發(fā)布時間：2023-10-11 10:05:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程資源建設(shè)與應(yīng)用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:精品課程;資源建設(shè);推廣應(yīng)用
中圖分類號:G423文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)02-485-02
University High-quality Courses Digitized Resources Construction and Promoted Application Research
LI Zhi-yong1, WEI Hong2
(1.Center of Education Technology, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China; 2.Economics and Management Experimental Teaching Center, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China)
Abstract: The high-quality courses construction is an important component of university quality of teaching and the educational reform project, It is an important action of university to realize the quality education resource sharing and the promotion informationization teaching. This article elaborated the high-quality courses constructed the digitized resources construction and the promotion applies two important aspects and has conducted the analytical study to it.
Key words: high-quality courses; resources construction; promoted application
1 精品課程建設(shè)的背景
為進一步貫徹落實《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神,教育部于2003 年啟動了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》,精品課程建設(shè)本著“開放和共享”的精神,旨在建設(shè)一批集合一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程,為全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量,造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才提供有力支持。六年來,精品課程建設(shè)取得顯著成效,截止2007年已評出國家級精品課程1798門,并已形成了國家、省、校三級精品課程建設(shè)體系。
精品課程所彰顯的價值理念是一種整體優(yōu)化意識、合作共贏意識和全程教學(xué)質(zhì)量意識。數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用是精品課程的兩個方面,必須處理好二者的辯證關(guān)系,才能實現(xiàn)精品課程的價值。建設(shè)是基礎(chǔ),應(yīng)用是目標,建設(shè)與應(yīng)用密不可分,建設(shè)精品課程是為了更好地應(yīng)用精品課程。精品課程經(jīng)過教學(xué)活動的應(yīng)用檢驗,既實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和建設(shè)者與使用者、同行教師、專家之間的互動,也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力,并使課程得到了不斷改進和完善,實現(xiàn)了持續(xù)建設(shè)和提升,因此,精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用同等重要[1]。
2 精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用存在的主要問題
精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,包括建設(shè)、應(yīng)用、評價與再建設(shè)等環(huán)節(jié),建設(shè)的目的在于應(yīng)用,應(yīng)用與評價能夠促進課程的更新與進一步建設(shè)。目前,精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用中存在的主要問題是:
1) 重資源建設(shè),輕推廣應(yīng)用
各高校對精品課程建設(shè)工作都比較重視。由于精品課程立項評審有一定的要求和程序,致使各高校紛紛將主要精力放在課程立項建設(shè)上,出臺一系列政策措施,投入大量人力物力財力,推動精品課程建設(shè)。據(jù)不完全統(tǒng)計,除國家級精品課程外,省級精品課程數(shù)量已達一萬多門,此外還有數(shù)量更多的校級精品課程。
精品課程的持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用是實現(xiàn)課程先進性的重要保障。然而在教學(xué)實踐中,精品課程資源利用遠沒有達到預(yù)期效果,利用率不高。這一方面是由于國家級和省級精品課程各高校開發(fā)平臺不一致,無法實現(xiàn)統(tǒng)一管理,基本上是誰建設(shè),誰使用,誰管理;另一方面,高校對結(jié)題后課程持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用未引起足夠重視,鼓勵教師開展后續(xù)建設(shè)和應(yīng)用方面的政策機制不健全,因而許多精品課程建設(shè)后繼無人,課程使用較少。這種重申報評審輕建設(shè)應(yīng)用的短期行為,背離了精品課程建設(shè)的初衷,影響了精品課程的應(yīng)用。
2) 學(xué)生對精品課程缺乏了解
學(xué)生是教學(xué)的主體,是教學(xué)活動的最大收益者,理應(yīng)成為精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用的積極參與者。但實際情況是,精品課程建成后學(xué)生使用的并不多。某高校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,隨即抽取的學(xué)生只有30%左右了解精品課程,經(jīng)常使用精品課程的學(xué)生僅為10%左右。學(xué)生極少使用的原因中,不知道精品課程存在的占35%,認為網(wǎng)上資源對學(xué)習(xí)幫助不大,不愿意使用的占20%。由此可見,學(xué)生對精品課程內(nèi)涵缺乏全面深刻的了解,學(xué)生個人信息技術(shù)基礎(chǔ)層次不齊,對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生依賴,加之部分教師不注重宣傳引導(dǎo),一些學(xué)生沒有個人電腦上網(wǎng)時間受阻,校園網(wǎng)速度慢等原因,導(dǎo)致精品課程短時間內(nèi)難以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分[2]。
3) 教師應(yīng)用精品課程積極性不高
教和學(xué)是教學(xué)活動的兩個方面,精品課程的應(yīng)用與評價離不開教師。當前,在教師應(yīng)用精品課程方面主要存在的問題是:1)許多教師對如何實現(xiàn)精品課程與日常教學(xué)有機結(jié)合感到困惑;2)部分教師認為精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與大學(xué)教師個性化教學(xué)之間存在一定矛盾;3)少數(shù)教師對自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的重要性認識不到位;4)缺乏網(wǎng)上資源版權(quán)保護機制;5)持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用機制不健全等。
另外,教學(xué)效果體現(xiàn)著課程建設(shè)目標,是教師參與精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用的重要推動力。目前,一些高校開始嘗試建立精品課程延續(xù)資助計劃和復(fù)評制度,對結(jié)題精品課程后續(xù)建設(shè)和應(yīng)用情況進行跟蹤管理。復(fù)評主要集中在以下幾方面:1)網(wǎng)站是否連通?2)教學(xué)錄像是否全程上網(wǎng)?3)教學(xué)資料是否及時更新?4)輔導(dǎo)答疑模塊管理情況等,而對于學(xué)生瀏覽教學(xué)資源獲取教學(xué)信息完成教學(xué)環(huán)節(jié),以及他們自主學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)效果等涉及不多,因此,復(fù)評結(jié)果難以得到教師的接受和認可,從而影響了教師應(yīng)用精品課程的積極性。
4) 精品課程建設(shè)水平參差不齊
教學(xué)資源與課程網(wǎng)站是精品課程建設(shè)的兩個方面,體現(xiàn)著精品課程的建設(shè)水平。高水平的教學(xué)資源是精品課程建設(shè)的前提,教學(xué)資源包括教育理念、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等,具有科學(xué)性、先進性、整體性的特點。高水平的課程網(wǎng)站是課程展示與應(yīng)用的平臺,是課程實施基于網(wǎng)絡(luò)的主題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)的系統(tǒng),包括教學(xué)模塊設(shè)計、教學(xué)資源鏈接、交互功能開發(fā)、多媒體課件制作等,體現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性、有效性、友好性的特征。目前,一些精品課程存在著教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容先進性、教學(xué)設(shè)計科學(xué)性與合理性體現(xiàn)不足的問題;另外,部分精品課程網(wǎng)站存在重輔助教學(xué)功能設(shè)計,輕自主、協(xié)作學(xué)習(xí)方式支持;重內(nèi)容呈現(xiàn),輕教學(xué)環(huán)境設(shè)計;網(wǎng)絡(luò)速度慢,流媒體視頻效果不佳,資源豐富性適用型不強等問題。精品課程建設(shè)水平參差不齊,不能達到學(xué)生喜聞樂見的程度,一定程度上影響了他們對精品課程的使用[3]。
5) 網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)支撐服務(wù)功能有待進一步加強
為提高學(xué)校教學(xué)現(xiàn)代化水平,提升教師信息素養(yǎng),高校紛紛啟動教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作,還購置專用服務(wù)器,擴充校園網(wǎng)帶寬,改善校園網(wǎng)硬件支撐環(huán)境。目前,一方面網(wǎng)絡(luò)運行速度難以滿足學(xué)生需求,另一方面網(wǎng)絡(luò)對教師教育技術(shù)支持服務(wù)也存在一些問題。首先,課堂教學(xué)使用的多媒體課件多由教師自行開發(fā),作為非專業(yè)人員,教師開發(fā)的多媒體課件水平參差不齊,課件應(yīng)用存在諸多問題;其次,精品課程對現(xiàn)代教育技術(shù)有著較強的依賴性,但部分課程項目缺乏教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員參與,導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)計不合理,網(wǎng)站制作存在困難,求助社會專業(yè)公司開發(fā)網(wǎng)站又面臨個性化需求難以滿足,維護不便,缺乏特色等不足,因此,精品課程的網(wǎng)絡(luò)支撐與服務(wù)環(huán)境有待進一步改善。
3 加強精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用的主要途徑
1) 加大宣傳力度,使師生樹立對精品課程的正確認識
精品課程宣傳可以從項目宗旨、功能、資源和使用等方面進行。精品課程為了教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)豐富的資源,為師生開展教學(xué)改革與研究活動搭建了平臺,所以,精品課程是課堂教學(xué)的延伸和補充,是提高教學(xué)效益的有效途徑。學(xué)生參與精品課程學(xué)習(xí),可以感受名師的教學(xué)風范,體驗教學(xué)改革的成果,拓寬學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師參與精品課程建設(shè),能夠激發(fā)他們投身教學(xué)改革,探索創(chuàng)新教學(xué)模式,加強對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng),不斷提高教學(xué)能力與教學(xué)水平。
2) 創(chuàng)新管理機制,提高精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用水平
① 推進名師名課工程。對校內(nèi)主要公共課和公共基礎(chǔ)課設(shè)立課程負責人崗位,聘請高級職稱教師擔任課程負責人,主持課程建設(shè)。課程負責人聘期三年,每年發(fā)放一定數(shù)量崗位津貼,將課程建設(shè)成效作為他們崗位考核的重要依據(jù)。同時,為鼓勵和引導(dǎo)高級職稱教師參與精品課程建設(shè),可以將教師教研量化考核后與科研考核結(jié)果一并納入教師年度考核范圍。
② 實施精品課程跟蹤管理。持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用是實現(xiàn)精品課程科學(xué)性和先進性的重要保障。課程跟蹤管理就是學(xué)校將課程建設(shè)總體目標的實現(xiàn)過程從建設(shè)期延伸到項目結(jié)題后,通過定期復(fù)評建立課程檔案,了解課程動態(tài),不斷完善課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用保障激勵機制,推動課程的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展。復(fù)評可以根據(jù)課程特點分類進行,重點應(yīng)該放在教學(xué)改革與研究、教學(xué)效果、教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)站維護與更新等方面。評估課程教學(xué)效果,學(xué)生的感受是第一位的,專家、同行的意見和建議同樣不可忽視?？梢酝ㄟ^匿名聘請校外專家參與評估,組織教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課,召開師生座談會,進行現(xiàn)場評估等方式,多方獲取信息。對于檢查情況較好的課程,精品課程榮譽稱號有效,繼續(xù)劃撥建設(shè)經(jīng)費,也可以適當調(diào)整課程工作量計算系數(shù);檢查情況較差的,有針對性地提出整改意見,要求限期整改。到期仍不能完成整改任務(wù)的,撤銷榮譽稱號停止撥款。
