發(fā)布時間：2023-10-27 10:44:04
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關(guān)鍵詞:會計準(zhǔn)則;資產(chǎn);資產(chǎn)減值
中圖分類號:F23文獻標(biāo)識碼:A
一、資產(chǎn)減值會計的含義
資產(chǎn)減值會計是對資產(chǎn)的減值情況進行確認、計量、記錄、報告和披露的一系列規(guī)范。根據(jù)我國財政部2006年的《企業(yè)會計準(zhǔn)則第8號―資產(chǎn)減值》的規(guī)定:資產(chǎn)減值是資產(chǎn)的賬面價值超過其可收回金額的差額。這里的資產(chǎn)既包括單項資產(chǎn)又包括資產(chǎn)組(是指企業(yè)可以認定的最小資產(chǎn)組合,其產(chǎn)生的現(xiàn)金流入應(yīng)當(dāng)基本上獨立于其他資產(chǎn)或者資產(chǎn)組產(chǎn)生的現(xiàn)金流入)。通過計提資產(chǎn)減值,可以客觀地反映資產(chǎn)價值的減少,全面、公允地反映企業(yè)資產(chǎn)的現(xiàn)實價值狀況,揭示潛在風(fēng)險,確認資產(chǎn)未來可實現(xiàn)的經(jīng)濟利益。為會計信息使用者提供更多相關(guān)有用的信息是資產(chǎn)減值會計的根本任務(wù)。
二、我國資產(chǎn)減值會計發(fā)展現(xiàn)狀
從世界范圍看,一般認為,資產(chǎn)減值會計起源于文藝復(fù)興時期的意大利。1494年現(xiàn)代會計之父的盧卡?帕喬利在其里程碑式的著作《算術(shù)、幾何、比與比例概要》中,明確提出了不可高估存貨的思想,因此,資產(chǎn)減值會計的思想最早體現(xiàn)在存貨上。我國資產(chǎn)減值會計的起步比較晚。上世紀(jì)九十年代以前,在會計核算上根本不需要考慮資產(chǎn)是否減值的問題。隨著改革開放的不斷深入,政府逐漸把企業(yè)推向市場,使之成為自主經(jīng)營、自負盈虧的獨立實體。經(jīng)濟體制的變革和企業(yè)外部環(huán)境的變化使企業(yè)的存貨、投資、固定資產(chǎn)等頻繁地發(fā)生減值現(xiàn)象,客觀上也要求企業(yè)對這種潛在的減值進行確認。1992年不管是財政部首先頒布的《企業(yè)財務(wù)通則》,還是隨后陸續(xù)開始實施的《股份制試點企業(yè)會計制度》以及《外商投資企業(yè)會計制度》,都要求對應(yīng)收賬款計提壞賬準(zhǔn)備。1998年1月財政部又頒發(fā)了《股份有限公司會計制度―會計科目和會計報表》要求境外上市公司、香港上市公司和在境內(nèi)發(fā)行外資股公司在中期期末或年度終了時計提四項減值準(zhǔn)備,即壞賬準(zhǔn)備、存貨跌價準(zhǔn)備、短期投資跌價準(zhǔn)備和長期投資跌價準(zhǔn)備。
2000年12月29日在我國頒布了統(tǒng)一的《企業(yè)會計制度》中明確提出“資產(chǎn)減值”概念,并在原來對四項資產(chǎn)計提減值的基礎(chǔ)上,將資產(chǎn)減值計提范圍擴大到應(yīng)收賬款、存貨、短期投資、長期投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、委托貸款、在建工程八項資產(chǎn)。并把資產(chǎn)減值明細表納入報表體系,作為資產(chǎn)負債表的第一附表。
2006年2月5日,財政部正式頒布了《企業(yè)會計準(zhǔn)則第8號―資產(chǎn)減值》。這一準(zhǔn)則比較具體地規(guī)范了資產(chǎn)減值的確認、計量和相關(guān)信息的披露,增強了實務(wù)中的可操作性。這一準(zhǔn)則也充分考慮了中國的實際情況并體現(xiàn)了與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)和趨同,是我國會計改革和會計準(zhǔn)則建設(shè)中的一項重大成果,標(biāo)志著我國資產(chǎn)減值會計得到了進一步的發(fā)展,進入了一個新的階段,在完善我國會計準(zhǔn)則體系,促進社會主義市場經(jīng)濟健康發(fā)展等方面將起著十分積極的作用。至此,我國的資產(chǎn)減值會計的執(zhí)行從自愿性到強制性,減值的范圍從單一項目到八項減值制度的完善,在較短的時間內(nèi)得到了不斷的強化,增強了會計信息的穩(wěn)健性。
三、我國資產(chǎn)減值會計實務(wù)中的問題
新準(zhǔn)則的出臺,使得資產(chǎn)減值損失在會計上的確認、計量和相關(guān)信息的披露都有了更加明確與詳細的實施規(guī)范,可以更真實地反映企業(yè)資產(chǎn)的實質(zhì),提高會計信息的有用性。但是,新準(zhǔn)則的實施,能否取得預(yù)期的效果?雖然,新的資產(chǎn)減值準(zhǔn)則實現(xiàn)了與國際會計準(zhǔn)則的基本趨同,但在現(xiàn)實環(huán)境下,在具體的實務(wù)操作中必然也會出現(xiàn)一些問題,突出表現(xiàn)在:
(一)資產(chǎn)減值損失計提缺乏客觀的資料基礎(chǔ)。計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的關(guān)鍵是確定資產(chǎn)預(yù)期的未來經(jīng)濟利益(預(yù)計可收回金額),也就是說,當(dāng)資產(chǎn)的賬面價值大于預(yù)計可收回金額的時候,就要確認資產(chǎn)減值損失。但預(yù)計可收回金額如何確定?很多公司無法獲得資產(chǎn)在當(dāng)前的現(xiàn)實環(huán)境下真實而合理的市場價格,如果采用相關(guān)的計算方法確定可收回金額,那么在計算的過程中,折現(xiàn)率的確定、預(yù)計資產(chǎn)未來現(xiàn)金流量的計算方法等在一定程度上仍依賴于會計人員的職業(yè)判斷,從而使得依據(jù)相關(guān)的估計數(shù)確定的凈值存在較大的主觀性。正是由于種種因素的影響,資產(chǎn)減值金額的真實性和合理性無法得到保證。
(二)減值損失的禁止轉(zhuǎn)回不能如實反映企業(yè)資產(chǎn)真實狀況。計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的初衷是為了使調(diào)整后的資產(chǎn)價值更符合客觀實際,但如果減值恢復(fù)時不轉(zhuǎn)回已計提的減值準(zhǔn)備,也就無法反映資產(chǎn)的真實狀況。例如,遠大公司2007年取得一項價值200萬元的固定資產(chǎn),2007年年底的可收回金額為160萬元。據(jù)此要計提40萬元的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備。若到2008年該項資產(chǎn)可收回金額恢復(fù)至180萬元,此時該資產(chǎn)的價值已恢復(fù)20萬元,但按準(zhǔn)則的要求,恢復(fù)的20萬元減值準(zhǔn)備不予轉(zhuǎn)回,賬面價值仍為160萬元。而此時的賬面價值既不等于該項資產(chǎn)的可收回金額,也不等于歷史成本,并未反映出資產(chǎn)的真實價值。
(三)資產(chǎn)組的確認難以準(zhǔn)確把握。新準(zhǔn)則規(guī)定,企業(yè)難以對單項資產(chǎn)的可收回金額進行估計的,應(yīng)當(dāng)以該資產(chǎn)所屬的資產(chǎn)組為基礎(chǔ)確定資產(chǎn)組的可收回金額。而資產(chǎn)組的認定,應(yīng)當(dāng)以資產(chǎn)組產(chǎn)生的主要現(xiàn)金流入是否獨立于其他資產(chǎn)或者資產(chǎn)組的現(xiàn)金流入為依據(jù)。同時,在認定資產(chǎn)組時,應(yīng)當(dāng)考慮企業(yè)管理層管理生產(chǎn)經(jīng)營活動的方式和對資產(chǎn)的持續(xù)使用或者處置的決策方式等。但對具體如何確定資產(chǎn)組并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn),公司在對資產(chǎn)組進行劃分時,可選擇不同的劃分方法,而劃分方法的不同,將會直接影響到資產(chǎn)準(zhǔn)備是否計提以及計提金額多少等問題。
(四)資產(chǎn)減值的信息披露不夠全面。新企業(yè)會計準(zhǔn)則要求披露資產(chǎn)減值的分類、金額、影響和原因,同時還規(guī)定重大的資產(chǎn)減值要披露可收回金額的確定方法外。這些披露內(nèi)容將有助于信息使用者更好地了解企業(yè)計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的情況,從而分析公司會計信息的可靠性,做出正確的決策。但對于會計報表的使用者來說,并不是每個人都熟悉資產(chǎn)減值的確定標(biāo)準(zhǔn)以及計算方法。所以,他們也就無從知曉企業(yè)資產(chǎn)減值的程序是否完備,計提的減值金額是否能夠真實地反映企業(yè)資產(chǎn)的情況。
四、解決措施
