發(fā)布時間：2023-02-11 22:30:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 幼兒園教案 困惑 解決策略
教案設計的成功與否，是決定教育活動能否達到良好效果的關鍵因素。盡管實習生在學校系統(tǒng)地學習了許多教育理論知識，但由于缺乏實際操作經驗，導致設計出的教案盲目性、隨意性、主觀性較強，無法達到良好的教學效果。因此，調查分析實習生在設計教案時遇到的困惑，思考及探究有效的策略，才能使實習生設計的教案具有實效性，更好地促進幼兒成長。
一、實習生在幼兒園教案設計中遇到的困惑
實習生缺乏教學經驗，在設計活動教案時會遇到很多困惑，導致設計出的活動教案在進行教育活動時達不到良好的教學效果。經調查研究，實習生在設計活動教案時遇到的困惑主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）確定和表述教育活動目標時存在的困惑
1.目標設計抽象籠統(tǒng)。
實習生缺乏經驗，將工作計劃要求當作具體某一教育活動的目標，混淆了各層次目標的要求，忽略了教育目標的特點。例如，實習生設計的體育活動《神奇冒險》中將目標定為：（1）學會彈跳；（2）感受樂趣。這一目標沒有明確表明幼兒的彈跳能力應發(fā)展到何種程度，如何讓幼兒感受到運動的快樂，表述空洞、不具體，無法看出此次教育活動的達成度如何。因此，實習生此時的困惑在于如何將目標具體細化。
2.目標定位不準確。
實習生初設教案，總希望讓幼兒多學點，出發(fā)點是好的。但由于實習生對幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學習特點把握不準確，對幼兒的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展的可能性了解不夠、缺乏認識，只注重教學的計劃性，忽視了幼兒的理解能力與學習能力，導致設計的活動目標超出幼兒的認知水平和接受能力。大班幼兒對游戲的規(guī)則已有了相關的經驗，不需要努力也能夠找到自己的空間，遵守游戲規(guī)則，不互相擠撞。實習生的困惑在于如何準確把握幼兒教育目標。
3.目標表述不一致，主體不統(tǒng)一。
實習生教學基本功不夠扎實，不能將實踐與理論結合靈活運用，導致表述角度不統(tǒng)一、主體不一致。例如，實習生設計中班數(shù)學活動《水果拼盤》的目標為：（1）鼓勵幼兒自己動手動腦，學會制作拼盤和用自己的方法記錄水果拼盤。（2）欣賞水果拼盤的藝術美，體驗制作樂趣，感受與同伴分享的快樂。實習生的困惑在于無法將教育目標表述一致，因此，目標（1）是從教師的角度表述，是培養(yǎng)目標。目標（2）是從幼兒角度表述，是發(fā)展目標，強調的是幼兒學習后獲得的發(fā)展和變化。
（二）確定教育內容時存在的困惑
1.內容與目標不一致。
實習生寫教案的時候，忽略了目標的導向性，割裂了目標與內容之間的聯(lián)系，選擇的內容沒有以實現(xiàn)目標為原則。
2.忽視幼兒學習的特點，重“知識”輕“經驗”，脫離生活實際。
實習生不能從兒童的發(fā)展需要出發(fā)，而是片面強調社會認知教育、忽視幼兒情感體驗和社會行為習慣的培養(yǎng)，所以無法調動幼兒參與的積極性。我們在實習生的教育日記中看到，實習生設計的中班社會活動《我的家鄉(xiāng)》內容為：（1）介紹家鄉(xiāng)的文化。（2）了解家鄉(xiāng)風光。（3）品嘗家鄉(xiāng)特產。實習生安排教學內容以“介紹家鄉(xiāng)的文化”為重點來進行。這一內容是抽象的，是以“講道理”為主的教育活動內容。
實習生設計活動內容時，容易脫離幼兒生活，沒有充分考慮到幼兒學習的興趣和接受能力，導致選擇的教育內容出現(xiàn)偏差。實習生設計大班社會活動“感動我的人”，以聞一多先生的愛國事跡為學習內容。而幼兒對聞一多并無相關經驗，無法真正參與教育過程，更多表現(xiàn)為機械識記或隨聲附和。因此，脫離幼兒生活、遠離幼兒經驗，所選擇的教育活動內容也就無法實現(xiàn)教育目標。
