發(fā)布時(shí)間：2023-10-05 10:40:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育培訓(xùn)課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 郵政企業(yè)；職業(yè)教育；遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 127
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）07- 0256- 01
隨著全球技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，從行業(yè)角度來看，郵政業(yè)務(wù)、市場環(huán)境以及技術(shù)都發(fā)生著快速的更新與變革，想要實(shí)現(xiàn)郵政企業(yè)職業(yè)教育的服務(wù)發(fā)展，就應(yīng)該構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系，做好郵政企業(yè)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
1 構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系，建立勝任能力模型
作為郵政企業(yè)，就應(yīng)該根據(jù)自身的業(yè)務(wù)，在對(duì)各個(gè)崗位進(jìn)行描述以及崗位能力明確的基礎(chǔ)上，對(duì)能力項(xiàng)目進(jìn)行更進(jìn)一步的細(xì)化，從而對(duì)具體的能力項(xiàng)目提出相對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)，然后再結(jié)合能力指標(biāo)和具體的能力項(xiàng)目，將本崗位上崗人員需要的知識(shí)水平、技能水平以及應(yīng)該達(dá)到的程度一一確定下來。通過層層的深入，就可以形成包含崗位名稱、能力分類、能力明證、具體能力標(biāo)準(zhǔn)為主要的崗位勝任能力模型。通過崗位勝任能力模型的結(jié)合，就可以制定崗位能力培訓(xùn)的課程目標(biāo)，形成模塊化的崗位能力培訓(xùn)內(nèi)容，也就是按照計(jì)劃來開展郵政企業(yè)崗位培訓(xùn)課程體系[1]。
2 模擬現(xiàn)場內(nèi)容，讓員工“身臨其境”
在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的組織與實(shí)施環(huán)節(jié)，應(yīng)該避免死板單一的專家講座或者是教授講課等“滿堂灌”的授課模式。郵政企業(yè)應(yīng)該結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知心理以及目標(biāo)要求，利用三維動(dòng)畫、現(xiàn)場視頻或者是系統(tǒng)仿真等主要的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際的工作場景，讓員工產(chǎn)生出“以假亂真”的感覺，進(jìn)而通過在具體授課環(huán)境中的自主操作來完成理念的傳導(dǎo)和技能培訓(xùn)能力的提高。將原本“滿堂灌”的教育式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變成“干中學(xué)”的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式。也就是通過網(wǎng)上拉力賽、興趣游戲、智能沖關(guān)等網(wǎng)絡(luò)形式，提高網(wǎng)絡(luò)課件的趣味性，提升郵政企業(yè)員工的參與性。
3 開發(fā)通用課程體系，逐步完善課程體系
對(duì)于郵政企業(yè)而言，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已不是“新鮮”的事物，中郵網(wǎng)院的建設(shè)發(fā)展也得到國際的認(rèn)可，2012年、2015年兩次獲得美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）、人才發(fā)展協(xié)會(huì)（ATD）“卓越實(shí)踐獎(jiǎng)”，國際教育培訓(xùn)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)中國郵政利用現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)開展大規(guī)模教育培訓(xùn)取得的成績的充分肯定。集團(tuán)培訓(xùn)中心對(duì)新課程的開發(fā)、舊課程的更新等已經(jīng)形成了常態(tài)化，但是在機(jī)制、技術(shù)和師資等方面依然存在一些問題。建立完善的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課件體系，要結(jié)合郵政企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略，以企業(yè)崗位體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建“崗位+專業(yè)”培訓(xùn)課程資源建設(shè)模式，推進(jìn)針對(duì)多層次受訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)資源開發(fā)，建立集團(tuán)牽頭、各省開發(fā)、共建共享、持續(xù)發(fā)展的崗位培訓(xùn)課程資源建設(shè)機(jī)制。為了擴(kuò)大遠(yuǎn)程培訓(xùn)在郵政企業(yè)內(nèi)部的受眾面，就應(yīng)該發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)課件的實(shí)際作用，能夠在開發(fā)課件工作中，抓住重點(diǎn)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的。普及性的教育課程、通用專業(yè)、郵政企業(yè)文化、安全規(guī)程以及資格取證教育等課件，需要優(yōu)先開發(fā)、隨時(shí)更新；對(duì)于受眾面小、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，可以結(jié)合郵政企業(yè)各專業(yè)的實(shí)際情況，依次逐步投入開發(fā)，遴選對(duì)口專家，嚴(yán)格把控課件評(píng)審程序。同時(shí)，對(duì)于課件，要持續(xù)性的積累，才能健全郵政企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程體系。
4 把好課件關(guān)，多出“精品”課件
對(duì)于課件生命而言，培訓(xùn)課件質(zhì)量是“百年大計(jì)”。如果課件質(zhì)量太差，員工不喜歡，那么課件也只有淪落到“冷宮”里，無人理會(huì)，就會(huì)成為占據(jù)系統(tǒng)空間資源的垃圾。開發(fā)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課件與一般性教材的編寫存在不同，其最大特點(diǎn)在于涉及面廣、投入大，一次性開發(fā)可重復(fù)多次進(jìn)行使用，屬于一次性投入就能夠終生受益的資源[2]。但是，如果出現(xiàn)理論、觀點(diǎn)或者是動(dòng)作方面的錯(cuò)誤，就會(huì)帶來不可預(yù)計(jì)的負(fù)面作用，甚至還可能對(duì)郵政企業(yè)運(yùn)行的平穩(wěn)性或者是工作效率的提高帶來影響，做好課件開發(fā)質(zhì)量的控制，就顯得異常的關(guān)鍵。開發(fā)郵政專屬課件，應(yīng)該把好立項(xiàng)關(guān)、方案關(guān)、腳本關(guān)、制作關(guān)以及審核關(guān)，并且審核至少需要進(jìn)行兩次審核。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該及時(shí)做好修改與完善處理，力求不會(huì)留下任何的瑕疵，這樣才能確保每一門課件都可以滿足郵政企業(yè)需求，并且每一件都是精品。
5 結(jié) 語
總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程體系已經(jīng)出現(xiàn)在人們視野之中，并且其應(yīng)用范圍也越來越廣泛。對(duì)于郵政企業(yè)而言，做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程體系的構(gòu)建，就成為郵政企業(yè)發(fā)展的核心。筆者堅(jiān)信，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程體系必定會(huì)支撐郵政企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為后續(xù)綜合性人才基地的建立，為綜合性人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，最終推動(dòng)中國郵政又快又好發(fā)展下去。
主要參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 教師 教科研 培訓(xùn)課程
一、當(dāng)前教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的主要問題分析
教師培訓(xùn)，是一種以提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展作為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)。在教師的職業(yè)生涯中，“培訓(xùn)”“繼續(xù)教育”是每位教師必須參與的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.3%的教師在寒暑假參加過集中培訓(xùn)。但從培訓(xùn)效果來說，大部分的集中培訓(xùn)很容易流于形式，往往泛泛而談。根據(jù)現(xiàn)代教育報(bào)和新浪網(wǎng)教育頻道推出的“中小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查”的結(jié)果，四成教師坦言集中培訓(xùn)效果不如意[1]。以大班式講座、教科研知識(shí)和理念為主要內(nèi)容及專家一言堂式的培訓(xùn)仍然是教科研培訓(xùn)的主要形式。教師立足日常的課堂教學(xué)實(shí)踐，接受教育的方式往往會(huì)影響其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作的方式。傳統(tǒng)“專家講、教師聽”的灌輸式教科研培訓(xùn)，教師往往不能有效參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來。目前教科研培訓(xùn)中主要存在以下三方面的問題。
1.培訓(xùn)缺乏整體設(shè)計(jì)，各個(gè)項(xiàng)目、課題中心組各自為政
區(qū)縣教科所的教科研工作者很大一部分工作的目標(biāo)在于服務(wù)、引領(lǐng)、指導(dǎo)基層學(xué)校教師的教科研工作，支持基層學(xué)校教師教科研工作的開展，提升學(xué)校和教師的教科研基本能力?；鶎咏處煹慕炭蒲信嘤?xùn)需要以教科研素養(yǎng)為框架，整體設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程，為教師從事教科研工作奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。教師教科研培訓(xùn)工作除了區(qū)縣教科所之外，還包括負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的師訓(xùn)部，基層學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)還參加專門為中層以上干部開設(shè)的相關(guān)教科研課程及項(xiàng)目。除此之外，國家級(jí)、市級(jí)課題的子課題研究項(xiàng)目，各個(gè)學(xué)會(huì)理事會(huì)的研究課題中心組都為教師提供了接受教科研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。由于很多種類型的培訓(xùn)活動(dòng)都是“簽到――聽會(huì)――回家――忘記”的模式和流程，教師無法分辨所參與的培訓(xùn)活動(dòng)是針對(duì)教育科研素養(yǎng)哪一個(gè)方面的問題而設(shè)計(jì)，參會(huì)的目的不清晰，培訓(xùn)活動(dòng)后往往又全身心投入到慣常的模式化思維、模式化行動(dòng)的工作中，培訓(xùn)中得到的一點(diǎn)思維的火花很快就被忽略了，無法實(shí)現(xiàn)教科研能力的提升。
2.培訓(xùn)流程安排模式化，缺乏創(chuàng)新型的學(xué)員參與式培訓(xùn)
教師如何才能積極有效參與教科研培訓(xùn)，這需要培訓(xùn)設(shè)計(jì)者有預(yù)先的周密安排。正如教師在課堂上面對(duì)學(xué)生之前，提前就要將一堂課做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排一樣，教師培訓(xùn)的流程安排也需要提前做好設(shè)計(jì)。常規(guī)的教科研培訓(xùn)設(shè)計(jì)往往都是這樣的：
首先，主管領(lǐng)導(dǎo)講話，強(qiáng)調(diào)本次培訓(xùn)活動(dòng)的重要性，介紹主講者的背景、成果、稱號(hào)等等；
其次，主講者用各種PPT演示文稿，告訴教師，教科研是非常重要的工作，教科研是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分；
再次，互動(dòng)環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)問，各位老師有問題嗎？偶爾一兩位老師能夠表達(dá)對(duì)專家的仰慕，或是提出自己在教科研方面的一些具體問題請(qǐng)專家解答，常常都是學(xué)員教師一片安靜；