③ 完善課程持續(xù)技術(shù)支持與服務(wù)機制。在精品課程的數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用中,組織體制是保障,技術(shù)系統(tǒng)是條件,教師基于信息技術(shù)的教學(xué)能力是核心。教育技術(shù)人員在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計等方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢,為激發(fā)他們參與精品課程建設(shè)的積極性,實現(xiàn)對課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的深入?yún)f(xié)助與支持,學(xué)?？梢越⒁欢ǖ募钜龑?dǎo)機制。如:把一定比例的課程建設(shè)經(jīng)費以項目方式劃歸教育技術(shù)中心,要求項目組吸納現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員參與課程建設(shè),同時,學(xué)校根據(jù)教育技術(shù)中心提供技術(shù)支持和服務(wù)情況決定下一年度經(jīng)費劃撥數(shù)額。
④ 以課程建設(shè)為契機,深化教育教學(xué)改革。精品課程建設(shè)在強調(diào)教育技術(shù)的同時,更關(guān)注“人”的價值,不能把精品看成是傳統(tǒng)教育的網(wǎng)絡(luò)搬遷,而要求在新理念和新技術(shù)背景下重構(gòu)教育資源,最大限度地發(fā)掘其內(nèi)在價值。教學(xué)改革與研究是精品課程建設(shè)的靈魂,建設(shè)高水平精品課程離不開教學(xué)改革。但教學(xué)改革往往不是孤立的,教學(xué)成果的形成也非一朝一夕,所以,精品課程建設(shè)需要長期、持續(xù)、系列化進行。在課程教學(xué)改革過程中,應(yīng)注重將構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、實施創(chuàng)新與實踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段結(jié)合起來配套進行,以有利于教學(xué)資源的整體優(yōu)化和課程校本特色的培育;另外,精品課程建設(shè)應(yīng)該與特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合,以利于依托學(xué)科優(yōu)勢,整合教學(xué)資源,建立精品課程專業(yè)支撐平臺;還可以篩選一些教師隊伍素質(zhì)高,教學(xué)研究基礎(chǔ)好,教學(xué)改革條件相對成熟的課程,進行教學(xué)改革專項建設(shè),以加快教學(xué)成果形成步伐,提高精品課程建設(shè)水平。
4 結(jié)束語
真正的精品課程將是經(jīng)得住時間和實踐的檢驗并具有發(fā)展性的課程。只有當課程的師資隊伍建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、課程平臺建設(shè)等內(nèi)因與國家的關(guān)注支持、學(xué)校的環(huán)境保障、學(xué)習(xí)者的認可等外因完美結(jié)合時,精品課程也才真正走上了精品之路。當精品課程的內(nèi)容和形式切合了學(xué)習(xí)者需求,成為了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和參考的重要資源;當精品課程配套設(shè)施發(fā)展健全,課程建設(shè)與維護走上了科學(xué)規(guī)范化;當精品課程監(jiān)控、評價與管理制度走向完善之時,也是精品課程實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展之日。精品課程必須常建嘗新,才能實現(xiàn)可持續(xù)建設(shè)和廣泛應(yīng)用,達到優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目標。不斷完善的政策制度、先進的教育思想、豐富的教學(xué)實踐、逐步深化的教育教學(xué)改革、良好的現(xiàn)代教育技術(shù)支撐環(huán)境將成為精品課程可持續(xù)建設(shè)的強有力保障。
參考文獻:
[1] 宋德如.略論高校精品課程建設(shè)的基本策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2007,4(4):58-60.
關(guān)鍵詞：資源庫建設(shè)；軟件技術(shù)；資源共享
一、資源庫建設(shè)背景
當前，國外現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用正朝著移動化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化的趨勢發(fā)展。而目前我國的現(xiàn)狀是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式尚不成熟。近年來，國外教學(xué)資源庫建設(shè)為我們提供諸多借鑒經(jīng)驗，因此建設(shè)具有高職特色的教學(xué)資源庫是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然。
移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高速增長，迫切需要高技能水平的專業(yè)人才。為適應(yīng)國家對移動互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)標準及企業(yè)對員工專業(yè)技能要求的不斷提高，適應(yīng)新形勢及新技術(shù)，高職院校應(yīng)積極更新人才培養(yǎng)理念和方法，建設(shè)共享型移動互聯(lián)網(wǎng)方向的課程教學(xué)資源庫。同時，為滿足企業(yè)員工繼續(xù)教育和企業(yè)人才培養(yǎng)需求，教學(xué)資源庫須涵蓋校企，實現(xiàn)資源的全社會共享。
二、資源庫建設(shè)意義
1.帶動專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享
課程教學(xué)資源庫的建設(shè)必將帶動專業(yè)其他方向課程建設(shè)的發(fā)展。因此，建設(shè)好教學(xué)資源庫，必將促進一個專業(yè)及專業(yè)群體的發(fā)展，帶動相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)，提升專業(yè)建設(shè)水平。
2.推進現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
教學(xué)資源庫平臺的建設(shè)，一方面，可為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升其課程及資源開發(fā)能力，提高現(xiàn)代教育教學(xué)水平。另一方面，可為廣大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿足自主式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需要。因此，資源庫的建設(shè)能夠高效推進現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.支撐終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系，促進高職教育可持續(xù)發(fā)展
面向社會開放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型從業(yè)人員和社會廣大學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)支持體系，并通過有效管理和市場化運營服務(wù)機制，促進高職教育和資源庫建設(shè)的可持續(xù)健康發(fā)展。
4.滿足行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)需求，支持產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展
教學(xué)資源庫能滿足行業(yè)企業(yè)對高職人才培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)人力資源規(guī)劃的有機結(jié)合，從而達到支持產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)于社會的目的。
三、資源庫建設(shè)內(nèi)容
“移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與開發(fā)”教學(xué)資源庫主要建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)、課程、素材三級資源和拓展服務(wù)部分，拓展服務(wù)部分包括職業(yè)資格認證、校企合作兩個功能模塊。
1.專業(yè)方向教學(xué)資源建設(shè)
借助于專業(yè)資源的全面展示，為用戶提供專業(yè)建設(shè)整體解決方案及相應(yīng)操作方法。主要建設(shè)內(nèi)容包括：專業(yè)介紹、行業(yè)標準、專業(yè)調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)辦學(xué)條件等。
2.課程教學(xué)資源建設(shè)
開發(fā)“移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與開發(fā)”專業(yè)方向所有專業(yè)課程及學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)包，將源于企業(yè)的項目作為專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，并通過專業(yè)課程整體方案設(shè)計、課程教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、演示錄像、任務(wù)工單、學(xué)生手冊、虛擬實訓(xùn)、維修資料、教學(xué)案例、教學(xué)評價方案的全面展示與集中提供，為用戶提供“做中學(xué)”教學(xué)模式改革的實際案例及操作方法。
3.素材教學(xué)資源建設(shè)
開發(fā)覆蓋Android、IOS、Window Phone三大主流移動平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。素材教學(xué)資源是專業(yè)教學(xué)資源和課程教學(xué)資源的素材提供地，按照媒體類型分類，應(yīng)用場景分為電商類移動應(yīng)用、旅游類移動應(yīng)用、教育類移動應(yīng)用、交通類移動應(yīng)用、娛樂類移動應(yīng)用等。
4.拓展服務(wù)模塊建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)平臺上嵌入職業(yè)資格認證、校企合作平臺模塊，豐富專業(yè)教學(xué)資源庫功能，為學(xué)生、教師、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)人員提供信息支持。
（1）職業(yè)資格認證模塊。將國家職業(yè)資格認證標準與高職移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與開發(fā)畢業(yè)生就業(yè)崗位能力相結(jié)合，提供既滿足高職移動應(yīng)用與開發(fā)的專業(yè)能力要求，又符合職業(yè)資格認證標準的教學(xué)資源，促進“雙證書”制的實施。
（2）校企合作平臺模塊。通過校企合作平臺建設(shè)，展示移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)領(lǐng)域中的國內(nèi)外著名企業(yè)及其技術(shù)標準、項目案例、技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)資源等，滿足企業(yè)品牌宣傳、客戶培訓(xùn)、員工終身學(xué)習(xí)、高技能人才引進等多方面的需求。
四、資源建設(shè)架構(gòu)
資源架構(gòu)要面向用戶，強化應(yīng)用，構(gòu)建長效反饋驅(qū)動機制，打造優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合、共享與重構(gòu)。以“學(xué)習(xí)”為中心，按照個體職業(yè)成長路徑，面向?qū)W習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和認證服務(wù)；按照人的認知規(guī)律和現(xiàn)代職業(yè)教育最新理念，全面支持專業(yè)教師開展以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革；向同類高職院校提供人才培養(yǎng)方案開發(fā)規(guī)范和課程資源支持，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
通過教學(xué)資源庫建設(shè)，對優(yōu)質(zhì)資源進行開發(fā)、整合和應(yīng)用，可以有效推進高職教育教學(xué)改革，督促教師改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和教學(xué)方法，從而帶動專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，有效地提高專業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升社會服務(wù)能力，從而提高高職教育整體辦學(xué)水平。特別是它能為新教師的學(xué)習(xí)和交流提供專業(yè)基礎(chǔ)平臺，以帶動專業(yè)技術(shù)師資隊伍建設(shè)，提高軟件技術(shù)專業(yè)整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]申小中.高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)規(guī)劃探索[J].中國電力教育，2013.
