發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 10:17:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對(duì)職業(yè)教育的了解樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；人才；本質(zhì)；發(fā)展
在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得我們不得不去思考傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系還能走多遠(yuǎn)?是否還能夠滿足時(shí)代的需求和未來職業(yè)的發(fā)展?
仿佛是在一夜之間，不計(jì)其數(shù)的“職業(yè)院?！痹诟鞯丶娂娕d起。表面上看，這是件好事，是中國職業(yè)走向振興的曙光；但是仔細(xì)了解就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些大大小小的“職業(yè)院?！贝蠖疾痪邆鋺?yīng)有的資源條件，大都使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏科學(xué)論證的教學(xué)體系。這樣的教育現(xiàn)狀如何能撐起中國職業(yè)的未來?
面對(duì)“職業(yè)”概念的不斷延伸與發(fā)展，“職業(yè)院校”作為現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，如何應(yīng)對(duì)這一變革呢?教育的目的是為社會(huì)輸送有用的人才，而高等教育的目的則更是為社會(huì)輸送精英人才。作為高等技能教育基地的“職業(yè)院?！?，如果無法滿足學(xué)生的求知欲，并為社會(huì)不斷輸送適應(yīng)時(shí)代的技能精英，那么它的前途就不免令人擔(dān)憂。因此隨著時(shí)代的進(jìn)步，改變?cè)械谋粍?dòng)教育模式，建立現(xiàn)代創(chuàng)新教育體系是其必然選擇。
現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大差異就在于傳統(tǒng)教育是以書本為主的應(yīng)試教育，而現(xiàn)代教育是以人為本的素質(zhì)教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，主張因勢(shì)利導(dǎo)，注重理論但又決不閉門造車。
現(xiàn)代職業(yè)教育是包羅廣泛的教育體系，多元化、綜合性是它的特征。隨著現(xiàn)代職業(yè)涉及的領(lǐng)域日益廣闊以及高新技術(shù)的不斷開發(fā)、應(yīng)用，職業(yè)教育必然要建立相適應(yīng)的體系。以往單一的教育模式已不可能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。現(xiàn)代職業(yè)教育決不等于放棄傳統(tǒng)，放棄已有的好東西。傳統(tǒng)的職業(yè)教育也有可取之處，例如，它可以為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不至于盲從于流行趨向。因此，用“繼往開來”形容現(xiàn)代職業(yè)教育是比較確切的。職業(yè)教育關(guān)系到未來職業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)系到未來中國職業(yè)的振興，是一個(gè)不容忽視的問題。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立是職業(yè)教育發(fā)展的必然?，F(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展建立在對(duì)于新技術(shù)的不斷探索與對(duì)于技能水平的不斷追求的基礎(chǔ)之上。技術(shù)的不斷革新不但使職業(yè)表現(xiàn)的可能性大大增強(qiáng)，而且還大大降低職業(yè)制作的勞動(dòng)強(qiáng)度。但是僅擁有先進(jìn)的技術(shù)，不太可能制造出優(yōu)異產(chǎn)品。一件完美的產(chǎn)品是需要工作者擁有足夠的修養(yǎng)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在技術(shù)教育與素質(zhì)教育之上。
1 從職業(yè)的本質(zhì)與發(fā)展看現(xiàn)代職業(yè)教育
研究職業(yè)教育首先應(yīng)當(dāng)研究“職業(yè)”。職業(yè)教育的內(nèi)容核心是“職業(yè)”，不了解“職業(yè)”又如何能搞好職業(yè)教育?因此在探討完一些有關(guān)“職業(yè)”的問題之后，才能從根本上解決“教什么”和“如何教”的問題。
現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是以科學(xué)方法建立職業(yè)教育體系。這里的科學(xué)方法是指對(duì)于職業(yè)本質(zhì)與發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)與展望。抓住本質(zhì)是研究問題的關(guān)鍵。用發(fā)展的眼光看代問題才能從整體上把握全局。而“體系”的建立則是完成教育目的必要途徑。
從事職業(yè)教育首先要了解“職業(yè)”的本質(zhì)，也就是要明白“職業(yè)”究竟是什么?這是一個(gè)原則性的問題。職業(yè)教育不同于其它內(nèi)容的教育，它有自身的特點(diǎn)。搞不清“職業(yè)”的本質(zhì)就等于在黑暗中行走而沒有方向。因此，了解職業(yè)的本質(zhì)是職業(yè)教育的基本要求，是研究職業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)。只有對(duì)本質(zhì)有足夠的了解，才能使職業(yè)教育的內(nèi)容更加清晰、明確。傳統(tǒng)的職業(yè)教育一直以來就十分注重對(duì)于職業(yè)本質(zhì)的研究。如果說傳統(tǒng)職業(yè)教育的特點(diǎn)在于研究職業(yè)的“本質(zhì)”與“形成”。那么對(duì)于“現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展”的研究就應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)之一。同時(shí)也應(yīng)注意現(xiàn)代職業(yè)教育來源于傳統(tǒng)職業(yè)教育，是對(duì)于后者的繼承與發(fā)展。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育同樣需要研究傳統(tǒng)職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
如前所述，進(jìn)入21世紀(jì)以來，時(shí)代的進(jìn)步使職業(yè)的概念得到了長足的發(fā)展，“職業(yè)”所涉及的技術(shù)領(lǐng)域與應(yīng)用領(lǐng)域也越加廣闊……于是，對(duì)于“現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展”的研究，培養(yǎng)和塑造出適應(yīng)時(shí)代的職業(yè)人才自然成為了現(xiàn)代職業(yè)教育的方向。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系正是基于對(duì)職業(yè)“本質(zhì)”與“發(fā)展”的系統(tǒng)研究，從而形成了科學(xué)的教育體系，既是注重傳統(tǒng)基礎(chǔ)的教育體系，同時(shí)也是面對(duì)未來的教育體系，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互結(jié)合的產(chǎn)物。同時(shí)由于對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育發(fā)展的研究，現(xiàn)代職業(yè)教育體系將更加系統(tǒng)地體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的“多元化”與“素質(zhì)化”。
2 現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)
關(guān)鍵詞：汽車職業(yè)教育；國外職業(yè)教育；校企合作
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0162-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這種體系要能“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，國內(nèi)汽車職業(yè)教育取得了一定的進(jìn)步，但仍存在很多問題，如社會(huì)需求旺盛與有效供給不足，規(guī)模能力提高與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不盡合理，就業(yè)能力提升與社會(huì)的吸引力不強(qiáng)等。面向未來，教育部提出了構(gòu)建以“產(chǎn)教對(duì)接，校企合作”為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。經(jīng)過對(duì)國外職業(yè)教育的成功先例的研究與比較，并結(jié)合成都師范學(xué)院職業(yè)教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)及汽車工程系校企合作項(xiàng)目的探索經(jīng)驗(yàn)，本文圍繞面對(duì)未來如何展開汽車職業(yè)教育的改革進(jìn)行了研究并提出了對(duì)策。
一、整合汽車教學(xué)資源，深化“產(chǎn)教對(duì)接，校企合作”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教和校企共贏
由于我國汽車職業(yè)教育發(fā)展的不平衡性，包括不同學(xué)校汽車職業(yè)教育發(fā)展的不平衡、不同地區(qū)汽車職業(yè)教育發(fā)展的不平衡及不同層次汽車職業(yè)教育發(fā)展的不平衡，和汽車職業(yè)的社會(huì)吸引力不強(qiáng)，汽車技術(shù)從業(yè)人員的學(xué)習(xí)資源和大部分中職學(xué)校汽車應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源十分短缺。
因此，一方面，應(yīng)該整合汽車技術(shù)資源，并聯(lián)合汽車企業(yè)，集思廣益，建立全國汽車應(yīng)用技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源庫和汽車職業(yè)教學(xué)資源庫，使它為汽車職業(yè)教育和汽車技術(shù)行業(yè)服務(wù)，并且成為從事汽車技術(shù)專業(yè)人員的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。從而，提高汽車技術(shù)從業(yè)人員的專業(yè)技能，推動(dòng)汽車職業(yè)教學(xué)能力和水平的全面提升。另一方面，要在終身教育的理念下發(fā)展汽車職業(yè)教育，汽車職業(yè)院校要主動(dòng)融入社會(huì)，與企業(yè)接軌，通過校企合作的方式培養(yǎng)人才，推動(dòng)我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。要充分利用企業(yè)資源，使產(chǎn)教對(duì)接，協(xié)調(diào)推動(dòng)學(xué)院與政府、行業(yè)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的“產(chǎn)學(xué)研”合作教育，研究合作理論、指導(dǎo)合作發(fā)展；設(shè)計(jì)合作制度，探索合作模式；拓展合作渠道，豐富合作項(xiàng)目；破解合作難題，形成合作機(jī)制。
以德國的職業(yè)教育為例，德國的職業(yè)教育模式是世界上成功的職教模式之一。德國的雙元制職業(yè)教育體制為德國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。雙元制是一種非全日制學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的教育模式，學(xué)生一邊在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論知識(shí)和文化知識(shí)的教育，一邊在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，這樣，學(xué)生能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
近年來，成都師范學(xué)院汽車工程系通過和汽車企業(yè)建立合作取得了一定的成績，如學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加各種全國及省級(jí)汽車類競賽取得了好成績，如，“全國職業(yè)院校汽車營銷大賽一等獎(jiǎng)”、“全國大學(xué)生智能汽車競賽西部賽區(qū)電磁組二等獎(jiǎng)”、“四川省房車精英賽第二名”。其模式是企業(yè)提供生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)資源和教學(xué)科研實(shí)訓(xùn)基地，教師指導(dǎo)學(xué)生并和企業(yè)技術(shù)人員交流學(xué)習(xí)，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行汽車創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造，同時(shí)參加相關(guān)大學(xué)生汽車類設(shè)計(jì)大賽。在這種模式下，學(xué)生能進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，教師提高了教學(xué)能力和科研能力，并能敏銳地捕捉到社會(huì)的需求。因此，學(xué)校自身能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力整合調(diào)整專業(yè)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
