發(fā)布時間：2023-10-16 10:41:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語課程的教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：交際教學法；體裁教學法；篇章教學法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
一、導言
英語專業(yè)《綜合英語》課程是中國各高校英語專業(yè)學生的主干課程，在大學英語教學中發(fā)揮著重要的作用。但是近年來，該課程的教學方法卻受到了學者的質(zhì)疑，越來越多的英語教師也逐漸意識其中存在的問題。例如，傳統(tǒng)的綜合英語課堂采用以教師為中心的“填鴨式”授課模式，學生被動地接受教師講解，不積極參與課堂活動，因此不能滿足學生對個人綜合技能提高的需求；學生的側(cè)重點放在對于詞語的缺乏語境的、孤立的理解上，對于文本缺乏整體的認知；教師缺乏對學生的分級教學和分類指導，不能突出學生學習的主體地位。中外學者針對這門課程的教學方法的研究各有側(cè)重，試圖從多個角度探討教學的最佳模式。
二、交際教學法
交際教學法自20世紀70年代以來，已經(jīng)在基礎(chǔ)外語教學中受到廣泛關(guān)注和運用。它以培養(yǎng)學生的交際能力為教學目標，強調(diào)語言在真實情境中的運用；課堂教學活動中以學生為中心，鼓勵學生用目的語言開展互動活動，教師在課堂中改變“一言堂”的現(xiàn)狀，發(fā)揮著協(xié)調(diào)者、組織者、咨詢者、鼓勵者的作用。
（一）交際教學法的產(chǎn)生及特點
交際教學法起源于20世紀70年代，其理論基礎(chǔ)是社會語言學領(lǐng)域中有關(guān)語言的社會功能和語言表達意義的交際體系。Hymes(1972:22)認為語言知識的學習應(yīng)該和語言的具體運用聯(lián)系起來，并提出了交際能力的概念。交際能力涵蓋許多方面，包括語言知識技能、交際者如何采用得體的語言在真實語境下完成言語交際活動等多方面能力，即以言語實施的能力。在此基礎(chǔ)上，Canale和Swain(1980:15)發(fā)展、完善了交際能力這一概念。交際教學法強調(diào)功能和意念的結(jié)合，以培養(yǎng)學生的交際能力作為語言學習的目標；在教學過程中，語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中，強調(diào)把真實語境中的語篇作為教學的基本單位；教學過程交際化，課堂本身就是一種具體的社會交往環(huán)境；學生作為學習的主體，在以學生為中心的交際外語課堂上，教學目標是培養(yǎng)學生自主學習能力、參與課堂并運用目的語完成的能力。
（二）交際教學法在英語課堂中的具體運用
交際教學法是一種既培養(yǎng)學習者語言能力，又培養(yǎng)其語言交際能力的教學方法，它不是一種單一的、固定的教學模式，它的核心內(nèi)容是讓學習者學會在實際語境中運用語言完成交際活動，而不是單純地、孤立地關(guān)于語言的知識；其教學的最終目的是讓學習者獲得實際的語言交際能力。在課堂學習中，學生通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得英語知識并將其內(nèi)化為自身語言能力，并將其運用在真實的交際行為中。
布朗(1994)在對課堂教學交際化定義中指出課堂教學應(yīng)以各項交際能力為重點，而不僅限于語法或語言能力。按照布朗的標準，培養(yǎng)交際能力為成為課堂教學的突出目的。在交際教學活動中，學生的主體地位得到凸顯，由學生承擔交際活動的主角并成為課堂的核心。而教師也退出了課堂的主體地位，而起到協(xié)調(diào)者、組織者、咨詢者、鼓勵者的作用。在這種理念指導下的課堂教學活動中，教師需要設(shè)計真實的場景作對話練習、角色分配和課堂討論等，讓所有的學生參與到課堂中來；同時，教師要認真設(shè)計富于啟發(fā)性、開放性、和互動性的問題，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的想象力，鍛煉培養(yǎng)學生以言施事的能力，進而提高學生的語言交際能力。
在運用交際教學法開展的綜合英語課程的教學中，有些教師曲解了交際教學法，他們過分強調(diào)口語能力而忽視了詞匯教學，創(chuàng)設(shè)的交際語境缺乏真實性和可操作性，在課堂的教學環(huán)節(jié)中不能很好實施這種教學理念，在實際教學過程中又回到了傳統(tǒng)的語法-翻譯教學法中。在交際教學法的理念指導下的詞匯教學中，應(yīng)當注重詞語的引申義和語用含義，指導學生學會在不同的交際語境下選用不同詞匯以達到不同的交際效果，不應(yīng)采用單詞解釋和句子示例的機械講解方式，如要教會學生在不同語境下使用slim，thin，skinny或plump，portly，fat來達到不同的交際目的。同時，可以采用“transcript”的方式講授詞匯，讓學生提高詞語分類匯總記憶的方式，促進交際活動的有效性。
交際教學法指導下的綜英課堂中輕視語法教學，這也是教學中的另一個誤區(qū)。目前高中教學中把語法的講授看成是太傳統(tǒng)、呆板的活動，過于強調(diào)學生的口語表達而忽略的語法基本功的培養(yǎng)，因此大一新生在基礎(chǔ)語法方面相當薄弱。我們應(yīng)該把語言形式、意義和用法有機地結(jié)合起來，在交際活動中滲透語法部分的習得。對課文文本的講授中不僅要涉及詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)的學習，還要涉及對語篇的理解和學習，各個環(huán)節(jié)都要從文章交際目的出發(fā)。教師引導學生通過邏輯推理、分析、概括文章的主要內(nèi)容和為完成一個言語交際行為然后進一步分析如何展開。教師要提出一些啟發(fā)性問題加以引導學生積極思考，組織語言并參與課堂活動，借以提高學生的語用能力。因此，整個綜合英語教學應(yīng)該是所有語言技能的一個綜合訓練，應(yīng)當讓所有學生參與到課堂教學中來，運用綜合語言能力達到真實情境下交際的目的。
三、體裁教學法
