發(fā)布時(shí)間：2023-12-10 16:48:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育心理學(xué)的學(xué)科體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 培養(yǎng)
體育教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生成為終身體育者，那么體育課堂就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我鍛煉、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過探究、交流、合作、展示、評(píng)價(jià)、反思等活動(dòng)體驗(yàn)情感、知識(shí)和創(chuàng)新的碰撞，感悟競(jìng)爭(zhēng)、成功和失敗。體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。體育教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，需要教師的引導(dǎo)、激勵(lì)和幫助。由于體育課有其自身的特殊情況，在體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有幾個(gè)問題必須加以重視。
第一、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教
不同的學(xué)生在體能、技能和興趣愛好等方面都存在著差異，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，教師不要給學(xué)生規(guī)定過分統(tǒng)一的要求。在內(nèi)容安排及課的導(dǎo)入上，教師應(yīng)充分了解所授學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師要注意到學(xué)生個(gè)性、年齡和心理特征，針對(duì)他們不同的基礎(chǔ)和能力，區(qū)別對(duì)待、因人而異，采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生制定切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生得到發(fā)展、學(xué)習(xí)能力得到提高。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成功感，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、力求新異，自主學(xué)習(xí)能力才能夠得到提高。
第二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)循序漸進(jìn)
教學(xué)中，不是教師放權(quán)給學(xué)生就能讓學(xué)生真正發(fā)揮其主體作用的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是需要一步步培養(yǎng)起來的。在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)從“教”的角度來喚醒學(xué)生“學(xué)”的意識(shí)，尤其是對(duì)于缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)，自我管理能力較弱的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)?shù)丶哟蠼處熤笇?dǎo)所占的比重，隨著學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的不斷豐富和自我管理能力的不斷提高之后，再增大給予學(xué)生的自主空間，不能盲目地使用自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn)，才能進(jìn)一步主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。
第三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師指導(dǎo)應(yīng)以啟發(fā)為主
體育課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是否得當(dāng)關(guān)系到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能否得到提高，所以教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究就顯得十分重要。在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師要避免采用“手把手”的教學(xué)方法，在對(duì)運(yùn)動(dòng)安全進(jìn)行有效掌控的前提下，以容忍的態(tài)度去等待學(xué)生“認(rèn)識(shí)問題”甚至等待學(xué)生“犯錯(cuò)誤”，給學(xué)生留下比較廣闊的“思索空間”和足夠的“犯錯(cuò)誤的空間”。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或與他人合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生盡可能多的自主選擇、獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。
第四、自主學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)組織上應(yīng)更加嚴(yán)謹(jǐn)
體育課堂教學(xué)中，要做到既保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)揮，又要絕對(duì)保證學(xué)生的安全。在課前，教師要充分地預(yù)見到有可能出現(xiàn)的一些安全問題，既要關(guān)注場(chǎng)地器材、運(yùn)動(dòng)裝備等方面的安全問題，也要關(guān)注到因?qū)W生體能、心理等方面因素所可能引發(fā)的安全問題，并設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)的方案。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其變化進(jìn)行細(xì)致的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予制止和說明，使學(xué)生能夠正確地判斷自主練習(xí)的內(nèi)容和方法正確與否，避免發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供安全保障。
第五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注重引導(dǎo)和評(píng)價(jià)
學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不是對(duì)他放任自流，引導(dǎo)和評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。首先是引導(dǎo)，教師在課前設(shè)計(jì)好讓學(xué)生“感到好奇”和“鉆進(jìn)去”的學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生在足夠多的“主體活動(dòng)時(shí)間”和足夠大的“主體活動(dòng)空間”里探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)和幫助是學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指路明燈。其次是評(píng)價(jià)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)合理，小組間的交流與合作是否真正地發(fā)揮了作用，是否真的有效地提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)中還存在著哪些的不足，都需要教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)并重，評(píng)價(jià)要有反饋的功能，要有激勵(lì)性，才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷超越自我。
第六、自主學(xué)習(xí)模式對(duì)體育教師提出了更高的要求
在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人和促進(jìn)者。教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，為學(xué)生稟賦和潛能的自由、充分的發(fā)揮營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。教師要能夠在教學(xué)中合理地安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和認(rèn)知興趣；能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生必要而正確的引導(dǎo)，能夠全盤掌控課的進(jìn)程，能夠給予學(xué)生恰當(dāng)而又具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能夠?qū)Ⅲw育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣根植到學(xué)生的行為習(xí)慣中，使其成為終身的體育者，這些都要求體育教師的工作要有開放性和創(chuàng)造性。作為體育教師，及時(shí)掌握教育改革的前沿動(dòng)向，具備多學(xué)科的豐富淵博的知識(shí)，具有敏銳的眼光和積極進(jìn)取的精神和強(qiáng)烈的責(zé)任感，具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力等就更加刻不容緩。
信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在已有課程的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程的整合已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是教育技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐的一個(gè)主要形式。各級(jí)各類學(xué)校針對(duì)信息化的課堂中技術(shù)與學(xué)科的整合開展了一系列的試驗(yàn)研究。
隨著研究的開展，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)取得了大量成果，無論是一線教師還是教育專家都探索出許多信息技術(shù)與課堂整合的教與學(xué)的模式，課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)課堂整合研究的主要載體。那么整合的質(zhì)量該如何評(píng)定已成為擺在我們面前的一個(gè)重要的問題。我們不能沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來解決這個(gè)問題，這就要求我們必須運(yùn)用新的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)因素的影響充分考慮，建立適合的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
一、課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的思路
1、以人為本，關(guān)注學(xué)生的主體性是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)
