發(fā)布時間：2023-10-09 16:08:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微觀經濟學基本原理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：微觀經濟學；生產者行為理論；企業(yè)
沙盤模擬微觀經濟學教學中主要介紹產品市場的局部均衡理論。局部均衡理論由均衡價格理論、消費者行為理論和生產者行為理論三個理論構成。在局部均衡理論的三個組成部分中，均衡價格理論和消費者行為理論所描述的情況是學生在生活中經常遇到的，而生產者行為理論描述的是廠商的行為，學生幾乎接觸不到，造成學習困難。所以，微觀經濟學的教學需要著重于學生對于廠商行為的感性認識。而企業(yè)沙盤模擬課程便可有效解決這一問題。
一、企業(yè)沙盤模擬介紹
用友ERP沙盤將實訓學生分為4～6組，每組運營一個企業(yè)，這些企業(yè)在起始的時候具有同樣的配置，并且面對同樣的選擇。包括：廣告費投入的選擇，生產線的選擇，原材料采購的選擇等。各個企業(yè)需要充分考慮本企業(yè)的成本和收益，以及其他企業(yè)的發(fā)展策略對本企業(yè)的影響，制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，爭取在競爭中脫穎而出。
二、企業(yè)沙盤模擬在微觀經濟學教學中的應用
（一）通過理論加實驗的方式合理安排微觀經濟學課程
高校微觀經濟學的教學課時基本為48學時，且全為理論教學。這種教學模式無法將企業(yè)沙盤模擬引入微觀經濟學教學。所以，根據企業(yè)沙盤模擬運營等環(huán)節(jié)，理想的教學時間是16學時，故需要將微觀經濟學48課時劃分為：理論課時32學時，實驗學時16學時。
（二）調整企業(yè)沙盤模擬規(guī)則以適應微觀經濟學教學內容
在生產者行為理論當中，廠商的行為原則是實現利潤最大化。教師在微觀經濟學教學中應用企業(yè)沙盤模擬時，必須要對企業(yè)沙盤模擬的規(guī)則進行調整以適應微觀經濟學教學內容。例如，在完全競爭市場當中，假設有很多廠商，單個廠商的產量只占總供給的一小部分，對于價格沒有影響。而廠商實現利潤最大化的手段是：根據邊際成本等于邊際收益的原則，對產量進行控制。生產者理論的前提假設是要求廠商的產量要小于需求量，而在企業(yè)模擬實訓當中，有四種生產線：手工線、半自動線、全自動線和柔性線。而每個生產線的全年產品數各不相同，為保證總供給小于需求，需要對企業(yè)進行限產，調整生產線。在教學中運用企業(yè)沙盤模擬微觀經濟時，為使企業(yè)沙盤模擬符合微觀經濟的實際現狀，應適當調整模擬規(guī)則，進而更好地實現教學內容。
（三）提煉企業(yè)沙盤模擬中包涵的微觀經濟學理論
1.經濟人假說。用友ERP沙盤將學生分為六組，每組運行一個企業(yè)，運行六年后，以利潤多少作為判斷勝負的標準，這體現了廠商利潤最大化的目標。而利潤最大化目標是微觀經濟學基本假設———經濟人假說的表現。2.可變成本和不變成本。用友ERP沙盤中將企業(yè)中的成本具體化，主要包括：原材料費用，生產費用，管理費用，廣告費，設備維護費。教師可以將這些具體的成本進行歸類，形成微觀經濟學中的成本，使學生產生直觀的認識。在實驗當中，原材料費用和生產費用隨產量的增加而增加，屬于可變成本。在第一年內，由于只能使用手工線生產P1產品，所以，原材料費用和生產費用都等于1M•q，其中q代表產量?？勺兂杀镜墓绞牵篢VC=2•q。而設備維護費，設備折舊等，都不隨產量的變化而變化，所以屬于不變成本。3.顯成本和隱成本。企業(yè)生產的顯成本是指廠商在市場上購買或租用他人所擁有的生產要素的實際支出；企業(yè)生產的隱成本是指廠商自己所擁有的且被用于自己企業(yè)生產過程的那些生產要素的總價格。4.停止營業(yè)點。如下表所示，第一年在廣告費用為零的條件下，除數量為7的訂單外，其余都是虧損的，是不是應該繼續(xù)生產？這涉及停止營業(yè)點的概念。判斷是否停業(yè)的標準是收益和可變成本，收益大于可變成本，就應該繼續(xù)生產。如表所示，每個訂單的總收益都大于可變成本，所以，應該繼續(xù)生產?？傊谖⒂^經濟學教學中引入企業(yè)沙盤模擬是一種先進的教學方法，能夠幫助學生了解企業(yè)的同時了解企業(yè)運行中的相關問題，有助于鍛煉學生的實踐能力，為培養(yǎng)應用型人才提供了幫助。
參考文獻：
[1]趙富榮,吳紅英.提高高校ERP沙盤模擬實訓課程教學效果的措施[J].中國市場,2015(33):132-133.
關鍵詞:微觀經濟學;教學效果;教學方法
中圖分類號:G14
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)17-0227-03
微觀經濟學是工商管理專業(yè)核心課程之一,是學科基礎課。所有高等財經、管理專業(yè)均要開設這門課程,因此提高微觀經濟學課堂教學質量在高等財經、管理專業(yè)的教學中是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。微觀經濟學由于其抽象性比較強,加上數學工具的廣泛運用,因此教師對微觀經濟學本身的理解是非常關鍵的,下面我結合自己在微觀經濟學教學的實踐,談些認識。
1 微觀經濟學課程及其教學的特點
微觀經濟學是伴隨著資本主義市場經濟體制的產生和發(fā)展而形成的經濟學說,其理論體系和教學的特點主要表現在以下幾個方面:
1.1 理論體系具有綜合性
微觀經濟學以價格理論為核心,以單個消費者和單個生產者為研究對象,主要由價格理論,消費者行為理論,生產者理論,市場理論,分配理論等構成;微觀經濟學中的眾多學派,產生了眾多的經濟學著作、代表人物及主要觀點,有些經濟學理論是相互補充、相互完善的,也有一些經濟理論則相互排斥、相互對立。因此,對微觀經濟學各學派的理論和觀點要有分析、有鑒別的加以學習和研究。
1.2 研究方法具有多樣性
微觀經濟學的方法論方面有抽象化、數學化的特點。數學方法在微觀經濟學的應用是非常普遍的,如微積分、求導,幾何圖形,圖表等,但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。但是我們說數學在微觀經濟學中的應用只是為了說明經濟現象經濟規(guī)律,所以說如果只有數學是萬萬不行的,它會使經濟學流于形式主義;必須把數學與其他說明的經濟現象經濟規(guī)律聯(lián)系起來才能更好的理解經濟學的基本原理方法。微觀經濟學的分析方法以實證分析為主,廣泛運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的相互關系,如需求函數、供給函數、生產函數等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數學分析相結合,既有抽象的概念,又有形象的圖像;既有定性分析,又有定量分析,特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法,微觀經濟學的研究方法具有可借鑒性。
1.3 研究的內容具有理論性與實用性
如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產,以滿足人們的多方面的需求是一切經濟制度共同面臨的問題,不同的經濟制度只是以不同的生產方式和分配方式來解決這些問題,價格機制對資源的配置作用是市場經濟體制下所普遍存在的,因此,微觀經濟學中的價格理論、生產理論、市場理論等具有普遍的指導意義,對我們正在建立社會主義市場經濟體制下的企業(yè)政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經濟學來源于西方,但它對于市場經濟運行環(huán)境、運行方式、調節(jié)手段的理論卻是我國市場經濟體制的改革所迫切需要的,值得我們借鑒和學習。通過學習使學生擴展理論分析的空間,懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題,能對復雜的社會經濟現象進行客觀的描述。
1.4 教學表現出以下明顯的特點
一是現代微觀經濟學具有很強的開放性,門派很多,有的觀點針鋒相對,這種理論體系上的開放性和挑戰(zhàn)性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長。二是微觀經濟學的理論是特定歷史條件下的產物,我們不能割裂它們的歷史性。在應用上是如此,在理解上也是如此。大多數理論在教科書中都缺乏充足的介紹,這是每本教材無法避免的特點。但學習過程中不了解理論產生的歷史背景,尤其是有關的學術背景,則不可能準確把握理論的淵源,對理論的認識就是不全面的。比如微觀經濟學中的關鍵術語,如邊際效用,我們最初是難于接受的,如果我們知道了邊際革命產生的歷史背景,邊際主義者的實用哲學主義的由來,邊際量的理解就不如現在那么生硬了。再如經濟學中的各流派的觀點,每一學派都有自己的理論體系,我們沒有對這些理論體系的研究,就不能了解理論的基礎。
2 工商管理類專業(yè)學生的基本特點