二、加強(qiáng)汽車中職師資的建設(shè)，完善中職教師的聘用制度
從歷年來我國中等職業(yè)院校、高等職業(yè)院校的招生情況可以看出，我國職業(yè)教育的存在的問題是社會(huì)吸引力不強(qiáng)，另外，中等職業(yè)學(xué)校、普通高中、高職高專、普通本科學(xué)校的生源以及培養(yǎng)目標(biāo)具有差異性，因此，中等職業(yè)教育是我國教育體系中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。
由于我國區(qū)域發(fā)展的不平衡，中西部薄弱地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的建設(shè)和師資比較薄弱，嚴(yán)重影響了我國的職業(yè)教育水平。汽車職業(yè)教育作為一個(gè)比較年輕的模塊，也應(yīng)該重視中職師資的建設(shè)。通過對(duì)一些中職院校的調(diào)研，目前我國中職師資普遍存在的問題是：中職教師數(shù)量不足、中職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理及優(yōu)秀中職教師流失嚴(yán)重。其中最突出的問題是中職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。在我國汽車類中職院校中，文化課教師比例偏高，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，而專業(yè)課教師中同時(shí)具有汽車專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)教育理論和專業(yè)的教學(xué)技能的教師很少，“雙師型”教師明顯不足，教師在課程改革、教學(xué)科研等方面的能力較低。然而，全國師范院校大多數(shù)是培養(yǎng)自然科學(xué)學(xué)科的師資，缺乏對(duì)汽車技術(shù)專業(yè)的師資培養(yǎng)。
為了解決我國汽車職業(yè)教育師資薄弱的問題，一方面高等師范院校應(yīng)該加強(qiáng)中職師資的培養(yǎng)；另一方面汽車中職院校應(yīng)重視師資建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)中青年教師的汽車專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)的教學(xué)技能的培訓(xùn)；再者，國家應(yīng)修訂職業(yè)教育法；完善職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、教師企業(yè)實(shí)踐、集團(tuán)化辦學(xué)等制度；持續(xù)開展“產(chǎn)教對(duì)接”，推進(jìn)職業(yè)教育與國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、學(xué)校與企業(yè)融合發(fā)展。以德國為例，德國職業(yè)教育的雙元特性也決定了德國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在德國，從事職業(yè)教育教學(xué)工作的師資主要有兩種，即職業(yè)學(xué)校的教師和在職業(yè)學(xué)校之外的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（主要是企業(yè)）的實(shí)訓(xùn)教師。按照德國《職業(yè)教育法》的規(guī)定，實(shí)訓(xùn)教師是“在企業(yè)里或其他非學(xué)校機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)職業(yè)教育的，在業(yè)務(wù)上和品格上合適的人員”。按照德國法律，實(shí)訓(xùn)教師必須通過由《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》（AVEO）規(guī)定的資格考試。另外，成都師范學(xué)院為解決職教師資的問題，在普通學(xué)科師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)職教師資的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生加入職業(yè)教育的模塊，汽車工程系也積極響應(yīng)國家號(hào)召，充分利用學(xué)校師范生培訓(xùn)基地和合作企業(yè)資源，努力建設(shè)汽車職教師資的培養(yǎng)模塊。
三、以終身教育思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)各級(jí)汽車職業(yè)教育的相互銜接溝通與滲透
終身教育是世界未來發(fā)展的大趨勢(shì)，也是中國教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。按照終身教育理念發(fā)展汽車職業(yè)教育，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)職業(yè)教育事業(yè)提出的基本發(fā)展方向。因此，汽車職業(yè)教育要遵循終身教育理念，必須堅(jiān)持“面向人人、面向終身、面向未來”的方針。
我國現(xiàn)行職業(yè)教育體系是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)由學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)兩大部分組成。學(xué)校職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的主要部分，分為初等、中等、高等三個(gè)層次，其中中等職業(yè)教育為主體。我國汽車職業(yè)教育體系存在的問題主要有：一是汽車職業(yè)技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，沒有形成一個(gè)完善的汽車技術(shù)培訓(xùn)體系；二是汽車職業(yè)教育與普通教育及成人教育之間、汽車職業(yè)教育內(nèi)部各層次之間的銜接和溝通不暢。其中，最主要的是汽車中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育不銜接，培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方法、課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排上沒有很好地銜接。職業(yè)教育體系總體上可分為三個(gè)相互銜接的階段：職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育。這樣來看，汽車職業(yè)啟蒙教育，甚至是整個(gè)職業(yè)啟蒙教育，難以滲透到基礎(chǔ)教育之中。聯(lián)合國教科文組織在修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》（2001）中曾明確提出：初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對(duì)現(xiàn)代文化的技術(shù)本質(zhì)的理解，并使他們尊重那些需要實(shí)際技能的工作。這種入門教育應(yīng)成為教育改革和民主化過程所關(guān)心的一個(gè)主要問題，它應(yīng)該成為從初等教育開始一直到中等教育頭幾年課程中必須有的內(nèi)容。但是，我國普通教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，沒有很好地將實(shí)踐和職業(yè)技能緊密聯(lián)系起來，在義務(wù)教育階段的教學(xué)中很少滲透職業(yè)啟蒙教育方面的內(nèi)容，甚至在高中階段的教學(xué)也是主要強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)，極少提到職業(yè)教育的內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)發(fā)展和職業(yè)的變遷沒有基本的了解，對(duì)汽車產(chǎn)業(yè)知識(shí)更是不了解，非常不利于學(xué)生未來的發(fā)展，也不利于汽車職業(yè)教育和汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。另外，職業(yè)教育與普通教育之間的溝通是單向的。普通教育畢業(yè)生可以接受高一級(jí)的職業(yè)教育，而職業(yè)教育畢業(yè)生接受高一級(jí)普通教育的機(jī)會(huì)則非常小。盡管我國有關(guān)文件規(guī)定，中專、技校、職高的畢業(yè)生可以報(bào)考普通高等院校，但由于受教學(xué)內(nèi)容、高考制度、高考內(nèi)容等的影響，這些畢業(yè)生升入普通高校的人數(shù)并不多。而且，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入普通高校的比例被嚴(yán)格限制，可供選擇的高校數(shù)量也很少，這種職業(yè)教育的封閉性嚴(yán)重地影響了民眾接受職業(yè)教育的積極性，更限制了職業(yè)教育的發(fā)展。因此，為了提高汽車職業(yè)教育的水平和吸引力，一方面要在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育，通過職業(yè)啟蒙教育可以使少年兒童對(duì)社會(huì)職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)他們對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的思考，有利于其在教育分流時(shí)，對(duì)專業(yè)和職業(yè)做出正確選擇。另一方面，建立高中階段職業(yè)教育與普通教育的互通機(jī)制，適當(dāng)擴(kuò)大中職畢業(yè)生對(duì)口升高職的比例，同時(shí)考慮各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡的因素，加強(qiáng)終身教育的理念在全國職業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用。
四、加強(qiáng)職業(yè)教育體系建設(shè)，大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育
目前，我國絕大部分的汽車類高等職業(yè)教育僅限于?？茖哟?，很少有本科以上層次的職業(yè)教育。高職高專的汽車專業(yè)的學(xué)生如果要升學(xué)，基本上只能升入學(xué)術(shù)教育體系，而不是職業(yè)教育體系，況且這部分人的比例非常小。雖然，我國目前已經(jīng)開設(shè)了專業(yè)碩士和工程碩士，但這基本上成了一部分考研分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生逃避社會(huì)的選擇之一。
此外，我國高等職業(yè)教育要求學(xué)生既具有接受高等教育的普通文化水平，又具備中級(jí)水平的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，生源只有具備了這兩方面的素質(zhì)，高等職業(yè)教育才能培養(yǎng)出合格的技術(shù)型人才。然而，目前我國高等職業(yè)教育的生源卻是以普通高中畢業(yè)生為主，況且這部分畢業(yè)生屬于普通高考分?jǐn)?shù)較低的人群，再加上他們也不具備職業(yè)技能和知識(shí)，必然導(dǎo)致高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“去職業(yè)化”。這樣一來，我國職業(yè)教育規(guī)模形成了隱性萎縮，不利于技術(shù)型人力資源的開發(fā)，更是加劇我國高級(jí)技術(shù)型人才的供求失衡。
基于以上思考，面對(duì)未來，我國汽車職業(yè)教育體系發(fā)展技術(shù)本科是非常必要的。一方面，使一些汽車技術(shù)應(yīng)用型的本科院校定位于職業(yè)教育目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)本科層次的高級(jí)技術(shù)型人才。另一方面提倡部分職業(yè)教育質(zhì)量高的汽車類高職院校向技術(shù)型本科院校發(fā)展。再者，逐步完善研究生層次的職業(yè)教育，使汽車職業(yè)教育體系向縱深發(fā)展，使我國汽車高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
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一、樹立為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。
普通高中教育，職業(yè)教育是初中畢業(yè)生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學(xué)校對(duì)學(xué)生接受職業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng)疏于關(guān)注，導(dǎo)致不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生中相當(dāng)一部分未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)就直接就業(yè)，成為低素質(zhì)的勞動(dòng)者。初中教育出口與職業(yè)教育入口銜接不暢，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)展能力的缺失，也使大量生源和職業(yè)教育辦學(xué)資源不能充分利用。初中學(xué)校要從全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認(rèn)識(shí)職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，對(duì)國家現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步的重要性，建立為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，創(chuàng)新教育方法，積極引導(dǎo)不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育。