雖然新準(zhǔn)則在實施過程中,除了上述幾個重要問題之外,還存在著其他的問題,但毋庸置疑,新準(zhǔn)則的頒布與實施,是我國在資產(chǎn)減值會計上的一大進步,而新的會計準(zhǔn)則與中國會計規(guī)范、會計實務(wù)的融合需要漫長的發(fā)展過程。筆者認為,要使資產(chǎn)減值會計準(zhǔn)則發(fā)揮其應(yīng)有的作用,我們應(yīng)從以下幾個方面著手:
(一)從實際出發(fā),制定具有中國特色的資產(chǎn)減值會計準(zhǔn)則。此次頒布的新會計準(zhǔn)則在很大程度上體現(xiàn)了與國際會計準(zhǔn)則的接軌。但一味地照抄照搬是沒有意義的,在準(zhǔn)則的制定過程中,應(yīng)加強政府的主導(dǎo)地位,從我國的實際國情出發(fā),制定切合實際的,具有中國特色的資產(chǎn)減值會計準(zhǔn)則。
(二)繼續(xù)完善會計后續(xù)教育,提高會計人員職業(yè)判斷能力。資產(chǎn)減值會計在具體的會計處理過程中更多的是依賴會計人員的職業(yè)判斷,因此忽視對會計人員職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),資產(chǎn)減值會計制度將難以執(zhí)行。在不斷提高會計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平的基礎(chǔ)上,還要不斷加強會計人員的后續(xù)教育,通過多種形式提高會計人員的職業(yè)判斷能力。
(三)不斷完善公司治理結(jié)構(gòu)和法人結(jié)構(gòu),加強內(nèi)部控制制度。內(nèi)部控制制度是企業(yè)提升企業(yè)管理水平,實現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)的重要途徑。好的內(nèi)部控制制度,有利于相關(guān)部門及時向財務(wù)部門反映各類資產(chǎn)出現(xiàn)的問題及原因,可以有效地約束會計人員,規(guī)范企業(yè)的會計行為。保證會計資料的真實完整。
(四)進一步加強資產(chǎn)減值會計外部監(jiān)管機制。資產(chǎn)減值會計在處理過程中并沒有完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),比如資產(chǎn)組的確認、預(yù)計可收回金額的計算等等,各個企業(yè)基于不同的情況,可能得出不同的結(jié)論。那么,每一個企業(yè)的會計處理是否真實地反映了企業(yè)的實際情況,這就有賴于外部的監(jiān)管力量。稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門、注冊會計師等都應(yīng)加強對資產(chǎn)減值會計信息的審核和監(jiān)督。
(作者單位:河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院)
主要參考文獻:
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隨著會計信息化時代的到來，事業(yè)單位會計工作較以往有了很大的改變，公路管理部門會計工作也不例外，但是部分會計人員的個人能力沒有相應(yīng)提高。面對復(fù)雜的會計工作時難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在實務(wù)操作過程中難免有些吃力，不利于會計工作的快速開展。因此，找準(zhǔn)事業(yè)單位會計實務(wù)操作中存在的問題，并采取相應(yīng)的應(yīng)對措施是十分必要的。
一、事業(yè)單位會計實務(wù)操作的概述
一般而言，事業(yè)單位會計實務(wù)操作是在單位具體情況的指導(dǎo)下，遵循相應(yīng)的會計原則，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計、編制報表等一系列會計實務(wù)精細化處理，確保所有的會計實務(wù)都是在規(guī)定的框架下進行的，將會計知識最大限度服務(wù)于單位的財務(wù)工作。對于小單位來說，賬目比較簡單，因此單位并沒有嚴(yán)格的會計賬目，給工作帶來了混亂。在大中型單位中，雖然建立了會計賬目制度，但是各項工作還不規(guī)范，管理工作也處于散漫狀態(tài)，所以要不斷完善會計實務(wù)操作規(guī)范，提升財務(wù)處理能力。
二、事業(yè)單位會計實務(wù)操作中存在的問題
當(dāng)前，單位會計實務(wù)操作中存在的問題比較多，而且比較雜亂，需要我們從單位、會計人員等不同的角度來具體分析，才能有針對性地提出解決策略。
（一）單位領(lǐng)導(dǎo)對實務(wù)操作的認識不足
對于事業(yè)單位來說，領(lǐng)導(dǎo)者的水平在某種程度上決定了單位的發(fā)展水平，因此，單位的實務(wù)操作水平和領(lǐng)導(dǎo)者的認識也有一定的關(guān)系，這一點尤其體現(xiàn)在小型單位中。小型單位的財務(wù)管理相對簡單，有些領(lǐng)導(dǎo)忽視了會計核算的重要性，認為單位的發(fā)展是和領(lǐng)導(dǎo)者的決策直接相關(guān)的。其中，某些單位不走正規(guī)的稅費渠道，內(nèi)部賬、假賬的情況時有發(fā)生。
（二）會計人員的整體素質(zhì)不高
會計人員的素質(zhì)不高直接影響了實務(wù)操作的水平，素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在：第一，會計人員沒有對自身的知識及時更新，跟不上單位工作的需要。第二，單位缺乏對會計人員素質(zhì)的重視，沒有對其進行專門的培訓(xùn)，特別是在電算化技術(shù)這一方面的能力欠缺。第三，會計人員不能將會計工作和單位的實際情況結(jié)合起來，不具備操作的靈活性。
（三）沒有對會計實務(wù)工作進行規(guī)范化管理
對會計實務(wù)工作進行規(guī)范化管理主要體現(xiàn)在兩個方面，一是要重視單位的會計核算工作，這是財務(wù)工作的基礎(chǔ)，但是很多單位并不關(guān)心，經(jīng)常出現(xiàn)報表不規(guī)范等小問題。另一方面是要注重對會計實務(wù)工作進行監(jiān)督，這一點做得并不到位，單位內(nèi)部沒有專門的監(jiān)督機構(gòu)和人員，使得會計工作具有很大的隨意性，甚至有股東和會計人員沆瀣一氣的情況發(fā)生。
（四）賬目登記不合理
賬目登記工作在會計實務(wù)操作中是重要的一環(huán)，所登記的原始賬目對單位的年度財務(wù)核算的重要性不言而喻。賬目登記中的不合理主要體現(xiàn)在以下幾個方面：漏賬和賬目重復(fù)的情況時有發(fā)生；賬目明細和總賬目存在不符現(xiàn)象，也沒有進行詳細的核查；在借款和貸款方面的登記工作不詳細等。賬目登記不合理將會使單位在財務(wù)管理方面陷入混亂，不利于單位的長遠發(fā)展。
三、提升事業(yè)單位會計實務(wù)操作水平的措施
事業(yè)單位會計實務(wù)操作水平的提升依賴于各方面的共同努力，只有將各方面的問題都解決了，單位會計實務(wù)操作工作才能獲得發(fā)展。
（一）提升會計人員的素質(zhì)
會計人員素質(zhì)的提升是一個長期的過程，可以從以下幾個方面來努力：第一，單位可以定期對會計人員進行培訓(xùn)，包括會計知識和，提升綜合素質(zhì)；第二，可以在會計人員中實行責(zé)任制，對會計人員進行具體工作的分工，實行獎懲制度；第三，要注意引進高水平的人員，增強其與工作崗位的匹配度。
（二）實現(xiàn)會計工作管理的規(guī)范化
在會計具體工作方面，要根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)制定合理的行為規(guī)范，讓事業(yè)單位會計工作的每一環(huán)節(jié)都能在規(guī)范中進行。在會計人員的人事管理上，要對人員的聘用、離職等作詳細的規(guī)定，實現(xiàn)規(guī)范化的人員流動機制。在人員資格審查上，要嚴(yán)格查看被錄用人員的資格，是否有會計從業(yè)資格證是最基本的。
（三）做好相應(yīng)的監(jiān)管工作
對事業(yè)單位會計實務(wù)操作的監(jiān)管涉及到內(nèi)部監(jiān)管和外部監(jiān)管兩個方面。在內(nèi)部監(jiān)管方面，單位應(yīng)該成立專門的監(jiān)管小組，不定期對會計工作進行抽查，檢查賬目登記、報表等方面是否規(guī)范。在外部監(jiān)管方面，單位應(yīng)該接受工商管理部門的監(jiān)督，在借貸、收支方面要有詳細的賬目可供檢查。
（四）單位賬目盡量細化
單位賬目的細化涉及到不同的環(huán)節(jié)。首先，要注重原始數(shù)據(jù)的保存，包括人力成本、具體單據(jù)、費用開支等，凡是涉及到單位資金的項目又要有詳細的登記，防止出現(xiàn)憑證不足而扯皮的情況發(fā)生。但是，在登記的過程中要進行分類處理，雜亂無章反而會影響整體的會計工作。其次，要注意小配件和售后退回方面的登記工作，這是在工作中容易被忽視的一點。另外，在預(yù)算方面要本著節(jié)省的原則，對產(chǎn)品成本的核算要有一定的標(biāo)準(zhǔn)額度，還要控制單位的年度支出預(yù)算。