體裁教學法在20世紀80年代中期以來，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在綜合英語課程中。以Swales和Bhatia為代表的“Swalesian School”和Martin為代表的“Australian School”認為（:交際目的決定著體裁的存在，使得某類語篇具有大體上相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語篇的內(nèi)容和語言風格的選擇。他們都強調(diào)體裁的常規(guī)性和制約性，認為體裁是語言使用者共同遵守的、程式化的社會交往工具，具有重復性和習慣性，其基本原則不能被隨意更改；兩個學派還認為，體裁的常規(guī)性并不意味著體裁是一成不變的東西，相反，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇仍然存在某些差異，我們可以在不破壞體裁結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
體裁教學法就是在課堂教學中自覺運用體裁與體裁分析理論而產(chǎn)生的一種教學方法，它因文章體裁不同而施教。它是基于體裁分析基礎(chǔ)之上，把體裁和體裁分析理論運用于課堂，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)而開展教學活動的一種方法。其宗旨是:讓學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)；讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會意義建構(gòu)；讓學生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學生理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇。
四、篇章教學法
荷蘭語言學家范?迪吉克(Van Dijk)把語篇分為敘述總結(jié)構(gòu)、論證總結(jié)構(gòu)和試驗報告總結(jié)構(gòu)幾種語篇模式。精讀課文有敘述文、說明文或論述文等不同結(jié)構(gòu)。講課時我們參照他的語篇模式理論，引導學生分析不同類型課文的框架結(jié)構(gòu)及段與段之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進一步引導學生注意體裁和文體的關(guān)系。
（一）利用課文語境，引導學生深入理解詞匯語義
從語篇入手講解課文不僅要分析作者布局謀篇的結(jié)構(gòu)，還要探索作者遣詞造句的技巧，研究語言形式在語境中的功能。運用韓禮德和哈桑的語義銜接理論，分析課文中詞匯的同現(xiàn)、復現(xiàn)、同義、反義、整體與部分關(guān)系等現(xiàn)象，是培養(yǎng)學生在語篇中學習詞匯語義的一種可取的手段。觀察詞匯的同現(xiàn)關(guān)系可以幫助學生系統(tǒng)學習詞匯。尋找詞匯鏈，同樣也是在語篇中學習語義銜接關(guān)系的有效手段。學生的注意力就不再是支離破碎的單詞、短語和句子，而是整個篇章。
（二）通過語篇語境，剖析語法形式與內(nèi)容的關(guān)系
在語篇層上講授語法就要講解語法形式如何服務(wù)于內(nèi)容。使用某種語法形式是作者的一種選擇，站在不同的角度可以有不同的選擇，不同的選擇傳遞不同的信息內(nèi)容。英語時態(tài)的選擇同樣受著語境支配。“有時起決定性制約作用的不是時間因素，而是說話人的目的，信息成分的重點及受話人理解信息的共同基礎(chǔ)?！?/p>
（三）抓住語篇主位發(fā)展，幫助學生提高寫作技巧
主位是“信息的出發(fā)點”。主位和述位的安排，即信息結(jié)構(gòu)的部署，是說話人的選擇。主位內(nèi)容和體裁有關(guān)。廣告往往以產(chǎn)品名稱作主位，目的在于加深產(chǎn)品在顧客中的印象；論述文，經(jīng)常用代詞we和you作主位，以此與讀者建立直接的交流關(guān)系；偵探小說則經(jīng)常用身體的某部位作主位，制造懸念；童話故事總是以“很久很久以前”這樣的主位標記開頭，等等。研究主位發(fā)展的重要意義在于觀察作者怎樣建立話題框架以及怎樣發(fā)展語篇話題。
（四）結(jié)合語篇文化背景，培養(yǎng)學生對中英語言與文化差異的敏感性。語篇教學必然涉及文化差異。用文化的觀點研究語言，就要“探索語言的使用者怎樣通過語言的形式，從單詞、句子到整個語篇，體現(xiàn)了本民族的文化，體現(xiàn)本民族的價值觀及思維方式”。
篇章教學法側(cè)重文章內(nèi)容的整體理解，詞匯和語法在話語語境中的理解，在教學中使用可以增強學生的篇章意識，可以成為綜合英語教學的有效手段。但是這種教學方法沒有涉及在口語交際能力的培養(yǎng)方面的訓練，強調(diào)單方面的輸入，對于語言輸出方面沒有過多論述，而根據(jù)Krashen的輸出理論，綜英課堂中應(yīng)強調(diào)語言內(nèi)化之后的外化過程。
五、結(jié)語
綜上所述，英語專業(yè)的綜合英語課程教學中“教無定法”，沒有一個適合任何英語課堂的教學方法。英語教師應(yīng)緊緊圍繞知識技能目標、策略培養(yǎng)目標和文化意識目標設(shè)計開展教學，按照學生的認知特點解放學生，提高自主學習能力，并根據(jù)不同的課型采用不同的教學方法，構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式、探究式、合作式學習的課堂，努力培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。
參考文獻：
[1]Brown Douglas H.Teaching by principles[M].Prentice Hall1,1994.
[2]Canale,M.and Swain,M.‘Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing’[J].Applied Linguistics,1980:1-47.