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；WEB應(yīng)用程序設(shè)計；資源庫
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-7992-02
目前，職業(yè)教育大力推進基于工作過程的高職課程體系改革浪潮下，教學(xué)資源已不再以學(xué)科理論體系分類，而是以任務(wù)、項目模塊進行分類，更加強調(diào)實踐性、技術(shù)性，同時提倡工學(xué)結(jié)合，邀請企業(yè)參與開發(fā)教學(xué)資源。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)（web應(yīng)用程序設(shè)計方向）是江西省高職高專示范性專業(yè)，在嘗試“項目驅(qū)動式”教學(xué)改革實踐中，實現(xiàn)了教師職能的部分代替，減輕了教師的負擔，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。為了使“教與學(xué)”的效果更加顯著，根據(jù)開放、高效的新型教學(xué)模式要求，結(jié)合項目驅(qū)動式教學(xué)，建設(shè)《WEB應(yīng)用程序設(shè)計》教學(xué)資源庫平臺，促進學(xué)生主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)。
1 項目驅(qū)動式《WEB應(yīng)用程序設(shè)計》課程教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性
《WEB應(yīng)用程序設(shè)計》是一門綜合性較強的軟件技術(shù)專業(yè)核心課程，實現(xiàn)課程培養(yǎng)的目標關(guān)鍵在于突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使用適合的教學(xué)方法和現(xiàn)代化信息手段，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最終到達社會需要的IT人才職業(yè)要求。課程教學(xué)改革研究中發(fā)現(xiàn)該課程建設(shè)中存在一些問題：
1）本課程傳統(tǒng)教學(xué)多半采用知識驅(qū)動式教學(xué)法，先理論后實踐的方式。課程教材中將知識分散，按章節(jié)進行教授再讓學(xué)生上機實踐操作，甚至前后章節(jié)內(nèi)容沒有任何聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際WEB應(yīng)用程序開景、開發(fā)流程等脫離，致使學(xué)生在學(xué)完整門課程后都沒有建立系統(tǒng)的WEB應(yīng)用程序開發(fā)思維。
2）由于教學(xué)資源不夠完善，校企合作尚淺等問題，致使《WEB應(yīng)用程序設(shè)計》教學(xué)中缺少實際應(yīng)用程序項目，上機實驗時僅限于基礎(chǔ)知識的簡單訓(xùn)練。
3）課程要求學(xué)生掌握WEB應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)和網(wǎng)站建設(shè)、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全等，知識點多，任務(wù)量大，僅憑課堂有限的時間不能很好地強化知識。
4）高職院校的大多數(shù)學(xué)生高考成績不理想，學(xué)習(xí)底子薄，學(xué)習(xí)主動性不夠，針對這些學(xué)生情況，更多的是要求通過一些好的教學(xué)方法、手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。
5）在加強該課程項目驅(qū)動式實踐教學(xué)過程中，教師缺少指導(dǎo)學(xué)生完成對職業(yè)資格認證與鑒定工作。
2 項目驅(qū)動式《WEB應(yīng)用程序設(shè)計》課程教學(xué)資源庫建設(shè)的目標與作用、設(shè)計原則和內(nèi)容
2.1 目標與作用
建立符合高職項目驅(qū)動式教學(xué)特點的新型教學(xué)資源庫，賦予“教與學(xué)”以全新的手段和形式，其中包括教學(xué)文檔（標準、考核、安排等）、電子教材（項目模塊化）、課件、講授視頻、案例素材、考試系統(tǒng)（題庫）、網(wǎng)絡(luò)虛擬實訓(xùn)室、在線交流、職業(yè)資格認證等信息。通過教學(xué)資源庫的建立，促使教學(xué)效率和質(zhì)量不斷提高，適合高職院校高技能型人才的培養(yǎng)。
2.2 設(shè)計原則
將項目進行分解，融入課程知識點，進行整合，構(gòu)建以“基于WEB的某某系統(tǒng)”為導(dǎo)向的模塊化的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)項目驅(qū)動式教學(xué)特征；針對學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)的特點，實現(xiàn)各類教學(xué)資源有機結(jié)合以及相互共享，促進《WEB應(yīng)用程序設(shè)計》課程“教與學(xué)”的效果優(yōu)化。
2.3 建設(shè)內(nèi)容
根據(jù)項目驅(qū)動式《WEB應(yīng)用程序設(shè)計》課程教學(xué)中教師、學(xué)生的需求，將各種教學(xué)資源進行匯集，包括對各種教學(xué)資源的建設(shè)和組織管理，《WEB應(yīng)用程序設(shè)計》課程教學(xué)資源庫建設(shè)過程中主要分為教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)平臺兩大模塊。
1）教學(xué)共享平臺
教學(xué)共享平臺是教師（包括兼職教師）對課程講授方面的內(nèi)容。主要實現(xiàn)兩個功能。一是實現(xiàn)資源共享，教師收集或創(chuàng)作的各種教學(xué)資源上傳，存在教師個人資源庫里，同時將個人資源庫內(nèi)的資源上傳到公共資源數(shù)據(jù)庫教學(xué)共享平臺上，經(jīng)過管理系統(tǒng)的嚴格審核后，實現(xiàn)與其他師生共享，以期互相學(xué)習(xí)、交流，進而促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。二是實現(xiàn)資源查詢，教師檢索不同類型的教學(xué)資源，如任務(wù)需求、項目案例、企業(yè)環(huán)境、設(shè)備、文化等信息，并將結(jié)果組織后以任務(wù)書或引導(dǎo)文的形式給學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，提高資源的利用率。
根據(jù)“項目驅(qū)動式”教學(xué)的要求，教學(xué)共享平臺分為以下六個模塊：課程文件庫、電子教材及課件庫、教學(xué)視頻庫、教學(xué)案例素材庫、專業(yè)試題庫和專業(yè)教學(xué)資料庫。其中，電子教材及課件庫是將企業(yè)實際項目根據(jù)開發(fā)流程分解后，融入課程知識點，構(gòu)建了以“基于WEB的某某系統(tǒng)”為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu)的自編的活頁電子教材及配套課件；教學(xué)案例素材庫包括教材配套的各種文本、圖像、音頻、動畫等素材以及其他收集的項目案例素材；專業(yè)教學(xué)資料庫中包含了軟件開發(fā)專業(yè)的各類電子書、課程教學(xué)資料以及依托軟件公司收集校外實踐基地中具有代表性的WEB應(yīng)用程序開發(fā)工作進行視頻、音頻和文字資料等。
2）學(xué)習(xí)互動平臺
學(xué)習(xí)互動平臺是針對學(xué)生課程學(xué)習(xí)開發(fā)的，主要包括專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源、交互討論及虛擬實訓(xùn)室。學(xué)習(xí)互動平臺學(xué)習(xí)資源分五個模塊：教學(xué)案例素材庫、實踐資源庫、學(xué)生作品庫、自測試題庫和職業(yè)資格認證資料庫。其中實踐資源庫中包含了實踐環(huán)節(jié)中的項目任務(wù)書和引導(dǎo)文、項目考核標準等資料。職業(yè)資格認證資料庫收集了IT行業(yè)各種職業(yè)技能考試模擬試題及培訓(xùn)資料等，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高職業(yè)技能。
“在線討論”模塊，可以實現(xiàn)在線解答學(xué)生提出的問題，教師和同學(xué)在線交流學(xué)習(xí)心得體會等等功能。“網(wǎng)絡(luò)虛擬實訓(xùn)室”模塊，通過優(yōu)化和整合計算機資源配置，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)代碼編譯器，在網(wǎng)頁中實現(xiàn)邊寫邊實現(xiàn)，將實現(xiàn)的頁面在代碼編譯器的另一窗口顯示，從而使學(xué)生在任何時間、地點不受計算機環(huán)境配置的限制進行上機實踐操作，突出了學(xué)習(xí)的動手能力的培養(yǎng)。
3 項目驅(qū)動式《WEB應(yīng)用程序設(shè)計》課程教學(xué)資源庫的應(yīng)用效果
1） 改進教學(xué)模式與方法，理論知識與實際項目相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性以及動手能力。
教師在教學(xué)過程中，虛擬軟件開發(fā)公司，要求學(xué)生組成開發(fā)團隊，相互協(xié)作，通過“項目驅(qū)動式”教學(xué)，把握項目分解后的任務(wù)內(nèi)容特點和教學(xué)設(shè)計要求，從教學(xué)資源庫中選擇適當?shù)乃夭慕M織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極參與到應(yīng)用程序開發(fā)活動當中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生動手能力培養(yǎng)。同時，學(xué)生也可以充分利用資源庫的學(xué)習(xí)互動平立完成“項目驅(qū)動式”教學(xué)過程中的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，加之合理利用“查詢”及“在線討論”等模塊功能，主動地解決一些疑難問題，提升學(xué)生的信息搜尋和交流協(xié)作的能力。
“網(wǎng)絡(luò)虛擬實訓(xùn)室”功能模塊實現(xiàn)了學(xué)生隨時在線WEB應(yīng)用程序編程實踐練習(xí)，彌補了計算機軟件環(huán)境配置的繁瑣，優(yōu)化了資源。
2） 實現(xiàn)教學(xué)資源共享，深化校企合作，促進專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。
教學(xué)資源庫在校園網(wǎng)上成功開放，實現(xiàn)各種教學(xué)資源共享，廣大師生可隨時隨地進行訪問瀏覽、學(xué)習(xí)答疑等，提高了課程“教與學(xué)”的開放性和高效性。教學(xué)資源庫平臺是一種新型教學(xué)模式，充分利用校企合作平臺，建立一支“校企合一”的專業(yè)教學(xué)團隊是實現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵，由該團隊共同開發(fā)課本教材、實訓(xùn)項目案例，共同建設(shè)實訓(xùn)環(huán)境等，在開發(fā)、使用過程中，師資隊伍人員（專任與兼職教師）可以相互學(xué)習(xí)，共同提高，促進了整個師資隊伍專業(yè)技能和教學(xué)能力的提升。
參考文獻：
[1] 姜澤東，陳保國，史維琴.高職“項目化”教學(xué)模式下的教學(xué)資源庫建設(shè)探析[J].職教論壇，2011，7（3）：30-31.