一、破產(chǎn)企業(yè)“重整”或“和解”期間會計處理是否適用于《規(guī)定》
《企業(yè)破產(chǎn)法》規(guī)定：債務(wù)人不能清償?shù)狡趥鶆?wù)，債權(quán)人可以向人民法院提出對債務(wù)人進行重整或者破產(chǎn)清算的申請。法院在規(guī)定的期限內(nèi)依法裁定是否受理破產(chǎn)清算申請。若法院依法裁定受理債權(quán)人申請，法院裁定受理債權(quán)人申請的日期稱之為“破產(chǎn)受理日”；法院裁定受理債權(quán)人破產(chǎn)的申請，并不意味著債務(wù)人必須通過破產(chǎn)清償債務(wù)。依據(jù)《企業(yè)破產(chǎn)法》有關(guān)規(guī)定，在法院裁定破產(chǎn)申請受理日后、宣告?zhèn)鶆?wù)人破產(chǎn)前，債務(wù)人或者債權(quán)人可以直接向人民法院申請對債務(wù)人進行重整；債務(wù)人可以向人民法院申請和解。
法院審查后認為重整申請符合規(guī)定的，應(yīng)當(dāng)裁定債務(wù)人重整，并予以公告；管理人依據(jù)法院裁定通過的重整計劃，將已接管財產(chǎn)和營業(yè)事務(wù)的應(yīng)當(dāng)重新移交給債務(wù)人，由債務(wù)人繼續(xù)管理產(chǎn)和營業(yè)事務(wù)。債務(wù)人不能執(zhí)行或者不執(zhí)行重整計劃的，法院經(jīng)管理人或者利害關(guān)系人請求，應(yīng)當(dāng)裁定終止重整計劃的執(zhí)行，并宣告?zhèn)鶆?wù)人破產(chǎn)。法院裁定債務(wù)人重整之日起至重整程序終止，這一段時間稱之為“重整期間”。
債務(wù)人也可以依照《企業(yè)破產(chǎn)法》的有關(guān)規(guī)定，直接向法院申請和解；也可以在法院受理破產(chǎn)申請后、宣告?zhèn)鶆?wù)人破產(chǎn)前，向法院申請和解。若法院裁定通過和解協(xié)議，管理人應(yīng)將已接管財產(chǎn)和營業(yè)事務(wù)重新移交給債務(wù)人。債務(wù)人不能執(zhí)行或者不執(zhí)行和解協(xié)議的，法院經(jīng)和解債權(quán)人請求，應(yīng)當(dāng)裁定終止和解協(xié)議的執(zhí)行，并宣告?zhèn)鶆?wù)人破產(chǎn)。
由此可見，債務(wù)人無法清償?shù)狡诘膫鶆?wù)，債權(quán)人直接向法院申請重整或債務(wù)人向法院申請和解，以及法院裁定受理破產(chǎn)申請，債權(quán)人申請重整或債務(wù)人申請的和解，經(jīng)法院批準(zhǔn)重整計劃或和解協(xié)議執(zhí)行期間，債務(wù)人持續(xù)經(jīng)營業(yè)的能力仍然沒有失去，債務(wù)人會計處理執(zhí)行企業(yè)會計準(zhǔn)則?！兑?guī)定》適用于經(jīng)法院宣告破產(chǎn)處于破產(chǎn)清算期間的企業(yè)，這就意味著債務(wù)人已失去了持續(xù)經(jīng)營業(yè)的能力，債務(wù)人通過處置破產(chǎn)資產(chǎn)清償債務(wù)。
二、《規(guī)定》沒有明確破產(chǎn)企業(yè)的會計主體
法院依法裁定受理債權(quán)人申請，并同時指定破產(chǎn)管理人。破產(chǎn)管理人指破產(chǎn)宣告后，接管破產(chǎn)財產(chǎn)并負責(zé)對其進行清理、估價、保管、變現(xiàn)和分配的專門機構(gòu)，與此同時，還被賦予代表破產(chǎn)企業(yè)參加必要的民事活動；登記、審查債權(quán)人申報的債權(quán)，維護相關(guān)利益者的權(quán)利。管理人可以由依法設(shè)立的律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、破產(chǎn)清算事務(wù)所等社會中介機構(gòu)擔(dān)任，或者由有關(guān)主管部門、機構(gòu)的人員組成的清算組。
法院依法宣告企業(yè)破產(chǎn)，破產(chǎn)企業(yè)法人資格被終止，其不再享有民事權(quán)利，無需履行必要的義務(wù)，因此，其作為會計主體資格不復(fù)存在。一般情況下，破產(chǎn)管理人屬于社會中介機構(gòu)，擁有獨立的民事主體資格，它與債權(quán)人之間是一種合同關(guān)系，是一種關(guān)系。破產(chǎn)管理人是在法院直接指導(dǎo)下，債權(quán)人大會監(jiān)督下履行其職責(zé)，編制清算財務(wù)報表及附注，向法院、債權(quán)人會議提供清算期間的財務(wù)信息，并合理地保證所提供財務(wù)信息的真實性、準(zhǔn)確性、合法性。破產(chǎn)管理人也不應(yīng)成為破產(chǎn)企業(yè)的會計主體。
由于《規(guī)定》沒有明確破產(chǎn)企業(yè)的會計主體，清算期間財務(wù)報表報送的對象不明確。筆者認為：法院宣告企業(yè)破產(chǎn)后，破產(chǎn)企業(yè)的資產(chǎn)由債務(wù)人財產(chǎn)轉(zhuǎn)為破產(chǎn)財產(chǎn)，其所有權(quán)屬于全體債權(quán)人，其處置權(quán)、分配權(quán)屬于全債權(quán)人大會，因此，全體債權(quán)人應(yīng)視為破產(chǎn)企業(yè)的會計主體。
三、破產(chǎn)企業(yè)會計報表日是破產(chǎn)申請受理日或是破產(chǎn)宣告日？
關(guān)鍵詞:財務(wù)會計實務(wù);學(xué)情分析;課程設(shè)計探析
《財務(wù)會計實務(wù)》課程是武漢民政職業(yè)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的一門理實結(jié)合的必修課，同時也是財務(wù)管理專業(yè)的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設(shè)計好《財務(wù)會計實務(wù)》課程教學(xué)，顯得尤為重要。
一、學(xué)情分析
(一)專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生存在為難情緒
縱觀《財務(wù)會計實務(wù)》教材目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，該書涵蓋的知識點非常多，粗略估計，有上百個知識點；而且專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，對于只學(xué)過《基礎(chǔ)會計》、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，往往知難而退，望而卻步。
(二)基礎(chǔ)會計掌握程度不同，學(xué)生水平不一
由于在大一階段，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時的掌握程度不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計實務(wù)》中表現(xiàn)出水平參差不齊，而教師為了保證整體的教學(xué)效果和教學(xué)進度，勢必會導(dǎo)致一部分同學(xué)“消化不良”和一部分同學(xué)“饑餓難耐”。
(三)教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
隨著信息化教學(xué)的普遍應(yīng)用，教師在教學(xué)中已經(jīng)盡最大可能的運用大數(shù)據(jù)、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學(xué)手段，并同時輔以用友財務(wù)軟件、手工實訓(xùn)教學(xué)軟件進行教學(xué)，但仍然不能滿足學(xué)生日益增長的多樣化學(xué)習(xí)需求，時間一長，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)勁頭就會蕩然無存，失去學(xué)習(xí)興趣。
二、課程地位及目標(biāo)
(一)課程地位
《財務(wù)會計實務(wù)》是我校財務(wù)管理專業(yè)的必修課、核心課,也是眾多會計職業(yè)資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級會計、中級會計、高級會計，執(zhí)業(yè)資格類的注冊會計師、稅務(wù)師等。所以，在這種情況下，該課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要，勢必會影響到財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)水平。鑒于《財務(wù)會計實務(wù)》課程的重要地位，這就要求我們在實際教學(xué)工作中不僅要向?qū)W生傳授書本上的理論知識，而且也要把會計領(lǐng)域的前沿資訊帶到課堂，使學(xué)生及時了解到最新的會計知識；另外重中之重還要積極的培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)以致用是根本，尤其對會計這種操作性強的專業(yè)來說。
