發(fā)布時(shí)間：2023-10-15 10:19:04
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大專英語(yǔ)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 大專英語(yǔ)專業(yè) 聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力環(huán)境 聽(tīng)力資源
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
相較于本科院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，專科院校學(xué)生的理論以及實(shí)踐能力平均處于中下水平。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)技能中，?？圃盒W(xué)生最薄弱是聽(tīng)與說(shuō)，而恰恰聽(tīng)與說(shuō)是學(xué)一門語(yǔ)言最重要的技能。因此，聽(tīng)力教學(xué)的重要性不言而喻。本文將通過(guò)研究分析?？圃盒W(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)，提出針對(duì)大專英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的方法，提高學(xué)生的聽(tīng)力效率以及質(zhì)量。
1 大專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.1 語(yǔ)音障礙
語(yǔ)音是語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要組成部分。相對(duì)于本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，大專學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，特別體現(xiàn)在聽(tīng)力與口語(yǔ)，其中語(yǔ)音是最基本的障礙。大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，不能正確辨音，對(duì)發(fā)音相似或相近的音素?zé)o法做出正確的判斷，因此，在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，即使是很簡(jiǎn)單的單詞或句子，也會(huì)產(chǎn)生誤聽(tīng)和錯(cuò)聽(tīng)。由于在聽(tīng)力教材上所采用的都是英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，許多學(xué)生只注重教材里的聽(tīng)力材料，而忽略豐富課外的聽(tīng)力資源，導(dǎo)致許多學(xué)生只能在考試中得高分，而真正面對(duì)帶有口音的外國(guó)人，出現(xiàn)聽(tīng)不懂、聽(tīng)不清的現(xiàn)象。
1.2 詞匯量匱乏
聽(tīng)力與口語(yǔ)都要求學(xué)生具有一定的詞匯量，如果沒(méi)有相應(yīng)水平的詞匯量，學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)水平都無(wú)法提高。上文提到，大專院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，其中，詞匯量不足即是一個(gè)很大的原因。絕大部分的大專學(xué)生入學(xué)時(shí)詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足3500個(gè)。中學(xué)的英語(yǔ)教育偏重于語(yǔ)法、閱讀以及寫(xiě)作，有的學(xué)生具備一定的詞匯量，卻只會(huì)看而不會(huì)讀不會(huì)聽(tīng)，因此，聽(tīng)力水平也得不到提高。
1.3 語(yǔ)法障礙
語(yǔ)法，一直以來(lái)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)爭(zhēng)議的話題。有英語(yǔ)教學(xué)者和研究者認(rèn)為，英語(yǔ)不存在語(yǔ)法，不該被語(yǔ)法所束縛。在第一語(yǔ)言習(xí)得中，人們通常都不需要學(xué)習(xí)語(yǔ)法來(lái)獲得語(yǔ)言的技能。原因在于有一個(gè)相當(dāng)成熟的語(yǔ)言環(huán)境供你從中學(xué)到這門語(yǔ)言的表達(dá)方式與技巧。目前，中國(guó)并未有一個(gè)成熟的英語(yǔ)環(huán)境供學(xué)生可以自由從中習(xí)得這門語(yǔ)言的技能，因此基本的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是必要的、必須的。許多大專學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，甚至最簡(jiǎn)單的主謂賓句子都無(wú)法表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)，即使聽(tīng)懂單詞，也無(wú)法理解句子的意思，無(wú)法做出判斷。
1.4 文化障礙
語(yǔ)言與文化有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言往往能表現(xiàn)出不同文化的生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則和價(jià)值取向。大專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)貧乏，課外文化學(xué)習(xí)的資源非常有限，因此，在聽(tīng)力語(yǔ)言判斷方面，往往出現(xiàn)偏差和誤解。例如，在歐美國(guó)家，人們與動(dòng)物的關(guān)系非常親密，把動(dòng)物視為好朋友，通常會(huì)用動(dòng)物來(lái)擬人，“a lucky dog”， “a cold fish”，表達(dá)的意思是幸運(yùn)兒、冷酷的人。如果無(wú)法了解這一文化背景，學(xué)生就會(huì)誤解為一條幸運(yùn)的狗，一條冷凍的魚(yú)兒。
出現(xiàn)以上聽(tīng)力學(xué)習(xí)問(wèn)題與障礙，并非全部是學(xué)生單方面的原因，也有英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的誤區(qū)與問(wèn)題導(dǎo)致。
2 大專英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中存在的誤區(qū)與問(wèn)題
2.1 教師對(duì)學(xué)生的了解不足
高校教師基本上都是通過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的要求。然而，許多教師對(duì)大專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生期望過(guò)高，不能真正了解學(xué)生的教育背景以及語(yǔ)言能力水平。從而造成在教學(xué)中，給學(xué)生提出過(guò)高的聽(tīng)力要求，提供高難度的聽(tīng)力材料，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，等等問(wèn)題。學(xué)生在這種聽(tīng)力課堂中往往一無(wú)所獲。
2.2 聽(tīng)力材料過(guò)于單一
在聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)校有指定的教學(xué)教材，英語(yǔ)教師往往將其作為自己的主要聽(tīng)力材料，未增加其它資源來(lái)豐富學(xué)生的課堂，這在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中是不正確的。聽(tīng)力資源的單一，使學(xué)生所接受的英語(yǔ)口音、語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容及文化單一。學(xué)生或在課堂上表現(xiàn)良好，卻無(wú)法在課外真正的復(fù)雜多變的英語(yǔ)實(shí)踐中做好。
2.3 教學(xué)技巧方法單一
英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，有教師認(rèn)為只有一種技巧，即是讓學(xué)生聽(tīng)。然而，學(xué)生提高聽(tīng)力效率和質(zhì)量，需要聽(tīng)力教師的引導(dǎo)。單一、重復(fù)地聽(tīng)教材與資料，如果學(xué)生無(wú)法理解，無(wú)法聽(tīng)懂，不懂得如何去做練習(xí)，那么，學(xué)生的聽(tīng)力能力水平也無(wú)法得到有效的提高，聽(tīng)力課程的設(shè)置也失去了意義。
2.4 對(duì)聽(tīng)力課程教學(xué)的錯(cuò)誤態(tài)度
許多大專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為精讀、翻譯等課程為他們的主要學(xué)習(xí)科目，而聽(tīng)力只是附屬的科目，可有可無(wú)。英語(yǔ)教師中對(duì)聽(tīng)力課程持有這種錯(cuò)誤觀念的也不在少數(shù)。通常，一周設(shè)置兩節(jié)聽(tīng)力課，相對(duì)于精讀等課程來(lái)說(shuō)，課時(shí)少，容易被師生所忽略。然而，聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，絕大部分師生都了解，于是，便產(chǎn)生了一個(gè)觀念與實(shí)踐的矛盾。如果聽(tīng)力教師對(duì)聽(tīng)力課程無(wú)法持有正確的積極的態(tài)度，那么，學(xué)生也無(wú)法重視聽(tīng)力課程，無(wú)法認(rèn)真對(duì)待聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)聽(tīng)力教師在聽(tīng)力教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，如何端正自己對(duì)聽(tīng)力課程的態(tài)度，如何正確地有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高有著至關(guān)重要的作用。
3 提高大專英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)效果的對(duì)策
3.1 充分了解學(xué)生
面對(duì)一個(gè)新的班級(jí)，一個(gè)新的年級(jí)，英語(yǔ)聽(tīng)力教師首先要做的是了解即將共同學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的學(xué)生。了解學(xué)生的教育背景，目前的英語(yǔ)知識(shí)水平，聽(tīng)力和口語(yǔ)的水平，對(duì)聽(tīng)力課程的期望，本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，等等。對(duì)學(xué)生各方面的充分了解，有助于適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度，滿足學(xué)生對(duì)課堂的需求，用更有效的方法來(lái)幫助學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。同時(shí)，這也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師最初的信任。
3.2 創(chuàng)造豐富的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境
在教學(xué)中，英語(yǔ)教師可選指定的聽(tīng)力教材為主要教材，整個(gè)學(xué)期的任務(wù)圍繞教材這個(gè)主線來(lái)進(jìn)行。在每次聽(tīng)力課上，應(yīng)適當(dāng)增加其它聽(tīng)力教學(xué)資源。聽(tīng)力材料的選取應(yīng)側(cè)重于不同于教材的內(nèi)容、文化、口音、語(yǔ)速，等等，以不同難度的多樣化的聽(tīng)力資源來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)力反應(yīng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多變的復(fù)雜的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境。這樣，學(xué)生在面對(duì)生活、工作的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)更應(yīng)用自如，而不會(huì)措手不及。
3.3 教學(xué)技巧多樣化
對(duì)于單一的陳舊的聽(tīng)力教學(xué)技巧，英語(yǔ)教師應(yīng)有所更改。面對(duì)聽(tīng)力材料中，不同的資料，不同的題目類型所體現(xiàn)的意義，學(xué)生并不能真正了解和理解。聽(tīng)力教師應(yīng)對(duì)不同的資料和題目類型，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生以有效的方式進(jìn)行練習(xí)，抓住資料中的重點(diǎn)，真正達(dá)到聽(tīng)力練習(xí)的目的。比如，對(duì)于新聞材料，應(yīng)如何抓住里面的關(guān)鍵詞匯；對(duì)于選擇題，應(yīng)如何抓住重點(diǎn)詞匯來(lái)聽(tīng)出材料中的重點(diǎn)信息；如何邊聽(tīng)邊做好筆記，等等。