工商管理類專業(yè)的學生是未來企業(yè)的經營管理者,是未來的職業(yè)經理人的主要成員,他們的素質高低,直接影響著企業(yè)經營效益的好壞。這個任務要求經濟管理類專業(yè)不僅要培養(yǎng)他們學習“知識”,更要培養(yǎng)“能力”,不僅要介紹具體的管理、營銷等方面的方法、知識,也要研究公司運營中的戰(zhàn)略問題、生產問題、激勵員工問題,更重視實際應用性,因此就要求教師在使學生接受良好的知識性教育的同時,不斷進行教學手段與教學方法改革,讓學生將所學的知識與實際問題接觸,使其更好地適應社會和用人單位的需要。工商管理類專業(yè)學生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結構、思維方式和未來就業(yè)方向與其他類專業(yè)的學生有很大不同,把握這類學生的特點對講好微觀經濟學這門課有十分重要?？偟膩碇v,這些學生的基本特點有以下幾個方面:
2.1 學生人文知識豐富,數學基礎相對薄弱
財經院校有很多文科生,有豐富的歷史、人文等方面的知識,在學習時,更希望把微觀經濟學作為一門純人文科學或社會科學來學習。微觀經濟學是經管類學生所學的一門專業(yè)課,一般在二年級上學期開設,這些剛剛接觸專業(yè)課的學生有一些相同的特點:他們雖然讀過或聽說過一些經濟理論,但經濟學知識不夠完善,沒有一條貫穿于經濟知識的主線,也不能形成體系。他們在一年級已經學習了微積分課程,但由于經管類專業(yè)文理兼收,學生數學基礎參差不齊,財經類院校學生對高等數學的學習要求與工科專業(yè)的要求不同,他們只需學習“經濟數學”。這一明顯的知識結構特點,導致學生普遍對定性分析感興趣,對定量分析的方法和步驟不愿深入。
2.2 學生思維方式偏重于感性認識
教學中講到經濟學家的生平、經濟學的淵源時,學生非常感興趣,而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學證明等內容時,則不習慣接受。西方經濟學在研究方法上不同于政治經濟學之處就在于它廣泛使用數學工具進行經濟分析。但經濟學畢竟不是自然科學,而是社會科學,對許多經濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識,這正是財經類院校學生的優(yōu)勢。因此,在教學過程中應該因勢利導,結合學生的思維特點組織教學,并有意識地引導學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中要把感性的東西理性化,理性化的東西給感性化。
2.3 學生缺乏對企業(yè)和社會的深入了解
微觀經濟學有很強的實踐性,但大學生剛剛從高中畢業(yè),基本上是從學校到學校,理論知識學了很多,但實踐活動卻很少,有少數同學甚至對國家的基本經濟方針都難以理解?，F代社會的發(fā)展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經濟條件下指導企業(yè)運營管理的微觀經濟學理論,了解我國現在的企業(yè)的管理體制、管理現狀及其深層次原因。因此,“理論聯(lián)系實際”是微觀經濟學教學的必然選擇。
2.4 學生課前不預習,課后不復習
給學生布置的課后作業(yè)題不及時完成,在上課時有些同學才趕作業(yè),更有甚者有一部分同學直接就是抄別人的作業(yè)答案。
3 提高微觀經濟學教學效果的幾點建議
3.1 把握微觀經濟學的基本內容體系
這點學生往往容易忽視,他們在遇到問題以后不知如何使用頭腦中的知識,不知道應該用什么樣的理論、什么樣的工具來解決。學習過程中他們關心的是知識點而不是微觀經濟學的統(tǒng)一性,結果是他們難以將知識點串起來。微觀經濟理論是一個系統(tǒng)的學科體系,把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識點。我在講完這門課時進行復習時歸納出如下幾點:一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、機會成本、市場結構、市場失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費者均衡(需求的均衡),生產者均衡(供給的均衡)。三是要掌握微觀經濟學的十大規(guī)律(定理):比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律、科斯定理等。四是要掌握二個失靈:市場失靈與政府失靈,也就是說市場不是十全十美的,也有缺陷,需要政府調節(jié);同時政府有時也是不完善的,需要不斷改革完善。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內容體系及重點。另外要區(qū)分政治經濟學與微觀經濟學,微觀經濟學是從西方引進過來的,它和宏觀經濟學構成西方經濟學的理論體系。在學微觀經濟學這門課之前,許多同學已學過政治經濟學,學習微觀經濟學,要注意不能把這兩門課混淆起來。雖然他們都屬于經濟學,但它們的理論體系與內容是完全不同的:政治經濟學以研究生產關系為主,要揭示資本主義制度產生、發(fā)展及將來滅亡的規(guī)律,微觀經濟學不研究經濟制度本身,只研究具體經濟問題;政治經濟學屬于規(guī)范經濟學,微觀經濟學屬于實證經濟學,二者是從不同的角度來研究經濟問題的。所以,它們的基本概念與理論都完全不同。
3.2 著重講清微觀經濟學的基本概念與理論
微觀經濟學的內容很多。學生要在短暫的時間內掌握這些內容是有困難的。這樣,在課堂教學中時就要務求精而不求多,抓住重點,講清講透重點和難點,使學生舉一反三,觸類旁通。對于其概念,決不能要求學生死記硬背,而要側重于理解。對于理論要注意它本身的推理邏輯,不要以個別現象來否定或批評一種理論。
3.3 講授法與案例教學法的并用
以講授法為主,案例教學法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識,學生在課堂上聽取知識,教師處于主動地位,學生處于被動地位。微觀經濟學內容較多,這種教學方法適合于人數比較多的課堂,講授理論知識內容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課,也就是學生人數30-60人之間的,可以多使用案例教學法。通過案例教學,增強了學生分析問題、解決問題的能力,學生了解眾多企業(yè)的營運狀況,培養(yǎng)了自己獨立處理企業(yè)經濟管理問題的能力。組織案例教學可以結合我國當前經濟改革中的一些熱點問題,收集信息、數據、案例,組織學生圍繞著老師給定的思考題進行課堂或課外討論。在案例教學中應鼓勵學生暢所欲言和有理有據的論證,條件允許的話,甚至可以采取辯論的形式,發(fā)揮財經院校學生能言善辯的特長。講授法與案例教學法并用能取長補短,達到較好的教學效果。具體的實施方法如下:課前,教師布置一個案例或閱讀材料讓學生準備,提出討論的問題。要求學生對布置的案例或閱讀材料中的有關問題進行解析;課堂上,通過提問、記錄,促使學生討論及提供可能有益于班上思考和學習的數據、理論或見解來引導案例討論;最后對學生的參與進行評價,根據原定的教學目標對案例和其他材料進行評價并更新教案。在這里要首先把學生分成幾個小組,討論時先小組討論,再由每個小組派一個代表發(fā)言。教師最后總結。另外案例討論也必須在講解了相關的經濟學原理之后進行。
3.4 傳統(tǒng)方法與現代多媒體教學法緊密結合
傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長,應該把兩者的優(yōu)點結合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內容,信息量大,生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是多媒體僅僅是一個工具,是學生與老師溝通的橋梁,學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內容,加之多媒體教學信息量大速度快,學生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板,學生可能更容易跟上老師的思路,理解所學的內容。所以要把兩者很好的結合起來。一部分內容可以采取板書,涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間。
3.5 考核方式要多樣化
考試集多種功能于一身,在教學過程中有不可替代的作用,它是對學生的“學”和老師的“教”的一次客觀的評價?？茖W的考試方法能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展,使老師發(fā)現教學中的問題,因此,應該設計一套科學合理的考試制度,變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結合,平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論,課堂出勤等,目前我院這一部分可占到總評成績的30%,期末考試成績占70%。我們認為應加大平時成績的比重,平時占50%,期末考試成績占50%,這樣可以促使學生注重平時的學習,而不至于只在考試之前突擊幾天,臨時記憶以應付考試,使學生能牢牢掌握這門課程的主要內容體系。
