發(fā)布時(shí)間：2023-10-09 10:49:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校課程的體系建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】課程體系;建設(shè);校長(zhǎng);作用
對(duì)于校長(zhǎng)在深化課程改革過(guò)程中的作用，有人說(shuō)“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，“教育改革呼喚校長(zhǎng)最佳作用發(fā)揮”。因此，有必要進(jìn)一步加深對(duì)于校長(zhǎng)在學(xué)校深化課程改革，推進(jìn)學(xué)校課程體系的作用認(rèn)識(shí)。
一、學(xué)校課程體系建設(shè)中校長(zhǎng)有強(qiáng)烈的感召作用
小學(xué)在深化課程改革時(shí)過(guò)程中，校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人代表，代表政府承擔(dān)管理學(xué)校的全部責(zé)任，是學(xué)校課程建設(shè)與課程體系建設(shè)的學(xué)習(xí)者、研究者、領(lǐng)導(dǎo)者和行動(dòng)者，對(duì)于全體干部教師參與課程體系建設(shè)，首先就是用強(qiáng)烈的改革感召力去影響調(diào)動(dòng)他們的積極性與創(chuàng)造性。有課改感召力的校長(zhǎng)認(rèn)為：在深化課程改革過(guò)程中，校長(zhǎng)需要將學(xué)校辦成“具有精神感召力和教育原創(chuàng)性的高成就的學(xué)?！?，校長(zhǎng)擁有了課程改革的感召力，就會(huì)讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都向往課改、投身課改。事實(shí)表明，一個(gè)有人格魅力感照作用的校長(zhǎng)，就能凝聚教職員工向著共同的目標(biāo)奮進(jìn)，使全體教職員工團(tuán)結(jié)友愛(ài)、心往一處想、勁往一處使。所以，提高校長(zhǎng)的課改感召力是深化課程改革的第一需要。校長(zhǎng)要提高課程改革的感召力，一是要接受深化課程改革的諸多新理念，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，以觀念為先導(dǎo)，引領(lǐng)新課程。二是要認(rèn)清自己的角色，明確自己的職責(zé)，落實(shí)好自己的改革責(zé)任，率先垂范走進(jìn)課程體系建設(shè)，積極進(jìn)取開(kāi)創(chuàng)性的工作。如校長(zhǎng)通過(guò)以“學(xué)”促“研”，以“研”促“學(xué)”，走進(jìn)課程體系建設(shè)，成為“新課改”的學(xué)習(xí)者和研究者就很有必要。
二、學(xué)校課程體系建設(shè)中校長(zhǎng)有決策指導(dǎo)的作用
校長(zhǎng)是一校之魂，是學(xué)校工作的決策者和指揮者。校長(zhǎng)的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平。推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)，其中需要充分開(kāi)發(fā)和利用好校本課程資源，需要形成有自我特色的課程體系。學(xué)校在課程體系建設(shè)中，需要教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士、課程專家等廣泛的參與，更需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮其決策指導(dǎo)的作用。
三、學(xué)校課程體系建設(shè)中校長(zhǎng)有重要的領(lǐng)導(dǎo)作用
校長(zhǎng)在深化課程改革中是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，對(duì)本校深化課程體系建設(shè)有規(guī)劃、組織、管理、指導(dǎo)的職責(zé)，發(fā)揮著不可替代的領(lǐng)導(dǎo)作用。
1.校長(zhǎng)有課程體系建設(shè)的規(guī)劃作用。校長(zhǎng)是要職能要求校長(zhǎng)對(duì)本校課改實(shí)驗(yàn)工作、課程開(kāi)發(fā)和管理工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的改革思路和具體的工作目標(biāo)。新一輪課程改革，不只是學(xué)科教學(xué)改革，而是教育教學(xué)的整體改革，不只是簡(jiǎn)單地調(diào)整課程、更新教材，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它要求校長(zhǎng)明確課改目標(biāo)，把握課改方向，組織人員根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教基二[2014]4號(hào)）提出的深化課程改革的“五個(gè)統(tǒng)籌”任務(wù)，結(jié)合本地本校實(shí)際情況，認(rèn)真研究規(guī)劃本校的課程體系建設(shè)，既要制定兩年、三年或更長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)的建設(shè)目標(biāo)，又要制定具體的工作目標(biāo)和相應(yīng)的工作策略、保障措施，使課程體系建設(shè)有明確的目標(biāo)與清晰的思路。
2.校長(zhǎng)有課程體系建設(shè)的管理作用。推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)，是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)中心工作，手校長(zhǎng)要親自抓、親自管，更要重點(diǎn)抓、重點(diǎn)管。校長(zhǎng)對(duì)課程體系建設(shè)工作的管理，一是組織，也就是以自己的權(quán)力和威信，以耐心細(xì)致的思想工作，動(dòng)員、指揮和組織全體教師積極投身課程建設(shè)，積極開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新;校長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)校課程體系建設(shè)的規(guī)劃，確定各處室、各位教師在建設(shè)中的工作職責(zé)，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標(biāo)，都能承擔(dān)一定的責(zé)任，都能在推進(jìn)課程改革和教育創(chuàng)新的過(guò)程中得到提高。二是協(xié)調(diào)，也就是及時(shí)做好課程體系建設(shè)的各方面、各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、課程培訓(xùn)等進(jìn)行時(shí)間、設(shè)施、師資的調(diào)配等，妥然協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，形成合力，提高工作效率和課程體系建設(shè)的態(tài)度、績(jī)效要及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)和維持廣大教師投身課程體系建設(shè)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
3.校長(zhǎng)有課程體系建設(shè)的指導(dǎo)作用。校長(zhǎng)不僅是學(xué)校教育教學(xué)工作的管理者，還應(yīng)該是教師教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)者。校長(zhǎng)對(duì)教師課程體系建設(shè)工作的指導(dǎo)，一是指導(dǎo)教師正確領(lǐng)悟課程育人精神，正確把握課程建設(shè)方向，幫助教師以先進(jìn)的教育理念統(tǒng)攝具體的課程建設(shè)思考和實(shí)踐工作。二是要為教師建設(shè)新課程提供具體的技術(shù)指導(dǎo)。課程建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅是觀念問(wèn)題，更有許多方法問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題，需要校長(zhǎng)主動(dòng)給予幫助和指導(dǎo)。
一、小學(xué)科學(xué)探索課程體系的構(gòu)建理念
1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該通過(guò)觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，不斷了解科學(xué)概念，積累科學(xué)探究的技能和方法，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝通、語(yǔ)言表達(dá)以及同組合作的能力?？茖W(xué)課程要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開(kāi)拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性作用。因此，全面提高每位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是科學(xué)課程的核心理念。
2. 構(gòu)建“雙主線”的授課內(nèi)容和課堂
科學(xué)課程的設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的深度融合形成雙主線的互補(bǔ)模式。我們將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神等層面，不斷地滲透在教材和課堂中，打造課堂內(nèi)容與課堂教學(xué)“雙主線”特色?！半p主線”科學(xué)探索課程體系以項(xiàng)目教學(xué)為載體，教學(xué)內(nèi)容以“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―思考”為主線，教學(xué)設(shè)計(jì)以“看―想―說(shuō)―做”對(duì)科學(xué)課程課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維解決所遇到的問(wèn)題。
3. 以生活中的科學(xué)知識(shí)為起點(diǎn)，搭建知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)
科學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生所熟知的生活情境中感受科學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，大量聯(lián)系生活中與科學(xué)原理相關(guān)的例子，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣。
4. 構(gòu)建探究學(xué)習(xí)模式
科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在科學(xué)探索課程體系構(gòu)建中，科學(xué)探究主要體現(xiàn)在課程對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如，課前導(dǎo)入時(shí)，采取和課程相關(guān)的科學(xué)小故事進(jìn)行導(dǎo)入;課堂實(shí)踐中，不急于給出科學(xué)現(xiàn)象的結(jié)論，而是通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生首先進(jìn)行思考分析后猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后聯(lián)系實(shí)際中的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，不斷產(chǎn)生濃厚的興趣。
5. 以項(xiàng)目式為引導(dǎo)，構(gòu)建分層的由淺入深的科學(xué)探索課程體系
以科學(xué)知識(shí)搭建科學(xué)項(xiàng)目為依托，在生命、地球、物理、化學(xué)等方面從起始年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期選取16個(gè)核心概念作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于學(xué)生的具體年齡特征，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)，也就是把所有的核心概念細(xì)化成具體概念，結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用例子，逐步使學(xué)生從掌握滲透到應(yīng)用。
二、具體的設(shè)計(jì)思路
學(xué)校在支持中小學(xué)特色發(fā)展的工作中，結(jié)合小學(xué)特色項(xiàng)目打造過(guò)程中的實(shí)際需要，針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出“雙主線”的科學(xué)探索校本課程。生活于科技快速發(fā)展的時(shí)期，我們隨時(shí)都會(huì)明顯地感到來(lái)自科學(xué)技術(shù)的影響?？茖W(xué)探索課程以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以動(dòng)手和探究為核心，用學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)科學(xué)思維方式。
在教學(xué)內(nèi)容上，以“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―思考”為主線，用科學(xué)故事導(dǎo)入，在講解科學(xué)原理知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生初步形成認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步驗(yàn)證科學(xué)原理，加深印象，通過(guò)課后思考培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，使課堂知識(shí)得到延伸。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生思維的構(gòu)建方式。課程設(shè)置按照年級(jí)和學(xué)期劃分，用“核心概念”螺旋遞增的建構(gòu)方式，每學(xué)期與教學(xué)同步，設(shè)計(jì)16個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨著年級(jí)的增高，不斷強(qiáng)化并逐步加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能掌握獨(dú)立的相關(guān)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“看―想―說(shuō)―做”為主線開(kāi)展探究式的教與學(xué)活動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通后傳遞給學(xué)生。通過(guò)“看一看”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)現(xiàn)象，引起直覺(jué)認(rèn)知;通過(guò)“想一想”啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系，識(shí)別科學(xué)與技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，啟發(fā)積極思維;重視師生與生生間的互動(dòng)，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的總結(jié)與反思;通過(guò)“做一做”指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們探索科學(xué)的精神。
三、“雙主線”科學(xué)探索課程實(shí)例分析
科學(xué)探索課程內(nèi)容將學(xué)生可以感知的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)中的較為直觀、比較感興趣的內(nèi)容當(dāng)作載體，將重心設(shè)置于培育學(xué)生在科學(xué)探究方面的興趣、正確思維形式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面。本文以“飛舞的紙片”為例，介紹“雙主線”科學(xué)探索課程模式的具體內(nèi)容。