二、三步走培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。
不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生不少對(duì)接受職業(yè)教育缺乏興趣。就學(xué)生本身而言，在對(duì)就業(yè)需要掌握基本的技能的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)勞動(dòng)力市場需求信息了解少，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足等眾多因素中，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足是根本原因。我校抓住問題根本分“三步走”培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。
第一步，關(guān)注成材意識(shí)和操作技能興趣的培養(yǎng)。第一步主要在七年級(jí)、八年級(jí)兩年中實(shí)施。按學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育資源，在教學(xué)過程中反復(fù)滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)性操作的興趣。為把第一步落到實(shí)處，學(xué)校每學(xué)期組織觀摩教學(xué)，評(píng)課過程中，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)滲透成材意識(shí)和操作技能興趣培養(yǎng)的亮點(diǎn)總要給予充分的肯定并大加褒揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的教育也在改變著教師，老師們看待學(xué)困生再不是一無是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學(xué)困生可能是明天應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域中的能工巧匠或農(nóng)村的致富能人。
第二步鞏固提高，家長和社會(huì)力量介入，實(shí)施導(dǎo)向。第二步安排在九年級(jí)第一學(xué)期。在這一階段中學(xué)校要整合年級(jí)組、班主任、科任老師的教育力量，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一輿論導(dǎo)向。年級(jí)組要多路徑做好普通高中升學(xué)無望學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，把“成才道路萬千條，掌握技術(shù)亦成材”的意識(shí)播進(jìn)他們心中。自2009年以來，我校在九年級(jí)第一學(xué)期用專題教育報(bào)告、學(xué)生才藝技能展示、班級(jí)主題班會(huì)、班主任個(gè)別談話等系列活動(dòng)，落實(shí)第二步驟。使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)，也使不可能進(jìn)入普通高中的學(xué)生群體接受職業(yè)教育的意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。
鞏固提高的后期，我校引進(jìn)家長和社會(huì)力量介入，實(shí)施深入導(dǎo)向。一般安排一次當(dāng)?shù)孛藙?chuàng)業(yè)經(jīng)歷報(bào)告會(huì)，兩次家長會(huì)。第一次家長會(huì)面向全體畢業(yè)班學(xué)生家長，側(cè)重讓家長了解學(xué)校教育教學(xué)工作基本情況、學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)業(yè)狀況。第二次家長座談會(huì)面向職業(yè)教育潛在生源學(xué)生家長。讓家長了解我國教育發(fā)展的基本形勢(shì)和勞動(dòng)力市場需求動(dòng)態(tài)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)崗位需求旺盛而技術(shù)人才奇缺的事實(shí)，與家長一起探討孩子的未來發(fā)展問題，引導(dǎo)家長根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇適合孩子的教育。不可能進(jìn)入普通高中的學(xué)生家長通過家長會(huì)，視野開闊了，看到了孩子的出路，對(duì)孩子接受職業(yè)教育有了心理準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)管理；思考
一、組織優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容
1.創(chuàng)建特色專業(yè)
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，目前很多部門需要更專業(yè)的人才，出現(xiàn)了很多特色的專業(yè)，這就要求職業(yè)教育設(shè)置特色專業(yè)，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。特色專業(yè)是職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的紐帶，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量就要根據(jù)區(qū)域內(nèi)人才缺乏的情況，創(chuàng)建出特色專業(yè)，根據(jù)人才缺乏的情況，設(shè)置特色專業(yè)，這種辦學(xué)模式更加有針對(duì)性，能夠根據(jù)市場需要及時(shí)變更人才培養(yǎng)模式，社會(huì)需求量大人才的就業(yè)前景好，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的信任度較高，能夠逐漸形成重點(diǎn)種業(yè)為主，相關(guān)專業(yè)共同進(jìn)行的特色專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)模式。這種教學(xué)模式更夠培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型的專業(yè)人才。
2.構(gòu)建精品課程
職業(yè)教育的生命力就在于課程的設(shè)定上，合理的課程設(shè)定能夠提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，增加社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，因此課程設(shè)定是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在教學(xué)中構(gòu)建精品課程，提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建精品課程中應(yīng)該注意以人為本的理念，要根據(jù)職業(yè)教育人群的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，構(gòu)建出適合他們的精品課程。在精品課程構(gòu)建的過程中，還應(yīng)該注意職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)的專業(yè)設(shè)定，構(gòu)建合適的精品課程。職業(yè)教育的精品課程構(gòu)建上，教師之間、學(xué)校之間應(yīng)該尋求合作共贏，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，推進(jìn)學(xué)做一體的教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.編寫優(yōu)秀教材
教材是教學(xué)工作的必需品，職業(yè)教育中要保證課堂的穩(wěn)定和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就必須構(gòu)建編寫優(yōu)秀教材。職業(yè)教育的教材不同于其他高等教育的教材，職業(yè)教育的教材應(yīng)該有更多的針對(duì)性和職業(yè)性，保證學(xué)生能夠根據(jù)教材進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和鍛煉，教材編寫中應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育中不同的專業(yè)情況，融入更多的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)性和職業(yè)性，教材中對(duì)專業(yè)技能應(yīng)該有更明確的描述，能夠夠讓學(xué)生更加直觀的了解自己從事的專業(yè)，保證能夠提高學(xué)生的技能操作和實(shí)踐技能。職業(yè)教育的教材編選上還應(yīng)該注意，教學(xué)和實(shí)踐的比例，教材中的時(shí)間內(nèi)容應(yīng)該與區(qū)域的發(fā)展情況相適應(yīng)，讓學(xué)生了解生產(chǎn)一線的情況，提高學(xué)生的市場競爭力。
二、輔助條件的建設(shè)
1.改善教學(xué)設(shè)施
職業(yè)教育中，教學(xué)設(shè)施是進(jìn)行教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。職業(yè)教育的院校應(yīng)該根據(jù)教育的不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)設(shè)施，改善學(xué)校的教學(xué)條件。職業(yè)教育本身具有很強(qiáng)的職業(yè)性和專業(yè)性，因此，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施應(yīng)該進(jìn)行更加科學(xué)的設(shè)定，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和專業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)施。校內(nèi)的技能培訓(xùn)設(shè)施應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)的設(shè)施相一致，避免出現(xiàn)校內(nèi)設(shè)施陳舊落后的情況。職業(yè)培訓(xùn)的師資力量和實(shí)訓(xùn)基地都應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的要求，確保學(xué)生在職業(yè)教育的過程中學(xué)到專業(yè)的技能和知識(shí)，努力豐富學(xué)校的資源庫，將學(xué)校建設(shè)成為現(xiàn)代化的專業(yè)院校。
2.更新教學(xué)方法
教學(xué)方法的應(yīng)用與教學(xué)質(zhì)量有緊密的聯(lián)系，在教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)的主體，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，進(jìn)行多視角和多媒體運(yùn)用的教學(xué)方法。在課堂上應(yīng)該建立起輕松愉快的氛圍，課件選擇上應(yīng)該注意學(xué)生的理解能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡量進(jìn)行圖文結(jié)合或者視頻教學(xué)的模式，這種方法更加有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育組要學(xué)生有著更加豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，需要學(xué)生對(duì)專業(yè)操作的設(shè)備進(jìn)行想象，這就要求在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，督促學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的學(xué)習(xí)。
3.增加實(shí)踐課程
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的特色教學(xué)，職業(yè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主要目的就是為了進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行相關(guān)職業(yè)，在職業(yè)教學(xué)的過程中增加實(shí)踐課程，能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)方向和主要從事的工作。學(xué)生了解更多的專業(yè)技能，并通過實(shí)踐課程進(jìn)行親身的實(shí)踐操作，能夠幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。兩外職業(yè)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生作為專業(yè)的技能人才進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生更快地融入到社會(huì)實(shí)踐中，盡快進(jìn)入社會(huì)。增加實(shí)踐課程還能夠讓學(xué)生將自己學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的專業(yè)技能，增加自身見解。
三、構(gòu)建配套機(jī)制
1.完善教師培養(yǎng)機(jī)制