3.4 合理的課外聽(tīng)力任務(wù)
絕大部分大專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有限。英語(yǔ)聽(tīng)力教師應(yīng)合理地給學(xué)生布置聽(tīng)力任務(wù)，使學(xué)生能在課外自己創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)力的氛圍。課外的聽(tīng)力任務(wù)不局限于教材的聽(tīng)力，還可以在不斷更新的電影、音樂(lè)、詩(shī)歌、新聞，等方面布置不同的聽(tīng)力任務(wù)，這也可豐富學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)，增加詞匯量。例如，讓學(xué)生從一首英文各種聽(tīng)出歌詞表達(dá)的情緒和故事。一周兩節(jié)課的聽(tīng)力練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，因此，課外的聽(tīng)力任務(wù)顯得格外重要。
4 結(jié)束語(yǔ)
外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有語(yǔ)言能力更有交際能力的人才。而在交際中，聽(tīng)與說(shuō)是最重要的方面。大專英語(yǔ)專業(yè)所要培養(yǎng)的也是英語(yǔ)的實(shí)用性人才，因此，學(xué)生的聽(tīng)力能力培養(yǎng)尤其重要。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，豐富教學(xué)資源和技巧，合理布置課外聽(tīng)力任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言不斷的變化和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)多樣化的語(yǔ)言環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 多媒體 大專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 運(yùn)用方法
二十一世紀(jì)是個(gè)信息時(shí)代，同時(shí)也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著當(dāng)今信息劇增和教育改革的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。多媒體技術(shù)是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了新的希望和影響，促使每一個(gè)教育工作者去深思、去實(shí)踐。本文介紹了運(yùn)用多媒體進(jìn)行大專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)，以及運(yùn)用多媒體進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行大專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.多媒體教學(xué)能提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)和多種反饋方式，而且圖形變化多、速度快，拓展了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和空間；能為學(xué)生提供良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和交互語(yǔ)言環(huán)境，有利于開(kāi)展交流活動(dòng)。
2.激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，以其直觀性、形象性和生動(dòng)性給學(xué)生以真實(shí)感、立體感和身臨其境的感覺(jué)，能有效地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。
3.加大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以將教材按要求重新組合，增加課堂信息傳輸量，加大教學(xué)密度，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的積極性，使學(xué)生樂(lè)于思考并參與其中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
二、有效利用多媒體語(yǔ)音室進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)
（一）選擇優(yōu)美的英文歌曲
中西方文化的不斷交換和融合讓越來(lái)越多的西方音樂(lè)流入中國(guó)。我國(guó)是一個(gè)英語(yǔ)教育普及的大國(guó)，英文歌曲很快在學(xué)生中流傳開(kāi)來(lái)。如果能在英語(yǔ)教學(xué)中播放英文歌曲，學(xué)生既能在聽(tīng)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，又能收獲語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，教師可以通過(guò)以下的任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
將歌詞設(shè)計(jì)成填空題?？勺寣W(xué)生聽(tīng)三遍。第一遍聽(tīng)完整首歌曲，對(duì)歌曲產(chǎn)生整體的印象。第二遍聽(tīng)的過(guò)程中寫(xiě)出所缺單詞或短語(yǔ)。第三遍查漏補(bǔ)缺，邊聽(tīng)邊檢查所寫(xiě)信息。比如在聽(tīng)Yesterday Once More時(shí)，可將歌曲改成一個(gè)類似完形填空的練習(xí)。以第一段為例：
在聽(tīng)的過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞，理解歌曲大意?？疾閷W(xué)生在聽(tīng)到大量消息后的綜合判斷力。這種練習(xí)要求教師先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，再呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生要根據(jù)記下的單詞或短語(yǔ)做出判斷。
（二）選用原版的英文影視材料
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為課堂的主體，忙于語(yǔ)言知識(shí)的傳播，忽視了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法交流，既聽(tīng)不懂，又講不出。任何的語(yǔ)言活動(dòng)都起源于聽(tīng)。隨著多媒體教學(xué)手段的推廣，聽(tīng)力材料的來(lái)源也越來(lái)越多。在眾多的來(lái)源中，教師需要根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)發(fā)現(xiàn)并挑選合適的材料，原版的英文影視就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。它通過(guò)聲音、圖像、文字的結(jié)合，再現(xiàn)了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種行之有效的方法。
一部?jī)?yōu)秀的英文電影通過(guò)其健康的內(nèi)容，地道的發(fā)音，有趣的情節(jié)，原汁原味的背景文化牢牢地吸引學(xué)生。和英文歌曲的教學(xué)一樣，如果老師沒(méi)有設(shè)定任務(wù)，學(xué)生很容易忘記。因此，在觀看英文影視材料時(shí)，教師一定要通過(guò)有計(jì)劃、有目的地教學(xué)，承擔(dān)起組織者、安排者、計(jì)劃者的角色，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。可從以下幾方面來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力效率。
第一，觀看影視材料前，教師必須安排學(xué)生做相關(guān)的預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師要對(duì)影片的故事梗概、歷史背景、人物特點(diǎn)及相關(guān)的文化知識(shí)加以介紹，以便學(xué)生能夠更好地理解影片，更重要的是在觀看影片前，教師要根據(jù)故事情節(jié)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些話題，如影片的主題、影片里的人物關(guān)系等，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)教師對(duì)影片的簡(jiǎn)要介紹，對(duì)故事情節(jié)做進(jìn)一步的設(shè)計(jì)。
第二，在影視材料的觀看過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單的“放映員”，而是“組織者”和“引導(dǎo)者”。教師要通過(guò)一系列有目的、有意義、有組織的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)力的目的。教師要根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生有效地觀看。學(xué)生在第一遍觀看時(shí)，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)幾道簡(jiǎn)單而有概括性的問(wèn)題，如電影的中心思想，涉及的人物，發(fā)生的時(shí)間，情節(jié)的概括等。剛開(kāi)始時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，容易激發(fā)全體學(xué)生的積極性。第二遍觀看時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些有一定難度和細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題。教師需要停頓或重復(fù)播放，并且講解聽(tīng)到的生詞、長(zhǎng)句、俚語(yǔ)、俗語(yǔ)和難句。觀看兩遍后，可以讓學(xué)生觀看第三遍。此階段，學(xué)生成為教學(xué)的主體，理解之后的觀看能讓學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并有一種滿足感。
（三）借助多媒體讓聽(tīng)說(shuō)更加有機(jī)的結(jié)合
聽(tīng)與說(shuō)是信息輸入輸出不可分割的整體。因此，在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生在聽(tīng)后對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行口頭復(fù)述或概述。另外，還可以對(duì)電影進(jìn)行改編練習(xí)和配音練習(xí)。改編練習(xí)是讓學(xué)生給電影編一個(gè)短小的續(xù)集、對(duì)電影中的某個(gè)情節(jié)或結(jié)局進(jìn)行改編，要求學(xué)生使用在電影中所學(xué)的習(xí)語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式進(jìn)行表演。配音練習(xí)是讓學(xué)生選擇有經(jīng)典對(duì)白的片段，去除聲音后在播放影片的同時(shí)，組織學(xué)生扮演電影里的角色、給影片配音，讓學(xué)生身臨其境，充分感受人物角色的內(nèi)心活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)
多媒體環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)。在這樣靈活多樣、魅力無(wú)比的語(yǔ)言環(huán)境中，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量得以提高。但同時(shí)對(duì)教師提出了新的更高的要求。一方面，聽(tīng)力教學(xué)要求教師不僅具備豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且有較強(qiáng)的使用英語(yǔ)的能力。另一方面，多媒體技術(shù)對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，要求他們不僅熟悉設(shè)備操作，而且要懂得如何設(shè)計(jì)課件。只有充分利用多媒體，聽(tīng)力教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］王才仁.多媒體設(shè)計(jì)與運(yùn)用藝術(shù).南寧：廣西教育出版社，2005.