[3]Hymes,D.On Communicative Competence[A].J.B.Pride and J.Holmes.Sociolinguistics[C]. Harmonsworth:Penguin,1972.
1.根據(jù)學生學習基礎(chǔ),實施“分層施教”
筆者以為,在英語教學中根據(jù)學生學習基礎(chǔ),實施“分層施教”,不僅激發(fā)學生學習的興趣,還能滿足他們的學習需要。
根據(jù)學生學習基礎(chǔ),實施“分層施教”就是要發(fā)揮學生學習的主體性作用,在學習的過程中培養(yǎng)他們良好的學習方法,主要有:(1)建立學習小組,按照學生的學習基礎(chǔ)、性別特征、個性差異等方面進行優(yōu)化組合;(2)注重學習方法的引導,教師應(yīng)該在發(fā)揮自身主導作用的前提下,鼓勵學生積極參與教學,探尋他們最喜歡的學習方法;(3)運用發(fā)展性的評價方式,激發(fā)學生的學習自信心,增強他們學習內(nèi)驅(qū)動力。
例如,在學習牛津初中英語(下同)Unit 5 Going shopping的教學中,筆者就運用了如下的方法:(1)要求學生在學習的前一天,到各個商場、超市找出文本中所提及的商品,并了解其中的價格;(2)學生自主閱讀“Reading”,要求他們劃出自己的不懂之處,運用同桌或者小組合作的方式進行解決;(3)教師設(shè)置問答題:①“What can you see in the shop?”②What’s the price of the thing?③Your friend will have a birthday party,you want to give her a present,what do you want to buy?④Can you speak in English with shopper?(4)要求全班同學都能夠完成前兩個問題,另兩個問題建議學生進行合作探究;(5)鼓勵學生上臺表演購物的情景。
2.注重實踐活動,增強學生學習情感體驗
筆者以為,在英語教學中鼓勵學生參與課堂實踐活動,一方面,能夠增強他們學習的興趣;另一方面,能夠發(fā)揮英語的交際。
課堂教學中注重實踐活動,增強學生學習的情感體驗,主要有以下幾方面:(1)還學生學習的主動權(quán),讓學生在教師的引導下,積極思維、主動探索;(2)允許學生有自己的學習方式,鼓勵他們進行合作探究;(3)綜合評價學生的實踐活動,讓學生能夠有所得失;(4)運用多種學習策略,鼓勵學生進行發(fā)展和創(chuàng)新。
例如,筆者在9A Unit 3 Teenage problem的教學中就要求學生根據(jù)“Reading”的要求,設(shè)計一段自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的事件,要求學生按照以下思路思考:(1)What happened in your life?(2)Is it good or bad for you?(3)用實踐探究的教學方法進行教學:①學生閱讀“What should I do?”并要求學生概括文章內(nèi)容;②建議學生以小組為單位進行合作探究學習,即寫出自己在學習生活中所遇到的煩惱和難題;③Can you give your classmates self or your classmates some suggestions?在此基礎(chǔ)上,要求學生進行模擬表演。
3.關(guān)注學生情感和審美,提高學生的知識和技能
新課程英語要求學生在內(nèi)化生成知識和技能的基礎(chǔ)上,不斷地運用自身的學習思維,通過合作探究等學習方式來培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和審美價值觀。
對此,筆者以為,在關(guān)注學生情感和審美的基礎(chǔ)上,應(yīng)該圍繞學生的學習需要和文本內(nèi)容,幫助學生提高對教材的理解、感悟。這樣,一方面,能夠拓寬學生的知識視野,有助于培養(yǎng)他們的跨文化學習意識,增強英語學習思維和語感;另一方面,能夠讓昂學生在學習的過程中養(yǎng)成團隊合作和創(chuàng)新等精神,進一步提高他們的英語知識和技能,促進他們綜合語言運用能力。
總之,在新課程英語教學中,圍繞教學目標制定相應(yīng)的教學策略,一方面,能夠激發(fā)學生學習的激情和興趣,讓他們的主體作用得到進一步體現(xiàn);另一方面,能夠讓學生在課堂學習的過程中,優(yōu)化學習方法,培養(yǎng)良好的學習習慣,實現(xiàn)知識和技能的有效生成。
參考文獻:
1.教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社,2002年5月版
2.崔剛.談?wù)動⒄Z教學研究的幾個問題[J].外語教學研究.2008年第6期
【關(guān)鍵詞】探究式課堂教學方法 唱歌導入 創(chuàng)設(shè)情境 自然拼音法 多樣化活動
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）05-0118-01
基礎(chǔ)課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。英語學科新課程標準也明確提出：英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在實施英語教學的過程中，要特別重視學生的主體地位，以學生發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿點。本年度接手三年級英語教學工作，剛好迎著新課程改革的春風，在新課標的指導下，我嘗試大膽創(chuàng)新，致力于開展英語探究式教學：
一、唱歌導入，活躍課堂氣氛。
三年級的學生剛剛接觸英語，英語對于他們來說還是一個陌生的領(lǐng)域。根據(jù)三年級這個年齡段的學生活潑好動的特點，通常情況下， 我會貼近學生的生活經(jīng)驗，收集一些學生耳熟能詳、比較喜愛的歌曲，然后根據(jù)教學的實際情況精挑細選適合單元教學內(nèi)容的歌曲作為該課的開始，通過師生一起唱并且在教師的指導下做一些生動形象的動作，以這樣的師生互動來引起學生注意，拉近師生的距離，活躍課堂氣氛。