職業(yè)教育中師資力量的情況與學(xué)生學(xué)習(xí)的情況息息相關(guān)，因此職業(yè)教育中應(yīng)該進(jìn)行教師的的選擇和培訓(xùn)。職業(yè)教育中的教師首先應(yīng)該有專業(yè)的技能，能夠滿足教學(xué)需求，另外還應(yīng)該有一定的素質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正面積極的教育。其次學(xué)校應(yīng)該建立起專業(yè)的師資力量的培養(yǎng)機(jī)制，全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師將自己的專業(yè)技能傳授給學(xué)生。職業(yè)教育學(xué)校還應(yīng)該向社會(huì)招聘一批名師和專家，幫助校內(nèi)教師了解更多專業(yè)知識(shí)，打造出更社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)教師隊(duì)伍。
2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定不僅是對(duì)教師能力的評(píng)定，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，因此職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該建立起專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。幫助教師根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行反思找出自身缺陷，進(jìn)行更好的課堂教學(xué)。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確差距，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有教師和學(xué)生共同努力，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，才能進(jìn)行更好的課堂教學(xué)。
四、 結(jié)語
職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工程，需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要社會(huì)各界的大力支持，共同推動(dòng)非職業(yè)教育更好發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型專業(yè)人才。
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［關(guān)鍵詞］護(hù)理學(xué)；職業(yè)教育；有效；構(gòu)建
職業(yè)教育，從字面上可看出“職業(yè)”與“教育”之間的聯(lián)系，即為滿足他人就業(yè)需求而進(jìn)行的與專業(yè)的職業(yè)相關(guān)的技能教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)如今，我國職業(yè)教育在教育體系中的發(fā)展越來越完善，包括教學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)備、模式等也在不斷改革與變化，趨于專業(yè)化。而護(hù)理學(xué)專業(yè)在當(dāng)今備受爭議，本文深究該專業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展的過程中所面臨的問題，提出構(gòu)建有效課堂模式的建議。
一、護(hù)理學(xué)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)的不足
（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)
護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐能力高要求的學(xué)科，這就意味著教學(xué)過程中必須重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而不是單純的課本知識(shí)的傳授?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方法在職業(yè)教育中普遍使用，教師對(duì)學(xué)生使勁地灌輸課本知識(shí)，讓他們使勁地記課本知識(shí)，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡單剖析。這樣的方法不利于學(xué)生理解該學(xué)科的整體意義，也使該學(xué)科教學(xué)效率低下，影響整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。
（二）學(xué)生素質(zhì)存在的問題
與普通的教育相比，職業(yè)教育存在很大的一個(gè)問題在于學(xué)生的素質(zhì)問題。由于職業(yè)教育體系本身的設(shè)置問題，絕大多數(shù)接受職業(yè)教育的學(xué)生考試成績不理想，缺乏基本的文化素養(yǎng)并且沒有太大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生整體素質(zhì)偏低，導(dǎo)致護(hù)理學(xué)職業(yè)教學(xué)課堂的有效性不足，教學(xué)進(jìn)程陷入瓶頸。
（三）教師的不足
面對(duì)以上所說的學(xué)生整體素質(zhì)偏低的問題，教師若仍堅(jiān)持老的舊的教學(xué)方法，不積極主動(dòng)地構(gòu)建有效課堂，因材施教地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這會(huì)讓學(xué)生更沒有學(xué)習(xí)的積極性，喪失了對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)職業(yè)的熱情。關(guān)于積極性不足，教師的教學(xué)問題中存在這樣的問題，即沒有建立完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)所有學(xué)生采取一致的態(tài)度。這意味著無論學(xué)生學(xué)得好壞，最后的結(jié)果都是一樣的，長此以往，教學(xué)中的漏洞便會(huì)越來越大，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。因此教師方面的不足亟待完善與解決。
二、構(gòu)建護(hù)理學(xué)職業(yè)教育有效課堂模式
（一）改善教學(xué)方法
護(hù)理學(xué)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)中，教師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂，重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，在上課之前制定全面的教案，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的層次分析，充分理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)遇到的問題。當(dāng)然，在這之前，需要有一個(gè)良好的開端與鋪墊，即培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如課前預(yù)習(xí)，才能更加持續(xù)高效的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。改變以往“滿堂灌”的方式，采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生們積極主動(dòng)地探索，強(qiáng)化其實(shí)踐能力，促進(jìn)其發(fā)展。
（二）充分了解學(xué)生
作為教師，需要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)劣勢(shì)，了解他們內(nèi)心的想法與需求，從而對(duì)他們開展有針對(duì)性的教育。如果不了解自己的學(xué)生，則容易造成盲目教學(xué)，于學(xué)生于教學(xué)都沒有有利之處。面對(duì)生源素質(zhì)整體偏低的情況，這是構(gòu)建有效課堂模式的關(guān)鍵，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)與長處，增加其學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)專業(yè)的自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育課堂的積極性，提高職業(yè)教育教學(xué)的有效性。
（三）使用激勵(lì)模式
激勵(lì)是人不斷進(jìn)步的必要條件，可以說沒有激勵(lì)就沒有進(jìn)步。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情以及上課的積極性，使用激勵(lì)的模式，形成有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出其最大的潛力。激勵(lì)模式下的動(dòng)力支持會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步、學(xué)習(xí)、改善，從而推動(dòng)護(hù)理學(xué)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。
三、結(jié)束語
關(guān)于職業(yè)教育有效課堂模式的構(gòu)建研究，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過程。教師應(yīng)該采納多種不一樣的教學(xué)方法與先進(jìn)有效的教學(xué)要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的管理與培養(yǎng)。有效的課堂模式可使學(xué)生所學(xué)的課堂內(nèi)容高效率地吸收消化，有效提高教學(xué)效率，又能引起學(xué)生上課的興趣，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性和上課積極性。護(hù)理學(xué)專業(yè)作為專業(yè)化的學(xué)科，在當(dāng)今護(hù)理人才不足的情況下是職業(yè)教育研究的一個(gè)重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中仍需要更多的思考與深化。本研究只是對(duì)該內(nèi)容一個(gè)初步的探索，其中有許多不足與需要改進(jìn)的地方。有效課堂模式的構(gòu)建所基于的理論和應(yīng)用的范圍，需要更多的教學(xué)研究者對(duì)此加以探索。在此，希望職業(yè)教育教師能夠吸取不足適時(shí)改進(jìn)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，使之更加有活力。
參考文獻(xiàn)：
［1］陸緒蘭.淺析護(hù)理學(xué)專業(yè)職業(yè)教育有效課堂模式的構(gòu)建［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（31）：54.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 發(fā)展 辦法
職業(yè)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是衡量一個(gè)國家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。實(shí)踐證明：科技的進(jìn)步、技能型人才的培養(yǎng)、工業(yè)化水平的提高都與職業(yè)教育息息相關(guān)。本文在對(duì)我校綜合高中教師的觀點(diǎn)及我國職業(yè)教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展我國中等職業(yè)教育的幾點(diǎn)建議。
1.教師有關(guān)職業(yè)教育的錯(cuò)誤觀點(diǎn)
觀點(diǎn)1：搞職業(yè)教育就是“失敗者”。由于“應(yīng)試教育”的影響，“考不上高中，再上職高”成為我校綜合高中招生錄取方式，客觀上造成職業(yè)高中僅僅是對(duì)未上高中錄取線的考生的一種“補(bǔ)償”，是沒有辦法的辦法，在教師中形成了搞職業(yè)教育就是“失敗者”的教育的潛意識(shí)。
觀點(diǎn)2：素質(zhì)差的教師才搞職教。職高生直接考入高等職校的做法，忽視了高等職教所需要的科學(xué)文化基礎(chǔ)，實(shí)際上是以中、初等職業(yè)技術(shù)和技能作為基礎(chǔ)而取代了它所需要的科學(xué)文化基礎(chǔ)。其結(jié)果將會(huì)給高等職教帶來困難和問題，并且會(huì)帶來高等教育質(zhì)量的降低；同時(shí)，也會(huì)使各層次職教的培養(yǎng)目標(biāo)造成混亂，在教師中也形成了這樣的錯(cuò)覺：素質(zhì)差的教師才搞職教。
