發(fā)布時間：2023-10-09 10:49:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程建設(shè)的要素樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過程建設(shè)為研究對象，在總結(jié)高校精品課程建設(shè)成績的基礎(chǔ)上，著重分析了目前精品課程的過程建設(shè)存在的突出問題，并從動態(tài)化過程管理的角度提出了以活動作節(jié)點、計劃作軸線、圍繞內(nèi)容開展活動、務(wù)實過程建設(shè)；設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊、見證過程建設(shè)；構(gòu)建動態(tài)性評價指標體系、驅(qū)動過程建設(shè)等建議和策略。
關(guān)鍵詞：精品課程 動態(tài)過程 指標體系
精品課程建設(shè)是教育部啟動的推進高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題，特別是對精品課程過程建設(shè)的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期，認真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。
一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富，實時指導(dǎo)精品課程建設(shè)實踐。精品課程建設(shè)工程的啟動，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實時地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設(shè)要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設(shè)精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。
2 網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設(shè)計了“中國地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個結(jié)構(gòu)模塊。
3 創(chuàng)設(shè)平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設(shè)，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學(xué)實力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬里學(xué)院等。實踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。
二、精品課程過程建設(shè)存在的突出問題
精品課程建設(shè)是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動態(tài)發(fā)展、學(xué)生個性特點而進行的長久的、持續(xù)的、不斷改進完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實踐來看，過程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。
1 六大要素過程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強課程競爭力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。
2 網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所
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有精品課程必須上網(wǎng)。課程網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的有機組成部分，從湖北省地理科學(xué)類獲省級、國家級精品課程的網(wǎng)站建設(shè)來看，有5所大學(xué)共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設(shè)“痕跡”尚未顯現(xiàn)與更新；第二，除湖北大學(xué)和華中師范大學(xué)2門課程申報當(dāng)年設(shè)置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學(xué)校均無互動欄目，且湖北大學(xué)與華中師范大學(xué)在申報獲批后網(wǎng)上實質(zhì)交互行為少，如華中師范大學(xué)“經(jīng)濟地理學(xué)”2005年立項上網(wǎng)后只有兩次交互行為。網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致網(wǎng)頁瀏覽率低，失去了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義。
3 過程建設(shè)的評估、驗收流于形式。根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設(shè)的評估與驗收。從對湖北省地理科學(xué)類精品課程建設(shè)高校的調(diào)查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學(xué)期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設(shè)的紙質(zhì)文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風(fēng)蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導(dǎo)事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質(zhì)材料取“證”，則以課程負責(zé)人的口頭匯報作為評價依據(jù)，最終精品課程過程建設(shè)與評價因失真而流于形式。
三、基于動態(tài)過程的精品課程建設(shè)策略
1 明確六大要素建設(shè)內(nèi)容，務(wù)實過程建設(shè)。精品課程過程建設(shè)必須有明確的建設(shè)內(nèi)容和將內(nèi)容串聯(lián)起來的軸線，以強化課程建設(shè)的動態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動作節(jié)點，計劃作軸線。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。精品課程六大要素建設(shè)，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設(shè)，不遇問題則事不關(guān)己高高掛起的事。要想將精品課程建設(shè)保持在時時的動態(tài)建設(shè)之中，并有所成效和進展，就應(yīng)分年度、分學(xué)期做好詳細周密的課程建設(shè)方案，方案中要重點將課程建設(shè)目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設(shè))，以“活動”作節(jié)點，由實施計劃將各項“活動”串聯(lián)起來，構(gòu)成課程建設(shè)的動態(tài)過程。(2)明確要素建設(shè)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設(shè)內(nèi)容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內(nèi)容建設(shè)。以教師隊伍建設(shè)為例，教師隊伍動態(tài)過程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態(tài)的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設(shè)近、中期的師資培訓(xùn)計劃。內(nèi)容涉及學(xué)歷進修、單科進修、學(xué)術(shù)進修。第二，定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動。要求課程教學(xué)團隊每個成員圍繞課程建設(shè)滾動式申報科研和教學(xué)項目，選題和研究思路在學(xué)術(shù)沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學(xué)術(shù)沙龍活動上進行交流；師資培訓(xùn)期間所了解的學(xué)科前沿成果、學(xué)得的科研方法，在學(xué)術(shù)沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設(shè)教研活動。內(nèi)容包括互相聽評課，教師技能競賽，優(yōu)質(zhì)課示范課觀摩，切磋教學(xué)方法與手段，討論教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課程管理，重大學(xué)科事件、熱點問題探討，學(xué)科前沿動態(tài)分析，等等。明確要素建設(shè)內(nèi)容之后，更重要的是緊緊圍繞內(nèi)容開展活動，落實過程建設(shè)。
2 設(shè)計交互性動態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。一是科學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學(xué)水平與技能、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模塊內(nèi)容。二是改革目前眾多高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計普遍存在的利用課程建設(shè)模板將內(nèi)容嵌入，只有專門的技術(shù)人員才能修改網(wǎng)站內(nèi)容的靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計方式，而代之以結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)的為教師易于操作的動態(tài)網(wǎng)頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術(shù)人員的依賴，實現(xiàn)實際教學(xué)與網(wǎng)站資源同步更新。三是增強網(wǎng)絡(luò)交互模塊功能。要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“一定要利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)師生互動痕跡”的理念出發(fā)，進行有益于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計，如互動式習(xí)題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網(wǎng)上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時間顯示、教師的批語及成績)等。
3 構(gòu)建“動態(tài)性”評價指標體系，驅(qū)動過程建設(shè)。精品課程建設(shè)是一個動態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程，“動態(tài)性”評價指標體系構(gòu)建應(yīng)從兩方面著手：一是六大要素內(nèi)容建設(shè)不斷完善的“動態(tài)性”，二是課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷更新的“動態(tài)性”。六大要素建設(shè)的“動態(tài)性”可通過在施行相對應(yīng)的建設(shè)行為(活動)后，以紙質(zhì)和上網(wǎng)方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設(shè)，有必要將每次開展活動的事宜預(yù)告在網(wǎng)絡(luò)公告欄上，活動方案、活動內(nèi)容、活
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動場景、活動成果等能上傳課程網(wǎng)絡(luò)的盡量上傳，以此留下六大要素內(nèi)容建設(shè)動態(tài)性“痕跡”。課程網(wǎng)站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網(wǎng)站更新緩慢呈“靜態(tài)性”的原因所在。課程網(wǎng)站建設(shè)與更新可通過學(xué)科前沿動態(tài)、教師不同學(xué)期植入新的教學(xué)設(shè)計思想、師生網(wǎng)上交互式對話與指導(dǎo)、不同年度課件更新、不同學(xué)期上傳的新資料、學(xué)生瀏覽率等方面作為動態(tài)觀測點。
投資過程導(dǎo)向《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程內(nèi)容建設(shè)
一、基于投資過程的課程建設(shè)理念研究