最后，主管領(lǐng)導(dǎo)宣布培訓(xùn)成果啟迪了教師的研究智慧，為教師提供了很好的研究思路，然后培訓(xùn)活動(dòng)順利結(jié)束。
這樣的培訓(xùn)流程已經(jīng)模式化，學(xué)員教師難以主動(dòng)而積極參加，也難以有時(shí)間互動(dòng)交流，學(xué)員教師僅僅是以聽眾的身份來“被培訓(xùn)”，不能說這樣安排互動(dòng)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)就是參與式的培訓(xùn)。
3.培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)員不知因何而來，不知所學(xué)何物
學(xué)員參與教科研培訓(xùn)是有期待有目標(biāo)的，而且常常希望從中得到具體有針對(duì)性的教科研課題指導(dǎo)，但作為培訓(xùn)設(shè)計(jì)者，要照顧多個(gè)層面的需求，難以為每位從事教科研的教師提供細(xì)致而具體的解決問題的方法。學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)活動(dòng)，為的是領(lǐng)悟教科研的基本原理和基本方法，具體的課題研究實(shí)踐還應(yīng)當(dāng)回到自己教育教學(xué)的實(shí)踐過程之中。評(píng)價(jià)教科研培訓(xùn)活動(dòng)的效果，可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，觀察和評(píng)測學(xué)員教師實(shí)踐中的教科研行動(dòng)，幫助學(xué)員教師認(rèn)識(shí)到自己參加培訓(xùn)所為何來、所學(xué)何物。
二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教科研培訓(xùn)課程的必要性
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”[2]。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括以下幾個(gè)方面的特征：其一，獨(dú)特性。在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)和機(jī)能基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)風(fēng)格受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過個(gè)體自身長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成，具有鮮明的個(gè)性特征，故學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異。其二，穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，但一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性。盡管有些研究表明，隨著年齡的增長，大多數(shù)個(gè)體會(huì)變得更善于分析、深思熟慮、內(nèi)向慎重，但個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)在同齡人中所保持的相對(duì)地位卻具有較高的穩(wěn)定性。其三，兼有活動(dòng)和個(gè)性兩重功能。具有鮮明個(gè)性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)性特征本身的不同之點(diǎn)，在于它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與。能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響都是間接的，它們都必須通過一定的媒介才能發(fā)生作用，而充當(dāng)這一媒介的是學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格以其活動(dòng)的功能直接參與學(xué)習(xí)過程，又以其個(gè)性的功能直接影響這一過程及其成效。學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩種功能總是同步發(fā)揮作用的[3]。
教師能夠參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，源自對(duì)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)可與發(fā)揮。以往的教科研培訓(xùn)活動(dòng)，常常忽視學(xué)員教師的主體性和獨(dú)立性，以“教”的責(zé)任優(yōu)先，學(xué)員教師是否“學(xué)”有所得往往不在組織者的考慮范疇之內(nèi)，而學(xué)員教師長期以來接受這樣的培訓(xùn)活動(dòng)熏陶，容易“忘記”自己有主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任。倘若教科研課程設(shè)計(jì)者，從學(xué)員教師“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程經(jīng)驗(yàn)并評(píng)價(jià)課程效果，是不是更加符合學(xué)習(xí)者的特征呢？
基于學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程，正是立足學(xué)員教師的作為學(xué)習(xí)者“學(xué)”的特征，有目的有針對(duì)性地選擇學(xué)員教師所適合的學(xué)習(xí)策略，一方面通過培訓(xùn)課程全面提升教師的教科研素養(yǎng)，另一方面也能夠在潛移默化中影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到“學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的”，引發(fā)教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考，并作出研究與改進(jìn)，也是有利于學(xué)生發(fā)展的有效方法和措施。
三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程的原則
在實(shí)踐操作層面，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，首先必須遵循一般的課程設(shè)計(jì)基本原則，例如課程目標(biāo)要清晰具體、課程內(nèi)容選擇關(guān)注核心的教科研素養(yǎng)組成要素、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的組織適合學(xué)員教師的教學(xué)研究背景、效果評(píng)價(jià)要和課程的目標(biāo)能夠依存。作為基于學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的教師教科研培訓(xùn)課程，還應(yīng)當(dāng)遵循以下這些原則。
1.適當(dāng)性原則
教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是以提升教師教科研素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，在考慮學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的層面上，可以選取學(xué)習(xí)風(fēng)格中某一要素上信效度都比較高的量表，提前對(duì)教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格展開測試，利用收集的數(shù)據(jù)做參考，主講者安排學(xué)員的分組、小組分工的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)效果的測量評(píng)價(jià)工作。這樣既能夠照顧學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又錨定教科研培訓(xùn)課程的既定方向，達(dá)到“教”與“學(xué)”的平衡互利。
2.系統(tǒng)性原則
教科研培訓(xùn)課程是一系列培訓(xùn)課程的組合，有著內(nèi)在的循序漸進(jìn)的規(guī)律，而絕不是各種教科研方法、課題開題講座、研究報(bào)告輔導(dǎo)等培訓(xùn)活動(dòng)的“拼盤”。但在學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的維度上，這一系列培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要考慮各種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的“混搭風(fēng)”，學(xué)員教師有多樣化的學(xué)習(xí)背景、多學(xué)科教育科學(xué)研究背景。因此，為學(xué)員教師提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)風(fēng)格“套餐”，學(xué)員教師從課程中獲得的“營養(yǎng)”才能更加豐富。
3.真實(shí)性原則
學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)課程的目的是提升教科研素養(yǎng)，在自己的日常教學(xué)工作中能夠使用所學(xué)過的理念、方法從事教育科學(xué)研究活動(dòng)。教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，選取的教科研案例、提供的研究報(bào)告、給出的研究范式都是基于真實(shí)的研究，這樣一方面開闊學(xué)員教師的教科研活動(dòng)視野，另一方面也引導(dǎo)學(xué)員教師在實(shí)踐中基于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究工作，用真實(shí)的研究數(shù)據(jù)和材料論證教育科學(xué)研究的科學(xué)性和可信性。
四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程的路徑
結(jié)合本區(qū)縣對(duì)教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，總結(jié)出以下設(shè)計(jì)基于學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程可以參考的路徑：
第一，選取可靠的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對(duì)學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測量。
第二，制定課程的基本框架或者綱要，明確課程結(jié)束后學(xué)員教師的主要學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)課堂探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容及主要針對(duì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。
第三，規(guī)劃并開發(fā)詳細(xì)的課程內(nèi)容，以教科研素養(yǎng)的基本框架為主題，設(shè)定學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的要求，開發(fā)學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備討論資源，有目的地針對(duì)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
第四，實(shí)施課程內(nèi)容，采取積極的、以學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格為核心的教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)員教師評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程實(shí)施的契合度，并根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行調(diào)整。
第五，開發(fā)并完善基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師教科研培訓(xùn)課程的評(píng)估系統(tǒng)，從學(xué)員教師的表現(xiàn)――撰寫教科研相關(guān)報(bào)告、撰寫研究論文來評(píng)量課程的優(yōu)劣之處，以推進(jìn)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程的完善。
困難和問題正是引導(dǎo)我們走向研究的火種，我們將進(jìn)一步改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)，力圖以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教科研培訓(xùn)工作，為教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長而繼續(xù)努力。
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參考文獻(xiàn)
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一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保課改實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行