觀點(diǎn)3：職高學(xué)生無前途。職高生所具備的基礎(chǔ)文化知識(shí)基本上只有初中文化程度，雖然在職高階段也補(bǔ)充一定的高中文化知識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中的文化水平。普高學(xué)生在校三年中，就是集中精力、全神貫注地學(xué)習(xí)，有的學(xué)得還不太扎實(shí)，何況職高生以學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)為主，并且有的學(xué)歷只有兩年，加之原在初中的基礎(chǔ)就差，因此，在職高階段能夠補(bǔ)充的高中文化知識(shí)就非常少。而高等職教必須在高中文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)更高的科學(xué)文化知識(shí)，才能接受相應(yīng)的職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)的教育和培訓(xùn)。由于職高生高中文化知識(shí)是個(gè)空檔，這就使其很難接受與高中文化知識(shí)密切聯(lián)系的并在此之上的科學(xué)文化知識(shí)，也就更難學(xué)習(xí)和掌握高等職教所規(guī)定的建立在相應(yīng)科學(xué)文化基礎(chǔ)之上的職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)。對(duì)高等職教所需基礎(chǔ)的混淆及其所派生的職高畢業(yè)生可直接考入高等職校，不僅會(huì)降低高職的生源質(zhì)量，影響其培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)任務(wù)的完成，而且會(huì)誘使職業(yè)學(xué)校在培育目標(biāo)和培養(yǎng)方向上出現(xiàn)扭曲。特別在近幾年來職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)招生和就業(yè)兩難的情況下，我們學(xué)校同其它的中職學(xué)校一樣，只能把生存和發(fā)展的希望主要寄托在職校對(duì)口招生上，從而減弱或疏忽了對(duì)中職生職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，教師們認(rèn)為：學(xué)生上職高無前途；搞職業(yè)教育無出路。這些觀念勢(shì)必影響職業(yè)教育的發(fā)展，從中也不難看出職教隊(duì)伍的現(xiàn)狀：知識(shí)更新能力差；學(xué)歷不高；長期從事職教，理論要求不高，知識(shí)更新動(dòng)力不足；實(shí)踐技術(shù)能力欠缺。
2.當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨的宏觀背景、現(xiàn)狀和問題
2.1 宏觀背景。
教育全球化已成為教育發(fā)展的必然，對(duì)我國職教市場、職教體制、培養(yǎng)模式以及政策法規(guī)等提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育全球化的主要形式就是教育市場的開放。從長遠(yuǎn)看，我國開放職業(yè)教育市場可以促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展，但因?yàn)槲覈殬I(yè)教育走向市場的時(shí)間比較短，優(yōu)質(zhì)資源嚴(yán)重缺乏，經(jīng)驗(yàn)不足，質(zhì)量低下。因此，開放職業(yè)教育市場會(huì)面臨諸多來自市場方面的挑戰(zhàn)，集中體現(xiàn)在生源市場和人才市場上。這種挑戰(zhàn)主要是發(fā)達(dá)國家教育機(jī)構(gòu)和投資者對(duì)我國職業(yè)教育市場的沖擊。要把握好教育全球化這一機(jī)遇，必須認(rèn)清我國職業(yè)教育發(fā)展面對(duì)的種種挑戰(zhàn)。
政府必須采取有力措施，如通過加大投入、轉(zhuǎn)變觀念、建立健全政策法規(guī)體系等去迎接這種挑戰(zhàn)。
2.2 現(xiàn)狀和問題。
職業(yè)教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，發(fā)展職業(yè)教育可以增加社會(huì)成員的受教育機(jī)會(huì)，在整個(gè)教育體系中的位置是非常重要的。對(duì)個(gè)人來說，拓展了受教育者自我發(fā)展的渠道，為個(gè)人得到職業(yè)滿足和獲得成就創(chuàng)造條件；對(duì)社會(huì)來說，則是提高全體國民的現(xiàn)代心理素質(zhì)的重要手段。但我國職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀和問題不容忽視。
我國當(dāng)前職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀：①職教規(guī)模、布局、層次不夠合理，尤其是專業(yè)設(shè)置上發(fā)展部平衡。②發(fā)展階段不平衡。大體有四個(gè)階段：外延——內(nèi)涵（質(zhì)量）——個(gè)性品牌——文化。當(dāng)前大體處于規(guī)模發(fā)展階段，既發(fā)展外延。但有個(gè)別學(xué)校已進(jìn)入內(nèi)涵階段，極少數(shù)學(xué)校已具有個(gè)性特色。③需求關(guān)系不統(tǒng)一。兩種需求不對(duì)稱——一冷一熱，即個(gè)人需要和國家需要不統(tǒng)一。④職業(yè)教育迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇。為改變以上的現(xiàn)狀國家把職業(yè)教育提到很高的層次，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了機(jī)遇。
我國當(dāng)前職業(yè)教育面臨的問題：①認(rèn)識(shí)錯(cuò)位：人們把職業(yè)教育看成是次等教育，國家需要與個(gè)人選擇不一致。②管理多頭：多個(gè)單位管理職業(yè)教育，使職業(yè)教育無所適從。③體制割裂：體系的不統(tǒng)一，也是人們對(duì)職業(yè)教育不認(rèn)可的一個(gè)原因。④模式單一：培養(yǎng)多樣化與單一化等矛盾的存在，使學(xué)校的主體性不能發(fā)揮，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。⑤生源不足：招生難度大，生源狀態(tài)、質(zhì)量差。⑥缺乏自主：行政部門限制多、學(xué)校自太小。⑦經(jīng)費(fèi)短缺：成本高收入低。⑧質(zhì)量難保：師資隊(duì)伍質(zhì)量差，教材、課程設(shè)置不合理，難于提高教學(xué)質(zhì)量，造成惡性循環(huán)。這些問題的存在主要在于教育內(nèi)部、外部矛盾共同起作用的結(jié)果?？梢?，職業(yè)學(xué)校普遍面臨著生源質(zhì)量不足、質(zhì)量難保的問題。有些中等職業(yè)學(xué)校因生源不足處于難以維持的境地。究其根源是轉(zhuǎn)型期我國社會(huì)分層中的某些因素對(duì)職業(yè)技術(shù)發(fā)展造成的負(fù)面影響。
總之，中國職業(yè)教育的形勢(shì)有喜有憂。從我旗的實(shí)際來講，不樂觀。首先是人們的意識(shí)不夠，大多數(shù)人認(rèn)為考上大學(xué)就是他的人生目標(biāo)或子女的目標(biāo)，而對(duì)于職業(yè)教育卻視而不聞。
3.解決的辦法
我校是當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰C合高中，從職業(yè)教育的進(jìn)程中我深深的體會(huì)到：辦職教難。我認(rèn)為：加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)及投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)、重視對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)、構(gòu)建終身職業(yè)教育體系和管理機(jī)制等是職業(yè)教育改變現(xiàn)狀的有效對(duì)策。根本出路在于：改革、創(chuàng)新、發(fā)展、“有為才有位”。
3.1 政府對(duì)職教的支持。
財(cái)政和金融扶持。職業(yè)教育實(shí)踐性較強(qiáng)，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求較高。如果沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，那就無從談起。政府應(yīng)當(dāng)在財(cái)政支出中切出一塊，用于扶持職業(yè)教育的發(fā)展。我認(rèn)為政府應(yīng)該從政策和資金兩個(gè)方面人手。首先，采取切實(shí)措施提高職業(yè)教育的地位，改變職業(yè)教育先天不足，后天營養(yǎng)失調(diào)的問題。其次，給予民辦職業(yè)教育更加優(yōu)厚的政策。因?yàn)闊o論公辦和民辦，都是在為國家培養(yǎng)人才，在這一高度上，民辦職業(yè)教育由于占用國家的資源少，更應(yīng)該得到政策的呵護(hù)。再次，以政策的剛性和執(zhí)行的柔性來要求企業(yè)參與職業(yè)教育。政策的剛性是要求企業(yè)必須這樣做，執(zhí)行的柔性是指達(dá)到這一目標(biāo)所使用手段上的柔性，而不是要不要參與上的商量和討價(jià)還價(jià)。最后，以政策來轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的功能，不再走應(yīng)試教育的老路。
3.2 糾正教師的錯(cuò)誤觀念。
職業(yè)教育的發(fā)展沒有一支熱心職教事業(yè)的教師隊(duì)伍不行，必須樹立他們對(duì)職業(yè)教育的信心。這就需要政府對(duì)人才的扶持，確保中職學(xué)校的教師待遇不低于普高教師的待遇。提高中職教師的職稱規(guī)格；另外，加強(qiáng)對(duì)職教教師的培訓(xùn)，更新其知識(shí)，轉(zhuǎn)變其觀念，讓教師切實(shí)感受到搞職教的樂趣；加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。
3.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。
職業(yè)指導(dǎo)是社會(huì)化大生產(chǎn)的產(chǎn)物職業(yè)學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生從依賴型走向自主型，為其營造大市場。
每個(gè)人都有自己的個(gè)性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，讓學(xué)生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個(gè)性，明白自己能做什么。然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，揚(yáng)長避短，找最佳結(jié)合點(diǎn)。我國現(xiàn)正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)的新時(shí)代，職業(yè)多變、人才競爭加劇是其特征之一，學(xué)校要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，向?qū)W生們介紹社會(huì)現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟(jì)、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)情況和就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生充分了解社會(huì)，做好適應(yīng)社會(huì)的心理準(zhǔn)備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)；能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)正確選擇職業(yè)，順利成才。另外，加大就業(yè)形勢(shì)的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立競爭意識(shí)，讓學(xué)生了解勞動(dòng)力市場及運(yùn)作機(jī)制，樹立他們的信心。
3.4 學(xué)校自身的建設(shè)。
學(xué)校是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，是制度中的學(xué)校，是管理中的學(xué)校。因此，職業(yè)學(xué)校要強(qiáng)化“以人為本”的思想，注重科學(xué)精神和人文精神的雙重建設(shè)，“兩手一起抓，兩手都要硬”，使科學(xué)精神和人文精神辯證地結(jié)合起來，在注重科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)努力營造“以人為本”的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校要牢固樹立為企業(yè)服務(wù)的理念，把企業(yè)的需要作為學(xué)校追求的目標(biāo)，從學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程開發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成、企業(yè)的親和力、敬業(yè)精神等方面為企業(yè)服務(wù)，特別是在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生沖突時(shí)，要以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)適學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)出來的人才具有更強(qiáng)的企業(yè)適應(yīng)性、更加廣闊的發(fā)展空間。在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)動(dòng)作技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧技能為主；從培養(yǎng)簡單、重復(fù)的動(dòng)作技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)雜、靈活的創(chuàng)造性技能為主。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，教育全球化進(jìn)程的加快，都將使我國的職業(yè)教育面臨新的、前所未有的發(fā)展機(jī)遇；同時(shí)，面對(duì)的挑戰(zhàn)也是現(xiàn)實(shí)的、艱巨的、緊迫的。因此，在這種經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，只有不斷地改革創(chuàng)新，增強(qiáng)自身發(fā)展活力，積極、主動(dòng)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，以優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)去開拓生存和發(fā)展的空間，才能使我國職業(yè)教育走出困境，走向輝煌。
參考文獻(xiàn)
[1] 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.