二、實習生遇到困惑的解決策略
（一）解決活動目標設計困惑的策略
目標確定不準確，導致教育活動無法達到良好的教學效果，對幼兒學習產生不良影響。因此我們一定要慎重對待，確定適合幼兒的教育活動目標，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒主動參與活動。
1.透徹分析教材和幼兒的學習能力，將目標具體細化。
教育活動目標是教育目的和任務在活動中的具體化，也是幼兒園教育目標這一有機整體中最具操作性的目標，應該將其細化至可觀察、可操作、可評估。在實際操作中教師透徹分析教材和幼兒的學習能力，依據(jù)某次活動的設計意圖，將活動目標具體和細化，兼顧長期目標和短期目標的平衡。
2.加強理論知識學習，觀察、研究和了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及內在需要。
教育理論對指導我們科學地從事教育教學實踐起著重要的指導作用。理論的學習與實戰(zhàn)經驗相結合，能更加了解幼兒發(fā)展需要。實習生需要不斷地學習，盡快完成專業(yè)蛻變，對幼兒進行更加科學、系統(tǒng)、準確有效的教育。當然教育目標最終是要以兒童在教育影響下發(fā)展和表現(xiàn)出來的。只有研究和把握兒童身心發(fā)展的實際水平、需要和可能性，在此基礎上才能確定幼兒進一步發(fā)展的潛力、方向和步伐，使教學活動目標處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內，并促進幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實水平過渡。
3.以幼兒發(fā)展為中心，體現(xiàn)幼兒主體地位。
教育活動目標既可以從教師角度，又可以從幼兒角度出發(fā)來制定。通常來說，從教師角度出發(fā)制定的目標為培養(yǎng)目標，反映教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值。從幼兒角度提出活動目標即發(fā)展目標，強調的是幼兒學習后獲得的發(fā)展和變化，反映教師心中對活動促進幼兒發(fā)展的方向和程度的預期值，無論采取哪種表述方式，目標表述的行為主體必須前后統(tǒng)一。
（二）解決教學目標選擇教學內容困惑的策略
1.堅持目標導向性原則。
教育活動目標規(guī)定了教學活動所需達到的效果，活動內容是實現(xiàn)活動目標的載體?；顒幽繕舜_定之后，就成為內容選定的依據(jù)。因此在教學中，實習生要做到心中有目標，所選內容要適合目標，為目標的實現(xiàn)服務。如果目標增加，內容就需相應增加；如果目標刪減，內容就相應刪減。
2.堅持適應性、生活化原則。
適應性原則包含兩層意思：一是所選擇的內容要適應幼兒的發(fā)展需要與興趣、難度適宜；二是所選擇的內容應符合社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)社會所弘揚的價值與精神。生活化原則指，教師在為幼兒選擇社會教育活動內容時要貼近幼兒的生活，并能為提高幼兒的生活質量而服務，即內容要從幼兒的生活中來，到生活中去。
參考文獻：
［1］王曉芬，錢慧.小議幼兒園教育活動目標的制定.教育導刊，2011，（3）：52.
［2］唐翊宣.幼兒教師應如何選擇社會教育活動內容.教育導刊，2011，（1）：47.
［3］陳國強.幼兒園教學活動設計的再思考.學前課程，2008，（12）：25.
［4］張瓊.對當前幼兒教師運用教學策略的反思和建議.教育導刊，2011，（11）：36.
［5］桂景宣.學前教育概論.高等教育出版社，2004.4，（第一版）：128.