(二)課程目標(biāo)
根據(jù)《財務(wù)會計實務(wù)》課程強調(diào)實踐性的特點,堅持“一切從實踐中來，一切回到實踐中去”的原則，提煉出了以下三個目標(biāo):(1)崗位目標(biāo):培養(yǎng)適合于各會計崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責(zé)、工作方法，適應(yīng)能力強的高技能素質(zhì)人才。(2)技能目標(biāo)：熟記熟知會計法及相關(guān)法律法規(guī)，運用會計理論、會計方法、會計準(zhǔn)則等基本理論知識，去分析解決工作中遇到的相關(guān)會計問題，并且能夠作出有關(guān)的賬務(wù)處理、加以財務(wù)分析。(3)情感目標(biāo):培養(yǎng)嚴(yán)謹務(wù)實的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)道德，增強學(xué)生的自信心和合作意識。
三、課程設(shè)計探析
(一)設(shè)計思路
1、課證融合
深入教學(xué)一線和企業(yè)進行實地考察,從會計實務(wù)工作中的現(xiàn)實需求為出發(fā)點，以強化職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)為目的,根據(jù)會計法、企業(yè)會計準(zhǔn)則等相關(guān)的法律政策對原有的《財務(wù)會計實務(wù)內(nèi)容》進行有必要的增減、編排，以適應(yīng)會計工作發(fā)展的需要。同時要在人才培養(yǎng)方案會計行業(yè)規(guī)范、企業(yè)的崗位要求保持一致的基礎(chǔ)上，充分利用信息化的教學(xué)手段和前沿的會計信息，攜手企業(yè)開發(fā)校企合作課程，從而達到理論知識、實踐操作、技能考證三者的有機結(jié)合。簡單的說，就是把財務(wù)會計書本上理論知識、實務(wù)操作和會計職業(yè)資格考試巧妙地結(jié)合起來，從而真正地實現(xiàn)理論和實踐的深度結(jié)合。
2、校企合作
我們學(xué)院現(xiàn)有金必達會計師事務(wù)所、光谷金融港等校企合作基地，根據(jù)課程需要，加強和校企合作基地的溝通，有針對性的把學(xué)生定期輸送到校企合作企業(yè)進行實踐操作，學(xué)以致用，讓學(xué)生實地感受到會計實務(wù)工作的內(nèi)容，充分認識到自己所學(xué)不足，從而實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的深度合作，課本實操的有機結(jié)合。
(二)設(shè)計內(nèi)容
1、教學(xué)內(nèi)容方面
首先，根據(jù)實踐應(yīng)用的需要，設(shè)定八個重要的會計崗位，分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務(wù)報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設(shè)計實務(wù)工作中應(yīng)用較多的教學(xué)模塊。針對每個教學(xué)模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務(wù)——理論講解—實踐操作”的順序進行教學(xué)活動。
2、教學(xué)安排方面
嚴(yán)格貫徹“以學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，在具體課時分配方面，壓縮教師講授理論知識的時間，增加學(xué)生實踐操作的時間，給學(xué)生充分鍛煉實踐操作的機會。
3、教學(xué)形式方面
一是加強校內(nèi)實踐內(nèi)容的教學(xué)，針對高職教學(xué)實踐性強、上手快的特點，要減少理論知識的講授，增加實踐內(nèi)容的教學(xué)時間，充分利用各種教學(xué)軟件，使學(xué)生在走出校門之前能熟練掌握基本實踐內(nèi)容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生資源，聘請經(jīng)驗豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進課堂現(xiàn)身說法，為學(xué)生講授會計領(lǐng)域最前沿的知識。三是安排學(xué)生去企業(yè)進行實踐鍛煉，定期的把學(xué)生送到企業(yè)進行規(guī)范化的操作，拓展視野，讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化和會計工作文化。
4、教學(xué)手段方面
隨著信息化時代的來臨，在課堂教學(xué)中要充分的采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個教學(xué)過程，增加學(xué)習(xí)的樂趣，增強自主學(xué)習(xí)的積極性。
5、教學(xué)考核方面
與以往的期末閉卷考核不同，教學(xué)考核包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、工作態(tài)度、會計資料完成情況、實習(xí)實訓(xùn)情況、期末會計實訓(xùn)報告撰寫情況等，對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價。
四、結(jié)束語
在信息化教學(xué)高速發(fā)展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，通過學(xué)情分析、課程地位及目標(biāo)、課程設(shè)計探析三個方面來表達自己對《財務(wù)會計實務(wù)》課程設(shè)計的一些見解和看法，但同時受能力、經(jīng)驗的限制，難免有不足之處，請各位同仁批評指正！
參考文獻:
[1]李翠玉.談高職院校財務(wù)會計課程的說課設(shè)計[J].濰坊教學(xué)學(xué)院學(xué)報.2010（05）
論文摘要:《基礎(chǔ)會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學(xué)生的入門課程,學(xué)好《基礎(chǔ)會計》,將對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。本文將從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率、分組學(xué)習(xí)技能和個別輔導(dǎo)方面展開探討。
《基礎(chǔ)會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學(xué)生的入門課程,具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。學(xué)好《基礎(chǔ)會計》,將對后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。
目前,職業(yè)學(xué)校招生對象是應(yīng)屆或往屆初中畢業(yè)生,學(xué)生的科學(xué)文化知識普通薄弱,學(xué)習(xí)能力也參差不齊。因此,在教學(xué)過程中,必須采用多種方法,優(yōu)化教學(xué),提高教學(xué)效果,使學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。本文就從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果、分組學(xué)習(xí)技能和個別學(xué)生輔導(dǎo)方面展開探討。
1 培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。
對于學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》,興趣的培養(yǎng)尤為重要,因為《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程,具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點,給學(xué)習(xí)帶來了一定的難度,極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,引起一系列副作用。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情,將使教學(xué)的開展起到事半功倍的效果。