實踐證明，這樣的做法既能引起學生的注意，又能調(diào)動學生的積極性，一舉兩得。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。
《課標》指出：教師要創(chuàng)設(shè)接近實際生活，有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的各種語境，讓學生在語境中學習語言?！睂τ谥心昙壍膶W生來說，語境的創(chuàng)設(shè)非常重要，不能忽視，孩子們的形象思維能力明顯強于理解力。在教學中教師如能根據(jù)學生的需要，利用恰當?shù)慕叹撸喝鐚嵨?、圖片、簡筆畫、頭飾和課件以及學生所熟悉的生活空間作為真實的生活場景，將所學內(nèi)容生動、真實、恰當?shù)厝谟谄渲性俪尸F(xiàn)給學生，肯定能達到事倍功半的效果。我在教學Unit 2 Colours這個單元的時候，讓學生用平時上美術(shù)課經(jīng)常接觸的蠟筆進行學習，學生學習熟悉的物品特別起勁，學起來也特別有親切感， 這樣的教學恰到好處。另外，學生根據(jù)教師的指令要求能輕而易舉地展示出物品，教師能通過簡單的口頭指令訓練學生的反應(yīng)能力，經(jīng)過反復操練，學生也在潛移默化中滲透了顏色的相關(guān)單詞，然后我充分利用單詞圖片的資源和學生進行活動鞏固識記，我將圖片張貼在黑板，舉行小組競賽，每次讓兩個有信心的學生上臺前比賽，然后我巧妙地變換圖片，讓全班學生又問又答，再讓上臺前的兩個學生根據(jù)全班學生答案迅速地摸單詞，摸出正確的單詞為勝利者，這樣的小組競賽既能激發(fā)學生的競爭意識，又能讓學生在緊張刺激的競賽中收獲知識，加深印象，教學效果相當理想。
三、靈活運用自然拼音法和結(jié)合句子教學詞匯。
三年級學生從認識漢字的拼音中到學習英語的拼讀中是一個過渡時期，英語中的自然拼音法就能讓學生適應(yīng)這個非常時期，容易掌握英語中的拼讀規(guī)律。
四、通過多樣化的活動，創(chuàng)造機會讓學生開口說英語。
教師精心設(shè)計豐富多彩的活動形式，創(chuàng)造機會讓學生開口說英語，讓學生大膽地和同學交流，取長補短，互相影響 ，共同進步。
富有創(chuàng)意、新穎的活動能吸引學生的注意力，令學生娛樂、學習兩不誤。
在教學Unit 3 Look at me 的身體部位類單詞之后，我讓會用 英語表達的學生自告奮勇站起來，我指著自己身體的各個部位輪流提問，然后細心觀察哪組站起來的學生多，學生的反應(yīng)快回答又正確，給予獎勵。我發(fā)覺學生在你追我趕的學習氛圍中，精神特別振奮，求知欲望特別強烈，也很高效率。在教學Unit 4的動物單詞時，我說出一個動物，假如學生喜歡這種動物，就站起來和我一起重復讀兩次單詞和做出這種動物的動作，例如：bird―bird（fly like a bird）， monkey―monkey（jump like a monkey）， elephant―elephant（walk like an elephant）…
關(guān)鍵詞： 新課程改革 教學方法 語文教學
新課程改革將近十年，我在積極參加課程改革過程中，愈來愈感到新課標提倡的自主、合作、探究的教學理念對當今的學生培養(yǎng)學習能力是多么重要，這種新的教學理念，給語文注入教學課堂新的活力，教師們通過積極地實踐，收到了很大的成效。下面我結(jié)合教學實踐談?wù)勑抡n標提出的教學方法――自主、合作、探究式在語文教學中的應(yīng)用情況。
一、培養(yǎng)學生的自主學習能力
所謂“自主”，言下之意就是自己做主。對象是自己，在學校語境下，身份是學生。那么自己做什么主呢？學生當然要做學習的主人。首先，要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的欲望。如果學生對自己從事的探究活動有強烈的欲望和追求，這種動力就能把學生內(nèi)部的精神充分激發(fā)起來，從而有效地進入學習中。營造良好的學習氛圍也是很重要的。在教學中，要建立和諧的師生關(guān)系，與學生一同進步，一同成長。老師在教學中要蹲下來，站在學生的角度看問題。只有這樣，才能營造良好的師生氛圍，進一步激發(fā)學生自主地學習。教師要“引”得得當，“放”得恰當，充分激發(fā)學生的學習興趣，利用教材，運用各種有效的教學方法，營造和諧的課堂氣氛，放權(quán)給學生，讓他們自主地學習，提高自主學習的能力，培養(yǎng)自主學習的精神。
二、學生合作能力的培養(yǎng)
《新課程標準》指出：“合作學習有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)該鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會寫作和分享?！焙献鞯闹家?，在于資源和信息的共享，通過交流，增加解決問題的角度。合作也是一種“自主”的學習方式，一種擴大了的、多人參與的、自我的、“外向”自主學習方式。合作學習，要合理地劃分學習小組，根據(jù)學生的個性差異，了解每個學生的個性特長，合理地進行分組，其中小組長要輪流當，讓每一位學生都得到鍛煉，使學生相互啟發(fā)、相互補充、共同提高，讓學生主動學習知識，主動參與、積極探索，讓學生在輕松愉快中學習語文知識。
三、學生探究精神的培養(yǎng)
新課程中對學生“探究”能力的培養(yǎng)，一方面要讓學生自主地、合作地“探索”，發(fā)現(xiàn)問題，另一方面要自主地、合作地“研究”問題，解決問題。如在教《行道樹》時，我安排學生對課文內(nèi)容進行深入具體探究，采用“合作探究、互問互答”的形式，把不能解決的問題提出來，然后集體探究。教師這樣安排，一些簡單的問題，同學合作，互問互答就可以解決了，不能解決的就是難懂的有探討價值的問題。師生進一步合作探究，使問題得到解決，這樣讓學生在不知不覺中得到鍛煉，可以看出探究是在自主、合作的前提下的探究，探究則是自主、合作綜合的高級形式。探究要講求對象，講求方法，講求過程。經(jīng)過幾年的實踐操作，大部分學生已經(jīng)有了探究的意識，我相信再經(jīng)過不長時間的實踐，學生的探究精神會不斷提高、加強。