1. 注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建全面知識(shí)平臺(tái)
在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師以科學(xué)小故事“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”引出課程的主要知識(shí)點(diǎn)：大氣壓?？茖W(xué)課程不但要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和動(dòng)手能力，還要不斷地幫助學(xué)生拓寬科學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓，了解大氣壓的存在，知道大氣壓與沸點(diǎn)、與海拔及與流速的關(guān)系。因此，在內(nèi)容設(shè)置上，注重每一項(xiàng)科學(xué)原理在生活中的運(yùn)用，通過(guò)日常生活中和大氣壓有關(guān)的例子，基于科學(xué)視角認(rèn)識(shí)和解釋日常生活中因大氣壓引起的科學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的諸多例子，學(xué)生可以了解、熟悉大氣壓及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究科學(xué)原理的方法，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法有效探究科學(xué)問(wèn)題。
2. 注重探究式教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和提升科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)是學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)知識(shí)的重要途徑，二者缺一不可?！帮w舞的紙片”課程內(nèi)容的講授主要采用探究式學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，學(xué)生可以主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師扮演學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。課堂教學(xué)中，始終圍繞“看―想―說(shuō)―做”這一主線，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、提問(wèn)法、列舉法及引導(dǎo)總結(jié)法，交替組織課堂教學(xué)，不斷加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)的理解與掌握，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大氣壓這一科學(xué)原理在生活中的應(yīng)用。
3. 注重分層培養(yǎng)，逐步推進(jìn)教學(xué)
引言：在國(guó)家法治現(xiàn)代化的進(jìn)程中，法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才為己任。但欲實(shí)現(xiàn)此培養(yǎng)目標(biāo)，就必須擺脫“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式，因而加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)就成為其題中應(yīng)有之義，但其課程體系的科學(xué)設(shè)置又關(guān)涉整個(gè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的成功與否。
武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)所設(shè)置的實(shí)踐課程體系并不能完全適應(yīng)武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。基于此，研究武陵山片區(qū)地方高校如何設(shè)置有效合理的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系意義重大。
一、實(shí)踐教學(xué)課程體系的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)
(一)研究對(duì)象。武陵山片區(qū)四所本科學(xué)校除湖北民族學(xué)院位于湖北省恩施土家族苗族自治州外，其余三所都在湖南省境內(nèi)，其中吉首大學(xué)位于湖南省湘西土家族苗族自治州，懷化學(xué)院位于湖南省懷化市，邵陽(yáng)學(xué)院位于湖南省邵陽(yáng)市(參見(jiàn)表一)。本文主要研究的是武陵山片區(qū)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系，但從目前整個(gè)本科法學(xué)專業(yè)教育的過(guò)程來(lái)看，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與要求而設(shè)置的，一般都會(huì)與理論教學(xué)課程內(nèi)容一起納入到人才培養(yǎng)方案里面，因而法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系主要以人才培養(yǎng)方案為載體。
(二)四所高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求。(1)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。雖然此四所高校都地處武陵山腹地，但由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與背景不同，其法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求也不盡然相同。其中，吉首大學(xué)和湖北民族學(xué)院法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)較為一致且概括。而懷化學(xué)院和邵陽(yáng)學(xué)院在法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上更具有針對(duì)性。邵陽(yáng)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)在于。輸送“具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才”。
(2)專業(yè)培養(yǎng)要求。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目的，四所高校都提出了具體的培養(yǎng)要求。培養(yǎng)要求主要從知識(shí)、能力和素質(zhì)要求三個(gè)層面展開(kāi)。在知識(shí)要求上，吉首大學(xué)、湖北民族學(xué)院、懷化學(xué)院及邵陽(yáng)學(xué)院都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)法學(xué)各學(xué)科基本知識(shí)和基本理論的掌握。除此以外，吉首大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)了解“法學(xué)理論前沿、相關(guān)的外國(guó)和國(guó)際法律的基本知識(shí)和運(yùn)用規(guī)則以及管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和區(qū)域科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)”。而湖北民族學(xué)院則特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)了解“民族理論與政策、民族法規(guī)的基本知識(shí)以及我國(guó)少數(shù)民族社會(huì)與文化的基本知識(shí)”。
在能力要求上，四所高校都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的要求。其中懷化學(xué)院特別明確闡述了培養(yǎng)要求，即培養(yǎng)六種專業(yè)能力：法律推理能力、法律辯論能力、法律談判能力、證據(jù)調(diào)查分析能力、法律文書(shū)寫(xiě)作能力、法律研究基礎(chǔ)能力。而吉首大學(xué)和邵陽(yáng)學(xué)院對(duì)學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法的能力提出了要求。同時(shí)，湖北民族學(xué)院、邵陽(yáng)學(xué)院及懷化學(xué)院對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作技能，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力亦作出了要求。在素質(zhì)要求上，四所高校都強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)的政治道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。
(三)四所高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)成。四所高校都開(kāi)設(shè)了法學(xué)實(shí)踐課程，但課程內(nèi)容、課時(shí)數(shù)、時(shí)間安排及學(xué)分等課程體系構(gòu)成上卻存在差別。
(1)實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容。吉首大學(xué)法學(xué)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))課程包括庭審觀摩、模擬審判、法律事務(wù)社會(huì)調(diào)查、社會(huì)法律援助、法學(xué)專業(yè)辯論、法律實(shí)務(wù)講座、法學(xué)研究與寫(xiě)作、司法鑒定實(shí)訓(xùn)、法務(wù)談判、刑事偵查實(shí)驗(yàn)。湖北民族學(xué)院法學(xué)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))課程只有模擬庭審與法律診所。
懷化學(xué)院法學(xué)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))課程有刑事偵查實(shí)務(wù)、律師與公證實(shí)務(wù)、證據(jù)實(shí)務(wù)、調(diào)解實(shí)務(wù)及社區(qū)矯正實(shí)務(wù)。邵陽(yáng)學(xué)院法學(xué)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))課程有庭審觀摩、物證實(shí)驗(yàn)。除了法學(xué)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))課程外，四所高校都有集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括暑期社會(huì)實(shí)踐(調(diào)查)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)(律師實(shí)務(wù)實(shí)習(xí))、學(xué)年論文、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。
(2)實(shí)踐教學(xué)課程的課時(shí)數(shù)、安排時(shí)間及學(xué)分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，吉首大學(xué)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程課時(shí)160，學(xué)分50分，課程設(shè)置除暑假社會(huì)實(shí)踐每年暑假開(kāi)展外，其他的課程分布基本上遍布大學(xué)四年每個(gè)學(xué)期。湖北民族學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程課時(shí)72，學(xué)分25.5分。懷化學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程課時(shí)105，學(xué)分28分。邵陽(yáng)學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程課時(shí)161，學(xué)分38分。除吉首大學(xué)外，其他三所高校的法學(xué)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))課程安排時(shí)間基本上是大三之前完成，而集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排在大三、大四。
二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系之科學(xué)構(gòu)建路徑
(一)西部基層法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。為適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，教育部、中央政法委于2011年聯(lián)合啟動(dòng)了卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃(以下簡(jiǎn)稱《2011卓越法律計(jì)劃》)，《2011卓越計(jì)劃》明確提出了分類培養(yǎng)機(jī)制，即應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才、涉外法律人才和西部基層法律人才三種培養(yǎng)模式。其中，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)為提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。涉外法律人才培養(yǎng)目標(biāo)為具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際法律事務(wù)和維護(hù)國(guó)家利益。
而西部基層法律人才是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的著力點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)為具有奉獻(xiàn)精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠“下得去、用得上、留得住”。但不管是哪類法律人才的培養(yǎng)，都應(yīng)“突出法學(xué)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接?！?/p>
當(dāng)前學(xué)界對(duì)西部基層法律人才的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)識(shí)不一，但筆者認(rèn)為，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，西部基層法律人才的培養(yǎng)要求至少應(yīng)體現(xiàn)如下：一是具備扎實(shí)、系統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)。這是西部基層法律人才進(jìn)行法律實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提;二是具有高尚的法律職業(yè)倫理道德，自愿扎根西部，促進(jìn)西部法治事業(yè)的發(fā)展;三是具有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)能力，能適應(yīng)西部基層各類法務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，具備較好的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力，以及在工作中運(yùn)用法律和相關(guān)的理論知識(shí)具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至面對(duì)西部法律實(shí)踐和社會(huì)管理實(shí)踐中的各種問(wèn)題不偏離在現(xiàn)行法律框架下找到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，等等。(二)西部基層法律人才培養(yǎng)對(duì)武陵山片區(qū)高校法學(xué)實(shí)踐