新課程改革實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、涉及范圍廣的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理，統(tǒng)籌規(guī)劃。為使課改實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行，各學(xué)校要成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)工作。
二、組建強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，實(shí)施新課改
為保障課改工作的順利進(jìn)行，各學(xué)校要選派得力教師實(shí)施課改工作。小學(xué)起始年級(jí)實(shí)施新課改的教師要求年齡在周歲以下，第一學(xué)歷為中師及以上學(xué)歷，且教學(xué)思想先進(jìn)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有協(xié)作精神。
三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為課改實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，
（一）培訓(xùn)原則：先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容：新課程的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)、相關(guān)政策、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科改革的突破點(diǎn)、對(duì)教學(xué)的實(shí)施建議等。
通識(shí)培訓(xùn)的專題主要有：“新課程的理念與創(chuàng)新”、“新課程與學(xué)習(xí)方式的變革”、“新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變”、“新課程與教師評(píng)價(jià)”、“新課程與學(xué)生發(fā)展”、“新課程與學(xué)校的發(fā)展”等。
學(xué)科培訓(xùn)：面向各學(xué)科教師，分學(xué)科進(jìn)行，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和基本要求探討新的課程理念及其實(shí)施。學(xué)科培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括五個(gè)方面：⑴新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，包括課程標(biāo)準(zhǔn)介紹、與現(xiàn)行大綱的比較。⑵教材培訓(xùn)，包括教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內(nèi)容體系與特色和對(duì)教師的相關(guān)要求。⑶教材具體內(nèi)容解析，即結(jié)合章、節(jié)的具體內(nèi)容分冊(cè)逐步進(jìn)行分析等。⑷教學(xué)實(shí)施研討，包括教學(xué)實(shí)施的具體要求，教學(xué)過程指導(dǎo)，教師組織、教學(xué)原則、策略與方法等。⑸根據(jù)各學(xué)校需要和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，組織課例討論和相關(guān)專題研討。
（四）培訓(xùn)的主要途徑及材料：由于當(dāng)前“非典”的影響，由原來的聘請(qǐng)專家培訓(xùn)，改為以學(xué)校自己組織培訓(xùn)為主。一是學(xué)習(xí)教育局為啟動(dòng)新課改編寫的《教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)—課改的宗旨》、《教會(huì)學(xué)生思維—教育的使命》、《教師與學(xué)生共同發(fā)展》三本學(xué)習(xí)材料；二是學(xué)習(xí)山東省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)教材；三是組織教師觀看新課程的培訓(xùn)光盤；四是搞好校本培訓(xùn)；五是組織小規(guī)模的縣級(jí)培訓(xùn)。充分發(fā)揮我縣省、市、縣骨干教師的帶動(dòng)輻射作用，通過舉辦專題講座、觀摩課，進(jìn)行培訓(xùn)。
四、培訓(xùn)的時(shí)間安排及要求
托福培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法托?？荚囌n程設(shè)計(jì)
1引言
任務(wù)型教學(xué)法的理念首次被提出是在在 20世紀(jì) 80年代，其目的是使學(xué)生通過完成設(shè)定任務(wù)的形式來進(jìn)行語言交流借此達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)定任務(wù)為教學(xué)前提并統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，以參與、合作、溝通、交流、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮，在語言的應(yīng)用實(shí)踐中感知、學(xué)習(xí)、交流目的語。任務(wù)型教學(xué)法是先進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的融合，在實(shí)踐過程中獲得了廣大師生的認(rèn)可，是一種行之有效的外語教學(xué)方法。
2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來自于對(duì)語言習(xí)得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過完成“任務(wù)”來鍛煉同學(xué)們的自我認(rèn)知以及解決問題的能力。其特點(diǎn)如下：第一，任務(wù)型教學(xué)法教師所設(shè)定的“任務(wù)”，具有典型性及務(wù)實(shí)性的特點(diǎn)并且課堂操作性較強(qiáng)，根據(jù)課堂的主旨來提煉任務(wù)，同學(xué)們圍繞任務(wù)展開語言交流最后進(jìn)行語言點(diǎn)強(qiáng)化，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式并且提高了同學(xué)的參與熱情和學(xué)習(xí)時(shí)效。第二，任務(wù)型教學(xué)法著重強(qiáng)化了任務(wù)實(shí)施的過程，在課堂中將任務(wù)予以分解并分步驟完成，以學(xué)生的交流參與為原則，進(jìn)行語言表達(dá)的互換溝通。學(xué)生通過分組討論等方式進(jìn)行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實(shí)施者，使語言應(yīng)用能力迅速提升。第三，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重課堂氛圍的營造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。
3任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用
托福培訓(xùn)類課程的根本性質(zhì)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的應(yīng)試類課程，其構(gòu)成內(nèi)容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區(qū)別于普通語言類課程學(xué)習(xí)的特性在于其特有的考試模式。因此，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試者語言功底和考試成績的雙贏，是托福培訓(xùn)類課程的兩大授課主題。筆者在對(duì)托福培訓(xùn)類課程進(jìn)行實(shí)踐與調(diào)研后，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的課程設(shè)計(jì)方面具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：
新托福考試分為綜合寫作和獨(dú)立寫作兩個(gè)部分。對(duì)相對(duì)要求較高的綜合寫作而言，它有相對(duì)固定的寫作特點(diǎn)，具體變現(xiàn)為相對(duì)錄音觀點(diǎn)要么持質(zhì)疑觀點(diǎn)要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關(guān)描述質(zhì)疑（或者反駁）與描述支持（或者加強(qiáng)）的固定語句背下來就可以形成一個(gè)大體的論述框架，同時(shí)運(yùn)用優(yōu)美的文字展開表達(dá)，那么獲取高分是具有可行性的。結(jié)合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應(yīng)試主題更加突出和明確，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在制定任務(wù)前，我們首先明確課程要達(dá)到的目標(biāo)如下：好作文的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強(qiáng)；（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的開展緊扣主題且論證得當(dāng)；（3）語言準(zhǔn)確，句式運(yùn)用較為豐滿。
在以上明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將課程設(shè)計(jì)分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。這三個(gè)階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在明確應(yīng)試主題的基礎(chǔ)上掌握寫作規(guī)程，從而學(xué)會(huì)語言的靈活運(yùn)用。在任務(wù)前階段，我們會(huì)用成功的考試先例對(duì)同學(xué)進(jìn)行熏陶，通過對(duì)以往的優(yōu)秀案例的了解分析使同學(xué)樹立自信心，同時(shí)營造積極的心理暗示氛圍。通過對(duì)任務(wù)前的分析過渡到任務(wù)細(xì)節(jié)的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀(jì)錄技巧；如何總結(jié)閱讀主旨，然后用盡可能簡介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀(jì)錄重要的文章構(gòu)架，和所有的細(xì)節(jié)性詞語。其次是紀(jì)錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點(diǎn)是相對(duì)統(tǒng)一的則直接o錄，若聽力的觀點(diǎn)是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀(jì)錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點(diǎn)擴(kuò)展為句子的技巧，通過句式的靈活運(yùn)用，長短句的巧妙安排，對(duì)提煉的要點(diǎn)進(jìn)行句式的擴(kuò)充。最后將主旨性觀點(diǎn)，要點(diǎn)以及細(xì)節(jié)這三個(gè)信息要素按照論證關(guān)系進(jìn)行文章闡述，即細(xì)節(jié)支持要點(diǎn)，要點(diǎn)支撐觀點(diǎn)。英語句式有主從關(guān)系，為了突出重點(diǎn)表達(dá)內(nèi)容，大范圍的運(yùn)用主句來體現(xiàn)聽力和閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。在以上應(yīng)試技巧的支撐下，最后從以下四個(gè)方面展開文章構(gòu)造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內(nèi)容所持的態(tài)度；（3）閱讀內(nèi)容所持的態(tài)度；（4）聽力和閱讀的內(nèi)在關(guān)系闡述。在寫作的過程中，同學(xué)所體現(xiàn)出來的弱項(xiàng)主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應(yīng)用，詞匯的選擇，以及語言的規(guī)范性。會(huì)在任務(wù)的分解過程中單獨(dú)設(shè)立詞匯與句式的巧妙應(yīng)用環(huán)節(jié)，然而，語言的深度應(yīng)用離不開大規(guī)模的獨(dú)立閱讀，我們鼓勵(lì)和推薦同學(xué)通過閱讀海外書籍的方式強(qiáng)化語感，提高文學(xué)素養(yǎng)。通過課堂任務(wù)的分解與實(shí)施，同學(xué)們?cè)诔绦蚺c應(yīng)試技巧上明確了如何操作，在任務(wù)后環(huán)節(jié)，我們將組織同學(xué)進(jìn)行大范圍的自主練習(xí)將應(yīng)試寫作內(nèi)容加以鞏固。
綜上所述，在托福培訓(xùn)類課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師通過精煉主題明確課堂培訓(xùn)任務(wù)，并在任務(wù)的引領(lǐng)下分解成若干個(gè)步驟，每個(gè)步驟主旨明確，邏輯性很強(qiáng)，既能使同學(xué)充分明確每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能充分突出同學(xué)的課堂主體地位，使學(xué)生在語言應(yīng)用過程中發(fā)揮出巨大的潛力，真正在強(qiáng)化語言功底的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用應(yīng)試技巧，取得優(yōu)異的托福成績。
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關(guān)鍵詞：多級(jí)培訓(xùn)；層次化；持續(xù)發(fā)展；評(píng)價(jià)；知識(shí)多元化
