發(fā)布時間：2023-10-10 10:36:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的稅務(wù)會計實務(wù)操作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘要】為更好地幫助學(xué)生通過注冊稅務(wù)師、注冊會計師及其他相關(guān)資格考試，在稅務(wù)會計課程講授中，我適當(dāng)?shù)卦黾恿俗远悇?wù)師和注冊會計師歷年考試的模擬案例題，仔細(xì)給學(xué)生分析解題的思路，然后讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，通過反復(fù)練習(xí)來掌握相關(guān)財稅知識，加深印象，增加在相關(guān)考試中的勝算。
隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，資本和技術(shù)已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要因素，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展及我國經(jīng)濟(jì)逐漸融入世界經(jīng)濟(jì)的行列，社會需要大量的應(yīng)用型技術(shù)人才。為適應(yīng)這種需求，應(yīng)用型本?？圃盒Ｔ诮虒W(xué)工作中應(yīng)將專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐操作結(jié)合起來，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的傳授，更要注重學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H動手能力和基本技能的培養(yǎng)，從單純的理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多層次、多角度的能力訓(xùn)練上來，使學(xué)生具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力和適應(yīng)能力。稅務(wù)會計作為財務(wù)管理應(yīng)用本專科專業(yè)的核心課程，其具有應(yīng)用范圍廣，法規(guī)性要求強(qiáng)、技術(shù)要求精、實踐操作性強(qiáng)的特點。在稅務(wù)會計教學(xué)中，教學(xué)的目的不單單是傳授稅法和會計的原理和理論知識，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實務(wù)技能操作的能力。稅務(wù)會計作為一門學(xué)科，它直接源于企業(yè)的實踐活動，具有很強(qiáng)的操作性，因此，稅務(wù)會計教學(xué)必須與實踐相結(jié)合，堅持理論服務(wù)于實踐的原則。由于稅務(wù)會計這門課程屬于交叉學(xué)科，涉及到稅法和會計的相關(guān)知識，其內(nèi)容又隨著稅收法規(guī)和會計理論的變化而不斷變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程中，不僅要掌握稅務(wù)會計各稅種稅款的計算，還要掌握涉稅會計分錄、記賬、匯總結(jié)算和納稅申報表的填寫等。對于新接觸該課程的學(xué)生而言難度較大，該門學(xué)科綜合性、政策性、實踐性強(qiáng)，要求學(xué)生具備獨立分析和判斷、解決實際問題的能力，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講灌輸?shù)姆椒ㄒ巡贿m應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型素質(zhì)人才的需要。財稅管理模擬實驗案例教學(xué)法則可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，它通過對企業(yè)實戰(zhàn)財稅案例進(jìn)行討論、分析和處理，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題和處理問題的能力，最顯著的優(yōu)點是讓學(xué)生猶如親臨企業(yè)財稅處理環(huán)境，通過案例分析企業(yè)的具體涉稅計算、會計處理、納稅申報等問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動灌輸變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過案例教學(xué)將所學(xué)的稅務(wù)會計理論與實際聯(lián)系，起到強(qiáng)化理解稅法和會計知識和提高實務(wù)操作能力的作用。下面，筆者舉出一些稅務(wù)會計方面的案例，淺析一下稅務(wù)會計教學(xué)中案例教學(xué)法的運用。
一、選用和編寫最新經(jīng)典案例教材是確保案例教學(xué)法有效實施的前提
在采用財稅管理模擬實驗案例教學(xué)法中，選用和編寫合適的稅務(wù)會計案例教材是取得較好教學(xué)效果的前提。選用和編寫稅務(wù)會計案例教材的原則要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在學(xué)生充分掌握稅法和會計相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，圍繞一個或若干個相關(guān)稅種的涉稅計算、會計處理、納稅申報等問題，在對企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上選用和編寫具有典型性財稅活動的實務(wù)案例，因此，我們在選擇和編寫案例教材時，選擇和編寫的稅務(wù)會計案例要能夠充分提高學(xué)生分析問題和處理問題的能力。為此，在選擇和編寫稅務(wù)會計教學(xué)案例時，我們要注意案例間的合理組合，即既有專題性案例，又有綜合性案例;其次，案例教材的選擇和編寫還應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。案例教材中案例分析題有關(guān)稅種的涉稅計算、會計處理和納稅申報等問題應(yīng)盡量隱含在案例資料中，以期讓學(xué)生置于真實的企業(yè)財稅處理環(huán)境中，讓學(xué)生充分動腦動手，自己去挖掘分析企業(yè)應(yīng)該繳納什么稅種、如何計算稅款、如何進(jìn)行會計處理、如何填寫納稅申報表、如何報稅等;思考題的數(shù)量不一定要多，但一定要具有典型性，關(guān)鍵是要啟發(fā)學(xué)生的思考問題和處理問題的能力，問題越能誘人深入，就越能給學(xué)生留下較多的思考空間，教學(xué)效果就越好、學(xué)生印象也越深刻;同時，案例教材的編寫還要具有一定的生動性，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索和討論的興趣。例如，筆者在近年來教授稅務(wù)會計的課程中，首先注重稅務(wù)會計案例教材的選擇，甚至自己參與稅務(wù)會計案例教材的編寫，在稅務(wù)會計的課程教授中，選擇了對各稅種都配有較多稅務(wù)會計實務(wù)案例，把納稅事宜貫穿于企業(yè)真實的會計事務(wù)中的教材，旨在使學(xué)生真正把握稅務(wù)和會計的關(guān)系，并從中領(lǐng)悟到企業(yè)會計處理中涉稅會計處理的重要性。在近年來的稅務(wù)會計課程教授中，合適教材的選擇對于學(xué)生學(xué)習(xí)和真正掌握該門課程取得了較好的教學(xué)效果。
二、講授稅務(wù)會計各稅種時，首先引入經(jīng)典案例，讓學(xué)生直觀地置于企業(yè)實務(wù)財稅處理中
例如，講到營業(yè)稅會計的時候，筆者首先引入一個教學(xué)案例，其內(nèi)容為一家位于某市的建筑單位前進(jìn)建筑工程公司，具備主管部門批準(zhǔn)的建筑企業(yè)資質(zhì)，主營建筑、裝飾、修繕等工程業(yè)務(wù)。2008年前進(jìn)建筑工程公司承包了該市三環(huán)某標(biāo)段高速公路3000萬元的工程建造業(yè)務(wù)，由于技術(shù)及其他因素的影響，前進(jìn)建筑公司又將土石方路基、路面等800萬元的業(yè)務(wù)分包給當(dāng)?shù)匾唤ㄖ┕挝圾欉_(dá)建筑公司。前進(jìn)建筑工程公司(總承包企業(yè))在工程所在地開具了建筑業(yè)發(fā)票，并向稅務(wù)機(jī)關(guān)繳納了稅款。按實際業(yè)務(wù)收入繳納的營業(yè)稅及城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費附加為72.6萬元[(3000-800)3%(1+7%+3%)];對分包給鴻達(dá)公司的工程，前進(jìn)建筑工程公司代扣代繳了鴻達(dá)建筑公司應(yīng)納的營業(yè)稅及城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費附加為26.4萬元[8003%(1+7%+3%)]。并根據(jù)分包合同，以分包合同作為付款和入賬依據(jù)，同時將自己已開具的建筑業(yè)發(fā)票記賬聯(lián)和完稅聯(lián)復(fù)印給分包企業(yè)鴻達(dá)公司，作為分包企業(yè)入賬的依據(jù)。試問前進(jìn)建筑工程公司的處理是否正確?學(xué)生在了解案例資料后，能主動地思考該建筑公司要納什么稅，稅款如何計算，如何進(jìn)行會計處理。通過剖析以上具體的案例，讓學(xué)生充分地思考、充分地討論，把所學(xué)的稅法和會計的理論知識運用于相關(guān)的%實踐活動&中，從而提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力。這樣一來，學(xué)生、教師和案例互動，學(xué)生會更加有興趣地參與案例分析和討論過程了。
三、開展專題研討會，促使學(xué)生提高理論聯(lián)系實際的能力
專題研討會形式，是一種探索性研究教學(xué)方法，這種方法是通過學(xué)生開展某項財稅專題的研討會來進(jìn)行社會科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的一般方法。它是教給學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的一種方法，也是應(yīng)用型院校教育最根本的目的。例如，在講完增值稅的時候，我給學(xué)生留下了以下的專題:增值稅轉(zhuǎn)型后企業(yè)如何進(jìn)行納稅籌劃。增值稅納稅人分為一般納稅人和小規(guī)模納稅人，2009年1月1日在全國實施的新增值稅暫行條例給一般納稅人和小規(guī)模納稅人帶來了新的納稅籌劃空間，我把學(xué)生分成若干組，每組7-8個人，我在課前擬出一份參考資料發(fā)給學(xué)生并梳理相關(guān)知識，內(nèi)容包括增值稅籌劃知識背景、建議查閱的書目和網(wǎng)站等，讓學(xué)生有充足的時間預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，提早擁有討論時的資料支持，每組根據(jù)所布置的專題收索相關(guān)資料，寫出分析報告，并進(jìn)行專題研討會。通過以上專題研討過程，使學(xué)生學(xué)會了如何利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查找資料;學(xué)生對增值稅實踐中企業(yè)如何納稅、如何進(jìn)行納稅籌劃等諸多問題有了更廣泛的了解，在學(xué)生主動收集資料并討論的過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)研究的主動性，并集思廣益，激發(fā)了學(xué)生的潛能。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了課題研究的全過程，學(xué)會了財稅課題研究的基本方法。
四、借助企業(yè)實際案例資料模擬企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理和納稅申報，提高學(xué)生的系統(tǒng)分析能力和解決問題的能力
為了培養(yǎng)財稅應(yīng)用型人才，提高學(xué)生實際的工作能力，這就需要我們在課堂教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不僅要通過教師講授基礎(chǔ)知識，學(xué)生分析討論案例，進(jìn)行專題研討會等形式來提高教學(xué)質(zhì)量，還要以企業(yè)實際案例為基本素材，通過學(xué)生分析、歸納、總結(jié)以及實際動手模擬企業(yè)財稅人員的操作來提高學(xué)生實際操作能力，結(jié)合稅務(wù)會計理論性、應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的特點，從而完善科學(xué)、合理的財稅案例教學(xué)模式。例如在講完營業(yè)稅納稅會計時，我給了學(xué)生交通運輸業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)某公司營業(yè)稅納稅會計實務(wù)案例資料，讓學(xué)生實際進(jìn)行會計處理，填寫會計憑證，填寫營業(yè)稅納稅申報表，并分小組去地稅局實際觀察營業(yè)稅納稅人如何報稅。通過實際操作案例可以增強(qiáng)學(xué)生對稅務(wù)會計的理解和掌握，可以開拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生運用所學(xué)知識綜合解決問題的能力。如果有條件的話，還可以組織學(xué)生到有關(guān)的企業(yè)、公司實習(xí)，實地進(jìn)行稅務(wù)會計的操作，增加學(xué)生對稅務(wù)會計這門學(xué)科的感性認(rèn)識，另外，通過實踐活動，接觸了社會，學(xué)會了如何與人交往;鍛煉了學(xué)生的社會活動能力和專業(yè)知識操作能力。
五、增加模擬案例題，適應(yīng)有志于參加注冊稅務(wù)師、注冊會計師學(xué)生的需要
[關(guān)鍵詞]事業(yè)單位；稅務(wù)會計；會計改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.41.108
