發(fā)布時(shí)間：2023-12-19 15:17:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字資源在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；數(shù)字化；資源
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0101-01
多年來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)手段和方法不斷的進(jìn)行改革，情境教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用。新時(shí)代下的情境教學(xué)方式需要配合應(yīng)用數(shù)字化的教學(xué)資源，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的各種優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，提高綜合素質(zhì)。
1.應(yīng)用分析
情境教學(xué)模式已經(jīng)被初中老師廣泛的應(yīng)用到課堂中，成為關(guān)鍵的教學(xué)理論之一。情境教學(xué)的相關(guān)研究比較廣泛。隨著教育體制的改革和完善，課程改革的落實(shí)應(yīng)用，情境教學(xué)的應(yīng)用更加廣泛。由于信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)和課程結(jié)合的基礎(chǔ)上，很多的語(yǔ)文老師選擇數(shù)字化的教學(xué)資源進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。所謂情境教學(xué)不但依靠幾張圖片或某一段視頻，需要和教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合到一起，借助老師語(yǔ)言描繪，提升情境的鮮明性，起到導(dǎo)向型的作用，帶動(dòng)學(xué)生更好的進(jìn)入到情境中。
2.數(shù)字化教學(xué)資源
數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為基本的媒介，利用數(shù)字化處理后的教學(xué)材料保證在網(wǎng)路環(huán)境下運(yùn)行，包括多媒體、網(wǎng)站、視頻、音頻、投影、幻燈片、多媒體課件多種。和傳統(tǒng)的教學(xué)資源具有明顯的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的融合，構(gòu)建出信息量高、內(nèi)容豐富、連貫、直觀的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供更加開(kāi)放的交流平臺(tái)，提高學(xué)生注意力和積極性。
3.應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
3.1 活躍教學(xué)氛圍。初中生由于年齡的影響和限制，情緒不穩(wěn)定，同學(xué)不愿意加入到課程互動(dòng)中，課堂氣氛較為沉悶，互動(dòng)較少。數(shù)字化教學(xué)資源由于信息量高、直觀性好、演示性高等優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主體的積極性。
3.2 提高教學(xué)效率。借助數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)形成真切的感受和體驗(yàn)，借助情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容、時(shí)代背景、人物特點(diǎn)、教學(xué)情節(jié)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的思考、分析、理解，對(duì)于提高教學(xué)效果具有積極的作用。
3.3 激發(fā)主體興趣。借助數(shù)字化教學(xué)資源合理的構(gòu)建教學(xué)情境幫助學(xué)生激感、培養(yǎng)語(yǔ)言感受，深入的創(chuàng)新。人類已經(jīng)步入到信息時(shí)代，學(xué)生們接受到不同信息的途徑更加的多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。情境教學(xué)法和數(shù)字化資源的配合，在觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上帶動(dòng)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣程度。
4.需要注意的問(wèn)題
4.1 情境形式化。情境構(gòu)建過(guò)程中需要保證和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的核心在于教學(xué)過(guò)程。情境設(shè)計(jì)中需要考慮教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免形式化嚴(yán)重問(wèn)題。
4.2 問(wèn)題情境無(wú)用化。情境教學(xué)建立后老師會(huì)配合提出一些問(wèn)題，問(wèn)題內(nèi)容保證有效性，避免形式化，同時(shí)考慮到學(xué)生的情感因素，感受到真情實(shí)感，避免情境的空洞。
5.結(jié)合的方式
5.1 利用豐富的數(shù)字化資源。中學(xué)生在課堂上的精力集中時(shí)間有限，老師不可過(guò)分強(qiáng)制性的要求學(xué)生，避免引起學(xué)生的厭煩和疲勞。老師潛移默化的調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，發(fā)揮數(shù)字化資源的豐富性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，借助學(xué)生的無(wú)意注意調(diào)動(dòng)主動(dòng)積極性，提升教學(xué)效率。
5.2 發(fā)揮數(shù)字化資源的形象性。經(jīng)過(guò)多年的研究分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)效果具有明顯的影響。初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中，很多的內(nèi)容是具有重復(fù)性的，學(xué)生會(huì)形成不同程度的厭煩心理，特別是寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的積極性非常低。老師應(yīng)用數(shù)字化的教學(xué)資源營(yíng)造出實(shí)際形象逼真的教學(xué)情境，適度降低學(xué)生的心理壓力，帶動(dòng)學(xué)生跟隨設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行。
5.3 利用多樣性。老師借助不同的數(shù)字化資源，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，打破常規(guī)的形態(tài)，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。利用數(shù)字化資源設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，微課制作保證精煉性，美觀性和使用性。微課語(yǔ)言通俗易懂，和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平保持一致性。資源內(nèi)容要包含聲音，利用文字，符號(hào)，圖片，顏色，動(dòng)畫(huà)多方面合理的搭配。設(shè)計(jì)要結(jié)合書(shū)本知識(shí)的重點(diǎn)，畫(huà)面要簡(jiǎn)單大方，無(wú)關(guān)的內(nèi)容不應(yīng)出現(xiàn)，總體環(huán)境背景應(yīng)該安靜。
6.數(shù)字化資源選擇的依據(jù)
選擇教學(xué)資源應(yīng)該滿足預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的需求標(biāo)準(zhǔn)，情境創(chuàng)設(shè)之前對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有全面透徹的了解。不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)資源。部分抽象性較高、理論性知識(shí)多的課程，應(yīng)用音響、投影、多媒體課件幫助建立情境，對(duì)于過(guò)程和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行充分的模擬，將原文的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容比較枯燥的狀況下，老師應(yīng)該選擇動(dòng)畫(huà)、電影、視頻等具有新奇性、趣味性、動(dòng)態(tài)性的數(shù)字化教學(xué)資源，提升學(xué)生的注意力；具有探究性意義的課程可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，引用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提供教學(xué)資源，將視頻作為主體，學(xué)生應(yīng)用軟件工具，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課堂時(shí)間老師和學(xué)生一起探討分析，解答自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，相互合作交流，充分發(fā)揮數(shù)字化資源應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。