教學(xué)課程體系建構(gòu)的促進(jìn)作用。由以上培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求可以看出，西部基層法律人才著重應(yīng)突出對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，西部基層法律人才對(duì)武陵山片區(qū)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置具有重要促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在：首先，西部基層法律人才培養(yǎng)目標(biāo)是武陵山片區(qū)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置的前提和基礎(chǔ)，為其指明了方向;再是，武陵山片區(qū)高校所培養(yǎng)的法律人才基本上是滿足此區(qū)域內(nèi)地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要，因而其法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容、課時(shí)數(shù)、環(huán)節(jié)以及學(xué)分等安排必須以西部基層法律人才培養(yǎng)目標(biāo)為皈依。
(三)武陵山片區(qū)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系的具體建構(gòu)路徑。(1)厘清課程體系設(shè)置的目的。武陵山片區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)處于崛起階段，法律人才需求大，人才的應(yīng)用型培養(yǎng)是重要要求。武陵山片區(qū)多是少數(shù)民族地區(qū)，民族語(yǔ)言、民族風(fēng)俗等特點(diǎn)，人才的復(fù)合型培養(yǎng)不可缺少。應(yīng)用型、復(fù)合型的法律人才培養(yǎng)要求，首先必須明確素質(zhì)與能力的培養(yǎng)目的，即實(shí)踐課程的設(shè)置是為提高法律人才素質(zhì)，培養(yǎng)法律人才的能力。首先，課程設(shè)置應(yīng)明確培養(yǎng)何種素質(zhì)與能力。
例如，武陵山片區(qū)四所高校法學(xué)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)有“暑期社會(huì)實(shí)踐(調(diào)查)”課程，鑒于服務(wù)地方的需要，此課程的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力與運(yùn)用法律解決問(wèn)題的能力。其次，課程應(yīng)設(shè)置明確素質(zhì)、能力培養(yǎng)的連續(xù)性、層次性、階段性。第1-4學(xué)年的課程設(shè)置應(yīng)是素質(zhì)與能力的兼容并行，并以遞進(jìn)式開(kāi)設(shè)，針對(duì)不同層次水平的法科生開(kāi)設(shè)不同的素質(zhì)與能力培養(yǎng)課程。最后，課程設(shè)置應(yīng)明確合理的比例。美國(guó)高校本科生課程分普通教育課程、主修課程和選修課程，比例分別為33%、34%、33%。德國(guó)大學(xué)分兩個(gè)階段：第一階段屬基礎(chǔ)教育，選修課占課程總量的25%，第二階段為專業(yè)教育，選修課占課程總量的50%。
日本選修課占本科生課程總量的50%。法國(guó)選修課占本科生課程總量的40%-60%。所以，法學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)不斷以選修課、公共課的形式開(kāi)展，且與必修課應(yīng)持1：1的比例，確保實(shí)踐課程的靈活性。
(2)科學(xué)設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)方面的課程。德、智、美、體的全面發(fā)展，要求對(duì)法律人才職業(yè)道德、社會(huì)主義法治信仰、公民基本素養(yǎng)等方面內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)，即法律人才的素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求：素質(zhì)培養(yǎng)課程以選修課和必修課的形式設(shè)置，給予學(xué)生選擇的空間;素質(zhì)培養(yǎng)課程應(yīng)注重社會(huì)道德與職業(yè)道德的結(jié)合，開(kāi)設(shè)與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的德育課程;素質(zhì)課程的實(shí)踐部分的比重不低于課堂教學(xué)的1/2，并且在課時(shí)、學(xué)分、考查形式上做到與理論部分相對(duì)平衡;素質(zhì)課程的內(nèi)容應(yīng)兼顧地方特色、職業(yè)培養(yǎng)、興趣發(fā)展等內(nèi)容。
基于以上內(nèi)容，筆者認(rèn)為，可比照如下操作進(jìn)行：開(kāi)設(shè)以選修課和必修課為主的人文素養(yǎng)課程模塊，必修課擬開(kāi)設(shè)《社會(huì)主義法治經(jīng)典著作選讀》、《大學(xué)生基層法律服務(wù)》和《法律職業(yè)倫理道德》等課程，選修課擬開(kāi)設(shè)《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)》、《中外文學(xué)名著導(dǎo)讀》、《世界文明史導(dǎo)論》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論》、《自然科學(xué)史》、《中國(guó)民族文化概論》、《人類學(xué)概論》、《思想道德修養(yǎng)》等課程。此外，選修課與必修課比例維持1：1，實(shí)踐課程比例維持不低于1/3。最后，課程的設(shè)置之前可開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容形式;課程開(kāi)設(shè)之中，進(jìn)行課程的反饋，及時(shí)調(diào)整;課程開(kāi)設(shè)結(jié)束，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，收集各方面意見(jiàn)，做到集體性決策。
(3)合理設(shè)置職業(yè)技能培養(yǎng)方面的課程。能力培養(yǎng)包括較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)、社會(huì)管理創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力培養(yǎng)等。能力的培養(yǎng)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：能力培應(yīng)與實(shí)務(wù)操作緊密聯(lián)系，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展能力;能力培養(yǎng)課程應(yīng)具多樣性、靈活性、可拓展性，例如能力培養(yǎng)課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比例應(yīng)不斷提高，并與相應(yīng)課程同時(shí)開(kāi)展，做到及時(shí)高效的訓(xùn)練;能力培養(yǎng)的考查應(yīng)不僅拘泥于理論考查，應(yīng)提高實(shí)踐能力考查的比例;能力培養(yǎng)分類進(jìn)行，以時(shí)間、學(xué)歷為基準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)不同課程?；谏鲜鰞?nèi)容，筆者認(rèn)為，在能力培養(yǎng)中，應(yīng)確立專業(yè)課程、職業(yè)技能課程、社會(huì)管理創(chuàng)新課程三個(gè)課程模塊。
專業(yè)課程模塊旨在使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。積極通過(guò)精簡(jiǎn)、整合等方式對(duì)原法學(xué)專業(yè)16門(mén)主干課進(jìn)行整體優(yōu)化，重點(diǎn)突出《憲法》、《民法》、《刑法》、《行政法》以及三大訴訟法的教學(xué)，適當(dāng)壓縮《中國(guó)法制史》、《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》、《商法學(xué)》、《國(guó)際私法》、《國(guó)際公法》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》等課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增設(shè)《民族法學(xué)》、《民族法律政策與公共治理》、《區(qū)域法治建設(shè)》、《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法律保護(hù)》等選修課。職業(yè)技能課程模塊旨在使學(xué)生獲得扎實(shí)的基本技能，擬開(kāi)設(shè)《社會(huì)調(diào)查方法》、《法律診所》、《律師實(shí)務(wù)》、《審判實(shí)務(wù)》、《檢察實(shí)務(wù)》、《政府法務(wù)》、《企業(yè)法務(wù)》、《社區(qū)法務(wù)》、《模擬法庭》、《法律方法》、《非訴訟程序(ADR)》等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。社會(huì)管理創(chuàng)新課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決法律實(shí)踐和社會(huì)管理實(shí)踐中的各種問(wèn)題的能力。擬開(kāi)設(shè)《法律實(shí)務(wù)與社會(huì)管理創(chuàng)新》、《公共政策》、《危機(jī)管理》等課程。
總之，對(duì)于武陵山片區(qū)這個(gè)特殊的區(qū)域，四所法學(xué)本科高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)實(shí)力、能力、傳統(tǒng)以及地域位置，在西部基層法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，科學(xué)合理地設(shè)置其法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系，盡可能培養(yǎng)出適應(yīng)武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的法律人才。
論文摘要：教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程。在教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中，要突出教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心體系建設(shè)；在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中，要突出以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)為主體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心體系建設(shè)。
高職院校的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)人才，肩負(fù)著培面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)能型人才的使命。學(xué)校是人才培養(yǎng)工作的主體，要把握人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)負(fù)有教學(xué)質(zhì)量障的責(zé)任。因此，高職院校應(yīng)構(gòu)建一種能夠?qū)崿F(xiàn)我完善、自我約束、自我發(fā)展的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。
一、教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建
高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過(guò)程控制，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。
教育行政部門(mén)引導(dǎo)主要體現(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系和高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)中；社會(huì)參與主要體現(xiàn)在學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)展專業(yè)管理平臺(tái)建設(shè)，大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容和教材，共同開(kāi)展教學(xué)管理及教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面；學(xué)校為核心主要是指高職院校是教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)和實(shí)施的主體在其內(nèi)部要建立起管理規(guī)范、目標(biāo)明確、保障有力監(jiān)控有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系。
學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系一般可由以下幾部分構(gòu)成：一是以教學(xué)質(zhì)量組織管理和教學(xué)質(zhì)量過(guò)程管理為主要內(nèi)容的管理體系，二是以教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的目標(biāo)體系，三是以教學(xué)質(zhì)量資源保障為核心內(nèi)容的條件體系，四是以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系。
學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是要建立起一種能夠形成自我發(fā)展的機(jī)制體制，這種機(jī)制體制能夠自覺(jué)地完善和糾正人才培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題和出現(xiàn)的偏差，不斷調(diào)整工作思路和措施，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)要求。
二、教學(xué)質(zhì)量保障核心體系分析
教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的根本目的，是為了有效地整合教學(xué)過(guò)程中的各種要素，使之發(fā)揮出最大的效能，以保障教學(xué)工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量保障體系中，要突出教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的重點(diǎn)體系建設(shè)。
教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系一般由學(xué)校的定位、辦學(xué)思路、指導(dǎo)思想、總目標(biāo)和具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)組成。教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是否達(dá)到規(guī)定的要求，由教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)把關(guān)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系的量化形式，是教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系中的核心體系。
按照工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求，相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系一般可由三部分組成，一是以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)為主體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，二是以各個(gè)教學(xué)，環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心的過(guò)程管理標(biāo)準(zhǔn)體系，三是以各個(gè)教學(xué)與管理崗位工作規(guī)范為基本內(nèi)容的工作標(biāo)準(zhǔn)體系。