稅務(wù)會計模式的構(gòu)建與完善是一項長期的系統(tǒng)性工程，需要長時間努力和實踐，稅務(wù)會計模式包含諸多方面的內(nèi)容，國家、社會各界都需要給予支持，方可以將稅務(wù)會計模式完善構(gòu)建起來。同時，會計模式主要是對各種會計要素基本特征、內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)等進(jìn)行反映，屬于集合概念，主要研究對象為會計活動中各要素內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。因此，應(yīng)在一定的社會環(huán)境中研究會計模式；本文以事業(yè)單位為例，分析了稅務(wù)會計改革。
1 稅務(wù)會計概述
具體來講，稅務(wù)會計有機(jī)涵蓋了稅務(wù)籌劃、稅金核算以及納稅申報，其有機(jī)延伸了財務(wù)會計和管理會計，需要逐步改革與完善稅務(wù)法規(guī)，方可以將稅務(wù)會計的作用充分發(fā)揮出來。在諸多因素的綜合作用下，我國大部分企業(yè)還沒有對稅務(wù)會計足夠重視，沒有將其獨立出來，依然從屬于財務(wù)會計和管理會計之中。
可以從兩個方面來理解稅務(wù)會計的內(nèi)容，首先是稅務(wù)會計核算，主要是研究稅務(wù)活動核算的內(nèi)容，我國企業(yè)所從事的稅務(wù)會計活動都是與稅種具有密切關(guān)系；結(jié)合現(xiàn)行稅制，稅務(wù)會計核算包括所得稅會計、有資源稅會計、房產(chǎn)稅會計等，其中，我國稅務(wù)會計內(nèi)容中的重要組成部分為所得稅會計和增值稅會計。
2 現(xiàn)階段我國事業(yè)單位稅務(wù)會計模式存在的問題和不足
進(jìn)入新時期后，我國大力改革和完善了財務(wù)會計制度與稅收法規(guī)，新出臺的會計制度和稅收法規(guī)中也有機(jī)分離了經(jīng)濟(jì)活動中的會計原則和稅法，讓其獨立。結(jié)合我國現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)體制模式，混合稅務(wù)會計模式是最終發(fā)展方向，也就是協(xié)調(diào)發(fā)展稅務(wù)會計和財務(wù)會計，在政府參與的基礎(chǔ)上，將市場經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)作用充分發(fā)揮出來。
2.1 沒有構(gòu)建完善的財稅分離模式
財務(wù)會計發(fā)展過程中，逐步演變出了稅務(wù)會計，財務(wù)會計和稅務(wù)會計同屬于會計科學(xué)的范疇，存在著密切聯(lián)系，但是卻有明顯差異存在；通過財務(wù)會計的開展，相關(guān)信息使用人員能夠做出更加科學(xué)合理的決策，主要依據(jù)會計準(zhǔn)則來實施；而稅務(wù)會計則是依據(jù)稅法實施，目的是幫助稅務(wù)部門更加簡便地征收稅款。
2.2 稅收制度改革速度較慢
目前，會計制度改革速度依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于稅收制度改革，大部分情況下，如果有新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)出現(xiàn)，或者剛剛變更了會計政策，在會計處理方面就會出臺相應(yīng)的政策和規(guī)定，但是稅務(wù)處理方面卻需要較長的時間，有較大的時間間隔產(chǎn)生。如會計制度已經(jīng)明確規(guī)定將部分項目納入到成本費用中時，稅務(wù)制度沒有做出相應(yīng)的規(guī)定，且沒有完整限定其比例與限額，時間間隔的存在，導(dǎo)致有負(fù)差異問題出現(xiàn)于會計政策和稅收政策之間；相較于會計制度改革來講，稅收制度改革存在著明顯的滯后性。
2.3 有著較為煩瑣復(fù)雜的納稅調(diào)整項目
以資產(chǎn)計稅基礎(chǔ)、負(fù)債計稅基礎(chǔ)核算為例，收入、財務(wù)費用、營業(yè)成本、營業(yè)費用等內(nèi)容都是需要調(diào)整的差異費用，在利潤表項目中占據(jù)較大的比例，同時與很多會計業(yè)務(wù)也有十分密切的關(guān)系，包括關(guān)聯(lián)方交易、資產(chǎn)負(fù)債表、會計差錯更正等。納稅調(diào)整依然存在著難度，需要進(jìn)行煩瑣的核算，存在諸多差異，事業(yè)單位納稅人員準(zhǔn)確理解難度較大，甚至稅務(wù)部門、專業(yè)稅務(wù)機(jī)構(gòu)人員在操作時也容易出現(xiàn)問題，這樣就對稅款征收造成了較大程度的影響，征納雙方成本遭到增加，不符合稅務(wù)制度改革的要求。在這種情況下，會計人員如果嚴(yán)格依據(jù)會計準(zhǔn)則開展，會計信息質(zhì)量就會受到影響，很容易出現(xiàn)無法兼顧的問題。
2.4 稅務(wù)會計簡單附屬于財務(wù)會計
對諸多事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查研究可以得知，我國部分事業(yè)單位僅僅對一般的會計人員進(jìn)行設(shè)置，專業(yè)從事計征稅款的稅務(wù)會計人員比較缺乏，而這些會計人員又不能夠全面系統(tǒng)地理解稅務(wù)會計知識，稅務(wù)會計核算水平不高，影響到納稅申報、稅款核算等工作的深入開展。
3 我國事業(yè)單位稅務(wù)會計改革的深化措施
3.1 深化稅務(wù)會計理論研究
稅務(wù)會計學(xué)科體系構(gòu)建過程中，需要對發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗積極學(xué)習(xí)和借鑒，緊密考慮我國經(jīng)濟(jì)體制及稅收法律調(diào)整狀況，結(jié)合會計制度改革，對稅務(wù)會計目標(biāo)、原則、內(nèi)容等深化研究，對稅務(wù)會計學(xué)科體系大力構(gòu)建和充實，明確選擇稅務(wù)會計模式，以便從理論上有機(jī)指導(dǎo)我國稅務(wù)會計的制度設(shè)計與稅務(wù)會計實務(wù)操作。
3.2 對適度分離稅款稅收會計制度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整
如果事業(yè)單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，稅收法規(guī)及會計制度在本項業(yè)務(wù)處理方面存在著差異，事業(yè)單位需要結(jié)合財務(wù)會計規(guī)定的相關(guān)方法對收入和支出進(jìn)行計算，同時，依據(jù)稅法要求來對部分應(yīng)納款項進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。為了促使核算成本得到降低，稅收法規(guī)及會計規(guī)范制定過程中，除了要積極貫徹財務(wù)會計與稅務(wù)會計相分離原則之外，還需要將稅收法規(guī)的要求充分體現(xiàn)出來，保證與國家利益需求所符合，同時，將互相靠近的協(xié)調(diào)原因履行下去，以便盡量協(xié)調(diào)統(tǒng)一會計制度和稅法。計稅時，依據(jù)會計制度計算的收入和利潤來進(jìn)行，差異調(diào)整時，則可以結(jié)合稅收法規(guī)來實施；事業(yè)單位主要采取外在調(diào)整模式，同時兼顧內(nèi)在遵循原則。事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如果不會較大程度上影響到所得稅的征收管理以及稅收收入的征收，那么在處理這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程中，就可以將少量差異給保留下來，最大限度地統(tǒng)一會計制度和稅收制度?，F(xiàn)階段，經(jīng)過不斷努力，我國已經(jīng)適度分離了財務(wù)會計和稅務(wù)會計，事業(yè)單位在計算利潤時，緊密依據(jù)財務(wù)會計規(guī)定來實施，差異調(diào)整時，則結(jié)合稅法規(guī)定來進(jìn)行，將最終結(jié)果作為應(yīng)納稅所得額，進(jìn)而對需要繳納的所得稅進(jìn)行計算。在未來的發(fā)展中，需要積極探索和改革會計與稅制，以便促使稅務(wù)會計與財務(wù)會計規(guī)則得到進(jìn)一步的健全和完善。
3.3 大力完善對稅務(wù)會計并重會計體系
上文已經(jīng)提到，我國屬于復(fù)合稅制的范疇，財務(wù)會計、稅務(wù)會計具有相同的本質(zhì)，互相聯(lián)系和依存，但是具有差異化的目標(biāo)與職能，需要獨立和分離。目前，我國深入改革與完善企業(yè)所得稅與個人所得稅，國家整體稅收中，所得稅占據(jù)了較大的比例，同時，流轉(zhuǎn)稅所占據(jù)的比例也在不斷加大。因此，我國所構(gòu)建的稅務(wù)會計體系應(yīng)該為并重流轉(zhuǎn)稅會計和所得稅會計。
3.4 對我國增值稅會計準(zhǔn)則適時制定
經(jīng)過實踐和努力，我國逐步完善了增值稅法規(guī)，增值稅會計體系大體已經(jīng)形成，能夠規(guī)范開展會計處理。在增值稅會計準(zhǔn)則的制定過程中，我國需要將小規(guī)模納稅人、一般納稅人的需求和利益充分納入考慮范圍，因為增值稅創(chuàng)建過程中，就將納稅人劃分為這兩種類型，導(dǎo)致我國擁有獨特的增值稅與會計處理。目前形勢下，迫切需要對增值稅會計正確理解和認(rèn)識，結(jié)合實際經(jīng)濟(jì)情況，將增值稅會計方法、行為理論等規(guī)范構(gòu)建起來。
3.5 大力完善我國稅務(wù)會計體制
21世紀(jì)以后，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度日趨加快，會計將會朝著會計國際化的方向發(fā)展；會計這種商業(yè)語言具有較強(qiáng)的通用性和技術(shù)性，國家、地區(qū)的不同，并不會改變會計的基本原理和方法。但是會計又具有相應(yīng)的社會屬性，導(dǎo)致各國的會計準(zhǔn)則存在著一定差異。在技術(shù)性和社會性的綜合作用下，導(dǎo)致會計模式并存著本土化和國際化，發(fā)揮滲透及促進(jìn)作用，協(xié)調(diào)過程中，最終達(dá)成統(tǒng)一，但是實現(xiàn)這個目標(biāo)需要較長的過程。因此，我國要合理選擇稅務(wù)會計模式，既要將國際化納入考慮范圍，同時要考慮我國的客觀現(xiàn)實情況，對我國經(jīng)濟(jì)形式深入了解；只有對稅務(wù)會計模式合理選擇，廣大會計人員、國際同行方才會給予理解和支持。在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展需求得到滿足的基礎(chǔ)上，大力建設(shè)自身稅務(wù)會計體制，吸收西方發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，綜合各個方面的要素，科學(xué)設(shè)計；部分事業(yè)單位具備相應(yīng)條件的話，也可以到國外發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)和體驗，取其精華，以便完善我國稅務(wù)會計體制建設(shè)。
4 結(jié) 論
綜上所述，稅務(wù)會計在我國還處于剛剛起步階段，難免存在著各種各樣的漏洞和不足。因此，進(jìn)入新時期后，我國需要繼續(xù)深入研究稅務(wù)會計理論，大力發(fā)展混合稅收模式，有機(jī)完善和健全我國稅務(wù)會計制度，逐步協(xié)調(diào)統(tǒng)一稅務(wù)會計制度和財務(wù)會計制度，統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步發(fā)展我國的稅務(wù)會計模式，以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的整體進(jìn)步與增長。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：社會適切性質(zhì)量觀；會計學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)
社會適切性的質(zhì)量觀，是學(xué)者們在借鑒西方實用主義質(zhì)量觀、發(fā)展性質(zhì)量觀基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等教育發(fā)展實際所提出的一種質(zhì)量觀。這種質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才需求的吻合度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象對職業(yè)崗位的勝任適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象對社會及專業(yè)領(lǐng)域的推動性與創(chuàng)新性。上海立信會計金融學(xué)院是經(jīng)上海市委、市政府批準(zhǔn)，于2016年3月由上海立信會計學(xué)院和上海金融學(xué)院合并組建而成的一所會計、金融特色鮮明的公辦全日制普通高等學(xué)校。在并校之前，作為地處國際金融中心———上海的兩所財經(jīng)類院校，其會計學(xué)專業(yè)已經(jīng)先后獲批為上海市應(yīng)用型本科試點建設(shè)專業(yè)。隨著高等教育改革的不斷深入，新時期培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才已成為高校會計學(xué)專業(yè)需要重新思考的現(xiàn)實問題。要解決這些問題，就要思考如何更好地優(yōu)化和配置學(xué)校資源，重新定位會計學(xué)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，錘煉專業(yè)特色，著力實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與社會對人才素質(zhì)能力需求的無縫對接目標(biāo)。
一、以適應(yīng)社會需求為目的的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定