3.6 注重習題訓練,多做習題
數學方法在微觀經濟學的應用是非常普遍的,如微積分、求導。通過做習題可以加深學生對課程的基本原理基本規(guī)律基本概念的把握理解,并培養(yǎng)學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生糾正學習中的錯誤,鞏固所掌握的知識。
參考文獻
關鍵詞：管理人才；培養(yǎng)；微觀經濟
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0138-01
1 微觀經濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)的作用
經濟學是一門研究人類社會如何有效率地分配使用稀缺的生產資源，以達到既定目標的社會科學，管理學是研究管理者如何對組織有限的資源進行有效的整合，以實現組織目標的社會科學。經濟學和管理學作為兩門獨立的學科，其研究目的、研究方法、研究內容和基本假設是有區(qū)別的，但經濟學是管理學理論基礎，管理學思想的萌芽、理論發(fā)展都是以經濟學為基礎的，經濟學還為管理學提供了分析工具。由于培養(yǎng)目標不同，管理學科的經濟學教學與經濟學科的經濟學教學是不同的，經濟學科的經濟學主要是關于經濟理論與經濟政策的研究，側重社會整體公平與效率，為政府制定政策服務，重在培養(yǎng)學生理論分析和研究能力；管理學科的經濟學側重微觀經濟組織和個體的研究，主要為企業(yè)的決策與經營服務，注重實用性，重在培養(yǎng)學生經濟思維方式和理論運用的能力。
微觀經濟學是西方經濟學的重要組成，研究市場經濟的資源配置問題，微觀經濟學通過對個體經濟單位的考察，分析消費者和生產者的行為以及市場均衡的實現，因此，微觀經濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要，其作用體現在：
（1）理性思維方式的培養(yǎng)和認識能力的提高，通過微觀經濟學的學習使學生認識資源稀缺性和選擇的必然性，了解市場機制的運行和作用，并最終形成經濟理性思維和認識能力，這種思維方式和能力將幫助管理專業(yè)的學生――未來的管理者能夠認清管理活動中經濟問題產生根源及解決途徑。
（2）后繼課程的基礎。微觀經濟學是管理專業(yè)課程的理論基礎，在會計學、統(tǒng)計學、財務管理、戰(zhàn)略管理、運籌學、運營管理市場營銷、國際貿易等課程中都會有微觀經濟學理論和方法的運用，如統(tǒng)計學中需求曲線的擬合、指數分析，市場營銷中市場分析、定價策略和原則，財務管理中成本分析、籌融資決策、投資理論，戰(zhàn)略管理中環(huán)境與條件的分析、博弈競爭與戰(zhàn)略選擇，運籌學與運營管理中的最優(yōu)化分析、設備經濟管理、庫存管理，國際貿易中的絕對優(yōu)勢與比較優(yōu)勢理論，關稅理論等。
（3）有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。微觀經濟學為企業(yè)經營決策提供分析工具，如最優(yōu)化的分析方法在價值工程得到具體運用和發(fā)展，成本收益分析也成為管理學中經濟原則的體現。而現代微觀經濟理論更是為組織結構與組織規(guī)模、管理成本與激勵約束、廠商的競爭與合作等諸多管理活動中的問題提供了分析和解決的依據。
2 管理專業(yè)微觀經濟學教學改革設想
微觀經濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要，但由于微觀經濟學有較強的邏輯性和抽象性，管理專業(yè)學生在學習過程中普遍存在困難，經濟學被稱作“沉悶的科學”、“最難學的課程”，在實踐環(huán)節(jié)中也表現出應用能力較差。為此，筆者結合教學實踐，對管理專業(yè)微觀經濟學教學改革提出看法。
2.1 注重理論性與實用性結合
微觀經濟學既具有較強的理論性和系統(tǒng)性，同時又有較強的實踐性。但傳統(tǒng)的經濟學教學本質上是應試教育模式，教學方式較為單一，灌輸式的課堂講授，理論脫離實際，學生中死記硬背，高分低能的現象非常嚴重。管理專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要學生“知”，更要懂得如何“行”，注重培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。為適應這一要求，微觀經濟學教學肩負的任務不僅要使學生具有扎實的經濟學理論知識，更要培養(yǎng)學生應用能力。在教學過程中既要突出理論體系的內在邏輯，重視微觀經濟學的結構，又要體現經濟學的應用性和實踐性。為此教師在教學過程中要講好基本概念，講清基本原理，理論聯(lián)系實際。實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學方法，結合經濟生活實際講解原理使學生體會到經濟學不再是空洞乏味的模型，而是與我們生活密切相關且具有一定指導意義的理論。在案例教學中，不僅可以傳授知識，還可以通過案例分析討論訓練思維能力，幫助學生有效地應用所學理論知識，有利于學生分析判斷能力的培養(yǎng)與提高。為此要求教師要注意搜集資料，結合教學的重點、難點選擇典型的案例來進行分析，便于學生對知識的掌握和解決實際問題能力的提高。
2.2 將微觀經濟學教學與管理專業(yè)結合
首先，教師應對管理學科及專業(yè)課程有所了解，在講授時聯(lián)系相關課程的知識，使學生理解微觀經濟學對管理學科的基礎作用，同時在學科背景下掌握微觀經濟學的分析工具。
其次，注意教材的適用與內容的選擇。目前多數學校采用人大版西方經濟學（微觀部分）這本教材是國家級優(yōu)秀教材，系統(tǒng)、規(guī)范，但由于是面向經濟學專業(yè)的，管理專業(yè)學生學習時，就顯得內容過多，程度較深，為此教師應在教學內容上針對管理專業(yè)有選擇地講解，重點介紹供需理論、效用理論、生產理論、成本理論和市場結構理論。
第三，采用專題形式介紹微觀經濟學新發(fā)展。近年來經濟學與管理學相互滲透，出現融合趨勢，經濟學的現代企業(yè)理論及決策理論在管理學的發(fā)展中得到更為廣泛的應用。例如，管理學的企業(yè)組織理論中的組織設計和組織發(fā)展大量借鑒了經濟學現代企業(yè)理論的研究思路和成果，而契約經濟學、產權經濟學和交易成本經濟學為組織結構和組織規(guī)模問題、組織中的沖突和協(xié)調問題、契約機制和契約關系等問題的研究提供了理論依據。管理中的成本、內部人控制等問題的解決、激勵約束機制的設計正是依賴經濟學的委托理論與博弈論。因此，采用專題形式介紹這些與管理學密切相關的新思想、新理論對于管理專業(yè)學生而言非常有益。
參考文獻
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【關鍵詞】 《微觀經濟學》 教學方法 教學改革
《西方經濟學》是高等院校經濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，也是教育部制定的財經類專業(yè)的重點主干課程。學好《西方經濟學》，對于后續(xù)的會計學、財政學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學及專業(yè)拓展課的學習可以起到很好的支撐作用。并且，在當前考研不斷升溫的背景下，作為考研專業(yè)課的必考科目，學好《西方經濟學》尤為必要。《西方經濟學》分為《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩部分，其中，《微觀經濟學》又是基礎。面對體系龐大、內容繁雜的微觀經濟理論，如何在有限的時間內，使學生學有所得，學有所用，在教學方法上探索出一種新的教學模式尤為必要，它不僅會提高課堂教學效果，也將提升學生的學習興趣。
一、《微觀經濟學》課程的特點
1、意識形態(tài)上具有階級性。西方經濟學哲學基礎是資產階級的世界觀，信奉資本主義制度的永恒存在。因此，教師在講授西方經濟理論時，首先必須按照馬克思政治經濟學觀點對其進行科學的全面的分析，分清哪些內容是反映社會化生產和市場經濟規(guī)律的內容，帶有相對真理的性質，是人類文明的結晶；哪些內容在意識形態(tài)上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，宣傳資本主義的合理性和優(yōu)越性，是屬于庸俗的東西。然后，對于有用的理論和方法，我們應當去引進、消化、吸收，以利于指導社會主義市場經濟的建設。對于庸俗錯誤的觀點，我們不僅要對學生進行思想教育，更要在理論上加以分析辨明，只有這樣才能認清西方經濟學所反映的階級利益、意識形態(tài)和價值觀念，同時也有助于更為全面正確地理解經濟學的相關內容。