關(guān)鍵詞：語義Web；精品課程資源；共享；本體；RDF
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3328-03
精品課程資源是一流教育教學(xué)資源的集合，是筆寶貴的教育財富，應(yīng)該供給大家學(xué)習(xí)和交流[1][2]。精品課程資源建設(shè)中的一個重要組成部分就是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源準備。當今的時代是互聯(lián)網(wǎng)盛行的時代，海量的精品課程資源以互聯(lián)網(wǎng)作為平臺存放著，但是用戶能夠從網(wǎng)絡(luò)上真正獲得對自己有價值的資源還是很少，其瓶頸就是現(xiàn)有的Web技術(shù)的局限性決定的。
現(xiàn)有的Web技術(shù)[3]使用HTML（HyperText Markup Language，超文本標記語言）作為編寫網(wǎng)頁的標準語言，使用XML（Extensible Markup Language， 可擴展性標記語言）實現(xiàn)不同格式信息間的交換。HTML語言是從信息的表現(xiàn)形式的角度來設(shè)計網(wǎng)頁，它是面向用戶的。而且，它的語法結(jié)構(gòu)不嚴格，使得網(wǎng)頁代碼混亂無章，無規(guī)律可遵循。XML作為信息交換的載體，雖然解決了不同格式信息間傳輸?shù)膯栴}，但它很難揭示出信息的內(nèi)容和特性。此外，XML自身有著領(lǐng)域的限制，不同的領(lǐng)域里，有著不同的XML語法規(guī)范，從而使得領(lǐng)域間的信息傳輸變得困難。此外，當前網(wǎng)絡(luò)中各種信息的檢索主要是通過網(wǎng)頁字面關(guān)鍵詞來檢索的，也不能從語義上去檢索。這些使得網(wǎng)絡(luò)檢索的查全率和查準率都比較低。
語義Web技術(shù)[4]是當前Web技術(shù)研究的熱點，也是Web技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。它采用RDF（Resource Description Framework）替代HTML來編寫網(wǎng)頁，這種網(wǎng)頁不但可以包含格式信息，還可以包含描述內(nèi)容的其他信息，使得網(wǎng)頁能夠被機器理解。并且RDF是領(lǐng)域無關(guān)的，沒有定義任何領(lǐng)域的語義。它采用OWL（Web Ontology Language）來描述信息及信息之間內(nèi)在的關(guān)系，便于機器自動進行基于內(nèi)容的信息檢索。它使得計算機能夠自動處理并理解網(wǎng)絡(luò)上的各種信息資源，并將整個互聯(lián)網(wǎng)看成了一個巨大的信息庫。與傳統(tǒng)的Web技術(shù)相比，它的優(yōu)點主要體現(xiàn)在具有更高精確度和細粒度的資源檢索機制，以及能夠?qū)崿F(xiàn)異構(gòu)系統(tǒng)間真正的資源共享。
本課題試圖將語義Web技術(shù)引入到精品課程資源建設(shè)中，構(gòu)建基于語義Web的精品課程資源共享平臺模型，這對提高精品課程資源共享的效率是十分有意義的。
1 語義Web的概念
在該體系結(jié)構(gòu)中，第一層是Unicode和URI，是語義Web的基礎(chǔ)，其中Unicode是國際通用字符集，是處理資源的編碼。URI是統(tǒng)一資源定位符（Uniform Resources Locator，URL）的超集，支持語義Web上對象和資源的標識。第二層是XML+命名空間+XML Schema，用于表示數(shù)據(jù)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；第三層是RDF+RDF Schema，用于描述資源及其類型；第四層是本體語言，用于描述各種資源之間的聯(lián)系；第五層是邏輯，在下面四層的基礎(chǔ)上進行邏輯推理操作；第六層是驗證，根據(jù)邏輯陳述進行驗證以得出結(jié)論；第七層是信任，在用戶間建立信任關(guān)系。
2 基于語義Web的精品課程資源共享平臺的構(gòu)建
2.1 精品課程資源簡介
2.2 語義Web的開發(fā)環(huán)境
本實驗采用Protege3.2+Jena2.4+MySql的組合建立語義Web的開發(fā)環(huán)境[6]。Jena是Java的一個API，所以需要Java運行環(huán)境，該文使用的Java運行環(huán)境是Jdk1.5.0_04和MyEclipse。Jena主要功能是進行邏輯推理和查詢操作等。Protege是開發(fā)本體的環(huán)境。Protege和Jena的功能是不同的，因此，都需要安裝。它們均可到網(wǎng)上免費下載。Protege直接安裝即可。Jena解壓，把lib文件夾下的jar包添加到MyEclipse工程里即可。還需要安裝MySql，安裝MySql的前臺圖形界面管理程序SQLYOU，將Mysql驅(qū)動jar包添加到MyEclipse工程里即可。
2.3 基于語義Web的精品課程資源共享平臺的體系結(jié)構(gòu)總體框架
精品課程資源共享平臺是提供給用戶進行精品課程資源檢索、共享的平臺。本實驗中，使用RDF編寫網(wǎng)頁內(nèi)容，使用Protege軟件構(gòu)建精品課程資源庫本體及該本體中各對象及屬性之間的關(guān)聯(lián)。使用Jena進行邏輯推理和查詢操作，并將邏輯推理后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)結(jié)果保存到數(shù)據(jù)庫中，以便反饋回給用戶。本實驗使用MYSQL臺數(shù)據(jù)庫保存資源查詢結(jié)果。
本平臺主要采用三層B/S體系結(jié)構(gòu)，由表示層、邏輯層和數(shù)據(jù)層三部分組成[7]。表示層作為用戶接口，用于顯示查詢結(jié)果和接收用戶輸入的查詢請求，為用戶提供一種交互式操作的界面。邏輯層是處于體系結(jié)構(gòu)中的核心，主要包括查詢解析（本體中間件）、邏輯推理和查詢結(jié)果處理等三個功能模塊。數(shù)據(jù)層主要用于對精品課程資源知識庫的存儲、維護、訪問和更新等操作。
該平臺運行檢索功能的基本流程如下：
首先，用戶登錄到網(wǎng)站的首頁，接著輸入要查詢的信息的關(guān)鍵詞，并提交請求信息。這里的關(guān)鍵詞不再只是頁面關(guān)鍵詞了。
3 結(jié)束語
精品課程是體現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革成效的窗口，精品課程資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)。由于現(xiàn)有Web技術(shù)的不足，使得有效資源共享率很低。語義Web技術(shù)是新一代的Web技術(shù)，它能使得機器可以理解信息的含義，在信息檢索的查全率和查準率上大大優(yōu)于現(xiàn)有的Web技術(shù)。為此，本課題試圖引入語義Web技術(shù)到精品課程資源建設(shè)中，并設(shè)計出一個基于語義Web的精品課程資源共享平臺的系統(tǒng)整體框架。下一階段的工作重點是我們將繼續(xù)研究語義Web中的邏輯推理部分，優(yōu)化算法，進一步提高語義檢索中的查準率和查全率。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：Java web；課程資源；建設(shè)
0 引言
在信息化高速發(fā)展到現(xiàn)在這個階段，數(shù)字化的時代已經(jīng)來臨，傳統(tǒng)的教材逐漸不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)環(huán)境也已經(jīng)發(fā)生巨大的變化。在一個資源隨處可得的互聯(lián)網(wǎng)時代，以一個終身學(xué)習(xí)者的角度來看，課程資源建設(shè)是為學(xué)習(xí)型社會服務(wù)的。因此，開放的學(xué)習(xí)課程如何能夠建設(shè)成為適合終身學(xué)習(xí)的資源，是目前課程資源共享建設(shè)的一個研究內(nèi)容。
Java Web應(yīng)用開發(fā)是軟件開發(fā)Java語言領(lǐng)域比較流行的一門課程，本文將探討Java Web程序設(shè)計課程資源的建設(shè)。
1 資源建設(shè)思路
在努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，倡導(dǎo)終身教育的今天，課程資源不能僅僅是課堂教學(xué)“教”的輔助，而應(yīng)該成為以學(xué)習(xí)為核心的“學(xué)”的內(nèi)容主體。因此，在Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源建設(shè)中，從從事崗位的職業(yè)性、知識結(jié)構(gòu)的完成性、工作過程的延續(xù)性等方面構(gòu)思資源建設(shè)思路。
Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源的建設(shè)，從職業(yè)性定位課程目標，從整體性定位資源層次，從工作過程出發(fā)定位資源內(nèi)容。我們提出了資源庫建設(shè)的思路為：以Java Web開發(fā)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，定位Java Web應(yīng)用開發(fā)課程目標與標準（從職業(yè)性定位課程，明確課程目標）；以Java Web應(yīng)用開發(fā)整體技能架構(gòu)為基礎(chǔ)，梳理資源建設(shè)脈絡(luò)（從整體性定位資源層次，使其為達到課程目標服務(wù)，并保持職業(yè)技能的延續(xù)性）；以項目開發(fā)過程為主線，分解組織資源內(nèi)容（從工作過程出發(fā)，使資源服務(wù)項目開發(fā)分不同階段，以滿足分階段學(xué)習(xí)）；通過優(yōu)化、整合、改造、拓展等資源建設(shè)方法，分解、拆分實際項目，構(gòu)造課程學(xué)習(xí)資源（校企合作，貼近實戰(zhàn)，通過優(yōu)化法、整合法、改造法、拓展法等科學(xué)的方法進行資源構(gòu)造），建設(shè)Java Web應(yīng)用開發(fā)課程立體化（教材、課程標準、考核方案、電子教案、課件、題庫、視頻等資源）、多層次（基礎(chǔ)技能層次、基本技能層次、提高技能層次）、多介質(zhì)（紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)、光盤）、可進化的教學(xué)資源，使其能夠成為為高職軟件技術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)，企業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生自主化、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的一整套資源體系。
2 Java Web程序設(shè)計知識結(jié)構(gòu)
以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點進行分析，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程定位為軟件技術(shù)專業(yè)技能課，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為Java程序設(shè)計，輔以網(wǎng)頁制作，后期提高學(xué)習(xí)為Java EE技術(shù)、Java EE Web開發(fā)框架技術(shù)等。因此，在資源知識內(nèi)容組織上，要考慮到其符合一個初級、中級開發(fā)人員的培養(yǎng)目標所涉及的知識。
基于此，Java Web應(yīng)用開發(fā)所設(shè)計的知識體系，應(yīng)包括靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、服務(wù)器敏捷安裝配置方法、系列快速開發(fā)工具的搭配與使用、內(nèi)置對象、動作指令、Java Bean、JDBC POOL、Servlet、Filter、組件技術(shù)（文件上傳下載組件、在線編輯器、自動縮略圖組件、郵件收發(fā)組件）等技術(shù)要點。通過資源設(shè)計的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后掌握的是完全實用的開發(fā)技術(shù)與技巧，是快速培養(yǎng)出的開發(fā)技能與開發(fā)效率。學(xué)完即可上崗，與企業(yè)開發(fā)無縫對接。
3 Java Web資源建設(shè)過程
依據(jù)本文所提建設(shè)思路，結(jié)合本文建立的知識結(jié)構(gòu)，Java Web課程應(yīng)建設(shè)全方位資源。建設(shè)過程主要從以下方面進行考慮。
1）建設(shè)課程標準。
結(jié)合企業(yè)崗位標準和職業(yè)標準，歸納提煉Java Web應(yīng)用開發(fā)專業(yè)課程標準，主要包括知識結(jié)構(gòu)標準、考核標準、項目案例拆分設(shè)計標準等一系列標準。
該課程標準的建設(shè)，要通過調(diào)查研究，結(jié)合企業(yè)崗位特征，把握課程層次，設(shè)計出合理的、適合專業(yè)課程課堂教學(xué)、適合企業(yè)技能培訓(xùn)、適合學(xué)生自主化學(xué)習(xí)過程的課程標準體系。
2）建立適合自主學(xué)習(xí)的案例教材。
當前，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程的相關(guān)教材比較多。但是，教材內(nèi)容多以零散知識點部署，不適合自主學(xué)習(xí)和提升。在編寫《Java Web應(yīng)用開發(fā)》案例式教材過程中以企業(yè)真實項目為基礎(chǔ)，以課程標準為參照，各章通過典型案例，將Java Web應(yīng)用開發(fā)涉及的技術(shù)基礎(chǔ)，如JSP內(nèi)置對象、Java Bean、Servlet、Filter等各種技術(shù)進行有側(cè)重的串接與解析，并輔以圖解和演示截圖。同時，以實戰(zhàn)項目設(shè)計實驗指導(dǎo)，策劃實際開發(fā)場景模塊，循序漸進，分階段展開，可適合不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)完知識即可上崗，完全符合企業(yè)職業(yè)崗位需求。