誠信、規(guī)范、專業(yè)、創(chuàng)新、自適、發(fā)展是當(dāng)今社會對會計人才的核心需求。因此，在推進(jìn)應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的過程中，要處理好誠信追求與利益追求、通識教育與專業(yè)教育、適應(yīng)社會需求與引導(dǎo)社會發(fā)展的關(guān)系。誠信品質(zhì)是社會各界選拔人才的首要的、核心的條件。被稱為“中國現(xiàn)代會計之父”的潘序倫先生作為原上海立信會計學(xué)院的創(chuàng)始人，他終身倡導(dǎo)：“信以立志，信以守身，信以處世，信以待人，毋忘‘立信’，當(dāng)必有成?！薄傲⑿拧币彩巧虾Ａ⑿艜嫿鹑趯W(xué)院的校訓(xùn)。學(xué)校秉承誠信育人這一理念，始終把誠信素質(zhì)培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)的重要位置。會計學(xué)專業(yè)強(qiáng)化誠信教育，立足會計理論和實踐發(fā)展，構(gòu)建通識教育和專業(yè)知識體系；突出學(xué)科融合，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；依托產(chǎn)學(xué)研基地，通過模擬實驗和綜合實踐的遞進(jìn)，增強(qiáng)會計實務(wù)能力。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)應(yīng)該以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為根基，以專業(yè)素養(yǎng)為干，以應(yīng)用技能為枝葉。上海立信會計金融學(xué)院會計學(xué)專業(yè)正是基于這樣的人才培養(yǎng)理念，從誠信品質(zhì)的塑造、專業(yè)知識的積累、業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練、視野思維的拓展、相關(guān)知識的掌握等維度，明確了“五維一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，具備誠信品質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計理論、方法和技能，通曉管理、經(jīng)濟(jì)、法律等基礎(chǔ)知識，具有國際視野、團(tuán)隊精神和創(chuàng)新思維，實踐能力強(qiáng)，能夠勝任企業(yè)、行政事業(yè)單位和會計師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。
二、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的課程設(shè)置
職業(yè)發(fā)展?jié)撃芤彩巧鐣m切性質(zhì)量觀的重要考量指標(biāo)。對會計人才培養(yǎng)而言，它不只是要求畢業(yè)生熟悉會計行業(yè)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)或技能，而是要求他們除了掌握基本技能和業(yè)務(wù)之外，更重要的是要能掌握行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，要具備職業(yè)發(fā)展的潛能。但現(xiàn)實是，會計學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)和就業(yè)方面存在如下突出問題：人才培養(yǎng)的同質(zhì)化與行業(yè)崗位要求的專業(yè)化、特色化矛盾；畢業(yè)生應(yīng)用能力不足與會計行業(yè)應(yīng)用技能要求不斷提高的矛盾；普通技能人才供給過剩與中高端會計人才緊缺的矛盾等等。如何順應(yīng)社會發(fā)展需求，探索出專業(yè)課程設(shè)置和社會需求相對接、課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的人才培養(yǎng)模式是會計本科教學(xué)亟待解決的問題。首先我們要從會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑來分析：從上述職業(yè)路徑圖可以看出，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生比較有代表性的職業(yè)類型主要有三種：財會與稅務(wù)類職業(yè)、審計稽核類職業(yè)、經(jīng)營管理類職業(yè)。由此看來，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生需要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)財稅、審計稽查、經(jīng)營管理等職業(yè)的需求和發(fā)展。具體而言，財會與稅務(wù)人員需具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識為：會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、投資學(xué)、稅法、稅務(wù)會計、財務(wù)報表分析等；審計稽核人員需具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識為：審計學(xué)、管理學(xué)、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)報表分析、內(nèi)部審計、企業(yè)內(nèi)部風(fēng)險管理與控制等；經(jīng)營管理人員需具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識為：中級財務(wù)會計、管理學(xué)、成本會計、管理會計等。為了適應(yīng)社會發(fā)展需要，應(yīng)用型會計學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，為培養(yǎng)具有誠信素質(zhì)和創(chuàng)新精神，實踐能力強(qiáng)、適應(yīng)面廣的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才而優(yōu)化課程體系。為此，上海立信會計金融學(xué)院會計學(xué)專業(yè)構(gòu)建了由通識課平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)課平臺和實踐課平臺四大模塊組成的課程體系。課程體系的具體課程參見下圖:通過“4大平臺、12大能力培養(yǎng)模塊”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握會計與財務(wù)基本理論和基本方法，運用財務(wù)分析技術(shù)和財務(wù)軟件處理實際問題，具備過硬的會計專業(yè)技能，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。
三、以提升應(yīng)用能力為目標(biāo)的“三位一體”實踐教學(xué)體系
會計學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的必要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，會計學(xué)專業(yè)可采用實驗室教學(xué)、多媒體實踐教學(xué)、校外學(xué)生實踐基地“三位一體”的實踐教學(xué)模式。實驗室教學(xué)是會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)形式，學(xué)生可以進(jìn)行手工模擬做賬，以此鍛煉學(xué)生的動手能力；多媒體實踐教學(xué)是將企業(yè)會計實務(wù)操作程序制作為模擬軟件，讓學(xué)生觀摩或者進(jìn)行虛擬操作。通過仿真綜合實訓(xùn)平臺、沙盤模擬實訓(xùn)等實踐教學(xué)形式以提高學(xué)生的會計實務(wù)操作能力；校外學(xué)生實踐基地是讓學(xué)生到真實的環(huán)境、真實的條件下親身體驗會計實務(wù)操作流程的一種實踐教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的實際財務(wù)操作技能，也為學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。
四、以產(chǎn)學(xué)研合作為平臺的教學(xué)師資隊伍建設(shè)
教師是教學(xué)和人才培養(yǎng)的第一要素，其教學(xué)水平、科研能力以及價值追求直接決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，建設(shè)什么樣的師資隊伍就成了應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)需要解決的一個關(guān)鍵問題。產(chǎn)學(xué)研合作是會計應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一個重要途徑。建立產(chǎn)學(xué)研合作的實習(xí)基地，不僅可以為學(xué)生校外實習(xí)提供便利，還可為教師會計實踐能力提升搭建平臺。會計學(xué)專業(yè)教師要掌握行業(yè)知識，熟悉行業(yè)業(yè)務(wù)，具備指導(dǎo)會計實務(wù)工作的能力。高?？赏ㄟ^產(chǎn)學(xué)研基地為教師提供實踐機(jī)會，積累實務(wù)工作經(jīng)驗。另外，高?？善刚埉a(chǎn)學(xué)研合作單位的專家作為會計專業(yè)外聘教師或客座教授，使學(xué)生了解最新的行業(yè)動態(tài)和會計政策、法規(guī)。高校也可聘請合作單位的會計骨干對學(xué)生的實踐操作進(jìn)行指導(dǎo)等。培養(yǎng)會計學(xué)應(yīng)用型本科人才，只有堅持產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的模式，充分利用高校和企事業(yè)單位等在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新合作機(jī)制，深化合作內(nèi)容，擴(kuò)大合作領(lǐng)域，實現(xiàn)資源共建共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏，才是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的會計學(xué)應(yīng)用型人才的捷徑。綜上所述，應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的主要陣地。我們應(yīng)該堅持以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，確立應(yīng)用型為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持誠信教育，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作育人的師資隊伍建設(shè)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)會計學(xué)應(yīng)用型本科人才。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，對會計電算化對傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)處理的流程產(chǎn)生的影響是十分深遠(yuǎn)，人們對于會計電算化的認(rèn)知需要不斷深化。
AICPA（ 美國注冊會計師協(xié)會）主席Robert Med nick 指出： 如果會計行業(yè)不按照IT技術(shù)重新塑造自己的話， 它將有可能被推到一邊， 甚至被另一個行業(yè)取代。如何加強(qiáng)會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是高職高專教學(xué)改革的重要課題。
一、高職高專會計電算化教學(xué)存在的問題
高職畢業(yè)生相對與其他類型的高校畢業(yè)生來說在技術(shù)應(yīng)用和實踐能力上占了優(yōu)勢，所以近年來就業(yè)行情看好。但不可否認(rèn)，專業(yè)知識的系統(tǒng)性和全面性卻是高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這種不足也長期制約著他們在工作崗位上的晉升和專業(yè)水平的提升。
目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍存在工作不對口的現(xiàn)狀，這與其他專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應(yīng)求的就業(yè)局面形成了鮮明對比。企業(yè)在招聘會計人員的時候一方面有學(xué)歷與會計從業(yè)資格證書的要求，還要求會計人員能夠熟練操作財務(wù)軟件或ERP軟件。市場對會計人員素質(zhì)的高要求應(yīng)該作為高職會計專業(yè)的教改方向和財會專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這一點更凸顯會計電算化教學(xué)的重要性。但目前會計電算化教學(xué)中存在諸多問題，使電算化教學(xué)偏離了這個方向。
1.專業(yè)教師實踐技能不足。會計電算化這門學(xué)科講究的是會計與計算機(jī)兩門專業(yè)的學(xué)科的結(jié)合，綜合性和邊緣性都比較突出，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。會計電算化課程教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。然而，目前大多數(shù)高職院校的會計電算化教師是從學(xué)校到學(xué)校，研究生畢業(yè)就走上講臺，缺少相關(guān)的行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，自身實踐能力有限。對于學(xué)生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領(lǐng)路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