《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程建設(shè)是以產(chǎn)業(yè)投資基金的相關(guān)知識為手段，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和滿足社會需求為目的，實現(xiàn)《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程目標的過程，包括目標設(shè)定、內(nèi)容建設(shè)、課程實施、課程評價等方面。
投資過程，指的是“融資――投資――投后管理――退出”的產(chǎn)業(yè)投資基金完整運作程序。投資過程的完成不僅需要基金管理者具備專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)科研素養(yǎng)，更需要較強的職業(yè)專門技能與職業(yè)關(guān)鍵能力，因此投資過程導(dǎo)向的課程建設(shè)，要在保證投資過程整體性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)科體系的知識形成過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R應(yīng)用的能力與素質(zhì)的形成過程，將傳統(tǒng)培養(yǎng)理念由課程轉(zhuǎn)向課程的要素，從原有的學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)過程導(dǎo)向的課程。對《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程而言，課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心要素是投資內(nèi)容（項目）、投資環(huán)境、投資決策等，并最終指向各投資環(huán)節(jié)的專業(yè)技能需求。
基于投資過程導(dǎo)向開發(fā)出來的課程與課程結(jié)構(gòu)是直接對應(yīng)典型崗位核心能力的，課程開發(fā)的主要任務(wù)是將具體工作過程中的要素轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程要素，即通過前期行業(yè)調(diào)研，了解典型崗位的人才需求。在對各崗位關(guān)于知識、能力、態(tài)度等的具體要求有清晰認識的基礎(chǔ)上，有針對性地將企業(yè)實際需求的業(yè)務(wù)能力與課程建設(shè)中的各模塊要素進行匹配，最終實現(xiàn)從投資實踐領(lǐng)域到理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有效歸納和整合。
二、《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程內(nèi)容建設(shè)的現(xiàn)狀與問題――以天津工業(yè)大學(xué)為例
當(dāng)前的教育改革下，高校紛紛加強自身特色專業(yè)建設(shè)，天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院立足天津經(jīng)濟發(fā)展的實際和濱海新區(qū)金融助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，在產(chǎn)業(yè)資本化的大趨勢下，以產(chǎn)業(yè)與金融的結(jié)合為抓手，明確了產(chǎn)業(yè)金融特色辦學(xué)方向。作為產(chǎn)業(yè)金融的核心主干課和產(chǎn)業(yè)金融方向?qū)W生的必修課，加強并完善《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程建設(shè)，是建立產(chǎn)業(yè)金融特色學(xué)科的需要。
然而，與產(chǎn)業(yè)投資基金在現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展中凸顯的重要作用相比，現(xiàn)階段學(xué)院對于產(chǎn)業(yè)金融特色專業(yè)的建設(shè)處于逐步完善的過程中，《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程內(nèi)容建設(shè)在以下方面尚存在不足和空白：
第一，缺少可供借鑒的教學(xué)模式和經(jīng)驗。目前少有高校開設(shè)《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程，相關(guān)的只有《投資學(xué)》、《私募股權(quán)投資基金》、《風(fēng)險投資與管理》等。截止2015年，國內(nèi)開設(shè)投資學(xué)專業(yè)的高校共54所，其中京津冀地區(qū)有7所，分別是中央財經(jīng)大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、天津師范大學(xué)、河北金融學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)。本科相關(guān)課程包括：投資基金管理、私募投資基金、風(fēng)險投資理論與實務(wù)、私募股權(quán)投資基金運作與管理、私募股權(quán)與創(chuàng)業(yè)投資、基金管理等。此外，部分高校開設(shè)了相關(guān)研修班，主題包括私募股權(quán)投資與資本戰(zhàn)略、私募股權(quán)投資基金、實戰(zhàn)型私募股權(quán)投資與資本運營等。但產(chǎn)業(yè)投資和私募股權(quán)投資、風(fēng)險投資在實際運作上存在差異，是不同的股權(quán)投資模式，因此在理論知識的講授、課程體系的完善和尋找能夠突出產(chǎn)業(yè)投資特色的教學(xué)模式上，需要進行新的摸索和嘗試；
第二，相關(guān)教學(xué)資源匱乏。市場上幾乎沒有專門的教材，關(guān)于產(chǎn)業(yè)投資基金的書多是研究報告或研究論文，不適用于課堂教學(xué)使用?！懂a(chǎn)業(yè)投資基金》課程具有很強的實踐性，學(xué)生必須將理論知識運用到實際項目操作和管理中，才能真正掌握產(chǎn)業(yè)投資的要領(lǐng)。而產(chǎn)業(yè)金融特色專業(yè)的建設(shè)尚處于起步階段，目前還沒有專門針對產(chǎn)業(yè)投融資的實踐教學(xué)材料，缺乏與實踐教學(xué)配套的實踐基地和實踐項目，這將在一定程度上影學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。
三、基于投資過程導(dǎo)向的《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程內(nèi)容建設(shè)路徑
（一）課程目標建設(shè)
《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程建設(shè)是個完整的大系統(tǒng)，課程目標的制定是課程生成的核心，也是課程內(nèi)容選擇和確定、課程實施以及課程評價的依據(jù)。因此探討課程的內(nèi)容建設(shè)，首先應(yīng)明確課程建設(shè)的目標。本研究將建設(shè)目標定位于：在國家教育方針的指引下，與高校專業(yè)教育目的相吻合，受學(xué)校辦學(xué)方向的調(diào)控和指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)院產(chǎn)業(yè)金融特色方向的培養(yǎng)目標，建設(shè)具有學(xué)科優(yōu)勢的核心專業(yè)課程。在強調(diào)掌握基本投融資理論知識時，應(yīng)考慮用行為目標；在要求培養(yǎng)學(xué)生解決基金投融資實踐問題時，展開性目標較有效；在強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造能力和團隊能力時，則應(yīng)考慮表現(xiàn)性目標。
（二）課程內(nèi)容建設(shè)
《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程內(nèi)容是在課程目標的導(dǎo)向下，從產(chǎn)業(yè)投資基金運作實踐與理論經(jīng)驗體系中選取出來，并按照一定的邏輯序列組織而成的知識和經(jīng)驗體系。中國的產(chǎn)業(yè)投資基金是近年來出現(xiàn)的具有官辦色彩的私募股權(quán)投資基金，是經(jīng)國務(wù)院批準，向國有企業(yè)或金融機構(gòu)籌資并投資于特定產(chǎn)業(yè)或特定地區(qū)的基金。我國的產(chǎn)業(yè)投資基金具有“洋生土長”特性，是由于其設(shè)立過程有政府的參與，設(shè)立目的以促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主，募集渠道往往是當(dāng)?shù)卮笮蛧衅髽I(yè)或社保基金，帶有較強的行政色彩。因此產(chǎn)業(yè)投資基金在我國的設(shè)立和運作本身就具有典型的中國特色，這一特性決定了教材建設(shè)上也應(yīng)突出中國特色。學(xué)院《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程的內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)投資基金實踐環(huán)節(jié)的操作步驟和要點，以體現(xiàn)實踐性和操作性為原則，反映我國產(chǎn)業(yè)投資基金的最新研究成果和發(fā)展現(xiàn)狀。第一，在服從國家意志，滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的同時，保持產(chǎn)業(yè)投資基金的本體地位；第二，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)投融資知識體系、社會需求和學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一；第三，由于應(yīng)用型人才既要有寬厚的理論基礎(chǔ)，又要具備較強的動手能力，因此教材建設(shè)既要考慮為學(xué)生搭建可塑性的知識框架，又要從實踐知識出發(fā)，建立理論知識與實踐知識的雙向、互動關(guān)系。
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[1]李明達.我國高校體育教育專業(yè)籃球課程建設(shè)研究[D].蘇州大學(xué)，2012.
1.協(xié)同創(chuàng)新思想的基本內(nèi)涵
起源于20世紀70年代的協(xié)同創(chuàng)新思想認為組織內(nèi)部主體之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動效應(yīng)，推動各個主體共同前進、個個獲益，整體加強，共同發(fā)展。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,特別是知識經(jīng)濟和信息技術(shù)的進步,創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方式也發(fā)生了根本性的變化,各領(lǐng)域創(chuàng)新的主體從單主體演變?yōu)槎嘀黧w,創(chuàng)新的過程從線性創(chuàng)新演變到網(wǎng)絡(luò)狀創(chuàng)新,創(chuàng)新方式也實現(xiàn)了從獨立創(chuàng)新到合作創(chuàng)新的演變,并逐步向協(xié)同創(chuàng)新演變。[2]協(xié)同創(chuàng)新多為參與者擁有共同目標、內(nèi)在動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協(xié)作。高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)三大科研創(chuàng)新主體，相互配合、相互協(xié)同，圍繞共同目標，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動創(chuàng)新產(chǎn)出的過程，即通常意義上的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。[3]協(xié)同創(chuàng)新主要有三個特點（：1）協(xié)同放大。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)相互作用，實現(xiàn)創(chuàng)新組織由無序向有序轉(zhuǎn)變、由單兵作戰(zhàn)向協(xié)同作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變，從而達到系統(tǒng)功能的整體放大，使整體大于部分之和，也就是我們通常所說的1+1＞2（；2）整體性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是各種要素的有機集合而不是簡單相加，其存在的方式、目標、功能都表現(xiàn)出統(tǒng)一的整體性；（3）動態(tài)性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)不是一種超穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)組織內(nèi)外各種要素的變化而不斷變化的。
2.高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)應(yīng)貫徹協(xié)同創(chuàng)新思想