3）建設(shè)企業(yè)標準及案例資源。
該部分主要建設(shè)Java軟件開發(fā)人員從業(yè)人員行業(yè)標準、Java軟件開發(fā)規(guī)范和語言編碼規(guī)范等，同時建設(shè)企業(yè)典型開發(fā)案例、產(chǎn)品開發(fā)模板等。該部分資源的建設(shè)，是可進化的Java Web學(xué)習(xí)資源。建設(shè)可進化的過程化學(xué)習(xí)資源是指企業(yè)開發(fā)過程積累的經(jīng)驗，不斷出現(xiàn)的新技術(shù)應(yīng)用方法和新問題的解決方案。該部分計劃設(shè)計為交互式可增長資源，通過評價體系實現(xiàn)資源自主進化。
4）建設(shè)測試資源。
該部分資源建設(shè)將依據(jù)過程化考核理念，設(shè)計學(xué)習(xí)過程的考核，包括知識單元測試庫、課程測試庫、技能測試庫、考級考證模擬題庫、考級考證真題庫等資源。
5）建設(shè)職業(yè)信息資源。
該部分包括職業(yè)標準、資格證書類型、考核標準、企業(yè)信息、人才需求信息、崗位需求報告、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等職業(yè)信息資源的建設(shè)。
該部分資源通過與企業(yè)建立長期合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供全程幫助。
6）建設(shè)培訓(xùn)資源。
該部分資源主要包括具有針對性的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，包括師資培訓(xùn)資源、學(xué)生專項競賽培訓(xùn)資源、項目開發(fā)與管理培訓(xùn)資源、就業(yè)崗前培訓(xùn)資源等。
這部分資源主要為師資培訓(xùn)，省級以上學(xué)生競賽提供針對，是教學(xué)團隊的培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)的資源庫，是學(xué)生專項技能提高的學(xué)習(xí)庫，是企業(yè)新員工人職的入門庫。
7）建設(shè)素材資源。
該部分資源主要包括網(wǎng)頁模板素材、圖片、動畫、常規(guī)JS腳本、軟件開發(fā)文檔模板、Java組件等。
該部分資源的建設(shè)適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用開發(fā)。
8）建設(shè)實訓(xùn)資源。
該部分主要包括實訓(xùn)規(guī)范、項目題目庫、項目參考源碼、實訓(xùn)項目指導(dǎo)、實訓(xùn)任務(wù)規(guī)劃、實訓(xùn)考核方案、課程設(shè)計題目庫、畢業(yè)設(shè)計備選庫等資源。
該部分資源為實訓(xùn)或課程設(shè)計提供參考，將以企業(yè)實際項目作為基礎(chǔ)，設(shè)計相關(guān)實訓(xùn)資源，以企業(yè)開發(fā)要求定制實訓(xùn)項目指導(dǎo)，使學(xué)生在實訓(xùn)開發(fā)過程模擬企業(yè)真實開景，學(xué)生可以身臨其境，感受在企業(yè)工作的狀態(tài)。
4 Java Web資源建設(shè)目標特點
1）以課程內(nèi)容為依托，設(shè)計面向?qū)W習(xí)過程的資源內(nèi)容。
Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源將不再僅僅停留在內(nèi)容的傳遞上，還包括與內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計和活動過程記錄。在現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，圍繞確定的教學(xué)目標及內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)活動過程及學(xué)習(xí)交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動；設(shè)計具體的協(xié)作任務(wù)，促進學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作，并對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控調(diào)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。
2）采用“群建共享”理念，學(xué)習(xí)過程與資源動態(tài)聚合，建立開放的、可進化的資源體系。
Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源的建設(shè)，將充分尊重并挖掘?qū)W生、軟件企業(yè)開發(fā)人員的群體智慧，依靠用戶共同生產(chǎn)和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續(xù)性的更新和發(fā)展。將相關(guān)資源建設(shè)的過程開放，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成的信息，并注重反饋，將建立相應(yīng)的新生資源的評價體系，進而達到資源的有效更新，以完成學(xué)習(xí)資源的不斷進化。使建立起來的Java Web應(yīng)用開發(fā)教學(xué)資源具有旺盛的生命力，不至于老化、過時。
3）校企合作，工學(xué)結(jié)合，“雙師”搭配，共同建設(shè)課程資源。
Java Web應(yīng)用開發(fā)資源建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)崗位需求來設(shè)計人才規(guī)格目標，由專業(yè)教師、企業(yè)工程師組成課程資源開發(fā)團隊，在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標需求，整合企業(yè)項目經(jīng)驗和資源，突出案例教學(xué)，學(xué)做合一，體現(xiàn)理論實訓(xùn)一體化、工學(xué)結(jié)合的特色。
4）設(shè)計學(xué)生評價過程并貫穿學(xué)習(xí)過程。
Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源提倡自主化、個性化學(xué)習(xí)，并設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)過程自我評價體系，采取過程化考核方式對學(xué)生進行全面評估。在學(xué)習(xí)過程中考核學(xué)生的各知識點掌握程度、編程技能、參與項目開發(fā)的能力、職業(yè)素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力及團隊意識等，使學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)測試，充分達到自主化學(xué)習(xí)目的，并擁有階段性成果。
5 建設(shè)試點
根據(jù)本文提出的建設(shè)思路、內(nèi)容體系，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源建設(shè)依托教育部高等學(xué)校高職高專計算機類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“IT類專業(yè)核心課程資源建設(shè)”項目立項的“Java Web應(yīng)用資源庫建設(shè)”進行試點建設(shè)，并已基本建成。Jawa Web應(yīng)用開發(fā)課程立體化資源庫構(gòu)成見圖1，包括教材庫、企業(yè)資源庫、測試資源庫、職業(yè)信息資源庫、培訓(xùn)資源庫、課程標準庫、實訓(xùn)資源庫、素材資源庫。其中教材庫包括系列教材、教材配套源碼、教學(xué)計劃、教案、PPT、考核方案、習(xí)題庫、試題庫等。建立的資源庫形成了“教、學(xué)、做、輔、評”五位一體功能的互動學(xué)習(xí)平臺，可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師互動授課、企業(yè)在線培訓(xùn)等，同時可為開發(fā)人員提供獲取技術(shù)資料、追蹤技術(shù)更新等服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學(xué)改革
1在線開放課程簡述
在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺。可以說，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。
2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析
2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀
在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學(xué)資源，具有開放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點關(guān)注，推動著當前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升?？傮w來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當前，高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識點切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學(xué)生的青睞，實際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想。可以說，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。
2.2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)存問題
誠然，高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達國家，我國在線開放課程建設(shè)的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動信息化教學(xué)改革是高職院校需要思考的問題。就當前我國高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來看，存在著在線開放課程開發(fā)模式與實際教學(xué)需求存在差距的問題，增加了教師與學(xué)生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致相關(guān)在線開放課程的建設(shè)難以與信息化教學(xué)有機結(jié)合，這些均阻礙著信息化教學(xué)改革的發(fā)展。
3高職在線開放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析
3.1多舉措設(shè)置在線開放課程
對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設(shè)中，可以使用“資源引進+自主開發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段，可以引進市場、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設(shè)路徑。在進行相應(yīng)平臺的選擇時，也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺，為實際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進信息化教學(xué)改革的更好落實。在引入、應(yīng)用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢互補，還能夠加強不同院校間的學(xué)術(shù)交流，促進在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學(xué)改革的速度。對于普通規(guī)模的高職院校來說，其獨立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作，能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應(yīng)用，提升了課程學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。
3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)