2、理論體系具有綜合性。《微觀經濟學》以價格理論為核心，以單個消費者、單個生產者和單個市場為研究對象，主要由供求理論、消費者行為理論、生產者理論、市場理論、分配理論等構成；在教學內容與時間的安排上要主次分明，輕重有別。重點講解供求理論、消費者行為理論、生產者理論、市場理論等基礎理論，做到講深講透。同時，對經濟學前沿理論如博弈論與信息經濟學、交易費用理論、選擇理論等內容作簡要概述并推薦一些相關參考書目給學生，讓學生利用課余時間對經濟學進行系統(tǒng)的了解，以鞏固已學知識并擴大其知識面。引導學生學習的方向,培養(yǎng)對《微觀經濟學》的學習興趣，從而提高教學質量。
3、研究方法具有多樣性。《微觀經濟學》的方法論方面有抽象化、數學化的特點。數學方法在《微觀經濟學》的應用是非常普遍的，如求導、幾何圖形、圖表等，但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。我們說數學在《微觀經濟學》中的應用只是為了說明經濟現象和經濟規(guī)律，所以說如果只有數學是萬萬不行的，它會使經濟學流于形式主義，必須把數學與其他說明的經濟現象、經濟規(guī)律聯(lián)系起來才能更好理解經濟學的基本原理方法?！段⒂^經濟學》的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數學推導和數學模型來論證各經濟變量之間的相互關系，如需求函數、供給函數、生產函數、成本函數、收益函數等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數學分析相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖形；既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法。在《微觀經濟學》基本理論教學的基礎上，適當增加數學與經濟理論、實際問題相結合的內容，展現用數學知識解決經濟問題及現實難題的魅力，使學生在實際訓練中提高操作能力。
4、研究的內容具有理論性與實用性。如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產，以滿足人們多方面的需求是一切經濟制度共同面臨的問題。不同的經濟制度只是以不同的生產方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經濟體制下所普遍存在的。因此，《微觀經濟學》中的價格理論、生產理論、市場理論等具有普遍的指導意義，對我們正在建立社會主義市場經濟體制下的企業(yè)和政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經濟學來源于西方，但它對于市場經濟運行環(huán)境、運行方式、調節(jié)手段的理論卻是我國市場經濟體制改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學習。
二、經管類專業(yè)學生的基本特點
1、學生人文知識豐富，數學基礎相對薄弱。財經院校有很多文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，在學習時，更希望把《微觀經濟學》作為一門純人文科學或社會科學來學習?！段⒂^經濟學》是經管類學生所學的一門專業(yè)課，一般在二年級上學期開設，這些剛剛接觸專業(yè)課的學生有一些相同的特點：他們雖然讀過或聽說過一些經濟理論，但經濟學知識不夠完善，沒有一條貫穿于經濟知識的主線，也不能形成體系。他們在一年級已經學習了微積分課程，但由于經管類專業(yè)文理兼收，學生數學基礎參差不齊，財經類院校學生對高等數學的學習要求與工科專業(yè)的要求不同，他們只需學習經濟數學。這一明顯的知識結構特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。
2、學生思維方式偏重于感性認識。教學中講到經濟學家的生平、經濟學的淵源時，學生非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學證明等內容時，則不習慣接受。西方經濟學在研究方法上不同于政治經濟學之處就在于它廣泛使用數學工具進行經濟分析。但經濟學畢竟不是自然科學，而是社會科學，對許多經濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識，這正是財經類院校學生的優(yōu)勢。因此，在教學過程中應該因勢利導，結合學生的思維特點組織教學，并有意識地引導學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中把感性的東西理性化，理性的東西給感性化。
3、被動學習。《微觀經濟學》較抽象，知識之間具有很強的關聯(lián)性。如果能夠做到課前預習，課后復習，適當做些習題，則學習效果就好。筆者多年來上第一節(jié)《微觀經濟學》課都會強調自身學習心得體會：讀書、推演、練習、實踐。但很少有學生能夠做到主動學習，大部分都是被動學習，這就出現了一種很特殊的現象：沒預習學生課上聽不懂，聽懂的自己也不會做推演，縱使會做推演的在練習題面前也是捉襟見肘，會做書上習題的未必能運用所學的知識分析現實中的經濟問題。
三、嘗試多種教學方法與手段
《微觀經濟學》理論內容很豐富、抽象、深奧，學生難以消化，特別是運用大量的高數知識證明和推導經濟理論，使學生普遍感到經濟學晦澀難懂，對所學知識囫圇吞棗，教學效果不甚理想。因此，改革《微觀經濟學》課程教學方法勢在必行。筆者根據多年的教學經驗，在教學中主要采用了如下教學方法。
1、講授法與案例教學法的并用。以講授法為主，案例教學法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識，學生在課堂上聽取知識，教師處于主動地位，學生處于被動地位。《微觀經濟學》內容較多，這種教學方法適合于人數比較多的課堂，講授理論知識內容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課，也就是學生人數30―60人之間的，可以多使用案例教學法。案例教學通過學生對案例的閱讀、分析、討論，一方面加深學生對理論知識的理解，另一方面提高學生運用理論知識認識、分析、解決實際問題的能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，能夠成功地縮短教學和實踐的距離。針對《微觀經濟學》理論性強的特點，在教學過程中不能從理論到理論地“填鴨式”灌輸，而應理論聯(lián)系實際，多運用貼近現實的、有針對性的、新穎的、生活化的、本土化的實例來闡釋經濟理論，以幫助學生更好地理解理論，如用“蜜蜂與果園”、“二手煙”來解釋外部性?！肮荣v傷農”、“燈塔”、“搭便車”現象等已深入人心，幾乎成為專用名詞。同樣地，如果在教學過程中，也能信手拈來身邊的案例，往往能起到化枯燥為生動的效果。
2、傳統(tǒng)方法與現代多媒體教學法緊密結合。傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長，應該把兩者的優(yōu)點結合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內容，信息量大，生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內容，加之多媒體教學信息量大速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內容。所以要把兩者很好地結合起來。一部分內容可以采取板書，涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間。
3、啟發(fā)式教學法。教師要更多地運用啟發(fā)式教學的方法，避免滿堂灌現象，使學生成為真正的學習主體，全力挖掘學生的學習潛力。啟發(fā)式教學是以學生為主體來組織實施教學活動，通過啟發(fā)并科學引導學生思維，來培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，并提高學生學習的主動性。游戲式教學是通過做游戲的方式讓學生親身體會經濟學的理論，既可以提高學生的興趣，又能夠加深學生對理論知識的理解。
4、對比教學法?！段⒂^經濟學》很多理論是通過圖形來詮釋的，熟悉圖形才能徹底掌握理論的實質。“一圖勝千言”，其方便、簡潔、直觀的優(yōu)點是《微觀經濟學》大量使用圖形模型分析經濟現象的原因。從教學實踐看，學好這門課的訣竅之一在于利用圖形進行對比學習，做到溫故而知新。大部分學生認為圖形太復雜，寧可死記硬背也不愿意仔細研讀。但只要仔細分析，就會發(fā)現《微觀經濟學》中很多圖形有著一定的相似性和對比性，如無差異曲線和等產量曲線形狀極其相似，都蘊含著邊際遞減規(guī)律；壟斷競爭市場中單個廠商的需求曲線和市場需求曲線也很相似，但卻體現不同的經濟含義。通過對比分析，有助于學生加深對各個知識點的理解。