那么,如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢?首先,在教學(xué)過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術(shù)活躍課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在講“復(fù)式記賬”時,可以講這樣的一則笑話:一個家庭在日常生活中,為了掌握家庭的經(jīng)濟支出數(shù)額和支出結(jié)構(gòu),采用了復(fù)式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發(fā)生一筆開支,妻子都要記在家庭賬本上。如用現(xiàn)金100元購買了一包金絲苗大米,記錄“庫存現(xiàn)金”賬戶減少100元,“食物”賬戶增加100元;有一天,妻子刷卡購買500元化妝品,記錄“銀行存款”減少500元后,于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元,丈夫不假思索就說,那記“維修費用”賬戶增加500元吧!用上面的笑話來說明復(fù)式記賬的原理和作用,可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍掌握復(fù)式記賬法,而且印象深刻。其次,采用成功激勵法。在教學(xué)中多介紹國內(nèi)外會計發(fā)展的新動態(tài)以激勵學(xué)生,特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景。經(jīng)常列舉我們身邊成功的會計人士,尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例,激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬,樹立將來要從事會計的專業(yè)理想,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的興趣,為深入學(xué)習(xí)打下較堅實的基礎(chǔ)。
2 深入淺出,提高課堂教學(xué)效果
基礎(chǔ)會計的原理和專業(yè)術(shù)語多,學(xué)生要掌握會計實務(wù)操作,必須弄清楚有關(guān)的原理和專業(yè)名詞。然而學(xué)生們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗,一下子很難理解《基礎(chǔ)會計》中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術(shù)語和科目名稱,課聽不懂,內(nèi)容難理解。因此,講解時可以把抽象枯燥的專業(yè)術(shù)語分解成生活中的通俗易懂的實語,如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號,記錄反映各項要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬方法。在講解時,首先強調(diào)“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款,在會計上它們已失去本身的涵義,只是一個代號,就好像人的名字只代表某一個人。其次,重點說明“借、貸”符號代表什么?“借”表示資產(chǎn)、費用的增加,所有者權(quán)益、負債、收入、利潤的減少;“貸”則表示負債、所有者權(quán)益、收入和利潤的增加或資產(chǎn)、費用的減少。例如:把現(xiàn)金1000元存入銀行。那么資產(chǎn)中的銀行存款增加1000元——記借方;而資產(chǎn)中的現(xiàn)金減少1000元——記貸方,如果把借方和貸方及其內(nèi)容按規(guī)定格式擺放,則是會計分錄:
借:銀行存款 1000
貸:庫存現(xiàn)金 1000
然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法(記賬憑證的編制),從而使學(xué)生扎實地掌握會計專業(yè)術(shù)語和理論知識,更好地提高課堂教學(xué)效果,逐步達到教學(xué)目的。
3 分組實習(xí),在合作中掌握會計技能
會計教學(xué)必須以社會對會計人才的需求為導(dǎo)向,通過實驗教學(xué),培養(yǎng)實踐能力較強并具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的會計人才,以滿足社會需求。實踐教學(xué)對實驗教程的要求較高,教程必須能給學(xué)生提供較真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境,給學(xué)生一定的場所和模擬材料,由學(xué)生自己動手完成所有會計實務(wù)操作。
在學(xué)生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎(chǔ)上,由5至8名好中差學(xué)生組合為一個小組,教師將高度防真的實習(xí)資料發(fā)放給小組,要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成,成績好的學(xué)生起領(lǐng)隊和輔導(dǎo)的作用,讓他們互幫互學(xué),對學(xué)習(xí)中的隨時展開討論,提高學(xué)習(xí)效果。教師要控制好學(xué)生操作進度,對不同的小組要根據(jù)其不同的情況,及時給予指導(dǎo),以免學(xué)生操作嚴(yán)重出錯,導(dǎo)致偏離會計實務(wù)操作方向。實習(xí)操作結(jié)束后,教師對各組的實習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵,通過全班交流,相互補充、修正,達成共識。
學(xué)生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)后,再對學(xué)生固定角色,采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務(wù)科,在組內(nèi)對學(xué)生進行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé),每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進行輪換調(diào)整,使學(xué)生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權(quán)限及職責(zé)。
合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力,提升思維的深度及廣度,更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識,另一方面,在合作學(xué)習(xí)的過程中,難免有爭辯,而這種爭辯不僅可以提高學(xué)生對專業(yè)的理解,還可以極大地提高學(xué)生的應(yīng)變能力和智慧。
4 個別輔導(dǎo),有針對性地因人施教
在課堂教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生可能有些問題還不能解決,可以有針對性地進行個別指導(dǎo)。個別輔導(dǎo)要注重方法,善于啟迪。有些學(xué)生,抽象思維相對薄弱,可以將抽象問題要具體化,如,學(xué)生問到“會計科目和會計賬戶的區(qū)別”時,可以用中藥房抽屜及其標(biāo)簽創(chuàng)設(shè)情景來幫助學(xué)生區(qū)分。會計賬戶如同抽屜,是有一定的格式的,用來擺放“會計信息”,而會計科目如同抽屜上的標(biāo)簽,是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當(dāng)比喻生動形象,學(xué)生很容易理解。有些學(xué)生在會計實務(wù)操作能力欠缺的,如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等,教師可以通過手把手地教導(dǎo),幫助學(xué)生提高會計實操技能。
個別輔導(dǎo)也可以借助學(xué)生的力量。教師一個人“單兵作戰(zhàn)”的力量是有限的,可以發(fā)動成績好的同學(xué)來幫助成績相對落后的同學(xué)。學(xué)生之間的思維有相似點,從其他的學(xué)生角度理解,這樣更有助于問題的解決。
“教學(xué)有法,但無定法”。在中職會計專業(yè)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)對象的實際情況,在注重教師主導(dǎo)作用的同時,更要強調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮,采用多樣教學(xué)方法,使每個學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展,從而提高學(xué)生的就業(yè)能力,為社會培養(yǎng)更多合格的會計專門人才。
參考文獻:
[1] 彭欣.基礎(chǔ)會計課的教學(xué)方法新探[J].