不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程，在線開放課程更強調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此，在進行在線開放課程建設(shè)中，要重點突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過程中，要在其中納入測試、作業(yè)互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學(xué)生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實際教學(xué)需求。同時，在建設(shè)的過程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學(xué)模式的形成與應(yīng)用。在在線開放課程應(yīng)用于教學(xué)的過程中，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，以此實現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學(xué)模式的更新。在落實在線開放課程建設(shè)的過程中，要對相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進行提升，使其形成符合信息化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計理念，保證在線開放課程在實際教學(xué)中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學(xué)改革的展開。
3.3構(gòu)建在線開放課程團隊與制度
在線開放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對課程建設(shè)團隊的專業(yè)程度有要求。對于課程建設(shè)團隊來說，其承擔著在線開放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù)，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設(shè)水平。在實際建設(shè)的過程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計算機、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員進行整合，組建在線開放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊伍，確保在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺的選擇外，還要組織相關(guān)課程資源的自主開發(fā)以及應(yīng)用分析，為信息化教學(xué)實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設(shè)的過程中，要構(gòu)建起相關(guān)制度，并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費、應(yīng)用等關(guān)鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。
4基于高職在線開放課程的信息化教學(xué)改革對策
4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會相對較少?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設(shè)時，需要展開信息化教學(xué)設(shè)計，推動教師主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學(xué)模式，使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎(chǔ)，展開“線上+線下”混合教學(xué)。通過線上理論教學(xué)、線下實踐教學(xué)的模式，加強實際教學(xué)中師生之間的互動，促進學(xué)生數(shù)字化、自主化學(xué)習(xí)能力的提升，推動信息化教學(xué)改革的開展。
4.2構(gòu)建高靈活度的教學(xué)管理機制
在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運行與管理模式。由于落實了混合式教學(xué)，因此，課程學(xué)時設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)時間的分配、評價方式等均需要進行調(diào)整。對于在線開放課程來說，其主要應(yīng)用團隊的形式完成教學(xué)，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學(xué)前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是，在應(yīng)用在線開放課程、落實信息化教學(xué)改革的過程中，應(yīng)重點實現(xiàn)新學(xué)分考核體系的構(gòu)建，形成新的課堂教學(xué)格局。為了實現(xiàn)這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學(xué)管理機制，促使高職院校信息化教學(xué)水平提升。
4.3引入“以建促教”模式
對于高職院校的教師來說，其信息化教學(xué)能力可以劃分成3個子項目，即信息技術(shù)運用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革的背景下，相關(guān)教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設(shè)計能力等，以便實現(xiàn)在線開放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用，實現(xiàn)信息化教學(xué)改革加速。在在線開放課程建設(shè)的過程中，需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù)，而高職教師必須要掌握這些技術(shù)，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關(guān)教師的信息技術(shù)運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結(jié)合在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的實際情況，對相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，推動信息化教學(xué)改革的實現(xiàn)。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：精品開放課程；公安大學(xué)；公安高等教育；開放共享
2006年以來，國家先后啟動實施“質(zhì)量工程”和“本科教學(xué)工程”，均將優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和共享作為重要內(nèi)容進行布局和重點支持，具體表現(xiàn)為“十一五”期間的“精品課程”和“十二五”期間正在實施的精品開放課程（包括資源共享課和視頻公開課）。以中國人民公安大學(xué)（以下簡稱公安大學(xué)）為代表的全國公安院校緊緊抓住國家推進優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、共享和信息化深度整合應(yīng)用的機遇，深入貫徹落實公安部黨委“三項建設(shè)”（公安信息化建設(shè)、執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)、和諧警民關(guān)系建設(shè)）的整體部署、關(guān)于加強和改進公安教育訓(xùn)練工作的意見、新世紀首次全國公安教育訓(xùn)練教育工作會議精神，在推進公安類課程建設(shè)的“政策支持、技術(shù)支持、資金支持、管理支持、應(yīng)用支持”方面進行了初步探索，取得了積極的建設(shè)成效。梳理、總結(jié)和反思公安院校關(guān)于推進精品開放課程的實踐，有助于進一步加強相關(guān)院校信息化條件下的課程建設(shè)和教學(xué)改革探索，提高課程建設(shè)的質(zhì)量和水平，服務(wù)于高素質(zhì)公安專門人才培養(yǎng)的需要。
一、公安院校精品開放課程建設(shè)綜述
精品課程建設(shè)是在中國高等教育進入大眾化階段以及教育信息化進程不斷深入背景下由教育行政管理部門主導(dǎo)并發(fā)起和實施的一項重要教育教學(xué)改革工程。就其源頭而言，它是20世紀90年代以來關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的繼承和創(chuàng)新，并可以溯至國外以MIT為首的院校群自2001年起發(fā)起實施并迅速發(fā)展的開放教育資源運動（OER Movement），是世界范圍內(nèi)教育資源開放共享運動的重要組成部分。精品開放課程是原有精品課程的轉(zhuǎn)型升級，在資源的展示和利用形式、資源的豐富程度，信息技術(shù)對交互、測評和管理的支持等整合應(yīng)用方面有了新的進步。優(yōu)質(zhì)、開放、共享、交互、創(chuàng)新、基于網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模、整合應(yīng)用等，成為精品開放課程令人矚目的標簽，也成為推動我國高等教育領(lǐng)域信息技術(shù)和課程資源建設(shè)、課程教學(xué)整合的重要特征[1]。
近年來，精品開放課程的“國家級—省級—校級”三級資源共享體系已經(jīng)形成，課程數(shù)量不斷增加，類型不斷豐富，綜合影響不斷擴大，以點帶面、示范共享的思路得到充分體現(xiàn)，精品開放課程建設(shè)已經(jīng)成為高校開展信息化條件下課程建設(shè)的常態(tài)。除了作為主體的高等學(xué)校精品課程之外，還基于和部分企業(yè)（如微軟、IBM等公司）合作建設(shè)特定領(lǐng)域的精品課程。公安部2006年起啟動了公安院校精品課程建設(shè)，教育部自2007年起推進網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)，進一步豐富了精品開放課程的建設(shè)模式、覆蓋領(lǐng)域和影響范圍。精品開放課程已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域資源建設(shè)方面由教育行政管理部門主導(dǎo)和資助、自上而下為主推進實施、倡導(dǎo)較高質(zhì)量標準、超大規(guī)模的分級分類布局、強調(diào)信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計綜合應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)資源共建共享的重要實踐。當然，在精品開放課程的實施過程中，也存在一定不足，例如課程重申報評審、輕教學(xué)應(yīng)用，課程資源的共享和利用率不高，重視課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)展示而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)使用需求、缺少信息化教學(xué)設(shè)計理論與方法的應(yīng)用、版權(quán)保護機制不完善等，受到一些專家的批評和詬議。
公安院校的精品開放課程是全國精品開放課程的有機組成部分，在公安部有關(guān)業(yè)務(wù)管理部門的大力支持和推進下，公安院校全程參與了國家的精品開放課程的建設(shè)實踐，其發(fā)展和實踐也經(jīng)歷了全國精品開放課程的完整過程。為加強公安教育訓(xùn)練基礎(chǔ)建設(shè)，不斷提高教學(xué)訓(xùn)練水平和培養(yǎng)質(zhì)量，公安部于2006年啟動了公安部級精品課程建設(shè)，成為全國第一個行業(yè)領(lǐng)域發(fā)起和實施的精品課程建設(shè)項目。2006—2010年共立項建設(shè)100門公安部級精品課程，其中本科層次課程59門、?？茖哟握n程30門、民警訓(xùn)練類11門。為此，公安部劃撥?？钯Y助課程建設(shè)，累計投入資金300余萬元。據(jù)統(tǒng)計，“十一五”期間，全國公安院校共建設(shè)國家級精品課程58門、省部級301門、校級精品課程近千門。其中，公安部級精品課程建設(shè)發(fā)揮了重要的杠桿作用，承接并有力推動了國家級精品課程的申報、評審和建設(shè)，也極大調(diào)動了校級精品課程建設(shè)的積極性。2012年，國家啟動精品開放課程建設(shè)以后，公安部因時而動，及時啟動了新一輪的公安部級精品開放課建設(shè)規(guī)劃，就課程建設(shè)、資源共享和教學(xué)利用等方面提出指導(dǎo)性要求。
近年來，公安教育訓(xùn)練工作發(fā)展迅猛并且成績明顯，公安學(xué)和公安技術(shù)兩個一級學(xué)科獲準設(shè)立，極大提升了公安教育的學(xué)科地位；34所公安院校中已有本科院校22所（含籌建1所），本科院校的數(shù)量和整體實力進一步提升。相應(yīng)的，推動公安院校的分類布局、準確定位、轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升質(zhì)量、突出特色、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，成為當前公安教育訓(xùn)練工作發(fā)展的主旋律。公安大學(xué)作為一所行業(yè)特色鮮明、公安部直屬的公安高等院校，精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)和其它質(zhì)量工程建設(shè)在全國公安院校中走在前列。學(xué)校建設(shè)了國家級精品課程8門，占全國公安院校國家級精品課程約1/7；建設(shè)省部級精品課程（北京市和公安部）25門，占全國公安院校省部級精品課程數(shù)量約8.3%。另外，學(xué)校還立項建設(shè)了校級精品課程54門。本科教學(xué)工程啟動實施之后，學(xué)校獲國家精品視頻公開課2門、國家精品資源共享課立項2門。這些精品開放課程除通過互聯(lián)網(wǎng)向全社會開放之外（例如愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開課頻道等），全部課程還通過公安專網(wǎng)向全國公安機關(guān)開放，正在全國公安院校的教師研修、公安機關(guān)高級警官培訓(xùn)、公安實戰(zhàn)部門的民警培訓(xùn)中發(fā)揮實實在在的輻射作用。