示范院校要以專業(yè)建設(shè)為核心，重點(diǎn)抓好三項(xiàng)工作：(1)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)；(2)高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)；(3)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革①。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
可以認(rèn)為，在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中，由專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，又是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中的核心體系。這是因?yàn)閷I(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)的基本單位，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的龍頭項(xiàng)目；課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是供給人才成長(zhǎng)的“奶粉”。高職教育的課程是我國(guó)高等教育中最新的課程類別，高職教育的課程體系也是一種全新的課程體系，完成這種全新課程體系中的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是一個(gè)創(chuàng)新性的工作，其工作成效直接影響甚至決定著專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
由此可見(jiàn)，在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量保障體系中，由專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)組成的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是核心體系。其他體系都是圍繞這一核心體系進(jìn)行建設(shè)的，也都是為這一核心體系建設(shè)服務(wù)的。其中，教學(xué)質(zhì)量組織管理和教學(xué)質(zhì)量過(guò)程管理體系應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的要求進(jìn)行建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量資源保障體系應(yīng)主動(dòng)滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的要求進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系應(yīng)主要依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的要求進(jìn)行建設(shè)。
因此，在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中，應(yīng)遞進(jìn)性的突出兩個(gè)核心體系建設(shè)：一是要突出教學(xué)質(zhì)量保障體系中教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)；二是要突出教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。
三、關(guān)于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)管理的依據(jù)，是取得良好教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排、教學(xué)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，它是學(xué)校組織專業(yè)教學(xué)和進(jìn)行評(píng)估的依據(jù)，也是用人單位招聘錄用畢業(yè)生的參考依據(jù)。
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)的核心工作。隨著高職教育研究與實(shí)踐的深入發(fā)展，對(duì)一些易于全國(guó)統(tǒng)一的專業(yè)，應(yīng)由國(guó)家制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)，是學(xué)生在校期間課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的重要保證，也是學(xué)校教學(xué)管理工作的指導(dǎo)性文件。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式與專業(yè)特色、課程體系、學(xué)制與修業(yè)年限、學(xué)時(shí)與學(xué)分、教學(xué)進(jìn)程(含實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn))和職業(yè)素質(zhì)教育安排等內(nèi)容。
由此可見(jiàn)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)條件是構(gòu)成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主體。雖然它們都是專業(yè)教學(xué)的重要文件，但是，一個(gè)側(cè)重于指導(dǎo)，是處于頂層設(shè)計(jì)的靜態(tài)教學(xué)文件，從設(shè)計(jì)者的角度來(lái)講，具有普適性和強(qiáng)制性的特點(diǎn)；一個(gè)側(cè)重于實(shí)施，是處在過(guò)程中的動(dòng)態(tài)教學(xué)文件，從實(shí)施者的角度來(lái)講，具有靈活性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。
四、關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，規(guī)定課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排的教育指導(dǎo)性文件。
高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，一般包括課程定位與設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程考核與評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用等內(nèi)容。
課程定位與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)明確課程的性質(zhì)、地位、功能及與其他課程的關(guān)系等內(nèi)容。課程定位應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域和任職資格要求，說(shuō)明課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面所起的作用。課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。
課程目標(biāo)的確定來(lái)自兩個(gè)途徑，一是來(lái)自課程任務(wù)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程就是指完成典型工作任務(wù)必須具備的能力、素質(zhì)和知識(shí)；另一方面來(lái)自專業(yè)目標(biāo)，即專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的要求。要注意專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)之間的包容關(guān)系，應(yīng)區(qū)分清楚兩者之間的異同，既不能混淆、也不能割裂，更不能等同。
課程內(nèi)容要根據(jù)完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的要求或根據(jù)后續(xù)課程的需要來(lái)確定。對(duì)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程而言，課程內(nèi)容主要反映完成典型工作任務(wù)的“對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品(結(jié)果)、環(huán)境”等六個(gè)要素，換言之，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作”；對(duì)于一般課程而言，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)后續(xù)課程的要求確定，如技能的訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、基本素質(zhì)的養(yǎng)成等等。課程內(nèi)容的組織安排應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求排序，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。
課程實(shí)施主要包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段(信息技術(shù)運(yùn)用)和教學(xué)條件等。應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致性的要求，有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)模式。教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和課程資源等都要符合課程內(nèi)容及其組織的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件要滿足學(xué)生生產(chǎn)性或仿真實(shí)訓(xùn)的需要，校外實(shí)習(xí)要為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工作環(huán)境，滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。
課程考核應(yīng)參照國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試方法，建立考核方案項(xiàng)目庫(kù)，實(shí)施多元化考核?？己藘?nèi)容包括學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、應(yīng)具備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，可以通過(guò)過(guò)程性考核的方式進(jìn)行，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度和習(xí)慣。采取學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。同時(shí)，結(jié)合水平性考核考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)階段達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：甘肅；高校；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。各種網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式紛紛涌現(xiàn)，極大地推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越多的受到教育行政主管部門(mén)和各個(gè)高校的重視，如何快速建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，是擺在主管部門(mén)和各高校面前的一件大事。甘肅省作為西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的建設(shè)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中東部發(fā)達(dá)省份。甘肅省各高校之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的建設(shè)參差不齊，應(yīng)用水平也相差甚遠(yuǎn)。有主觀因素，也有客觀因素，筆者從甘肅省高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問(wèn)題，提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的對(duì)策與建議。
1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的現(xiàn)狀
教育部2007年1號(hào)文件明確指出[1]：“把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)正在
改變高等教育的人才培養(yǎng)模式。高等學(xué)校要在教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用信息技術(shù)，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力?！备鞲咝榱素瀼芈鋵?shí)教育部2007年1、2號(hào)文件精神，以建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程為龍頭，帶動(dòng)其他課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。
目前，甘肅省有高等學(xué)校42所，其中本科院校14所，?？圃盒?所，高職院校16所，獨(dú)立學(xué)院5所，民辦院校1所。“211”、“985”學(xué)校1所，部屬院校1所。省部共建院校4所。其中14所本科院校精品課程建設(shè)情況如表1所示，全省高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況如表2所示。
表2全省高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況
從表1來(lái)看，14所本科院校對(duì)精品課程的建設(shè)都非常的重視，成效顯著，起到了教學(xué)示范帶頭作用。但從表2來(lái)看，本科院校中只有7所院校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，占本科院校的50%，占全省高校的16.7%，除蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的比較早以外，其他各高校也是最近幾年才發(fā)展起來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的建設(shè)還不夠完善，無(wú)法起到“實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”模式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充作用。
2原因分析
2.1經(jīng)費(fèi)投入不足
根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)信息中心報(bào)到，我國(guó)西部地區(qū)信息化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部發(fā)達(dá)地區(qū)，而信息化水平最低的地區(qū)則包括甘肅、貴州、云南、等4省(區(qū))[2]。甘肅省地處西部，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，投入教育的經(jīng)費(fèi)更是少的可憐，除蘭州大學(xué)、西北民族大學(xué)等部屬院校經(jīng)費(fèi)較為寬裕以外，其他省屬院校經(jīng)費(fèi)都比較緊張。多年來(lái)，由于大學(xué)擴(kuò)招，大部分高校都是采用貨款謀求發(fā)展，銀行利息和本金的償還使許多大學(xué)出現(xiàn)了經(jīng)費(fèi)緊張、舉步維艱，常規(guī)情況下只能維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件和軟件投資比較少，發(fā)展速度緩慢。
2.2思想觀念較為落后，外部環(huán)境較差