以人為本是后現(xiàn)代的主要特色。當(dāng)今的教育已經(jīng)不同往日大工業(yè)時(shí)代，培養(yǎng)的是克隆型的人才?，F(xiàn)今的社會(huì)只有創(chuàng)新，有個(gè)性特色的人才，才能在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)取得一席之地，因此要求我們的教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。這就需要我們的教育必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生本體出發(fā)進(jìn)行因材施教。同樣的我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的效果時(shí)，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)整個(gè)的課堂教學(xué)是否關(guān)注了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。
對(duì)每一堂實(shí)例課的評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)，是否在整個(gè)的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生的主體性的發(fā)揮。
學(xué)習(xí)理論發(fā)展告訴我們，每個(gè)學(xué)生有自己不同的能力，特長(zhǎng)，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能的對(duì)每個(gè)學(xué)生都公平，如果我們僅僅單一的討論學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，這種強(qiáng)制的方式是不公平的。因此一個(gè)教師的課堂，無論在教學(xué)的實(shí)施中，還是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)都不應(yīng)該只劃定一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)，判斷每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。課堂上應(yīng)該體現(xiàn)教育的公平性，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，課堂的即時(shí)反映作出靈活的應(yīng)變，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求。
評(píng)價(jià)是為了督促教師謹(jǐn)記：教育不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，更主要的是為了使學(xué)生在自我原有的文化背景的基礎(chǔ)之上，有所收獲。我們的教育應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，長(zhǎng)處與短處，加以積極的引導(dǎo)。
2、明確師生角色的定位是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)
目前影響教育發(fā)展的一個(gè)主要的學(xué)習(xí)理論----建構(gòu)主義----強(qiáng)調(diào)教師不是舞臺(tái)上的圣人，他只是教學(xué)的引導(dǎo)者，用以驗(yàn)證學(xué)生的知識(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過程。教師不能替代學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師主要的職責(zé)是提供給學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要解決的問題之間結(jié)合點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自己完成。另外還強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)的主體不是一些孩子，而是所有的學(xué)習(xí)者。教師教學(xué)的專業(yè)能力的發(fā)展也是教學(xué)過程中的一個(gè)目標(biāo)所在。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程不是單向的，是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的實(shí)踐----反思的過程。
因此在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)中時(shí)刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才是整個(gè)課堂的核心，學(xué)生應(yīng)該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn)。作為一個(gè)教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，在活動(dòng)中學(xué)創(chuàng)建一個(gè)新的活動(dòng)課堂。
3、能力培養(yǎng)的實(shí)施情況是評(píng)價(jià)關(guān)注的主要內(nèi)容
社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)也提出了新的要求，注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)。在我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀之下，小學(xué)階階對(duì)知識(shí)的廣度、深度要求都有很大的彈性空間，教師能夠有一定的時(shí)間精力用于探索人才能力培養(yǎng)的問題，因此在信息技術(shù)與課堂整合的一系列實(shí)驗(yàn)中都非常關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在對(duì)教師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是我們?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)主要內(nèi)容。
在對(duì)培養(yǎng)能力評(píng)價(jià)的關(guān)注中主要從這樣幾個(gè)方面出發(fā)：
（1）教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生搜集/加工信息的能力的關(guān)注
教師在課堂中不能夠一味的灌輸所謂的知識(shí)，應(yīng)該通過課堂的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，努力使自己變得優(yōu)秀；學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。
（2）教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力的關(guān)注
學(xué)生是否能夠通過有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)會(huì)擴(kuò)充并整合知識(shí)：能把不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來；運(yùn)用已有的知識(shí)獲得新知識(shí)，發(fā)展新技能，并加深對(duì)已有知識(shí)的理解；能運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能解決問題，完成任務(wù)。
（3）教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生交流合作表達(dá)的能力的關(guān)注
評(píng)價(jià)教師對(duì)于溝通、合作能力培養(yǎng)的程度可以從以下方面入手：
溝通技能培養(yǎng)的目標(biāo)：能思路清晰地、有目的地與聽眾交流，并理解對(duì)方的思想；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法達(dá)到交流的目的；能認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)各種交流方式。
合作技能培養(yǎng)的目標(biāo)：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體的一員，評(píng)價(jià)和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。
（4）教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的關(guān)注
創(chuàng)新新時(shí)代對(duì)人才提出的要求，創(chuàng)新的意識(shí)需要從小培養(yǎng)，小學(xué)教師的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)最好土壤，教師要能夠有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生：對(duì)已有的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論的能力；對(duì)解決問題的策略或方法加以有效的評(píng)價(jià)、改造和利用的能力；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想的能力。
4、關(guān)注信息技術(shù)的作用是特色所在
信息技術(shù)與課程的整合就是期望通過信息技術(shù)的介入，能夠有效的改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)；通過發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，交互便捷的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能，最大限度的提高教育質(zhì)與量。
因此，信息技術(shù)的利用也是信息技術(shù)與課堂整合中評(píng)價(jià)開展中的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)。信息技術(shù)使用的形式，信息技術(shù)使用的效能將是我們?cè)u(píng)價(jià)信息技術(shù)使用的主要指標(biāo)。
二、課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架圖
制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論從哪個(gè)角度劃定一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在詳細(xì)描述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)有重疊的部分，而且有一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難明確將其分類。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)指標(biāo)體系中只能根據(jù)我們的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)盡可能含蓋面廣的指標(biāo)體系。
我們?cè)谥笜?biāo)體系的設(shè)計(jì)中突出以人為本的特點(diǎn)，以課堂教學(xué)實(shí)施的線性流程為評(píng)價(jià)的線索，劃分評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的二級(jí)指標(biāo)。設(shè)計(jì)指標(biāo)體系是我們考慮了以下兩點(diǎn)：
1、適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的要求，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)。我們對(duì)課堂的評(píng)價(jià)中要能夠體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的今天對(duì)人才培養(yǎng)的要求，評(píng)價(jià)重點(diǎn)體現(xiàn)人本的特色，從人出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終也要回歸到人的要求上。