5、注重習題訓練，多做習題?！段⒂^經濟學》課程各章節(jié)間銜接緊密，前后知識點環(huán)環(huán)相扣，某些知識點與經濟數學聯(lián)系緊密。學生在預習時注意相關數學知識點的復習，注意數學知識與經濟學的融合。相對而言，該課程有一定的難度，學習過程中務必配合相應的、適量的練習。因此，教師在教學過程中各個知識點，尤其是重要的知識點，要安排例題的講解。每講完一章內容，應該給學生準備一套練習卷，練習卷的題型應該盡量豐富，可以有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、思考分析作圖題和計算題。這些習題有利于學生加深對知識點的理解，有利于培養(yǎng)學生的經濟思維習慣和能力。
6、考核方式要多樣化?？茖W的考核方法能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現教學中的問題，因此，應該設計一套科學合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結合，平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論，課堂出勤等，目前我院這一部分可占到總評成績的20%～30%，期末考試成績占70%～80%。筆者認為應加大平時成績的比重，平時占50%，期末考試成績占50%，這樣可以促使學生注重平時的學習，牢牢掌握這門課程的主要內容體系。
（注：基金項目：2010年黃河科技學院教學改革資助研究項目《微觀經濟學課程教學方法的改革研究與實踐》（JG1002512341）的階段性成果。）
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關鍵詞:供求均衡決定論;經濟主體行為決定論;轉變;博弈論
中圖分類號:F016文獻標識碼:A文章編號:1006-3544(2009)04-0038-04
一、引言
自從馬歇爾在1890年出版的《經濟學原理》一書中提出供求均衡價值理論后, 這種理論很快就使當時新興的奧國學派邊際效用價值論失去了光芒,并且基本上主宰了西方經濟學達40年之久。 馬歇爾發(fā)明的由兩個刀片的剪刀演繹而成的供求均衡決定理論被磨練成了一種萬用工具, 在西方經濟學尤其是微觀經濟學中長期占據著核心地位。 其他經濟學家對供求原理也是推崇有加, 至少近兩百年就有人明確稱其為政治經濟學中首要的、 最偉大和最普遍的原理。 [1] 344 目前,供求均衡決定論的這一核心地位至少在初級教科書中繼續(xù)保持, 以至于后來有經濟學家戲稱,一只鸚鵡只要學會了“供給”與“需求”兩個詞也就成為了經濟學家。
然而經濟學家的這種視角已經發(fā)生改變。 在時髦的西方經濟學文獻中, 供求均衡決定論已經基本上讓位于或者更準確地說是回歸并升級為經濟主體行為決定論范式。 這種轉變從對經濟學的定義中也可以看出來。經濟學定義從“研究稀缺資源配置的科學”到“研究經濟主體行為之科學”的轉變,突出了經濟學家對經濟主體行為的重視, 尤其是在20世紀50年代后, 隨著納什關于非合作博弈的兩篇經典論文的發(fā)表, 博弈論這種適合于研究經濟主體行為的方法隨之被引進經濟學, 經濟主體相互博弈達到均衡的思想充滿了整個經濟學界 ,甚至有人號稱要用博弈論來改寫整個微觀經濟學。 [2]
本文的目的就在于通過論述微觀經濟學這種分析視角的轉變, 分析供求均衡決定論到經濟主體行為決定論轉變的原因及兩者之間的聯(lián)系, 以引起國內學界對后一種分析方法的重視。
二、供求均衡決定論的內容及其意義
所謂“供求均衡決定論”,包括“一般均衡”和“局部均衡”兩個部分。萊昂?瓦爾拉斯在1874年4月出版的《純粹經濟學要義》一書中創(chuàng)造性地提出了一般均衡理論,被公認奠定了現代經濟分析的基石;而馬歇爾則在1890年發(fā)表的《經濟學原理》一書中利用特定時期的特定商品為研究對象, 巧妙地提出了局部均衡理論,取代了難以實際應用的一般均衡理論。但是無論是一般均衡理論還是局部均衡理論, 其核心均是研究供求雙方在市場上相互作用的規(guī)律, 從本質上講兩者是一致的。 [3]
歸納起來, 供求均衡決定論的主要內容可以用供求法則來概括,即:供給價格與供給量呈正相關關系, 供給曲線的走向不言而喻地表現為右斜上揚形狀; 而需求量則與其價格負相關,需求曲線則表現為單調遞減曲線;供給曲線與需求曲線相交之處達到市場均衡。 其數學上的表現形式則為:?墜Xd(P)/?墜P0;Xd(P)和Xs(P)分別為商品的需求與供給函數,供求均衡時Xd(P)=Xs(P)。
雖然馬歇爾及薩繆爾森等都給出了這些曲線特征的理由, 但是這種供求法則最初主要還是來源于一種經驗性的常識。 薩繆爾森在論及供給與需求的基本原理時就指出“常識和細致的科學觀察表明,人們購買一種商品的數量取決于它的價格”。 [5] 幾乎所有的經濟學初級教科書在講述供給與需求原理時, 都是從需求表與供給表出發(fā),進而得出供求曲線。但是無論是供給曲線還是需求曲線, 由于其圖形二維化的原因,都只能考慮量與價兩者之間的關系。雖然幾乎所有的教科書在討論供給函數與需求函數時都討論了影響供給或需求的其他因素, 但在討論市場均衡時都將價格以外的其他因素綜合為供給曲線與需求曲線的平行移動, 而著重考慮了價格對數量的影響。 供求均衡的過程便呈現出蛛網狀特征, 因為供求雙方中任何一方的變化都會以價格信號的方式傳達給另一方,從而引起另一方的變化,后者的變化又會反過來影響前者, 而且一般認為這種呈蛛網狀的傳遞是沒有阻礙的。久而久之,在市場均衡討論中即使注意到例如收入、成本等其他數量因素對結果的影響,價格也是最著重考慮的對象。在這種意義上,傳統(tǒng)的微觀經濟學也稱之為價格理論。
供求均衡決定論是微觀經濟學的核心, 也是宏觀經濟學的基礎, 其突出的表現就是供求曲線圖在微觀經濟學和宏觀經濟學中的廣泛運用。 幾乎所有的經濟學教科書都把供求曲線圖作為經典保留下來, 即使是最新的薩繆爾森與曼昆經典教科書中也不例外。薩繆爾森在其《經濟學》中便是按市場分類安排篇章總體順序,首先介紹產品市場,然后是各類要素市場,其思路便是試圖用供求曲線圖這條“綱”把所有要素串連一體。
供求均衡決定論這種分析視角被經濟學采用,在微觀經濟學的發(fā)展中具有里程碑式的意義, 在宏觀經濟學的分析中也起著重要作用, 甚至奠定了現代西方經濟學的基礎。 沒有供求決定均衡的分析思路,就不會有后來的局部均衡和一般均衡理論,也不會有消費者剩余與廠商剩余概念的產生, 福利經濟學的發(fā)展也必然受到影響。 供求均衡決定的方法在西方經濟學中被廣泛應用, 不僅僅由于其被經驗廣泛地認同,而且還因為它有著合理的經濟學解釋,尤其是其在數學與幾何上的簡潔、 清楚的完美形式,更令經濟學家著迷。
三、 供求均衡決定論到經濟主體行為決定論的轉變
但是從很多跡象中都可以看出微觀經濟學供求均衡決定的這種視角到20世紀后半期有所改變,這種改變是因為經濟學家們逐漸發(fā)現價格在對經濟系統(tǒng)運行過程中所起的刺激作用并沒有想像中的那么大, 或者說經濟主體對價格刺激的反應沒有想像的那么敏銳。 這不僅僅在于隨著經濟學研究對象范圍的擴大,許多行為中并不存在著價格這一變量(最經典的例子莫過于“囚徒困境”的分析了),更重要的是新古典經濟學市場分析中的三個重要前提假定受到了挑戰(zhàn)。 新古典微觀經濟學中暗含了這樣三個基本前提假定:(1)市場中不存在不確定性,因而決策的供求雙方是完全理性的;(2)個人決策是價格參數和收入條件給定條件下的最優(yōu)選擇, 不影響他人也不依賴他人;(3)市場信息充分且無成本。 [4] 第一個假設與到處充滿著風險的市場現實相差太遠, 決策雙方往往表現為有限理性, 尋求次優(yōu)結果以達到令自己基本滿意的狀態(tài),而往往不是尋求最優(yōu)。第二個假設在分析寡頭市場時受到了挑戰(zhàn), 因為寡頭之間的決策是相互影響的, 所以寡頭市場中不存在像完全競爭市場中那種完全受自身產品價格影響的供給與需求曲線,而只存在受多方決策影響的反應函數,無論是各方寡頭產品的價格還是產量, 都是博弈后共同決定的結果。 因此幾乎所有經濟學教科書的新版本在論述寡頭市場時, 均無一例外地引進了博弈論, 在供求均衡決定論思路不受到冷落的古諾分析問題的框架也得到了延續(xù)。再有,經濟主體在受到價格刺激之后為達到其自身的效用(或利益)最大化而是否能夠、 愿意和知道如何做出反應, 來調整其行為。例如當勞動力供給增加時,廠商由于工資剛性的存在而無法降低工資;由于菜單成本的存在,即使市場價格已經改變,廠商也不一定會做出相應的調整;而由于市場不確定性的存在, 經濟行為主體并不一定知道如何針對市場變化做出反應, 其最優(yōu)的選擇可能就是選擇不變。因此,當經濟學家們發(fā)現了諸如價格剛性、 交易成本以及信息不完全和不確定性這些影響反應機制而不是影響刺激機制的因素普遍存在時, 他們的興趣便從供求曲線圖轉移到了研究經濟主體行為上。