甘肅省自然環(huán)境惡劣也是制約高校教育信息化發(fā)展的客觀因素，當(dāng)然，歷史原因與文化背景也是制約甘肅省高校教育信息化發(fā)展的主要因素之一。西部高校整體信息化程度偏低，人的認(rèn)識(shí)還比較落后，還不適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展的要求，使得教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略的外部環(huán)境較差。
2.3重視程度不夠，形式主義較為嚴(yán)重
精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。但存在著重精品課程的申報(bào)，忽視后期應(yīng)用。學(xué)校在申報(bào)精品課程時(shí)能嚴(yán)格按照申報(bào)要求，精心準(zhǔn)備各種材料，一旦評(píng)上，部分院校就認(rèn)為目的達(dá)到了。過(guò)了好多年網(wǎng)上掛的還是申報(bào)時(shí)的材料，一點(diǎn)沒(méi)有變化，更不要說(shuō)在教學(xué)中的應(yīng)用，精品課程成為擺設(shè)。
2.4教育信息化應(yīng)用水平相對(duì)較低
教育部重點(diǎn)課題“西部高校教育信息化現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展戰(zhàn)略研究”通過(guò)對(duì)西部地區(qū)20所高等院校信息化程度和應(yīng)用水平的初步調(diào)查和評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)高等院校的信息化應(yīng)用水平明顯低于全國(guó)平均水平，主要表現(xiàn)在信息化的課程覆蓋率、生均計(jì)算機(jī)擁有量、師生上網(wǎng)率、教學(xué)信息化管理等方面[2]。而且信息化管理隊(duì)伍嚴(yán)重不足，學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)、人員編制等因素的制約致使信息化管理隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息化建設(shè)的步伐，大多數(shù)工作人員每天忙于奔命，只能維持系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，很難抽出精力更深層次去考慮信息化的建設(shè)和應(yīng)用。即使是精品課程，也存在如下問(wèn)題：
1) 網(wǎng)站界面不統(tǒng)一、功能參差不齊。由于精品課程實(shí)行申報(bào)人負(fù)責(zé)制，由申報(bào)人自己找公司、老師、學(xué)生利用ASP、JSP、PHP、Oracle、MySQL、SQL Server、Access來(lái)開(kāi)發(fā)精品課程網(wǎng)站，存在界面不統(tǒng)一，功能參差不齊，一旦開(kāi)發(fā)人員離開(kāi)，給管理和維護(hù)工作帶來(lái)很大困難。
2) 媒體表現(xiàn)單一，重難點(diǎn)不突出。許多精品課程基本上是課本的網(wǎng)上搬家，媒體表現(xiàn)形式單一，呈現(xiàn)方式以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)和文本為主，沒(méi)有充分發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)、優(yōu)秀教師的資源優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特長(zhǎng)。
3) 課程視頻缺乏，沒(méi)有系統(tǒng)性。由于沒(méi)有專業(yè)的設(shè)備和場(chǎng)地，大部分精品課程申報(bào)小組請(qǐng)外面的公司來(lái)攝錄像和編輯課程視頻，一般情況是申報(bào)小組有幾人就錄幾節(jié)，每節(jié)不超過(guò)50分鐘，根本起不到視頻教學(xué)的目的，等等。
3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的對(duì)策與建議
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件平臺(tái)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建設(shè)、制度的建設(shè)、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)等各個(gè)方面。需要科學(xué)規(guī)劃、合理定位、明確建設(shè)目標(biāo)，要從學(xué)校層面解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題和人員問(wèn)題。
3.1積極申報(bào)國(guó)家項(xiàng)目，解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題
2010年4月8日財(cái)政部下發(fā)文件“財(cái)政部關(guān)于印發(fā)《中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展資金管理辦法》的通知”(財(cái)教[2010]21號(hào))指出：進(jìn)一步加大各級(jí)財(cái)政投入，完善中央財(cái)政對(duì)地方高校發(fā)展的支持政策，探索和建立保障有力的地方高等教育投入新機(jī)制。設(shè)立支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金，支持地方高校的重點(diǎn)發(fā)展和特色辦學(xué)。從特色重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、公共服務(wù)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)和迎新團(tuán)隊(duì)建設(shè)六個(gè)方面進(jìn)行投資建設(shè)[3]。這是一次千載難逢的好機(jī)會(huì)，各學(xué)校要抓住這次機(jī)遇，選準(zhǔn)、選好項(xiàng)目，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的建設(shè)搭建優(yōu)質(zhì)可靠的硬件平臺(tái)和軟件平臺(tái)。
3.2組建由校領(lǐng)導(dǎo)參加的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的建設(shè)不但需要教師的參與，更重要的是經(jīng)費(fèi)的投入。這就需要學(xué)校方方面面的配合，所以要成立一個(gè)由教務(wù)處牽頭、校領(lǐng)導(dǎo)參與的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，此外還應(yīng)包括財(cái)務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心(網(wǎng)絡(luò)管理)和各二級(jí)學(xué)院。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)安排、組織協(xié)調(diào)、制度的制訂、效果評(píng)價(jià)等有關(guān)事宜。
3.3統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)工作絕不能像很多學(xué)校精品課程的建設(shè)一樣，靠任課教師自己想辦法完成上網(wǎng)平臺(tái)的搭建，使任課教師苦不堪言，造成界面不統(tǒng)一，格式不符后要求，后續(xù)維護(hù)困難等。必須讓任課教師將精力放在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上，由學(xué)校搭建統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，任課教師只負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的上傳和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的組織。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)分為軟件建設(shè)和硬件建設(shè)，軟件建設(shè)可以委托大的軟件公司開(kāi)發(fā)，也可以購(gòu)買(mǎi)成熟的軟件，如美國(guó)著名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)品提供商Blackboard公司開(kāi)發(fā)的Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)是目前市場(chǎng)上唯一支持百萬(wàn)級(jí)用戶的教學(xué)平臺(tái)。擁有美國(guó)近50%的市場(chǎng)份額。全球有超過(guò)2800所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)在使用的“Blackboard”產(chǎn)品，其中包括著名的普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、西北大學(xué)、杜克大學(xué)等。還有國(guó)內(nèi)清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的“清華教育在線(THEOL)”系統(tǒng)軟件，目前在國(guó)內(nèi)有160多所大學(xué)在使用，性能非常好。硬件建設(shè)一定要注意服務(wù)器的配置，最好選擇高端的企業(yè)級(jí)的服務(wù)器，如：IBM System x3850、IBM System x3950、HP ProLiant DL580 G5、DELL PowerEdge 6850等。
3.4學(xué)視頻錄播平臺(tái)的搭建
教學(xué)視頻的錄制、格式轉(zhuǎn)換、上傳在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中占有很大的比重，可以將一門(mén)課程的全部課堂教學(xué)內(nèi)容錄制下來(lái)放在網(wǎng)上，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，比學(xué)生只閱讀文字材料效果要好的多。教學(xué)視頻的錄制、格式轉(zhuǎn)換、上傳是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作，一般的老師或公司無(wú)法完成。由學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)全自動(dòng)錄播教室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的自動(dòng)采集與轉(zhuǎn)換。自動(dòng)錄播就是錄像、采集、編輯以及集成轉(zhuǎn)換等各個(gè)環(huán)節(jié)與授課過(guò)程同步進(jìn)行，并且能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控錄制效果，課程結(jié)束的同時(shí)生成所需的視頻課件，而我們的后期剪輯(拆分、合并)與點(diǎn)播等工作都是直接針對(duì)流媒體文件進(jìn)行的，并且可以預(yù)先設(shè)定流媒體的各種屬性值(碼流、分辨率)，很容易對(duì)大量視頻課件統(tǒng)一規(guī)范。
3.5成立以任課教師為主的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有一流的網(wǎng)絡(luò)課程才能達(dá)到一流的教學(xué)效果，所以必須成立以任課教師為主的建設(shè)團(tuán)隊(duì)(包括相關(guān)任課教師、網(wǎng)絡(luò)管理人員等)，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定崗定責(zé)，簽訂相關(guān)責(zé)任書(shū)，保質(zhì)保量按期完成建設(shè)任務(wù)。
3.6建立相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)介機(jī)制
甘肅省各高校真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的建立和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展是近幾年的事情，大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和使用都處于初級(jí)階段，大量的精力還是放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)上，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何起到“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”強(qiáng)有力的補(bǔ)充作用，如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考核，還處于探討和實(shí)驗(yàn)階段，沒(méi)有一個(gè)非常成熟和有效的辦法讓大家學(xué)習(xí)和借鑒。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建完成后需要完成以下幾項(xiàng)工作：
1) 根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制訂網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)規(guī)范和要求。
2) 由教務(wù)處牽頭各二級(jí)學(xué)院為主，按照網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)規(guī)范和要求，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的申報(bào)工作，然后聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)各二級(jí)學(xué)院申報(bào)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)符合要求的課程進(jìn)行立項(xiàng)，并給予建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持。
3) 根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)規(guī)范和要求，組織相關(guān)專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收。
4) 組織相關(guān)專家和任課教師制訂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展的細(xì)則和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可以借鑒中東部高校成熟的經(jīng)驗(yàn)，從維護(hù)、更新、使用、效果進(jìn)行一系列的考核打分，考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在使用情況的評(píng)價(jià)上。對(duì)好的要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)差的要進(jìn)行處罰。
4結(jié)語(yǔ)
甘肅省高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的建設(shè)起步晚，底子薄，力度不夠，發(fā)展水平和應(yīng)用水平不均衡，文中提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的對(duì)策與建議還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。但要徹底改變網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于進(jìn)一步解放思想、提高認(rèn)識(shí)，從財(cái)力、物力、人力上加大投入的力度，不斷完善各種規(guī)章制度和激勵(lì)制度，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正起到“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”強(qiáng)有力的支撐和補(bǔ)充作用。
參考文獻(xiàn)：
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Actuality Analysis and Countermeasure Study on the Network Teaching
System Establishment in Colleges of Gansu
FU Xiangdong