2、以基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)課程評(píng)價(jià)提出的要求為依據(jù)，同時(shí)要緊扣我們開展的試驗(yàn)[1]的具體目標(biāo)。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。
二級(jí)指標(biāo)體系由學(xué)生、教師和課堂準(zhǔn)備、實(shí)施和環(huán)境五個(gè)部分組成。
1、關(guān)于人的因素的評(píng)價(jià)
學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)是一堂信息技術(shù)整合課能否取得成功的關(guān)鍵因素。尤其是學(xué)生的信息能力更是決定了信息技術(shù)和課堂整合最終效果。即使再好的教師和教學(xué)的設(shè)計(jì)，如果學(xué)生的信息能力很差的話，信息技術(shù)與課堂整合就幾乎是一句空話，更不要說發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性了。因此在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行考評(píng)時(shí)首先將學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)作為考評(píng)的指標(biāo)。主要從看待信息的觀念，處理信息的能力，和對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作能力幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。除此之外，對(duì)教師的評(píng)價(jià)我們還強(qiáng)調(diào)教師教育理論的水平的高低，最新教育觀念學(xué)習(xí)的能力。
2、針對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
針對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)過程不僅僅是指課堂實(shí)施一部分，還包括課前的準(zhǔn)備和課后的反思。不僅僅關(guān)注教學(xué)信息的傳授的情況，看最終的一個(gè)量化的教學(xué)結(jié)果，更多的是關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的把握能力，對(duì)教學(xué)信息的領(lǐng)悟運(yùn)用能力；學(xué)生的主體性發(fā)揮的水平，學(xué)生能力的提高水平的引導(dǎo)狀況。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解和關(guān)注，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程本身的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)主要關(guān)注對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。從學(xué)科目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、課堂問題幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)來評(píng)價(jià)教師的課前準(zhǔn)備情況。
教學(xué)實(shí)施階段是體現(xiàn)學(xué)生主體性是否得到關(guān)注的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，在這一部分，從教師和學(xué)生分別的表現(xiàn)中獲取評(píng)價(jià)的信息。教師方面考慮：教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際實(shí)施情況，教師對(duì)課堂的把握能力，教師的應(yīng)變能力。學(xué)生方面考慮：學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂交互性積極性。
3、教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的輔助因素，也是衡量一個(gè)信息化的課堂的一個(gè)比較量化的指標(biāo)。主要從教學(xué)課件，教學(xué)資源，教學(xué)氛圍，和媒體使用的狀況幾個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。
三、課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的使用方法
對(duì)于教師實(shí)例課的評(píng)價(jià)目的主要是為了通過對(duì)教師課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，給教師提出切實(shí)可行的方法性建議，為教師教育觀念的提高，課堂教學(xué)的改進(jìn)起促進(jìn)作用，因此我們的評(píng)價(jià)方法主要是定性評(píng)價(jià)的方法，是一種形成性評(píng)價(jià)。
觀察座談法是我們開展評(píng)價(jià)工作的主要形式。通過深入課堂實(shí)際聽課，觀察教師在課堂中外觀行為表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)提供素材，之后及時(shí)和相關(guān)教師座談，進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。因此這套評(píng)價(jià)體系主要作為評(píng)課人員評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的依據(jù)和發(fā)揮教師的主動(dòng)性進(jìn)行自我檢測(cè)的工具。
附指標(biāo)體系
A1學(xué)生 B1信息意識(shí) 是否對(duì)大量的信息具有一定的好奇心 是否能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)使用信息工具 是否具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí) B2信息能力 是否能夠利用簡(jiǎn)單的工具獲取一定量的信息 是否具有初步的信息篩選能力 是否能夠?qū)μ囟ǖ男畔⑦M(jìn)行一定的加工 B3信息技術(shù)操作技能 是否能夠熟練使用計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)進(jìn)行基本操作，能夠跟上教師的要求 A2教師 B1現(xiàn)代的教育觀念 認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的目的：教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展 認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的任務(wù)：傳授知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，促進(jìn)全面發(fā)展 明確現(xiàn)代的師生觀：學(xué)生為主體，教師為組織者，引導(dǎo)者 了解現(xiàn)代的人才觀：學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)該是創(chuàng)新型、智能型人才 B2信息意識(shí) 了解現(xiàn)代社會(huì)信息巨大的影響力 能夠積極主動(dòng)的使用信息工具 具備對(duì)信息的敏銳的洞察力 具有信息安全意識(shí)，促進(jìn)技術(shù)資源的健康、安全的使用 能夠持續(xù)更新自己關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)、技能，能夠跟上新技術(shù)的發(fā)展 B3信息能力 信息的獲取能力：能夠根據(jù)提出的問題確定信息的來源，并且會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)收集各種信息 信息的理解力：能夠正確的識(shí)別和理解大量的信息，并具有一定的評(píng)價(jià)、分析、選擇信息的能力 信息的處理能力：能夠?qū)π枰男畔⑦M(jìn)行一定的加工；能根據(jù)需要加工制作部分信息 信息表達(dá)能力：能夠把需要的信息用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右员磉_(dá) B4信息技術(shù)的操作技能 能比較熟練的使用各種信息技術(shù)的設(shè)備 軟件使用能力：掌握常用的文字處理軟件，會(huì)比較常常規(guī)的軟家使用 開發(fā)能力：能夠利用一些開發(fā)軟件（frontpage，flash等）制作一些所需的課件或?qū)π畔⑦M(jìn)行一定的加工 B5整合能力 認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的意義、內(nèi)涵 對(duì)整合的教學(xué)模式有自己的想法，敢于運(yùn)用到自我的教學(xué)當(dāng)中 教師對(duì)科研學(xué)習(xí)有很高的熱情 A3教學(xué)準(zhǔn)備（即教學(xué)設(shè)計(jì)） B1對(duì)學(xué)習(xí)者特征的把握 有意識(shí)的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的安排能夠圍繞學(xué)習(xí)者的不同需求展開 B2學(xué)科目標(biāo)的設(shè)計(jì)[2] 充分考慮新課標(biāo)要求的內(nèi)容和擴(kuò)展的內(nèi)容的關(guān)系，課標(biāo)的要求的知識(shí)能夠與擴(kuò)展的內(nèi)容自然的融為一體 語文學(xué)科 準(zhǔn)確把握跨越式的語文學(xué)科的一個(gè)中心----“語言運(yùn)用”，學(xué)科知識(shí)的設(shè)計(jì)圍繞語言運(yùn)用的功能 注重打字的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分考慮到學(xué)生表達(dá)的需要，讓學(xué)生能夠有實(shí)踐接觸的機(jī)會(huì) 英語學(xué)科