四、自主、合作、探究教學方式的實踐操作
在實際教學操作中，學生經(jīng)過自主、合作、探究的過程，會遇到各種各樣的問題，這時我們可以進一步加強師生合作，做進一步探究，師生共同解決。教師在解決疑難時，要讓學生充分投入，讓學生主動探究，教師確實需要講解的，要簡單，輕輕點撥，而不是頭頭是到。教師要引導學生總結(jié)出有規(guī)律的學習方法，使學生能觸類旁通，為進一步提高學習能力打好基礎(chǔ)。如我在教七年級《散步》時，拋出這樣一個問題：我覺得文中“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！币痪涫歉嬖V我們誰在散步，那么，冒號后幾個詞語的位子就可以調(diào)換了，同學們想一想，我的理解對嗎？學生針對這一問題展開了深入的探討研究。有的說可以調(diào)換，有的認為不可以調(diào)換，都闡述了自己的理由，在說明理由的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)新的思考。如一位學生認為不能調(diào)換，原因是，妻子和兒子在前面，母親在后面，就會擋住“我”母親的視線，那樣，母親就不會靜下心來感受春天，感受生命，也體現(xiàn)不出“我”做兒子的孝心，失去這次散步的意義。同學的思考多么細膩、多么深刻，文章是沒有直接交代的，完全是學生憑著自己的體驗體會到的，多么獨到，多么有新意?？梢?，學生在探究中，經(jīng)過深入思考，常常會產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。
今天的教育不僅僅是學習知識，更重要的是在學習的過程中培養(yǎng)學習的能力和創(chuàng)新鉆研的精神。課堂是培養(yǎng)學生各方面能力的主陣地。新課程自主、合作、探究的學習方式是培養(yǎng)學生語文全面能力的基礎(chǔ)。語文課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣，保持飽滿的學習熱情，教給學生科學有效的學習方法，讓其在這種民主、和諧的學習氛圍里自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
參考文獻
［1］全日制義務(wù)教育語文課程標準.教育部，2001.7.
【關(guān)鍵詞】新課改 英語 音標教學
小學階段是學習語音最好的時期，英語新課標要求小學生掌握的單詞量很大，如果不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那么學生記單詞的效率會比較低下，而且會很容易遺忘。相反，如果學生正確掌握了音標，掌握了發(fā)音規(guī)則，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據(jù)讀音規(guī)則拼寫出新的單詞。這對學生記憶單詞有著重要的作用，能掃除學生學習英語的巨大障礙，能激發(fā)學生學習英語的興趣，能提高學生學習英語的效率。那么怎樣讓學生對音標教學感興趣，加強英語音標教學呢？
一、化整為零，反復練習
在學生初學英語時，我沒有讓音標集中出現(xiàn)，而是將音標教學和單詞教學有機地融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學生，要求學生看清口型，領(lǐng)會發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標寫在黑板上。如教學bike這個單詞時，我告訴學生b發(fā)/b/，i發(fā)/ai/，k發(fā)/k/，e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，可以使音標與單詞緊密相連，潛移默化。經(jīng)過長期訓練，學生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更加牢固。
二、集中出現(xiàn)，強化訓練
到了高年級，當學生對音標有了一定的認識之后，我就讓48個音標集中出現(xiàn)了，讓學生對音標有個整體認識，了解字母和音標的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則，初步分清元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和長元音、短元音等，并結(jié)合所學的單詞，對其音標進行分解。然后用多種方法指導學生將音標讀熟。學生學會了音標，就能更好地掌握語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣既培養(yǎng)了學生的自學能力，大大提高了學習效率，又增強了學生學習英語的信心。
三、拼讀拼寫，知識轉(zhuǎn)化
1.采用分層教學法。對單詞發(fā)音和拼寫困難較大的學生，可從單音節(jié)詞的拼讀、拼寫入手，逐漸加大難度。對語感較好的學生，可直接拼讀拼寫雙音節(jié)和多音節(jié)詞匯。
2.采用合成拼讀教學方法。把每個輔音分別按順序同元音拼起來朗讀 ：輔音+元音的組合拼讀及元音+輔音的組合拼讀法。通過拼讀法使學生快速熟悉輔音加元音，元音加輔音的拼讀規(guī)律，這也是最基本的、最簡單的音節(jié)拼讀規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上加上尾音，進行輔音+元音+輔音的綜合拼讀。以上的拼讀能夠使學生學會拼讀一個完整的音節(jié)，這也就掌握了基本的音節(jié)拼讀規(guī)律。接下來就可以給出具體的又有實在意義的簡單單詞，引導學生嘗試著拼讀。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。
3.聽音接龍。在課堂教學中，我經(jīng)常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。