[2] 總理在2005年11月7日召開的全國職教工作會(huì)議上的講話.
[3] 李芒《關(guān)于教育技術(shù)的哲學(xué)思考》.
關(guān)鍵詞：職教師范生；職業(yè)教育心理學(xué)；課程認(rèn)同
一、問題提出
隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大，職業(yè)教育面臨深化改革，職教師范專業(yè)獲得發(fā)展的機(jī)遇。改革的目標(biāo)是提升質(zhì)量，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。在影響職教教師教育質(zhì)量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學(xué)校教育的靈魂，其質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵作用。查閱我國目前八所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院工科專業(yè)師范方向的教師教育課程發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括教育學(xué)、心理學(xué)等課程，而職業(yè)教育心理學(xué)是體現(xiàn)職技高師辦學(xué)特色尤其是師范性特色的一門重要課程。隨著職業(yè)教育改革的深化和職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，職業(yè)教育心理學(xué)在職技高師培養(yǎng)合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的載體，職業(yè)教育心理學(xué)作為一門特色課程就顯得尤為重要。通過這門課的學(xué)習(xí)，可使不同專業(yè)的師范生掌握教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理等內(nèi)容，目的是培養(yǎng)他們的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為將來成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同起著很重要的作用。李子建教授認(rèn)為，課程認(rèn)同感應(yīng)該包含“態(tài)度”和“行為意向”兩個(gè)因素。[3]解月光進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的課程認(rèn)同作了界定：“指學(xué)生對(duì)課程所表現(xiàn)出的主觀上的接受程度，即正面的態(tài)度、行為意向和課程認(rèn)知?！盵4]學(xué)生課程認(rèn)同可以從多個(gè)方面來進(jìn)行考量，可以從課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析。課程認(rèn)同問題是課程改革推行過程中的基本問題，在理論上對(duì)課程認(rèn)同的專門研究還很少見。[4]本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，通過訪談法考察職教師范專生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程認(rèn)同，了解職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為意向，為改善職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)提供參考，為提高職教生的課程認(rèn)同提供理論依據(jù)，有助于提高職教師范生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
以上過職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生為被試，采取隨機(jī)取樣原則選取被試16名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。
（二）訪談法
本研究采用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件作為其輔助工具，采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進(jìn)行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結(jié)合已有的理論和研究，編制結(jié)構(gòu)化的訪談提綱。訪談提綱通過研究團(tuán)隊(duì)多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導(dǎo)語，開放式的訪談問題等。如：“請(qǐng)問你對(duì)教材內(nèi)容感興趣嗎？”“你覺得這門課對(duì)以后你從事職業(yè)教師這個(gè)職業(yè)有用嗎？”“對(duì)于這門課，你有什么具體的建議？”，等等。2.預(yù)訪談。在正式訪談之前進(jìn)行預(yù)訪談，并將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文本，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據(jù)預(yù)訪談結(jié)果，并通過有專家參與的團(tuán)隊(duì)討論，進(jìn)一步完善訪談內(nèi)容，將提綱做進(jìn)一步的修正，形成正式訪談提綱。同時(shí)，可以為正式訪談提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在預(yù)訪談的基礎(chǔ)上，總結(jié)正式訪談中需要運(yùn)用的溝通技巧和需要注意的事項(xiàng)統(tǒng)一訪談要求，提高訪談技術(shù)。3.正式訪談。研究者通過預(yù)約安排等，以正式訪談提綱為依據(jù)，對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一的深度訪談，在訪談開始前聲明訪談僅是用于學(xué)術(shù)研究，絕不會(huì)用于任何其他的用途。4.轉(zhuǎn)錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉(zhuǎn)錄為Word文本，用Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行分析。
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析
結(jié)合已有研究和本研究預(yù)訪談的分析結(jié)果，本調(diào)查從課程價(jià)值認(rèn)同、課程目標(biāo)認(rèn)同、教材認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同和課程整體認(rèn)同五個(gè)方面進(jìn)行分析探討。
（一）職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值認(rèn)同
1.課程價(jià)值的了解情況不容樂觀。職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值就是育人為本，具體來說，是指引導(dǎo)未來職業(yè)教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識(shí)與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)；引導(dǎo)未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[5]作為職教師范生，應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況不容樂觀，如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，了解的學(xué)生有4人，僅占25%。了解一部分的學(xué)生有4人，了解一點(diǎn)的有7人，不了解的有1人。雖然對(duì)課程價(jià)值的了解不容樂觀，但是學(xué)生還是意識(shí)到課程價(jià)值的重要性，如L3說:“這門課對(duì)于我們還是意義蠻大的，因?yàn)槲覀儎偵线@門課，很多東西都不懂，所以這門課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準(zhǔn)備。即使自己以后不教書，在心理素養(yǎng)方面或者教育孩子方面，都有一定的好處?！?.課程價(jià)值的認(rèn)同情況很高。雖然職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值的了解不容樂觀，但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值后，認(rèn)同度很高。如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，完全認(rèn)同的有14人，高達(dá)87.5%，部分認(rèn)同的2人。可見學(xué)生對(duì)課程價(jià)值很認(rèn)同。如C1:“認(rèn)同，我覺得職業(yè)教育心理學(xué)是一門比較重要的課程，就職校生來說，他們的青春期通常比較叛逆。如果說老師不從學(xué)生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業(yè)教育心理學(xué)這門課的學(xué)習(xí)就可以幫助我們了解職校生的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理。”
（二）職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)
1.課程目標(biāo)的了解情況不理想。職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)是引導(dǎo)未來職業(yè)學(xué)校教師認(rèn)識(shí)職校生心理年齡特征及其對(duì)學(xué)習(xí)生活的影響，理解職校生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)職校生以多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)能力并在多樣化的教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力。作為學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)課程目標(biāo)有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況也不理想，如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，了解的學(xué)生有6人，僅占37.5%。部分了解的學(xué)生有4人，了解一點(diǎn)的有4人，不了解的有3人。雖然了解情況不理想，但是還是有學(xué)生意識(shí)到職業(yè)教育心理學(xué)的重要性。如L1:“我們是師范類的，必須要學(xué)心理學(xué)，所以肯定要開這門課。學(xué)習(xí)這門課，它能讓我們?cè)诿鎸?duì)各種氣質(zhì)的學(xué)生如黏液質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)方式也不同；更好地因材施教?！盡2也提到:“更多地了解學(xué)生心理是怎么想的，不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的方式。課程目標(biāo)還有就是幫助我們更好的輔助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活?！?.課程目標(biāo)的認(rèn)同情況很高。同課程價(jià)值的認(rèn)同一樣，雖然職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)的了解不理想，但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)后，認(rèn)同度很高。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，完全認(rèn)同的有14人，高達(dá)87.5%。如C3提到:“我是比較認(rèn)同這種價(jià)值的，因?yàn)槁殬I(yè)教育心理學(xué)不僅是讓一個(gè)教師懂的如何在自己未來的職業(yè)上教育學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，同樣也是對(duì)我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質(zhì)，能夠讓我們將來更好地適應(yīng)這個(gè)崗位，能夠帶給學(xué)生更好的體驗(yàn)。”3.課程目標(biāo)較難達(dá)到但盡力還是能達(dá)到。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)志這學(xué)生教育目的的達(dá)成，針對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)，職教師范生普遍表示，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較難。如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，認(rèn)為較難的學(xué)生有12人，占75%。如M1談到:“肯定是有難度的，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到，因?yàn)槲冶旧硎锹毥躺毥躺鷲弁娌幌矚g學(xué)習(xí)這點(diǎn)我比較了解，但是根據(jù)他們的心理特征讓他們愛上學(xué)習(xí)這點(diǎn)對(duì)我來說比較困難?！彪m然學(xué)生們普遍認(rèn)為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不容易，但是當(dāng)問到：“你覺得您能達(dá)到這些目標(biāo)嗎？”16名學(xué)生中有13名表示如果自己盡力就能達(dá)到，高達(dá)81.25%。如C3談到:“對(duì)我來說短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這些目標(biāo)是有點(diǎn)難度的，但是這是一個(gè)努力的方向?！笨梢?，學(xué)生認(rèn)為課程目標(biāo)雖然有挑戰(zhàn)，但是通過努力還是能實(shí)現(xiàn)的。