能夠把握住跨越式的英語學(xué)科的一個(gè)中心----“說”，“聽”“說”“唱”“演”幾個(gè)環(huán)節(jié)能夠通過教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn) 能否提供圖、文、音共茂的英語學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能 B3能力目標(biāo)的設(shè)計(jì) 在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)的添加一些細(xì)節(jié)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達(dá)的能力、創(chuàng)新思維能力 B4教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)新穎，能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣 活動(dòng)的數(shù)量適中，能夠有效利用課堂時(shí)間，安排合理 B5教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 有意識(shí)采用多樣的教學(xué)策略，課堂富于變化，學(xué)生不易疲勞、厭倦 B6問題的設(shè)計(jì) 教師能夠預(yù)設(shè)一些激發(fā)學(xué)生思考的開放性問題，有意識(shí)的給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間 A4課堂實(shí)施 B1師生角色的定位 學(xué)生角色的定位 學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，核心。教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求開展，以學(xué)生為教學(xué)的中心；學(xué)生通過積極的參議獲得所需知識(shí)。 教師角色的定位 教師是課堂的主導(dǎo)者，需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效的引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、建構(gòu)知識(shí)。 B2教師對(duì)學(xué)科目標(biāo)的把握 課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的組織連貫，流暢 課外擴(kuò)展內(nèi)容和課內(nèi)知識(shí)緊密相關(guān)，對(duì)擴(kuò)展形式和擴(kuò)展內(nèi)容的把握較到位 能巧妙的利用學(xué)生課余時(shí)間深化課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí) B3教師對(duì)能力培養(yǎng)的把握 能很好的將知識(shí)傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生能力的提高 整個(gè)的教學(xué)過程貫穿著對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反映，靈活的開展學(xué)生思維的訓(xùn)練 學(xué)生有較高的認(rèn)知參與度，不僅僅讓學(xué)生知其然也要知其所以然 B4教師對(duì)課堂的把握 能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接比較自然、流暢 課堂教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的反映及時(shí)做出局部調(diào)整 教師有很好的課堂調(diào)控能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將大部分的精力投入到有效得學(xué)習(xí)中 課堂氣氛是否活躍，教師能很好的組織學(xué)生參與的活動(dòng) 教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠很好的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件 B5學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度 學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)是否是通過學(xué)生個(gè)人動(dòng)手或動(dòng)腦所得 學(xué)生能否在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去積極思考和回答問題 學(xué)生回答問題時(shí)能否盡量全面，完整的表達(dá)自己的想法 課堂營(yíng)造了良好的情感氛圍，學(xué)生有積極的情感體驗(yàn) B6學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持 是否大部分學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容保有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣 在40分鐘的課堂里是否大部分的時(shí)間學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣 B7學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 能較好的當(dāng)堂消化教師的教學(xué)內(nèi)容 能依照教師提供的資源自主的學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容 激發(fā)了學(xué)生自發(fā)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣 B8課堂交互性 師生之間積極交互，能夠通過多種方式基本實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生都有與教師交流的機(jī)會(huì) 交互關(guān)注面廣，對(duì)學(xué)生起到一定的效果 B9課堂所采用的評(píng)估方法 課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生利用自評(píng)和同伴互評(píng)方法激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 利用學(xué)生的心理特點(diǎn)采取競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)比的方式隱性的將課堂評(píng)估延伸到課外 能夠及時(shí)收集有效信息，利用多種信息工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成評(píng)價(jià) A5教學(xué)環(huán)境 B1課件 課件內(nèi)容符合教學(xué)的要求，同時(shí)又照顧到學(xué)生的差異 課件的制作注重交互的實(shí)現(xiàn)和對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng) 課件選取的素材符合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 B2資源 組織了恰當(dāng)、豐富的教學(xué)資源 資源的組織有層次，照顧到學(xué)生的個(gè)別差異 注重了思想性、知識(shí)性、趣味性的統(tǒng)一 很好的處理（字）、詞、句、篇的關(guān)系 B3媒體的使用 恰當(dāng)處理傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代化信息技術(shù)的關(guān)系 充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其恰當(dāng)?shù)淖鳛橘Y源環(huán)境、交流工具、知識(shí)表達(dá)與加工工具或是情景創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用于課堂 充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課堂的交互性，學(xué)生的參與度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用 B4教學(xué)氛圍 利用信息技術(shù)提供的各種資源，教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求營(yíng)造一個(gè)活躍、愉悅、充實(shí)的課堂
一、對(duì)體育課程中資源的改革和利用
體育課程以往的教學(xué)理念過于古板、沒生氣,對(duì)此學(xué)生積極性不高。要滿足學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和需要,就要對(duì)體育新課程在教學(xué)過程中資源的創(chuàng)新和大膽的改革,打破并改造傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目,對(duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)用到其中。例如:將以往投鉛球和跳高等項(xiàng)目,改為炸“碉堡”、“跳馬”的游戲形式,還可以利用學(xué)生平時(shí)愛玩的游戲和運(yùn)動(dòng),結(jié)合到體育課程當(dāng)中來,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使體育新課程的價(jià)值得以體現(xiàn),提高了教學(xué)的效果。
二、新課程的教學(xué)方法要多元化
新課程理念下的體育教學(xué)不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,重在學(xué)生是否喜歡和適應(yīng)其教學(xué)模式。在新課程理念的體育學(xué)習(xí)中,主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、心理理念,根據(jù)其特點(diǎn)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性上,可以采取多元化的教學(xué)方法。我們?cè)诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新上,要將體育新課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施有效地運(yùn)用到其中。促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如:在足球項(xiàng)目的教學(xué)中,我們要讓學(xué)生之間互相探討和交流學(xué)習(xí),并總結(jié)出在其比賽中傳球的技巧、和角度的把握,通過親自實(shí)踐、合作和自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探索,打破在教學(xué)中傳統(tǒng)示范、講解方法,提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)方面的興趣和感性方面的認(rèn)識(shí),我們可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,利用電視、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,向?qū)W生展現(xiàn)其魅力和鍛煉方法及技巧,來實(shí)現(xiàn)體育新課程理念的目標(biāo)。
三、創(chuàng)新教育融入體育課堂教學(xué)
(一)在體育教學(xué)中,教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上,不僅要對(duì)理論學(xué)習(xí)的主體性進(jìn)行加強(qiáng),還要加強(qiáng)培養(yǎng)多種素質(zhì)的教學(xué)方式
老師要發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)造性。體育教學(xué)的內(nèi)容,可以通過故事情節(jié)、角色、游戲等,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來,進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉,從而達(dá)成目標(biāo)。在提高體育教學(xué)的效果和質(zhì)量上,我們要改變以往的教學(xué)方式,通過啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)理論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)由枯燥型轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓沸?使體育課在快樂的氛圍中進(jìn)行。
(二)在新課程理念中的師生關(guān)系與傳統(tǒng)的觀念不盡相同,其表現(xiàn)在,傳統(tǒng)的觀念上呈現(xiàn)為‘一朝為師,終身為父’的舊觀念,在課堂上一味的是老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)視而不見
而現(xiàn)在的老師在學(xué)習(xí)中與學(xué)生能夠進(jìn)行有效的溝通,老師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者,不應(yīng)是管與被管的關(guān)系,新的教學(xué)方式是老師引導(dǎo)學(xué)生,而學(xué)生根據(jù)自己喜好進(jìn)行自主的發(fā)揮,使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)增加興趣。師生關(guān)系的和諧性、友好性,培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展。