四、音形結(jié)合，觸類旁通
當學生已經(jīng)初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養(yǎng)學生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力，又培養(yǎng)了學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。在單詞教學中，我總是有意識地進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學生試著發(fā)該單詞的音，然后再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學生不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結(jié)構(gòu)簡單的詞也能寫出音標。
五、強化和鞏固階段
一、小學英語教學方法需注意的原則
1.以學生為中心?！耙詫W生為中心”的觀念產(chǎn)生于美國教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威非常反對在教學的過程中強調(diào)以教師為中心的做法。反對在課堂的教學當中應(yīng)用灌輸式教學，主張解放學生的思維，并且強調(diào)以學生為中心的教學，充分的發(fā)揮學生主觀能動的作用。
2.媒體運用多樣性。針對小學生的思維具有顯著的形象性和直觀性的特點，小學的英語教學應(yīng)該應(yīng)用實物、圖片、幻燈片等更為直觀的教學方法進行呈現(xiàn)，這樣的授課形式簡單并容易理解，能夠很好地激發(fā)學生們學習英語的興趣，而學生理解得快了，就能夠幫助學生快速地掌握單詞。為以后學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。
3.方法使用多樣性。因為小學生的注意力是比較短暫的，在英語的教學過程中教師要善于利用多種多樣的教學方法來調(diào)動學生的注意力。
4.培養(yǎng)團隊合作精神。當前的學生基本上都是獨生子女，所以比較容易以自我為中心，并比較孤獨。教師需要讓學生懂得團結(jié)合作的重要性，培養(yǎng)小學生與其他人合作的能力。在靈活多樣的教學活動當中，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。小組合作學習，能夠充分調(diào)動學生的多種感官，提高學生參與學習的熱情，形成愉快的學習氛圍。小組合作學習還能夠提高學生參與學習的積極性，促進學生全面發(fā)展的熱情，培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神，掌握初步的社交能力，同時也形成了一個良好的教學氛圍與環(huán)境。
二、教師在教學過程中應(yīng)用多樣化教學的方法
1.營造愉快的課堂氣氛。英語學習成績比較差的學生一般在課堂上有一種緊張的感覺，比如，面對嚴厲的教師時，會有一種恐懼感。因此，教師應(yīng)該以自然、平和的語氣，巧妙地導人新課，盡量避免用命令的口吻進行生硬的提問以造成緊張的氣氛，對于學生的錯誤回答不能進行挖苦、嘲諷。應(yīng)該在尊重學生的基礎(chǔ)上，營造愉快的課堂氛圍，應(yīng)該加強合作學習，拓寬師生之間的交流渠道，從而促進學生形成積極的情感態(tài)度。
2.精心設(shè)計課堂教學。當前的英語教材課文與學生的生活息息相關(guān)，在生活當中能夠感知，這促使學生有興趣去學習。但是要想使得學生產(chǎn)生一種持久的愉快心理，形成主動的意志努力去學習，并且最大限度地去喚起學生的學習興趣，這就需要根據(jù)不一樣的內(nèi)容，將課文分別設(shè)計成競賽課、表演課、創(chuàng)作課、實踐課等不同的課型。同時還應(yīng)該注意課堂的教學設(shè)計要面對全體學生，使得每一位學生都能夠保持強烈的學習欲望，使得那些英語比較差的學生也有所作為，捕捉到成功的快樂。
3.模仿練習方法的應(yīng)用。對于一般學習英語者來講。模仿練習是非常重要的方法，小學生要想說得準確，就應(yīng)該看得準、聽得準。所以，教師在反讀字母、單詞之前，應(yīng)該讓學生去聽教師的讀音，看教師的口形。并且鼓勵學生開口，注意將正確的讀音與錯誤的讀音進行比較，進行反復的練習，從而防止學生的習慣性錯誤讀音給以后留下后患。同時，需要鼓勵學生在課下盡量利用所學的知識與同學進行英語對話。因為，我們學習的目的是學生不應(yīng)該為學習語言而去學，應(yīng)該在用中學習，在學習當中用，培養(yǎng)學生運用語言的能力。
4.靈活變換教學方法。外語教學是一個非常系統(tǒng)的工程。應(yīng)該由多維空間的支持，任何單一的教學方法都不能夠達到理想的教學效果。
5.做好角色的定位。教師職業(yè)的最大特點就是職業(yè)角度的多樣化，其中的兩個角色就是父母與朋友。一般來講，教師會被學生看作是自身的父母或者朋友。低年級的學生比較傾向于將教師看作是父母，對于教師的態(tài)度與對父母的態(tài)度相似；稍高年級的學生會將教師比作朋友，他們希望能夠得到教師在生活中、學習中等各方面的指導，也希望教師能夠分擔他們的快樂與痛苦。這些需要正是學生們愛的需要，因此，教師不僅應(yīng)該像父母一樣去關(guān)愛學生。充分保證他們的生理需要得到滿足，還應(yīng)該像朋友一樣經(jīng)常與他們進行溝通，進行情感的培養(yǎng)與交流，多去關(guān)心他們的心靈。
【關(guān)鍵詞】英語閱讀；課堂組織；教學方法；改進策略
英語學習包括聽、說、讀、寫、譯五項內(nèi)容，其中，閱讀能力占有重要的地位，可對學生綜合運用英語的能力產(chǎn)生重要的影響。因此，提高學生的閱讀能力和閱讀水平是英語教學中的重要目標。那么，在英語閱讀課程的教學活動中主要采取何種教學方式？英語閱讀課程的教學是否存在問題？教育者應(yīng)采取如何改進課堂組織和教學方式？這些都是值得我們探討的問題。
一、現(xiàn)代英語閱讀課程的教學現(xiàn)狀