而且隨著近年來社會不斷地革新進(jìn)步，會計軟件的更新也是非常頻繁，而近年來會計專業(yè)學(xué)生的招生情況較好，大多數(shù)教師每天是忙碌于繁重的教學(xué)工作，根本就無暇到社會的軟件公司中進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致知識面的狹窄和知識層的落后，影響了會計電算化教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.《會計電算化》課程教材不適用。隨著高職教育的發(fā)展，每年都有高職專用教材大批涌現(xiàn)。在某些領(lǐng)域、某些課程上已出現(xiàn)了真正體現(xiàn)出高職特色、符合高職教學(xué)屬性的教材。而《會計電算化》課程卻至今沒有這種幸運。全國大多數(shù)高職院校采用的《會計電算化》教材，要么直接使用本科的同類教材，市面上的一些印著“高職高專系列”的會計電算化教材都被業(yè)內(nèi)教師戲稱為“本科教材的壓縮餅干”。要么仍然使用中職的老教材，或者只針對從業(yè)資格考試開設(shè)《會計電算化》的相關(guān)課程，所教所學(xué)內(nèi)容偏向陳舊與得單，這就助長了學(xué)生對《會計電算化》課程學(xué)習(xí)上驕傲自滿、固步自封的態(tài)度。而《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》都是安排在第二學(xué)年的后半學(xué)期或第三學(xué)年的上半學(xué)期，此時大部分的高職學(xué)生都在取得了會計從業(yè)資格證后對專業(yè)課產(chǎn)生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學(xué)效果，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。這種情況在中國高職院校里已成通病。
3.會計電算化模擬實訓(xùn)教學(xué)條件不足。長期以來，在會計實踐教學(xué)過程中，人們對于電算化實踐教學(xué)沒有給予足夠的重視。雖然，在許多高校建立了手工會計模擬室和電算會計模擬室，但并不能夠滿足會計電算化實踐教學(xué)的要求。由于會計專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的政策性，國家經(jīng)濟(jì)政策經(jīng)常都會有一些變化，會計準(zhǔn)則和會計制度的變化比較頻繁，而這些變化會引起會計實務(wù)工作許多方面需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但是我們在電算化教學(xué)中所采用的模擬實訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會計電算化實訓(xùn)教材比較陳舊，漏洞也較多，與實務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達(dá)到實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。另外我們電算化實踐教學(xué)基地還不完善，學(xué)生要想接觸真實的企業(yè)會計環(huán)境還存在一定的困難。
4.課程體系，《會計電算化》課程缺乏前期基礎(chǔ)性課程教育。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力從入學(xué)開始就比本科院校的新生要差很多，在入學(xué)后的課程設(shè)置中，高職院校并沒有強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的教育，也沒有突出課程間的層次遞進(jìn)的關(guān)系。比如會計專業(yè)的《會計電算化》這門課程，其特點是結(jié)合了財務(wù)會計學(xué)、計算機(jī)操作和管理學(xué)上的相關(guān)知識，要求學(xué)生首先具備扎實的會計功底并熟練掌握計算機(jī)常規(guī)操作和維護(hù)的技術(shù)。所以《財務(wù)會計》和《計算機(jī)基礎(chǔ)》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該先于《會計電算化》的教學(xué)，但幾乎所有的高職院校都是同時開設(shè)這三門課程，甚至把《會計電算化》安排在《財務(wù)會計》之前，學(xué)生沒有會計理論做依托、沒有計算機(jī)操作和維護(hù)技術(shù)做輔助，就根本不可能系統(tǒng)掌握財務(wù)軟件的構(gòu)造原理和應(yīng)用能力。所以高職院校因教學(xué)時間的限制一直忽視了在專業(yè)課教學(xué)之前的專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性。
會計電算化的教學(xué)，我們是以實訓(xùn)為主，理論為輔，這種教學(xué)方式是符合我校作為一所中職類學(xué)校的教學(xué)目的的。會計電算化是以會計作為側(cè)重點，對學(xué)生的會計知識的掌握程度還是有一定的要求，在開展會計電算化的教學(xué)時，我們一般是著重通過整套的實務(wù)例題帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)電算化中的整個總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報表。一般來說，學(xué)生在進(jìn)行會計電算化的學(xué)習(xí)之前，本人都會針對當(dāng)前課本的電算化實訓(xùn)題，要求學(xué)生課下先進(jìn)行手工做賬，獨立完成整套賬的分錄及報表，這樣一來就使得學(xué)生在運用計算機(jī)做賬前對整套賬的賬務(wù)流程有了清晰的思路，有效地聯(lián)系手工賬與電子賬之類的學(xué)習(xí)，也從而對手工賬與電算化做賬之間的程序區(qū)別有了更清楚的認(rèn)識。
二、高職高專會計電算化的教改的措施
現(xiàn)在，幾乎80％的基層單位基本都已經(jīng)實現(xiàn)會計電算化。會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔(dān)著為社會、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。
1.注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)，提升實踐教學(xué) 能力。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。會計電算化的教學(xué)，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機(jī)的相關(guān)操作。而在財會知識和計算機(jī)知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓(xùn)也就變得重要了。會計電算化教師的培訓(xùn)可以有很多種方法：在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，另一方面鼓勵現(xiàn)有的計算機(jī)和會計電算化教師自我提高， 攻讀會計碩士、ERP碩士學(xué)位， 加強(qiáng)與運用ERP企業(yè)的聯(lián)系， 通過實踐提高教師的綜合應(yīng)用能力，與時俱進(jìn)。除了加強(qiáng)在職會計電算化教師的培訓(xùn)之外還可以引進(jìn)一批既懂會計、財務(wù)管理又懂計算機(jī)的復(fù)合型人才加入會計電算化教學(xué)隊伍。這樣多管齊下， 保障會計電算化教學(xué)質(zhì)量。
2.推進(jìn)會計電算化教材建設(shè)，加強(qiáng)電算化課程和會計課程的聯(lián)系。根據(jù)高職教學(xué)實用性原則，《會計電算化》課程是會計專業(yè)的核心課程，它是會計方法論的具體應(yīng)用技巧。首先在課時分配上要凸顯這門課程的地位。系統(tǒng)掌握財務(wù)軟件的各個模塊的運用并同時了解一些基本的軟件開發(fā)和維護(hù)的原理，起碼要200個課時左右（含理論和上機(jī)在內(nèi)），也就是原來一學(xué)期72個課時（一周4節(jié)）的近三倍，這200個課時可以跨第三、四、五三個個學(xué)期，即讓學(xué)生在大二大三的專業(yè)課程中一直不間斷《會計電算化》的學(xué)習(xí)，建議由會計專業(yè)教師集體參與實踐教學(xué)資料的編寫，增強(qiáng)資料的仿真性，并且減少各課程實踐資料的重復(fù)性，加強(qiáng)各課程實踐教學(xué)資料的相關(guān)性。推進(jìn)課程體系改革，增強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)容和師資建設(shè)。對于會計電算化這種操作性特別強(qiáng)的課程，應(yīng)立足于在課程改革中突出應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)性。按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的映射對應(yīng)關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，無關(guān)重要的內(nèi)容刪減，確保其為專業(yè)主干課服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實用性。
在高職學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期里，集中進(jìn)行《會計基礎(chǔ)知識》和《計算機(jī)基礎(chǔ)知識》的教學(xué)，為學(xué)生會計電算化的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；從第二學(xué)期開始將《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》有機(jī)的融合成《會計實務(wù)》一門課程。將《會計實務(wù)》與《會計電算化》課程結(jié)合起來，放在第三或第四個學(xué)期，合并成一個課程來學(xué)習(xí)，將原始憑證的填列、手工賬、電算化三者有機(jī)結(jié)合起來，綜合講解，整體課時增加，平均周課時可以在8個課時左右，其中2個課時手工做賬，2個課時進(jìn)行理論計解，余下4個課時上機(jī)實務(wù)操作 主要目的是把學(xué)生的會計理論、會計實務(wù)與計算機(jī)應(yīng)用很好地銜接起來，這對學(xué)生將來的會計實務(wù)操作有重要的作用。
3.貼近社會發(fā)展，加強(qiáng)實訓(xùn)條件的建設(shè)，以賽促學(xué)。高職學(xué)生一直對會計專業(yè)課的厭倦情緒很高，一方面因為難度大、賬務(wù)處理繁瑣；另一方面就是會計專業(yè)課的教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，沒有實踐也沒有實踐環(huán)境，比如，物流專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、的某些課程在具體的教學(xué)實踐中，可以通過設(shè)置仿真情景、利用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，而會計專業(yè)的課程教學(xué)模式卻不能像別的專業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。要改變這種陳舊的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。
大多數(shù)高職院校會計類專業(yè)在會計電算化的教學(xué)方面使用的都是教學(xué)版的用友軟件，建議學(xué)校能出資買入一套正式企業(yè)版的用友軟件，一方面是提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)版的軟件之余，也能接觸到真正的企業(yè)軟件，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了工作而學(xué)習(xí)；另一方面也是為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，如果老師連真正的企業(yè)版軟件都沒有接觸過的話，又如何能更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)呢？引進(jìn)正式企業(yè)版的用友軟件，學(xué)校需要花一大筆費用，但是軟件公司會跟進(jìn)培訓(xùn)支持、升級服務(wù)，會大大提升教師的實踐能力，貼進(jìn)時代的發(fā)展，從面提升會計電算化的教學(xué)水平。
最年來，財政部與用友軟件公司共同舉辦的大學(xué)生會計信息化大賽是一個委好的平臺。建議高職高專類會計專業(yè)學(xué)生積極參加，通過參賽，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得用友erp應(yīng)用證書，也可以評估會計電算化的教學(xué)水平與學(xué)生的動手能力，并能加強(qiáng)與兄弟院校的交流與合作，從而帶動教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)字生職業(yè)能力的提升。
綜上所述，通過會計電算化課程體系的重構(gòu)和對實踐課程資源的整合，打破學(xué)科體系下交叉重復(fù)內(nèi)容，以全新視角，借助網(wǎng)絡(luò)資源、計算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)對實踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并且向會計信息化大力邁進(jìn)。最后通過職業(yè)認(rèn)證，考取會計證、會計電算化證、用友ERP應(yīng)用證書等，實踐教學(xué)的效果由學(xué)校評價轉(zhuǎn)為由社會來評價。提升教學(xué)水平與學(xué)生的就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]丘永政.農(nóng)村會計電算化存在的問題與對策探析[J].中國科技信息，2006，（14）