（三）職業(yè)教育心理學(xué)的教材認(rèn)同
教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向?qū)嵤┱n程的課程文本。一個(gè)好的教材可以使學(xué)生更好的掌握課程思想和課程內(nèi)容。因此，教材認(rèn)同也是課程認(rèn)同的重要方面。本文將從學(xué)生的視角，對(duì)教材的了解程度、對(duì)教材內(nèi)容的興趣程度、教材的難易程度、教材內(nèi)容實(shí)用性以及對(duì)教材的整體看法和建議等五個(gè)方面來分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統(tǒng)看過教材，才能把握整個(gè)課程的邏輯和內(nèi)容。當(dāng)問到學(xué)生：“你有系統(tǒng)地看過職業(yè)教育心理學(xué)這本教材嗎？”職教師范生對(duì)教材的了解程度不理想，在訪談的16名學(xué)生中，系統(tǒng)看過的有4人，僅占25%。有12名學(xué)生表示沒有系統(tǒng)看過教材。但是，也并不是說沒有體統(tǒng)看過就表明學(xué)生不認(rèn)同，如L3提到：“沒有系統(tǒng)的看過，但是內(nèi)容還是了解的。每一章大體講什么內(nèi)容還是懂得?！?.對(duì)教材內(nèi)容興趣程度一般。雖然職教師范生對(duì)教材不是系統(tǒng)完整的看，但他們對(duì)教材內(nèi)容還是感興趣的：在訪談的16名學(xué)生中，有9名同學(xué)對(duì)教材內(nèi)容比較感興趣，占56.25%。如L4提到:“比較感興趣，尤其是對(duì)學(xué)生心理方面，還有如何教導(dǎo)學(xué)生方面很感興趣?！盠3提到：“我覺得教材還是比較詳細(xì)的。一開始看目錄的時(shí)候還是比較詳細(xì)的，例如學(xué)生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業(yè)學(xué)校過來的，所以書上說的那些自己深有體會(huì)?！?.教材難易程度不是很難。對(duì)于學(xué)生來說，教材的難易也影響著學(xué)生的課程認(rèn)同。在訪談的16名學(xué)生中，有5名覺得不難。如L2提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現(xiàn)不了多少。”不是特別難得學(xué)生有8名。覺得難的同學(xué)有2名，如W2談到：“對(duì)我來說，太抽象了?！?.教材內(nèi)容實(shí)用性很高。雖然訪談的同學(xué)普遍沒有系統(tǒng)的看完教材，對(duì)教材內(nèi)容興趣一般，但是普遍認(rèn)為教材內(nèi)容對(duì)于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學(xué)生中，有14名覺得有用，高達(dá)87.5%。如C1談到：“有幫助。比如，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案；比如說，學(xué)生做了什么事情，有的老師會(huì)直接懲罰，但如果是我的話，我就會(huì)從他們的內(nèi)心去考慮，去思考他們?cè)谙胄┦裁?；還比如，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一些心理特征，以及一些困難之處，我覺得我們了解這些是有好處的。”M4也贊成：“有用，因?yàn)橐院笠佑|學(xué)生，學(xué)生不可能什么話都對(duì)老師講。所以，我們可以通過心理學(xué)知識(shí)對(duì)他們的行為進(jìn)行判斷。通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，有利于進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)的管理。”5.教材的整體看法和建議。對(duì)于教材好的地方或者覺得需要改進(jìn)的地方，被訪談?wù)邆円蔡岢隽俗约旱目捶ā＿@些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1提到：“教材好的地方就是，它對(duì)于整個(gè)一些現(xiàn)象或者方法的總結(jié)概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會(huì)給出一些相關(guān)問題的解決辦法，如果非要說問題，就是知識(shí)點(diǎn)多，比較枯燥，一些知識(shí)點(diǎn)比較有難度。教材例子少，不夠結(jié)合生活。學(xué)術(shù)化強(qiáng)。”M4也說：“我大致地看過這本教材。第一次看我會(huì)覺得比較枯燥，因?yàn)樗羌兾淖值姆绞襟w現(xiàn)在課本上。有一些情景分析會(huì)看著聯(lián)想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現(xiàn)。這樣會(huì)避免太枯燥?！笨梢钥闯?，學(xué)生需要的教材是結(jié)合案例結(jié)合生活的教材，過于枯燥會(huì)讓學(xué)生失去看書的興趣。教材應(yīng)當(dāng)理論和技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。有學(xué)者也指出，職業(yè)教育心理學(xué)的教材特色應(yīng)注重師范性和操作性。這門課程不僅應(yīng)當(dāng)教給師范生必要的教育心理學(xué)知識(shí)和原理，而且要使學(xué)生掌握應(yīng)用心理學(xué)原理與技術(shù)的基本技能。[1]
（四）對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)同狀況
教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)作為課程實(shí)施的有效途徑，是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同中，對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)同起著重要的作用。本文將從學(xué)生的視角，從對(duì)教師的滿意度、教學(xué)內(nèi)容的興趣、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式建議以及教學(xué)整體狀況和建議上等五個(gè)方面進(jìn)行分析。1.對(duì)教師的滿意度高。對(duì)教師滿意度往往影響著學(xué)生上課的興趣，因此，在課程認(rèn)同中起著重要的作用。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有16名覺得有用，高達(dá)100%。如L3談到：“我們?nèi)握n老師特別幽默，對(duì)于那些晦澀的概念，用自己的話轉(zhuǎn)述。我個(gè)人還是比較喜歡的，從來沒有缺過課，都坐在一二排?！盠4也說：“他在講課的時(shí)候引入了大量的實(shí)例，讓我們感覺到與生活息息相關(guān)?！笨梢娊處煹挠哪?、理論聯(lián)系實(shí)際等方面能吸引學(xué)生的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度也影響著學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在被訪談的16名學(xué)生中，有15名學(xué)生提到教師的敬業(yè)，如C4提到：“我們的任課老師很敬業(yè)。其實(shí)從一個(gè)老師的上課態(tài)度就可以看出來，他上課很積極，而且他講的那么好，一看就知道有充分的備課?！?.教學(xué)內(nèi)容的興趣較高。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣決定著學(xué)生是否認(rèn)真上課。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有9名感興趣，部分感興趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，老師不僅講知識(shí)點(diǎn)，還講一些案例，而且會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，當(dāng)同學(xué)們顯出疲憊時(shí)，老師就會(huì)舉一些他遇到的典型的有特點(diǎn)的案例，而且他講得都是我們生活中的，比較有共鳴。另外，老師會(huì)做測(cè)試，讓同學(xué)們感到很有趣?！睂W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否感興趣與教師理論聯(lián)系實(shí)際的程度分不開，理論聯(lián)系實(shí)際即有利于學(xué)生理解理論，又能吸引學(xué)生的注意力。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有14名同學(xué)提到教師有理論聯(lián)系實(shí)際，高達(dá)87.5%。如M2：“老師聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)槲覀儽旧硎锹毟呱?，他就?huì)講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問題，比較有共鳴?！庇袑W(xué)者指出，職業(yè)教育心理學(xué)的教師要突出課程教學(xué)的實(shí)用性和操作性，關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐中的問題解決，可組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)校去參觀考察、教學(xué)觀摩，給學(xué)生增加了解職校生的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)分析與解決職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。[6]3.教師的教學(xué)方法多樣。教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，從訪談的結(jié)果來看，教師的教學(xué)方法還是比較多樣。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有4名同學(xué)提到教師運(yùn)用PPT講授，7名同學(xué)提到案例法教學(xué)，3名同學(xué)提到小組討論。如C1提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺得案例法還行，不至于那么枯燥，自己看課本的話可能會(huì)比較無聊，但舉個(gè)例子什么的就會(huì)讓我們深刻的記住，并且更加容易理解?！笨梢姸鄻拥慕虒W(xué)方法可以使學(xué)生對(duì)課程更感興趣。4.學(xué)生對(duì)閉卷評(píng)價(jià)方式褒貶不一。通過了解職業(yè)教育心理學(xué)的評(píng)價(jià)方式是期末閉卷和平時(shí)成績結(jié)合考察。對(duì)于閉卷考試，學(xué)生褒貶不一，對(duì)建議運(yùn)用什么方式進(jìn)行期末測(cè)評(píng)，有7名同學(xué)依舊贊成閉卷考試，如C2提到：“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗(yàn)學(xué)生們的記憶能力，由于老師監(jiān)考比較嚴(yán)，如果你學(xué)的不是很好的話，就會(huì)很難通過。我覺得應(yīng)該繼續(xù)執(zhí)行閉卷考試，如果是開卷考試的話，那么大家就會(huì)學(xué)得不是那么用心?！庇?名同學(xué)提出用開放式問題進(jìn)行考察，用上臺(tái)論述展示考察的學(xué)生有2人。有學(xué)者也指出。職業(yè)教育心理學(xué)的課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機(jī)考試、口試、現(xiàn)場教學(xué)等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學(xué)生課程基本知識(shí)的掌握情況，技能分是考察學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。[7]采用多樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)更有利教學(xué)的反饋和學(xué)生素質(zhì)的提高。5.教學(xué)建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學(xué)生歡迎的，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。訪談的學(xué)生中提出靈活、有互動(dòng)、多樣教學(xué)形式的課題更受歡迎。如L4提到：“我認(rèn)為加入一些課堂討論會(huì)更好，活躍一下課堂氣氛?！盋4也說：“我認(rèn)為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助于學(xué)生理解?！盬1提到：“教學(xué)方面，我覺得互動(dòng)應(yīng)該多一點(diǎn)。互動(dòng)少，光是聽老師講，會(huì)比較乏味。如果調(diào)動(dòng)大家互動(dòng)多的話，大家會(huì)更感興趣。”C2也說：“我覺得除了課堂講述之外，還可以做一些實(shí)踐。如可以進(jìn)行角色扮演。我們現(xiàn)在不是老師，但是我們可以通過一些活動(dòng)體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺，然后提升一下自己。”可見雖然學(xué)生對(duì)教學(xué)較為滿意，但是課堂還是有提升的空間。
（五）對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認(rèn)同狀況