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）22-0022-03
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合可以看成是教育學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的一個(gè)過程，其目的是在整合的過程中運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論作為指導(dǎo)，通過先進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生從知識(shí)積累型向知識(shí)創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。而這一整合過程的成敗，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是實(shí)施學(xué)科課程整合的教師自身素質(zhì)的高低。從技術(shù)層面來說，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的日益擴(kuò)大，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)及其教育資源正大量進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容帶來了巨大的變革，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的能力提出了更高的要求。
筆者就自身參與過的多個(gè)相關(guān)培訓(xùn)以及與其他參訓(xùn)教師及指導(dǎo)教師的相互交流，淺顯地談?wù)劇靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合中的教師培訓(xùn)”。
一、多級(jí)培訓(xùn)聯(lián)合開展
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的培訓(xùn)應(yīng)該以國家、省市、市縣、校本四個(gè)不同的層級(jí)面上逐級(jí)開展。國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)在于主旨性的、指導(dǎo)性的、覆蓋地域較廣的、骨干型教師的培訓(xùn)，它是對(duì)整個(gè)培訓(xùn)精神和培訓(xùn)主旨的和傳遞。而市縣級(jí)、校本培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)在于根據(jù)本地的特色和實(shí)際在國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)精神和主旨的指導(dǎo)下范圍較小的，有一定地方特色的培訓(xùn)。
多級(jí)培訓(xùn)的聯(lián)合開展可以有效地解決國家、省市難于在同一時(shí)間對(duì)所有的教師進(jìn)行大規(guī)模集中培訓(xùn)的問題，同時(shí)又能將先進(jìn)的教育理念、教育技術(shù)推廣到教育一線。反向的，市縣、學(xué)校在實(shí)施培訓(xùn)的過程中可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)將一線培訓(xùn)中遇到的情況和問題向上反映，以促進(jìn)國家級(jí)培訓(xùn)向適合一線教學(xué)需要的方向發(fā)展。
例如，inter“未來教育”培訓(xùn)，該培訓(xùn)自2000年開始，首先由教育部組織進(jìn)行省市教師的國家級(jí)培訓(xùn)，進(jìn)而由參加國家級(jí)培訓(xùn)的教師進(jìn)行市縣教師的培訓(xùn)，再由市縣教師培訓(xùn)地方教師。應(yīng)該說這樣的培訓(xùn)過程是一個(gè)非常合理的培訓(xùn)過程。但可惜的是，在校本層面出現(xiàn)了培訓(xùn)斷層――受訓(xùn)老師的學(xué)校將培訓(xùn)局限在了個(gè)人而沒有在學(xué)校中進(jìn)行校本范圍的培訓(xùn)，在教育一線培訓(xùn)的結(jié)果僅僅是一個(gè)點(diǎn)而達(dá)不到“由點(diǎn)帶面”的效果。因此，四個(gè)層次的逐級(jí)開展和良好實(shí)施可以更為有效地達(dá)到培訓(xùn)目的。
二、培訓(xùn)對(duì)象技術(shù)層次化
參與培訓(xùn)的教師應(yīng)該是有技術(shù)層次的而不是單一的對(duì)技術(shù)型教師的培訓(xùn)。
首先，參培的應(yīng)該是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)檫@樣可以使一線的教師在進(jìn)行課程整合的過程中得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，還可以使校領(lǐng)導(dǎo)自身的水平在教育思想、教育理念、先進(jìn)的信息技術(shù)輔助教學(xué)等方面得到較大的提升，而這一層次的培訓(xùn)可以是理論與指導(dǎo)多于實(shí)踐與操作，技術(shù)性弱于理論性。
其次，是各學(xué)科的骨干教師或教學(xué)能手。這些教師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)能力強(qiáng)，有進(jìn)取心，熟知一線教學(xué)常用的教育技術(shù)，對(duì)新生事物有足夠的接納能力，對(duì)于先進(jìn)的教育技術(shù)有融合于教學(xué)實(shí)踐的迫切需求。選擇這些教師培訓(xùn)可以在培訓(xùn)內(nèi)容上介于校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人員之間。這些教師受訓(xùn)以后可以更好地將新的教育教學(xué)理念和教育技術(shù)帶到教學(xué)一線中去，可以有效地幫助校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人員多層面、多角度地開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。
最后，是對(duì)信息技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)。作為專業(yè)技術(shù)人員，他們大部分畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)或相關(guān)的專業(yè)，他們是一線教師中先進(jìn)信息技術(shù)的最先接收者、應(yīng)用者，更是探索者和推廣者。對(duì)他們的培訓(xùn)應(yīng)該是理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)并舉同時(shí)偏重于技術(shù)的培訓(xùn)和推廣。
因此，我們可以把培訓(xùn)對(duì)象的技術(shù)層次依次定義為“理論型――普及型――提高型”。但是，如果以這樣的層次劃分進(jìn)行培訓(xùn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。那么，我們就有必要要求指導(dǎo)教師在培訓(xùn)的過程中能夠根據(jù)參訓(xùn)者的不同技術(shù)層次提出不同的學(xué)習(xí)要求，這就像我們教師對(duì)待不同學(xué)生的“因材施教”。
三、培訓(xùn)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不是一句口號(hào)、不是一項(xiàng)新技術(shù)的簡單應(yīng)用和形式上的簡單推廣、亦不是一個(gè)培訓(xùn)任務(wù)的簡單完成，而應(yīng)是一種教育思想、一種教育理念、一種創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，這需要廣大的一線教師將其滲透在日常的教學(xué)工作之中。但是，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)別的參訓(xùn)教師膚淺地認(rèn)為參加培訓(xùn)就是為了學(xué)會(huì)一項(xiàng)技術(shù)而已，只要會(huì)用就可以了，至于整合則是在多媒體教室上上課而已。他們根本就不去考慮技術(shù)同樣具有發(fā)展性，不去考慮先進(jìn)的技術(shù)也有被取代的時(shí)候，甚至于個(gè)別教師培訓(xùn)一結(jié)束就會(huì)忘記培訓(xùn)是干什么是為了什么，把培訓(xùn)當(dāng)成了一個(gè)任務(wù)來完成。那么，在這樣的想法和行為的驅(qū)使下我們又怎能面對(duì)未來技術(shù)變革所帶來的挑戰(zhàn)呢！
四、對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)
新課改實(shí)施以后，我們發(fā)現(xiàn)任何學(xué)科在對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)都是在向多元化、有效性的方向發(fā)展。而我們?cè)趨⒓优嘤?xùn)時(shí)，最后得到的只有一個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果――不及格、及格或者優(yōu)秀。至于為什么不及格、如何改進(jìn)可以及格、怎樣從及格可以達(dá)到優(yōu)秀這些需要評(píng)價(jià)來優(yōu)化的過程則無從體現(xiàn)。評(píng)價(jià)只是一個(gè)結(jié)論性的東西，毫無過程性、啟發(fā)性可言。
鑒于此，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的過程中，要充分挖掘有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)性，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的主動(dòng)性，使評(píng)價(jià)既要有一定的規(guī)范，又有一定的靈活；既要有一般的標(biāo)準(zhǔn)，又要有個(gè)性的內(nèi)容，不是把評(píng)價(jià)作為管制學(xué)員能否及時(shí)參訓(xùn)的手段，而是要成為讓學(xué)員認(rèn)識(shí)自我，提高自我、超越自我的激勵(lì)機(jī)制。在此不妨形成一種可持續(xù)的評(píng)價(jià)過程――實(shí)踐過程中的評(píng)價(jià)，也就是說，最終的評(píng)價(jià)還要考慮到培訓(xùn)結(jié)束后，在一定的時(shí)間段內(nèi)，參訓(xùn)教師能不能把學(xué)到的東西應(yīng)用到教育教學(xué)的實(shí)踐之中，以及應(yīng)用的效果怎么樣。如運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的次數(shù)和效果、發(fā)表相關(guān)論文的篇數(shù)、是否參加了相關(guān)課題研究以及學(xué)生的反饋等方面對(duì)參訓(xùn)教師就培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過程不僅需要由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)單位組織進(jìn)行，更需要一線學(xué)校的積極參與和配合。
只有這樣，培訓(xùn)才可以取得事半功倍的效果，有利于整合的持續(xù)發(fā)展。這對(duì)于參訓(xùn)者進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)的目的和意圖有莫大的幫助。
五、培訓(xùn)知識(shí)多元化
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不是單一知識(shí)門類的知識(shí)再現(xiàn)或技術(shù)傳遞，它是以相關(guān)教育教學(xué)理論――如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等為指導(dǎo)，信息技術(shù)――如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為技術(shù)支撐，應(yīng)用能力――如PPT制作、幾何畫板應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課件制作等為手段的一個(gè)綜合能力的培訓(xùn)。雖說如此，但是有一些培訓(xùn)就技術(shù)講技術(shù)，整個(gè)培訓(xùn)中體現(xiàn)出的目的只有一個(gè)――技術(shù)的傳遞和演示。這樣的情況在市縣、地方級(jí)別的培訓(xùn)中較為常見。
關(guān)鍵詞 在職培訓(xùn) 教學(xué) 改革 創(chuàng)新
Abstract The influence of various factors， the traditional In-service Police training course teaching has always been a problem of backward teaching methods， teaching methods. Therefore， how to effectively improve teaching quality of In-service Police training courses， improve the teaching means and method， is a worthy of attention and research problems， especially in the In-service Police training work for people place more attention today， the effective use of modern teaching technology and hand， reform and innovation of training concept and training mode is an important topic worthy of study.