關(guān)鍵詞：稅法；實踐教學(xué)；探索
專項課題：本文為2010年度邢臺學(xué)院教改課題“邢臺學(xué)院會計類專業(yè)《稅法》實踐教學(xué)研究與實踐”（課題編號：JGY10015）的階段性研究成果
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
稅法是一門實用性、操作性較強(qiáng)的課程，但長期以來，高校稅法教師習(xí)慣于扮演稅法宣傳員的角色，照本宣科，空洞說教，重理論，輕實踐，每周有限的課時只能用于講授基礎(chǔ)理論知識，使得學(xué)生雖然熟悉了納稅核算，但納稅申報操作能力較差，而根據(jù)對一些企業(yè)的稅務(wù)會計崗位需求調(diào)查得知，企業(yè)急需的會計，除了能準(zhǔn)確地計算所交稅種的應(yīng)納稅額外，及時進(jìn)行納稅申報和辦理納稅結(jié)算都是必須掌握的技能，這正是當(dāng)前稅法課程的瓶頸。授課教師只有突破傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的單一格局，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，積極嘗試案例教學(xué)、模擬實訓(xùn)教學(xué)等新型實踐教學(xué)方法，才能切實培育出實用型人才，才能使會計專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位后遇到現(xiàn)實的稅收問題時不會束手無策。
一、依托案例教學(xué)，提高理論課教學(xué)水平
稅法課的案例教學(xué)法，就是針對所要講述的稅法條文，選擇典型的稅收征管案例，提出問題，啟發(fā)誘導(dǎo)，從而引出所要講述的課程內(nèi)容。由此可見，恰當(dāng)?shù)陌咐菍嵤┌咐虒W(xué)的關(guān)鍵，選擇時既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要便于教師把握，易于學(xué)生接受，做到因理選案以案釋理。筆者根據(jù)近幾年稅法教學(xué)中的體會，總結(jié)出以下幾種案例類型：
（一）闡釋型案例。這種案例是教學(xué)中最常用的，稅法條文比較原則，如果只是泛泛地講解，難免空洞乏味。通過具體的案例，可以變抽象為形象，變文字為數(shù)字，例如稅法規(guī)定“全年一次性獎金單獨作為1個月工資計算，但稅率為全部獎金除以12以后適用的稅率。由于對每月的工資、薪金所得在計算稅款時已按月扣除了費用，因此對上述獎金原則上不再減除費用，而將全額作為應(yīng)納稅所得額。如果納稅人取得上述獎金當(dāng)月的工資、薪金所得不足2000元的，可將上述獎金收入減除當(dāng)月工資與2000元的差額后的余額作為應(yīng)納稅所得額計稅?！睂τ谶@樣復(fù)雜的規(guī)定可以設(shè)計一個闡釋型案例就會變得通俗易懂。設(shè)計如下：王某2010年12月工資3000元，獎金6000元，則工資應(yīng)納稅額=（3000-2000）×10%-25=75元，年終獎：6000/12=500元，適用稅率為5%，其應(yīng)納稅額=6000×5%=300元；若工資1800元，獎金6200元，則年終獎：［6200-（2000-1800）］/12=500元，適用稅率為5%，其應(yīng)納稅所得額=6200-（2000-1800）=6000元，應(yīng)納稅額=6000×5%=300元。
（二）融合型案例。稅法與會計的關(guān)系極為密切，在實際工作中，納稅業(yè)務(wù)就是通過會計憑證、賬簿及報表來搜集、整理數(shù)據(jù)，計算和繳納稅款的。但由于會計目標(biāo)與稅法目標(biāo)的分離，有時使得同一事項的會計處理與稅務(wù)處理又不完全一致。通過融合型案例，可以將稅法與所學(xué)過的會計知識聯(lián)系起來。如關(guān)于增值稅的進(jìn)項稅額抵扣，稅法條文對于可以抵扣、不可以抵扣以及如何抵扣的情況都有明確規(guī)定，反映到會計處理中，就表現(xiàn)為對符合稅法規(guī)定的可抵扣進(jìn)項稅記入“應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅額）”的借方，對不符合抵扣條件的進(jìn)項稅額記入相關(guān)成本；而在企業(yè)所得稅中，由于會計與稅法在收入、費用、成本的確認(rèn)和計量上有差異，造成應(yīng)納稅所得額與會計利潤不相等，依據(jù)利潤表來計算應(yīng)納稅額時必須進(jìn)行納稅調(diào)整。這種增值稅上的一致和企業(yè)所得稅的不一致都可以通過具體的融合型案例來剖析對比。
（三）啟發(fā)型案例。此種案例是基礎(chǔ)理論的延伸。如稅法對混合銷售行為，是按“經(jīng)營主業(yè)”來確定征稅的，只選擇一個稅種：增值稅或營業(yè)稅。由此可知，企業(yè)完全能夠通過控制應(yīng)稅貨物和應(yīng)稅勞務(wù)占總銷售額的比重，來達(dá)到選擇作為低稅負(fù)稅種的納稅人的目的?？梢栽O(shè)計一個關(guān)于跨行業(yè)經(jīng)營企業(yè)的稅收籌劃案例來啟發(fā)學(xué)生思維，既有利于加深對稅法條文的理解，又可以開闊學(xué)生的思路。如某建筑材料公司，在主營建筑材料批發(fā)和零售的同時，還對外承接安裝工程作業(yè)。本月對外發(fā)生一筆混合銷售業(yè)務(wù)，銷售一筆建筑材料并代客戶安裝，收取的費用為115萬元，購進(jìn)原材料的價格為100萬元，增值稅稅率為17%，營業(yè)稅稅率3%，那么該公司如何進(jìn)行稅收籌劃？如果繳納增值稅則應(yīng)納稅額為：115×17%-100×17%=2.55萬元；如果繳納營業(yè)稅則應(yīng)納稅額為：115×3%=3.45萬元。顯然，該公司選擇繳納增值稅合算，應(yīng)設(shè)法使年貨物銷售額占到與非應(yīng)稅勞務(wù)年營業(yè)額合計數(shù)的50%以上。
二、輔以模擬實訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實務(wù)操作能力
當(dāng)前，許多稅法理論課教材只注重對稅收實體法中各稅種應(yīng)納稅額的介紹，對于稅收征管法中的各項納稅事項只是泛泛提及，一帶而過，甚至根本就沒有將納稅申報表編寫進(jìn)去，這就直接導(dǎo)致許多學(xué)生能夠準(zhǔn)確計算應(yīng)納稅額卻不會納稅申報這一現(xiàn)象。實訓(xùn)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容就是對各納稅事項相關(guān)表格的填寫，填補(bǔ)了教學(xué)上對于稅收征管法的欠缺，實現(xiàn)了稅收實體法與稅收征管法的有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為模擬實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)分兩階段進(jìn)行：
第一階段：基本技能實訓(xùn)。該階段旨在使學(xué)生從總體上對稅收征管流程形成直觀認(rèn)識。將重心放在稅收基本技能方面，對納稅人開業(yè)、變更、歇業(yè)及經(jīng)營期間各納稅事項的相關(guān)表格進(jìn)行登記訓(xùn)練，其中納稅申報實訓(xùn)應(yīng)作為重點內(nèi)容。
第二階段：綜合技能實訓(xùn)。該階段以培養(yǎng)學(xué)生綜合把握某企業(yè)的納稅業(yè)務(wù)為目標(biāo)，采用情境式仿真教學(xué)?？上葘W(xué)生分為幾個小組，每組代表不同類型的企業(yè)，向每組學(xué)生提供該種企業(yè)的性質(zhì)和基本資料。組內(nèi)的學(xué)生分別扮演相關(guān)角色，各司其職來模擬現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營、管理、生產(chǎn)、銷售、納稅申報、稅款繳納等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生首先能夠判斷企業(yè)在各個環(huán)節(jié)應(yīng)繳納稅種（如：購進(jìn)環(huán)節(jié)的增值稅、營業(yè)稅、購置稅、消費稅等；生產(chǎn)環(huán)節(jié)的契稅、農(nóng)業(yè)稅、耕地占用稅等；銷售環(huán)節(jié)的所得稅、城建稅及教育費附加等），然后利用企業(yè)會計賬簿、會計報表中一個月或一年的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，自行計算各相關(guān)稅種應(yīng)納稅額，據(jù)以填制各稅種所對應(yīng)的納稅申報表，并進(jìn)行相應(yīng)稅務(wù)會計核算，使稅務(wù)與會計這一對“孿生體”最終又合而為一。
三、實踐教學(xué)應(yīng)注意的問題
任何一種教學(xué)方法如果將其模式化地加以濫用，都必然帶來諸多負(fù)效應(yīng)。是否采用實踐教學(xué)，采用實踐教學(xué)的具體內(nèi)容都要視教師素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生情況而定，不可牽強(qiáng)附會。
（一）實踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。實踐教學(xué)的主要目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使課堂變成學(xué)生思想的“海洋”，但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。首先，實踐教學(xué)應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即實踐教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以在開展實踐教學(xué)之前首先應(yīng)由教師將基本概念、基本原理講解透徹，只有這樣才能充分開展實踐教學(xué)，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到理想的教學(xué)效果；在學(xué)生分組討論或模擬實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，更需要教師發(fā)揮“主持人”作用，控制好課堂秩序，避免使課堂失控，處于“放羊”狀態(tài)；在每一次討論或?qū)嵱?xùn)結(jié)束后，教師還應(yīng)及時進(jìn)行歸納總結(jié)，對存在爭議的問題加以澄清，對好的方案提出表揚，尤其要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）實踐教學(xué)應(yīng)有足夠的課時保障。由于稅法課程的開設(shè)時間較晚，現(xiàn)在許多院校都存在著課時不足的問題，理論課課時緊張，有時一個案例討論就會占用一次課時間，稍不注意就會跟不上教學(xué)進(jìn)度，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的安排也未能擺上應(yīng)有的位置，有的學(xué)校甚至只是在會計模擬實訓(xùn)中一帶而過。要讓學(xué)生真正學(xué)好用好稅法，要有課時做保證。稅法理論課周課時應(yīng)在3～4課時為宜，在上完理論課后應(yīng)安排2～3周的實訓(xùn)課時間。稅法課時增加的要求并不是空穴來風(fēng)，因為隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，納稅申報已經(jīng)成為會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所必需的技能，稅法已被列為社會上熱門的注冊會計師、注冊稅務(wù)師資格考試必考課程之一。另外，從稅法與其他課程的融合性來看，稅法的實訓(xùn)過程實際上就是對會計實務(wù)、財務(wù)報表分析等課程的綜合運用，所以，稅法課時的增加是必然的，也是可行的。
（作者單位：邢臺學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
[1]王玨.高職會計專業(yè)稅法課程實踐教學(xué)模式的探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008.
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 會計信息化 實踐性教學(xué) 改革
實踐教學(xué)是會計教學(xué)體系的重要組成部分，為完成整個會計教育目標(biāo)服務(wù)。會計實踐教學(xué)不僅要求學(xué)生模擬實務(wù)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，以及創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。然而，目前實踐性教學(xué)仍是我國會計學(xué)科教育乃至整個教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。2009年財政部了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，迎來了會計信息化的第二次浪潮。在新的形勢下，高等院校在知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)中要重視信息技術(shù)方面的內(nèi)容與技能，提高學(xué)生利用信息技術(shù)從事會計審計和有關(guān)監(jiān)管工作的能力，著力培養(yǎng)熟悉會計審計準(zhǔn)則制度、內(nèi)部控制規(guī)范制度和會計信息化三位一體的復(fù)合型人才。因此，適應(yīng)會計信息化的要求，改變傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革，切實提高學(xué)生的實務(wù)操作能力，成為當(dāng)前高等院校會計教學(xué)改革重點研究的課題。