［2］修月禎.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)改革之研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 專業(yè)英語(yǔ) 銜接問(wèn)題
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0072-01
我國(guó)加入WTO意味著我們已經(jīng)走出了國(guó)門，會(huì)與世界各國(guó)發(fā)生更多的文化與經(jīng)濟(jì)交流，而英語(yǔ)又正好應(yīng)時(shí)代的需要、成了兩者間關(guān)系連接的紐帶，起著十分重要的作用。而我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)存在很多的銜接問(wèn)題，我們需要在看到這些問(wèn)題的同時(shí)，努力地控制并解決它們。
一 大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)勢(shì)
1.大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國(guó)大部分的大學(xué)都把英語(yǔ)學(xué)科作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由一些專業(yè)的英語(yǔ)教師來(lái)授課，而專業(yè)英語(yǔ)則會(huì)讓精英的外語(yǔ)系主任等來(lái)教學(xué)。這使得大學(xué)英語(yǔ)同數(shù)學(xué)一樣成了學(xué)生眼中的基礎(chǔ)必修，而專業(yè)英語(yǔ)變成了人們心中的高端學(xué)科，在學(xué)生的思維中成了高度的象征?，F(xiàn)在部分大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)主要會(huì)以文章的閱讀理解與寫(xiě)作為主，來(lái)使學(xué)生們學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的閱讀，形成可以簡(jiǎn)單書(shū)面交流的能力。而專業(yè)英語(yǔ)則是通過(guò)有較高水平的教授或主任教師的專業(yè)傳授，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好地和別人用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，更加注重學(xué)生的口語(yǔ)，而不會(huì)像大學(xué)英語(yǔ)一樣偏重于書(shū)面能力的表達(dá)。
2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與不足
當(dāng)然，事物的發(fā)展過(guò)程中總會(huì)遇到一些問(wèn)題與不盡人意之處。大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)銜接也存在著一些矛盾，其中會(huì)有教師的問(wèn)題，也會(huì)有學(xué)生方面的不足，更可能會(huì)是整個(gè)國(guó)家文化層次的影響。教師方面，很多的老師都有一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，但是在大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，不是每一個(gè)老師都能夠做到課堂教學(xué)形象生動(dòng)，讓學(xué)生深深地被吸引住。學(xué)生方面，有的人可能具有較強(qiáng)的語(yǔ)言天賦，喜歡語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并且能夠很熟練地掌握多門語(yǔ)言，這部分人可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)有很強(qiáng)的興趣，興趣能帶領(lǐng)他學(xué)得更好、更加有熱情。而另一些相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)什么語(yǔ)言天賦的學(xué)生，他們可能即便在老師很生動(dòng)地講解下仍舊不能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。對(duì)于其他比如國(guó)家文化方面，學(xué)生從出生就接受漢文的熏陶，它會(huì)在心底烙上漢文比英語(yǔ)更重要的印象，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)在心底產(chǎn)生排斥，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生消極的心態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這些因素的影響，使得英語(yǔ)在我國(guó)的傳播會(huì)遇到一定的阻礙，大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)銜接更是出現(xiàn)很大的斷層。
3.大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接
大學(xué)英語(yǔ)的日?；沟脤W(xué)生對(duì)其的教學(xué)不夠重視，認(rèn)為能過(guò)關(guān)及格就行了，認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)只有高級(jí)的職業(yè)或者需要留學(xué)海外等才有必要去認(rèn)真學(xué)習(xí)，把專業(yè)英語(yǔ)貼上高大上的標(biāo)簽，讓人們覺(jué)得離自己太遠(yuǎn)了，沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)意義。可以說(shuō)已經(jīng)把大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)看成了一個(gè)是日常，一個(gè)是追求，這就導(dǎo)致了它們的銜接呈現(xiàn)出了困難的境地。
二 大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接的設(shè)想
1.銜接的教學(xué)方式擬劃
關(guān)于如何更加有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)銜接，也許可以適當(dāng)?shù)馗纳片F(xiàn)階段兩者的關(guān)系。我們可以培養(yǎng)老師的教學(xué)能力，增強(qiáng)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)實(shí)力，讓他們更加能控制課堂;我們也可以改善教學(xué)的觀念，不要讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏重于書(shū)面能力，要讓學(xué)生全面地發(fā)展，要加強(qiáng)學(xué)生在生活中英語(yǔ)的使用，給予更多的英語(yǔ)交流實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能力真正得到較大提升。學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)建更多使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這樣一方面可以讓學(xué)生看到英語(yǔ)的用處，另一方面也可以做到實(shí)踐與理念的相互檢驗(yàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
2.教學(xué)思想的改革
已有的思想在心中是不容易被取代的，但是我們還是得慢慢去改變現(xiàn)有的教學(xué)思想中不完善的地方，要提升我國(guó)教育事業(yè)的整體高度。要學(xué)會(huì)打破常規(guī)來(lái)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生或老師的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)習(xí)變成更加有效的一種自我進(jìn)步。
三 結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞 非英語(yǔ)專業(yè) 大學(xué)生 英語(yǔ)交際意愿
非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)交際能力與實(shí)際語(yǔ)言水平?jīng)]有直接的聯(lián)系。大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿需要自信心相互影響。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行充分的了解，對(duì)于課堂影響因素進(jìn)行分析。教師要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的制定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。使學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)有著充分的認(rèn)識(shí)。在非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作上要積極探討相應(yīng)的英語(yǔ)交流意愿，這樣對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的提升具有重要的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到非英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)的重要性，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)交流意愿提升的影響。制定有效的措施不嗉し⒎怯⒂鎰ㄒ笛生英語(yǔ)交流的意愿。
1影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的主要原因
1.1個(gè)人因素
個(gè)人因素是大學(xué)生英語(yǔ)交際能力不足的主要原因，大學(xué)生對(duì)于自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力認(rèn)識(shí)不足，不能夠掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，同時(shí)沒(méi)有積累足夠的詞匯量。在一般的情況下不能夠表達(dá)自身的意思。這在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)交際的過(guò)程中較為常見(jiàn)，也是一種突出性表現(xiàn)。為了能夠進(jìn)一步說(shuō)明個(gè)人因素的影響效果，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化這種觀念的影響。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交際的時(shí)候主要是通過(guò)課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，但是這種提升英語(yǔ)表達(dá)能力效果并不明顯，只能夠依靠較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言能力進(jìn)行提升，但是沒(méi)有找到正確的措施，效果較差。同時(shí)一些大學(xué)生性格較為內(nèi)向，不能夠充分利用課堂教學(xué)提供的機(jī)會(huì)，在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)較為緊張，不適應(yīng)以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)方式，主要依靠的是教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮較差。
1.2社會(huì)環(huán)境因素
非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課堂交際練習(xí)的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，大環(huán)境下對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)并不清晰。在課堂交際活動(dòng)過(guò)程中缺乏必要的積極性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生不能夠主動(dòng)的發(fā)表自身的意見(jiàn)，造成這種情況的主要原因就是固有形成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，在短時(shí)間內(nèi)很難改善。同時(shí)影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的另一個(gè)原因就是課外活動(dòng)等。大學(xué)生積極參與課外活動(dòng)的同時(shí)不能夠更好地利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)交際能力的提升。這樣在一定程度上使非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)交際能力更差。
2提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的措施
2.1制定完善的學(xué)習(xí)策略
完善的學(xué)習(xí)策略能夠使非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)交際能力不斷的提升。在學(xué)習(xí)策略指定的過(guò)程中需要強(qiáng)化情感問(wèn)題的解決，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生要充分的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)交際學(xué)習(xí)策略的重要性，不斷提升自身的自信心。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中降低自身的焦慮，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行講解，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的情感交流。學(xué)生要大膽進(jìn)行英語(yǔ)交際，克服自身的缺點(diǎn)。不能夠被動(dòng)的接受教師的知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該詳細(xì)的講解中西方文化存在的差異性，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際練習(xí)。