Keywords on-the-job training； teaching； reform； innovation
近年來，有關(guān)警察執(zhí)法的問題一再引起社會(huì)的高度關(guān)注，不管是山西的王文軍案，還是北京的雷洋案，有關(guān)警察執(zhí)法手段的恰當(dāng)與否，警察執(zhí)法辦案程序的是否正當(dāng)，都是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于這些案件本身的是非，并不在本文的探討和研究之內(nèi)，筆者所關(guān)注的是，如何通過在職民警培訓(xùn)，不斷提高和增強(qiáng)在職民警的執(zhí)法水平與能力，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)形勢與執(zhí)法要求，從而減少類似爭端。對(duì)此，筆者認(rèn)為，加大在職民警的培訓(xùn)力度，不斷改進(jìn)在職民警培訓(xùn)中課程教學(xué)的方法與手段，提升授課的質(zhì)量與水平，是解決問題的有效手段之一。筆者在此結(jié)合自己從事在職民警培訓(xùn)中法學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)劷虒W(xué)改革與創(chuàng)新的問題，供大家商榷。
1在職民警培訓(xùn)中傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足
在傳統(tǒng)的在職民警培訓(xùn)中，絕大多數(shù)課程的教學(xué)方法幾乎毫無例外都是采取講授法，在法學(xué)類課程中這一特點(diǎn)尤其明顯，即便是以講座形式出現(xiàn)，也始終以教師的講授為主，學(xué)員在其間主要是聽取教師的講述，而這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)是顯而易見的：
第一，培訓(xùn)模式單一，沒有體現(xiàn)學(xué)員的主體地位?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，教與學(xué)密切聯(lián)系，相互作用。因此，在教學(xué)過程中，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授法教學(xué)中，幾乎很難得以實(shí)現(xiàn)，以筆者自身的經(jīng)歷來看，基本上就是教師從頭講到尾，即便中間穿插有一些互動(dòng)，也由于時(shí)間的限制，無法展開來。這也影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，也更加談不上什么主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
第二，教師與培訓(xùn)學(xué)員之間沒有形成交流。與一般的學(xué)歷教育不同的是，在職培訓(xùn)的對(duì)象本身就具備相應(yīng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和相對(duì)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這樣一種教學(xué)對(duì)象，單純的理論說教很難引起培訓(xùn)對(duì)象的注意，同時(shí)也很難說服他們接受新的理念。因此，有效的雙邊溝通與交流是提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要方法。但是，受限于授課時(shí)間與培訓(xùn)組織者的理念，討論式教學(xué)法在在職民警培訓(xùn)中應(yīng)用的比率一直不高，而這一點(diǎn)在法學(xué)課程中尤為明顯。
第三，教學(xué)缺乏針對(duì)性。在職民警培訓(xùn)中最為令人頭痛的就是教學(xué)缺乏針對(duì)性的問題。在筆者從事的相關(guān)課題研究中，有一個(gè)非常明顯的數(shù)據(jù)就是，很多培訓(xùn)對(duì)象在來校培訓(xùn)之前并不了解相關(guān)培訓(xùn)的內(nèi)容，而作為講授方的教師也并不了解授課對(duì)象的相關(guān)知識(shí)背景與層次。這樣一種相互之間都缺乏溝通與了解的結(jié)果就是，教學(xué)缺乏針對(duì)性。一直以來，我們講到教學(xué)的方法與手段創(chuàng)新時(shí)，都只關(guān)注具體授課過程中教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，但其實(shí)針對(duì)授課對(duì)象需求，開展前置性的調(diào)研，也應(yīng)該是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，不容忽視，但是非常遺憾的是，這恰恰是我們目前在職民警培訓(xùn)中很大的一個(gè)缺漏。
2造成在民警培訓(xùn)中課程教學(xué)滯后之原因分析
在前文中筆者結(jié)合自身從事在職培訓(xùn)課程教學(xué)所遇到的問題進(jìn)行了總結(jié)，那么接下來有必要進(jìn)一步探究的就是造成這種滯后的原因。從筆者自身從事法學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐情況來看，其主要原因有以下一些：
（1）主管部門及承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)校對(duì)在職民警培訓(xùn)工作重視不夠。在職民警培訓(xùn)工作，是省一級(jí)公安廳（局）所直接主管的一項(xiàng)工作，但是很明顯的，其很難成為地方公安機(jī)關(guān)的一個(gè)重心。而作為承擔(dān)具體培訓(xùn)工作的各級(jí)公安院校，一直以來都強(qiáng)調(diào)的是學(xué)歷教育，雖然也在不同程度上承擔(dān)有在職民警培訓(xùn)的任務(wù)，但顯然沒有引起足夠的關(guān)注和重視，這不僅體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)授課專題的設(shè)定、授課教師的選拔與培訓(xùn)、授課人員的待遇與發(fā)展等，還體現(xiàn)在學(xué)校在相關(guān)經(jīng)費(fèi)和硬件上的投入。實(shí)踐中有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在職培訓(xùn)一般都是臨時(shí)性和短期任務(wù)，完全可以共享學(xué)歷教育的一些資源，沒有必要專門去投入。對(duì)此，筆者感到十分無奈。其實(shí)從公安教育本身的特點(diǎn)來看，學(xué)歷教育是一種低層次教育，因?yàn)樗囵B(yǎng)的是基層民警，著重培養(yǎng)的是對(duì)公安事業(yè)的忠誠度和從事警察職業(yè)的基本技能，其職業(yè)能力要求其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)雖然是“臨時(shí)性”的短期任務(wù)，但是其對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)在要求高于學(xué)歷教育，因?yàn)樗且环N提升教育，特別是針對(duì)的對(duì)象本身都是具有一定的公安工作經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的群體，其對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)在需求往往也是為了獲取自身職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與潛力，因此，他們對(duì)授課者要求甚高，這不僅體現(xiàn)在授課者有關(guān)內(nèi)容設(shè)定、授課環(huán)境與條件，還特別會(huì)體現(xiàn)在授課者能否幫助他們解決長期基層公安工作所面臨的諸多困惑與實(shí)際問題。在這樣一種背景下，上級(jí)主管部門及學(xué)校的不重視與投入不夠，就會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)主管與承擔(dān)單位之間需求矛盾突出。而事實(shí)上學(xué)員的需求一旦得不到滿足，培訓(xùn)工作也就難以達(dá)到預(yù)期的目的。
（2）在職培訓(xùn)工作缺乏長期建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。一項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展并不是一蹴而就，需要長期的規(guī)劃、建設(shè)與積累。但是就筆者自身從事在職培訓(xùn)工作的經(jīng)歷而言，目前的在職民警培訓(xùn)工作由于管理體制、權(quán)限區(qū)分等多方面的原因，培訓(xùn)工作一直沒有建立起一個(gè)長期發(fā)展規(guī)劃。以在職民警培訓(xùn)工作的師資建設(shè)與培養(yǎng)為例，筆者從事在職民警培訓(xùn)的相關(guān)法學(xué)課程教學(xué)近20年，從來沒有獲得機(jī)會(huì)參與過相關(guān)的針對(duì)在職培訓(xùn)工作的專職提升與訓(xùn)練。而多年前獲得一個(gè)所謂的“中級(jí)教官”稱號(hào)，亦不知有何作用和如何“進(jìn)步”為“高級(jí)教官”，至于相關(guān)教官的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，誰來進(jìn)行年度考核就更加無從談起。另外，一些多年不從事在職民警培訓(xùn)工作的人，僅僅因?yàn)槠渚哂邢嚓P(guān)的學(xué)歷教育方面的職稱，就可以直接被認(rèn)定為“教官”，因此，在這樣一種現(xiàn)狀與背景下，在職民警培訓(xùn)工作的發(fā)展現(xiàn)狀就可想而知。
事實(shí)上，在職民警培訓(xùn)的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃所涉及的內(nèi)容絕不僅僅限于筆者所舉例的師資隊(duì)伍建設(shè)，也絕不是什么“臨時(shí)性”任務(wù)，特別是隨著社會(huì)生活的不斷發(fā)展，越來越多的科學(xué)技術(shù)手段被推廣應(yīng)用到公安工作中，越來越多的新情況新問題亟待我們?nèi)パ芯颗c解決，民警自身素質(zhì)的再提升無論是頻率還是深度都將不斷加強(qiáng)與加深，建立長期系統(tǒng)的在職民警培訓(xùn)工作體系是我們必然要解決的重要問題。
（3）在職培訓(xùn)的參訓(xùn)者與組織者思想認(rèn)識(shí)不足。近年來，全國各地公安機(jī)關(guān)都不約而同的加強(qiáng)了在職民警培訓(xùn)工作，以期提高在職民警的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和辦案能力，但現(xiàn)實(shí)中筆者認(rèn)為無論是組織者還是參訓(xùn)者對(duì)于培訓(xùn)本身從認(rèn)識(shí)到具體的實(shí)施都存在著一些誤區(qū)。從組織者的角度而言，一些地方的公安機(jī)關(guān)沒有意識(shí)到在職培訓(xùn)工作的重要性，也沒有把在職民警培訓(xùn)工作擺在應(yīng)有的位置。特別是沒有上升到公安隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的大局層面來看待培訓(xùn)工作，一些地方的培訓(xùn)組織者只是抱著完成工作任務(wù)的心態(tài)來組織實(shí)施培訓(xùn)，既缺乏培訓(xùn)科目設(shè)定前的前期調(diào)研，又缺乏對(duì)實(shí)際培訓(xùn)效果與培訓(xùn)質(zhì)量后期追蹤調(diào)查。這事實(shí)上無法動(dòng)態(tài)和真實(shí)的掌握與了解培訓(xùn)的實(shí)效。從參訓(xùn)者而言，作為培訓(xùn)對(duì)象的基層民警也往往存在這樣一些心態(tài)，一方面他們認(rèn)為自己本身就工作任務(wù)多、壓力大，抽出時(shí)間來學(xué)習(xí)，是搞形式，影響正常工作；另外一個(gè)方面，從培訓(xùn)后的結(jié)果來看，往往不會(huì)給自己事業(yè)的發(fā)展帶來什么直接的好處，比如說升職、晉級(jí)等，還不如多辦點(diǎn)案更加實(shí)在，這也導(dǎo)致參訓(xùn)者自身對(duì)參與培訓(xùn)的熱情不高。