1、設計意圖：老鷹捉小雞是幼兒非常喜歡的游戲活動之一，在游戲中幼兒一邊做游戲，一邊唱歌，幼兒獲得了快樂和滿足，也增進幼兒體質和反應能力。通過合作游戲更能增進幼兒和教師的感情，增進幼兒之間的合作，交流。
2、活動目標：培養(yǎng)幼兒合作意識和配合能力，學會去保護自己，增強了幼兒的自我保護能力和增強了幼兒的集體榮譽感。
3、活動準備：老鷹頭飾兩個，雞媽媽頭飾兩個，小雞頭飾若干。音樂光盤《老鷹捉小雞》。
4、活動過程：教師帶幼兒到戶外操場，指導做簡單的熱身動作。教師和部分幼兒首先模擬老鷹捉小雞的游戲過程，并相應的說明游戲的規(guī)則，其他幼兒認真看。老師問，你們想不想當大老鷹啊?你們想不想去保護小雞啊?(幼兒回答，想)幼兒的氣氛被調動起來了，積極的踴躍的想?yún)⒓拥接螒蛑腥?、游戲分組將全班幼兒分成兩個小組，選好了誰當老鷹，誰當雞媽媽，其他的小朋友都帶上了小雞的頭飾，第一個小朋友是雞媽媽，她伸開雙手來保護自己的孩子們，小雞們緊緊地抓住前面小朋友的衣服，在媽媽的保護下，和其他的姐妹們一起躲避老鷹。開始游戲，哨聲一響，游戲就開始了。在音樂的配合下，老鷹和小雞們都忙活起來，老鷹很兇猛的撲過來，雞媽媽們也勇敢的和老鷹周旋，孩子的眼睛都睜的大大的，緊緊地跟著雞媽媽，全體幼兒一起唱著兒歌：(天上老鷹飛，地上小雞啼，小雞擠得砰砰飛，咕咕咕傳消息，快過來，躲在媽媽翅膀里。天上老鷹飛，地上小雞啼，小雞擠得砰砰飛，咕咕咕傳消息，快過來躲在媽媽翅膀里。
（來源：文章屋網 ）
1、依據(jù)局部圖案的外形、顏色等線索，拼貼出完整的圖案。
2、初步感知圖形部分與整體的關系，培養(yǎng)邏輯推理能力。
3、引發(fā)幼兒學習圖形的興趣。
4、培養(yǎng)幼兒邊操作邊講述的習慣。
準備材料：
教具：教師準備大拼圖一個、番薯干、
學具：操作圖片人手一份
活動過程：
一、找朋友拼一拼
1．教師：今天我請大家吃好很好吃的東西，這是什么呀？（拿出番薯干），番薯干可好吃了，我把番薯干發(fā)給小朋友，但是我沒請小朋友吃之前，可不可以吃??？（幼兒：不可以）。
2．我發(fā)給小朋友的番薯干和老師的是一樣的嗎？（不是），我發(fā)給小朋友的番薯干啊，只是一部分，它們都有一個好朋友，合在一起就是一整塊番薯干了，請小朋友找一找你的朋友在哪里？找到朋友，拿著你們的番薯干碰一碰，然后把它吃掉。
3．番薯干好吃嗎？還想吃嗎？把有三解形，長方形、圓形洞洞的番薯干發(fā)給小朋友，再在小朋友桌上放上填補洞洞的番薯塊，填好了，給師看，吃掉番薯干。
二、猜一猜拼一拼
1．昨天晚上，我家里啊來了一只小老鼠，它把我的車車都給弄壞了，我想請小朋友幫我把車車修補好。（發(fā)給小朋友圖片）
2、幼兒操作，教師巡回指導。車車修好了，就請小黃老師看看對不對？
3、教師小結。教師出示大圖片，請幼兒來說說自己是怎么修好的。
教學反思：
1、學習撕圓形的西瓜和添畫西瓜上的紋路。
2、鍛煉幼兒的小手肌肉，發(fā)展幼兒的手指動作的協(xié)調性。
3、體驗撕紙活動的樂趣。
4、培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。
5、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
活動準備：
1、教具：西瓜實物，背景圖一張，音樂磁帶。
2、學具：西瓜操作紙若干、記號筆若干。
活動重難點：
手撕畫大西瓜的創(chuàng)作，能用撕貼和添畫的方式豐富畫面。
撕圓形的西瓜。
活動過程：
一、出示西瓜，教師引導幼兒觀察西瓜
1.教師：寶寶們，你們喜歡吃西瓜嗎？（出示西瓜） 西瓜長什么樣子的？
幼兒交流，教師小結。
[通過提問“西爪長什么樣子？”喚起幼兒的已有經驗，充分讓幼兒說一說，并通過交流總結出西瓜的外形特征。]
二、探索斷點式撕西瓜的方法
1．教師示范撕西瓜的方法：
師：看，這里有一片西瓜地，西瓜地里有許多西瓜，誰來找找看，西瓜在哪里？
【情節(jié)創(chuàng)設，引導幼兒自主探索，進一步激發(fā)幼兒的興趣]
師：我們來看看，這個西瓜有什么特別的地方？（引導幼兒摸摸、說說）
師：怎樣把西瓜取下來呢？
幼兒交流，嘗試取西瓜。教師總結并示范。
[通過教師的肢體和語言引導幼兒觀察，西瓜藏在紙里，需要撕下來。讓幼兒嘗試撕紙]
師：（一邊撕紙，一邊撕念兒歌）“大拇哥，二拇弟，變成小夾夾，輕輕撕開小口子，沿著小孔慢慢撕?！?“撕小孔的時候，前后撕一撕，夾一夾，前后撕一撕……?！?/p>
[在幼兒已經經驗的基礎上，示范總結撕西瓜的方法]
