序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學前兒童語言特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

何為文學素養(yǎng)？學前教育專業(yè)學生又須具備怎樣的文學素養(yǎng)？文學素養(yǎng)可以從兩個層面加以理解，一方面通常是指一個人借助語言文字表達自己思想、情感等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平，即一個人的口頭表達能力和書面創(chuàng)作能力；另一方面是指一個人對文學作品的理解和感悟能力，能通過自己的理解和感悟，較好地再現(xiàn)文學作品的內(nèi)涵和意蘊。一般而言，文學素養(yǎng)包括以下幾個方面：

（1）具有一定的文學基本理論，包括創(chuàng)作理論、鑒賞理論等；

（2）掌握一定的文學基本常識；

（3）能夠具備一定的文學創(chuàng)作能力；

（4）能夠具有良好的文學作品閱讀感悟能力及習慣；

（5）能夠?qū)ξ膶W作品的閱讀具有一定的鑒賞能力和表達自己見解、觀念的能力等。作為高師院校所培養(yǎng)學前教育師資的學生而言，在具備以上文學基本素養(yǎng)的同時，還要結合自身專業(yè)特點，凸顯學前兒童文學的閱讀對象心理特征、接受能力以及兒童文學的教育理論等，才能建構起適應專業(yè)需要的文學素養(yǎng)。為此，他們還應該具備以下一些適應未來職業(yè)需要的文學素養(yǎng)。掌握學前兒童對文學的接受心理。學前兒童文學主要是以嬰幼兒為閱讀對象，然而，他們的心理還處于成長期，有其特殊的心理特征。首先，他們生活經(jīng)驗不豐富，心理機能發(fā)展不完善，在接受文學作品時主要靠的是視覺和聽覺，甚至是借助動覺即演示來接受和理解文學，因此，作為未來的教師就要了解他們特有的接受心理。其次，他們注意力不夠集中或集中時間短暫，容易受外在事物干擾，在教學中就要了解這一特點，增強教學的趣味性和生動性，以吸引他們注意力，保證教學順利實施。第三，他們思維形式主要是一種直覺性思維、形象性思維，要求在教學中注意通過創(chuàng)設豐富情境，盡量將文學作品內(nèi)容進行再次創(chuàng)編，以訴諸于他們感官體驗，增強動感。第四，他們的心理還具有幻想性特征，那些夸張的、超現(xiàn)實的形象和故事更易于激發(fā)他們的興趣。只有了解學前兒童的這些心理特征，才能在兒童文學教學中真正發(fā)揮其教育功能。具備基本的藝術表演素養(yǎng)。由于學前兒童對文學的接受具有視和聽的特性，兒童文學作品中很多內(nèi)容是通過形象直觀的表演形式才能讓他們接受和理解，基于此，在一定意義上兒童文學也是“聽”的文學，“看”的文學，“演”的文學，所以，作為我們培養(yǎng)的學生，就要具備一定的藝術表演素養(yǎng)，才能適應未來教學需要。比如做游戲，是學前教育中最常見的教學形式。游戲作為人類的一種原始本能，也是嬰幼兒的一種天性，最為學前兒童所喜愛，那么如何實施游戲教學，就離不開教師的藝術表演能力，通過游戲來引導學前兒童感受生活、體驗情感、理解社會。再如，兒歌、童謠等都是兒童最早接觸的、也是最喜聞樂見的一種文學形式，這一教學實施也是伴隨表演而被學前兒童所接受。

能夠進行兒童文學二次創(chuàng)編能力。由于學前兒童特有的心理特征和思維能力，他們對文學的接受缺少直接的領悟和感受能力，在教學中教師就必須具備對文學作品進行二次創(chuàng)編能力。教師通過自己對文學作品內(nèi)容的理解和感受，然后用優(yōu)美動聽、抑揚頓挫、高低起伏的聲音，以及適度的夸張表情傳達出真摯的情感，進而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，引領學生自己走進兒童文學世界，實現(xiàn)他們對文學作品的理解和體驗。對文學學前教育專業(yè)建設作品的二次創(chuàng)作和改編就理應成為學前教育專業(yè)學生具備的文學素養(yǎng)之一。因此，我們在培養(yǎng)未來學前教育師資過程中，就要注重培養(yǎng)學生具有創(chuàng)作和改編能力，促進學前兒童文學教學更加貼近兒童本位，體現(xiàn)學前教育專業(yè)的職業(yè)性和兒童性，提早實現(xiàn)由單純的知識教學向職業(yè)需要轉(zhuǎn)變。具備對兒童文學語言的感受能力。兒童文學具有自身的語言特色，這也是學前兒童語言心理機制決定的。由于學前兒童生活經(jīng)驗不多，知識詞匯較少，作品中的語言簡單易懂，明白淺顯，生動逼真，力求能夠有助于兒童直覺感知和思維想象。無論寫人寫事還是寫物，都具有形象直觀性，作品中的藝術形象大多具有色彩鮮明、形態(tài)活潑、聲音清晰、富有動感等特性。同時形象描繪上多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以此激起學前兒童的豐富想象。語言表達上還注重音樂性，節(jié)奏明晰，音韻和諧，朗朗上口。有時候，還通過重章疊句、反復排比等形式增強語言的童趣。對于我們學生來說就要掌握學前兒童文學的語言特點，在教學中才能讓兒童所喜聞樂見。