2.2充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用
教師應(yīng)該充分的確認(rèn)大學(xué)生是否能夠更好地參與到英語(yǔ)交際能力的提升過(guò)程中。我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)發(fā)展不均衡，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中這種情況進(jìn)一步的凸顯，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)水平差異性較大。教師應(yīng)該不斷地完善英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師需要提升自身的綜合實(shí)力，通過(guò)有效的引導(dǎo)使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)交際能力的重要性，了解學(xué)生的真實(shí)想法。
2.3強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)估
教師針對(duì)大學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。這是教學(xué)的重要組成部分，評(píng)估成績(jī)能夠在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生獲取的知識(shí)通過(guò)評(píng)估的方式能夠得到明確的顯示。因此在評(píng)估的過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)提供持續(xù)性的反饋。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，參與口語(yǔ)活動(dòng)的積極性等，都應(yīng)予以記錄和評(píng)分。要想增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際意愿，應(yīng)該從幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略、克服不利的文化性格和傳統(tǒng)觀念、科學(xué)組織課堂活動(dòng)讓學(xué)生在文化、情感、認(rèn)知上更好地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使他們最終能夠在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更為顯著的進(jìn)步
3結(jié)語(yǔ)
非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)交際意愿上應(yīng)該進(jìn)行充分的監(jiān)控，明確產(chǎn)生的影響因素。教師應(yīng)該將學(xué)生的語(yǔ)言成分進(jìn)行提煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力與信心的有機(jī)結(jié)合。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)，使大學(xué)生能夠系統(tǒng)地建立隱性知識(shí)體系，保證顯性知識(shí)體系的功能發(fā)揮。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該注重掌握英語(yǔ)交際方式，制定完善的發(fā)展目標(biāo)。教師為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生制定雙向交際服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的形成，保證英語(yǔ)知識(shí)能夠得到充分的應(yīng)用，這是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際的基礎(chǔ)工作。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 海事英語(yǔ) 教學(xué)EAP與ESP結(jié)合STCW78/10公約
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
The Combination of EAP and ESP in Maritime English Teaching
WU Juanling, ZHANG Jingpin
(Foreign Language College, Tianjin University of Technology, Tianjin 300191)
AbstractBased on the new requirements of STCW78/10 for seafarers and the analysis of the status quo and problems existing in Maritime English Teaching, this paper tries to combine EAP and ESP teaching through cooperation of teachers, intertexualitiy in teaching materials and reconstruction of curriculum system to improve the competence of seafarers and the teaching quality in Maritime Institutes.
Key wordsMaritime English teaching; combination of EAP and ESP; STCW78/10
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，船舶也朝著大型化、快速化、專業(yè)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，全球?qū)Ｑ蟓h(huán)境保護(hù)更嚴(yán)格，對(duì)海員培訓(xùn)與值班標(biāo)準(zhǔn)的要求越來(lái)越高；同時(shí)，由于海盜猖獗，海運(yùn)安全受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，對(duì)海員培訓(xùn)與值班標(biāo)準(zhǔn)又提出了新的保安要求。國(guó)際海事組織基于以上因素全面回顧并修正了STCW78/95，最終修正案于2010年6月5日在菲律賓馬尼拉獲得通過(guò)。新公約即STCW78/10公約將于2012年1月1日正式生效實(shí)施。STCW78/10公約根據(jù)目前航海實(shí)踐中出現(xiàn)的一些新特點(diǎn),在不降低原有標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的情況下作了若干修正和補(bǔ)充。據(jù)交通運(yùn)輸部統(tǒng)計(jì)，中國(guó)從2010年起已經(jīng)躍居世界第一造船大國(guó)，未來(lái)還要培育擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力的大型船舶企業(yè)，爭(zhēng)取在“十二五”末把中國(guó)建設(shè)成為世界造船強(qiáng)國(guó)。因此，對(duì)高級(jí)航海人才的需求直線上升，培養(yǎng)業(yè)務(wù)精、外語(yǔ)好的高素質(zhì)海員迫在眉睫，也自然要根據(jù)公約的新要求，調(diào)整修改目前的培訓(xùn)發(fā)證辦法。那么作為航海英語(yǔ)教學(xué)也要相應(yīng)做出調(diào)整，確保海員的英語(yǔ)能力符合STCW78/10公約的新要求。
1 STCW78/10公約對(duì)航海學(xué)生英語(yǔ)新增要求
STCW公約是全球海員培訓(xùn)與教育的主要依據(jù)。1995年修改的STCW78/95公約對(duì)海員英語(yǔ)的書(shū)面和口語(yǔ)能力均作了要求,突出了對(duì)海員英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。STCW78/10公約在原有基礎(chǔ)上對(duì)船員有效溝通能力作了進(jìn)一步的要求和強(qiáng)調(diào)。
STCW78/10公約在基于STCW78/95公約對(duì)海員英語(yǔ)要求的基礎(chǔ)上新增了以下內(nèi)容：
（1）500總噸或以上船舶負(fù)責(zé)航行值班的高級(jí)船員的最低適任標(biāo)準(zhǔn)中，在表A-II/1操作級(jí)的“保持安全的航行值班”適任能力項(xiàng)下新增根據(jù)船舶報(bào)告制的一般原則和VTS程序使用報(bào)告制。駕駛臺(tái)資源管理原則的知識(shí)中包括“有效的交流”。在評(píng)價(jià)此項(xiàng)適任的標(biāo)準(zhǔn)中新增“語(yǔ)言交流的發(fā)出和接收是清楚和毫不含糊的”。
（2）管理級(jí)新要求(500總噸及以上船舶)中，在表A-II/2管理級(jí)的“作航次計(jì)劃并引導(dǎo)航行”適任能力項(xiàng)下新增確保船長(zhǎng)和駕駛員有效使用VTS(Vessel Traffic Services)的要求。按照關(guān)于船舶報(bào)告制的一般性規(guī)定和VTS程序進(jìn)行報(bào)告。
（3）新增“有效的船上溝通”適任能力項(xiàng)。在表A-VI/1-4(個(gè)人安全和社會(huì)責(zé)任)中，新增“有效的船上溝通”適任項(xiàng),納入有關(guān)理解群體中有效溝通、船岸有效溝通原則的要求；要求船員具有“理解船上個(gè)體間和團(tuán)隊(duì)間的有效溝通的原則和障礙,建立和保持有效溝通的能力”，評(píng)估其適任的標(biāo)準(zhǔn)是“通信始終是清楚和有效的”。
（4）表A-VIII/6電子員最低適任標(biāo)準(zhǔn)中新增“使用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面和口頭表達(dá)”適任項(xiàng)，要求電子員有足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以確保電子員能正確使用輪機(jī)出版物完成其職責(zé)。評(píng)價(jià)該適任的標(biāo)準(zhǔn)為“正確解讀與電子員職責(zé)相關(guān)的英語(yǔ)出版物，通訊清晰易懂”。
（5）表A-IV/2GMDSS(Global Maritime Distress Safety System)無(wú)線電操作員的最低適任標(biāo)準(zhǔn)中，適任項(xiàng)“使用GMDSS的子系統(tǒng)發(fā)出和接受信息，并滿足該系統(tǒng)的功能要求”中新增交流有關(guān)海上人命安全的信息所用的英語(yǔ)書(shū)面和口語(yǔ)的要求。評(píng)價(jià)適任的標(biāo)準(zhǔn)為“正確掌握有關(guān)船舶和船上人員安全以及保護(hù)海洋環(huán)境的英文電文?！?/p>
（6）在第VIII章關(guān)于值班的標(biāo)準(zhǔn)，第A-VIII/1節(jié)適于值班中第5條，增加“有關(guān)值班安排表應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)格式”制訂，并“使用船舶工作語(yǔ)言或船舶語(yǔ)言和英語(yǔ)”。第7條，新增“主管機(jī)關(guān)應(yīng)要求以標(biāo)準(zhǔn)格式記錄船員每天休息的時(shí)間，并使用船舶工作語(yǔ)言或船舶語(yǔ)言和英語(yǔ)，以對(duì)遵守本節(jié)規(guī)定情況的監(jiān)控和核實(shí)?！?/p>
STCW78/10公約對(duì)于海事英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。嫻熟地使用英語(yǔ)成國(guó)際背景下的高素質(zhì)海員必備技能之一。STCW78/10公約強(qiáng)調(diào)海員英語(yǔ)的有效溝通能力和書(shū)面用語(yǔ)能力：該公約在強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)的A部分對(duì)航海操作級(jí)、輪機(jī)操作級(jí)、無(wú)線電通信操、管理級(jí)及電子員等都提出了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求,對(duì)航海支持級(jí)也提出了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的強(qiáng)制要求,即能理解并操作英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)出的舵令。在推薦性的B部分更是對(duì)交流、語(yǔ)言技巧、甚至對(duì)個(gè)人安全和社會(huì)責(zé)任做出了進(jìn)一步的要求。
另外，遠(yuǎn)洋海船一般都由多國(guó)多民族的海員組成，要?？渴澜绺鲊?guó)的港口，需要和各國(guó)的乘客進(jìn)行交流，這就要求海員了解各國(guó)的政治文化，歷史地理，風(fēng)土人情，提高自身的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。我們的海員也是國(guó)家形象的代表，因而，增加這方面的課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2 我國(guó)航海英語(yǔ)的教學(xué)模式及現(xiàn)狀