四、課外的體育活動(dòng)要充分利用
體育教學(xué)的新課程要想有效的完成,我們體育老師除了教學(xué)過程中要搞好課堂教學(xué)外,還應(yīng)注重課外的一些體育活動(dòng)。課外活動(dòng)的充分利用,會(huì)對(duì)體育教學(xué)新課程起到意想不到的作用,會(huì)更有效地完成。所以,在中學(xué)的體育教學(xué)過程中,我們老師應(yīng)有目的地、有計(jì)劃的開展多式多樣的有關(guān)體育方面的活動(dòng),比如舉行有趣味的運(yùn)動(dòng)會(huì)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目考核等,以此實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的內(nèi)、外結(jié)合。對(duì)課外的體育活動(dòng),在滿足學(xué)生們的興趣愛好上,我們還可以將傳統(tǒng)項(xiàng)目與新穎、有活力的體育項(xiàng)目互相結(jié)合地進(jìn)行。還可以通過建立俱樂部的形式,把比較流行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校來,讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自我練習(xí)。不僅使學(xué)生們的身體素質(zhì)得到了鍛煉,還豐富了課余生活,讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力得到了有效地緩解,更有效地促進(jìn)了學(xué)生們的全面發(fā)展。
五、學(xué)生終身的體育意識(shí)和能力的分析
自體育教學(xué)新課程理念改革以來,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,注重對(duì)其能力的鍛煉和培養(yǎng)。老師在體育教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和其能力的提高,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在其終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn),來制定課程的教學(xué)內(nèi)容、方式,促使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉,培養(yǎng)積極的自我價(jià)值觀,增強(qiáng)其終身體育的意識(shí)。初中體育課程以往都要求學(xué)生在許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上都要學(xué),而學(xué)生從心理上產(chǎn)生了抵觸,因此嚴(yán)重地導(dǎo)致了其厭惡心理,失去了對(duì)學(xué)習(xí)體育的興趣。初中體育新課程改革的亮點(diǎn),是學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中體育新課程的改革,在培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力起到了重要的作用,使學(xué)生在體育實(shí)踐中找到了自己的運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng),增強(qiáng)了學(xué)生自我價(jià)值觀。
總之,初中體育教學(xué)在新課程理念的教學(xué)過程中,要不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)實(shí)踐中,要不斷提高教學(xué)水平和發(fā)揮新課程改革的作用。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和創(chuàng)新學(xué)科中改變教學(xué)觀念,大膽嘗試創(chuàng)新教育模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),完善初中體育教學(xué)內(nèi)容,有效地提高和鍛煉學(xué)生,才能開創(chuàng)體育教學(xué)工作新局面。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】 專題；變式；性質(zhì)
數(shù)學(xué)教育家波利亞說：“掌握數(shù)學(xué)就是意味著解題”，可是我們以前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的解題能力，大都采取題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果老師、學(xué)生都被題海拖得筋疲力盡，效果不理想. 如何擺脫題海，如何找到一種行之有效的方式？
我嘗試使用專題教學(xué)和變式教學(xué)的交替使用. 專題教學(xué)就是專題講授和專題訓(xùn)練，一個(gè)章節(jié)中都有幾個(gè)重要的、有代表性的專題. 變式教學(xué)是指變換問題的條件和結(jié)論，變換問題的形式，而不變換問題的本質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面. 著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象的指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長(zhǎng)，找到一個(gè)以后，你應(yīng)當(dāng)在周圍找一找，很可能附近就有好幾個(gè). ”本文以《反比例函數(shù)性質(zhì)》為例，談一談如何進(jìn)行專題教學(xué)和變式教學(xué).
首先把《反比例函數(shù)性質(zhì)》這一節(jié)設(shè)計(jì)五個(gè)專題，分別是專題一、反比例函數(shù)的增減性， 專題二、反比例圖像位置的影響，專題三、反比例函數(shù)的對(duì)稱性和交點(diǎn)坐標(biāo)，專題四、反比例函數(shù)與一次函數(shù)結(jié)合，專題五、面積不變性.
心得1 數(shù)學(xué)教學(xué)中由一個(gè)基本問題出發(fā)，運(yùn)用類比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法，探索問題的發(fā)展變化，使我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì).
分析 使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情.
專題教學(xué)和變式教學(xué)需要我們“精心設(shè)計(jì)”：“設(shè)計(jì)”里凝聚著對(duì)教學(xué)的理解、感悟、理念和追求，閃爍著智慧和創(chuàng)造精神，是教師生命力的載體和再現(xiàn)；“設(shè)計(jì)”使課堂時(shí)時(shí)處于自我流動(dòng)、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，一次次的對(duì)話與交流成為一次次實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升；“設(shè)計(jì)”的課堂始終充滿懸念，使課堂像考古挖掘那樣，常給學(xué)生帶來意外和驚喜，使學(xué)生不斷地豐富自我，獲得旺盛的生命力和創(chuàng)造力.
關(guān)鍵詞：新課程；初中體育；中長(zhǎng)跑。
中長(zhǎng)跑是指800～10000米之間的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)。中長(zhǎng)跑作為一種很強(qiáng)的健身運(yùn)動(dòng)，可以提高人體在呼吸以及循環(huán)系統(tǒng)等方面的機(jī)能，提高學(xué)生的耐力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和拼搏精神。因此在新課程的要求下，我們要對(duì)中長(zhǎng)跑的教學(xué)進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排，通過進(jìn)行中長(zhǎng)跑的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)不斷的增強(qiáng)。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中體育在教學(xué)方面的影響
1、對(duì)體育教學(xué)的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變
初中的體育教學(xué)在傳統(tǒng)模式下一般以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的指導(dǎo)訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動(dòng)的位置，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，體育教師要運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，充分讓學(xué)生懂得體育運(yùn)動(dòng)的重要性，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的體育發(fā)展。
2、體育教師要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)
由于當(dāng)前體育教學(xué)方面在課程內(nèi)容和教學(xué)手段上不斷的發(fā)展，作為體育教師，要保持旺盛的學(xué)習(xí)能力，不斷的提高教學(xué)水平，緊跟新課程教育的步伐。學(xué)校要積極組織體育教師參與關(guān)于新課程改革方面的活動(dòng)，讓教師不斷的提高自己的素質(zhì)。
二、訓(xùn)練的方式要多樣
由于中長(zhǎng)跑的的訓(xùn)練是很枯燥的，在跑的過程中可以進(jìn)行隊(duì)形的變換，使學(xué)生們的訓(xùn)練積極性得到提高。對(duì)中長(zhǎng)跑遇到的“極點(diǎn)”問題，要詳細(xì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解它產(chǎn)生的原理以及克服的方法：通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可以把“極點(diǎn)”發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行推遲。教師要身體力行，經(jīng)常和學(xué)生一起進(jìn)行中長(zhǎng)跑訓(xùn)練，可以帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行訓(xùn)練的積極性。同時(shí)還可以采取以下方法提高訓(xùn)練的效果。
1、漸進(jìn)的訓(xùn)練法
初中體育中長(zhǎng)跑的項(xiàng)目主要有：男生的1000和1500米，女生的800米。但是在訓(xùn)練一開始，許多學(xué)生對(duì)此都存在恐懼的心理。因此可以采取中長(zhǎng)跑距離漸進(jìn)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。教師在對(duì)中長(zhǎng)跑的技術(shù)要點(diǎn)講解以后，可以設(shè)置男生進(jìn)行600米的訓(xùn)練，女生進(jìn)行400米的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸的熟悉中長(zhǎng)跑的訓(xùn)練。
2、進(jìn)行誘導(dǎo)的方法激勵(lì)訓(xùn)練
在中長(zhǎng)跑進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)地可以安放一些具有激勵(lì)性質(zhì)的標(biāo)語牌。例如在長(zhǎng)跑距離的一半的路程上標(biāo)著：“我可以堅(jiān)持到最后！”“距離終點(diǎn)不遠(yuǎn)啦”等；在長(zhǎng)跑的重點(diǎn)標(biāo)著：“我成功啦”“勝利屬于我”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中體會(huì)到成功的喜悅。
3、使用激將法