高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新思想存在內(nèi)在邏輯關(guān)系：參與網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的專任教師、相關(guān)課程任課教師、網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)等多元主體，為了建成科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)營銷課程體系而聚合在一起，通過有效合作與溝通，形成相互協(xié)調(diào)、聯(lián)合行動的創(chuàng)新聯(lián)盟，從而增強網(wǎng)絡(luò)營銷課程的科學(xué)性、實效性和適用性。具體來說，高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新一樣，同樣具有多角色參與、機制上協(xié)調(diào)、原則及非線性效果的特征。多角色參與，是指高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)需要打破單個主體獨自作戰(zhàn)的局限性，要形成融專任教師、相關(guān)課程任課教師、網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)以及所在院系為一體的建設(shè)共同體，協(xié)同推進網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)。機制上協(xié)調(diào)，是指高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)要預(yù)先建立保障建設(shè)共同體規(guī)范運行、高效推進的保障制度，包括共同體的章程、議事規(guī)則、評價機制等。原則，是指要尊重多元主體之間存在的利益、文化上的差異，盡量在多元主體之間利益的結(jié)合點上來推進高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)。非線性效果，是指高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的各個主體之間的有效協(xié)作，突破了傳統(tǒng)的線性作用方式，所產(chǎn)生的效果不是各方主體單獨作用的簡單疊加，而將產(chǎn)生“1+1＞2”的非線性效果。
二、協(xié)同創(chuàng)新視域下高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的多維協(xié)同模型
1.高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)團隊的主導(dǎo)
高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的利益相關(guān)者是多元的，包括專任教師、相關(guān)課程任課教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、院系及教研室等，但在課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新中，高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程專任教師居于主導(dǎo)地位，其他利益相關(guān)者則處于協(xié)作地位。作為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)營銷課程專任教師，在課程建設(shè)中，主要發(fā)揮三個方面的作用：一是突破網(wǎng)絡(luò)營銷課程“自留地”的限制，主動走到課程之外，與相關(guān)課程任課教師、網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)、學(xué)校及院系等建立緊密的合作關(guān)系，協(xié)同推進網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)；二是控制網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)進程，包括課程目標設(shè)定、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)效果評估等；三是實施網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)效果評估，發(fā)現(xiàn)建設(shè)過程中的問題與矛盾，及時采取措施優(yōu)化建設(shè)進程，提高課程建設(shè)質(zhì)量。
2.網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)的合作
校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式，它體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。[4]高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)也必須走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路。只有爭取到網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)的參與，課程建設(shè)才能夠擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教育模式，真正實現(xiàn)“五對接”。作為高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)共同體重要成員的網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)，為確保課程在適應(yīng)企業(yè)需要、市場需要的前提下“出新”，主要發(fā)揮以下作用：把網(wǎng)絡(luò)營銷產(chǎn)業(yè)升級的新要求及時貫徹到網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)中；聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)團隊，協(xié)同解決網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的新困境、新矛盾，并以此為課程建設(shè)提出新要求；網(wǎng)絡(luò)營銷企業(yè)的技術(shù)（管理）骨干參與課程設(shè)計，可以為課程創(chuàng)新帶來新視野、新理念、新思路、新方法；網(wǎng)絡(luò)營銷企業(yè)的實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)，可以為網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)提供新案例。
3.網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)課程建設(shè)團隊的參與
網(wǎng)絡(luò)營銷是電子商務(wù)專業(yè)的必修課，其先修課程主要有管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計與制作等，其后續(xù)課程主要有網(wǎng)站策劃與SEO、網(wǎng)絡(luò)客服服務(wù)與管理、電子商務(wù)案例分析等。作為連接營銷理論和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電商服務(wù)技能的中間橋梁，網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)不能夠完全撇開先修課程與后續(xù)課程而獨立進行。因此，高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)必須充分考慮先修課程與后續(xù)課程的連續(xù)性和貫通性。達成這一目標的最好辦法就是在網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)中，吸收相關(guān)課程任課教師的參與，并且制定相關(guān)機制確保這種參與的深度與實效性。網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)課程任課教師的參與，主要發(fā)揮以下作用：參與網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)大綱的編制，確保網(wǎng)絡(luò)營銷課程內(nèi)容與先修課程和后續(xù)課程的貫通性和一致性；在課程建設(shè)中，為網(wǎng)絡(luò)營銷專任教師提供課程改革的經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時提供課程建設(shè)的意見和建議。
4.電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的參與
學(xué)生是課程教學(xué)的對象，是課程改革的最終受益者，因此他們不應(yīng)該游離于課程改革之外。國內(nèi)諸多高職院校的網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革之所以成效不明顯，其中一個重要原因就是離開了學(xué)生的參與和支持，把最應(yīng)該參與的主體排斥在了課程團隊之外。在協(xié)同創(chuàng)新思想看來，高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)必須吸收電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的參與，其發(fā)揮的作用主要有：參與課程內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，確保教學(xué)內(nèi)容與方法切合學(xué)生的實際需求；參與教學(xué)評估，對教師的授課質(zhì)量進行真實性評價；向網(wǎng)絡(luò)營銷課程教師反饋教學(xué)效果，提供教學(xué)建議。
5.學(xué)校、院系、教研室的支持
課程是專業(yè)的核心載體，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任何一門課程的建設(shè)都是圍繞人才培養(yǎng)來進行的，都離不開外部條件的保障性支持。作為高職院校電子商務(wù)專業(yè)核心課程，網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)必然離不開學(xué)校、院系和電子商務(wù)教研室的支持。這種支持作用主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)校和院系為網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)提供政策和經(jīng)費保障，確保網(wǎng)絡(luò)營銷課程在隊伍建設(shè)、資源建設(shè)，特別是校企合作方面獲得政策和資金上的支持；二是學(xué)校和院系為網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)提供物質(zhì)資源上的支持，包括課程團隊工作條件、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)場所與設(shè)施設(shè)備、教學(xué)儀器設(shè)備等；三是電子商務(wù)教研室為網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)提供軟件資源的支持，包括和諧的教研室文化、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、適用的教學(xué)研究成果等。
三、協(xié)同創(chuàng)新視域下高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的多維協(xié)同策略
1.高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程團隊利益與行業(yè)企業(yè)利益的協(xié)同
協(xié)同創(chuàng)新的參與方是多元的，參與方的利益訴求各不相同，但不論差別有多大，所有參與方都應(yīng)當(dāng)從中獲益，都應(yīng)當(dāng)是協(xié)同創(chuàng)新的贏家。這是協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系之所以能夠建立、創(chuàng)新活動之所以能夠持續(xù)進行、創(chuàng)新任務(wù)之所以能夠得到完成的根本保障。可以說，沒有合作共贏，就沒有真正的協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新要從結(jié)果上保障參與者的利益不受損失。[5]高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的主體是多元的，既有校內(nèi)的專任教師、相關(guān)課程任課教師、學(xué)生、院系及教研室，也有校外的網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)。這些主體參與課程建設(shè)的出發(fā)點是各不相同的，特別是網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)，他們的參與更多是出于人才和技術(shù)的需求。而校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營銷課程團隊考慮更多的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。上述雙方存在利益上的不一致性，容易導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新的失敗。因此，在認可校內(nèi)課程團隊和網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)利益上的差異的基礎(chǔ)上，必須在的原則下，把雙方的利益協(xié)同起來，竭力尋求雙方利益的結(jié)合點。