在英語教學中主要有翻譯法、聽說法、直接法、沉默法、功能法、交際法等各種教學方法，在英語閱讀課程的教學過程中，主要運用了翻譯法、聽說法、直接法等幾種教學方式，其他方式很少涉及。而翻譯法、聽說法、直接法這幾種方式都是教師主導的，這反映了我國現(xiàn)代英語閱讀課程教學中的一個顯著特征：教師中心主義。
在英語閱讀課程中，主要采取以下課堂組織模式：教師安排閱讀內(nèi)容――學生閱讀――教師提問――學生回答――教師講解。在這課堂組織模式中，教師占有主導地位，學生在閱讀學習過程中基本上處于“被填灌式”的被動學習狀態(tài)。
二、現(xiàn)代英語閱讀課程教學中存在的問題
近年來，研究者和學校教育工作者也采取了相應(yīng)的措施來改進教育模式，這些措施有一定的成效，但是就目前英語閱讀教學的實踐來看，仍然存在許多問題。
首先，教學模式以教師為中心，不利于培養(yǎng)學生的自主意識。在英語閱讀課程教學過程中，教師始終處于主導地位，學生自身的獨立性和自主性得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也不利于于提高學生英語綜合運用的能力。
其次，英語閱讀教學內(nèi)容和課程設(shè)置單一，不利于調(diào)動學生的積極性。
閱讀內(nèi)容以教材和教參的內(nèi)容為主，內(nèi)容比較陳舊，時效性和趣味性低，不利于調(diào)動學生學習的積極性。此外，在教學過程中，老師多以自己單方面的講解為主，較少提供師生雙方互動交流的機會，師生雙方缺乏溝通。
再次，英語閱讀課程中較少提供研究性的學習內(nèi)容，不利于提高學生自主學習的能力。
英語閱讀教學環(huán)節(jié)缺少師生互動和討論的環(huán)節(jié)，老師布置的題目多為單一答案的練習和考試，這種閱讀教學和訓練方式雖然可以再短期內(nèi)提高學生的應(yīng)試能力，但是從長遠來看可能使學生喪失學習英語的興趣，不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。
最后，教育者對英語閱讀教學認識不足。多數(shù)教育者對英語閱讀教學的理解比較狹隘，認為英語閱讀就是讓學生讀讀課文和資料就好，把教學局限于“文本課堂”之中。教育者的理解偏差導致其教學活動循規(guī)蹈矩，注重知識的傳授而忽視學生的接受和學習體驗。1 這種培養(yǎng)方式不利于使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，影響對于知識的運用，容易導致理論與實踐的分離。
三、改進課堂組織和教學方式的策略
（一）發(fā)揮學生的能動性
在英語課堂閱讀教學中，學生享有“自”和“話語權(quán)”，而教師中心的教學方式剝奪了學生的權(quán)力。因此，教育者應(yīng)學會“讓位”，嘗試采取一些措施，提高學生自主學習和主動學習的能力。教師可以根據(jù)不同閱讀資料的特點，選取不同的教學方式。對于比較簡單的文章，可以讓學生自己閱讀，再由學生進行講解和點評或是提出自己的問題，最后由教師進行解答和總結(jié)；對于較難的文章，可以采用啟發(fā)式教學的方式，給學生充分的自由和空間，由學生分組進行討論和辯論，而不是簡單地告訴學生結(jié)果和答案，限制學生的思維。
（二）豐富閱讀內(nèi)容
在對閱讀內(nèi)容的選擇上，不應(yīng)局限于教材和教參，英語報紙和小說中的內(nèi)容都可以成為學生的閱讀內(nèi)容。在選取閱讀內(nèi)容時，應(yīng)兼顧各類內(nèi)容，同時還要注意文章內(nèi)容的時代感、知識性和趣味性。此外，由于教師和學生的興趣點不同，教師可以從同學中征集他們比較感興趣的內(nèi)容來充當閱讀內(nèi)容，也可以由學生對自己感興趣的內(nèi)容進行講解，之后同學之間進行交流。在閱讀內(nèi)容的安排中，應(yīng)該難以結(jié)合，既有與日常生活相關(guān)的易于理解的內(nèi)容，也有內(nèi)涵深、層次高、有意義的文章。
（三）加強師生間的交流
課堂是視為一個話語群體，需要學生和老師的共同參與。在今后的教學中，教師應(yīng)多提供師生間和同學間進行合作與交流的機會。在教學過程中，教師不應(yīng)局限于僅有標準答案的問題，應(yīng)多提開放性的問題，鼓勵學生說出自己的想法，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和自主性，同時教師也應(yīng)與學生進行對話和討論，增強師生間的溝通和交流。此外，由于學生本身的生活經(jīng)驗和理解能力不同，對同一問題可能形成多種不同的看法，因此，在鼓勵學生說出自己的看法的同時，還應(yīng)為學生提供交流和討論的機會，鼓勵學生間相互學習，取長補短，共同進步。
（四）改進教學模式
在教學技術(shù)上，教育者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體提供的教學優(yōu)勢。在教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容開展相關(guān)的擴展性閱讀，提高學生的閱讀能力，英語作為一種語言，總是與一定的社會背景相聯(lián)系，而課堂中所閱讀和討論的內(nèi)容是剝離社會情境之后的產(chǎn)物，因此在教學過程中可以利用多媒體來向?qū)W生展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片等信息，為學生的英語閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學習環(huán)境，同時增強閱讀的趣味性，提高學生的閱讀興趣，加深學生對于閱讀內(nèi)容的理解。此外，網(wǎng)絡(luò)也為閱讀教學提供了大量的資源，教師可以確立閱讀的主題，讓學生自己利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺自己搜集資料，在課堂上對自己搜集到的資料進行共享，同時發(fā)表自己對于資料的理解和看法。
四、結(jié)語