一門課程的開設(shè)都有其必要性，對(duì)一門課的課程認(rèn)同，其實(shí)用性和重要性必不可少，所以對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認(rèn)同狀況，本文從實(shí)用性和重要性兩方面來分析。1.職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的實(shí)用性較高。職業(yè)教育心理學(xué)授課的對(duì)象是職教師范生，他們之后的專業(yè)方向是作為一名職業(yè)教師，通過訪談他們：“對(duì)于你之后從事職業(yè)教師這個(gè)職業(yè)，你覺得這門課有沒有用？為什么？”如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有15名同學(xué)認(rèn)為有用，高達(dá)93.75%。如C1說到：“我覺得學(xué)了這門課可以讓我以后教學(xué)的時(shí)候采用新的教學(xué)方法，相比其他沒有學(xué)過這門課的老師更加多樣。這門課的學(xué)習(xí)也讓我更加了解職教生，我覺得只要你的方法到位，任何一個(gè)學(xué)生都能夠被教好?！盠4也提到：“有幫助的。因?yàn)檫@能幫助我們把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，通過他們各方面的反應(yīng)來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)了這門課使我有意識(shí)的觀察會(huì)更細(xì)致一點(diǎn)，也更專業(yè)一點(diǎn)?！笨梢婇_設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的必要性。2.職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的重要性高。職業(yè)教學(xué)心理學(xué)開設(shè)對(duì)于之后成為一名職業(yè)教師的職教師范生是否重要，也是學(xué)生課程認(rèn)同的重要方面。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有12名覺得有用，高達(dá)75%。如C1提到：“很重要，非常重要，學(xué)了這門課可以更好的去把握學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助我們更好的去做一名教師?！盬3：“還是挺重要的。因?yàn)?，如果這門課不開的話，我覺得以后步入那些職業(yè)學(xué)校，是不會(huì)理解那些職業(yè)學(xué)生心理發(fā)展。我們也是從職業(yè)學(xué)校上來的，我覺得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，心理方面是比較脆弱的，需要這門課知識(shí)的引導(dǎo)。還有這門課也講授了作為一名教師，應(yīng)該具備怎樣的心理和能力，所以這門課開的還是挺有意義的?！?/p>
四、小結(jié)
本研究通過訪談職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程認(rèn)同，從課程價(jià)值認(rèn)同、課程目標(biāo)認(rèn)同、教材認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同和課程整體認(rèn)同五個(gè)方面進(jìn)行分析探討，得出如下結(jié)論：（1）學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的了解情況不容樂觀，但認(rèn)同度很高；（2）學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的了解情況不理想，但認(rèn)同度很高，學(xué)生認(rèn)為，課程目標(biāo)較難達(dá)到但盡力還是可以達(dá)到的；（3）學(xué)生對(duì)教材的了解程度不理想，對(duì)教材內(nèi)容興趣程度一般，認(rèn)為教材不是很難，但認(rèn)為教材內(nèi)容實(shí)用性很高；（4）學(xué)生對(duì)教師的滿意度高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣較高，認(rèn)為教師的教學(xué)方法多樣，學(xué)生對(duì)閉卷評(píng)價(jià)方式褒貶不一；（5）職教師范生認(rèn)為，職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的實(shí)用性和重要性都較高。
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關(guān)鍵字：職業(yè)教育；改革；發(fā)展
一、當(dāng)前我國職業(yè)教育存在的問題
1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位存在的問題
隨著高等教育的擴(kuò)招，職業(yè)教育的發(fā)展勢(shì)頭越來越猛，但是培養(yǎng)出的學(xué)生卻達(dá)不到社會(huì)的要求，與社會(huì)需求存在著一定脫節(jié)現(xiàn)象。各職業(yè)院校對(duì)社會(huì)發(fā)展需求缺乏主動(dòng)了解，沒有顧及當(dāng)前社會(huì)對(duì)各類人才的需求量。人才培養(yǎng)缺乏前瞻性，有跟風(fēng)趨勢(shì)，盲目新開專業(yè)，導(dǎo)致各職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)相似，學(xué)校逐漸演變成為“教育工廠”。只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)，學(xué)生就像是被加工出來的“產(chǎn)品”，只是批號(hào)不同，本質(zhì)內(nèi)涵都一樣。畢業(yè)之后，一扎堆地涌向人才市場，造成了就業(yè)市場的不均衡，有的人才急缺，有的過剩。
2.職業(yè)教育的教學(xué)方法上存在的問題
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教育教學(xué)存在著以教師為中心，與學(xué)生的主體地位相脫離；以課堂為中心，與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐相脫離的種種現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)授課中，多數(shù)是教師控制整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生要跟著教師的思路去理解教材，處于被動(dòng)地位，師生之間相關(guān)的交流探討極少。教學(xué)內(nèi)容也多是以理論為主，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)很少，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，很多學(xué)校的教學(xué)工具比較落后，在信息化高速發(fā)展的今天，仍沿襲著講稿加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使有的教師采用多媒體課件，也只是將黑板上的文字變相轉(zhuǎn)移到投影儀上，沒有改變“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀。
3.職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
首先，教師在教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，削弱了學(xué)生與教師的積極性與創(chuàng)造性。教師教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生如何思考問題，隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來，這種教學(xué)方式最終將會(huì)被研討式、問答式教學(xué)方式所替代。有些教師也很重視對(duì)職業(yè)教育的研究，卻忽視了對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的繼續(xù)培養(yǎng)。作為教育者，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，了解本學(xué)科的動(dòng)態(tài)，洞悉本學(xué)科的發(fā)展方向，走在學(xué)科發(fā)展的前沿，才能在教學(xué)中游刃有余，才能打破傳統(tǒng)教育的拘束，還學(xué)生一個(gè)生動(dòng)有新意的課堂。
二、我國職業(yè)教育改革的建議
1.教育理念要進(jìn)行全面更新
先進(jìn)的教育理念是做好職業(yè)教育的關(guān)鍵步驟。雖然我國高職教育已取得一定成績，但其存在的問題仍然不容小視，其中最顯著的就是理念問題。第一，以就業(yè)為導(dǎo)向樹立教學(xué)理念。現(xiàn)代職業(yè)教育中存在學(xué)科導(dǎo)向、知識(shí)本位的認(rèn)知慣性，有“職業(yè)教育普通化”的傾向，勢(shì)必影響職業(yè)教育層次化。高職學(xué)校應(yīng)樹立綜合的、發(fā)展的職業(yè)觀，使專業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連。而且在對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育充分了解的基礎(chǔ)上，將眼光放長，看到更長時(shí)期內(nèi)高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。為此，高職學(xué)校需不斷加強(qiáng)辦學(xué)條件建設(shè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過分專門化的培養(yǎng)模式，根據(jù)同類或相近職業(yè)的共同要求，開設(shè)群集職業(yè)教育課程，以培養(yǎng)學(xué)生從整體上適應(yīng)某類職業(yè)能力，提高學(xué)生就業(yè)的選擇度，有效提高就業(yè)率。第二，培養(yǎng)創(chuàng)造性、個(gè)性化的素質(zhì)觀念。創(chuàng)造力是這個(gè)時(shí)代的特色，高職教育要注重教育對(duì)象個(gè)性和個(gè)性差異，發(fā)揮其個(gè)性潛能。我們提倡創(chuàng)造性的教育觀念，就是要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力作為教育的基本目標(biāo)。當(dāng)然，前人的知識(shí)成果是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有前人知識(shí)的繼承就談不上創(chuàng)新。
2.改變職業(yè)教育教學(xué)方法
職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，挖掘和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個(gè)性和精神力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。教師要努力創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氛圍，形成民主互動(dòng)的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，力求達(dá)到主體與主導(dǎo)的互動(dòng)、學(xué)生與教師的共鳴、學(xué)法與教法的共振、知識(shí)與能力的辯證統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)和情感的同步發(fā)展，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
影響職業(yè)教育的因素有多方面，其中師資隊(duì)伍建設(shè)是主要影響因素之一。作為教育工作的具體實(shí)施者，教師的素質(zhì)、觀念及工作中的態(tài)度等等，都決定著職業(yè)教育的成敗。所以，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，造就一支“雙師型”的教師隊(duì)伍是職業(yè)教育改革的重要一項(xiàng)，是職業(yè)教育成功與否的重要保障。在師資引進(jìn)方面，要理論型教師與技術(shù)型教師共同重視，不能重技術(shù)輕理論。對(duì)在職教師要加強(qiáng)后續(xù)教育，定期派出教師代表接受相關(guān)培訓(xùn)，去企事業(yè)單位參加實(shí)習(xí)、調(diào)研等。也可以去相關(guān)的企業(yè)單位聘請(qǐng)高級(jí)工作人員擔(dān)任本校兼職教師，可以是管理人員、技術(shù)人員或高級(jí)技工等，加強(qiáng)內(nèi)部教師與外聘教師之間的合作交流，充實(shí)本校的教師隊(duì)伍，提高教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素質(zhì)。
我國的職業(yè)教育興起于20世紀(jì)80年代，雖然發(fā)展的時(shí)間并不長，但發(fā)展的速度卻很快。幾十年來，職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模在逐步的擴(kuò)大，其辦學(xué)水平也在逐步提升。如今，職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了國民高等教育的半壁江山，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。職業(yè)教育是推進(jìn)中國高等教育大眾化的必然選擇，但在職業(yè)教育未來的發(fā)展道路中，還存在著很多問題。前途是光明的，道路是曲折的，我們應(yīng)該認(rèn)清問題并加以重視，抓住機(jī)遇，直面困難，迎接挑戰(zhàn)，深化改革，加快職業(yè)教育發(fā)展與創(chuàng)新的步伐。
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