2.幼兒嘗試斷點式撕西瓜
師：剛才老師是怎樣把西瓜取出來的？我們把小手拿出來邊念兒歌邊來學一學。“大拇哥，二拇弟，變成小夾夾，輕輕撕開小口子，沿著小孔慢慢撕。” “撕小孔的時候，前后撕一撕，夾一夾，前后撕一撕……?！保◣熞龑в變哼吥顑焊柽呑鰟幼鳎集體學習斷點式撕西瓜的技能]
師：誰也想在西瓜地里摘一個西瓜？（幼兒嘗試斷點式撕西瓜）
師：我們其他小朋友一起幫她念一念兒歌，好不好？“大拇哥，二拇弟，變成小夾夾，輕輕撕開小口子，沿著小孔慢慢撕?！?“撕小孔的時候，前后撕一撕，夾一夾，前后撕一撕……?！盵有針對性的個別指導，]
師：又取出一個西瓜了，我們發(fā)現(xiàn)這個西瓜上面還少了點什么？（花紋）花紋是怎么樣的？（彎彎的）那你把花紋填上去吧。[引導幼兒添畫西瓜上的花紋]
師：那你把西瓜送到水果店去吧。
三、幼兒撕貼：圓圓的西瓜
1、師：后面桌子上還有很多西瓜，我們把它取下來，放到水果店里去吧。
2、師：想一想西瓜是怎樣取下來的？（復習兒歌）取下來了以后，還要用記號筆給西瓜裝飾漂亮的花紋。撕下來的廢紙扔在垃圾筒里。[教師展示操作材料，提出作畫要求；鼓勵幼兒運用畫筆把西瓜的花紋也畫出來]
3、幼兒撕貼，教師巡回指導
了解幼兒撕紙的情況，幫助能力弱的幼兒，指導幼兒撕出圓形。
（1）提醒幼兒先撕開一個小口子，再沿著小孔慢慢撕；
（2）提醒幼兒注意衛(wèi)生，把撕下來的廢紙扔在垃圾筒；
（3）取完西瓜后，把西瓜放到水果店里去。
四、評價活動： 展示幼兒作品，讓大家相互欣賞。
請幼兒說說：你最喜歡哪只西瓜？為什么？
[通過相互評價欣賞，深深的體會到成功的快樂和活動的樂趣。]
五、延伸活動：品嘗大西瓜
師：我們一起來嘗一嘗大西瓜吧，想想看，西瓜切開了，又可以這么撕呢？
[為幼兒的后續(xù)撕紙活動做鋪墊。鼓勵幼兒繼續(xù)探索]
活動反思：
1、 活動中我是否關注了兒童？是怎樣關注兒童的？自己在活動中有效觀察、判斷的實例（最少一例）
活動中我關注了兒童。比如：在開頭導入喚起已有經驗時，我關注到了每個舉手的寶寶，予以他們發(fā)言的機會并且適時做出回應，幫助幼兒歸類總結。
2、 活動中的技能難點幼兒的掌握情況如何？我怎樣嘗試讓幼兒通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方法進行自主學習。
3、 在幼兒的座位安排上，是否考慮到用強弱組合的方式促進幼兒之間的相互學習。
考慮到了幼兒的座位安排，是以“動靜結合”的方式，不容易安靜的幼兒和安靜的幼兒坐在一起。而操作的時候，我并沒有局限幼兒的選擇，讓幼兒自主選取地方進行操作。
4、 幼兒創(chuàng)作過程中，我是否實施了分層指導，（各個層次一個實例）
在過程中，我發(fā)現(xiàn)有個別能力弱的孩子，并沒有完全理解“歸類”。因此，在操過程中，我引導性得提問：大樹怎么到馬路上去了？汽車還能開嗎？以此類問題來提醒幼兒，操作過程中要動小腦筋進行歸類。而能力強的幼兒，我鼓勵他們盡量拿起畫筆，將自己和好朋友邀請到馬路上來，我以榜樣作用的方法告訴幼兒：瞧，某某小朋友把自己畫到馬路上去了！真棒！你們也來畫一畫吧！在聽到這樣的表揚之后，很多幼兒都大膽嘗試，效果很好。
關鍵字：幼兒 暗示 教育
幼兒期是幼兒學習知識、掌握技能、形成習慣最容易、最迅速的時期，因而也是教育的最佳時期和關鍵期。在這段時期，以適當?shù)姆绞浇o幼兒以正面積極的暗示，幼兒就有可能在興趣、自信心、情感、態(tài)度、價值觀、自我意識、行為方式等諸多方面取得預期的進步。尤其對于保護幼兒的自尊心，促進幼兒的個性發(fā)展是非常有利的。幼兒暗示教育作為幼兒這一特殊教育對象和暗示這一特殊教育手段的統(tǒng)一體，運用起來須有一定的技巧。方法得當，會收到事半功倍的效果。那么，如何采用適當?shù)姆绞浇o孩子以有效的暗示教育呢？
一、話語“暗示”
語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。幼兒基本上不識字的，他們所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳，在幼兒園主要是教師的口耳相傳。因此在幼兒教育階段，教師的語言顯得尤為重要。如果教師能巧妙地運用積極的語言暗示，那教師即找到了一把與幼兒溝通的智慧鑰匙。
1.鼓勵性語言暗示