事實上, 經濟主體行為決定論思路的深化已從廣泛的領域和多層次體現出來, 大體上可以分為以下幾個方面:(1)從西方著名大學經濟學課程設置和教科書的轉變可以看出這種基本范式的轉變。以牛津大學為例,1988年其微觀經濟學包括四個部分:一是消費者理論與生產理論(包括不確定性);二是市場與均衡;三是福利經濟學;四是企業(yè)理論。但是到了1990年,則增加了博弈論、信息和合同理論兩個必修部分?？巳鹌账乖?990年出版的《微觀經濟理論教程》是1991年最暢銷的經濟學教科書,被相當多的歐美名牌大學選為研究生課程教材, 其中“非合作博弈”的內容共有219頁,而且書中其他許多內容也與博弈論的思想有關, 博弈論已經進入課程的核心內容。 這至少反映了經濟學研究的對象越來越轉向個體,放棄了一些沒有微觀基礎的假定,如消費函數及其投資函數,經濟學轉向人與人關系的研究,特別是人與人之間行為的相互影響和作用, 人們之間的利益沖突與一致,競爭與合作的研究。 [6] (2)微觀經濟學理論的新發(fā)展、新突破,基本上都是借助于經濟基礎主體行為決定論的范式。眾所周知,馬歇爾在1890年出版的《經濟學原理》一書幾乎給微觀經濟學做了總結, 整個20世紀微觀經濟學的發(fā)展遠不如宏觀經濟學,但是有兩個領域是例外的,一個是萊賓斯坦的X效率理論, 另一個便是以科斯為首的新制度學派的企業(yè)理論的一系列發(fā)展①, 這兩個領域的新發(fā)展使得微觀經濟學的版圖得以擴張, 但這兩種理論的產生和發(fā)展都不是建立在傳統(tǒng)的供求均衡決定論的范式基礎之上的, 而是更加著重分析了經濟主體的行為。(3)宏觀經濟學從微觀經濟學中借鑒的供求均衡決定論在分析宏觀問題時也遇到了困難, 從而導致粘性分析和慣性通貨膨脹理論的產生。 機械的供求曲線圖是無法反映粘性價格和通貨膨脹之特征的, 這些只有從理性經濟主體行為方面分析才能得到解釋。
四、 供求均衡決定論與經濟主體行為決定論之比較
在將經濟主體分為傳統(tǒng)的消費者和廠商的基礎上,通過圖1可以分析供求均衡決定論與經濟主體行為決定論的聯(lián)系。
圖1中方框I代表了經濟主體行為決定論的思維, 消費者或廠商在一定的收入I或成本C的約束下,消費或生產商品量以使得自身效用U(X)或利潤л(X)達到最大。其中P為商品的價格,F(X)為成本函數。而方框Ⅱ代表了供求均衡決定論的思維。其中Xd(P)和Xs(P)分別為商品的需求函數與供給函數,當兩者相等時,可以得出市場均衡時的價格P和產量X。
I和Ⅱ的關系是顯而易見的。商品需求函數來源于消費者效用最大化的行為, 廠商的利潤最大化行為則表現為商品的供給函數。 消費者與廠商為達到自身利益最大化而相互博弈表現為供求相互作用而最后達到均衡。 由此可見, 在傳統(tǒng)的新古典經濟學中, 供求決定均衡只是供求雙方博弈得到市場均衡變量的一種分析方法, 而且這種分析方法已逐漸被博弈論這種新方法取代。
因此在經濟學里, 如果約束經濟主體行為的不僅僅只有收入I和成本C,而且還有其他因素,經濟主體所要追求的目標也不僅僅是效用最大化或利潤最大化, 則可以用簡明的優(yōu)化模型概括經濟主體行為模式:MaxR(X),X∈S。
其含義是, 經濟主體在一定的集合約束條件S下,使自身利益R最大化。X∈S是指X受條件S(包括價格分量P和其他變量例如信息的向量)的約束。當經濟主體是供給者時,X代表供給量;當經濟主體是需求者時,X代表需求量。對每一個經濟主體,上式可以確定一個解集合, 相應地也得到一個價格P的集合{P}。也就是說,存在一個價格P的集合{P},能夠滿足上式的優(yōu)化條件。當然,從理論上講,{P}也可以是空集,也可以存在惟一元素,還可能是無窮集合。市場上所有經濟主體價格分量解集合的交集∩{P}也就是市場價格。而且其中的約束不僅僅包括價格,還包括其他的非數量約束,所有的這些約束S可分為資源約束、制度約束和市場約束。資源約束大體上相當于經濟學上的預算約束, 主要取決于個人的財富和收入;制度約束包括法律、法規(guī)、道德等因素;當個人進入市場后, 其他主體行為模式對該個人構成一組市場的約束。 新古典主義傳統(tǒng)下的供求決定論將市場約束綜合為一個參數:價格。因此,消費者行為歸結為在一定收入和價格約束下, 最大化自身效用。而現代一般均衡理論強調市場要素的相互作用,尤其是博弈論直接以個人選擇行為作為研究主題。在這些情況下,市場約束是多維的,而不是單純的價格約束。 [7]
通過上述供求均衡決定論與經濟主體行為決定論的比較,可以看出兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系:
1. 在供求均衡決定論中,價格水平(和產量)變化表現為供給曲線或需求曲線的相互作用及其均衡點的機械移動, 一切影響價格的力量都通過且只通過供求發(fā)生作用, 這實際上排除了供求框架以外影響價格運動的因素,包括價格粘性、交易成本、信息不對稱、不確定性以及預期等等,而在經濟主體行為決定論中,這些因素的作用能夠得到充分的考慮。
2. 供求均衡分析也必須歸結到經濟主體行為過程才能得出實在的結果。 供給曲線和需求曲線的位置和形狀, 二者的移動及其相互作用都是經濟主體決策規(guī)則的表現。換言之,供給曲線和需求曲線的背后分別“站著”供給者和需求者。如果不“尋根究底”,供求曲線的移動與均衡的形成將歸結為一種機械的幾何或數字游戲。
3. 反過來看, 供求均衡決定論正是源于經濟主體行為決定論。 供求均衡決定論將經濟過程歸結為供給曲線和需求曲線的相互作用,而追根溯源,供給和需求無非是經濟主體的供給與需求, 故而供求均衡實際上是從經濟主體行為過程演繹出來的。 如果說經濟主體行為決定論是分析經濟問題的恰當起點的話, 那么供求均衡決定論則是該分析過程的中間環(huán)節(jié)。
從上面的論述可以看出, 經濟主體行為決定論實質上是微觀經濟學分析問題的一般思路, 而傳統(tǒng)的供求均衡決定論只是經濟主體行為決定論在特定條件下的特殊形式, 但是這些特定條件在我們的現實經濟生活中并不經常存在, 經濟學分析問題的視角一般化是經濟學發(fā)展的必然趨勢, 所以說微觀經濟學基本范式從供求均衡決定論到經濟主體行為決定論的這種轉變, 是經濟學分析問題視角的一種回歸與升級。 國外經濟學者這種經濟學視角的轉變比較明顯, 但是從我國經濟學教科書體系的編排中還難以看出這種轉變的有力證明。 因此要在我國培養(yǎng)能夠與國際經濟學者相當的經濟學人才, 從經濟學的教學中開始改變這種視角顯得尤其重要。
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管理學院中開設西方經濟學或微觀經濟學課程?？梢允箤W生對西方經濟學的基本理論框架和主要內容有一個大致的了解，初步掌握經濟學的一些基本原理，以增進對市場經濟制度和運行方式的理解。由于我國政府現行的宏觀經濟政策制定已經基本上采用了西方經濟學的原理和方法，了解經濟學的基本知識，將有助于對政府政策的理解。對學生今后把握自己的工作、生活有重要幫助。但這門經濟學基礎課程只針對管理學院的學生開設的，學時也比較少，學生學習的內容也比較窄，造成了其他學院如臨床學院、藥學院的醫(yī)學專業(yè)的學生不能結合國家的宏觀經濟情況調整自己的專攻方向，使一些學生在進校時選擇了熱門專業(yè)，畢業(yè)時卻找不到工作。筆者認為在中醫(yī)院校各專業(yè)開設經濟學基礎課程可以很好地培養(yǎng)一批既懂醫(yī)，又有經營理念的學生。
1 中醫(yī)院校普及經濟學基礎的重要性
40余年來，高等中醫(yī)教育造就了大批高級中醫(yī)人才，為中醫(yī)事業(yè)的繼承和發(fā)展做出了巨大貢獻。然而，隨著社會對中醫(yī)人才知識結構及專業(yè)設置提出的更高要求，按傳統(tǒng)的純醫(yī)學課程培養(yǎng)出的高級中醫(yī)人才，已暴露出不能及時適應社會發(fā)展需求的弱點。這些只學好所謂技術知識的學生畢業(yè)后并不能適應社會。
隨著中國加入世貿組織，中醫(yī)藥在國際上的地位正在提高，中醫(yī)院校應該積極調整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，面向國際市場調整人才設置，增加國際經貿知識等課程，讓各學院的學生都能掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業(yè)管理的基礎理論、基本知識；熟悉我國醫(yī)藥企業(yè)管理的有關方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則，具有初步的實際工作能力。 通過學習經濟學基礎這門課程，對了解到另外一個領域的知識有所幫助，完善他們的知識結構。另外筆者認為在本科階段，學校可以讓學生接觸到廣泛的知識，培養(yǎng)他們找到自己的興趣所在，在研究生階段應培養(yǎng)精英人才，在自己的專業(yè)上下功夫。因此，在本科階段接觸到另一個領域的知識也是有益處的。
2 中醫(yī)院校普及經濟學基礎的途徑
2.1 由于本課程的教學對象是非經濟學專業(yè)的學生，應采用比較淺顯易懂的初級教材。教學的重點是已經發(fā)展成熟的基本原理和分析方法。對于各種流派和分支、前沿問題，可在講授相關內容時做簡單介紹，有正確的理解，能夠對基本概念做出正確解釋，并能運用經濟學的基本原理解釋現實社會中常見的經濟現象和政府政策。