(College of Education Technology and Communications, Northwest Normal University, Lanzhou 730070, China)
關(guān)鍵詞 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 應(yīng)用型 人才
1目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題
（1）應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)入到包括理論課程、實(shí)踐課程、素質(zhì)課程等的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)階段，制訂出符合社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)發(fā)出符合企業(yè)人才需求的高水平課程、構(gòu)建人才全面素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境是目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。應(yīng)用型教育的課程設(shè)置與社會(huì)需求存在偏差。應(yīng)用型教育在課程設(shè)置和設(shè)計(jì)方面還不能完全擺脫學(xué)科型教育的影子，課程設(shè)置和開(kāi)發(fā)始終習(xí)慣于以教育界為主導(dǎo)，與社會(huì)需求存在一定偏差。
（2）學(xué)校開(kāi)發(fā)的實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量亟待提高。目前，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)大概持平。但是，如何開(kāi)發(fā)出真正符合社會(huì)需求的高水平實(shí)踐課程，提高實(shí)踐課程的“含金量”成為目前需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
（3）學(xué)校單邊教育無(wú)法完成對(duì)學(xué)生作為社會(huì)人所特有的職業(yè)素質(zhì)教育。也就是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所需具備的職業(yè)人素質(zhì)、價(jià)值取向、企業(yè)文化等必備素質(zhì)的養(yǎng)成是目前在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下無(wú)法模擬出來(lái)的。靠學(xué)校單邊教育培養(yǎng)的“人才”，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)衡量是存在明顯缺陷的。
（4）學(xué)生就業(yè)后工作適應(yīng)性差。即使學(xué)生在校期間掌握了必備的知識(shí)和核心能力，在就業(yè)后仍有相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。如何縮短轉(zhuǎn)型期，使畢業(yè)生全面達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，是教育界需要研究也是企業(yè)界熱盼解決的問(wèn)題。
（5）高等教育大眾化和普及化的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)接受高等教育，如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與熱情，保證教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，也是目前必須研究和加以解決的問(wèn)題。
（6）師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師生交流溝通少，教學(xué)方法的應(yīng)用不夠靈活。
2改進(jìn)措施及意見(jiàn)
2.1強(qiáng)化以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)，明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及方向
產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科的交叉專業(yè)，范圍很大，我們要對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)明確的定位，是培養(yǎng)什么樣的人才，適用于哪個(gè)產(chǎn)品領(lǐng)域，對(duì)培養(yǎng)方向進(jìn)行探索。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)需求就業(yè)面的分析，我們列出了幾個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)培養(yǎng)方向：文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。
2.2產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程和教學(xué)體系建設(shè)
細(xì)分明確了培養(yǎng)方向，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)更有側(cè)重點(diǎn)、目標(biāo)性，也拓展了學(xué)生的就業(yè)面。構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)”和“專業(yè)主干課程+跨專業(yè)任選課程”的課程設(shè)置框架，搭建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)開(kāi)發(fā)應(yīng)用、素質(zhì)拓展和實(shí)踐技能訓(xùn)練一體化的四大課程體系平臺(tái)，加強(qiáng)科學(xué)與技術(shù)、知識(shí)與應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)與生涯規(guī)劃等模塊化課程群的建設(shè)，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)落實(shí)在課程體系建設(shè)中，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格以及多樣化、個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)方向意識(shí)。
2.3完善以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為指導(dǎo)的教學(xué)支持和保障體系建設(shè)
教學(xué)支持和保障體系是高質(zhì)量、高效益達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的手段和途徑，主要包括“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、校地合作平臺(tái)建設(shè)、人財(cái)物投人制度和政策建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等方面。
（1）建立“產(chǎn)教融合，校企合作”的教學(xué)模式，學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。引入“項(xiàng)目引導(dǎo)式”的教學(xué)方法，系統(tǒng)化地實(shí)施整周模塊化教學(xué)，集中培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（2）應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要有一支具備企業(yè)背景的“雙師型”教師隊(duì)伍。目前校內(nèi)青年教師基本均為“從學(xué)校門(mén)到學(xué)校門(mén)”，缺乏實(shí)踐背景?？梢酝ㄟ^(guò)兼職、參加培訓(xùn)等途徑，既提高了專業(yè)教師自身專業(yè)能力，又讓教師了解了企業(yè)生產(chǎn)、檢驗(yàn)、銷售過(guò)程，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。推進(jìn)青年教師校外培訓(xùn)。在學(xué)校黨政的重視和支持下，根據(jù)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，圍繞教師教學(xué)能力提升目標(biāo)，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，制定年度培訓(xùn)計(jì)劃，
（3）加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流對(duì)話。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和對(duì)話，給學(xué)生充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)去表達(dá)內(nèi)心的想法，并對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)做出及時(shí)的反饋。而另一方面，教師也能夠從與學(xué)生的交流對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要改進(jìn)和加強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)方式。做到靈活運(yùn)用。在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，老師應(yīng)該不斷引進(jìn)新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如采用多媒體教學(xué)方法、情景式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法及角色扮演教學(xué)方法等。教師可充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將一些比較抽象的知識(shí)具體化和直觀化。采用多樣化的教學(xué)方式，做到具體問(wèn)題具體分析。
（4）加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。可以在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段并合作企I根據(jù)用人計(jì)劃對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核和面試，通過(guò)的學(xué)生可以以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。
【關(guān)鍵詞】物流專業(yè) 實(shí)訓(xùn)課程體系 建設(shè) 成效
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0085-02
針對(duì)物流這一新興專業(yè)尚未建立較為完善的實(shí)訓(xùn)課程體系的狀況，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)總結(jié)了20多年交通運(yùn)輸管理、物資管理專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及多年物流管理專業(yè)辦學(xué)情況，借鑒其他學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)，依托交通行業(yè)優(yōu)勢(shì)，致力于建立和完善物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，取得了較好效果。為使物流專業(yè)的發(fā)展更能適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需要，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)需求順利對(duì)接，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)組建了研究小組，確立課題，在深人物流企業(yè)對(duì)其崗位能力進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定物流專業(yè)的核心職業(yè)技能，本著以培養(yǎng)核心技能為目標(biāo)的原則，擬定物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高物流專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。本文擬對(duì)該校物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)情況及成效進(jìn)行綜述。
一、物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)
（一）做好前期調(diào)研與規(guī)劃工作
圍繞物流專業(yè)核心技能，要想在原來(lái)課程體系和模式下實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)一套基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的物流實(shí)訓(xùn)課程體系，提高物流專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，比較困難。為此，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)項(xiàng)目組首先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，發(fā)放《廣西中職物流專業(yè)畢業(yè)生崗位需求調(diào)查表》，分析并綜合調(diào)查情況，同時(shí)通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)反饋、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，對(duì)物流專業(yè)崗位群進(jìn)行分析，確立物流專業(yè)畢業(yè)生所需的崗位能力與綜合能力；其次，對(duì)專業(yè)教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行規(guī)劃，如進(jìn)行必要的修改與開(kāi)發(fā)；最后結(jié)合實(shí)踐能力需要，初步建立教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)體系。這是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的前提。此外，陸續(xù)完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教育教學(xué)管理制度，包括教師素質(zhì)提高、學(xué)生學(xué)業(yè)考核認(rèn)定、教學(xué)效益評(píng)價(jià)與反饋、校企合作等方面的制度，以保證實(shí)訓(xùn)體系的順利實(shí)施。
（二）建立一支實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍
能否有效地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)體系的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，教師是關(guān)鍵。因此，必須建立一支充滿活力、全身心投入教育教改工作的教師團(tuán)隊(duì)，把握教改方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)做了以下工作：
1 選送教師參加企業(yè)一線的實(shí)踐活動(dòng)。這是教師建設(shè)與實(shí)施物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的重要一環(huán)。近兩年，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)項(xiàng)目組四名教師先后到防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、廣西萬(wàn)通國(guó)際物流有限公司等企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，清楚地了解物流企業(yè)對(duì)人才的需求情況，熟悉物流企業(yè)各崗位對(duì)能力的具體要求及各崗位群工作流程、工作內(nèi)容和企業(yè)文化?；匦：?，他們根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)的要求調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)境等，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)模擬與實(shí)際訓(xùn)練，使教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與社會(huì)和行業(yè)良好對(duì)接。