二、“五位一體”加強公安院校精品開放
課程建設(shè)
從具體組織實施流程來說，公安院校的精品開放課程和其它的各級精品課程基本相似，以年度為建設(shè)周期，按照“先期建設(shè)-擇優(yōu)推薦-匿名評審-網(wǎng)絡(luò)公示-建設(shè)立項-授予稱號和撥付資助資金-質(zhì)量監(jiān)控和完善提高”的線性過程組織實施。結(jié)合公安行業(yè)有關(guān)課程及其內(nèi)容的特殊性和安全性考慮，在課程建設(shè)和開放共享方面也采取了必要措施，確保資源的安全保密、開放共享。這里以公安大學(xué)“五位一體”的實踐做法進行簡要說明。
公安大學(xué)高度重視課程建設(shè)，將高質(zhì)量的課程建設(shè)作為加強教學(xué)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)來推進。自2003年以來，學(xué)校的精品課程建設(shè)經(jīng)歷了初建階段（2003—2005）、快速發(fā)展階段（2006—2008年）、提升發(fā)展階段（2009年至今）三個階段，目前正在積極推進新一輪的精品開放課程建設(shè)和“十一五”期間各級精品課程總結(jié)驗收工作。為抓好精品開放課程建設(shè)，學(xué)校采取了“政策支持、技術(shù)支持、資金支持、管理支持、應(yīng)用支持”五位一體的舉措，形成了課程建設(shè)的整體合力，推動精品開放課程建設(shè)大發(fā)展。
（1）政策支持。為加強精品開放課程建設(shè)，學(xué)校堅持規(guī)劃先行，結(jié)合學(xué)校“十一五”發(fā)展規(guī)劃專門制定課程建設(shè)規(guī)劃，對精品課程建設(shè)進行重點規(guī)劃。出臺了精品開放課程建設(shè)實施意見，明確了建設(shè)目標、過程管理、資助獎勵等措施，提出在課程組教師參與職稱評審、教學(xué)名師評選、教學(xué)成果評選、崗位聘任等方面均作為資格準入或加分條件。這些舉措后來在公安部組織的高級技術(shù)職稱評審、教學(xué)名師評選和教學(xué)成果評選中得到進一步貫徹，極大調(diào)動了有關(guān)單位和教師的積極性。有關(guān)單位均將精品開放課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的重要方面進行安排和投入。
（2）技術(shù)支持。精品開放課程建設(shè)對信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持均提出了較高要求，是課程建設(shè)和信息技術(shù)整合的重要體現(xiàn)。課程的網(wǎng)站建設(shè)、運行、維護、更新和教學(xué)錄像制作等均需要強有力的技術(shù)支持。讓教師從技術(shù)支持的壓力下解放出來，專心完成課程設(shè)計、成果提煉、教學(xué)準備和教學(xué)應(yīng)用等擅長的工作，顯得非常重要。學(xué)校在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引進并部署精品開放課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，投入資金建設(shè)了高質(zhì)量的課程錄像演播廳，課程建設(shè)全過程得到了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息中心的技術(shù)支持。課程組也積極吸收教學(xué)設(shè)計專業(yè)人員就課程整體優(yōu)化設(shè)計提出建議。
（3）資金支持。學(xué)校落實國家關(guān)于精品課程建設(shè)的指導(dǎo)意見，率先投入資金加強校級精品開放課程建設(shè)，做到資金支持先行一步。學(xué)校為每門校級精品課程資助3萬元，課程獲得北京市、公安部和國家級精品課程資助資金后，再按比例配套資助。充足的資金支持，對于課程的數(shù)字化資源建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)、教改研究、教學(xué)調(diào)研、教研交流，以及課程案例庫、試題庫、專題資源庫建設(shè)等建設(shè)活動提供了充分保障。
（4）管理支持。教務(wù)處作為學(xué)校本科教學(xué)工作的管理職能部門，對精品課程建設(shè)進行專項管理、過程管理。安排專門同志負責精品課程建設(shè)工作，做好申報組織、政策解讀、材料審核、技術(shù)咨詢、推廣交流，確保重點布局、特色引領(lǐng)、競爭性遴選、逐級推薦、示范共享的指導(dǎo)思想得到貫徹。充分發(fā)揮學(xué)校和各學(xué)院（系部）教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，對申報材料的學(xué)術(shù)性、教學(xué)性、系統(tǒng)性進行審核；吸收公安實戰(zhàn)部門專家參與課程建設(shè)和效果評估，突出課程的實踐特色；依托校保密委員會有關(guān)專家進行內(nèi)容的性審核，對數(shù)據(jù)、案例、錄像、課件等進行重點把關(guān)，評估其公開范圍和公開程度。
（5）應(yīng)用支持。精品開放課程的價值一方面在于資源的優(yōu)質(zhì)聚合，另一方面在于資源的共享應(yīng)用、成果轉(zhuǎn)化。提高資源的知曉度，提高資源的可獲取性，提高資源和應(yīng)用需求的結(jié)合，是提升資源共享價值的重要方式。學(xué)校以精品開放課程建設(shè)為抓手，促進課程建設(shè)成果轉(zhuǎn)化，在教學(xué)研究立項、教學(xué)成果評選等方面優(yōu)先支持，有的課程成果進入了高級警官培訓(xùn)專題，有的課程成果在開辦的公安院校師資培訓(xùn)班上進行展示和共享。各級精品課程已經(jīng)用“五個一流”的質(zhì)量標準和特色，發(fā)揮了對于全校課程建設(shè)的示范作用，成為課程建設(shè)的亮點和排頭兵。近年來，隨著視頻公開課、資源共享課等數(shù)量不斷豐富，浙江警察學(xué)院已經(jīng)在新修訂的人才培養(yǎng)方案中將經(jīng)校學(xué)術(shù)委員會審核的校外精品開放課程列入在校生的公共選修課程模塊，公安大學(xué)等學(xué)校也在加強通識課程建設(shè)方面積極引進視頻公開課和資源共享課等優(yōu)質(zhì)課程資源。
從實際效果來看，公安大學(xué)的精品開放課程建設(shè)工作成效明顯，形成了具有公安特色的三級課程體系，建設(shè)了一批高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課程資源，確立了精品開放課程的質(zhì)量標準，促進了信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計理論方法的應(yīng)用，鍛煉了一批掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能的師資隊伍，積累了推進信息化條件下課程建設(shè)和教學(xué)改革的經(jīng)驗。從課程資源來看，精品開放課程突出實訓(xùn)和實踐教學(xué)，不少課程還建設(shè)了試題庫、案例庫、課程檔案，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合?；诠矊＞W(wǎng)的資源共享較好解決了資源的適度開放與內(nèi)容保密的關(guān)系，有力服務(wù)了構(gòu)建公安“大教育、大培訓(xùn)”工作體系的需要。這是學(xué)校多年來精心培育、建設(shè)和積累的結(jié)果，彰顯了多年來重視和加強課程建設(shè)的成績，為深入推進信息技術(shù)條件下的公安特色課程建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)，取得了良好的教學(xué)效益和社會效益。
三、公安院校深入推進精品開放課程建設(shè)和應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)
當前，信息化條件下的課程建設(shè)日新月異、不斷創(chuàng)新，微課建設(shè)（WeiKe）、慕課建設(shè)（MOOCS）、視頻公開課、資源共享課等快速發(fā)展，正在掀起一場信息化、多元化、個性化的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的風暴。傳統(tǒng)的課程建設(shè)經(jīng)歷了精品課程開放建設(shè)的洗禮，實質(zhì)上是經(jīng)歷了信息技術(shù)與課程建設(shè)、課程教學(xué)不斷深度整合和應(yīng)用的考驗，既體驗到技術(shù)的強大功能和傳播能力，也面臨著增強資源的互動性支持、導(dǎo)航性支持，增強對學(xué)習(xí)過程個性化需求支持程度，提高對不同學(xué)習(xí)風格學(xué)習(xí)者的適應(yīng)程度等挑戰(zhàn)[2]。
精品開放課程的可持續(xù)發(fā)展機制面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。課程建設(shè)和質(zhì)量提升是一個無止境的過程，就某一門課程來說，內(nèi)容需要不斷創(chuàng)新、豐富和更新；就某一個專業(yè)或?qū)W校來說，要不斷擴大和壯大各級課程體系，形成逐級推進、逐級提升的更新機制。重要的是要形成基于課程自身內(nèi)涵式發(fā)展驅(qū)動的自我可持續(xù)機制，在教學(xué)理念、課程團隊、教學(xué)資源、成果轉(zhuǎn)化等方面不斷提升。可持續(xù)發(fā)展的機制還需要充足的資金保障，解決好來自知識產(chǎn)權(quán)保護方面的挑戰(zhàn)。
筆者認為，未來高校課程建設(shè)的信息化程度將不斷提高，更加注重信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，更加注重教學(xué)設(shè)計理論和方法的綜合應(yīng)用，更加關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的需求和對“交互”的支持，更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程的靈活性、移動性和個性化，更加強調(diào)突出學(xué)生的參與主體作用，并呈現(xiàn)出更多的混合式教學(xué)的特征。隨著慕課實踐、翻轉(zhuǎn)課堂等新實踐，學(xué)生將不僅局限于本校校園中，會擴展到課程信息系統(tǒng)中的“注冊學(xué)生”，其年齡分步、地域分布、學(xué)習(xí)背景等也會更加多元。這是未來高校課程建設(shè)和課程教學(xué)將面臨的重要挑戰(zhàn)。
就公安院校的精品開放課程建設(shè)來說，對信息化條件下課程形態(tài)和生態(tài)正在和即將發(fā)生的變化，在研究上、實踐上的準備還不夠充分。如何適應(yīng)公安學(xué)和公安技術(shù)兩個一級學(xué)科建設(shè)對專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提出的要求，加強課程的公安特色、實踐特色、理論特色，注重知識、能力、素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)，解決好實戰(zhàn)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、過程導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的關(guān)系，處理好理論體系和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的問題，是未來公安院校精品開放課程建設(shè)值得深入探索的課題。相應(yīng)的，加強信息化條件下課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用的研究和探索，建立課程的培育機制、準入機制、質(zhì)量管理機制、過程考核機制、檔案管理機制等全過程支持機制，促進課程轉(zhuǎn)型升級尤其是原精品課程的轉(zhuǎn)型升級，不斷豐富課程資源并促進信息技術(shù)的整合應(yīng)用，不斷創(chuàng)新基于精品開放課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，是公安院校下一步推進精品開放課程建設(shè)面臨的重要課題。
參考文獻
[1] 王龍，周效凰. 中國精品課程建設(shè)的實踐模式研究[J]. 現(xiàn)代遠程教育，2010（4）.
Abstract: The higher vocational and technical education has achieved certain results, but still face many constraints to their development. The informatization construction is the inevitable trend of higher vocational colleges and is also one of the bottleneck of the development. Construction of the network teaching resources library is the core of informatization construction in higher vocational colleges. This article has put forward some ideas from the connotation and function of teaching resource library to give some solutions.