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；財稅一體化；應(yīng)用性人才；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)
1 課程建設(shè)的背景
高等職業(yè)教育會計領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為中小企業(yè)培養(yǎng)能直接上崗的應(yīng)用型會計人才，從培養(yǎng)應(yīng)用性會計人才的角度來看，我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)主要存在兩個問題：第一，課程設(shè)置與企業(yè)實務(wù)脫節(jié)，我們設(shè)置了會計、稅務(wù)等理論課程，分別給學(xué)生講授這兩門課程的系統(tǒng)知識，并且就會計實務(wù)，我們也進行了會計電算化與會計手工賬的模擬實訓(xùn)，滿足了學(xué)生對會計實務(wù)的要求。但稅務(wù)實務(wù)沒有進行專業(yè)的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生到了就業(yè)崗位面對報稅平臺束手無策。這樣的課程設(shè)置滿足不了企業(yè)需要多學(xué)科支撐的崗位需求，即依據(jù)企業(yè)用人崗位及其需求來設(shè)計課程及其教學(xué)內(nèi)容。二是理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)方法偏重課堂理論教學(xué)，盡管設(shè)計了一些“實踐”課程，但會計專業(yè)的特殊性，這些實踐也只是書本上的“實踐”，與社會一線的實踐活動還有一定的差距；
就以企業(yè)銷售業(yè)務(wù)為例。財務(wù)會計課程講解，從銷售收入確認、銷售成本的結(jié)轉(zhuǎn)，作出會計分錄，然后填制憑證，登記賬簿，直到登記報表，表面看，從理論做到了實踐；稅務(wù)課程也講收入確認，講各種稅的計算納稅計算、申報，但稅法與會計的收入確認是又是不同的。兩門課分別去講，甚至有時還相隔一、兩個學(xué)期講，學(xué)生掌握起來就比較困難。若將稅務(wù)、會計兩門課程“合二為一”，放在同一門課里，對銷售業(yè)務(wù)，講解會計分錄的同時也進行納稅計算和申報，再確認二者收入確認的差異，也就做到了企業(yè)實務(wù)相吻合，學(xué)生也就能掌握透徹了。
目前會計專業(yè)存在的主要問題就像，我們教給學(xué)生的是一個一個的“零件”，而學(xué)生走上工作崗位面對的卻是一臺“機器”，那么學(xué)生缺的就是如何將單個的“零件”進行組裝成“機器”。
我校在“會計本領(lǐng)域”實施了“會計手工模擬”、“會計信息化實訓(xùn)”， “稅務(wù)領(lǐng)域”實施了“稅務(wù)仿真模擬實訓(xùn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多時候分別做過“會計模擬”、“稅務(wù)仿真”的學(xué)生，處理同時涉及會計和稅務(wù)企業(yè)實務(wù)問題是仍有困難。為了適應(yīng)激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，實施財稅一體化課程建設(shè)與實踐來解決會計專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題就顯得勢在必行。
2 課程建設(shè)的意義
為我國高等職業(yè)高校的會計及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)建一門全新的應(yīng)用型課程，即以就業(yè)為導(dǎo)向的財稅一體化課程建設(shè)，探討全新的面向就業(yè)的實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在目前這個歷史階段，具有重要的理論意義和實際應(yīng)用價值。
我們目前會計學(xué)實踐教學(xué)的基本做法是在會計教學(xué)實驗室進行模擬教學(xué)，并且基本都是單一課程的模擬。特別是我們的教師隊伍大都是從學(xué)校畢業(yè)直接進入課堂教學(xué)，年輕且學(xué)科知識單一，大都沒有實踐經(jīng)驗。在這種情況下，為滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)需求，我們學(xué)校應(yīng)該從基于實踐的財稅一體化課程建設(shè)著手，大力探索面向?qū)嵺`教學(xué)的途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)理論，培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合型應(yīng)用性人才。
面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)是從認識到實踐的一個飛躍，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，也有助于完善會計專業(yè)教學(xué)體系。會計專業(yè)要想做到“學(xué)以致用”，若將會計課程和稅務(wù)課程放在兩門課程，甚至放在不同的學(xué)期，學(xué)生在會計實務(wù)中要想將會計稅務(wù)有效聯(lián)系在一起確實有些困難。若將兩門課程聯(lián)系在一起，進行財稅一體化課程建設(shè)，完善會計專業(yè)課程體系，更能提高教學(xué)效率。同時，我國有些會計教師不懂稅務(wù)，稅務(wù)教師不懂會計。財稅一體化課程又“兼容”會計和稅務(wù)知識，如果教師都偏科怎么能培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型應(yīng)用人才呢。求因此培養(yǎng)我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)復(fù)合型教師隊伍，滿足社會實踐需具有重要的意義。
理論知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)就是學(xué)生就業(yè)難的原因之一，也就是說學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的并不能滿足實踐的需求。學(xué)生有了知識或者兼有一部分并不能融合的實踐能力，脫離“財稅合一”的實踐活動，單門課程的“各自為戰(zhàn)”學(xué)生便不能“學(xué)用一致”。要使學(xué)生有足夠的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，建設(shè)面向就業(yè)的財稅一體化課程，解決會計與稅務(wù)課程“斷裂”問題，就是迫切的問題了。
3 課程建設(shè)的原則
面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)，要遵循“合二為一”和“有效兼容”的原則。
1. 合二為一
將財務(wù)知識、稅務(wù)知識“合二為一”是面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)必要條件。在企業(yè)實際業(yè)務(wù)中，會計業(yè)務(wù)遵循會計準(zhǔn)則、會計原理、企業(yè)會計制度，側(cè)重于日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算和信息披露，；而稅務(wù)工作則遵循稅收法規(guī)和相關(guān)稅收條款，側(cè)重于稅款的計算、申報和繳納。兩者面對同一業(yè)務(wù)，要同時進行處理，因為依據(jù)不同，則財務(wù)數(shù)據(jù)和稅務(wù)數(shù)據(jù)存在差異；因而二者存在有機結(jié)合的基礎(chǔ)和融合的天然“基因”。面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)內(nèi)容，將會計和稅務(wù)兩門實踐課程“合二為一”開展教學(xué)活動。教學(xué)流程依據(jù)企業(yè)財稅業(yè)務(wù)處理得的“真實”場景，讓學(xué)生了解企業(yè)從經(jīng)營過程、資金流轉(zhuǎn)，即企業(yè)購進、生產(chǎn)、銷售的流程。對一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在講解過程中既講解會計處理方法也講解稅務(wù)處理方法，會計崗位既能掌握會計理論、會計手工、電算化實務(wù)，又能掌握稅務(wù)理論知識以及計算報稅的實務(wù)知識。
2.有效兼容
面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)，提高會計專業(yè)的教學(xué)效果，需要教師隊伍、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法的多方面配合，有效兼容。
目前我國會計教師隊伍因為工作量或者片面強調(diào)某一門課程的熟悉度，存在財務(wù)知識、稅務(wù)知識不兼容的問題。會計教師不熟悉稅務(wù)知識，稅務(wù)教師不懂會計知識，這就難怪學(xué)生，到了就業(yè)崗位上，財務(wù)、稅務(wù)知識不能相互結(jié)合、熟練轉(zhuǎn)換變通、調(diào)整。借此培養(yǎng)財稅一體化的復(fù)合型教師隊伍，促進教師隊伍的職業(yè)能力具有重要的意義。
一、會計實踐教學(xué)的必要性
高職高專院校會計專業(yè)通過教育的實踐，增強和培植學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使高校學(xué)生能夠綜合運用已有的理論知識和方法去發(fā)現(xiàn)新問題、提出新思想，通過實踐取得有實際意義的創(chuàng)新性成果。實踐教學(xué)對于提高會計專業(yè)學(xué)生的認知能力、綜合運用能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。實踐教學(xué)體系的定位和科學(xué)構(gòu)建直接影響著學(xué)生各種能力的提升以及專業(yè)綜合素質(zhì)水平的高低?，F(xiàn)代社會對會計學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，因此如何準(zhǔn)確定位會計實踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系是高校會計及相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
二、現(xiàn)行會計實踐教學(xué)體系存在的問題