現(xiàn)代英語閱讀的教學課堂組織和教學模式仍以教師為中心，學生處于“填鴨式”的被動接受地位。這種課堂組織模式和教學方式導致學生自主學習意識不強、缺少閱讀興趣、教學中自主研究環(huán)節(jié)欠缺等諸多問題，這些問題使英語閱讀教學陷入困境。英語閱讀教學要想走出這一困境，必須改進教學模式。筆者在文中提出了改進教育模式的建議：發(fā)揮學生的能動性、豐富閱讀內(nèi)容、加強師生交流和改進教學模式。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】項目教學法 客房服務(wù)與管理 教學 應(yīng)用
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-0058-02
客房服務(wù)與管理是酒店管理專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課，它所對應(yīng)的酒店部門――客房部，是飯店的一線經(jīng)營部門，對員工的職業(yè)素養(yǎng)和工作技能要求嚴格。因此，在客房服務(wù)與管理課程的教學中除傳授酒店客房基礎(chǔ)知識和理論外，還要加大實訓操作的訓練力度，培養(yǎng)提高學生動手、操作、演示的能力，加強職業(yè)素養(yǎng)的教育，以達到高星級酒店的用人要求。因此，在客房服務(wù)與管理課程教學中，恰當?shù)慕虒W方法顯得尤為重要。本文探討項目教學法在客房服務(wù)與管理課程教學中的應(yīng)用。
一、項目教學法概述
項目教學法是當今國際推崇的一種教學方法，在國內(nèi)一些重點示范性職校中，項目教學也在逐漸擴散。它是以工作項目來帶動教學，實施過程中以學生為主體、教師為主導，通過共同實施一個完整的工作項目而達到教學目標。首先，項目教學法需要將整個課程體系分解為具體的單元，設(shè)計出相呼應(yīng)的項目教學方案，讓學生在完成項目的過程中掌握知識和轉(zhuǎn)化技能。項目教學通過引導學生學習知識的過程，使學生學到知識、掌握技能并運用到實際中，并在此過程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，有效地將理論與實踐相結(jié)合，提高學生解決實際問題的能力。
二、客房服務(wù)與管理課程項目內(nèi)容設(shè)計理念及步驟
客房服務(wù)與管理課程采用項目教學法，其目的是通過改變教學方法，用“教、學、做”一體化的方式來培養(yǎng)和提高學生的操作能力和對客服務(wù)過程中的應(yīng)變能力。學生全程參與教學，參與項目計劃的制訂，自行處理在項目實施過程中出現(xiàn)的問題，且有明確具體的成果展示并由師生共同評價。課程項目的設(shè)計理念是：以崗位需求為基礎(chǔ)，確定項目目標；以工作任務(wù)為載體，構(gòu)建項目計劃和內(nèi)容；以工作流程為主線，實施項目計劃；以能力本位為依據(jù)，進行項目考核評估總結(jié)。項目內(nèi)容設(shè)計的具體步驟如下。
（一）專業(yè)崗位（群）分析。項目教學法中的課程項目是以崗位需求為基礎(chǔ)的，因此專業(yè)崗位分析是確定課程實施項目的前提和基礎(chǔ)。一般會由來自行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)與管理人員組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會對客房部的崗位群進行分析，采用頭腦風暴法，最終向?qū)W校提供專業(yè)崗位（群）工作（任務(wù)）分析表。
（二）項目分析開發(fā)。根據(jù)企業(yè)提供的崗位分析表，由學校專家和授課教師召開項目分析開發(fā)會，以工作任務(wù)為載體，構(gòu)建項目計劃和內(nèi)容。在開發(fā)的過程中，要從學生的學情出發(fā)，結(jié)合崗位需求，分析教學的知識目標和能力目標，開發(fā)適合學情的項目內(nèi)容。
（三）研討確認。研討確認的目的是論證項目的科學性和可行性，一般由行業(yè)和企業(yè)專家完成。他們將以工作流程為依據(jù)，對學校專家開發(fā)的課程項目從行業(yè)的角度進行論證，論證各項目內(nèi)容的行業(yè)價值、實施可行性以及內(nèi)容的全面性。
（四）決策計劃。以能力本位為依據(jù)，對項目內(nèi)容進行評估總結(jié)后確認。這一過程由學校專家、行業(yè)企業(yè)專家、教育專家共同參與完成。學校專家主要對項目內(nèi)容中的學習領(lǐng)域作出決策；而行業(yè)企業(yè)專家和教育專家則對項目內(nèi)容是否符合能力本位的課程體系進行決策計劃。
三、客房服務(wù)與管理課程項目設(shè)計
客房服務(wù)與管理課程項目設(shè)計相關(guān)情況詳見表1。
四、項目教學法在客房服務(wù)與管理課程教學中的具體應(yīng)用
客房服務(wù)與管理課程的知識體系主要包括客房基礎(chǔ)知識、客房衛(wèi)生清潔、公共區(qū)域衛(wèi)生清潔、客房對客服務(wù)接待等內(nèi)容，以實踐操作部分為主要內(nèi)容。項目教學法的應(yīng)用，是以客房服務(wù)的工作流程為主線，通過具體的崗位任務(wù)，使學生能夠?qū)⑿枰莆盏睦碚撝R在完成項目的過程中加以掌握并融會貫通，從而提高綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)性，達到崗位資格要求。以下以夜床服務(wù)為例，分析項目教學法在客房服務(wù)與管理課程中的具體應(yīng)用。詳見表2。
總之，項目教學法不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，使學生在“教中學，學中做”，培養(yǎng)學生的分析能力、應(yīng)變能力、溝通能力及合作能力。在客房服務(wù)與管理課程中使用項目教學法，既豐富了課程的學習方法，也是對客房服務(wù)實踐教學模式的創(chuàng)新。
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