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；網(wǎng)絡(luò)化；教學(xué)資源庫；數(shù)字校園
Key words: higher vocational and technical education；networking；teaching resources library；digital campus
中圖分類號：TP392 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0176-02
0 引言
我國高職高專院校通過這幾年教育部關(guān)于國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的建設(shè)，在教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊、社會服務(wù)能力和創(chuàng)建辦學(xué)特色等方面取得了突破性進展，可以說結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系逐步形成。
科學(xué)發(fā)展是高職高專教育的主基調(diào)。還有很多因素制約著高職高專院校的發(fā)展，比如校企深度合作的一頭熱問題，教學(xué)質(zhì)量的整體提升問題，師資隊伍真正的“雙師”結(jié)構(gòu)問題，辦學(xué)機制的靈活度問題等等。而身處信息化飛速發(fā)展的今天，高職高專信息化建設(shè)還有很大的發(fā)展空間。高職信息化建設(shè)核心是網(wǎng)絡(luò)化資源的建立、健全和共享，因此網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)該不僅要開始做，更應(yīng)該下大力氣去完善和提升，這個問題同樣成為了制約高等職業(yè)教育健康發(fā)展的主要因素。
1 認識網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫
1.1 涵蓋兩個體系 我國高職高專資源庫建設(shè)還處在發(fā)展初期，從數(shù)字校園總體規(guī)劃與建設(shè)的框架來看包括兩個體系：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)構(gòu)架體系和專業(yè)應(yīng)用體系。
1.1.1 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)構(gòu)架體系 從硬件方面，要構(gòu)建適合于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，保證資源庫物理存儲和傳輸。目前各類院校在這個層面普遍規(guī)模小，功能單一，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面窄，無線校園普遍尚處在構(gòu)思階段。校園網(wǎng)絡(luò)不足以承擔公共服務(wù)體系和業(yè)務(wù)應(yīng)用體系的運作。從軟件方面，為保證資源庫的公共平臺和共享職能，必須引入服務(wù)內(nèi)涵，包括郵件服務(wù)、安全防護、人機交互等；目前共享模式還相對落后，交互效率不高，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)服務(wù)還未到位。因此軟硬件的建設(shè)和管理是做好網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫建設(shè)的前提和保證。
1.1.2 專業(yè)應(yīng)用體系 我們說資源庫組織單元是專業(yè)。資源庫的建設(shè)是以專業(yè)為基本單元，使用時專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程體系、核心課程說明，專業(yè)建設(shè)成果、教師隊伍配備、教學(xué)資源配備等。資源庫的應(yīng)用以共享為目的。教學(xué)資源庫的目標不僅在院校內(nèi)使用，應(yīng)輻射到兄弟院校、行業(yè)、區(qū)域。無人值守的知識庫、項目庫、技能庫、信息庫是應(yīng)用的主體。我們既要考慮到相關(guān)專業(yè)、專業(yè)群的資源共享，又要考慮對外輻射的共享作用，力求對行業(yè)、為區(qū)域經(jīng)濟提供社會服務(wù)，如：繼續(xù)教育和培訓(xùn)等。
1.2 教學(xué)資源庫的內(nèi)涵 教學(xué)資源庫是圍繞教學(xué)工作所提供的一切資源的集合。它應(yīng)該包含豐富的內(nèi)涵如：各類教學(xué)資源與共享、日常教學(xué)活動支持、教學(xué)管理、展示與評價、實驗實訓(xùn)等功能于一體的數(shù)字化教學(xué)支撐平臺和實訓(xùn)平臺。
教學(xué)資源庫不是資料的堆疊，它具有更廣泛的意義。主要考慮三方面的要求：第一，面向?qū)I(yè)、專業(yè)群的教學(xué)資源，包括某課程的課程設(shè)置文檔（如：課程教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案、試題庫、案例庫、項目庫、練習(xí)庫、課程負責人審批表等）和課程教學(xué)過程文檔（如：課件、演示文稿、教案、作業(yè)、跟蹤反饋信息、評估信息等）；第二，以教學(xué)為中心的管理資源，包括為教育教學(xué)管理者提供的決策支持、信息、政策資源、調(diào)研平臺、督導(dǎo)管理和教學(xué)研究平臺等。提供更方便、更快捷的應(yīng)用目前教育教學(xué)的研究成果，如：項目化教學(xué)，基于工作流的教學(xué)、案例教學(xué)、教學(xué)實訓(xùn)等。第三，指行業(yè)應(yīng)用和技能的資源庫。這些資源不一定是以教學(xué)為目的，而是為行業(yè)應(yīng)用所需技能，就業(yè)信息，發(fā)展中的新動向、新技術(shù)、新信息等提供資源保障。
2 建立和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫
建立和完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫要合理規(guī)劃，運籌帷幄。必須明確其功能要求，從而建設(shè)滿足功能要求的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心。
2.1 資源建設(shè)的要求
2.1.1 資源建設(shè)管理 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心的資源建設(shè)管理應(yīng)該能實現(xiàn)教學(xué)資源的建設(shè)過程管理，以及網(wǎng)絡(luò)課程、課件和專業(yè)的關(guān)聯(lián)性管理。能方便的集成教學(xué)素材和課件資源于某一課程中，實現(xiàn)資源與課程的緊密關(guān)聯(lián)；同時建立基于專業(yè)的專業(yè)資源庫，實現(xiàn)集成本專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)和行業(yè)發(fā)展和技能需求信息。
2.1.2 網(wǎng)絡(luò)課程和課件資源 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心應(yīng)能夠創(chuàng)建多種類型的網(wǎng)絡(luò)課程，包括普通的網(wǎng)絡(luò)課程、帶申報網(wǎng)站的精品課程、專門的實踐教學(xué)網(wǎng)站等，并且能夠通過網(wǎng)絡(luò)課程類型控制開關(guān)實現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)站類型之間的轉(zhuǎn)換。所有的網(wǎng)絡(luò)課程都可以具有開放式瀏覽、自主學(xué)習(xí)和引領(lǐng)式交互教學(xué)等多種應(yīng)用模式，實現(xiàn)同一門課程的多方式應(yīng)用。課件資源與具體課程直接管理，建立與專業(yè)以及專業(yè)群的教學(xué)資源庫，體現(xiàn)課件資源的應(yīng)用價值。同時與外來資源兼容，實現(xiàn)跨服務(wù)器體系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
2.1.3 資源共享 能夠?qū)崿F(xiàn)面向?qū)W院內(nèi)部各類用戶的資源共享，同時根據(jù)需要，可以對網(wǎng)絡(luò)課程、課件資源的共享程度進行實時控制。同時通過教學(xué)資源庫共享接口，實現(xiàn)校際的教學(xué)資源共享。提供在校學(xué)生自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時通過設(shè)置不同學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心之間“用戶信息接口”，實現(xiàn)校際學(xué)生間的自主學(xué)習(xí)。社會學(xué)員在獲得學(xué)校授權(quán)的用戶名和密碼之后，可進入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心自主學(xué)習(xí)，以及參加引領(lǐng)式的分班教學(xué)與培訓(xùn)，從而實現(xiàn)其社會服務(wù)價值。
2.2 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的要求
2.2.1 教學(xué)素材管理 滿足網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)所見即所得、圖文混排等各項教學(xué)素材管理要求，并且能夠?qū)崿F(xiàn)整篇WORD文檔的全文導(dǎo)入，并生成目錄樹。獨立文檔的教學(xué)素材可以直接被課件資源中心收錄。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心中，還可以集成一套音視頻交互直播教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)以軟件的模式實現(xiàn)遠程音視頻交互直播教學(xué)，同時，針對實驗、實訓(xùn)和現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播。
2.2.2 在線學(xué)習(xí)討論和指導(dǎo)答疑 在線學(xué)習(xí)討論和指導(dǎo)答疑是通過內(nèi)嵌于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心的相關(guān)子系統(tǒng)完成，服務(wù)于整個平臺全部網(wǎng)絡(luò)課程的需求，并且對學(xué)習(xí)討論和指導(dǎo)答疑內(nèi)容進行分課程管理。在一門網(wǎng)絡(luò)課程中，在線功能跟著每一章或講的教學(xué)內(nèi)容走，并且針對整門課程設(shè)置學(xué)習(xí)討論匯總區(qū)和指導(dǎo)答疑匯總區(qū)。
2.2.3 考試考核 在整個網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心中，應(yīng)內(nèi)嵌考試考核子系統(tǒng)，服務(wù)于整個平臺全部課程的考試考核需求。各類試題資源按照課程進行管理，全部課程的試題和項目資源匯總在一起，就形成了數(shù)據(jù)量龐大的院級考試考核資源庫。
2.2.4 教學(xué)跟蹤調(diào)查 實現(xiàn)針對師生的教學(xué)跟蹤調(diào)查功能，形成對課程開發(fā)、課程教學(xué)狀況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)采集與結(jié)果展示。教學(xué)和跟蹤調(diào)查功能內(nèi)容由課程管理者或教學(xué)管理部門根據(jù)需要進行靈活設(shè)置。
2.3 教學(xué)管理的要求
2.3.1 教學(xué)師資管理 包括本院教師資源、外聘教師資源、企業(yè)教師資源的管理。設(shè)置對外合作企業(yè)的用戶群組以及企業(yè)輔導(dǎo)員和外聘師資兩大類用戶對象，以實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教師資源體系的管理。
2.3.2 師生教與學(xué)管理 對各種教學(xué)模式的管理，包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)的管理。
2.3.3 教學(xué)評估管理 包括對專業(yè)的評估、對教師的評估、對班級的評估、對學(xué)生的評估、對頂崗實習(xí)項目的評估、對整個學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用狀況的評估。實現(xiàn)對各類教學(xué)參與者與群組的教學(xué)評估，同時設(shè)置對工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的教學(xué)評估。要求評估的分析算法可根據(jù)將具體要求定制。
2.4 項目管理的要求
2.4.1 各類特色管理 精品課程建設(shè)管理，精品、特色、試點專業(yè)建設(shè)管理，精品教材建設(shè)管理，教學(xué)名師建設(shè)管理，教學(xué)團隊建設(shè)管理，教學(xué)成果獎建設(shè)管理，其它教學(xué)資源建設(shè)項目的管理。全面實現(xiàn)高校各類教學(xué)資源建設(shè)項目管理與配套教學(xué)資源建設(shè)的信息化。
2.4.2 職業(yè)認證 包括雙證融合課程和綜合職業(yè)資格認證的考證需求，將該職業(yè)資格認證的教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程控制和考核一條龍實現(xiàn)。
2.5 工學(xué)結(jié)合的要求 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心可以設(shè)置多種用戶組，包括對外合作的企業(yè)用戶組，外聘教師組，實訓(xùn)教師組等。從而為整個學(xué)院實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求奠定堅實的架構(gòu)基礎(chǔ)?？s短時空距離，使各類人員直接參與教學(xué)資源的應(yīng)用、開發(fā)與建設(shè)，包括學(xué)生在學(xué)院內(nèi)外的教學(xué)活動，教師遠程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，企業(yè)專家崗位指導(dǎo)，教學(xué)教務(wù)管理部門、專業(yè)負責人員遠程對班級和學(xué)生進行遠程管理，協(xié)同與企業(yè)的日常實習(xí)安排。
2.6 數(shù)字校園的擴充要求 在高職院校的數(shù)字化校園建設(shè)中，教學(xué)資源建設(shè)的另外一個核心部分是數(shù)字化圖書館的建設(shè)。同時隨著我國3G移動通信時代的到來，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和資源共享也將大大擴展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心的應(yīng)用空間。
3 結(jié)束語
任何類型的教學(xué)和研究離不開具體的應(yīng)用和資源，應(yīng)用和資源建設(shè)的好壞，直接決定了網(wǎng)絡(luò)的利用效率。高職院校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫建設(shè)發(fā)展還不太適應(yīng)高職高專教育的發(fā)展，因此迫在眉睫。
這是一個系統(tǒng)工程。一個明晰、高效的規(guī)劃和部署是院級領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一管理、整體協(xié)調(diào)的。我們要注意與學(xué)院整體部署相關(guān)聯(lián)，相關(guān)管理機構(gòu)設(shè)置要精練，基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)不單純追逐最新技術(shù)，要加強實踐，改革創(chuàng)新，建立、健全教學(xué)資源庫能把握實踐教學(xué)的方法和內(nèi)容，努力夯實學(xué)生的知識和技能。要和企業(yè)深度合作，讓高等職業(yè)技術(shù)教育長久的煥發(fā)出強大的生命力。
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