一、會計專業(yè)實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀
（ 一 ）國外會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀 Gordon，F(xiàn)loyd和Jeanne1995年對于會計實踐教學(xué)改革的研究表明：50.6 %的教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須加以改變或修正；56.8 %的教師認(rèn)為現(xiàn)在的實踐教學(xué)方法無法激勵學(xué)生創(chuàng)造思考的能力；43 %的教師認(rèn)為個案教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大適用范圍。從研究數(shù)據(jù)中不難看出改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、開展個案教學(xué)的重要性。Tatikonda1993年指出在會計教學(xué)方面要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)取代課堂教授及鼓勵個案教學(xué)，實況模擬。Williams 1993年提出個案討論、項目討論、模擬實務(wù)教學(xué)等有助于學(xué)習(xí)人與人相處的能力，教導(dǎo)學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，獨立做判斷與決策。Joe & Phyllis也認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思考能力，其有效的教學(xué)策略之一即為個案研討。David 2000年提出了以團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動教學(xué)、小組討論等作為實踐教學(xué)過程的改進(jìn)。
（ 二 ）國內(nèi)會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀 閻達(dá)伍教授認(rèn)為世界各國的會計教育均不同程度的存在理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。朱音、蔡利安等認(rèn)為現(xiàn)階段會計教學(xué)中充斥著“重視理論知識、輕視實踐知識，重視書本知識、輕視實踐知識，重視課堂教學(xué)、輕視實驗教學(xué)”的“三重三輕”的現(xiàn)象，教學(xué)中所重視的是介紹會計核算、預(yù)測、決策、分析等方法，但卻忽略了應(yīng)如何對企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營情況進(jìn)行分析。勝、趙道明兩位學(xué)者借鑒美國會計教育的改革所取得的成果，指出應(yīng)鼓勵并督促教師走出校門，實際參與實務(wù)界的工作；同時，政府管理部門、會計實務(wù)界為長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，應(yīng)協(xié)助并支持會計教師步入會計實踐。案例教學(xué)成為高校會計實踐的改革重點，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將案例作為教材，通過小組討論、推演、模擬等方式對案例進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生專業(yè)綜合分析、判斷能力?？偟膩碇v，國內(nèi)外關(guān)于會計實踐教學(xué)的研究文獻(xiàn)呈逐年增加的趨勢，為會計實踐教學(xué)的改革提供了參考，但目前對會計實踐教學(xué)的研究還僅僅停留在宏觀層面，在微觀層面如何有效開展實踐教學(xué)的研究很少。
二、會計專業(yè)實踐教學(xué)信息化改革意義
（一）提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量 2006年2月15日《企業(yè)會計準(zhǔn)則》體系的，標(biāo)志著我國基本實現(xiàn)了與國際會計準(zhǔn)則的趨同，但是在我國不同地區(qū)，會計發(fā)展水平仍然不平衡，不同規(guī)模、不同性質(zhì)企業(yè)的會計水平也存在差距。受制于各種因素的影響，不同高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量也是有差距的，特別是西部地區(qū)高校，會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量相對落后，會計專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響了會計學(xué)科的均衡發(fā)展。會計工作與信息化水平密切相關(guān)，相輔相成、相互促進(jìn)，高等院校通過推進(jìn)會計實踐教學(xué)信息化改革，能夠進(jìn)一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的會計專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，更好地促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）增強(qiáng)高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力 高等院校的一項重要功能，就是為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，并為其培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)會計專門人才。會計實踐教學(xué)信息化改革，不僅是教學(xué)方式的改變，更是實踐教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能推動學(xué)生在實踐過程中不斷探索和創(chuàng)新，逐漸形成集“知識、技能和技巧”為一體的“批判性思維”。同時，實踐教學(xué)信息化改革對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力也提出了更高要求，教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實和完善自己，才能適應(yīng)會計信息化教學(xué)要求，實踐教學(xué)水平才能不斷提高，才能充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。所以，實踐教學(xué)信息化改革勢必會增強(qiáng)高校會計學(xué)科的實力和社會影響，增強(qiáng)高校會計學(xué)科服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。
關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；項目化課程改革
中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、高職院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和改革背景
高等職業(yè)教育主要是指實施實際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程計劃，培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育。高等職業(yè)教育側(cè)重職業(yè)性，以培養(yǎng)高層次技術(shù)型、技能型人才為目標(biāo)，為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要服務(wù)。堅持以市場需要為導(dǎo)向，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和高職教育規(guī)律，突出高職高專的教育特色，積極轉(zhuǎn)變教育思路，引進(jìn)先進(jìn)的教育觀念，突破學(xué)科界限，組織項目課程內(nèi)容體系，是高職教育課程模式改革和發(fā)展的方向。
高職會計教育不同于會計專業(yè)的本科教育，一般的會計學(xué)本科教育較注重學(xué)生會計理論的培養(yǎng)，而高職會計教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。而從我國高職院校會計教學(xué)過程和結(jié)果來看，效果卻不盡如人意。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。社會需要的會計人員是有層次分別的，因此不同層次的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)有所區(qū)別。本科高校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該是企事業(yè)會計工作的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)重視對學(xué)生的理論教育，不僅要求學(xué)生要會記賬、算賬、報賬，更重要的是要會用賬。所以，其發(fā)展前途應(yīng)是財務(wù)管理人員和注冊會計師等。高職高專會計教學(xué)不是對本科會計教學(xué)的簡單化，而是更加強(qiáng)調(diào)對高職高專學(xué)生實踐能力、會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。高職高專學(xué)生只有在實務(wù)操作上更勝一籌，才能既體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點，又可在與本科生的求職競爭中找準(zhǔn)自己的定位。
然而，目前多數(shù)高職院校并未認(rèn)識到這一點，仍舊采取“小本科”的形式從事會計理論教育。目前許多高職院校對會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍重視不夠，特別是對各門課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如何統(tǒng)一配置教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性的研究，重復(fù)實踐與遺漏現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，對實踐教學(xué)效果無科學(xué)的考核評價指標(biāo)體系。從會計專業(yè)的課程設(shè)置上來看，雖然每個高職院校都會強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實踐性，然而在教學(xué)過程中，由于涉及各相關(guān)課程，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的操作比較困難，加之對會計的實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一可行的評價指標(biāo)，這都導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的結(jié)果。
要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力、能獨立從事會計工作的中、高級應(yīng)用型會計人才，就要將各專業(yè)課程的理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個有機(jī)的整體，對會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計，并付諸于實踐。
（二）課程設(shè)置缺乏合理性。目前，大多高職院校在會計專業(yè)課程設(shè)置上與本科院校的會計專業(yè)課程設(shè)置并無多大區(qū)別，主要分為四大塊：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課。這就意味著?？茖W(xué)生需要在三年或不足三年的時間里學(xué)完和普通高校本科生四年內(nèi)完成的幾乎類似的課程。由于這種原因高職院校在教學(xué)計劃的編制過程中，不可避免地壓縮了各門課程的課時量。然而，會計專業(yè)又屬于一門理論性與實踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，過多的壓縮課時量很容易造成這樣的局面，即教師在教學(xué)過程中連起碼的理論都難以跟學(xué)生交代清楚，或者說僅僅教授給學(xué)生比較重要的理論知識，而無法安排時間對這些理論進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，更談不上系統(tǒng)地對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在高職會計教育過程中，學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。這也在一定程度上造成高職院校的學(xué)生畢業(yè)后難以順利進(jìn)入勞動力市場，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。