當幼兒遇到困難、失去信心時，教師應用激勵性的語言暗示幼兒去積極的探索。如在平時的教學活動中，有不少的幼兒不愛動腦筋怕麻煩，總想依賴教師，總說自己不會。這時教師就可以說：“你很棒的，動動腦筋自己試一試，老師知道你一定能行的，加油！”“再試一試，這回肯定行。”等等這樣的語言來暗示幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應及時的給予鼓勵的語言暗示，如“嗯，真不錯”“你真行”“你的想法很特別！”“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！”這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進一步表現(xiàn)的欲望。
2.引導性語言暗示
當幼兒遇到問題不知道如何解決，我們不能直接給予答案，而應當運用一些引導性的語言暗示幼兒主的去探索。如在一次課間，潔潔小朋友們跑來告訴我：“老師，架子上的花瓶倒啦！”我說：“是嗎？什么原因呢？”她回答：“可能是窗簾沒有拉好，風太大了！”于是她拉好窗簾。不一會兒花瓶又倒了，這回跑來了幾個小朋友們告訴我：“老師，花瓶又倒啦！”我還是說：“這回又是什么原因呢？”只聽澤澤說：“可能是花瓶里的水太少了?！庇谑撬麄儙讉€到洗手間把花瓶里的水灌滿?！袄蠋?，這回花瓶不倒啦！”潔潔開心地告訴我。當孩子遇到困難時我們不一定要及時給出標準答案，而可通過一些引導性的語言暗示，讓幼兒自己去嘗試，尋找答案。
二、行為“暗示”
陶行知先生強調教師要“以教人者教己”，言傳身教。身教勝于言教，“喊破嗓子不如做出樣子。”教師的日常行為是幼兒成長初期最平常、最直接、最具威性的影響源。
1.表情暗示。
在教學中，教師要善于運用各種表情暗示孩子，營造一種愉快的心理氛圍，讓孩子在愉快的情緒中學習。如，在孩子每日來園時，老師送上一個“老師喜歡你”的微笑；在孩子不自信時，送上一個“你是最棒的”的眼神；在孩子遇到困難時送上一個“相信你能行”的目光……在老師一頻一笑的暗示表情中，孩子得到了鼓勵，增強了自信。
2.動作暗示
動作是最直觀的，很易引起孩子的注意。所以，利用動作來暗示孩子也會起到好的教育作用。如前不久，由于天氣寒冷，因此老師們紛紛買了暖寶寶，快遞寄來后，老師便用上了，捂在手上多暖和呀。可是第二天，班上有幾個孩子也帶來了暖寶寶，我問家長：“為什么讓孩子帶暖寶寶，老師沒讓帶呀？”只聽家長這樣回道：“孩子回來說老師也用這個的，我也要帶一個去！”可見老師不經意的行為在孩子中竟產生了如此影響。于是我反省自己，舍棄暖寶寶，帶著孩子做起了運動，搓手、跑步、用力做操……在老師的行為表率下，孩子勇敢地趕走了“北風爺爺”。
三、榜樣“暗示”
聽過一則關于《南風先生》的故事：“北風與南風打賭，看誰的力量更強大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風無論怎樣猛烈，行人只是將衣服越裹越緊；而南風只是輕輕拂動，人們就熱得敞開大衣?！边@則故事告訴我們，對于一些頑皮的孩子，老師反反復復的批評也許起不到什么做用，而旁敲側推的榜樣暗示卻會起到事半功倍的效果。如我班有個澤澤小朋友，生性好動，比較頑皮，經常提醒他不該怎樣，應該怎樣，收到的教育效果甚微。一次，他在做手工時，廢紙剪得到處都是。于是，我變了個法子對邊上的思思說：“思思真是個講衛(wèi)生的好孩子，你們看她做手工時桌上多干凈呀！老師真喜歡，小朋友們你們喜歡嗎？”一邊的澤澤聽到后，不好意思地瞧瞧我，也悄悄地開始收拾了。可見，有時教師的反復說教，還不如給孩子樹起典型的榜樣，對孩子進行暗示，讓孩子在觀察榜樣的過程中，自我反思，達到理想的教育效果！
四、情境“暗示”
暗示法的倡導者洛扎諾夫曾指出：“即使最強烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向相結合，和他的態(tài)度動機相結合，和他對某一事物的期待相結合，和他的需要興趣結合，并且和它個人的情緒、智能、意志以及需求等特性協(xié)調，否則是不能產生暗示的效果的。”因而我們應努力創(chuàng)造一個良好的、積極的暗示情境，以適當?shù)姆绞浇o孩子以合理、有效的暗示影響。
1.物質情境暗示。
教育者應該努力讓幼兒置身于有益于身心健康發(fā)展的環(huán)境之中，從而獲得各方面的積極暗示。如每一個主題活動開展中，我們都可創(chuàng)設一個與之相關的物質教育情境來暗示孩子。在開展活動“馬路上各種各樣的線”時，我將幼兒常見的馬路上的各種各樣的線貼在班級的地面上，讓幼兒學習走“人行道”、橫穿馬路時走斑馬線等；實施系列活動《傘的世界》時，我在班級內懸掛了各種款式、各種顏色和大小的傘，讓幼兒積極的去感受，引起幼兒主動探索的欲望。