目前我國(guó)高校航海類專業(yè)為提前批次招生，由于體檢視力的要求，有降分錄取等優(yōu)惠政策，所以大部分學(xué)生高考成績(jī)低于該校的錄取分?jǐn)?shù)線，其外語(yǔ)水平與其他專業(yè)學(xué)生也有較大差距。但該專業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求卻很高，不僅要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，還要達(dá)到國(guó)際海事組織（IMO）、STCW78/10公約和中國(guó)海事局97規(guī)則對(duì)英語(yǔ)能力的要求。在畢業(yè)時(shí)必須通過(guò)中國(guó)海事局的統(tǒng)一英語(yǔ)口筆試考試，才能取得海員資格。其要求超過(guò)了高校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)航海類專業(yè)畢業(yè)生英語(yǔ)的運(yùn)用與交流能力有一定提高，但與國(guó)際海事組織(IMO)“STCW78/10公約”和中國(guó)海事局“97規(guī)則”對(duì)海員的要求還有較大差距，成為目前航海人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步提高的一大瓶頸。國(guó)內(nèi)航海院校已認(rèn)識(shí)到了改革英語(yǔ)教學(xué)的必要性和緊迫性，進(jìn)行了一些嘗試。如武漢理工大學(xué)2004年進(jìn)行了《船舶輔機(jī)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究；上海海事大學(xué)重視并不斷發(fā)展與國(guó)外的交流與合作，先后與近30個(gè)國(guó)家的高校、國(guó)際組織、港航企業(yè)等建立了合作與交流關(guān)系，內(nèi)容涵蓋了合作辦學(xué)、合作研究及學(xué)生交換等領(lǐng)域。但這些改革基本是在專業(yè)階段進(jìn)行的，與大學(xué)英語(yǔ)的銜接不夠，大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)各自為政，基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)沒(méi)有得到有機(jī)的契合，不能保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性和知識(shí)的系統(tǒng)性。而且，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限/學(xué)費(fèi)過(guò)高等條件制約，大面積采用與國(guó)外聯(lián)合辦學(xué)的培養(yǎng)模式，在現(xiàn)階段是行不通的。有效地利用校內(nèi)資源，將EAP與ESP相結(jié)合，能為國(guó)內(nèi)航海院校英語(yǔ)教學(xué)提出可借鑒的范式。
3 EAP與ESP相結(jié)合的多元化教學(xué)模式
英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)大學(xué)教學(xué)(EAP)和專門用途英語(yǔ)教學(xué)(ESP)是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面，兩者的課程在時(shí)間上有先后，而在內(nèi)容上卻互相融合。將航海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)（EAP）和航海專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)（ESP）相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)體系上有效銜接，應(yīng)做到以下幾方面的結(jié)合。
首先，加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)，嘗試合作教學(xué)策略。目前國(guó)內(nèi)航海院校中，教授大學(xué)英語(yǔ)課程及聽(tīng)說(shuō)課程的教師多來(lái)源于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教師，他們有著較好的語(yǔ)言功底和文學(xué)素養(yǎng)，能流利地用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，欠缺的是專業(yè)知識(shí)；他們對(duì)航海英語(yǔ)中出現(xiàn)的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發(fā)揮或橫向聯(lián)系。航海專業(yè)英語(yǔ)教師，大多原來(lái)是航海類學(xué)科、具有船上工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，他們具有很好的專業(yè)知識(shí)，但是口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以在課堂上不能流利地運(yùn)用英語(yǔ)，從而把教學(xué)的重點(diǎn)放到了翻譯語(yǔ)句、介紹專業(yè)知識(shí)，以致學(xué)生盡管掌握了一定數(shù)量的詞匯，但語(yǔ)言能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)與提高。因此在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師在利用自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)間的互動(dòng)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在校內(nèi)建立起大學(xué)英語(yǔ)教師與專業(yè)英語(yǔ)教師之間的聽(tīng)課制度、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)制度及專業(yè)英語(yǔ)教師語(yǔ)音及綜合能力培養(yǎng)的制度，加強(qiáng)溝通交流。
其次，重新設(shè)置英語(yǔ)課程及教學(xué)內(nèi)容的相互滲透：
第一階段：1-4學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入STCW78/10公約中所涉及的主題。在現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以刪減部分已經(jīng)過(guò)時(shí)或文學(xué)性太強(qiáng)的內(nèi)容，新增公約所要求的例如海洋環(huán)境保護(hù)、緊急自救、自然災(zāi)害等方面主題。一方面能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能，使大部分學(xué)生通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試；另一方面，學(xué)生能輕松接受與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。第1、2學(xué)期，同時(shí)開(kāi)設(shè)海運(yùn)學(xué)院聽(tīng)說(shuō)課，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)應(yīng)與閱讀課持平甚至更多。海運(yùn)全部學(xué)生都是男生，來(lái)自于全國(guó)各個(gè)地區(qū)，在發(fā)音上差異很大，因此，這一階段，在學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分組，按照組別來(lái)考核學(xué)生的口語(yǔ)，在增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)配合能力的同時(shí)讓各地間的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。這一時(shí)期的聽(tīng)說(shuō)課以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性為目的，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)?？谡Z(yǔ)應(yīng)選擇內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單但學(xué)生感興趣的主題；聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)強(qiáng)調(diào)海事英語(yǔ)的特點(diǎn)，選擇容易掌握的口語(yǔ)句式，以對(duì)話、小組辯論、角色扮演、情景再現(xiàn)、模擬活動(dòng)等形式讓學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂當(dāng)中，使得學(xué)生在娛樂(lè)中輕松得掌握專業(yè)知識(shí)。此外，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)成績(jī)的考核也應(yīng)以平時(shí)成績(jī)占主要比例，應(yīng)將學(xué)生的小組成績(jī)作為學(xué)生協(xié)作和團(tuán)隊(duì)能力考核的重點(diǎn)。
第二階段：3-7學(xué)期高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)加英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)。從第3學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程，將STCW78/10公約所涉及的場(chǎng)景主題按照難易程度安排，并且將文化課（英美文學(xué)、跨文化交際、西方禮儀、世界主要國(guó)家概況）等內(nèi)容增加到學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)課程中，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。在高級(jí)聽(tīng)說(shuō)課上，以任務(wù)型教學(xué)方式為主，將學(xué)生進(jìn)行分組，按組別布置各大洲和主要港口國(guó)家的基本知識(shí)和趣聞?shì)W事，學(xué)生自己動(dòng)手制作PPT，自己設(shè)計(jì)并講解內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)還提高STCW78/10公約所要求的IT水平。學(xué)有余力的學(xué)生還可以選修其他語(yǔ)種，多語(yǔ)言學(xué)習(xí)使學(xué)生開(kāi)闊視野，更大程度地適應(yīng)國(guó)際海員的要求。
第三階段：5-8學(xué)期，專業(yè)英語(yǔ)課應(yīng)以更新穎的方式呈現(xiàn)。學(xué)生在高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程的基礎(chǔ)上能更積極接觸專業(yè)英語(yǔ)。在教學(xué)中可以進(jìn)行多種形式的拓展，如可以在課堂上組織專題討論，將各國(guó)的風(fēng)土人情與船員的職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合；可以進(jìn)行日常交際英語(yǔ)主題討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)地探求課文中的知識(shí)，達(dá)到從熟悉專門用途英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)到熟練使用專門用途英語(yǔ)的目的。此外，讓學(xué)生在模擬真實(shí)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)航海英語(yǔ)的鍛煉，并將航海英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作作為學(xué)生的考核內(nèi)容，以提高學(xué)生的適任性。學(xué)英語(yǔ)、學(xué)專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練專門用途英語(yǔ)表達(dá)能力“三位一體”才能創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。
同時(shí)，教學(xué)手段的多元化也直接影響著海運(yùn)英語(yǔ)教學(xué)模式。教學(xué)除采用傳統(tǒng)的教室（普通教室和多媒體教室）授課外，可以在海運(yùn)學(xué)院建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)辟海運(yùn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇，教師利用論壇及在線交流工具或電子郵件等形式進(jìn)行答疑；教師和同學(xué)還可以各種海運(yùn)行業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料以供學(xué)生學(xué)習(xí)下載；學(xué)生也可以將自己用英語(yǔ)制作的節(jié)目與大家分享，極大地提高和調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，而不僅是枯燥的專業(yè)英語(yǔ)詞匯的輸入。采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)手段，同時(shí)也能解決師資短缺和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)等問(wèn)題。
英語(yǔ)應(yīng)用能力是航海專業(yè)人才的重要素質(zhì)之一?；赟TCW78/10公約對(duì)航海學(xué)生英語(yǔ)新增要求，將EAP和ESP相結(jié)合，改進(jìn)航海英語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，任重而道遠(yuǎn)。不僅要做到教師間相互學(xué)習(xí)、改革航海英語(yǔ)課程設(shè)置和采用多元化教學(xué)手段，而且要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、加強(qiáng)師生溝通、完善考核體系。只有在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，才能全面提高航海英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而提高我國(guó)船員整體素質(zhì)，提升我國(guó)海運(yùn)的整體實(shí)力和形象。
基金項(xiàng)目：該課題為天津理工大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目階段性研究成果，課題名稱“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)異步交互學(xué)習(xí)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)YB10-54
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】影視英語(yǔ) 語(yǔ)言與文化 英語(yǔ)教學(xué)
教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）再次明確英語(yǔ)作為目前全球使用最廣泛的語(yǔ)言，是國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具，并將大學(xué)英語(yǔ)課程賦予了兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。①工具性是指提高大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，文化交際能力，學(xué)術(shù)或職業(yè)交流能力；人文性是指對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有文化包容意識(shí)，要了解語(yǔ)言作為文化載體所承載的文化。《指南》特別強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)大學(xué)生文化交際能力，指出英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)以人為本。英語(yǔ)原版影視作品中的影視英語(yǔ)將語(yǔ)言融于真實(shí)、生動(dòng)的情景中，符合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)感知能力特點(diǎn)，有利于提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，是英語(yǔ)課堂教學(xué)多元化的有效嘗試。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與文化相結(jié)合