應(yīng)該說，導(dǎo)致在職民警培訓(xùn)工作效能不高的原因是多方面的，但是上述三個(gè)方面是最為主要的，而這些因素最終匯集的結(jié)果是，從事在職民警培訓(xùn)工作的教師群體，也難以投入較大的精力與時(shí)間去鉆研相關(guān)教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，也就必然會(huì)導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)方法與手段的滯后。
3改革c創(chuàng)新在職民警培訓(xùn)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（1）必須將在職民警培訓(xùn)工作納入地方公安機(jī)關(guān)與公安院校的核心工作日程。在職民警培訓(xùn)是關(guān)系到公安隊(duì)伍整體建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須要將其納入到地方各級(jí)公安機(jī)關(guān)與公安院校的核心工作日程中，這也是其所必須要承擔(dān)的歷史使命與責(zé)任。筆者一直認(rèn)為，公安教育是一種職業(yè)教育，一種終身制的職業(yè)教育，要加強(qiáng)與提高公安隊(duì)伍的整體素質(zhì)，適應(yīng)不斷發(fā)展與變化的社會(huì)形勢的需求，改革與加強(qiáng)在職民警培訓(xùn)勢在必行。我國目前已經(jīng)具備了建立在職民警培訓(xùn)的三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制的條件：即中央以公安部直屬院校為核心，各省、自治區(qū)直轄市以省屬公安本（專）科院校為主干，地方以各地州市公安學(xué)校為基礎(chǔ)。問題的關(guān)鍵在于如何將在職培訓(xùn)工作放在應(yīng)有的地位，以及如何區(qū)分不同層級(jí)公安院校的培訓(xùn)任務(wù)與使命。從筆者的角度而言，在職民警培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)要納入地方各級(jí)公安機(jī)關(guān)和公安院校的核心工作日程，并作為公安隊(duì)伍建設(shè)的重要考評(píng)指標(biāo)與體系。
（2）建立健全在職民警培訓(xùn)工作的管理機(jī)制，將培訓(xùn)成績納入晉職考核。從我國目前的公安隊(duì)伍建設(shè)來看，“凡進(jìn)必考”與“凡晉必考”機(jī)制已經(jīng)建立，但是相應(yīng)的“進(jìn)職（入職）”與“晉職”培訓(xùn)制度則相對(duì)滯后，尤其是“晉職培訓(xùn)”制度上，沒有對(duì)民警入職后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)提出明確的要求。因此，從公安隊(duì)伍長期建設(shè)規(guī)劃角度出發(fā)，建立健全在職民警培訓(xùn)管理的工作機(jī)制，將在職培訓(xùn)成績納入民警晉職考核的指標(biāo)體系，勢在必行。我們應(yīng)當(dāng)要明確規(guī)定民警在晉職前后，必須累計(jì)參加培訓(xùn)所必須達(dá)到的時(shí)間量和成績最低等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為能否晉職的依據(jù)之一。筆者以為，這絕不是對(duì)在職民警的一種“刁難”，相反是公安隊(duì)伍正規(guī)化建設(shè)所必須要經(jīng)歷的過程。從目前我國司法實(shí)踐的實(shí)際情況來看，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，新技術(shù)手段在公安工作中的應(yīng)用日益廣泛與深入，不加強(qiáng)在職民警的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，難以跟上時(shí)展的步伐，也難以適應(yīng)新時(shí)代公安工作的要求。
（3）建立專業(yè)教官團(tuán)隊(duì)，采取課程招標(biāo)與評(píng)價(jià)考核機(jī)制，鼓勵(lì)和支持教師教學(xué)創(chuàng)新。前文中我們?cè)?jīng)提到在職民警培訓(xùn)中存在的師資隊(duì)伍建設(shè)不足以及培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性等一些問題，筆者認(rèn)為，打造一支專業(yè)的教官隊(duì)伍，建立專業(yè)的教官評(píng)價(jià)晉升體系，是保證在職民警培訓(xùn)工作質(zhì)量的重要前提。這里尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，教官隊(duì)伍的建立及考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)該要打破地方院校的傳統(tǒng)職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以能否指導(dǎo)公安實(shí)戰(zhàn)，提高公安隊(duì)伍建設(shè)、民警業(yè)務(wù)水平能力為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。
另外在培訓(xùn)課程的設(shè)定上，要結(jié)合基層民警實(shí)戰(zhàn)需要，采取課程招標(biāo)制度，針對(duì)需求開設(shè)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)，然后由參訓(xùn)人員所在單位組織人員評(píng)價(jià)、驗(yàn)收，并最終確定能否入選，這樣不僅可以使培訓(xùn)課程的設(shè)置針對(duì)性更強(qiáng)，也能夠激發(fā)授課者的創(chuàng)新的熱情與動(dòng)力，并杜絕濫竽充數(shù)者，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
（4）充分利用公安信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立常規(guī)民警職業(yè)需求與培訓(xùn)反饋溝通渠道和培訓(xùn)實(shí)效追蹤數(shù)據(jù)庫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代另外一個(gè)重要特征就是大數(shù)據(jù)的收集與運(yùn)用。這些年公安機(jī)關(guān)建立和應(yīng)用的公安信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在我們的日常公安管理工作和業(yè)務(wù)工作中已經(jīng)發(fā)揮了越來越重要的作用。相應(yīng)的，依托公安信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立常規(guī)民警職業(yè)需求與培訓(xùn)反饋溝通渠道及培訓(xùn)實(shí)效追蹤數(shù)據(jù)庫，為我們科學(xué)決策，設(shè)定民警培訓(xùn)方案與培訓(xùn)內(nèi)容，能夠提供有效的數(shù)據(jù)參考與支撐，并為今后培訓(xùn)工作的發(fā)展、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置等，提供前瞻性的預(yù)判基礎(chǔ)。
（5）建立專題化培訓(xùn)單元，送培下基層，將培訓(xùn)基地建立于公安一線。在職民警培訓(xùn)所面向的應(yīng)該是基層一線民警，因此在相關(guān)的培訓(xùn)方式上也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的進(jìn)行改革。首先，針對(duì)基層民警需求，建立專題化培訓(xùn)單元，不要追求那種形式上“高大全”的培訓(xùn)模式，針對(duì)不同警鐘在實(shí)際工作中遇到的具體情況，開設(shè)“診斷式”教學(xué)培訓(xùn)課程，解決具體問題。其次，將培訓(xùn)重心下沉，建立以地市公安局為主的培訓(xùn)基地，省一級(jí)和公安部一級(jí)院校的培訓(xùn)則主要針對(duì)中高級(jí)警官的培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)性和時(shí)效性。同時(shí)，省一級(jí)和公安部一級(jí)院校要充當(dāng)好全國公安培訓(xùn)工作的課題在研、交流平臺(tái)，培訓(xùn)教官團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展平臺(tái)，逐步形成全國一盤棋。
總之，在職民警培訓(xùn)的教學(xué)改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)關(guān)系公安隊(duì)伍正規(guī)化、專業(yè)化建設(shè)的重要事項(xiàng)，需要全國各級(jí)公安機(jī)關(guān)與公安院校的高度重視與投入。筆者有理由相信，隨著社會(huì)形勢的不斷發(fā)展變化，人們對(duì)在職培訓(xùn)工作的認(rèn)知也會(huì)不斷提升，相關(guān)工作必將得到足夠的重視與長足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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論文摘 要： 英語應(yīng)用能力考試是高等專科教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等專科教育學(xué)生必須通過的考試，學(xué)校和教師應(yīng)該給予充分的重視。高校老師應(yīng)該改變觀念，潛心研究應(yīng)用能力考試的規(guī)律性和技巧性，幫助學(xué)生通過考試，提高學(xué)生的英語水平，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力的目的。
一、英語應(yīng)用能力考試的背景