2.高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程文化與行業(yè)
企業(yè)文化的文化是具有相同教育和生活經(jīng)驗的許多人所具有的心理程序。[6]每一種文化都有他獨特的價值理性和行為準則。高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程文化既有高等教育屬性，也有職業(yè)化屬性，呈現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的公共文化特性。網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)作為生產(chǎn)性經(jīng)營組織，追求利益最大化是其內(nèi)在本質(zhì)，因此其文化呈現(xiàn)出為保障企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營目標而構(gòu)筑的“逐利”特性。很顯然，兩者在價值取向、行為選擇、心理狀態(tài)等方面存在著本質(zhì)差異，但這并不代表兩者就永遠只能處于針尖對麥芒的敵對狀態(tài)。實際上，高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程文化與行業(yè)企業(yè)文化還是具有許多一致性的，例如，兩者的文化都代表著各自組織的核心競爭力，都同屬于“為人”的文化，都包含“人本管理”理念，都是圍繞“人才”來進行文化的構(gòu)筑。這就為高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程文化與網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)文化的互補和融合奠定了共同的基礎(chǔ)。
3.高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程內(nèi)容與相關(guān)課程內(nèi)容的協(xié)同
>> 項目管理在高職精品課程建設(shè)中的應(yīng)用研究 研究性學(xué)習(xí)在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用探索 精品課程網(wǎng)站建設(shè)中交互式模式及應(yīng)用研究 項目化教學(xué)法在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 FlashPaper在高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)中的應(yīng)用 Moodle平臺在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 網(wǎng)站模板在高校精品課程建設(shè)中的實踐研究 流媒體技術(shù)在精品課程中的應(yīng)用研究 高校虛擬演播室在精品課程制作中的應(yīng)用研究 精品課程網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究 神經(jīng)病學(xué)精品課程中網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用研究 《金融學(xué)》在精品課程群建設(shè)中的教學(xué)改革思考 從系統(tǒng)論視角看精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享中的問題及建議 精品課程建設(shè)中非線性編輯系統(tǒng)的應(yīng)用 淺談精品課程的應(yīng)用研究 “操作系統(tǒng)原理”精品課程建設(shè)中的若干問題探討 論音樂精品課程建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 論精品課程網(wǎng)站建設(shè)中幾類用戶的權(quán)限與過程管理 多媒體技術(shù)在眼科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的應(yīng)用棗 分層遞進教學(xué)理論在中職精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：）。
2.1.2 共享資源系統(tǒng)。除了本學(xué)科課程的核心資料之外，還包含相關(guān)學(xué)科（如藥用植物學(xué)、植物分類學(xué)、動物分類學(xué)、中藥化學(xué)、中藥學(xué)）資源、本校數(shù)字圖書資源、其他學(xué)校（如北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥數(shù)字標本館）資源、社會網(wǎng)絡(luò)資源的利用與共享。這些資源，可以極大地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，很好的完善學(xué)科教學(xué)基本資料，尤其在專題教學(xué)、專題討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中具有積極的作用。但是，它們的來源復(fù)雜、涉及面廣，不能全部直接拿來使用，需要進行篩選、甄別、分類之后方可采用，以形成一個條理清楚、易于搜索的共享資源系統(tǒng)。這部分工作量巨大，不是原始資源的簡單鏈接，我們還只完成了部分資源的篩選，預(yù)計本系統(tǒng)在2013年能投入使用。
2.2 管理系統(tǒng)
分為運行機制、教學(xué)信息管理兩個子系統(tǒng)。
2.2.1 運行機制從上而下劃分為：課程負責(zé)人制——團隊協(xié)作機制——評價與反饋更新機制（網(wǎng)址：http：//222.240.131.47/ec/C10/zcr-1.htm）。課程負責(zé)人劉塔斯教授是湖南省教學(xué)名師，具有30余年的教學(xué)科研經(jīng)驗，使得精品課程建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)資源統(tǒng)一調(diào)配，項目組成員分工明確、責(zé)任到位。整個團隊人員結(jié)構(gòu)合理，主要成員均有高級職稱或博士學(xué)位，綜合素質(zhì)高，有效地實施了協(xié)作，最大限度提高了建設(shè)效率。筆者認為，精品課程的建設(shè)不僅是教學(xué)資源的電子化，還應(yīng)該能夠把教學(xué)中形成的教學(xué)資源再投入的教學(xué)中去，與教學(xué)過程互動，形成反饋。因此，建立了評價與反饋更新機制，以更好地提升精品課程教學(xué)資源的應(yīng)用效率，保證精品課程長久的生命力。這個機制的運行具體表現(xiàn)在互動系統(tǒng)的應(yīng)用上（圖1箭頭1）。
2.2.2 教學(xué)信息管理子系統(tǒng)完成對各類教學(xué)信息的管理。一方面管理在教學(xué)過程中產(chǎn)生的有關(guān)教師與學(xué)生、教學(xué)材料之間的信息，包括任課教師管理（如開課、評估、考核、個人基本情況）、學(xué)生評教、課程指南、課程信息、答疑、作業(yè)提交與。這部分內(nèi)容從互動系統(tǒng)導(dǎo)入（圖1箭頭2）。另一方面管理學(xué)科專業(yè)和教學(xué)研究的信息。主要指本學(xué)科最新研究進展、團隊各成員的研究報告、專題文摘、教育技術(shù)的發(fā)展等，有利于學(xué)生理解學(xué)科專業(yè)發(fā)展，吸引學(xué)生參與科學(xué)研究，開展創(chuàng)新性研究活動。也有利于提高教師的教學(xué)水平。這部分內(nèi)容從共享資源系統(tǒng)導(dǎo)入（圖1箭頭3）。主要圍繞中藥鑒定學(xué)課程的實用性、與市場結(jié)合緊密的特色進行建設(shè)，并以此為突破口，以點帶面地開展課程特色的建設(shè)工作，突出教學(xué)內(nèi)容的獨特性、新穎性和不可替換性。最后全面提升課程水平和地位。
2.3 應(yīng)用系統(tǒng)
此系統(tǒng)由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和互動系統(tǒng)組成。已基本建成（網(wǎng)址：http：//）。正在改善其功能，擬突出有中醫(yī)藥特色的教學(xué)情境，促進民主、和諧和愉悅的教學(xué)氛圍。如應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”、德國四步教學(xué)法、SDSPR教學(xué)法和案例分析教學(xué)法等，提高精品課程的教學(xué)效果。
2.3.1 互動系統(tǒng)的特點是開放式，反映了教師、學(xué)生與教學(xué)資源在教學(xué)過程中的動態(tài)變化，包括在線測試、在線答疑、學(xué)生評教等內(nèi)容。教師通過這個窗口觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)難點，進而引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、探究知識的活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。
2.3.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺是精品課程建設(shè)的核心，是一個集成的、開放的系統(tǒng)，集合了學(xué)科課程教學(xué)資料系統(tǒng)、共享資源系統(tǒng)的內(nèi)容，同時嵌入互動系統(tǒng)，并通過它將管理系統(tǒng)也納入進來（見上圖箭頭4～6）。很好地體現(xiàn)了課堂內(nèi)外的互動性及廣泛的參與性，構(gòu)建了一個適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要、教學(xué)資源開放、教與學(xué)良性互動的立體化精品課程系統(tǒng)。教師通過精品課程平臺的建設(shè)，不斷更新教學(xué)資源和維護網(wǎng)站正常運行。學(xué)生通過網(wǎng)上教學(xué)資源的分享與交流，及時反饋不足信息，并對精品課程建設(shè)提出可行性建議。學(xué)校采取技術(shù)支持、激勵和評價等措施，加強精品課程的建設(shè)和管理。精品課程建設(shè)期間，通過校際交流與合作，精品課程教學(xué)資源達到最大限度的共建，便于更多校外學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)精品課程教學(xué)資源的最優(yōu)化。
3 中藥鑒定學(xué)精品課程系統(tǒng)構(gòu)建中的子系統(tǒng)關(guān)系協(xié)調(diào)
系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲[3]強調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用[17]。
中藥鑒定學(xué)精品課程作為一個開放的系統(tǒng)，是由資源組成系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)、管理系統(tǒng)構(gòu)成的整體，分系統(tǒng)之間既互相獨立，又相互作用。精品課程建設(shè)的好壞同時受到這幾個分系統(tǒng)建設(shè)狀況的影響。在這些子系統(tǒng)中，資源組成系統(tǒng)的建設(shè)是主要任務(wù)，管理系統(tǒng)是順利運行的堅強保障，應(yīng)用系統(tǒng)是整個建設(shè)的樞紐。只有盡力保持各系統(tǒng)之間的相互支持、相對穩(wěn)定及相互協(xié)調(diào)，才能達到預(yù)期目的。
4 小結(jié)
系統(tǒng)論的出現(xiàn)，使人類的思維方式發(fā)生了深刻地變化。它高屋建瓴，綜觀全局，別開生面地為現(xiàn)代復(fù)雜問題提供了有效的思維方式。所以系統(tǒng)論，連同控制論、信息論等其他橫斷科學(xué)一起所提供的新思路和新方法，為人類的思維開拓新路，它們作為現(xiàn)代科學(xué)的新潮流，促進著各門科學(xué)的發(fā)展。
精品課程是基于民主、開放、平等的教育理念，在先進的教學(xué)理論、課程理論的指導(dǎo)下設(shè)計開發(fā)的。精晶課程建設(shè)提倡的資源共享理念將促進教育資源的公平合理利用和高校學(xué)科結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展，提高學(xué)生水平，從而提高教育質(zhì)量。它與一般課程相比較，呈現(xiàn)出更符合社會經(jīng)濟需求、教學(xué)目標更加明確、教材內(nèi)容與社會經(jīng)濟需求更加吻合、師資力量最強、教學(xué)方式方法更加靈活多樣、更強調(diào)理論和實踐相結(jié)合等特點。適應(yīng)社會和市場經(jīng)濟發(fā)展對中藥專業(yè)創(chuàng)新型、開放型人才的需求。