當(dāng)進(jìn)行完中長(zhǎng)跑的訓(xùn)練以后，可以對(duì)學(xué)生結(jié)束長(zhǎng)跑以后的感覺進(jìn)行詢問。對(duì)于許多學(xué)生的懼怕心理，教師可以這樣開導(dǎo)：我國(guó)的王軍霞——世界的中長(zhǎng)跑世界冠軍在一開始訓(xùn)練的時(shí)候，和你們是一樣懼怕，但是她克服了這種情況，才有了今天的世界冠軍，你們有沒有這種拼搏的精神，從而激發(fā)出學(xué)生訓(xùn)練的激情。
4、因材施教的觀念
在進(jìn)行中長(zhǎng)跑的訓(xùn)練教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的精神狀況要做到全面的了解。針對(duì)平時(shí)很少進(jìn)行體育鍛煉的、不刻苦訓(xùn)練、身體素質(zhì)較差、意志力不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行身體鍛煉方面的要求，對(duì)運(yùn)動(dòng)的技巧進(jìn)行掌握，增強(qiáng)他們的體質(zhì)和心理方面的素質(zhì)。并且體育教師還要留意學(xué)生的身體狀況，針對(duì)身體素質(zhì)確實(shí)比較差的學(xué)生，可以安排他們進(jìn)行適量的訓(xùn)練，訓(xùn)練的強(qiáng)度不能太大。只有因材施教，才可以使每個(gè)學(xué)生都能在體育訓(xùn)練中獲得鍛煉和進(jìn)步。
5、在中長(zhǎng)跑訓(xùn)練中對(duì)競(jìng)爭(zhēng)以及合作的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)
中長(zhǎng)跑訓(xùn)練中，除了可以對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)起到較大的提高以外，在訓(xùn)練過程中可以增進(jìn)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)和合作的意識(shí)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中獲得提高，在合作中獲得友誼；由于中長(zhǎng)跑是一項(xiàng)考驗(yàn)?zāi)土Φ倪\(yùn)動(dòng)，在這個(gè)過程中如果隊(duì)友之間進(jìn)行相互間的鼓勵(lì)，會(huì)極大的提高學(xué)生們對(duì)頑強(qiáng)意志的培養(yǎng)，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和友誼。這就是利用中長(zhǎng)跑，對(duì)學(xué)生在整個(gè)的身體和心理方面的素質(zhì)進(jìn)行了極大的提高。
三、初中體育中長(zhǎng)跑教學(xué)中的要點(diǎn)
1、教學(xué)的過程中，根本的任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，因此教師要將掌握中長(zhǎng)跑的技術(shù)和提高學(xué)生體質(zhì)以及思想和心理方面的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，完成中學(xué)的中長(zhǎng)跑教學(xué)的任務(wù)。
2、在中長(zhǎng)跑教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生的健康狀況進(jìn)行了解，妥善安排好不適合進(jìn)行中長(zhǎng)跑訓(xùn)練的學(xué)生。既要保證學(xué)生身心的健康，又要保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
3、中長(zhǎng)跑的訓(xùn)練中，要依據(jù)從易到難，從慢到快，從近到遠(yuǎn)的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。按照不同的年級(jí)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配：初一的年級(jí)，要對(duì)動(dòng)作的技巧進(jìn)行掌握；初二的年級(jí)，對(duì)中長(zhǎng)跑的耐力和速度進(jìn)行訓(xùn)練；初三的年級(jí)，使用不同的練習(xí)方式對(duì)速度和耐力進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能完成初中階段在中長(zhǎng)跑中的教學(xué)訓(xùn)練。
4、中長(zhǎng)跑的訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的速度感進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的，這樣才能使得學(xué)生不進(jìn)行盲目的亂跑，控制好速度，預(yù)防不能堅(jiān)持到終點(diǎn)的情況。對(duì)速度感的培養(yǎng)，可以運(yùn)用不同的訓(xùn)練方法，例如：進(jìn)行段落的定時(shí)跑、時(shí)間的定距跑、兩三個(gè)的學(xué)生同時(shí)同步的跑等。為了對(duì)跑的節(jié)奏進(jìn)行掌握，要讓節(jié)奏比較好的學(xué)生在隊(duì)伍前面領(lǐng)跑。
5、對(duì)速度耐力進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，要進(jìn)行很長(zhǎng)距離的間歇跑訓(xùn)練，勻速跑的時(shí)候心率總是保持在一個(gè)中等的水平，這是不足的地方，間歇的跑可以提高強(qiáng)度。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生要通過控制心率的跳動(dòng)次數(shù)對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行控制，跑完規(guī)定的距離以后再進(jìn)行休息，心率恢復(fù)到120次后再跑，這樣交替進(jìn)行，間歇跑的距離設(shè)置為800-3000米。
6、在學(xué)生的訓(xùn)練當(dāng)中，要對(duì)“極點(diǎn)”的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答。中長(zhǎng)跑的時(shí)候，由于內(nèi)臟的器官改變了工作的條件，氧氣的供應(yīng)落后了肌肉的活動(dòng)需要，因此在訓(xùn)練一段時(shí)間后，會(huì)有胸悶、四肢無力、呼吸非常困難、跑速降低，這就是“極點(diǎn)”。這是一種非常正常的現(xiàn)象?！皹O點(diǎn)”出現(xiàn)的時(shí)候，要頑強(qiáng)的堅(jiān)持跑下去，對(duì)呼吸的深度進(jìn)行加深，調(diào)整訓(xùn)練的速度，“極點(diǎn)”的現(xiàn)象就會(huì)緩解，這樣人就感覺好多了。對(duì)極點(diǎn)進(jìn)行克服，可以提高中長(zhǎng)跑的訓(xùn)練水平和鍛煉的效果。
四、中長(zhǎng)跑訓(xùn)練中要注意的幾個(gè)問題
在進(jìn)行中長(zhǎng)跑的訓(xùn)練中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)肌肉的酸痛現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候如果不加以注意，會(huì)出現(xiàn)肌肉的拉傷，這些都是很小的損傷，所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的開導(dǎo)：在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，要循序漸進(jìn)，如果出現(xiàn)肌肉的酸痛現(xiàn)象是非常正常的，要調(diào)整好速度，堅(jiān)持到終點(diǎn)，就會(huì)獲得訓(xùn)練的，并且自己的體能也可以得到很大的提高，培養(yǎng)了敢于拼搏和頑強(qiáng)奮斗的精神。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，不要害怕氣候的影響，越是在冬天的嚴(yán)寒和夏天的酷熱情況下，進(jìn)行中長(zhǎng)跑的適當(dāng)訓(xùn)練，做到冬天可以練“三九”，夏天可以練“三伏”。在這種嚴(yán)酷的自然條件下，更可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)以及對(duì)學(xué)生的意志和毅力方面進(jìn)行培養(yǎng)。在不斷克服一切困難的情況下，既促進(jìn)了體育成績(jī)的提高，又促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。
結(jié)語：
針對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行的新課程的各項(xiàng)改革，對(duì)初中體育的中長(zhǎng)跑訓(xùn)練在教學(xué)方式、教學(xué)的方法、教學(xué)的目標(biāo)等方面進(jìn)行了可喜的創(chuàng)新。通過改革，把體育訓(xùn)練中對(duì)整體素質(zhì)的提高作為培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展，提高了學(xué)生在中長(zhǎng)跑訓(xùn)練方面的整體效果的提升。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；素質(zhì)教育；物理課程
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。如何有效地把信息技術(shù)和各學(xué)科進(jìn)行整合，即教師應(yīng)如何把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，便成為新時(shí)代課堂教學(xué)的一個(gè)迫切需要研究的問題。筆者就信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合方式、創(chuàng)作多媒體課件的原則以及多媒體教學(xué)中值得思考的問題等幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、讓物理現(xiàn)象可視化，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更真切地了解物理現(xiàn)象，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
豐富多彩、生動(dòng)有趣的物理現(xiàn)象是八年級(jí)物理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)持久興趣的主要教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，有機(jī)地利用信息技術(shù)手段，將學(xué)生日常生活中難得一見的物理現(xiàn)象演示出來，能夠開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和對(duì)大自然的好奇。通過這種物理現(xiàn)象演示，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的升華，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠更直接地培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的探究意識(shí)。
二、超大容量的知識(shí)庫讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，因客觀性原因，一方面諸多實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度對(duì)學(xué)生操作有諸多限制，怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失；另一方面，由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和物理理論不相符，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相反的情況。結(jié)果，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，縮小了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題的層面，使學(xué)生更多的是按部就班地接受老師傳授的知識(shí)。