平時創(chuàng)設環(huán)境時可以選擇圖示、標記乃至物品擺設等不同方式，來塑造一個積極的暗示情境，給孩子以合理、有效的暗示影響。如在區(qū)域里貼上各種標記暗示孩子遵守規(guī)則，在語言區(qū)里貼上安靜的標志提醒幼兒小聲說話，在角色游戲里貼上排隊的圖示，提醒幼兒要有秩序，在衛(wèi)生間里貼上洗手的圖示，暗示幼兒別忘了便后洗手等等， 活動室的標記暗示，像一道流動的風景線，時刻提醒著幼兒，從面使幼兒形成良好的行為習慣。
2.精神情境暗示。
托班是孩子第一次過集體生活的初始階段，對他們進行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經過一學期的培養(yǎng)訓練，孩子們的常規(guī)已初見成形?？珊傩菹⒘硕嗵旌⒆觽兓貋砗螅野l(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：當老師需要孩子們移動小椅子進行活動的時候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的；有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走的；有的孩子不站起來，坐在椅子上拖著走的……此時椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛護小椅子。我有些生氣地說：“你們這樣子，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來走路”?？墒沁€是有小朋友無動于衷，依舊把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。
二、實錄
一天，我們正在開展談話活動：“我的好爸爸”，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當時我是又好氣又好笑，但轉念一想遇到事情光靠訓斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時機對孩子們進行一番教育呢？于是我煞有介事地說：“你們聽誰在哭啊？”小朋友立即安靜了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他們：“中午小朋友睡覺的時候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰在哭？哦，原來是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭??？它含著眼淚對我說，小朋友不愛護它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的。現(xiàn)在小椅子還傷著呢。”此時小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時機的繼續(xù)說道：“現(xiàn)在啊小椅子想離開托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開始著急了紛紛說到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……”此時，我靈機一動何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對孩子們說：“如果你們想和小椅子做朋友，就請像張老師這樣做?！蔽乙贿吥顑焊枰贿吺痉叮骸靶∫巫樱覑勰?。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學會了兒歌，這時小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益減少了，“哐當哐當”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。
三、反思
（一）抓住時機巧用擬人化教育