精品課程建設(shè)的重點和關(guān)鍵是構(gòu)建精品課程的共享資源，也是精品課程建設(shè)的終極目標。本研究以系統(tǒng)化的構(gòu)架進行中藥鑒定學(xué)精品課程的建設(shè)：開放課程資源，實現(xiàn)資源共享；理論與實踐并重，構(gòu)建實踐教學(xué)互動體系；加強現(xiàn)代化實驗網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，大力開展仿真實驗、模擬實驗，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供遠程實驗平臺。加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性，鼓勵學(xué)習(xí)者參與到科研活動中來，形成師生之間的良性互動。根據(jù)中藥鑒定學(xué)學(xué)科領(lǐng)域自身的性質(zhì)和特點，有所側(cè)重，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，形成一個立體化的評價體系。在注重教學(xué)效果的總體評價、學(xué)生評教等方式的同時，更加重視對學(xué)習(xí)者自身的評價以及同伴的評價，進而實現(xiàn)多方位、多角度的教與學(xué)的評價，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
總之，精品課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程。本文在推進高等教育現(xiàn)代化、信息化的思想指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)論的方法對精品課程建設(shè)進行了研究，從整體的觀點出發(fā)把握各子系統(tǒng)的地位和作用，做到了建設(shè)、管理、應(yīng)用互相促進，使教師在教學(xué)中更加注重對學(xué)生知識獲取能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為主動型學(xué)習(xí)，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校的教學(xué)水平推向新的高峰。
在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，競爭更加激烈，中醫(yī)藥高等教育如果不會或不愿創(chuàng)新，將很難在競爭中占據(jù)優(yōu)勢，因此，本研究在中藥鑒定學(xué)的教育教學(xué)管理中引入和實施系統(tǒng)化管理，用系統(tǒng)論的理論和方法影響和促進教育改革，將更加有助于核心競爭力的構(gòu)建。這是高校長期、穩(wěn)定發(fā)展的主要措施之一。
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[關(guān)鍵詞]項目課程 項目有效性 設(shè)計主體 設(shè)計原則
[中圖分類號]G423
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）02-0018-03
隨著高職教育項目化教學(xué)模式的深入推進，項目課程建設(shè)日漸成為高職教育領(lǐng)域的熱點和難點。項目課程建設(shè)最為關(guān)鍵的是項目的設(shè)計。這里所說的項目，指能夠促進學(xué)生職業(yè)能力形成和發(fā)展的學(xué)習(xí)型項目，其建設(shè)目的是為了將學(xué)習(xí)整合到項目之中，以借助項目更為有效地達到學(xué)習(xí)目標。可見，學(xué)習(xí)型項目與項目管理中所講的發(fā)生在真實職業(yè)領(lǐng)域的項目并不完全相同。借助學(xué)習(xí)型項目，可以將職業(yè)能力培育所需的知識、技能和情感等相關(guān)要素嵌入其中，搭建項目團隊協(xié)作的平臺，提供學(xué)生職業(yè)能力生成所需的激發(fā)因素，引導(dǎo)學(xué)生在項目實施過程中獲得與職業(yè)能力相關(guān)的經(jīng)驗，實現(xiàn)職業(yè)能力的習(xí)得與完善。因此，項目是實現(xiàn)職業(yè)能力生成、發(fā)展和應(yīng)用遷移的承載平臺，項目設(shè)計與選擇的優(yōu)劣直接關(guān)系到項目課程建設(shè)的成敗。與項目課程建設(shè)實踐不斷深化的現(xiàn)實形成明顯對比的是，關(guān)于項目課程建設(shè)微觀層面的研究明顯不足，尤其是對項目課程開發(fā)中十分重要的工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)安排、學(xué)習(xí)項目設(shè)計等微觀環(huán)節(jié)缺乏深入、細致的研究，需要從原來關(guān)注宏觀主題的“泛化探討”轉(zhuǎn)向重視微觀主題的深度研究，關(guān)注項目課程開發(fā)的具體方法和細節(jié)?；谏鲜稣J識，筆者結(jié)合項目化教學(xué)實踐中的心得體會及項目課程建設(shè)的相關(guān)研究，圍繞項目的設(shè)計環(huán)節(jié)，力圖對“什么是有效的項目”、“項目設(shè)計應(yīng)該遵循怎樣的基本原則”等項目設(shè)計中常見的基本問題做出回答。
一、項目有效性的衡量標準
圍繞職業(yè)能力的培育進行項目設(shè)計，首先需要了解什么樣的項目是能夠促進職業(yè)能力生成和發(fā)展的有效項目。評價項目的優(yōu)劣可以用有效性加以衡量。所謂有效，指的是項目能夠?qū)β殬I(yè)能力的培育發(fā)揮作用，見到成效?？驴伺撂乩锟酸槍ε嘤?xùn)提出了反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果四個層面的評估方法，認為有效的培訓(xùn)與開發(fā)需要滿足這四個層面的基本要求。柯氏培訓(xùn)評估涉及的四個領(lǐng)域，也是職業(yè)能力培育過程中應(yīng)該達到的四個層麗的目標要求。
1 反應(yīng)層面
項目能否贏得學(xué)員積極、肯定的反應(yīng)，是評價項目有效性的第一層面要求，亦是項目有效與否的基本要求。如果學(xué)員對培訓(xùn)的反應(yīng)平淡，他們在以后的學(xué)習(xí)中就不會受到相應(yīng)的激勵，不會表現(xiàn)出旺盛的學(xué)習(xí)熱情。有效的項目形式上具備充足的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，通過與項目中整合的學(xué)習(xí)資源的深入接觸，達到理解吸收、內(nèi)化應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果。因此，項目是否符合學(xué)生的需要、是否貼近學(xué)生的現(xiàn)實世界，是判斷項目有效性的第一層面要求。
2 學(xué)習(xí)層面
學(xué)習(xí)是主體在某個現(xiàn)實情境中重復(fù)經(jīng)驗引起的對情境的行為或行為潛能的變化。也就是說，學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要實現(xiàn)行為或行為潛能的變化。學(xué)習(xí)引發(fā)的這種變化需要借助一定的過程才能實現(xiàn)，項目即是提供這一過程、激發(fā)這一變化的一系列精心設(shè)計、組織的活動?？驴伺撂乩锟苏J為，學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者能夠在多大程度上實現(xiàn)態(tài)度轉(zhuǎn)變、知識擴充或技能提升等相應(yīng)結(jié)果的過程。如果學(xué)習(xí)者知識得到了擴展、技能得到了提升、態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者行為的改變就有可能得以實現(xiàn)。進行項目設(shè)計時，需要將能夠引發(fā)或?qū)е聦W(xué)習(xí)者行為變化的相關(guān)知識、技能和態(tài)度等要素整合并嵌入其中，以促成學(xué)習(xí)者在項目活動過程中產(chǎn)生知識的習(xí)得、技能的提升和態(tài)度的改變。因此，有效的項目，應(yīng)該是能夠促進這一系列改變發(fā)生與實現(xiàn)的項目。
3 行為層面
項目作為促成行為及行為潛能變化的相關(guān)知識、技能和態(tài)度等要素的平臺支撐和活動載體，其有效與否，需要依據(jù)學(xué)生在項目過程中能否實現(xiàn)行為改變做出判斷。實施項目課程時，教師不僅僅需要傳遞必要的知識、技能和認知態(tài)度等相關(guān)信息，提供引發(fā)學(xué)生行為變化的刺激因素，還需要引發(fā)促進學(xué)生知識建構(gòu)、技能發(fā)展的內(nèi)心反應(yīng)過程，以便通過學(xué)生對項目情境的心理及行為反應(yīng)促成行為層面的改變。學(xué)生在項目推進過程中，能夠在多大程度上實現(xiàn)行為方面的轉(zhuǎn)變，決定著項目在學(xué)習(xí)促進方面的有效性程度。
4 結(jié)果層面
學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠?qū)φ鎸嵤澜绲那榫炒碳ぷ龀鲇行У男袨榉磻?yīng)。換言之，評價學(xué)習(xí)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生最終能否應(yīng)對真實世界中的情境，解決社會實踐活動中遇到的問題。就職業(yè)教育而言，如果學(xué)生經(jīng)過項目活動中的行動體驗、問題反思、素能提升，生成并發(fā)展了一定的職業(yè)能力，能夠?qū)⒘?xí)得的職業(yè)能力遷移應(yīng)用到現(xiàn)實問題的解決之中，那么就基本可以斷定的是學(xué)生具備了實用性的職業(yè)能力――有效的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。因此，有效的學(xué)習(xí)型項目，需要具備促進能力生成、遷移、應(yīng)用的功能。這是項目有效與否最根本的、最關(guān)鍵的衡量標準。
依據(jù)對上述四個基本問題的回答，可以為項目有效性的衡量標準界定框架，為項目設(shè)計提供理念和行動上的原則性指南。
Abstract： IN This paper， Construction mode of "Building Construction Technology" course was described， the course content reconstruction scheme and "work-learning alternating eight-step learning method" were proposed， providing reference for courses construction of civil engineering specialty in higher vocational colleges.
關(guān)鍵詞： 建筑施工技術(shù)；課程建設(shè)；情境創(chuàng)設(shè)；建構(gòu)主義
Key words： Building Construction Technology；course construction；situation creation；constructivism
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）32-0320-03
0 引言
情境教學(xué)在各國職業(yè)教育中已引起廣泛關(guān)注，情境教學(xué)是利用情境來認知學(xué)習(xí)理論，通過創(chuàng)設(shè)模擬、仿真、全真的職業(yè)情境，是高職教育構(gòu)建理實一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要途徑[1]。而高職院?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程是建筑工程類專業(yè)的一門培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的重要核心課程。如何把情境教學(xué)應(yīng)用到該課程的教學(xué)中是一個值得探討的問題。本文對照精品課程評價標準，結(jié)合“建筑施工技術(shù)”重點課程的建設(shè)實踐，闡述該課程的建設(shè)思路，提出建設(shè)高職高專精品課程一些淺見。
1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與情境創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)是一種主動性、社會性、情境性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)[2]。這種學(xué)習(xí)過程更符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律。因此，在我院“建筑施工技術(shù)”重點課程建設(shè)過程中，選擇了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為課程建設(shè)的理論依據(jù)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
1.1 情境 情境要素強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中必須要創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)特點的學(xué)習(xí)情境。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計要重點考慮的內(nèi)容。
1.2 協(xié)作 協(xié)作要素強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)團隊協(xié)作精神。從學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、施工技術(shù)的合作練習(xí)到學(xué)習(xí)成果的評價，每個過程都應(yīng)該由團隊共同完成。