2 選送教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。近兩年多時(shí)間，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)項(xiàng)目組成員先后參加全國(guó)中職物流專業(yè)國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)、新加坡一廣西項(xiàng)目培訓(xùn)、廣西中職物流專業(yè)師資培訓(xùn)等，特別是到新加坡學(xué)習(xí)“教學(xué)工廠、教學(xué)企業(yè)”的理念，不僅使項(xiàng)目組成員了解到省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外物流行業(yè)發(fā)展的概況，開(kāi)闊了眼界，而且親身體會(huì)到行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的迫切性和教學(xué)改革的緊迫性。該校物流專業(yè)項(xiàng)目組教師在提高理論水平的同時(shí)，其辦學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)思路也得到升華，在如何建設(shè)物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系上得到極大的啟發(fā)，從而使物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
3 鼓勵(lì)并組織教師參加教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)技能比賽。廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)課題組教師大部分是30歲以下的年輕教師，大學(xué)所學(xué)的專業(yè)均不是物流專業(yè)。為此，課題組經(jīng)常組織教師參加教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究、教師間互相聽(tīng)課與評(píng)課、教師基本功比賽、課堂教學(xué)競(jìng)賽。同時(shí)，一方面讓項(xiàng)目組老教師帶領(lǐng)年輕教師進(jìn)行教案撰寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)、講課示范等，另一方面邀請(qǐng)學(xué)校和企業(yè)資深教師及行業(yè)能手進(jìn)行具體的指導(dǎo)。此外，鼓勵(lì)并組織教師參加各種比賽，如參加教學(xué)課件、說(shuō)課、全區(qū)優(yōu)質(zhì)課等比賽。
4 提高教師參與教研教改活動(dòng)的積極性。一方面，增加教師間聽(tīng)課與評(píng)課次數(shù)，營(yíng)造教師間互相探討教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的氛圍。另一方面，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與課題研究。
（三）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地從無(wú)到有、從有到完善，經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。2007年之前，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)主要依托交通系統(tǒng)的企業(yè)，如防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、廣西物資集團(tuán)有限責(zé)任公司等，主要方式是外出參觀；其次是采用多媒體實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)效果較差。該校項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)兩年多的調(diào)研，走訪兄弟院校，發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒(méi)有自己的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐技能的要求。因此，從2007年起，除與企業(yè)進(jìn)行合作關(guān)系，充分依托海爾集團(tuán)廣西配件物流中心、防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、廣西萬(wàn)通國(guó)際物流有限公司等企業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)環(huán)境的專業(yè)訓(xùn)練外，立足于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，按照“以我為主，借助行業(yè)”的模式，構(gòu)建提高專業(yè)技能的教學(xué)情境，組建了3D物流模擬實(shí)訓(xùn)中心、超市物流、電子商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)及計(jì)算機(jī)操作能力實(shí)訓(xùn)中心，改造了海爾廣西備件物流中心，完成了物流綜合實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃、設(shè)備設(shè)施采購(gòu)方案等相關(guān)工作，并計(jì)劃盡快完成該基地的建設(shè)。到時(shí)，物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地將實(shí)現(xiàn)模擬仿真與真實(shí)環(huán)境并舉，集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、上崗考證、服務(wù)廣西等的功能，保障模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施。
（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行多環(huán)境、多渠道、多角度的實(shí)訓(xùn)教學(xué)
實(shí)施模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能使學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，集中時(shí)間在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)、掌握技能。廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)從物流2007級(jí)（三年制）開(kāi)始，在3D物流模擬實(shí)訓(xùn)中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行物流各崗位模擬操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在海爾集團(tuán)廣西物流備件中心進(jìn)行真實(shí)崗位工作訓(xùn)練。教師通過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高、動(dòng)手能力也較差，為此組織了如何提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性和實(shí)訓(xùn)效果、如何改善實(shí)訓(xùn)方式等的討論會(huì)，大家認(rèn)為，必須進(jìn)行模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并要有一定的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等。于是將確立的實(shí)訓(xùn)模塊及實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)在2008級(jí)（三年制）學(xué)生中進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)效果有了明顯提升；接著進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合物流行業(yè)工作流程和行業(yè)對(duì)各崗位能力的要求，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行完善。將實(shí)訓(xùn)課程分為3個(gè)模塊，確定每一模塊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（課程），修改實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，初步構(gòu)建物流實(shí)訓(xùn)課程體系。將修改和制定的實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)書(shū)等運(yùn)用于2009級(jí)、2010級(jí)物流專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，取得較好效果。此外，通過(guò)一系列的實(shí)訓(xùn)工作。在總結(jié)2009級(jí)、2010級(jí)物流專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改與完善，完成了物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。
（五）組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)
按照中職辦學(xué)要求，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校嚴(yán)格按照“2+1”模式組織教學(xué)，物流專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年在校理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，第三年即走向社會(huì)、走向企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)一年后適應(yīng)社會(huì)、順利就業(yè)。
二、物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)取得的成效
（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得新進(jìn)展
在物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系不斷完善過(guò)程中，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)通過(guò)不斷改進(jìn)物流專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，近兩年效果明顯。一方面，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性提高，表現(xiàn)在2008級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)比2007級(jí)學(xué)生在積極性和主動(dòng)性、到課率、各崗位工作模擬完成情況、訂單錄入速度與準(zhǔn)確度等方面均得到提高；另一方面，組織學(xué)生參加廣西中職學(xué)校物流專業(yè)技能大賽，獲得個(gè)人多項(xiàng)二、三等獎(jiǎng)及團(tuán)體項(xiàng)目二等獎(jiǎng)（第二名）的好成績(jī)。
（二）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)突出
廣西交通運(yùn)輸學(xué)校物流專業(yè)項(xiàng)目研究是從2007級(jí)頂崗實(shí)習(xí)階段、2008級(jí)第三學(xué)期、2009級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，通過(guò)防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、蘇州工業(yè)園等20多家用人單位、班主任和學(xué)生本人的反饋，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)段的學(xué)生實(shí)習(xí)情況大不相同，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)越來(lái)越令人滿意。具體表現(xiàn)在：適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)理論水平上升，實(shí)踐技能水平得到提高；善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、改進(jìn)自己的弱勢(shì)，虛心請(qǐng)教，適崗能力明顯提升；積極投入工作中，勇于承認(rèn)自己的不足；遇事善于思考，遇到挫折時(shí)不氣餒，順利時(shí)不驕傲；工作時(shí)，遇到不明白的地方，大膽與同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通與交流；遵規(guī)守紀(jì)，愛(ài)崗敬業(yè)。可用表1說(shuō)明2007級(jí)～2010級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)。
（三）學(xué)生就業(yè)情況越來(lái)越好
［論文關(guān)鍵詞］“卓越計(jì)劃” 本科專業(yè) 課程體系建設(shè)
高等學(xué)校在課程編制模式上，一般采用“科學(xué)設(shè)計(jì)模式”，強(qiáng)調(diào)理性思維，主張與時(shí)俱進(jìn)原則，在科學(xué)分析現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，敢于擺脫原來(lái)課程設(shè)置模式的限制，按新思路和新規(guī)范來(lái)編制課程。在課程內(nèi)容選擇上，主張遵循“適時(shí)原則”和“經(jīng)濟(jì)原則”。前者指課程內(nèi)容設(shè)置要適應(yīng)時(shí)代的要求；后者指在選擇課程內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如同一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)不同的課程內(nèi)容和形式組合來(lái)實(shí)現(xiàn)，同一課程內(nèi)容可以通向不同的教育目標(biāo)的情況，課程編制者要根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)課程內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化選擇。
“卓越計(jì)劃”是教育部為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃，在指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、基本原則、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式等各方面都有很大的突破和創(chuàng)新。參與“卓越計(jì)劃”的專業(yè)，要在高等學(xué)校課程編制“科學(xué)設(shè)計(jì)模式”和課程內(nèi)容選擇原則指導(dǎo)下，根據(jù)“卓越計(jì)劃”指導(dǎo)思想和基本原則，有針對(duì)性地進(jìn)行課程體系建設(shè)改革。
“卓越計(jì)劃”在執(zhí)行層面有三個(gè)特點(diǎn)：一是企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，二是按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。第一點(diǎn)說(shuō)的是培養(yǎng)模式，第二點(diǎn)說(shuō)的是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，第三點(diǎn)說(shuō)的是培養(yǎng)重點(diǎn)?！白吭接?jì)劃”模式下的課程體系建設(shè)要緊緊圍繞這三個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，以“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為中心，以培養(yǎng)“工程能力”和“創(chuàng)新能力”為基本點(diǎn)，合作企業(yè)要確實(shí)深度參與到課程體系建設(shè)中來(lái)。