瑞士著名心理學家皮亞杰指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，使之產生移情心理，進而理解和形成相應的良好習慣。如上面的例子經過對孩子實施擬人化的教育，讓孩子體驗到了積極情緒，為孩子創(chuàng)設了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說教講解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護和關愛，學著關心他人也同樣重要。關心他人，需要從點滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養(yǎng)，有利于孩子們健康的成長！
（二）孩子模仿老師的言行
托班孩子的思維來自于實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，他們的思維要通過成人的啟發(fā)誘導，在具體活動中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習慣都是他們學習模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習慣的正確與否沒有準確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡單地指責、阻止，而應正確地講解、示范、引導幫助他們形成正確的概念，給他們一個可效仿的榜樣，讓他們在看看聽聽說說做做中主動地自覺地去學習，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說：“教育必須從細節(jié)開始”。
附：生活兒歌《小椅子》
小椅子，我愛你。
天天和你在一起，
關鍵詞：幼兒園；幼兒；安全教育
真正認識到安全的重要性需要幼師在平時的教學中開展豐富多彩且適合本班安全的教育活動，但幼兒的安全教育十分廣泛，涉及到幼兒日常生活常規(guī)中的各個方面，如飲食安全、優(yōu)先權、午睡安全等，作為幼師，我們在教學中應將這些簡單的安全防護意識教給幼兒，讓幼兒形成一定的自我防護意識和保護意識。
1在生活活動中加強幼兒的自我保護
中班幼兒年齡尚小，自覺性和自制力都比較差，幼師首先應讓幼兒知道危險的存在，培養(yǎng)其安全意識。幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)是進行安全教育的好時機，如晨檢、飲食、課間操、散步、戶外游戲、自由活動等，教師應把握這些時機，對幼兒進行安全方面的教育，讓他們怎樣做安全，怎樣做不安全。例如：正確有序的穿衣物可以保護身體，鞋帶系好可以避免摔跤，從冰箱里面拿食物時先聞一聞、看一看，熱水熱湯先吹一吹再和可以避免燙傷吃東西之前，應提醒孩子或幫助孩子洗手，以防病從口入，教育孩子吃飯時少說話以免噎著等。晨檢時應仔細檢查孩子口袋和書報里是否有比較尖銳或其他危險物品，以免在午睡或是課外活動時塞進口、鼻、耳等器官里；在課間操、散步、戶外游戲和自由活動時，幼師要帶領孩子整理好衣物，不要亂跑亂跳，以免磕傷、碰傷，告訴孩子玩大型玩具時不要擁擠、不要互相推搡，要遵守先來后到的規(guī)則，知道排隊等待。
2在教育活動中進行正面的指導
幼師在教學中應寓安全教育于幼兒的每日生活細節(jié)之中，做到寓教于樂，不斷探索幼兒安全教育的有效方法和途徑。幼師在教育教學中，應根據(jù)各種緊急情況制定一些應急預案，如食物中毒預案、突發(fā)事件應急預案、火災應急預案等，并開展一系列的安全演練活動。我在幼兒園中班教學中曾開展過“獨自在家怎么辦”、“走丟了怎么辦”、“雷雨天氣怎么辦”等實際演練活動，與孩子在實際演練與互動中，使其潛移默化地接受到安全方面的教育。幼兒園游戲活動時間比較多，幼師可以將安全教育融入到幼兒的游戲活動中，并更多地與實際生活相結合，讓孩子在玩中體會什么是安全，進而逐漸形成安全意識，以及應對危險的能力。例如在進行戶外活動時，時常會有許多孩子一起進攻一個目標，導致頭碰頭、腳踩腳，及其危險，再如幼兒飲食過程中你打我鬧、你擁我擠，結果噎著嗆著，入廁時精力不集中導致摔著、碰傷。針對這些情況，幼師在設計游戲時應在力求完善合理的基礎上，有針對性地通過各種途徑和方式對幼兒進行教育。如在看圖講述《猴子過河》，體育游戲《猴子摘桃》，談話活動《喝水吃飯》等教育活動中，幼師要教育幼兒講秩序，防止發(fā)生意外，培養(yǎng)孩子預測、判斷和回避危險的意識和能力，以及自主、探索等精神。在教育教學活動中，向幼兒展示有關安全知識的圖片、畫冊和錄像等，并讓孩子邊觀看邊動腦筋思考，說一說事故發(fā)生的原因，如小朋友為什么迷路了？你怎么幫他找到爸爸媽媽呢？假如是你遇到這種事你會怎么做呢？等，鼓勵幼兒自主并主動認識和討論這些安全問題，從而使他們更好地認識到怎么做才是安全的，通過具體事例的引導和我們的講解，增強幼兒的自我保護意識。