在這一理念的指導(dǎo)下，我國高等職業(yè)教育的改革已經(jīng)開始，并且其研究與實踐已經(jīng)取得了一定的成果，但在實際實施時一些基本問題仍未解決。最主要的是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，這說明改革的方式還需要進(jìn)一步探索，具體落實的效果還有待提高。針對這樣的狀況，在探索的過程中，基于工作過程的項目化課程改革被認(rèn)為是當(dāng)前我國高職教育課程改革的方向，實施課程改革，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是靈魂，項目課程開發(fā)是前提，教學(xué)條件改善是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容改革是核心，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是關(guān)鍵，科學(xué)機(jī)制建立是保證。只有各方面發(fā)揮協(xié)調(diào)，才能真正地實現(xiàn)課程改革，取得
實際的效果。
二、高職院校會計專業(yè)項目化課程改革基本思路
（一）結(jié)合會計專業(yè)特點理解項目化的含義。為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，必須使會計教學(xué)適應(yīng)企業(yè)需求，進(jìn)行項目化課程改革。會計的項目化課程改革是指突破傳統(tǒng)的以老師為中心的會計教學(xué)模式，以工作過程為向?qū)?，來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每一位學(xué)生都有充分的動手機(jī)會，建立“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，以學(xué)生為主體的教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)體系，使學(xué)生具備相應(yīng)的綜合職業(yè)能力，以滿足未來的就業(yè)需求。會計一體化的內(nèi)涵很廣，它包括學(xué)習(xí)情境與工作情境的一體化、學(xué)生與職員一體化、崗位能力與專業(yè)知識的一體化、理論教材與實訓(xùn)教材一體化、理論教師與實訓(xùn)教師一體化、教學(xué)內(nèi)容與工作過程一體化、技能證與畢業(yè)證的一體化等等?；诠ぷ鬟^程，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析。以真實工作任務(wù)為導(dǎo)向，整合、序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，把會計課程的內(nèi)容劃分為多項基本任務(wù)。每一項任務(wù)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、崗位分析、教學(xué)方案、教學(xué)課件、鞏固練習(xí)、單項實訓(xùn)、案例分析等，構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)單元。
綜上所述，在進(jìn)行改革的過程中，結(jié)合高職院校會計專業(yè)人才未來畢業(yè)的去向，確定在教學(xué)過程中每門課程應(yīng)該設(shè)置的工作情境，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容等就顯得十分的關(guān)鍵。
（二）會計專業(yè)項目化課程改革具體實施措施
1、進(jìn)行職業(yè)崗位分析，確定培養(yǎng)方向。為了使培養(yǎng)出來的人才有較強(qiáng)的適應(yīng)性，必須對相關(guān)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，打破學(xué)科體系束縛，根據(jù)會計專業(yè)崗位工作過程的內(nèi)在邏輯來確定培養(yǎng)方向。高職會計教育面對的崗位主要包括：基層機(jī)關(guān)事業(yè)單位的會計、出納、統(tǒng)計、收銀、倉管、審計助理等崗位，中小型企業(yè)的一般會計核算崗位等。因此，高職會計教育應(yīng)是面向中小型工商企業(yè)及基層金融機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)具有從事收銀、出納、統(tǒng)計、倉管、會計核算、財務(wù)分析、報表編制和軟件應(yīng)用等方面知識和技能的，具備會計職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型會計人才。
2、如何進(jìn)行項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，一方面缺少對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進(jìn)行模擬的案例分析和操作，不利于學(xué)生對企業(yè)背景下的會計核算過程和業(yè)務(wù)處理方法的理解與掌握；另一方面沒有包含會計工作組織、會計計算方法和會計報表編制于一體的會計整體應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，不利于將會計理論知識體系應(yīng)用于企業(yè)具體實踐。結(jié)合上面的分析，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式對于培養(yǎng)適應(yīng)未來企業(yè)需要的應(yīng)用型人才已顯得不合適了。
“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是以學(xué)生實際應(yīng)用技能的形成為出發(fā)點， 將復(fù)雜和繁瑣的學(xué)科體系與應(yīng)掌握的技能模塊化，一個模塊作為一個項目，每個項目圍繞該技能與未來可能涉及的就業(yè)崗位來具體確定。再將模塊任務(wù)化，把一個項目分成若干項任務(wù)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊完成工作任務(wù)，就相當(dāng)于在企業(yè)實踐，教師現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)。通過一個個任務(wù)的完成，使學(xué)生獲得成功與失敗的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使其產(chǎn)生自我提高的驅(qū)動力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的目的，滿足未來企業(yè)對技能型人才能力和素質(zhì)的要求。在這個過程中具體應(yīng)注意以下兩方面的工作，做好這兩個方面的工作也是成功地進(jìn)行會計專業(yè)項目化課程改革的核心。
第一，根據(jù)能力目標(biāo)確定典型的工作任務(wù)。傳統(tǒng)的會計教學(xué)是沒有任務(wù)驅(qū)動的，而進(jìn)行項目化課程改革首先就是如何把過去單純的課本理論結(jié)合未來工作需要重新整合，從中提煉出典型的工作任務(wù)，只有通過提煉典型工作任務(wù)才能確定職業(yè)能力目標(biāo)。例如，高職會計以培養(yǎng)會計員為主要目標(biāo)，會計員崗位的主要任務(wù)就是記錄、核算，它的典型工作任務(wù)包括建賬、會計憑證處理、成本核算、納稅申報、期末業(yè)務(wù)處理、編制報表和財務(wù)軟件使用等。通過分析工作的性質(zhì)，會計員需具備的能力包括：根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證如支票填寫、增值稅發(fā)票的填寫、普通發(fā)票的填寫等，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記賬簿、編制試算平衡表，根據(jù)總賬及明細(xì)賬資料編制會計報表、報告企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。從這些能力要求可以設(shè)置會計基礎(chǔ)、成本會計、稅務(wù)會計、商品流通會計等模塊，確定模塊后根據(jù)工作流程從易到難將模塊分解為具體的工作任務(wù)，在進(jìn)行每一塊的理論教授后，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，從而實現(xiàn)項目化教學(xué)改革的目的。
第二，設(shè)置不同就業(yè)崗位的訓(xùn)練模塊。為了讓會計專業(yè)的畢業(yè)生擁有更廣闊的就業(yè)空間，必須培養(yǎng)會計流程操作能力、出納實務(wù)操作能力、成本會計能力、電算會計能力、會計相關(guān)崗位能力、綜合理財能力、核心職業(yè)能力等專業(yè)能力。在高職會計學(xué)生進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)圍繞會計、倉管、出納、成本核算等崗位設(shè)置模塊進(jìn)行一體化訓(xùn)練，可以設(shè)置的訓(xùn)練模塊有：
（1）出納員訓(xùn)練。重點培訓(xùn)點鈔、真假幣識別、數(shù)字及文字的規(guī)范書寫方法，正確填寫支票發(fā)票和收據(jù)、銀行對賬、日記賬登記以及貨幣資金清查等。
（2）會計員訓(xùn)練。通過對模擬會計業(yè)務(wù)的實踐性操作，重點培訓(xùn)正確填寫、審核原始憑證，正確編制記賬憑證的能力，選擇相應(yīng)的賬頁格式，登記總賬、明細(xì)賬，編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的能力，綜合掌握會計流程、會計處理及會計報表的編制，使學(xué)生達(dá)到一名會計員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
（3）成本核算訓(xùn)練。要讓學(xué)生掌握利用相關(guān)資料，選擇相應(yīng)的成本計算方法，計算企業(yè)產(chǎn)品總成本和單位成本、制定成本計劃和編制成本報表，初步具備進(jìn)行成本分析的能力。
（4）電算化會計訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握財務(wù)軟件的安裝、初始化、賬務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用、報表系統(tǒng)的應(yīng)用，具備相應(yīng)的實際操作能力。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)，使畢業(yè)生熟練掌握會計數(shù)字化處理的能力，為會計工作信息數(shù)字化做好準(zhǔn)備，并盡可能使更多的學(xué)生通過考試獲得會計電算化證。
另外，還可以根據(jù)具體情況設(shè)置更高層次的綜合技能模塊：如稅務(wù)會計模塊、審計基礎(chǔ)模塊、財務(wù)管理模塊等。相對來說這些模塊的要求較高，要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生素質(zhì)及就業(yè)實際狀況進(jìn)行合理設(shè)置。
三、關(guān)于會計專業(yè)項目化課程改革的幾點思考
（一）項目化課程改革中需要注意的其他方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時的具體情況，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生需求的企業(yè)一致認(rèn)為會計人員不僅要會記賬、算賬和報賬，還要能操作、懂管理。會計工作是綜合性很強(qiáng)的工作，根據(jù)就業(yè)崗位的需求，還要具備社會實踐、社會交際、溝通合作等綜合能力。所以，在項目化教學(xué)改革的過程中除了專業(yè)能力還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，主要包括：一是溝通和組織能力，提高他們的情商，使他們具有團(tuán)隊合作精神，處理問題解決問題的能力，解決矛盾、控制情緒的能力等；二是抗挫折的能力；三是提高其現(xiàn)代辦公能力具備基本的計算機(jī)操作和應(yīng)用、英語應(yīng)用及一般的應(yīng)用文寫作能力；四是盡量擴(kuò)大知識面，以適應(yīng)擴(kuò)大就業(yè)面的需要。
（二）項目化課程改革后在教授過程中仍然要精講理論。在項目化課程改革中，以任務(wù)為驅(qū)動，主要目的是盡量按照企業(yè)實際來設(shè)計問題，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以真正實現(xiàn)學(xué)生自主性、體驗性學(xué)習(xí)為主體，教師主導(dǎo)拓展訓(xùn)練的創(chuàng)新型教學(xué)模式。已達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。但這并不意味著在這個過程中可以忽視教師進(jìn)行理論指導(dǎo)的重要意義，在授課過程中，理論知識仍然要精講，在每項任務(wù)給出之前，項目方案中的“工作要點”即提供了完成任務(wù)所必須掌握的知識點，重“點”不重“面”。教師在導(dǎo)興趣、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維上下功夫，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（三）需要建立與改革相適應(yīng)的考核評價制度。在進(jìn)行項目化課程改革之后，傳統(tǒng)的考試制度已經(jīng)不適應(yīng)新的授課方式的要求，可以考慮采取傳統(tǒng)理論考試與實操技能考核相結(jié)合，重實訓(xùn)、重平時，以實踐技能考核為主的考試制度。立足于會計具體業(yè)務(wù)，突出對學(xué)生會計基本技能的考核，例如實踐考核成績可占總評成績的60%～70%；考試形式上，可以按照模擬崗位進(jìn)行考核、評價，用會計仿真賬務(wù)處理替論考試，注重學(xué)生對會計業(yè)務(wù)操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等；考試時段上，更注重平時，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
（作者單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
[1]張勁松.項目教學(xué)在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革中的運用[J].消費導(dǎo)刊，2007.13.