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。②大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念為突出大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，以輸入為基礎(chǔ)，重視英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)言和文化有著緊密的關(guān)系，每種語(yǔ)言都承載著特定的文化內(nèi)涵，兩者相輔相成，隨著人類社會(huì)文明的發(fā)展而共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要重視語(yǔ)言能力和社會(huì)能力（文化能力）的發(fā)展，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須學(xué)習(xí)文化，外語(yǔ)教學(xué)必須與文化教學(xué)相結(jié)合，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)，還要知道說(shuō)這種語(yǔ)言的人如何看待事物、如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡眠@種語(yǔ)言來(lái)反映其社會(huì)思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們“心靈之語(yǔ)言”，即了解他們社會(huì)的文化。③
現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使教師可以更好地將影視英語(yǔ)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，將語(yǔ)言教育和文化教育有機(jī)結(jié)合；還可以使感性材料與學(xué)生的形象思維相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)模式資源豐富，特點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言情境、形象生動(dòng)，可以在教學(xué)中發(fā)揮最大潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得極佳的教學(xué)效果。
二、影視語(yǔ)言文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen）的“二語(yǔ)習(xí)得理論”中，“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”是其理論的核心。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫猓皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。④這一理論的提出為影視語(yǔ)言文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用提供了語(yǔ)言學(xué)理論依據(jù)。將影視英語(yǔ)融入英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)影片生動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，逼真、多彩的場(chǎng)景畫(huà)面，以及跌宕起伏的故事情節(jié)，將學(xué)生吸引到影片的情境中，這就是習(xí)得語(yǔ)言的良好條件。在這樣得天獨(dú)厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意去看、去聽(tīng)、去模仿，從而使語(yǔ)言知識(shí)的獲得更加積極主動(dòng)，應(yīng)用起來(lái)會(huì)覺(jué)得自然、流暢。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在一定情境中獲得的，與相關(guān)的文化背景知識(shí)聯(lián)系在一起，因而語(yǔ)言的表達(dá)和用詞會(huì)更加確切。
輸入是學(xué)習(xí)的外部因素，是語(yǔ)言習(xí)得的前提條件；語(yǔ)言習(xí)得的輸出是內(nèi)部因素，主要與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，即主體意識(shí)相關(guān)。這要求藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中重視學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出，要與時(shí)俱進(jìn)、因材施教，根據(jù)學(xué)生藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有特色的英語(yǔ)教學(xué)模式。
語(yǔ)言教學(xué)專家蘇珊?斯坦普爾斯基（Susan Stempleski）和巴里?托馬林（Barry Tomalin）認(rèn)為，視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)手段比任何教學(xué)媒體都能更全面而真實(shí)地展示語(yǔ)言信息。⑤藝術(shù)專業(yè)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)作品和與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)更感興趣。藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師越來(lái)越充分認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性和必要性，致力于通過(guò)影視英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐探索語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法和策略。
影視作品作為一種文化產(chǎn)品，集視、聽(tīng)、說(shuō)為一體，所呈現(xiàn)的情景真實(shí)、生動(dòng)，可以展現(xiàn)出一個(gè)民族的時(shí)代風(fēng)貌、歷史、地理和文化等多種層面。讓學(xué)生觀看英語(yǔ)原版影片，如身臨其境，并在真實(shí)的場(chǎng)景中感受文化，體驗(yàn)另一種語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確表達(dá)方法和純正的發(fā)音；領(lǐng)悟英語(yǔ)國(guó)家的民族精神、風(fēng)俗習(xí)慣及精神品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生跨文化交際能力及綜合素質(zhì)。
三、英語(yǔ)影視作品中的語(yǔ)言文化內(nèi)涵
影視作品是語(yǔ)言的載體，有助于學(xué)生在自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，具體作用表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
第一，經(jīng)典的臺(tái)詞能夠體現(xiàn)人物的性格，濃縮人生哲理，具有教育意義。
電影是人生的縮影和升華。經(jīng)典的英文電影臺(tái)詞大多具有鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂；許多經(jīng)典臺(tái)詞充滿人生哲理，能夠啟迪心靈，富于教育意義。對(duì)于相關(guān)電影專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，理解、排演外國(guó)戲劇，以及塑造人物形象有很大幫助。
美國(guó)影片《換子疑云》中女主角克里斯蒂娜?柯林斯（Christine Collins）在教育兒子時(shí)有一句話：“Never start a fight，always finish it.”（不主動(dòng)挑事兒，但奉陪到底。）這也是克里斯蒂娜的做人原則，更是她的堅(jiān)韌性格和與社會(huì)黑暗面相抗?fàn)幍倪^(guò)程寫(xiě)照。
美國(guó)影片《阿甘正傳》中的臺(tái)詞和人物對(duì)話讓人記憶深刻，讓觀眾記住了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的母親，和努力拼搏、由智障者變成美國(guó)人心中的傳奇人物的阿甘。
第二，影視作品能夠讓學(xué)生體會(huì)純正的發(fā)音。
影視作品不僅能帶給學(xué)生娛樂(lè)，還有良好的視聽(tīng)效果和純正的發(fā)音。英國(guó)電影《國(guó)王的演講》很適合選入影視英語(yǔ)課堂教學(xué)。影片中很多橋段的對(duì)白語(yǔ)速都不是很快，雙語(yǔ)字幕停留在畫(huà)面上的時(shí)間也較長(zhǎng)。這部影片頗具魅力的語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)人物的塑造起到了重要作用。很多觀眾喜歡奧斯卡影帝科林?費(fèi)斯（Colin Firth）的表演，因?yàn)樗麑?duì)片中人物的演繹非常極致，對(duì)臺(tái)詞把握得準(zhǔn)確到位，他的音色明亮、富有磁性，語(yǔ)言功力深厚。影片所體現(xiàn)的英國(guó)文化集中于皇家英語(yǔ)?；始矣⒄Z(yǔ)被認(rèn)為是最標(biāo)準(zhǔn)、純正的英語(yǔ)，象征著正統(tǒng)、權(quán)威、品位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之際，英國(guó)國(guó)王喬治六世成功發(fā)表了那篇著名的演講，鼓舞了當(dāng)時(shí)“二戰(zhàn)”中的英國(guó)軍民?！癐f one and all we keep resolutely faithful to it，ready for whatever service or sacrifice it may demand，then with God's help，we shall prevail.”（只要每個(gè)人堅(jiān)定信念，在上帝的幫助下，我們必將勝利。）整篇演講語(yǔ)言細(xì)膩高雅，用詞講究得體，通順流暢、朗朗上口?？屏?費(fèi)斯那純正、標(biāo)準(zhǔn)、高貴、優(yōu)雅的皇家口音，加上神圣而又真實(shí)的表演，很適合作為學(xué)生模仿和誦讀的練習(xí)對(duì)象，既充實(shí)了課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，又可以收到很好的課堂教學(xué)效果。
第三，根據(jù)影片角色中對(duì)于臺(tái)詞的藝術(shù)處理，可以使學(xué)生模仿符合人物性格的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
美國(guó)影片《聞香識(shí)女人》的主演艾爾?帕西諾（Al Pacino）憑著他對(duì)生活的深刻理解和感悟，以及出色的演技把一個(gè)暴躁無(wú)助的退伍盲人軍官演繹得極為生動(dòng)。艾爾?帕西諾在臺(tái)詞的處理上，語(yǔ)調(diào)時(shí)而慷慨激昂、時(shí)而漫不經(jīng)心、時(shí)而自卑倔強(qiáng)、時(shí)而老練狡黠。影片中多次出現(xiàn)男主角弗蘭克的口頭禪“呼――哇”，也為角色增色不少，值得借鑒。
結(jié)尾的一場(chǎng)戲?qū)瑺?帕西諾深厚的表演功力展現(xiàn)得淋漓盡致，大段臺(tái)詞一氣呵成，蕩氣回腸?！癐t's a valuable future，believe me. Don't destroy it，protect it. Embrace it. It's gonna make you proud one day，I promise you.”（相信我，他會(huì)有無(wú)限光明的前途。別毀了他，保護(hù)他，支持他，我保證你們有一天會(huì)為此感到驕傲。）在英語(yǔ)課堂上選用這段臺(tái)詞給學(xué)生反復(fù)播放，在學(xué)生熟悉整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境之后，將臺(tái)詞做成PPT課件播放，教師配合講解語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，如果學(xué)生能夠模仿艾爾?帕西諾的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將會(huì)使發(fā)音更加有味道。
第三，影片臺(tái)詞的邏輯性很強(qiáng)，如《聞香識(shí)女人》的臺(tái)詞具有辯護(hù)詞所特有的雄辯之美。生活中，人們會(huì)利用語(yǔ)言的暗示、嘲諷等形式表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，影片中將這種語(yǔ)言形式表達(dá)得淋漓盡致，令人叫絕，可以使學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)言的多種用法。
四、影視英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐
影視英語(yǔ)的課堂教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的有效手段，靈活高效的課堂活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和綜合能力。