3社會活動中幼兒的自我保護
中班的幼兒辨別能力還比較差，很容易聽信別人的話和物質的引誘，針對這些情況，幼師應與家長配合，共同對幼兒進行教導，告訴他們外面有好人也有壞人，不要隨意聽信任何人的話。如我在教育活動中就跟孩子們將：壞人一般是看不出來的，他們并不像我們在動畫片或漫畫書里看到的那些壞人的樣子，他們也會對你笑或說帶你去吃好吃的，就像《白雪公主》里的壞皇后一樣。當然，幼師也可以結合故事來教育幼兒，如利用小故事《大家在一起》教育幼兒不要隨便與老師和小伙伴分開；或者也可以自編故事“找回家的路”，教育幼兒若萬一走失或迷路了，要細心，認真回憶，無論何時都要牢記父母的電話號碼、姓名，家庭住址及家周圍的建筑特征。通過進行《過馬路》的表演活動，告訴他們紅綠燈和簡單交通標志的意思，教育孩子過馬路時要走斑馬線，在大馬路上不能亂跑或做游戲，避免發(fā)生交通事故?？偠灾變航逃虒W中，安全教育是頭等大事，安全是一切活動的底線，幼師在教學中，應視安全教育為己任，把安全問題融入到幼兒的學習生活當中，抓住每一個細節(jié)、每一個時機，把安全工作做充分，讓孩子安全健康成長。
作者:戴麗敏 單位:江西省贛州市尋烏縣幼兒園
參考文獻：
一、家園同步，共同教育
幼兒園與家庭密切配合，對幼兒實施安全自護的家園同步教育。幼兒的自我保護教育不只是體現(xiàn)在幼兒園，更多的是體現(xiàn)在幼兒的日常生活中。因此，培養(yǎng)幼兒的自我保護能力必須得到家長的支持與配合才能順利進行。我們通過家長問卷了解到100%的家長都認為對幼兒進行自我保護能力的培養(yǎng)是有必要的。但只有部分家長向幼兒講解過安全自護的知識與技能，還是不夠重視幼兒自護能力的培養(yǎng)與教育。所以我們利用家長會向家長講解培養(yǎng)幼兒自護能力的意義。不定期地向家長進行安全知識和幼兒自我保護能力知識的專題講座，通過幼兒園的板報和班級的家園聯(lián)系欄向家長宣傳“安全、自救”等有關專欄，和家長共同探討、交流安全自護的知識。有了家長的支持與配合，我們的安全教育才能順利進行，達到了家園同步教育的效果。
二、開展豐富多彩的幼兒園教育活動
1．以教育活動的形式進行
在平時的工作中將幼兒感興趣的安全自護知識，比如：游泳安全、放風箏、燃放煙花爆竹等，有針對性地設計出相關的教育活動。用活動的形式向幼兒講解，幼兒通過觀察圖片、集體討論等，了解了自己感興趣的安全自護知識，同時也學會了一些安全自救的技能。
2．以游戲活動的形式進行
游戲是幼兒最喜歡的活動形式。通過游戲《有壞人闖入》，讓幼兒知道有壞人闖入幼兒園時小朋友要先找個地方躲起來，然后再去告訴老師，小朋友自己不能去抓壞人。
通過這類游戲激發(fā)了幼兒脫險自救的情緒，幼兒能主動的參與游戲，積極的獲取這類安全自護知識。
3．以區(qū)角活動的形式進行
在班級的圖書區(qū)開設“安全自護知識我知道”的安全知識區(qū)。在區(qū)角投放大量的安全自護圖書及安全標志，幼兒在區(qū)角活動時可相互討論，根據(jù)圖示理解安全標志。教師在區(qū)角活動指導時向幼兒講解安全標志的意義，使幼兒不僅能認識一些安全標志，而且還了解這些不同的安全標志所表達的不同意義。
4．以專題活動的形式進行
演練是幼兒親身經歷的，也是他們最能接受知識的一種形式。對于消防安全知識、120急救知識、交通安全知識我們都是以專題的形式進行。每個活動我們都請專業(yè)人員給幼兒講解安全知識并演示一些專業(yè)領域的技能。比如：消防安全專題就以火災演練的形式開始，孩子們在沒有準備的情況下發(fā)現(xiàn)有濃煙，這一下就引起了他們的緊張，隨后在老師的帶領下有序地拿上小毛巾捂住口鼻，迅速地彎下腰由消防安全通道順利逃生。在清點班級人數(shù)時發(fā)現(xiàn)少了兩名幼兒和一位老師，這時聽見他們在呼救，由幾名消防員沖過濃煙將他們救出。這一活動真實讓孩子們感受到了發(fā)生火災時保持鎮(zhèn)靜和快速逃生的重要性。孩子們在認識消防服、空氣呼吸器等消防用具后試穿、試戴，并在消防員的講解下參觀了消防車。通過這次消防安全知識專題活動后幼兒知道了火警電話119，在什么情況下?lián)艽?，如何撥打以及一些火災逃生自救的方法?/p>
5．以隨機教育的形式進行
幼兒的一日生活中有許多安全自護的教育，教師要抓住每個教育契機進行隨機教育。比如：做手工使用剪刀，教幼兒如何正確使用剪刀。幼兒上下樓梯、上下床、喝水、吃飯等都有安全隨機教育的契機。
6．以兒歌、繪畫的形式進行