二、提升學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的路徑

兒童文學是高師院校學前教育專業(yè)的必修課程之一，也是該專業(yè)課程體系中最重要的內(nèi)容或教學資源，同時，在幼兒園目前開設的語言、常識、計算、美術、音樂等五大學科課程中，都或多或少涉及兒童文學，可以說，兒童文學是一門基礎性、奠基性課程。但毋庸置言，目前學前教育專業(yè)兒童文學課程的開設還存在著很多瓶頸，比如學科建設滯后、師資力量匱乏以及職前職后脫節(jié)等問題，不可避免地制約了高師院校培養(yǎng)具有適應未來學前教育專業(yè)需要的、具備較高文學素養(yǎng)的師資需求。根據(jù)目前高師院校實際，我們可以從以下幾個方面提升學前教育專業(yè)學生的文學素養(yǎng)。加強學前教育專業(yè)兒童文學課程建設。近年來，我國學前教育專業(yè)中兒童文學課程建設取得了很大進展，越來越規(guī)范有序，但由于在我國高師院校中開設的學前教育專業(yè)兒童文學課程大多借鑒中文專業(yè)而來，而忽視了作為學前教育專業(yè)開設的兒童文學課程本身的特點，因此也就不可避免地存在一些問題。第一，沿襲中文專業(yè)重視理論研究的特點，而忽視學前教育專業(yè)的兒童文學教學具有較強實踐應用的性質(zhì)。第二，重視學科理論建設而忽視了學前教育的專業(yè)特色。顯然，沿襲中文專業(yè)而來的兒童文學教學體系不能適應學前教育專業(yè)的教學，更不能適應培養(yǎng)學前教育師資的需要。高師院校學前教育專業(yè)兒童文學課程建設必須緊密圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、職業(yè)需要等建構具有自身特色的兒童文學課程教學體系。

因此，如何建設一個既能提升學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的課程體系，又要注重指向未來職業(yè)需要的兒童文學課程成為當務之急，同時還要突破原有中文專業(yè)文學教學的藩籬，建構既與中文專業(yè)文學相聯(lián)系，又彰顯學前教育專業(yè)特色的課程體系。拓寬學前教育專業(yè)兒童文學內(nèi)容的邊界。兒童文學在教學內(nèi)容上首先要切合專業(yè)特點，力求全面、系統(tǒng)地掌握文學及兒童文學學科的理論知識，在進行文學的基本理論、文學史及文學鑒賞等通識教育同時，還要讓學生較好地把握中外兒童文學發(fā)展的歷史脈絡，扎實掌握兒童文學的基本原理及文學鑒賞知識，使兒童文學成為學前教育專業(yè)學生知識結構中的重要內(nèi)容。在兒童文學教學內(nèi)容的選取上，我們還要不斷突破狹義的兒童文學觀念，要構建“大兒童文學”的觀念，形成既凸顯兒童文學自身特色，同時又要形成與兒童文學相聯(lián)系的知識結構。這是學前教育專業(yè)服務對象的特殊性所決定的。因為在幼兒園教學實踐中，教師不僅僅具備文學基本素養(yǎng)，還要將文學作品內(nèi)容通過演示、表演、語言等形式再現(xiàn)出來，才能被學前兒童接受，因此，在兒童文學的教學中不斷拓展教學內(nèi)容邊界，增加音樂、美術、舞蹈、表演等知識，豐富學生的知識結構，體現(xiàn)他們將來所從事兒童文學教學的科學性、現(xiàn)實指向性。加強從事兒童文學教學的師資隊伍建設。有一批合格師資是保證學前教育專業(yè)學生提升文學素養(yǎng)的重要保證。然而，在現(xiàn)行的高師院校學前教育師資隊伍中存在明顯的缺陷。近年來，各類高師院校受辦學市場化的影響，社會需要什么人才，學校就培養(yǎng)什么人才，哪個專業(yè)就業(yè)前景好，學校就增設哪個專業(yè)，不管條件具備與否，不具備條件創(chuàng)造條件也要增設相關專業(yè)。這雖然適應了社會需要，但因各類學校辦學條件不一、師資力量不等，這勢必會帶來很多問題，特別是那些并不具備相應條件的學校也辦起了學前教育專業(yè)，很多教師原來都是中文專業(yè)出身甚至教育專業(yè)出身臨時轉(zhuǎn)為學前教育專業(yè)，從事兒童文學教學，他們在知識結構、教學觀念等方面明顯受原有專業(yè)影響，更多的是他們邊學邊教，現(xiàn)學現(xiàn)教，很顯然不能適應學前兒童文學需要，更何談培養(yǎng)學生的兒童文學素養(yǎng)？為此，我們就要適時注重學前教育專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們觀念，及時適應兒童文學教學需要。目前國內(nèi)一些辦學水平高、師資力量強、介入學前教育專業(yè)早的一些大學開設了相應培訓班，為提升學前教育師資隊伍做出了積極努力，對推進學前教育專業(yè)發(fā)展起到了積極作用。