第一，教師是影視英語(yǔ)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該向?qū)W生明確影視英語(yǔ)的教學(xué)目的、重要性及獨(dú)特性，讓學(xué)生從思想上重視影視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)真選擇合適的影片資料，精心設(shè)計(jì)各種有效的教學(xué)活動(dòng)，包括給學(xué)生介紹劇情的來(lái)龍去脈、相關(guān)詞匯和語(yǔ)言文化內(nèi)容。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生參與和表現(xiàn)的意識(shí)很強(qiáng)，教師可以將影片中某些片段的對(duì)白或獨(dú)白做成PPT課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生模仿角色扮演，根據(jù)影片情節(jié)編排短劇。課后布置學(xué)生從影片的人物、劇情、音樂(lè)、主題、美術(shù)等與自己專業(yè)相關(guān)的角度撰寫(xiě)影評(píng)；或發(fā)揮自己的想象，按照劇情的發(fā)展編寫(xiě)不同的結(jié)局；或進(jìn)行二次創(chuàng)作，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)。這些教學(xué)手段有助于學(xué)生的語(yǔ)言有效輸出，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。
第二，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。通過(guò)具有優(yōu)秀視聽(tīng)效果的影片拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其潛在能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)
影視語(yǔ)言文化應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)多元化的有效嘗試，為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能成效顯著。教師應(yīng)該不斷了解和學(xué)習(xí)藝術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，觀察和掌握藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)，不斷探索藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律；通過(guò)影視教學(xué)，將語(yǔ)言的輸入、輸出活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐步提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)和交際能力。
注釋：
①②見(jiàn)2015年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》。
③鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989：160.
④張超，金朋蓀.Krashen的輸入假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示[J].科技信息，2011（23）：253.
⑤葉晶.英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中英語(yǔ)電影教學(xué)初探[J].湖南學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：72.
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)理念 教學(xué)方法
大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。隨著世界經(jīng)濟(jì)、信息、科技的一體化程度的不斷加深，英語(yǔ)既是世界通用的語(yǔ)言，又是各個(gè)領(lǐng)域最重要的信息傳播媒介。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展的同時(shí)，也必然與其他各國(guó)有越來(lái)越廣泛的交流與合作，因此，具備實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力的綜合性人才是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展和開(kāi)放所必需的，這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。
縱觀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，盡管它呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，但目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在不少弊端。如果教學(xué)仍然停留在現(xiàn)有的模式下，就無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的要求，不能為社會(huì)的發(fā)展輸送合格的人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這樣的背景下，2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，教育部高教司也于同年2月，在全國(guó)確立了108所高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)。這在一定程度上推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐，提高了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。2007年7月，在教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育部對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》進(jìn)行了修訂和完善，正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。作為站在教學(xué)第一線的教師，我們始終都是推動(dòng)改革進(jìn)程的中堅(jiān)力量。因此，在改革的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師必須以《課程要求》作為指導(dǎo)思想，積極實(shí)現(xiàn)自身的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)沿用的都是“以教師為主的”的教學(xué)原則。在課堂上，教師是知識(shí)的傳播者、灌輸者，而學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師的課程講解占去了大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生則失去了親身實(shí)踐習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”因此，教師就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這種需要，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和探索。學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師的任務(wù)可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神，幫助他們最終形成知識(shí)的自我吸取，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下形成自我解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)機(jī)制。形成以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的課堂教學(xué)模式，真正做到“授之以漁”，將“應(yīng)試”能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用”能力培養(yǎng)。
再者，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并輔之以多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，突出教學(xué)的形象性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率，達(dá)到對(duì)各種資源的最優(yōu)化利用。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它有利于建立真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解和接受變得多樣化。多媒體課件集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的視聽(tīng)效果，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。純正地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，以及得體的語(yǔ)言材料能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，而且能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、地道的語(yǔ)境，有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的提高。而隨著學(xué)生對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的熟知和利用，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到相應(yīng)的提高，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的潛能，大大促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的合理利用并不意味著完全依賴，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要注意把握一個(gè)適時(shí)適當(dāng)適度的原則，從而達(dá)到其對(duì)于課堂教學(xué)的科學(xué)優(yōu)化。
《課程要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！痹谶@樣一個(gè)背景下，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)民族之間的文化差異，培養(yǎng)他們的比較意識(shí)是極為必要的。首先在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘詞匯的文化內(nèi)涵，比較其異同。詞匯在長(zhǎng)期的使用中其意義或擴(kuò)大或縮小，有些詞隨著社會(huì)的發(fā)展更有了新的內(nèi)涵，而這種詞匯意義的擴(kuò)充和更新本身就是社會(huì)文化發(fā)展的體現(xiàn)。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用，也能夠拓寬學(xué)生對(duì)課文相關(guān)文化背景知識(shí)獲取的渠道，同時(shí)視頻、音頻或圖片等學(xué)習(xí)資料可以使學(xué)生在對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)中獲取一種真實(shí)的體驗(yàn)，不僅可以加深記憶，而且可以對(duì)這種文化的學(xué)習(xí)有一種更為細(xì)微、深入的體會(huì)?？傊?，在現(xiàn)代化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將文化比較積極地引入課題，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化意識(shí)的重要性越來(lái)越凸顯，利用先進(jìn)的教學(xué)理念和多媒體技術(shù)，將豐富多彩的文化現(xiàn)象引入大學(xué)課堂，營(yíng)造多元多方位的文化氛圍，必將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高作出巨大貢獻(xiàn)。
二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
眾所周知，受地區(qū)和城鄉(xiāng)差異等客觀因素的影響，我國(guó)教育水平極不平衡。大學(xué)生入學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)技能也存在較大的差異，另外隨著我國(guó)高等教育由精英化走向大眾化，高校不斷擴(kuò)招使本來(lái)就參差不齊的大學(xué)生英語(yǔ)水平更是相去甚遠(yuǎn)。以往英語(yǔ)教學(xué)都是以自然班為單位開(kāi)展的，教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，教授統(tǒng)一的內(nèi)容，這種方式使得教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教。教師的教學(xué)目標(biāo)只能以中間水平的學(xué)生為基準(zhǔn)，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力得不到有效拔高，而后進(jìn)生由于自身能力與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，也得不到合理的進(jìn)步。因此，按專業(yè)自然班級(jí)安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，阻礙了英語(yǔ)課教學(xué)的有效進(jìn)行。為了使每一個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上找到適合自己生長(zhǎng)的土壤，必須實(shí)行分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)依照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從好中差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)、給予不同層次的輔導(dǎo)、組織不同層次的檢測(cè)。使各類學(xué)生，人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而提高全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。實(shí)施分級(jí)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，滿足了不同學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活動(dòng)的參與意識(shí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的改革方向，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和氣氛，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。分級(jí)教學(xué)節(jié)約了教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率。