英語應(yīng)用能力考試是供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為檢測高職高專和成人高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試，是為反映和評(píng)價(jià)高等學(xué)校專科層次（高等?？平逃?、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃┬尥暧⒄Z課程的在校生的英語應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平考試，因此教師除了要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。從英語應(yīng)用能力考試的性質(zhì)可反映出參加考試的對(duì)象的英語水平是處于基礎(chǔ)階段，而考試的要求是在基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際操作能力。
學(xué)生的英語水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專學(xué)校要求學(xué)生在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期參加考試，學(xué)生在近一年中的英語水平可能較高中有升有降，尤其在語法部分，學(xué)生很可能忘記高中時(shí)需要特殊記憶的某些語法現(xiàn)象，導(dǎo)致考試多次也不能通過。
高職高專教師在培訓(xùn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力時(shí)，往往根據(jù)分值來判斷相應(yīng)部分的重要性，由于語法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導(dǎo)致很多學(xué)生只能靠技巧和運(yùn)氣答題，而非真正地“知其所以然”。
二、如何對(duì)待語法及語法題型
（一）改變觀念，意識(shí)到語法知識(shí)貫穿于英語應(yīng)用能力考試始終，充分認(rèn)識(shí)到語法知識(shí)的重要性。由于學(xué)生的本身水平較低，再加上高中集中訓(xùn)練語法的時(shí)間與考試時(shí)間間隔較久，不少學(xué)生不了解或已忘記基本的語法知識(shí)，更不用說特殊的語法現(xiàn)象。在partⅰ聽力部分，題目需要學(xué)生用語法知識(shí)解讀；partⅱ語法部分需要學(xué)生應(yīng)用某些特殊的、常見的語法現(xiàn)象；partⅲ閱讀部分缺乏一定的語法基本功，學(xué)生不能很好地完成閱讀；partⅳ英譯漢部分更需要學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)解析句子，然后才能翻譯自己的語言；partⅴ寫作部分也要求學(xué)生寫出符合語法規(guī)則的基本句型。可見，語法知識(shí)貫穿于整個(gè)英語應(yīng)用能力考試，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視。
（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語法現(xiàn)象在partⅱ中出現(xiàn)較多，學(xué)生需要積累這些特殊現(xiàn)象，因?yàn)檫@部分?？嫉念}型有限。教師在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)首先告知學(xué)生基本的、常見的用法，不要讓學(xué)生誤以為特殊的用法才是語法的主流，否則對(duì)今后學(xué)生真正運(yùn)用英語或深入學(xué)習(xí)英語不利。此外，基本語法還有利于學(xué)生完成partⅲ閱讀部分和partⅴ寫作部分。
（三）掌握特殊語法的出題規(guī)律性（題目重復(fù)、語法點(diǎn)規(guī)律）。分析統(tǒng)計(jì)2006年至2010年的英語應(yīng)用能力考試中的語法題型，發(fā)現(xiàn)考試的語法點(diǎn)重復(fù)，如2006年12月partⅱ第17題：“this company has two branches：one is in paris and ?搖?搖 in new york.”2007年6月partⅱ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of china，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項(xiàng)無太多差異，考點(diǎn)卻一致。再如2008年6月partⅱ第24題、2008年12月partⅱ第22題、2009年6月partⅱ第28題都是考keep sb.informed。上述都幾乎是原題的連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)。
三、常見的語法考點(diǎn)
（一）從句。從句是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，尤其在閱讀中，往往因?yàn)橐粋€(gè)從句分析不清楚而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。而在partⅱ語法部分，從句也是較難部分，總結(jié)起來，出題人重點(diǎn)放在下列從句中：定語從句與同位語從句的辨別；賓語從句與定語從句、同位語從句的辨別；關(guān)系詞和連接詞的選用。
（二）時(shí)態(tài)。如當(dāng)一般過去時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，一般過去時(shí)表示較短的動(dòng)作，表示較長的動(dòng)作則用過去進(jìn)行時(shí)；現(xiàn)在完成和將來完成時(shí)區(qū)別；需要用完成時(shí)態(tài)的時(shí)間詞；主句為將來時(shí)態(tài)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)或一般過去時(shí)表將來；一般過去時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)的動(dòng)作長短而導(dǎo)致的動(dòng)詞選用問題；一般過去時(shí)與完成時(shí)態(tài)的辨別與運(yùn)用。
（三）被動(dòng)語態(tài)。被動(dòng)語態(tài)常常以分詞方式出現(xiàn)，常出現(xiàn)在partⅱ section b中，要求考生分清括號(hào)里的詞與句子的關(guān)系是主動(dòng)還是被動(dòng)。在partⅱsection a中也常出現(xiàn)分詞作定語或獨(dú)立結(jié)構(gòu)，同樣需要句子主語與選項(xiàng)之間的主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系。
（四）虛擬語氣。在英語應(yīng)用能力考試中，最常見的虛擬語氣主要有三種：一種是過去事實(shí)相反的假設(shè)，用should/could+have done結(jié)構(gòu)；一種是wish后面的從句，表示與事實(shí)相反的情況，或表示將來不太可能實(shí)現(xiàn)的愿望；最后一種是表示命令、建議、要求等一類動(dòng)詞、名詞后面的從句中用+（should） do結(jié)構(gòu)。
（五）固定搭配。如“be worth doing”與“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“l(fā)ook forward to sth./doing sth.”等的用法。
（六）非謂語。非謂語動(dòng)詞是指在句子中不是謂語的動(dòng)詞，主要包括不定式、動(dòng)名詞和分詞（現(xiàn)在分詞和過去分詞），即動(dòng)詞的非謂語形式。主要要求學(xué)生分清動(dòng)詞與主句主語的關(guān)系（主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系，過去、現(xiàn)在關(guān)系等），會(huì)做分詞獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)題型。
（七）特殊句型。講解特殊句型時(shí)，要聯(lián)系整個(gè)句子講解，給學(xué)生一個(gè)整體的視野，而不能只告訴學(xué)生答案。而且，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，梳理句子結(jié)構(gòu)是很必要的，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生有很大的幫助，久而久之，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能明白主要的句子結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
接受本次調(diào)查的176位英語教師受教育狀況良好，89．8％的教師具有本科或本科以上學(xué)歷，86．4％的教師畢業(yè)于師范類院校，93．7％的教師具有教師資格證。另外，多數(shù)教師擁有繁重的工作量，47．2％的教師每周有10到15節(jié)課，31．8％的教師一周有超過15節(jié)課。在所有的參加調(diào)查的英語教師中，27．3％的教師任教班級(jí)有50到60名學(xué)生，602％的教師任教班級(jí)的學(xué)生人數(shù)超過60人。此外，每天英語教師要花費(fèi)大量的時(shí)間來批改學(xué)生上百份的作業(yè)，如此繁重的工作使他們很少有時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提高。
（一）教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的了解情況
教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革基本理念的了解程度的深淺將深刻影響新課改的實(shí)施。在這一部分主要對(duì)以下三個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查分析：1對(duì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的了解程度；2對(duì)高中英語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)；3對(duì)各具體英語課程目標(biāo)的關(guān)注情況。在176位參與本次調(diào)查的教師中，僅有5．1％的教師對(duì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有深入的了解，71％的教師了解其部分內(nèi)容，21．6％對(duì)它有一點(diǎn)了解。這表明對(duì)河南省高中英語教師進(jìn)行更多的有關(guān)新課標(biāo)的培訓(xùn)是非常有必要的。從教師的教學(xué)目標(biāo)看，大部分（66．5％）的教師仍然認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)生的升學(xué)考試，他們的教學(xué)是以考試為指揮棒，考試怎么考，他們就怎么教，而不是為了學(xué)生的全面發(fā)展。31．8％的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠與外國人自由地進(jìn)行交流，19．3％的教師把幫助學(xué)生了解國外文化放在第一位。從具體課程目標(biāo)來看，語言知識(shí)（68．2％）最受教師們的青睞，其次是：語言技能（40．3％），自主學(xué)習(xí)能力（39．8％），創(chuàng)新思維和解決問題的能力（369％），情感、態(tài)度、價(jià)值觀（347％），跨文化交際能力（273％），學(xué)習(xí)策略（216％），個(gè)性（148％）。這說明雖然大部分教師對(duì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有了一定程度上的認(rèn)識(shí)和了解，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，他們的教學(xué)思想、教學(xué)行為仍受傳統(tǒng)教育理念的嚴(yán)重影響。面臨高考和升學(xué)壓力，教師的關(guān)注焦點(diǎn)依舊停留在“雙基”上。幾乎所有的父母都期望他們的孩子能夠順利通過高考進(jìn)入高等學(xué)府深造，教師和學(xué)校也往往把教育教學(xué)的成敗建立在考上大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生的數(shù)量上。因此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加快教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，避免單一的語言知識(shí)的傳授，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