信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，并歸納、總結(jié)、抽象成所需知識(shí)的能力，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，提高對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們建立正確的科學(xué)世界觀。
三、豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大教師、學(xué)生探究知識(shí)的層面
物理課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)整合的探究模式，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探囊取物研究的基礎(chǔ)上，教師可以自己創(chuàng)建網(wǎng)頁，將有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的延伸拓展整合到網(wǎng)頁上，通過教師對(duì)知識(shí)的分析、加工、整合，使教學(xué)內(nèi)容變得更易于接受，有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。通過理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生提出自己的見解，從而檢查學(xué)習(xí)效果。既能讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)上的一些實(shí)際問題，并提出建議，又把“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的教學(xué)理念落到實(shí)處，提升了物理課堂學(xué)習(xí)的品位。
在物理課堂教學(xué)中，有時(shí)需要大量的板書內(nèi)容，而在課堂45分鐘內(nèi)，如仍采用傳統(tǒng)的板書，則消耗了課堂上寶貴的時(shí)間，如不板書而口頭說明，則往往會(huì)詞不達(dá)意、教學(xué)效果明顯減弱。這時(shí)候，如采用信息技術(shù)的快速顯示功能，不僅能解決課堂內(nèi)大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學(xué)容量，高效地使用課堂時(shí)間，避免在課堂內(nèi)書寫大量的板書，節(jié)省了大量的時(shí)間，增大了課堂教學(xué)容量。
四、在物理課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可作為演示工具
現(xiàn)代信息技術(shù)將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動(dòng)畫等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，故在物理課堂教學(xué)中，可以把信息技術(shù)作為演示工具，這其實(shí)也就是大家以前常掛在口邊的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，適用于講授式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的物理教學(xué)手段，在處理物理上的一些動(dòng)態(tài)圖像時(shí)，所謂的“動(dòng)點(diǎn)”只能用黑板上的一個(gè)靜態(tài)的“定點(diǎn)”來表示，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的運(yùn)動(dòng)觀。
五、在物理教學(xué)中，信息技術(shù)可作為個(gè)別學(xué)習(xí)的工具
“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的最大差異之一在于網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而不是強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)?！痹诙嗝襟w計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)；學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供的多種主動(dòng)參與活動(dòng)就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。
六、在物理課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可以提供資源環(huán)境
人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，不僅滲透了各行各業(yè)及百姓家庭，而且已經(jīng)向教育提出了挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源庫提供了針對(duì)性的素材，這在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中都是無法實(shí)現(xiàn)和不可想象的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)有：信息資源永遠(yuǎn)開放，傳播媒介多向交流，傳遞系統(tǒng)是多媒體，知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。在物理課堂教學(xué)中，各種教學(xué)資源都可以從Internet獲取，信息技術(shù)可以為物理教學(xué)提供資源環(huán)境。
總之，現(xiàn)代多媒體教學(xué)應(yīng)用于物理課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生參與物理教學(xué)意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)物理概念、現(xiàn)象的理解更深刻，有效地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，推動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，完善和優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：本論文著重對(duì)于高中地理教學(xué)的問題教學(xué)法進(jìn)行探究，提出了在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)并自主學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 高中地理教學(xué) 實(shí)踐
問題教學(xué)法，是通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)積極地探索。在高中地理教學(xué)中，本著這一教學(xué)理念將其運(yùn)用到課程教學(xué)的實(shí)踐中，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。
一、高中地理教學(xué)中，問題教學(xué)法的運(yùn)用
運(yùn)用問題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提是要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及需要查找的信息在教師的指導(dǎo)下完成。對(duì)于問題的提出主要基于教材內(nèi)容知識(shí)，通過查找資料中所顯示的信息，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的差異。由于高中地理知識(shí)具有實(shí)踐性，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍狳c(diǎn)問題是非常必要的。
近些年來，各種突發(fā)性自然災(zāi)害頻發(fā)，比如地震、泥石流、山體滑坡等等，都與地理環(huán)境有關(guān)。針對(duì)這些現(xiàn)象提出問題，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生多思考，另一方面還會(huì)讓學(xué)生了解更多的避險(xiǎn)常識(shí)。
二、高中地理教學(xué)中，問題教學(xué)法的發(fā)展
（一）通過觀察圖像來提出問題
高中地理教學(xué)中，涉及到地圖、地理分布情況以及空間結(jié)構(gòu)等等，這些都需要以圖形的方式表達(dá)出來。讓學(xué)生觀察這些圖形，在教師的引導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題。比如，氣候的變化與大氣的運(yùn)動(dòng)存在著密切的關(guān)系，通過大氣運(yùn)行圖的展示，激發(fā)起學(xué)生的問題意識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生了解大氣運(yùn)動(dòng)所引起的各種氣候現(xiàn)象。
（二）理論與實(shí)際相結(jié)合
針對(duì)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生講一些自己所經(jīng)歷的自然現(xiàn)象。比如：為什么總會(huì)感覺到一年四季所刮的風(fēng)會(huì)有所不同？就會(huì)將知識(shí)擴(kuò)展到地形的差異。由于地形的不同，對(duì)于氣溫也會(huì)有所影響，從而導(dǎo)致季風(fēng)氣候的特點(diǎn)各有不同。在這個(gè)問題基礎(chǔ)上，可以將地理知識(shí)擴(kuò)展到地理分布的講解。中國(guó)的南方與北方由于地理環(huán)境不同，所以才會(huì)呈現(xiàn)出氣候上的差異。
結(jié)語：
綜上所述，采用問題教學(xué)法實(shí)施高中地理教學(xué)，是從提出問題入手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理問題的探究，對(duì)于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)具有重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；心理學(xué)；發(fā)展策略
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0188-02
伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學(xué)也取得了引人矚目的成績(jī)，國(guó)內(nèi)外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、工作分析法等，國(guó)外教師在應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生相對(duì)比較成熟，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、放大學(xué)習(xí)熱情、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文就我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)問題進(jìn)行了探討，在分析職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上，給出了基本的建設(shè)策略，以期對(duì)學(xué)科建設(shè)提供一定的幫助。
一、職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足