在以往的教學(xué)模式中，由于教師偏重于知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生實(shí)際能力的提高，再加上用人單位對(duì)四六級(jí)考試成績(jī)的各項(xiàng)限定，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的出現(xiàn)偏頗，“高分低能”的現(xiàn)象非常普遍。而《課程要求》對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的描述是：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！痹谶@一目標(biāo)的指導(dǎo)下，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的地位得到了顯著的提高。社會(huì)需求和以往經(jīng)驗(yàn)讓廣大英語(yǔ)教學(xué)者認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的必要性和緊迫性。但當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，仍然存在較大的提高空間。對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又系統(tǒng)的工作，首先應(yīng)排除影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平提高的心理因素，這是提高其聽(tīng)說(shuō)能力的先決條件。還要各種其他方式擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，從而增強(qiáng)其閱讀能力和閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面。再者，通過(guò)形式活潑、充滿趣味性的課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高其聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。任何一門課，說(shuō)到底就是要將知識(shí)和能力的提高打成一個(gè)包裹送給學(xué)生，而課堂就是包裝，包裝越精美學(xué)生就越愿意接受。
教學(xué)是一門科學(xué)，是有規(guī)律可循的，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)持有敢于突破、敢于創(chuàng)新的勇氣，同時(shí)又必須按規(guī)律辦事，遵循循序漸進(jìn)的原則。改革的成敗取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，教學(xué)方法的改革的順利推行不僅取決于教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，而且取決于教學(xué)軟硬件的建設(shè)，考試評(píng)估制度的徹底變革，甚至全社會(huì)思想觀念的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［J］.上海外語(yǔ)教育出版社，2004.
［2］劉紅，高志英.大學(xué)英語(yǔ)教師自主教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)踐［J］外語(yǔ)界，2006.
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教師 教師角色
一、引言
國(guó)家教育部高教司于2003年制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,其中明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。由此不難看出,在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中,教師單純作為“知識(shí)的引入者”,已經(jīng)不能滿足于整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)其角色的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于自己角色和地位的認(rèn)定亟待重新審視。如何重新認(rèn)識(shí)自己的角色,用什么樣的方式來(lái)給大學(xué)生以全新的英語(yǔ)課堂,筆者以為如果能在現(xiàn)有條件下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,教師主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色,促使學(xué)生從課堂的“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?主動(dòng)參與到課堂教學(xué)全過(guò)程中,就能夠帶來(lái)教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至整個(gè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。
二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教師角色定位
1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,激發(fā)學(xué)生興趣
英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,讓學(xué)生融入情境、進(jìn)入角色,切身體驗(yàn)英語(yǔ)交流,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到使學(xué)生從興趣出發(fā),主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。
大學(xué)英語(yǔ)教師不單是語(yǔ)言知識(shí)的傳遞者,更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師的任務(wù)不光是要“教”,而且要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。學(xué)生不是簡(jiǎn)單的接收器,他們都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性,教師要理解學(xué)生的心理狀態(tài)并了解他們的個(gè)性差異、鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要善于發(fā)揮作為主體的學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要突破陳規(guī)、有所創(chuàng)新。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)造各種各樣的語(yǔ)言情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的情境下,應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí),把理論與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系,并在使用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,這樣,既培養(yǎng)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,也使學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè),同時(shí),也提高了其參與到課堂活動(dòng)的熱情。
2.組織課堂教學(xué),監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程
課堂活動(dòng)的成功與否在很大程度上取決于教師的組織(Harmer,1991)。在創(chuàng)新教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變教學(xué)主體的同時(shí),教師還要認(rèn)識(shí)到自己真正的作用與地位,而不是徹底撒手,跟著學(xué)生走。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前,教師首先應(yīng)該是一個(gè)策劃者。他應(yīng)當(dāng)完全了解教材內(nèi)容,對(duì)于所學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)做到心中有數(shù),同時(shí),還要了解教學(xué)對(duì)象,能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與知識(shí)水平,繼而可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),教師還要“監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程”,積極地旁觀,引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)在正確的軌道上前行,并及時(shí)地給予糾正和指點(diǎn),幫助學(xué)生在活動(dòng)參與中得到正確的信息。
當(dāng)然,在組織課堂、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要學(xué)會(huì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)會(huì)適當(dāng)糾正,更正指導(dǎo),避免呈現(xiàn)出居高臨下的絕對(duì)權(quán)威者形象,要學(xué)會(huì)和學(xué)生平等對(duì)話,從而形成一種師生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的新型師生關(guān)系。
3.整合知識(shí)內(nèi)容,評(píng)估學(xué)習(xí)成果
“師者,傳道、授業(yè)、解惑者也。”作為教師,傳授知識(shí)是其天經(jīng)地義的職責(zé)。只是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)展的今天,大學(xué)教師傳授知識(shí)的地位被越來(lái)越弱化,而其角色也從教授知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換成知識(shí)系統(tǒng)的整合者。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師的角色越來(lái)越多元化,除了對(duì)院校所規(guī)定的教材知識(shí)的教授外,還要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展與延伸,提供給學(xué)生盡可能多的信息。尤其對(duì)于處在不斷變化當(dāng)中的語(yǔ)言類學(xué)科,教師的整合作用更顯重要。語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際上是對(duì)一種文化的傳承,它不應(yīng)該是簡(jiǎn)單意義上的語(yǔ)言知識(shí)堆積,通過(guò)教師的拓展與延伸,學(xué)生能更好更深刻地理解其內(nèi)涵,了解更多的與之相關(guān)的歷史、文學(xué)或者是社會(huì)等方面的知識(shí)與文化,從而更樂(lè)于主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
此外,教師工作的另一個(gè)重要內(nèi)容就是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然,在這里不可以把“評(píng)估”簡(jiǎn)單理解成對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“考試”?？荚囍皇瞧渲械囊环N形式,其根本目的是要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上,教師可以通過(guò)認(rèn)真的“旁聽(tīng)”來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況作出判斷,同時(shí),給出相應(yīng)的意見(jiàn)或者建議。一方面,在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師可以給予及時(shí)的糾錯(cuò),另一方面,也可以給予好的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),如此一來(lái),在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不但可以及時(shí)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤,而且可以從老師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)中找到自信,從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著國(guó)家教育改革的不斷探索與深化,以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式正在逐步向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)換,作為大學(xué)英語(yǔ)教師,在課堂教學(xué)中自覺(jué)轉(zhuǎn)換角色,從知識(shí)導(dǎo)入者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)系統(tǒng)整合者,并在教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,已成為一種必然的趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部高等教育司主編.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]李瑾瑜等著.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京:中國(guó)人事出版社,2002.