關(guān)鍵詞：工科院校，會計實驗教學(xué)；問題；建議
中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0212-02
1 加強(qiáng)會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的必要性
1.1 強(qiáng)化實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維
會計實驗教學(xué)改變了教師在講臺上講，學(xué)生在課桌下聽的枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生變成了實驗教學(xué)的主體，他們有了自主學(xué)習(xí)的空間，這樣能很好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。同時，會計實驗教學(xué)突破了教材中固定的模式，改進(jìn)了那些操作不完善的實驗項目和方法，大膽嘗試探索新方法，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)變得生動活潑，成為一種樂趣。
1.2 強(qiáng)化實驗教學(xué)有利于彌補(bǔ)學(xué)生校外實習(xí)的不足
受單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制及單位商業(yè)機(jī)密的安全性、會計工作的階段性、時間性等因素的影響，學(xué)生的校外實部分只是走過場，完成實習(xí)任務(wù)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。通過加強(qiáng)實驗教學(xué)，既達(dá)到了提高學(xué)生動手能力的目的，又有利于學(xué)生將會計理論和方法融入具體的會計實務(wù)中后，做到理論與實踐相結(jié)合，更透徹更深入地理解和掌握所學(xué)知識，提高了教學(xué)質(zhì)量。
1.3 強(qiáng)化實驗教學(xué)有利于會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)
會計學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，不僅要具備較深厚的理論知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的會計實務(wù)操作能力，這樣才能滿足就業(yè)的需要。很多會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生尤其是工科院校的會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，理論知識相當(dāng)扎實，但是動手能力很差，不符合招聘單位“畢業(yè)能上崗，上崗能稱職”的用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果“畢業(yè)即失業(yè)”成為會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的一種常見現(xiàn)象。會計教育應(yīng)改變重理論輕實踐的思想，加強(qiáng)會計實驗教學(xué)，提高學(xué)生的會計實務(wù)的操作能力，使其順利走上會計工作崗位，勝任會計工作，實現(xiàn)成為一名會計工作者的理想。
2 普通工科院校會計實驗教學(xué)存在的主要問題
2.1 對實驗教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識
目前，普通工科院校會計實驗教學(xué)大都陷入了一個誤區(qū)，即會計實驗教學(xué)就是簡單的教會學(xué)生如何做賬。因此，會計實驗只注重培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力，使得學(xué)生只關(guān)注信息的生成過程，而難以領(lǐng)會會計信息的真實價值和具體意義。這種錯誤觀念導(dǎo)致兩種主要問題：一是會計實驗課時占總學(xué)時的比例偏小，有的院校根本沒有開設(shè)實驗課程，會計實驗是從屬與理論教學(xué)的一個組成部分，不進(jìn)行單獨的考核；另一個問題就是，不重視實驗室發(fā)展規(guī)劃，實驗室建設(shè)投入經(jīng)費不足。
2.2 實驗教學(xué)內(nèi)容體系不完善，教學(xué)內(nèi)容偏重會計信息生成實驗，而忽視創(chuàng)造性實驗
會計實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。完善的會計實驗教學(xué)體系應(yīng)包括對學(xué)生處理會計事項能力、專業(yè)操作能力、分析能力、文字和口頭表達(dá)能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)實驗。而目前的會計實驗教學(xué)體系尚未完善，實驗教學(xué)過分突出驗證性實驗，忽略了設(shè)計性實驗、驗證與設(shè)計結(jié)合性實驗，實驗教學(xué)模式基本上還處于封閉或半封閉狀態(tài)，尚未形成各專業(yè)、備課程相互滲透、資源共享的開放性實驗系統(tǒng)，弱化了實驗培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的作用。
2.3 實驗教學(xué)教材缺乏創(chuàng)新性
現(xiàn)有的會計專業(yè)教材通常包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅務(wù)會計、審計學(xué)、報表分析和會計電算化等，其中除會計電算化外，其他都是理論性教學(xué)，實踐性教學(xué)很少。會計模擬實驗本應(yīng)是將各學(xué)科知識通過實踐加以融會貫通的，但目前的教材往往只涉及基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計，而且還只是簡單的“憑證一賬簿一報表”核算過程，大多數(shù)情況下只做工業(yè)企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)，對于商品流通企業(yè)、服務(wù)企業(yè)等并不涉及。另外，目前的實驗內(nèi)容較為陳舊，驗證性實驗的比重過大，設(shè)計性實驗的比重較小，束縛了學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4 實驗教師隊伍整體水平不高
指導(dǎo)教師是主導(dǎo)學(xué)生會計實驗學(xué)習(xí)的重要因素，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的理解和掌握程度，但目前各高校會計教師人數(shù)雖多，整體水平不容樂觀。具體表現(xiàn)在不少實驗教師本人從未從事過會計實務(wù)工作，沒有會計實踐經(jīng)驗，處理學(xué)生實驗或?qū)嵙?xí)過程中提出的疑難問題也是束手無策；公共基礎(chǔ)學(xué)科知識較差，計算機(jī)和外語水平偏低，難以適應(yīng)會計實驗教學(xué)的需要；專業(yè)知識的廣度狹窄，會計老師長期教一二門課難以應(yīng)對繁雜的會計實驗。
3 加強(qiáng)會計實驗教學(xué)的建議。
3.1 更新觀念。提高認(rèn)識
會計學(xué)科操作性強(qiáng)的特點決定了它必須通過會計實驗才能使學(xué)生掌握相應(yīng)的基本技能。另外，實驗也可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和鞏固，為學(xué)生畢業(yè)后較快地適應(yīng)所從事的工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，普通工科院校應(yīng)加強(qiáng)對會計實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)會計實驗室建設(shè)投入，增加實驗教學(xué)的課時比重，建立和完善提高會計實驗教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制。
3.2 完善實驗教學(xué)體系。優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容
科學(xué)完善的實驗教學(xué)體系是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的前提條件。工科院校在實驗課程開發(fā)與建設(shè)方面，要朝著高定位、高層次的會計實驗教學(xué)體系建設(shè)發(fā)展方向，加強(qiáng)自主型、選擇型、邊緣型和特色型項目的建設(shè)，形成一體化實驗教學(xué)體系。實驗項目類型要注重全面、系統(tǒng)，應(yīng)該包括綜合性、設(shè)計性、驗證性實驗，并重點強(qiáng)化綜合性、設(shè)計性實驗項目；同時還可根據(jù)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的需要，精心設(shè)計實驗課程的結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了保留少量必要的學(xué)科基礎(chǔ)課程實驗外，可考慮將學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程實驗與理論課程教學(xué)分離，將實驗教學(xué)獨立化，充分調(diào)動實驗教師和學(xué)生的實驗積極性。
3.3 加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育
較長時期以來，會計信息失真已令社會各界對中國會計教育能否培養(yǎng)出合格人才產(chǎn)生信任危機(jī)，因此我國高校會計教育必須改變忽視職業(yè)道德教育的做法，通過會計實驗教學(xué)方式，引入涉及會計職業(yè)道德教育的相關(guān)案例，加強(qiáng)職業(yè)道德教育、誠信教育、法制教育，從源頭做起，為我國會計行業(yè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮髠淙瞬拧?/p>
3.4 加強(qiáng)會計實驗教材建設(shè)
高質(zhì)量的實驗教學(xué)教材是實驗教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。高質(zhì)量的會計實驗教材應(yīng)反映會計學(xué)科發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新的理論、制度、準(zhǔn)則和方法，以及本學(xué)科的最新研究動態(tài)；要包括數(shù)量與課時相匹配的、有代表性的、能與關(guān)鍵會計理論相結(jié)合的案例，并且圍繞案例所設(shè)計的問題要有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力；要將會計的專業(yè)內(nèi)容與計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來；模擬對象應(yīng)是多元化發(fā)展的企業(yè)集團(tuán)，下設(shè)工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等子公司，各子公司之間及子公司與母公司之間要有經(jīng)濟(jì)往來。這樣“分”可以使學(xué)生分別對不同行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，“合”可以使學(xué)生對母公司的會計核算及合并報表進(jìn)行模擬。目前，高質(zhì)量的實驗教材尚不多見，工科院校的會計學(xué)專業(yè)可以聯(lián)合兄弟院校相互討論、借鑒、共同編寫適應(yīng)性較強(qiáng)的實驗指導(dǎo)教材。