我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)近年來得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。一方面，繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方的研究成果，側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科研究；另一方面，根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際開展研究，重點(diǎn)研究心理學(xué)原理在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，均取得了可喜的成績(jī)。提出了實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、問卷法等定量和觀察法，個(gè)案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)這兩大流派的影響，職業(yè)教育心理學(xué)在研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)和研究方法上存在諸多分歧，呈現(xiàn)不成體系、低水平重復(fù)研究的現(xiàn)狀，與職業(yè)教育改革和發(fā)展實(shí)踐的要求及國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢(shì)相比，還存在不小的差距。
1.發(fā)展方向不明確
職業(yè)教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，是職業(yè)教育與心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物?？v觀我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，大部分的研究?jī)?nèi)容和研究方法都是借鑒和引進(jìn)，理論與實(shí)際結(jié)合較差，獨(dú)立研究成果較少，缺乏中國(guó)化元素。此外，其應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)，暫未形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，離成為相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科還有不小的差距。在學(xué)科性質(zhì)上，到底是屬于職業(yè)教育學(xué)還是教育心理學(xué)尚未明確；在研究范式上，缺乏統(tǒng)一性、完整性；在學(xué)科走向上，也沒有形成自身獨(dú)特的話語體系，與其它學(xué)科良性互動(dòng)的發(fā)展格局還沒有形成。未來朝哪個(gè)方向發(fā)展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學(xué)科？都有待進(jìn)一步的探索。
2.結(jié)構(gòu)體系不完善
近年來我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)研究大多是在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的驗(yàn)證性研究或補(bǔ)充性研究，其間沒有很好的協(xié)調(diào)，大都停留到一個(gè)層面上，低水平重復(fù)研究的狀態(tài)比較普遍，缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國(guó)構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前大體有兩種思路：一是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的對(duì)接與嫁接；二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實(shí)際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，將導(dǎo)致職業(yè)教育心理學(xué)課程和教材出現(xiàn)普教化問題，套用心理學(xué)教育的特征比較明顯，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，沒有對(duì)職教心理規(guī)律的深層次把握，不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實(shí)可行的依據(jù)。雖然一些院校，將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學(xué)中，積極拓展研究課題，將師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會(huì)心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進(jìn)行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對(duì)成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。
3.整體實(shí)力不如意
在當(dāng)前的學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，大多作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，在申報(bào)與論證課題、制定發(fā)展計(jì)劃時(shí)才進(jìn)入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學(xué)科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外；在研究習(xí)慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科和課程建設(shè)，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學(xué)跨學(xué)科的特性。此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費(fèi)投入不到位、基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱、理論創(chuàng)新能力不強(qiáng)、對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機(jī)制沒有真正建立，等等。
二、職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望
職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須貫徹“為職業(yè)教育服務(wù)”的宗旨，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國(guó)特色的職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)踐與發(fā)展的規(guī)律，以實(shí)踐應(yīng)用研究為主，不斷深化基礎(chǔ)理論研究。
1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式
職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)，既要立足于現(xiàn)在，又要著眼于將來，既要統(tǒng)領(lǐng)全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復(fù)雜的，心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性，決定了它必須要向社會(huì)開放，積極吸納社會(huì)職業(yè)教育資源，廣泛開展合作研究和學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作，多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、方法和手段，最終形成一門完善的學(xué)科。
2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系
職業(yè)教育心理學(xué)在建設(shè)中，要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，著力建設(shè)具有特色的中國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會(huì)、家庭和職業(yè)學(xué)校三個(gè)類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐?，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無論如何分層，職業(yè)教育心理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性是其最突出的特點(diǎn)，應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本，加強(qiáng)服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性，突出服務(wù)職業(yè)教育的針對(duì)性，注重服務(wù)職業(yè)教育的實(shí)效性，把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性，堅(jiān)定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，按照理論、應(yīng)用與專項(xiàng)三個(gè)層級(jí)逐步拓展，努力建成縱向有機(jī)銜接、橫向融會(huì)貫通的中國(guó)特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。
3.綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力
職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)，要在強(qiáng)化課程建設(shè)、拓展研究課題、打造人才隊(duì)伍等三個(gè)方面投入力度，三者聯(lián)合互動(dòng)，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)水平和學(xué)科地位。課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。要倡導(dǎo)科學(xué)性和針對(duì)性，在把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地界定課程性質(zhì)并推進(jìn)其建設(shè)；在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際和辦學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化和優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究課題是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開發(fā)與職校學(xué)生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系，更好地把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時(shí)的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人才隊(duì)伍是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的支柱。要重視學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，搭建良好的學(xué)術(shù)研究和交流平臺(tái)，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，吸引和團(tuán)結(jié)大批的專業(yè)人才，組織合力公關(guān)，共同提高，多出精品。
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