（二）教師在職培訓(xùn)需求分析
優(yōu)秀教師是保證基礎(chǔ)教育課程改革順利實(shí)施的重要前提之一，教師在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在176位英語教師中，42％的教師沒有參加過任何形式的教師進(jìn)修或培訓(xùn)活動(dòng)，只有16．5％和18．8％的教師分別參加過國家級(jí)和省級(jí)的教師培訓(xùn)。此外，一半以上（62．5％）的教師認(rèn)為他們所參加過的教師進(jìn)修培訓(xùn)完全不能滿足他們的需求。在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，分別有20．5％、19．9％、15．9％、15．3％、14．2％的教師認(rèn)為自己在教材教法、教育科研、英語語言教學(xué)理論、英語專業(yè)知識(shí)、跨文化交際知識(shí)等方面最欠缺。同時(shí)，在自身能力方面，30．7％的教師認(rèn)為自己最欠缺的是科研能力。此外，分別有17．6％、16．5％、15．3％的教師認(rèn)為自己最欠缺結(jié)合教學(xué)實(shí)際、靈活有創(chuàng)造性使用教材的能力，利用現(xiàn)代化設(shè)施進(jìn)行教學(xué)的能力，開發(fā)課程資源的能力。這表明河南省高中英語教師迫切需要豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提高自身教科研水平。同時(shí)，幾乎所有的教師都具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)。根據(jù)調(diào)查，所有教師都認(rèn)為進(jìn)修培訓(xùn)是必要的。關(guān)于教師參加培訓(xùn)的方式，48．9％的教師愿意參加短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，26．1％的教師青睞學(xué)歷培訓(xùn)，15．9％的教師喜歡進(jìn)行有指導(dǎo)性的研討活動(dòng)。而在回應(yīng)“您在基礎(chǔ)教育改革過程中遇到的主要困難”的選項(xiàng)時(shí)，除了升學(xué)壓力（55．1％）、班額過大（43．2％）、缺乏教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件（41．5％）等因素外，有364％的教師認(rèn)為缺乏指導(dǎo)和培訓(xùn)，307％的教師認(rèn)為自身對(duì)新課改實(shí)施準(zhǔn)備不足。因此各級(jí)教育主管部門有必要盡一切努力創(chuàng)造良好的教師培訓(xùn)環(huán)境，為教師提供更多有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。
二、調(diào)研建議
本次調(diào)研反映出了基礎(chǔ)教育課程改革中河南省教師在職培訓(xùn)的成績，但也暴露出了一些問題，如培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)機(jī)會(huì)匱乏、培訓(xùn)內(nèi)容空洞、缺乏連續(xù)性和針對(duì)性、培訓(xùn)質(zhì)量低下等。為提高教學(xué)質(zhì)量，迎接新型的、有時(shí)代特色的教育觀提出的挑戰(zhàn)，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有必要采取相應(yīng)措施，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
（一）加強(qiáng)師范教育發(fā)展
師范類院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)有能力有素質(zhì)的教師隊(duì)伍的重大責(zé)任。一方面，師范類院校要加強(qiáng)相關(guān)課程的開發(fā)，尤其是對(duì)那些與訓(xùn)練專業(yè)技能、提高教師素質(zhì)和培養(yǎng)新課標(biāo)理念相關(guān)的課程的開發(fā)，如新課程理論、二語習(xí)得、課程設(shè)計(jì)、語言教學(xué)技能、課堂管理策略、教育評(píng)價(jià)技能、英語教學(xué)研究等。另一方面，師范類院校應(yīng)增加在校學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。一般情況下，我國大部分師范必要增加在校師范生在中學(xué)的實(shí)習(xí)時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)把課堂所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，幫助他們更好地了解我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)實(shí)際，以激發(fā)他們樹立更明確的目標(biāo)，努力提高自身能力。
（二）組織新任職教師進(jìn)行職前培訓(xùn)
大多數(shù)新任職教師大學(xué)本科畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教充當(dāng)一線骨干教師。雖然絕大多數(shù)都已持有教師資格證書，但這些英語專業(yè)畢業(yè)生職前在校教育顯然不盡完整、系統(tǒng)。他們平日的學(xué)習(xí)主要只集中于課堂學(xué)習(xí)，很少涉及教學(xué)職業(yè)相關(guān)的其他活動(dòng)，而真正的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間短，接觸到的情境與正式的學(xué)校教育情境存在差異。因此，在新任職教師上崗前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師和新課改專家對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，以激發(fā)他們的職業(yè)熱情，幫助新教師更好地掌握教學(xué)基本技巧、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，形成終身教育理念。此外，任職前新教師還應(yīng)充分熟悉新課改的實(shí)施背景以及新課標(biāo)中的全新理念。
（三）重視校本教研和校本培訓(xùn)
全面提高教師素質(zhì)的最好途徑就是開展校本教研和校本培訓(xùn)活動(dòng)。校本教研與校本培訓(xùn)是一對(duì)孿生子，你中有我，我中有你，相輔相成，不能分離。校本教研的過程就是校本培訓(xùn)的過程，校本培訓(xùn)需要采用校本教研的形式［。校本教研和校本培訓(xùn)能使所有教師都有可能參加到活動(dòng)中。相對(duì)于脫產(chǎn)教師進(jìn)修培訓(xùn)而言，校本培訓(xùn)有其自身鮮明的特點(diǎn)：目標(biāo)明確性、形式靈活多樣性、組織管理獨(dú)立性。校本培訓(xùn)可以以各種形式組織開展，如集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)（同儕觀課、研究項(xiàng)目等）、教師間為解決教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)交流等。校本教研所研究的問題不再是來源于研究者或教授的課題，而是來自教師每天教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題。這樣可以幫助教師更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐以及新課程實(shí)施中的困難。教師相互間應(yīng)定期聽課、評(píng)課，對(duì)教學(xué)中遇到的具體問題進(jìn)行討論。應(yīng)把來自不同學(xué)科、班級(jí)、學(xué)校的不同年齡段的教師組成研究小組，讓他們能在同一個(gè)研究小組中相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最重要的是校本教研和校本培訓(xùn)活動(dòng)可以相互融合為一個(gè)基本的框架，即“教學(xué)———問題———研究———培訓(xùn)———再實(shí)踐”。
（四）創(chuàng)建“以人為本”的合作型校園文化
基礎(chǔ)教育課程改革背景下的校園文化建設(shè)必須以新課程理論為核心，構(gòu)建以人為本的合作型校園環(huán)境，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，提高教師的文化修養(yǎng)以增強(qiáng)校園的文化價(jià)值。首先，為廣大教師創(chuàng)建理想的工作環(huán)境和和諧的工作氛圍。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)教師間的合作，促進(jìn)教師間的相互交流和相互理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。其次，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為教師間共同工作如開展多樣的集體活動(dòng)、同儕觀課、協(xié)作教學(xué)、建立教研組、開展專題研討會(huì)等提供平臺(tái)。另外，教師間的合作不應(yīng)該僅限于同一學(xué)校、同一年級(jí)、甚至是同一專業(yè)。再次，建立激勵(lì)機(jī)制，提供更多的人文關(guān)懷。學(xué)校主管部門應(yīng)將對(duì)教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，針對(duì)不同年齡段的教師采取不同的激勵(lì)措施以促進(jìn)教師的自我發(fā)展。最后，無論從資金上還是從培養(yǎng)教師能力上，各層次教育主管部門都應(yīng)開拓渠道，加大投入，加強(qiáng)現(xiàn)代課程資源的開發(fā)，為教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究提供良好的環(huán)境，并為基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施提供行政支持。
三、建立多元化教師評(píng)價(jià)體系