1.3 會話 會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間必須通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的會話商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。會話與協(xié)作學(xué)習(xí)是兩個同時進行的過程，每個學(xué)習(xí)者的思維成果通過會話在學(xué)習(xí)團隊中形成共享。
1.4 意義建構(gòu) 意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對“建筑施工技術(shù)”課程來說，意義就是傳統(tǒng)和先進的各種施工技術(shù)及相應(yīng)施工機械的選擇和應(yīng)用能力。
學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，通過團隊協(xié)作和會話，完成意義建構(gòu)，即收獲知識和技能，從而實現(xiàn)職業(yè)教育過程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程必須強調(diào)學(xué)習(xí)者是知識和技能的主動建構(gòu)者，即強調(diào)學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)的意愿。這是基于建構(gòu)主義教學(xué)的基礎(chǔ)。鑒于此，教師在基于建構(gòu)主義的教學(xué)過程中應(yīng)把教授知識轉(zhuǎn)變成通過創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境來引導(dǎo)學(xué)生和通過會話、協(xié)作來輔導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。
2 《建筑施工技術(shù)》課程建設(shè)基本模式
通過以上建構(gòu)主義和情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)分析，教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循“情境創(chuàng)設(shè)——任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學(xué)習(xí)——自我評價”的基本過程。本文將這個過程概括為“STAR模式”，作為我院“建筑施工技術(shù)”課程建設(shè)的基本模式。
STAR （Situation， Task， Action， Result） 原是應(yīng)聘面試中，面試官對應(yīng)聘者使用的一種提問技巧，用以了解應(yīng)試者對應(yīng)聘職位的能力。其原意為：情境、任務(wù)、行動、結(jié)果。STAR的本質(zhì)與職業(yè)教育宗旨和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相一致，因此，“建筑施工技術(shù)”課程建設(shè)將STAR作為課程教學(xué)實施的基本模式。具體可表述為：
2.1 情境（Situation）創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認為，只是不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其它人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和條件，通過知識建構(gòu)的方式而獲得的。將學(xué)生放在一個仿真的環(huán)境下，是教學(xué)設(shè)計的重要前提。在“建筑施工技術(shù)”課程建設(shè)中，把“情境創(chuàng)設(shè)”作為課程教學(xué)設(shè)計的基本要求。通過選擇結(jié)構(gòu)由易到難的不同工程項目作為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情境，通過虛擬再現(xiàn)項目的實施過程和場景，將學(xué)生引領(lǐng)進入一個仿真的工作情境中，從而展開各項工種施工技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實踐。
2.2 任務(wù)（Task）驅(qū)動 指在解決問題中學(xué)習(xí)。要求教學(xué)從問題開始，而不是從結(jié)論開始，將新知識點巧秒地隱含到一個個的任務(wù)中。“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)將“任務(wù)驅(qū)動”作為課堂教學(xué)設(shè)計要求。在“情境創(chuàng)設(shè)”的基礎(chǔ)上，按照建筑工程施工工藝流程將課程內(nèi)容分配到X項工作任務(wù)中，在教師的引導(dǎo)下，由X項工作任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)和1項技能綜合訓(xùn)練，即形成“X+1”的學(xué)習(xí)模式，通過8個學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)螺旋漸進方式[3]的學(xué)習(xí)。
2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)行動（Action） 指多人組成團隊共同完
成一個任務(wù)。學(xué)生與周圍同伴和老師通過會話實現(xiàn)交互作用，加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論、交流，共同建立起學(xué)習(xí)團隊并成為其中一員。在團隊中，相互協(xié)商，通過群體思維與智慧，實現(xiàn)知識、信息的共享。
2.4 自我評價結(jié)果（Result） 自我評價是以學(xué)生自評、組內(nèi)互評為主，教師點評為輔的評價體系，除了能起到學(xué)習(xí)結(jié)果診斷作用外，還能使學(xué)生心理結(jié)構(gòu)（知識、技能、態(tài)度）得到改善。自我評價的一項重要內(nèi)容就是：自己和周圍同伴在完成教師交代的任務(wù)中起到什么作用？在團隊活動中扮演什么角色？他是情商教育的重要內(nèi)容之一。
3 《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
根據(jù)“STAR模式”，對于課程教學(xué)內(nèi)容按照建筑結(jié)構(gòu)由簡到難進行重構(gòu)，共設(shè)計了8個學(xué)習(xí)情境和43個學(xué)習(xí)任務(wù)。希望能讓學(xué)生增強課程學(xué)習(xí)過程的整體性，循序漸進地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。具體方案如表1。
4 基于建構(gòu)主義的《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方法建設(shè)
基于建構(gòu)主義理論和“STAR模式”，針對“建筑施工技術(shù)”課程，提出了貫穿理論和實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的“學(xué)工交替八步學(xué)習(xí)法”。
第一步：跟隨學(xué)習(xí)情境，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對每個學(xué)習(xí)情境，通過典型工程案例和實景光盤創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)團隊進入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍，并通過學(xué)習(xí)情境復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識要點，從而實現(xiàn)知識和技能準備。
第二步：明確任務(wù)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以及該任務(wù)最終要達到的技能要求，要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)在實際施工中的現(xiàn)實意義，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第三步：知識準備。即通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境及引導(dǎo)性的理論教學(xué)，使學(xué)生完成實踐該學(xué)習(xí)任務(wù)的必要知識準備。學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生分組構(gòu)成學(xué)習(xí)團隊共同協(xié)作完成，最好在多媒體教室或者理實一體化教室來實施。
第四步：實訓(xùn)計劃。在學(xué)習(xí)任務(wù)和知識準備明確的基礎(chǔ)上，教師將制定好的實訓(xùn)計劃傳達到各個學(xué)習(xí)團隊中。
第五步：操作決策。操作決策主要是鍛煉學(xué)生在教師給定的實訓(xùn)總體計劃基礎(chǔ)上進行團隊實訓(xùn)操作分工的能力。培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力和責(zé)任感。
第六步：動手實施。實訓(xùn)計劃和學(xué)習(xí)團隊操作決策作為基礎(chǔ)，要求每個組員在實訓(xùn)期間完成各自的具體實訓(xùn)任務(wù)，并促進這個團隊完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第七步：三方評估。三方評估指的是“自評、小組互評、教師點評”。通過三方評估要求每個組在完成每個學(xué)習(xí)過程后都要進行學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查，并通過互評和點評進行監(jiān)督。借此過程也鍛煉了學(xué)生注重工作質(zhì)量的職業(yè)素養(yǎng)。
第八步：問題反饋。當(dāng)一個學(xué)習(xí)情境完成后，由各個小組和教師對該學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行分析反饋，糾正不足，教師要加強教學(xué)反思，促進后續(xù)學(xué)習(xí)情境的教和學(xué)的效果，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
“學(xué)工交替八步學(xué)習(xí)法”的實施需要配合情境化的教學(xué)內(nèi)容，通過X項工作任務(wù)和1項技能綜合訓(xùn)練的螺旋漸進方式進行循環(huán)，實現(xiàn)學(xué)做合一，學(xué)工交替。
5 教學(xué)條件建設(shè)
5.1 師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)以打造高素質(zhì)“雙師型”教師團隊為目標，通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：
①建立后備人才庫，擴大課程建設(shè)組。②對課程建設(shè)組成員制定學(xué)歷提升計劃，鼓勵年輕教師提高自身知識水平，促進職稱提升。③對課程建設(shè)組成員制定假期培訓(xùn)及工地實踐計劃，提高教師的專業(yè)技能水平。④鼓勵課程建設(shè)組參與教學(xué)科研，提升教學(xué)和科研水平。
5.2 教材及教輔資料建設(shè)
①根據(jù)情境化教學(xué)內(nèi)容，課題組自主開發(fā)基于建構(gòu)主義的《建筑施工技術(shù)學(xué)習(xí)手冊》作為校本教材。②根據(jù)情境化教學(xué)內(nèi)容，編制“建筑施工技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)書”。將實訓(xùn)計劃進行整合，與《建筑施工技術(shù)學(xué)習(xí)手冊》配套使用。③根據(jù)情境化教學(xué)內(nèi)容，課題組自主錄制不同結(jié)構(gòu)類型施工全過程的實景教學(xué)光盤[4]。
5.3 實訓(xùn)條件建設(shè)
①建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地群，滿足教學(xué)和學(xué)生實訓(xùn)需要。②構(gòu)建校內(nèi)“建筑施工技術(shù)綜合實訓(xùn)基地”。為仿真教學(xué)提供理實一體化的教學(xué)實訓(xùn)條件。
5.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)
將課程的教學(xué)資源進行網(wǎng)絡(luò)共享，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)平臺。
6 課程建設(shè)實踐及效果
“建筑施工技術(shù)”課程建設(shè)堅持以課程內(nèi)容改革為中心，以“教”、“學(xué)”方法和教學(xué)條件改革為基本點，即堅持“一個中心，兩個基本點”，逐步實施課程改革和建設(shè)。學(xué)生“施工員”考證通過率有所提高。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善，教學(xué)效果較改革前有一定程度地提高。
7 結(jié)論