一、以“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為中心，用“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”體系確立課程設(shè)置體系
本文的課程僅指狹義層面的具體課程科目，包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。任何課程設(shè)置都服務(wù)于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，但培養(yǎng)目標(biāo)一般比較宏觀，說(shuō)辭比較泛泛，因此，在一般的培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置相對(duì)比較粗線條。在“卓越計(jì)劃”模式下，培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化成了非常明晰和具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這使得以“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”剛性統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置變得至關(guān)重要。
“卓越計(jì)劃”模式下的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：一是通用標(biāo)準(zhǔn)，二是行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，三是學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍內(nèi)是統(tǒng)一的，是為滿足工業(yè)界對(duì)工程人員職業(yè)資格要求，由教育部聯(lián)合相關(guān)行業(yè)部門(mén)遵循工程型人才培養(yǎng)規(guī)律統(tǒng)一制定的。其中，“通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各類工程型人才培養(yǎng)都應(yīng)達(dá)到的基本要求；行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)的要求制訂，規(guī)定行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具體專業(yè)的工程型人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的基本要求”。對(duì)參與“卓越計(jì)劃”的高校，教育部要求參照教育部制定的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，制定學(xué)校自己的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求應(yīng)包含行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求應(yīng)包含通用標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是交融了通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合了自己特色的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校具體執(zhí)行時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，是“可落實(shí)、可評(píng)估檢查的具體標(biāo)準(zhǔn)”。本文所說(shuō)的“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”是指學(xué)校自己制定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。參與專業(yè)要在全新的教育理念指導(dǎo)下，以“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為中心，用“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”體系確立課程設(shè)置體系。
“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容很多，包括各種類別的知識(shí)、能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，形成了一個(gè)豐富的標(biāo)準(zhǔn)體系。其中，本科層次培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)包含11個(gè)方面的要求，主要是基本素質(zhì)、現(xiàn)代工程意識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)、學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力、管理與溝通合作能力、危機(jī)處理能力、國(guó)際交流合作能力。在每一項(xiàng)要求中都有具體的說(shuō)明，如“基礎(chǔ)知識(shí)”包括“具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)”，“分析解決問(wèn)題能力”包括“具有綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科理論、分析與解決問(wèn)題方法和技術(shù)手段分析并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并具有運(yùn)行和維護(hù)能力”等。按照通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的相互關(guān)系，學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑包含上述基本內(nèi)容，只是水平更高、更具體、更具有特色。參與專業(yè)在考慮課程設(shè)置時(shí)，首先要仔細(xì)研究培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)、能力、素質(zhì)的類別和水準(zhǔn)要求，分解、細(xì)化要求，然后再明晰各種類別、各種水準(zhǔn)要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)所必須依賴的各類課程。如對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)”而言，要分析“相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)”具體包含哪些知識(shí)？這些知識(shí)包含在哪些課程中？然后根據(jù)分解確定出相應(yīng)的課程。再如，對(duì)“分析解決問(wèn)題能力”而言，要分析在具體的專業(yè)中“工程實(shí)際問(wèn)題”都有哪些？分析和解決這些工程實(shí)際問(wèn)題要具備怎樣的理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)分析和解決方法？這些理論知識(shí)、專業(yè)方法在哪些課程中？然后根據(jù)分解確定出相應(yīng)的課程。
“卓越計(jì)劃”模式著重培養(yǎng)學(xué)生“工程能力”和“創(chuàng)新能力”的主旨體現(xiàn)在“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”中，因此，依據(jù)“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”體系確定課程設(shè)置體系會(huì)對(duì)以往課程設(shè)置進(jìn)行較大的變革。在以往的培養(yǎng)方案中，整個(gè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)基本上是以學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，以實(shí)踐教學(xué)及應(yīng)用訓(xùn)練為輔，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的主要目的是對(duì)理論課程中專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證和實(shí)際應(yīng)用練習(xí)。經(jīng)調(diào)查，一般本科專業(yè)的實(shí)踐類、創(chuàng)新類課程學(xué)分總數(shù)只占全部學(xué)分的14%～16%。在“卓越計(jì)劃”模式下，這樣的學(xué)分比例顯然不能滿足實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)化“工程能力”和“創(chuàng)新能力”的要求?！肮こ棠芰Α敝饕枪こ虒?shí)踐能力，包括工程實(shí)踐感覺(jué)和工程實(shí)踐意識(shí)，這些能力、感覺(jué)和意識(shí)只有實(shí)施大量實(shí)際的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)才能進(jìn)行培養(yǎng)；本科學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)主要指其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些意識(shí)、精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依賴具體的實(shí)踐過(guò)程，依賴真實(shí)情境的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，在“卓越計(jì)劃”模式下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主輔地位要發(fā)生適當(dāng)改變?！白吭接?jì)劃”要求在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)不低于一年，這一年時(shí)間的企業(yè)學(xué)習(xí)主要包括實(shí)習(xí)、頂崗工作式學(xué)習(xí)和“真刀真槍”地完成選題于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)，目的是縮短學(xué)生由學(xué)校到企業(yè)就業(yè)之間在知識(shí)運(yùn)用和工程實(shí)踐能力方面的實(shí)際差距。在“卓越模式”下，在校學(xué)習(xí)的三年是為在企業(yè)學(xué)習(xí)的一年做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，而在企業(yè)的學(xué)習(xí)則是為了將來(lái)在企業(yè)工作提供前期訓(xùn)練和能力準(zhǔn)備，目的是真正形成校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)、企業(yè)工作三個(gè)階段的科學(xué)、有機(jī)、緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“教以致用”和“學(xué)以致用”。從這個(gè)角度說(shuō)，在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)處于更主要的地位，校內(nèi)學(xué)習(xí)反而處于服務(wù)和服從的地位。為此，“卓越計(jì)劃”模式下的課程體系建設(shè)就要將教學(xué)著重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到理論教學(xué)服務(wù)與實(shí)踐教學(xué)上來(lái)，著眼于工程集成的實(shí)際需求，適當(dāng)精簡(jiǎn)純理論教學(xué)內(nèi)容，大幅度增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程，增加課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)出以“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為中心，以“工程能力”和“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為重點(diǎn)的全新的課程設(shè)置體系。
二、以“工程能力”和“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式改革
以“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為中心設(shè)置全新的課程體系后，要圍繞“工程能力”和“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)進(jìn)行每門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革。
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。任何一門(mén)課程都有比較完整的內(nèi)容體系，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，要將教材體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系。在“卓越模式”下，這種轉(zhuǎn)換要突出“能力”培養(yǎng)。首先要明晰本門(mén)課程承載的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面具體要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后把相應(yīng)的必需的理論知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)地編排進(jìn)去。在編排過(guò)程中，要特別突出與能力培養(yǎng)關(guān)系緊密的內(nèi)容，不同課程中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容要及時(shí)刪除，要將課程的知識(shí)傳授體系轉(zhuǎn)換成能力培養(yǎng)體系，變以往對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)理解和掌握為能力體系的系統(tǒng)訓(xùn)練和加強(qiáng)。
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。沒(méi)有適宜的教學(xué)方法，再好的教學(xué)內(nèi)容也產(chǎn)生不出應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，主要圍繞能力培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)?？梢越Y(jié)合工程實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題解決方式、項(xiàng)目完成方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用討論式、探索式、實(shí)驗(yàn)式等方法，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的探索性和設(shè)計(jì)性。
教學(xué)考核是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效保證?？己瞬粌H是教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也起著方向引領(lǐng)的作用。所謂考綱決定教綱，教綱決定學(xué)綱。學(xué)?？际裁磧?nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容，教師就教什么內(nèi)容。在考核內(nèi)容上，主要變知識(shí)考核為能力考核，打破過(guò)去以知識(shí)掌握程度為主的考核方式和內(nèi)容選擇，以設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐工作情況和項(xiàng)目完成成果的考核為宜。在考核形式上以開(kāi)卷或開(kāi)放性考題為宜。
三、合作企業(yè)要全面、深度參與課程體系建設(shè)工作