隨著時代的發(fā)展，雖然高職高專院校在教學(xué)理念、教學(xué)教學(xué)方法等方面均明顯的改進和提升，教學(xué)質(zhì)量也得到較高的提高，但是在實踐教學(xué)方面還沒有完全達到高要求，現(xiàn)行會計實踐教學(xué)體系仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）重硬件配置、輕實踐教學(xué)體系設(shè)計
在實驗室建設(shè)方面，經(jīng)費投入基本是用于購買實驗設(shè)備和器材，實驗桌椅等，但是對于實踐教學(xué)模式、實驗課程項目開發(fā)和設(shè)計投入研究經(jīng)費太少。實踐教學(xué)方法和手段依然是沿用十幾年前的模式。
（二）實踐教學(xué)體系建立的指導(dǎo)思想落后
在實踐教學(xué)目標(biāo)上各專業(yè)主導(dǎo)思想落后于實際需求，沒有形成以市場調(diào)研為基礎(chǔ)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位機制。對學(xué)生的培養(yǎng)仍以專業(yè)理論知識為導(dǎo)向，沒有將專業(yè)教育、技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融合在一起。
（三）實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性
各專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容分別立足于本專業(yè)，沒有從學(xué)科建設(shè)和發(fā)展高度進行合理整合和優(yōu)化。各專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實驗項目的設(shè)計更多地從各專業(yè)出發(fā)，缺乏從整個會計學(xué)科高度根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求進行合理整合。
三、會計學(xué)科創(chuàng)新實踐教學(xué)策略
創(chuàng)新實踐教學(xué)，職高專院?？梢酝ㄟ^建立以專業(yè)實踐為核心的課程體系，科學(xué)編制職業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、提高教師能力和素質(zhì)教師的實踐能力、引進企業(yè)經(jīng)營決策沙盤模擬教學(xué)等方式，其中最重要的是要創(chuàng)新課程設(shè)計、創(chuàng)新校內(nèi)實踐教學(xué)、創(chuàng)新校外實踐教學(xué)這三個方面的環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)新課程設(shè)計環(huán)節(jié)，重視會計核算能力培養(yǎng)
專業(yè)的主體是由若干門專業(yè)課程構(gòu)成的，專業(yè)課程是專業(yè)的細胞。由于每門專業(yè)課程都有其自身的教學(xué)特點和認知規(guī)律，要求每門專業(yè)課程按照統(tǒng)一的模式進行課程設(shè)計是不科學(xué)和不現(xiàn)實的，是機械的指導(dǎo)思想。創(chuàng)新課程設(shè)計環(huán)節(jié)的核心設(shè)計理念就是將每門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，按照工作崗位需要對教學(xué)知識點進行重構(gòu)。在這一總體設(shè)計理念的指導(dǎo)下，每門專業(yè)課程可以采用不同的設(shè)計思路。
《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程設(shè)計中，可采用層次結(jié)構(gòu)設(shè)計思路。按照學(xué)生初學(xué)會計知識的認識規(guī)律，將課程知識內(nèi)容分為四個層次組織教學(xué)，即：會計工作認知、建立會計記賬程序框架、借貸記賬法運用、會計實操技能，通過四個層次之間知識疊加、層層遞進，將學(xué)生逐步引入到會計工作情境中，建立起對會計工作的總體認識。
《財務(wù)會計實務(wù)》課程設(shè)計中，可采用崗位模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計思路。按照企業(yè)設(shè)置的不同會計工作崗位，將課程內(nèi)容分為六個崗位模塊組織教學(xué)，即：現(xiàn)金出納及會計核算崗、采購核算崗、銷售核算崗、成本核算崗、總賬核算崗、稅金核算崗，講授每個工作崗位所涉及到的會計業(yè)務(wù)核算內(nèi)容和要求，使學(xué)生能夠熟練掌握和操作各工作崗位的主要業(yè)務(wù)。
《納稅實務(wù)》課程設(shè)計中，重點加強兩個方面的能力培養(yǎng)。首先專業(yè)能力。讓學(xué)生能完成中小企業(yè)與基層單位的稅款的計算、申報、繳納、會開發(fā)票，能熟練操作納稅申報系統(tǒng)，會幫助企業(yè)進行納稅籌劃。其次社會能力。具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力、具有團隊精神和協(xié)作精神，能與工商、銀行、中介服務(wù)、客戶等單位建立良好、持久的關(guān)系。納稅要實務(wù)，能進行自我批評的檢查，具有工作責(zé)任感。
在教學(xué)中，突出示范教學(xué)，要讓學(xué)生參與進來，跟隨著教師的示范模擬，以掌握技能。在會計學(xué)科實踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生把這些知識和技能內(nèi)化到自己的知識體系中，如在參與性實踐中對記賬憑證的填寫教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成記賬憑證的登記工作，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建自主實踐的平臺，讓其開展自主實踐，培養(yǎng)會計核算能力。
（二）創(chuàng)新校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視解決問題能力培養(yǎng)
在我國現(xiàn)有的教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所仍然是學(xué)校內(nèi)部，高等職業(yè)院校學(xué)生也不例外。因此，應(yīng)加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)校內(nèi)虛擬工作實訓(xùn)室，深入挖掘校內(nèi)實訓(xùn)資源。積極建設(shè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地，開展專項集中實踐教學(xué)。會計專業(yè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)的總體思路是：按照會計專業(yè)崗位技能培養(yǎng)的要求，分別建設(shè)以會計核算能力實訓(xùn)為重點的會計崗位模擬實訓(xùn)室、以會計管理能力實訓(xùn)為重點的ERP實訓(xùn)室，以會計職業(yè)道德教育和會計監(jiān)督能力實訓(xùn)為重點的會計實訓(xùn)展示室，以會計崗位專業(yè)技能培訓(xùn)和競賽為重點的會計技能比拼實訓(xùn)室。通過實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)，豐富了校內(nèi)實訓(xùn)資源，為本專業(yè)每學(xué)期開展的兩周專項集中實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造了條件，提高了本專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，切實落實了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。
積極創(chuàng)新各種傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生動腦筋思考，承擔(dān)案例中決策人的責(zé)任，識別問題，提出目標(biāo)和決策標(biāo)準(zhǔn)，找出各種可行性方案，并作出判斷、決策和制訂實施方案，從而不斷提高分析和解決財務(wù)實際問題的能力。運用情景進行問題質(zhì)疑。在案例教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)分析和解決財務(wù)問題過程中的情境原型，讓學(xué)生身臨其境地參與到問題的解決過程中去，調(diào)動參與問題的積極性，發(fā)揮學(xué)生的思維活躍性。運用反思消化提升。反思這一過程在案例這一實踐教學(xué)過程中的作用非常明顯，它能幫助學(xué)生在分析過程中豁然開朗，少走彎路;在案例分析結(jié)束后總結(jié)反思，能提高學(xué)生財務(wù)問題分析和解決能力。
（三）創(chuàng)新校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視運用項目能力培養(yǎng)
高職高專院校應(yīng)積極通過簽訂校企合作協(xié)議、實地觀摩、專題講座、頂崗實習(xí)等多種形式，創(chuàng)新校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)使高職院校學(xué)生能夠及早走出校園，接觸社會，較快較好的運用自己所學(xué)的理論知識來處理實際問題。創(chuàng)新校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好滿足市場對操作性人才需求的另一個重要手段。
專家請進校園，充實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，邀請具有豐富會計實務(wù)工作經(jīng)驗的專業(yè)工作人員進入課堂，可采用專題講座、參與課程設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生操作、點評作業(yè)成果等互動環(huán)節(jié)，一方面使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際工作需要，另一方面為師生創(chuàng)造了與專業(yè)人員進行交流的機會，充分發(fā)揮行業(yè)專家的示范引領(lǐng)作用，為師生樹立奮斗標(biāo)桿和努力方向。
學(xué)生走出校園，體驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要采用簽訂校企合作協(xié)議的途徑，建立校企合作平臺，通過學(xué)生實地觀摩、座談交流、優(yōu)秀學(xué)生假期頂崗實習(xí)等互動環(huán)節(jié)，為學(xué)生走出校園，接觸社會創(chuàng)造機會。特別是優(yōu)秀學(xué)生假期頂崗實習(xí)制度，可在學(xué)生中建立起有效的學(xué)習(xí)激勵競爭機制，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞：會計教師 一體化能力 培養(yǎng)途徑