高職院校課程改革是學(xué)校永續(xù)發(fā)展的根本途徑，在“建筑施工技術(shù)”重點課程建設(shè)過程中還有不少有待進一步優(yōu)化的內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，理實一體化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化等，希望通過重點課程建設(shè)，能推動“建筑施工技術(shù)”課程更深層次的改革與發(fā)展，同時也希望能帶動高職院校其他課程進行大膽創(chuàng)新，共同將學(xué)生打造成高端技能型人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：軍隊士官院校；教研室；主任；課程建設(shè)
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0134-03
作者簡介：陳冰雪，男，碩士，教授，教研室主任，研究方向為疾病診斷、心血管內(nèi)科。
軍隊院校課程建設(shè)是提高士官人才培養(yǎng)質(zhì)量、打贏信息化局部戰(zhàn)爭的根本。這不僅是軍隊對士官院校教育提出的要求，也是士官院校教育完成黨和軍隊所賦予神圣使命的具體體現(xiàn)。以課程建設(shè)為龍頭，以提高教學(xué)質(zhì)量為重點，構(gòu)建科技、人文、軍事教育相統(tǒng)一的新型教學(xué)內(nèi)容體系，已日益成為軍隊士官院校發(fā)展的一個重要特征。作為多年的教研室主任，筆者深感責(zé)任重大，所以有必要對軍隊士官院校教研室主任在課程建設(shè)中的作用做一探討。
一、深入了解課程建設(shè)的基本任務(wù)，在新的起點和更高層次上謀劃課程建設(shè)的設(shè)計和規(guī)劃
軍隊院校課程建設(shè)的基本任務(wù)是：按照軍隊信息化建設(shè)，打贏信息化戰(zhàn)爭，加強軍事斗爭準備對院校教學(xué)提出的新要求，以培養(yǎng)和造就具有良好的全面素質(zhì)、具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)和綜合能力、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)新型軍事人才為目標，通過優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)，加強課程教學(xué)基本要素建設(shè)，科學(xué)配置教學(xué)資源，有計劃、有重點、分階段、分層次地進行合格課程和優(yōu)秀課程建設(shè)，全面促進教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，切實提高課程水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教研室主任只有深入了解課程建設(shè)的基本任務(wù)，才有可能做到以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極適應(yīng)新形勢新任務(wù)的發(fā)展，對課程建設(shè)做到統(tǒng)籌兼顧、深謀策劃。
二、精讀和分析人才培養(yǎng)方案，深刻理解部隊對士官人才素質(zhì)的要求
人才培養(yǎng)方案是總部和軍隊院校根據(jù)部隊的實際需求而制定的專業(yè)人才培養(yǎng)總計劃和總要求。主要要素包括專業(yè)人才培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標及專業(yè)特殊需求；專業(yè)人才所必需的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、原則和基本模式；課程設(shè)置和課程體系；專業(yè)人才評價的標準和方法；專項教育訓(xùn)練計劃；學(xué)制、學(xué)位與學(xué)分的規(guī)定，等等。教研室主任必須結(jié)合人才培養(yǎng)方案中涉及自己教研室中的課程進行認真領(lǐng)會，細心分析，掌握人才培養(yǎng)方案對所涉及課程所提出的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，進一步去設(shè)想如何設(shè)計課程標準，才能圓滿達到這些要求。
三、編寫課程標準，充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的基本要求和質(zhì)量規(guī)格
軍隊士官院校教研室主任必須清楚地知道：課程標準是一門課程的總體設(shè)計、規(guī)范和質(zhì)量要求，是指導(dǎo)院校課程建設(shè)與教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。課程標準是教學(xué)組織與實施、教材選編、教學(xué)評價、考試命題的直接依據(jù)。所以，在編寫課程標準的過程中，必須堅持理論與實踐結(jié)合、突出能力培養(yǎng)的原則；知識結(jié)構(gòu)合理、促進素質(zhì)發(fā)展的原則；教員主導(dǎo)作用與學(xué)員主體地位統(tǒng)一、鼓勵學(xué)員積極參與、能動學(xué)習(xí)的原則；學(xué)習(xí)與研究結(jié)合、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則；嚴格管理與自覺養(yǎng)成結(jié)合、突出軍事基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的原則；傳統(tǒng)手段與信息技術(shù)融合、促進學(xué)員信息素養(yǎng)提高的原則，等等。在課程標準中要能夠體現(xiàn)出：①軍隊或軍隊院校對不同培訓(xùn)專業(yè)的學(xué)員在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求和質(zhì)量規(guī)格；②按專業(yè)教學(xué)對象制定標準；③具體規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容框架；④對課程教學(xué)的組織與實施者提出指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議。
四、選編教材，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理優(yōu)化，適應(yīng)人才培養(yǎng)方案和課程標準對人才素質(zhì)的要求
教研室主任常常是課程建設(shè)中選編教材的主導(dǎo)者或主編。所以，必須深入了解部隊對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，在選編教材時，要做到科學(xué)性與思想性相結(jié)合；正確處理材料和觀點的關(guān)系；理論與實際相聯(lián)系；合理確定廣度和深度。教材編寫既要保持基本內(nèi)容的統(tǒng)一性，又要在廣度和深度上具有因地制宜的靈活性，以使師生經(jīng)過努力可以達到教好和學(xué)好的水平。教材既要按照科學(xué)本身的邏輯程序來組織，又要根據(jù)學(xué)員的心理順序來安排，由淺入深，由易到難，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，循序漸進。在組織教材內(nèi)容時，還應(yīng)突出重點，分散難點，對重點和難點要有比較詳細的闡述，配置較多的練習(xí)，以利于學(xué)員融會貫通，形成整體性的知識結(jié)構(gòu)。
五、制定課程教學(xué)實施計劃，充分體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革
課程教學(xué)實施計劃又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。課程教學(xué)實施計劃是對課程標準的細化和對教員授課的指導(dǎo)性計劃，也是教研室主任實現(xiàn)課程建設(shè)的具體方案。包括對教學(xué)內(nèi)容授課的先后次序、每次授課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配；理論課和實踐課的比例關(guān)系；教學(xué)中應(yīng)該使用的方法、手段、媒體、教學(xué)策略以及引入的案例，等等。在制定教學(xué)實施計劃時，教研室主任必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行大膽的改革和創(chuàng)新，通過優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代化教育理論和條件，大力加強信息化建設(shè)和資源建設(shè)，突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。努力創(chuàng)造模擬現(xiàn)實或虛擬現(xiàn)實的教學(xué)方法和手段，全面促進教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，切實提高課程水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
六、加強師資隊伍建設(shè)，組織和培養(yǎng)教學(xué)團隊，對教員提出更高、更嚴的目標
師資隊伍建設(shè)是教研室主任不可推卸的責(zé)任。建設(shè)一支素質(zhì)高、同時又具有強大執(zhí)行力的教學(xué)團隊，是每一個教研室主任夢寐以求的設(shè)想。教員是實施課程教學(xué)的主體，是課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵。選用和培養(yǎng)教員必須立意高遠，既要注重學(xué)歷，還要強調(diào)能力；既要注重學(xué)術(shù)造詣，還要突出教學(xué)水平。要注重培養(yǎng)有前途、有潛力、有敬業(yè)奉獻和團結(jié)協(xié)作精神的中青年教員擔(dān)任課程教學(xué)的骨干，還要注重教員的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。這就要求教研室主任要根據(jù)每一個教員的具體情況作好培養(yǎng)規(guī)劃，一定要突出個性化培養(yǎng)，既要讓教員有一定的知識儲備，又要重點培養(yǎng)骨干教員，使教員能夠始終處于競爭態(tài)勢中，認清使命感、責(zé)任感和危機感，始終保持昂揚的斗志。同時還要求教員自己做到：①努力提高自己的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)造詣。②不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，深刻進行自我教學(xué)反思。③在教學(xué)實踐中相互學(xué)習(xí)，虛心求教，不斷博采眾家之長。④勇于創(chuàng)新，切實改進教學(xué)方法手段。⑤適時進修，不斷“充電”，活到老，學(xué)到老。
七、組織實施課程教學(xué)、制定課程教學(xué)質(zhì)量管理與評價的改革
教研室主任必須時刻關(guān)注課程教學(xué)的實施過程、動態(tài)、學(xué)員反映以及教學(xué)效果，可通過不定時聽查課、組織學(xué)員座談會、安排智力競賽、操作比武的方法對課程教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控。要善于發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的困難、難題或教員執(zhí)教能力不足的問題。以便及時修正課程實施計劃中的不足，隨時指出教員授課中的優(yōu)缺點，并思考進一步改革的方法和步驟。
對教學(xué)質(zhì)量的評價方法，要徹底摒棄過去只注重考試分數(shù)、不注重實際能力的方法；考試內(nèi)容必須與部隊對人才的需要和崗位的實際需求掛鉤。如果有可能，所有的考核應(yīng)盡量使學(xué)員參加院校組織的衛(wèi)勤演練或部隊演習(xí)，使其在真實的環(huán)境中得到錘煉，通過考試。
參考文獻：
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［關(guān)鍵詞］高職院校導(dǎo)游專業(yè)實訓(xùn)課程開發(fā)建設(shè)
［作者簡介］劉雁琪（1978-），女，河北唐山人，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游管理教研室主任，講師，在讀博士，研究方向為旅游管理。（北京101101）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0138-02
一、行業(yè)需求分析
2011年北京市旅游局更名為北京市旅游發(fā)展委員會。統(tǒng)籌首都旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進北京向國際一流旅游城市邁進，標志著首都旅游業(yè)進入了一個新的發(fā)展階段。規(guī)劃在5年內(nèi)實現(xiàn)“一、十、百、千、億”的發(fā)展目標：到2015年，創(chuàng)建國際一流旅游城市，旅游產(chǎn)業(yè)增加值占全市GDP的10%以上，年入境旅游收入超過100億美元，入境游接待量超過1000萬人次，國內(nèi)游客達到2億人次。
國際一流旅游城市建設(shè)，需要大量高技能一線旅游服務(wù)人才，專業(yè)人才需求凸顯。通過深入行業(yè)與企業(yè)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：第一，旅游行業(yè)對人才需求量很大。第二，目前的從業(yè)人員整體水平低，不能滿足行業(yè)高端發(fā)展的需要。第三，剛畢業(yè)的學(xué)生在短期之內(nèi)不能勝任具體的崗位工作。高職旅游人才培養(yǎng)應(yīng)該緊密結(jié)合目前存在的問題和城市發(fā)展契機，在實訓(xùn)類課程建設(shè)上拓寬思路、創(chuàng)新思路，為北京建設(shè)國際一流旅游城市發(fā)展需要服務(wù)，為北京國際一流旅游城市建設(shè)提供必要的教育支撐。在北京國際一流旅游城市發(fā)展的進程中，將北京旅游職業(yè)教育課程建設(shè)提升到國際一流的水平。因此針對旅游業(yè)需求大、流動大的導(dǎo)游崗位，我們運用“干中學(xué)”的教學(xué)理念建設(shè)基于工作過程、以能力培養(yǎng)為目標、以就業(yè)為導(dǎo)向、落實職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓(xùn)類課程開發(fā)體系，具有重要現(xiàn)實意義。
