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)簡單地進(jìn)行對
與錯的評價，而應(yīng)客觀的分析，然后采用婉轉(zhuǎn)的說法指出應(yīng)該改正或改進(jìn)的地方并關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點滴進(jìn)步，及時地加以
引導(dǎo)、表揚(yáng)和鼓勵。此外，除了因課堂活動而產(chǎn)生的師生間的交往外，教師還可以通過課間非正式閑聊、與個別學(xué)生的談話、聚餐、晚會、旅游、e-mail，甚至手機(jī)短信的方式廣泛與學(xué)生溝通，使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親切感和信任感，進(jìn)而出現(xiàn)一種學(xué)生積極參與并自由
表達(dá)自己的思想、觀點，充滿生機(jī)和活力的課堂氣氛。
中國的改革開放在經(jīng)歷了三十年的高速發(fā)展之后進(jìn)入了穩(wěn)步推進(jìn)的時期，客觀上要求各類人才素質(zhì)的全面提升。英語應(yīng)用能力成為與國際接軌的人才必備的素質(zhì)之一。作為一門實踐課程，英語課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的積極性、能動性和參
與性。如何在教學(xué)中培養(yǎng)成人學(xué)生使用英語交流信息的能力，就需要實施以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式，營造用英語表達(dá)思想的
課堂氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動。在學(xué)生獲得豐富的、可理解的語言輸入的同時，最大限度地鼓勵目標(biāo)語輸出，以此提高學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力，從而提高成人英語教學(xué)的課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：成人英語聽力 整體語言教學(xué) 策略
中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0263-02
一、引言
聽力位于聽、說、讀、寫四項語言學(xué)習(xí)基本技能之首，是獲取信息的主要途徑。根據(jù)Burley-Allen的研究，日常交際過程中人們在這四項基本技能上所用的時間分別為：說，35%；讀，16%；寫，9%；聽，40%。[1]但對于廣大英語學(xué)習(xí)者來說，聽力總是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，聽力水平的提高受到多方面因素的影響。而對于成人英語學(xué)習(xí)者，情況更是如此。他們與一般的大學(xué)在校生相比，具有其特殊性。成人學(xué)習(xí)者的年齡、職業(yè)、教育背景、學(xué)習(xí)動機(jī)等各相同；此外，他們的英語水平差異懸殊。本論文試從整體語言教學(xué)的視角出發(fā)，探討成人英語聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，以期提高成人的英語聽力水平及語言的整體應(yīng)用能力。
二、整體語言教學(xué)觀介紹
整體語言教學(xué)（whole language teaching）是20世紀(jì)70年代末80年代初以來西方語言教育界最為重要的一種理論思潮，最初應(yīng)用于美國中小學(xué)校教授本民族語言藝術(shù)及閱讀教學(xué)，后來擴(kuò)展到英語作為第二外語的教學(xué)、特殊兒童教育和成人教育等領(lǐng)域。我國學(xué)者最近幾年開始對此理論有所關(guān)注。整體語言至今尚未有一個統(tǒng)一的定義。[2]縱觀國內(nèi)外學(xué)者的各種觀點，整體語言具有以下幾方面的特征：整體性、交際性和主體性。整體性即反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等各級語言單位，也反對把語言技能簡單地分解成聽、說、讀、寫。它強(qiáng)調(diào)口頭語言（聽說）和書面語言（讀寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語言的不可分割性，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)語言的目的就是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實需求，是為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，是為了解決真實環(huán)境中的實際問題。[3]因此，整體語言教學(xué)的重點在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，而不是單純的語言知識學(xué)習(xí)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種語言知識并參與與相關(guān)的語言實踐活動。而主體性要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生多讀多練；老師的作用是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會和更多的真實語境來運(yùn)用所學(xué)到的知識和技能。
可見，整體語言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的整體語言運(yùn)用能力，改變了語言教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，從重視技巧和訓(xùn)練和教學(xué)轉(zhuǎn)變了重視創(chuàng)造整合的整體性語言環(huán)境的教學(xué)。因此，筆者欲將此教學(xué)理念運(yùn)用于成人英語聽力學(xué)習(xí)過程，探討有效的聽力學(xué)習(xí)策略，以期提高成人學(xué)習(xí)者的聽力水平及綜合語言運(yùn)用能力。
三、成人英語學(xué)習(xí)聽力教學(xué)策略
整體語言教學(xué)要求將語言看成是一個完整的整體，而非進(jìn)行語音、詞匯、句法的單獨教學(xué)；同時，也將成人學(xué)習(xí)者看成是一個全方面的人，而不僅僅是英語學(xué)習(xí)者。他們是帶著他們各自不同的生活和工作經(jīng)歷、帶著他們的專業(yè)知識來到聽力課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師必須持有一個整體視野來對待整個學(xué)習(xí)過程。筆者將從選材、聽前準(zhǔn)備、聽力過程以及成績評估等方面對成人英語聽力教學(xué)過程進(jìn)行探討。
（一）選材
選材必須符合成人英語學(xué)習(xí)者年齡、職業(yè)、英語水平多樣化的特點，而并非按某一聽力教材內(nèi)容安排整個學(xué)期的教學(xué)。首先，教師可選擇真實語境的聽力材料，將學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的日常生活和工作相結(jié)合。學(xué)習(xí)者課堂所學(xué)語言知識能在課外的生活和工作得到，這不僅可以提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率。
其次，所選材料的難易度要有層次。由于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景差異大，他們的英語水平亦存在著較大的差距。因此，教師必須對本班學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平有一個大致全面的了解，以便選取難度適合的聽力材料，做到點面結(jié)合、因材施教。
（二）聽前準(zhǔn)備
成人學(xué)習(xí)者中不乏專業(yè)人才，如醫(yī)生、外貿(mào)工作者甚或是教師等。教師可突破傳統(tǒng)聽力教學(xué)“播錄音——對答案”這個單一模式，結(jié)合學(xué)習(xí)者的職業(yè)背景和聽力材料主題，可布置課前作業(yè)，安排相關(guān)學(xué)習(xí)者就本主題做聽前演講。在演講結(jié)束后，教師及其他學(xué)習(xí)者可以互動交流，在背景知識和詞匯方面進(jìn)行擴(kuò)展。這能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，即主體性，充分利用他們的專業(yè)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感和積極性，在真實的環(huán)境中這下面的聽力理解作積極、主動的準(zhǔn)備。同時，這也能使班上其他學(xué)習(xí)者和教師本人均獲取新的信息，提升學(xué)習(xí)者實際英語應(yīng)用水平，滿足現(xiàn)實生活中的真實需求，解決真實環(huán)境中的實際問題。
（三）聽力過程