一、職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
1.缺乏前沿的教學(xué)理論和會計理論
會計專業(yè)教師基本沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式授課，很少根據(jù)會計專業(yè)特點進行創(chuàng)新。教學(xué)的主體雖然是學(xué)生，但學(xué)生被動接受知識，教師仍是課堂的主導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也很少會根據(jù)市場最新需求的變化和學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)計劃。對于多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)老師來說，很少有機會參加學(xué)科研討會，缺乏把握會計專業(yè)最近學(xué)術(shù)動態(tài)和提升科研能力的現(xiàn)實條件。
2.缺乏足夠的專業(yè)實踐經(jīng)驗
會計教師的考評依據(jù)通常是科研成果和職稱，忽視了專業(yè)實踐駕馭能力的考核。因此，大部分教師只重視學(xué)術(shù)研究和自身的職稱問題，忽視與學(xué)生進行交流與探討。甚至有些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，對工作缺乏熱情，更不可能引導(dǎo)學(xué)生善思考、勤動手，也無法激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和對會計崗位的熱情。一些會計教師自身缺乏大型企業(yè)的會計工作經(jīng)驗，僅僅是從事會計教育工作，難以在實操過程中準(zhǔn)確預(yù)計和糾正學(xué)生實踐中的易錯環(huán)節(jié)，難以達到實踐性的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.知識結(jié)構(gòu)不平衡，強項和弱項并存
會計教師通常在知識結(jié)構(gòu)上存在漏洞。事實上，任何知識要素的缺乏都可能造成“理實一體”教學(xué)能力的欠缺。職業(yè)院校會計教師的知識體系，應(yīng)當(dāng)有專業(yè)與實務(wù)的教學(xué)技能和研究技能，專業(yè)理論知識，專業(yè)實務(wù)知識，外語知識與技能，計算機及網(wǎng)絡(luò)的知識與技能。各種知識和技能相互之間都有復(fù)雜的互動關(guān)系、協(xié)同作用以及增益作用?？梢姡R結(jié)構(gòu)中任何部分都是不可或缺的。
二、會計專業(yè)教師一體化教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑
1.創(chuàng)造教學(xué)機會，鼓勵教師在教學(xué)中不斷自我充實、自我提高
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造教學(xué)機會，讓每個會計專業(yè)老師都能進行各模塊的專業(yè)課程講授。這樣教師可以全面掌握會計學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué)科知識，防止出現(xiàn)知識短板。如果教師對相關(guān)會計課程都有所接觸，都積累了豐富的課堂素材，那么駕馭教材的能力、解決相關(guān)課程銜接的能力、處理綜合問題的能力就會提高。
樹立與時俱進、終生學(xué)習(xí)的觀念。21世紀(jì)知識創(chuàng)新速度加快是不爭的事實。會計專業(yè)隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟管理的要求而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來。 快速發(fā)展的社會經(jīng)濟環(huán)境使得會計理論不斷豐富，計算方法不斷更新，會計實務(wù)越來越復(fù)雜，信息化水平不斷提高，會計專業(yè)所涉及的領(lǐng)域也不斷拓展。這就需要教師主動學(xué)習(xí)，更新相關(guān)知識，完善知識體系。教師要沖破教材理論的界限，把握最新的理論、最實用的方法，將最先進的財務(wù)軟件和財務(wù)實操技能傳授給同學(xué)們。
2.通過脫產(chǎn)或在職理論學(xué)習(xí)、進修提高以及攻讀高一級學(xué)位，完善會計教師的知識結(jié)構(gòu)體系
職業(yè)院校會計專業(yè)的老師通常較為欠缺，教學(xué)任務(wù)又重，因此進行脫產(chǎn)實習(xí)幾乎是不可能的。通過在職進修或者在職攻讀高一級學(xué)位是在職會計教師完善自身知識體系的不錯選擇。若在同一城市的鄰近高校在職攻讀學(xué)位，更是非常方便，前期實習(xí)階段在安排好工作的前提下可以在職進行，后期論文研究工作也可以在職進行，完全可以工作學(xué)習(xí)兩不誤。
3.通過讓教師去企業(yè)掛職鍛煉，提高教師實踐能力
在目前的會計專業(yè)教學(xué)活動中，讓每個學(xué)生都下廠實踐是不現(xiàn)實的。但會計模擬實習(xí)作為教學(xué)中必不可少的手段，是實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離的重要教學(xué)方式。學(xué)校通常利用會計模擬實驗室讓學(xué)生進行實習(xí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能比較系統(tǒng)地實踐從獲得原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、結(jié)賬對賬到試算平衡以及形成一系列會計報表的所有環(huán)節(jié)，在這種仿真的模擬環(huán)境中，學(xué)生實操訓(xùn)練就會取得良好的效果。為了提高這種仿真性，教師應(yīng)該積極到相關(guān)單位去掛職鍛煉，以豐富自身的社會實踐經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力，并將這種能力在實踐過程中融會貫通，靈活應(yīng)用。
4.學(xué)?；蛳聦傧到M織創(chuàng)辦會計事務(wù)所，完善理實一體化教學(xué)環(huán)境
一些知名的院校很早就創(chuàng)辦了會計師事務(wù)所。如果學(xué)?；蛘呦聦儇攧?wù)系可以創(chuàng)立會計事務(wù)所，就給教師和學(xué)生創(chuàng)造了更多的實踐機會，有助于教師提高職業(yè)教學(xué)能力、學(xué)生提高職業(yè)崗位素質(zhì)。
三、會計專業(yè)教師一體化教學(xué)能力實施的方法
1.會計專業(yè)“理實一體化”教學(xué)過程的實施
學(xué)校要根據(jù)理實一體化教學(xué)的實施要求，創(chuàng)設(shè)一體化教學(xué)環(huán)境，建立一體化教學(xué)實訓(xùn)室，根據(jù)不同課程的教學(xué)要求設(shè)置不同的理實一體學(xué)習(xí)崗位。可以按會計崗位分設(shè)教學(xué)環(huán)境，也可以按照學(xué)習(xí)項目設(shè)立教學(xué)環(huán)境。
教師需創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中貫徹理實一體化目標(biāo)，提升理實一體化教學(xué)水平，通過“講解—示范—設(shè)計—操練—評價”五位一體的方式授課。
“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，教師只是在必要的時候進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生獨立分析和處理問題的能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，在教學(xué)過程中不僅要傳授給學(xué)生知識，更應(yīng)注重傳授給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
“分組法”也是實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的一種有效手段。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行分組，分組的依據(jù)是實際需要操作的項目。教師將實際操作的項目分成若干模塊，將每個模塊分給各相應(yīng)小組。不同小組成員分別履行不同的職務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。每組成員由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成，盡量實現(xiàn)組與組之間的實力均衡。組內(nèi)的職務(wù)可以由小組成員輪流擔(dān)任，使每個學(xué)生自身的協(xié)調(diào)、組織、管理等能力都得到鍛煉，全方位提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。分組教學(xué)不僅尊重了學(xué)生的個性差異，增強學(xué)生的自主性，而且也提高了教學(xué)效果。
2.會計專業(yè)“理實一體化”教學(xué)的考核
教師“理實一體化”的教學(xué)能力主要是通過學(xué)生理論和實踐水平的考核體現(xiàn)的。在理實一體化教學(xué)中，理論與技能訓(xùn)練同步進行。學(xué)生邊學(xué)理論，邊進行實踐，即學(xué)即用。過去單純以理論成績來評價一個學(xué)生有失偏頗，也不能突顯會計教育對學(xué)生的要求。在一體化教學(xué)中，學(xué)生最終成績應(yīng)由各項目技能訓(xùn)練的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定?？己朔桨父鶕?jù)課程評定一體化指標(biāo)設(shè)計，依據(jù)考核方案逐項評定成績，使理論、實踐、考核三者同步進行，使考核更具科學(xué)性和綜合性，考核結(jié)果更加具有現(xiàn)實意義。以考核為導(dǎo)向督促學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。同時，將這種科學(xué)的考評體系與教師的績效相掛鉤，以激勵教師提高一體化教學(xué)技能。
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