二、課程建設(shè)目標
1.依據(jù)行業(yè)需求，培養(yǎng)行業(yè)最需要的高技能型導(dǎo)游人才。根據(jù)北京市統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，2004~2010年北京市旅行社數(shù)量每年平均增加50.2家，據(jù)此計算，“十二五”期間，北京市將新增旅行社約300家，需要大量具有一定專業(yè)職業(yè)技能的旅行社一線從業(yè)人員。導(dǎo)游專業(yè)的實訓(xùn)類課程的建設(shè)目標就是根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)行業(yè)最需要的高技能型旅游從業(yè)人員，起到服務(wù)北京旅游業(yè)的作用。
2.依據(jù)崗位職業(yè)能力需要，提升學(xué)生綜合職業(yè)競爭力。旅游企業(yè)的一線服務(wù)人員經(jīng)常要身兼數(shù)職，需要和各個不同的部門緊密配合才能有效地完成任務(wù)。只有全面了解崗位工作流程和相關(guān)合作企業(yè)和部門，才能在實際工作和紛繁事務(wù)的處理中體現(xiàn)出綜合職業(yè)能力。實訓(xùn)類課程就是要從學(xué)生實際需求出發(fā)，以提升學(xué)生綜合職業(yè)競爭力為教學(xué)目標，真正起到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的作用。
3.銜接前后，成為學(xué)生所學(xué)理論知識與崗位頂崗實習(xí)工作的橋梁。實訓(xùn)課程以培養(yǎng)學(xué)生在具體工作中的綜合職業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)為宗旨，在校內(nèi)模擬環(huán)境和校外實習(xí)基地中，按照職業(yè)崗位分工，對學(xué)生進行綜合的職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，課程體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合和“干中學(xué)、干中練、練中提高”的基本思想，通過綜合訓(xùn)練讓學(xué)生對崗位的典型工作任務(wù)和工作流程有一個比較全面的認知和了解，是學(xué)生真正走向工作崗位之前的一次綜合的演練，為學(xué)生進入旅行社頂崗實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，成為銜接學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位工作的有效的橋梁。
三、實訓(xùn)課程建設(shè)的方法與步驟
1.深入的行業(yè)調(diào)研，確定就業(yè)的主要崗位群與核心職業(yè)能力矩陣。為了更好地培養(yǎng)企業(yè)歡迎的學(xué)生，提升學(xué)生的職業(yè)潛力，我們深入企業(yè)對旅行社的人才需求開展大量的企業(yè)調(diào)研，從旅行社經(jīng)理、部門經(jīng)理、一線導(dǎo)游人員和就業(yè)的高職學(xué)生等多層面調(diào)查中深入地分析行業(yè)崗位需求。針對本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位與能力發(fā)展趨勢，提煉出主要的四大崗位群，每個崗位提煉出若干核心能力并配套開發(fā)相關(guān)的實訓(xùn)類課程，實現(xiàn)了職業(yè)與能力對接，能力與課程對應(yīng)，課程與職業(yè)資格證書關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育實訓(xùn)課程開發(fā)模式（如139頁表所示）。
在實訓(xùn)課程類的開發(fā)中，我們根據(jù)職業(yè)教育的實際狀況，在能力培養(yǎng)上由淺入深，針對不同學(xué)生的能力水平，采取分級制的能力矩陣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，選修若干實訓(xùn)模塊，實現(xiàn)職業(yè)教育的分級制教育理念。
2.課程建設(shè)，課程網(wǎng)站與資源庫建設(shè)先行。在課程建設(shè)的過程中，我們非常重視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺與資源庫的建設(shè)。在資源庫的建設(shè)中我們引進各種職業(yè)元素，建設(shè)了13個資源子庫，包括課程庫、素材庫、師資庫、學(xué)生庫、專家?guī)?、企業(yè)庫、試題庫、試卷庫、案例庫、科研成果庫、網(wǎng)絡(luò)考試庫、職業(yè)技能鑒定庫、文獻庫。內(nèi)容豐富，是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動的創(chuàng)新型教學(xué)模式。
課程網(wǎng)站和資源庫的建設(shè)滿足了學(xué)生提前了解課程、查找課程所需素材資料、準備上課素材、課上查閱課程實訓(xùn)任務(wù)要求，利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺隨時向老師提問。教師備課查找相關(guān)資源，網(wǎng)上隨時異地布置實訓(xùn)任務(wù)，隨時獲取學(xué)生存在的問題，提供師生互動平臺等功能。課程網(wǎng)站與資源庫建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多維度的學(xué)習(xí)方式，而不是僅僅局限在上課的時間之內(nèi)。這就打破了由于課時的限制，而難以完成某些實訓(xùn)環(huán)節(jié)的局限，大大地擴展了我們課堂教學(xué)的深度和廣度，實現(xiàn)了多維度教學(xué)體系。
3.企業(yè)真實項目貫穿課程教學(xué)過程。在教學(xué)組織上，我們的課程突破了單一的校內(nèi)課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)了學(xué)生-學(xué)校-企業(yè)互動合作的閉合系統(tǒng)，真實的企業(yè)頂崗實習(xí)項目貫穿了課程教學(xué)的整個過程。在課程建設(shè)中，我們盡最大可能地整合了社會企業(yè)和行業(yè)專業(yè)人士多種資源，最終確立了與行業(yè)標志性的一些企業(yè)的長期合作戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，共創(chuàng)“故宮隨行講解員項目”“勞模團進京隨行導(dǎo)游講解項目”“旅行社頂崗實訓(xùn)項目”作為實訓(xùn)課程的后期教學(xué)效果檢驗的真實企業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容。實現(xiàn)了對于課堂教學(xué)中學(xué)生的職業(yè)能力的檢驗在真實的企業(yè)項目教學(xué)中去完成的課程開發(fā)建設(shè)新模式。讓單一的校內(nèi)實訓(xùn)課程變?yōu)榱素S富多樣的校內(nèi)-校外-企業(yè)互動的多元教學(xué)體系。形成學(xué)生在完成實訓(xùn)項目工作中認同企業(yè)，教師在真實項目中培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)在工作中考核選擇學(xué)生的互動合作教學(xué)過程。為學(xué)生順利走上工作崗位、企業(yè)選擇滿意學(xué)生疏通了選人用人渠道，搭建了高效就業(yè)平臺。
4.師資隊伍建設(shè)成為實訓(xùn)課程建設(shè)的一個核心。教師是課程教學(xué)的設(shè)計者和實施者，是課程建設(shè)的一個核心要素。通過幾年的課程建設(shè)，我系實訓(xùn)類課程的師資隊伍得到了很好的發(fā)展。教學(xué)由學(xué)校的專任教師與旅游企事業(yè)單位的行業(yè)專家共同組建的聯(lián)合教學(xué)團隊擔(dān)任，所有專任教師均為雙師素質(zhì)教師，比例達到了100%。學(xué)員結(jié)構(gòu)合理、互補性強，可充分滿足實訓(xùn)課程教學(xué)的需求。專兼職教師中既有中級導(dǎo)游，也有海外領(lǐng)隊，形成了專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團隊。
5.加強實訓(xùn)課程環(huán)境建設(shè)。（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)與利用。經(jīng)過多年的精誠合作，我系與多家旅行社合作共建了校內(nèi)“百家景點導(dǎo)游講解廳”“旅游產(chǎn)品設(shè)計廳”“旅行社綜合業(yè)務(wù)廳”，實訓(xùn)室引進旅游企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境，為學(xué)生提供校內(nèi)的便利的真實工作環(huán)境，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。著名企事業(yè)單位實際業(yè)務(wù)流程的引入還將他們多年凝練的企業(yè)文化植入教學(xué)過程中，促進了校企合作，加強了學(xué)生對行業(yè)企業(yè)的認同。（2）校外實訓(xùn)基地的建設(shè)與利用。校企合作共建校外專業(yè)實習(xí)基地。為了實現(xiàn)教學(xué)為社會服務(wù)的根本功能，我系已經(jīng)與故宮博物院、首旅集團、信途國旅、長富宮飯店、中國環(huán)境國際旅行社有限公司、中國婦女旅行社、首都博物館、國家大劇院、二十一世紀飯店、北京青年旅行社等旅游企事業(yè)單位建立了人才培養(yǎng)合作關(guān)系，實現(xiàn)100%學(xué)生在校外實訓(xùn)實習(xí)基地企業(yè)頂崗實習(xí)；進一步深化校企合作關(guān)系，創(chuàng)新探索合作辦專業(yè)的體制和機制，在合作開展人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、教學(xué)團隊建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、員工培訓(xùn)、咨詢服務(wù)等方面實現(xiàn)互動、共贏。
6.職業(yè)資格證書與授課內(nèi)容對接。我們在進行實訓(xùn)課程建設(shè)中堅持以培養(yǎng)學(xué)生勝任相關(guān)崗位為導(dǎo)向，對學(xué)生能夠獲取的職業(yè)資格進行深入分析，將職業(yè)資格標準有機融入課程設(shè)計。結(jié)合高職學(xué)生的群體特征，在課程建設(shè)中突出了職業(yè)資格證書要素的建設(shè)。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了分級考核學(xué)生應(yīng)用能力的考核方式。
四、實訓(xùn)課程開發(fā)的特色與創(chuàng)新
1.與課程配套，自主研發(fā)具有獨創(chuàng)性內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫、課程網(wǎng)站。本課程從設(shè)計建設(shè)之初就秉承了課程建設(shè)、資源庫建設(shè)先行的設(shè)計方針。內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫為學(xué)生提供了獲取知識的一個最有效的渠道和職業(yè)技能獲取的源泉，真正做到了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課上實訓(xùn)與課余自主學(xué)習(xí)相配合的多維教學(xué)體系，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的實時互動，建立了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多維溝通渠道。
2.變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，我們鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，每次任務(wù)的布置都是一次自我學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。變以往教師講、學(xué)生被動聽為教師布置任務(wù)、學(xué)生自主完成任務(wù)的主動學(xué)習(xí)方式。
3.創(chuàng)新構(gòu)建自我管理、自我評價、自我檢測為主的“過程評價”課程考核評價體系。在課程的評價系統(tǒng)上，我們也采用了創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)自我評價系統(tǒng)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自測平臺，測試自己的職業(yè)能力與學(xué)習(xí)情況。本課程采用學(xué)生自我管理、自我評價、自我檢測評價方法為主（學(xué)生互評方式，小組組長評價方式），以教師評價為輔的過程考核方式。
［參考文獻］