2.2 考慮到經濟學的分析方法與我國傳統(tǒng)的思維方式有較大差別，學生會產生一定的接受困難，為了幫助學生理解，在教學中應盡可能地采用實例教學。在課時允許的情況下，盡可能多地運用生活中的、身邊發(fā)生的現象對基本概念和基本原理加以說明，并根據專業(yè)不同，調整課時數。
2.3 培訓教師，至少每年1次讓講授經濟學的教師參加經濟方面和醫(yī)藥經營管理方面的培訓，這讓老師在授課時更有針對性。
2.4 面向全校的學生開設經濟方面的講座，講座的內容可以結合時事，增加學生的知識面。
關鍵詞：西方經濟學 教學改革 教學方法
西方經濟學是教育部指定的經管類專業(yè)核心課程，在全國各本科院校的經管類專業(yè)中普遍開設，是經濟管理類學生學習其他專業(yè)課程的理論基礎。對經濟學類專業(yè)的學生而言，只有打好堅實的西方經濟理論基礎，掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才會更有效地學習本科階段的其他相關課程，像國際經濟與貿易專業(yè)要學習的財政學、貨幣銀行學、國際經濟學和產業(yè)經濟學等課程。
1 西方經濟學的課程特點
西方經濟學是指流行于西方資本主義國家的經濟理論和政策主張，被稱為“社會科學之王”。西方經濟學課程包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，通過講授西方經濟學的基本知識體系與分析方法，使學生能夠把握宏微觀經濟理論精髓，達到運用供求、邊際效用、生產和成本、廠商與博弈、分配理論及福利經濟學等分析簡單的微觀經濟現象；運用國民收入理論、消費與投資理論、經濟增長理論、經濟周期理論、失業(yè)理論、總供求理論等分析簡單的宏觀經濟現象。西方經濟學有規(guī)范的經濟分析框架：①界定經濟環(huán)境。②設定行為假設。③給出制度安排。④選擇均衡結果。⑤進行評估比較。
西方經濟學不同于其他學科課程，其特殊性在于它既是一門理論性很強的課程，同時也是一門實踐性很強的課程。它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的，比如：“經濟人”假設和完全信息假設等，并借助抽象的數學模型來解析經濟現象，數學分析工具在經濟學中的應用幾乎涉及了經濟學的所有論題。西方經濟學在生產發(fā)展、資源配置、就業(yè)失業(yè)、貨幣供給、財政赤字等方面的理論為社會經濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經濟學的過程中感覺困難。
2 西方經濟學教學中存在的問題
2.1 不同專業(yè)學生一刀切式的教學
西方經濟學作為經濟管理類專業(yè)的基礎課，在我校不僅為經濟類的國際經濟與貿易專業(yè)的學生開設，還為管理類專業(yè)，如信息管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的學生開設，培養(yǎng)計劃統(tǒng)一安排為微觀48學時，宏觀32學時。教學不分專業(yè)、不分學時，各專業(yè)一起授課。因為不同專業(yè)對經濟學的要求不同，所以統(tǒng)一學時、統(tǒng)一授課的效果不很理想。這樣的教學安排會導致國際經濟與貿易專業(yè)學生對經濟學的基礎知識掌握不夠，這對該專業(yè)后續(xù)一些相關課程的學習會造成一定程度的影響。對管理專業(yè)的學生來說，會覺得該課理論性過強，與后續(xù)課程聯(lián)系不緊，對企業(yè)經營管理決策無法獲得具體操作層面的指導。
2.2 教學內容存在的問題
目前國內西方經濟學的基本內容主要來源于薩繆爾森的微觀經濟學理論和凱恩斯的宏觀經濟理論，教科書的編寫多以概念、模型、圖表、原理為主，應用經濟學原理解決現實經濟問題的案例涉及較少。隨著經濟全球化的到來，西方資本主義國家經濟發(fā)展中出現的新現象和新問題未能在教材中得到及時反映，另外國內教材也缺乏對中國經濟社會發(fā)展中出現的一些特殊問題的案例分析。學生在學習過程中，面對抽象的經濟模型、大量復雜的圖形和數學論證感覺很不適應，對數學基礎不太好的學生來說，甚至存在學習和理解上的困難。以至于學生普遍感覺西方經濟學抽象枯燥、難以掌握，即便能夠應付考試，也不能將所學應用于實際。相對于宏觀經濟學，大家覺得微觀經濟學更容易學，但是學好宏觀經濟學，并將相關理論用于對現實經濟問題的分析和解決，實踐指導意義更大。
2.3 課堂教學的互動性差
課堂上大多數時間是教師在前面講授，學生在下面拼命記筆記。學生大部分時間都在被動接受知識，忽視了學生的能動性和創(chuàng)造性，影響學生的學習熱情。師生互動環(huán)節(jié)少，進而導致課堂氣氛的輕松性不夠，教師無法在課堂上得到教學效果的及時反饋。學生沒有主動地參與到教學過程中來，對學生自主學習能力、獨立分析及解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為空談。而國外的經濟學授課則以教師精講和學生課后大量閱讀，然后進行案例分析討論為主，學生主動學習性較好。
3 西方經濟學應實現的教學目標
教學中出現的各種問題，讓我們更深入地思考西方經濟學的教學目標究竟是為了什么？除了讓學生掌握經濟學的基本原理，學會運用理論去分析、解決現實經濟問題外，還應著重實現下述目標：
3.1 讓學生掌握經濟學研究的方法論
首先，教師在教學中要為微觀經濟學和宏觀經濟學分別理出一條主線，微觀經濟學的核心理論是“價格決定”，解決的是資源配置問題；宏觀經濟學的核心理論是“國民收入”，解決的是資源利用問題。通過這條主線把各部分內容串起來，讓學生從整體上把握西方經濟學的內容體系和特點。并讓學生掌握經濟學研究的方法論，只有掌握經濟學的研究方法才是學好經濟學的基礎。例如，均衡分析，它是經濟學中一個強有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經濟單位及其所有市場達到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機制的效率與穩(wěn)定性，并進行宏觀經濟活動分析提供了關鍵的基礎理論支撐。經濟學研究的基本方法，可以歸納為16個字：給定假設，簡化關系；放松假設，逼近現實。
3.2 培養(yǎng)學生從經濟學角度思考問題的習慣
西方經濟學是一種實證經濟學，是對客觀經濟現象的總結，反過來再用經濟學理論去指導經濟實踐。所以經濟學教學要使學生掌握專業(yè)知識之余，對經濟學做到活學活用，比如通過美國籃球明星科比?布萊恩放棄讀大學直接進入NBA打球的例子，來理解機會成本在決策中的意義。要達到這一目標，首要要求教師自己要養(yǎng)成經濟學的思維習慣，從經濟學的角度去思考和分析社會經濟問題。讓學生了解經濟學思維習慣的優(yōu)點，引導學生主動接觸經濟前沿、熱點問題，開闊視野，幫助學生學會運用經濟學思維去看待周圍經濟問題。使學生在生活中日積月累中，最終學會用專業(yè)思維角度去看待和分析問題，從而促進學生綜合素質提高。
3.3 幫助學生實現專業(yè)課間的融會貫通
西方經濟學與其他專業(yè)課之間存在著很大的關聯(lián)性。鑒于經濟學的基礎地位，在教學中實現經濟學內容向其他課程的滲透很重要。這要求教師在教學過程中，應有意識的穿插引入其他課程的內容，讓學生了解后續(xù)課程與西方經濟學的銜接部分，為幫助學生更好地學習其他專業(yè)課打下扎實的基礎，比如用經濟學的成本理論去解釋產業(yè)經濟學中產業(yè)組織的市場策略行為，也可以用其它課程的知識點帶出經濟學課程中的一些問題，比如，國際經濟學中提到美國很多紡織品和服裝都是從中國進口的，國際貿易如何影響經濟福利？各國間的自由貿易中誰受益，誰受損？如何比較利益和損失？這些都是經濟學的應用問題。這些都有利于學生靈活掌握所學的其他課程，做到相互聯(lián)系、融會貫通。
4 西方經濟學的教學改進措施
4.1 增強教學中經濟學理論與現實經濟發(fā)展的貼合度
在教材使用方面，應盡量選擇精練易懂、所舉案例符合當今社會經濟發(fā)展現實的教材，有條件的可以考慮自主編寫適合本校學生的西方經濟學教材。在教學過程中，切實做到理論聯(lián)系實際，比如，凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實現了高就業(yè)，帶來美國經濟的增長，對此應如何理解？從學生感興趣的問題入手，提起學生學習的興趣，幫助學生深化對書本知識的理解。并針對不同專業(yè)的學生適當調整授課內容，如對管理專業(yè)學生授課時，可以以西方經濟學的框架為基礎，加入管理經濟學的內容，幫助學生建立起經濟學理論與企業(yè)經營管理決策之間聯(lián)系的橋梁。
4.2 引入開放式教學，發(fā)揮多種教學方法的集合優(yōu)勢
引入開放式教學，讓學生對西方經濟學的學習不僅僅局限于課堂上。要積極引導學生課后多關注經濟發(fā)展的熱點和前沿問題，課后廣泛閱讀，汲取外界對經濟現象的多角度剖析和點評，逐步培養(yǎng)學生獨立思考和分析經濟現象、解決實際問題的能力。在相關理論教學過程中，盡量做到用實際案例引出相關理論，把枯燥和抽象的經濟理論轉化為貼近現實的經濟問題，提高學生的學習興趣。比如：用演唱會門票定價來解釋一級價格歧視，從人民幣升值角度來解釋當前的通貨膨脹問題。運用經濟學理論，主要是宏觀經濟理論對現實宏觀經濟運行的一些問題進行解析，組織學生開展專題討論，適當安排課程小論文和社會調查，如：通過對某地區(qū)的基尼系數的調查，了解該地的收入分配情況，并進一步分析其對社會經濟的影響，使學生關注中國宏觀經濟運行的實踐問題。在授課過程中，綜合運用案例教學法、啟發(fā)式教學法、參與式教學法等，讓學生充分參與到課程的學習中來，調動學習熱情，充分發(fā)揮多種教學方法的集合優(yōu)勢。
4.3 充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，并與板書相結合
充分利用多媒體教學等現代教學手段，將圖文、聲像等高度集成于教學活動之中，增加課堂教學表現力，提高知識傳授效率。多媒體教學在視頻資料和案例演示上具有板書所無法比擬的優(yōu)勢，但是考慮到西方經濟學的內容特點，在教學過程中不能僅僅依靠多媒體，而是要將多媒體與板書相結合，才能更好地達到讓學生聽懂的目的。特別是在公式推導、曲線生成等學生難以理解的內容上，板書是多媒體教學不能替代的教學手段，可以使學生思路跟上老師的授課節(jié)奏，給學生留有思考的時間，使學生充分消化理解復雜的圖形變換和數學公式的推導。
4.4 強化授課效果檢驗，實行考試方法改革
為及時了解學生學習效果的反饋情況，可以將課堂提問、課后作業(yè)和習題課相結合。針對學生學習過程中出現的問題，對課堂提問及時點評，用輔導答疑、習題課和考前集中輔導等手段強化教學。改革傳統(tǒng)期末筆試決定學習成績的辦法，將平時考核的課堂提問、案例討論、課程論文等與期末考核筆試成績相結合。建立筆試的規(guī)范化考核程序，首先是試卷題型標準化，設置如名詞解釋、單選、判斷、簡答、計算和案例分析等標準化題型，合理確定主觀題和客觀題比例，注重試卷包含的知識點和難易程度，做到出題的科學性；其次是命題組命題規(guī)范化，由命題組統(tǒng)一命題，避免由單個任課教師命題的片面性和不科學性；第三是試卷內容標準化，客觀題多為考察學生對知識點的掌握，可以建立試題庫，主觀題一般為對學生實踐能力的考察，可結合實際經濟問題命題，適當加大主觀題的分值。
總之，對西方經濟學的教學提高離不開教學經驗的積累，授課是教學相長的過程，這就要求教師不斷提高知識的更新速度，提高自身理論和實踐水平，要求教師在教學內容和教學方式、方法上做到與時俱進，只有這樣才能更好地將西方經濟學這門課程教好。
參考文獻：
[1]曼昆著，梁小民譯.經濟學原理（原書第3版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2003
1.課程設置不合理。《西方經濟學》的學習需要一系列的先期課程作為支撐，比如《經濟史》、《高等數學》等課程。比如通過學習《經濟史》，讓學生了解經濟學說的發(fā)展過程，理解現代經濟學的產生意義。在接觸《西方經濟學》時，對微觀經濟學以及宏觀經濟學理論的理解會加深?，F代經濟學中有大量的數學計算、公式推導以及圖形，需要以《高等數學》的相關知識為鋪墊才能完成這些知識的講授。比如在微觀經濟學中消費者均衡理論以及生產者均衡理論，都離不開《高等數學》中的函數求導運算、函數求極值運算。許多地方應用型本科院校多是剛剛升本的院校，缺乏對西方經濟學課程體系的深層次理解，在課程設置上忽視《經濟史》，有的院校雖然開設《高等數學》，但是卻將其開設在《西方經濟學》課程之后，造成學生在學習《西方經濟學》時缺乏必要的數學儲備，教學效果不理想。
2.體系過于龐雜?！段鞣浇洕鷮W》旨在研究整個西方國家的市場經濟，從內容上看包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。微觀經濟學又包含均衡價格理論、消費者均衡理論、生產理論、成本理論以及市場理論、生產要素分配理論等。宏觀經濟學包含了經濟總量理論、經濟增長理論、通貨膨脹理論、失業(yè)理論以及國際貿易理論等。這么龐雜的內容，有的學校將其壓縮為一個學期講授，只能淺嘗輒止。即使在一個學年講授，學生學習起來難度非常大，因為在整個課程的學習過程中需要學生較強的邏輯推理能力以及數學演算能力，知識點環(huán)環(huán)相扣，一個知識點掌握不好將影響后面的學習。在許多學校，《西方經濟學》課程考核往往出現高分率低、不及格率高的現象。
3.教材選用不合適。當前地方應用型本科院校在學習《西方經濟學》時，往往選用國家規(guī)劃級教材，比如高鴻業(yè)主編的《西方經濟學》。對于應用型本科院校的學生來說，這本教材理論難度較大，而且數學推導、數學公式非常多，有些地方甚至達到了中級西方經濟學的難度。國外經濟學教材中結合生活實際的案例非常多，而我國的西方經濟學教材多是對理論、模型的書面闡述，案例非常少，即使有案例往往是從國外教科書上搬下來了，與我們的生活實際距離較遠。比如在說明社會資源的有效配置時，國內教材多用大炮和黃油的產量來說明，黃油不是我們中國人熟悉的東西。在說明消費者均衡時，總是在咖啡和茶葉兩種商品間進行選擇，都和我們的生活實際有所差距。這樣案例分析將很難達到預期的效果。
4.教學手段相對單一。《西方經濟學》課程的講授依然是傳統(tǒng)的“教師講授，學生接受”的教學模式，教學中側重學生對基本理論的理解、記憶，忽視學生的積極主動參與，教學手段比較單一。多數高校的經濟學課堂，已經實現了多媒體教學，教師利用制作精美的課件講解相關理論，但這種方式僅僅是在經濟學圖形方面清晰，又由于其信息量過大，學生往往跟不上節(jié)奏。這種現代化的教學手段依然不能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，學生在學習時始終是被動地接受，學習效果可想而知。
二、對《西方經濟學》課程改革建議
1.優(yōu)化課程設置。作為經管類學生的專業(yè)基礎課，《西方經濟學》可以在第二學年開設，在第一學年學?？梢蚤_設一些先期的支持課程，比如說《經濟史》、《經濟學說史》、《高等數學》等課程，為學生后續(xù)的《西方經濟學》的學習奠定基礎。《高等數學》課程應該與經管類專業(yè)的學科特點相聯(lián)系，多增加一些經濟應用知識，有利于學生以后經濟學學習中的數學公式推導和演算。一些管理類的專業(yè)由于課時有限，可以將《經濟史》課程開設為選修課程。在課程設置上要充分發(fā)揮第二課堂的作用，積極開設學術講座。授課教師可以結合自己的科研項目，為學生開設專題性質的學術講座，使得學生可以了解當前經濟學的發(fā)展前沿。學校也要積極聘請企業(yè)、其他高校和科研機構的專家學者，為學生開設講座，使學生獲悉當前我國的市場經濟改革和企業(yè)改革發(fā)展的現狀，激發(fā)其對經濟學的學習興趣。
2.科學選定教學內容。經濟學經歷上百年的發(fā)展，逐漸形成了其系統(tǒng)而完整的理論。對于應用型本科院校來說，即使用完整的一個學年來學習也無法做到面面俱到。從應用型本科院校人才培養(yǎng)目標來看，教學中要做到理論與實際的關聯(lián)，突出重點和難點，緊緊把握注重實踐的教學原則。所以在《西方經濟學》課程的教學安排上，要做到合理劃分重點與非重點內容，堅持以講解重點和難點內容為主，非重點內容簡單一提或者讓學生課下自我閱讀，增強實踐性。以微觀經濟學的講授為例，講解內容涉及均衡價格理論、彈性理論、消費者均衡理論、生產理論、市場理論、市場理論以及生產要素分配理論等內容，但是每一部分要突出重點，重點的多講，不重要的少講或者不講。比如彈性理論要重點講解需求的價格彈性，需求的收入彈性、需求的交叉價格彈性以及供給價格彈性可以少講或者不講。在講解需求價格彈性時，重點講其計算、分類，特別是需求價格彈性在實際中的應用。要結合生活實際給學生詳細講解“薄利多銷”、“谷賤傷農”問題，讓學生用抽象理論去分析和解決實際問題。
3.本著“基礎、實用”的原則選擇教材。《西方經濟學》教材的選擇也要符合應用型本科院校人才培養(yǎng)目標，要以“基礎、實用”為原則。一方面教材要注重對基本原理、概念、模型的解釋和闡述，對于一些很復雜的數學證明可以適當省略。比如在介紹利潤最大化原則時，注重對原則的理論解釋，極限求導運算可以忽略。在介紹短期生產時邊際產量與平均產量之間關系時，可以通過舉例來講解，沒有必要構造生產函數通過求導來運算。有些教師在講解中過分注重對數學公式的推導，而忽視了模型本身的經濟含義。以文科生為主的經管類學生本身數學基礎比較差，對數學推導接受起來難度大，又不理解模型的經濟含義，進而對《西方經濟學》課程產生畏懼心理。另一方面要注重教材的實用性，教材中的案例要貼近大學生的生活，增強學生的學習興趣。比如在講微觀經濟學的消費者均衡理論時，不一定非要用咖啡和茶葉作為消費者抉擇的商品，完全可以換成同學們更加熟悉的商品，比如是饅頭和大米之間的選擇、雪糕和飲料之間的選擇等。宏觀經濟學中在講解就業(yè)理論時，應該多講講我國的就業(yè)現狀。在講宏觀經濟政策時，財政政策要給學生講清我國近年來政府支出的規(guī)模、稅率的變動，貨幣政策要給學生講清楚我國非市場化的利率變動歷史，引導學生思考政府這些政策的目的所在。這樣學生會感覺經濟學與我們的生活息息相關，對經濟學產生濃厚的學習興趣，才能真正地掌握有關理論，提高分析解決問題的能力。