總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教育過(guò)程的重要組成部分，學(xué)校和老師須提高重視程度，在語(yǔ)文教學(xué)課程積極應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
新媒體，又稱數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體，它是建立在計(jì)算機(jī)處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數(shù)字化特征和互動(dòng)性，也具有大容量、數(shù)字化、超時(shí)空、超媒體、易檢索、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。就目前來(lái)說(shuō)，高中教學(xué)中常用的新媒體形式有：
（1）教學(xué)課件。
其中，高中語(yǔ)文教學(xué)課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)課件展示穩(wěn)定的畫(huà)面、豐富的知識(shí)，可以借助新媒體開(kāi)展合作教學(xué)、情景教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué)，如此一來(lái)，不但可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
（2）學(xué)習(xí)論壇。
學(xué)習(xí)論壇是一個(gè)可以在網(wǎng)上交流的虛擬空間，教師和學(xué)生只要注冊(cè)了論壇賬號(hào)，都可以在上面帖子、進(jìn)行問(wèn)題討論、開(kāi)展良好互動(dòng)、分享學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)論壇為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了新的渠道，已經(jīng)成為師生交流的新途徑。
（3）網(wǎng)絡(luò)課程。
網(wǎng)絡(luò)課程指利用網(wǎng)絡(luò)而設(shè)置的課程。教師將學(xué)習(xí)要求、上課過(guò)程、習(xí)題等上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以借組計(jì)算機(jī)來(lái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、下載資料、選課、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)課程打破了課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的限制，促進(jìn)了教育資源共享和流通。
（4）在線教學(xué)系統(tǒng)。
在線教學(xué)是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的重點(diǎn)，通過(guò)這一系統(tǒng)，學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供網(wǎng)址、課件等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自由進(jìn)行資源選擇和下載。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在線教學(xué)系統(tǒng)更具開(kāi)放性，其教學(xué)形式也更加活潑?？傊?，新媒體的進(jìn)步和發(fā)展，為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用新媒體教學(xué)形式來(lái)傳播知識(shí)、活躍課堂氛圍，如在高中語(yǔ)文《鴻門宴》教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：伴隨著深沉的音樂(lè)，一幅畫(huà)卷緩緩展開(kāi)，鴻門宴中的人物神態(tài)各異，旁邊是知名學(xué)者對(duì)鴻門宴的評(píng)價(jià)。生動(dòng)的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，很快就能吸引學(xué)生注意力，語(yǔ)文教學(xué)也不再是枯燥無(wú)味。
2高中語(yǔ)文新媒體教學(xué)策略
（1）更新教育理念，提高新媒體應(yīng)用技能
如今，新媒體已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助工具。高中語(yǔ)文教師要順勢(shì)而為，積極利用新媒體這一教學(xué)助手，更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。這就要求高中語(yǔ)文教師積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到新媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，用平和、積極的心態(tài)去看待新事物和新技術(shù)，加快新媒體操作技能學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師一方面要端正認(rèn)識(shí)，了解新媒體在教學(xué)中的作用和功能，積極利用新媒體優(yōu)化課堂視聽(tīng)、文字內(nèi)容，一方面要積極通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解更多的信息技術(shù)與新課程整合知識(shí)，將新媒體資源與語(yǔ)文教學(xué)真正結(jié)合起來(lái)，熟練、準(zhǔn)確、快捷運(yùn)用新技能，不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。
（2）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，新媒體教學(xué)雖然具有顯著優(yōu)勢(shì)，但是新媒體教學(xué)是一門新興學(xué)科，受高中語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知能力限制，在高中新媒體教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的灌輸和展示，而是要根據(jù)新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，即變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)而未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求。這就要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)前、課件制作過(guò)程中，將學(xué)生身心發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)都考慮進(jìn)去，充分考慮到采用哪種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在新媒體教學(xué)中，要盡可能展示更多的課文資料，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)、視頻、影像等形式增加教學(xué)的趣味性，同時(shí)教師還要注意通過(guò)課堂提問(wèn)、游戲等增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，多方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。
（3）擴(kuò)大知識(shí)來(lái)源，打造教育合力
摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入信息技術(shù)是教學(xué)手段新的革命，數(shù)字化教學(xué)資源為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了支持，特別是電子書(shū)包的運(yùn)用激發(fā)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，在新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)化，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；電子書(shū)包
電子書(shū)包的運(yùn)用為小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機(jī)，活躍了課堂氛圍，其豐富的電子書(shū)包資源豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，以靈活的信息表達(dá)方式使得學(xué)生直觀地了解課堂知識(shí)，促使其積極自主學(xué)習(xí)，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、電子書(shū)包概述
1.電子書(shū)包的定義
電子書(shū)包是一種基于信息化設(shè)備實(shí)施教學(xué)的便攜式終端，這一產(chǎn)品主要面對(duì)的是小學(xué)教育，擁有豐富的教育信息化資源，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的信息幫手，也可以稱為數(shù)字化書(shū)包。
2.電子書(shū)包運(yùn)用的必要性
電子書(shū)包的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變以往教師直接灌輸與學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，能夠滿足小學(xué)生在新課程背景下的發(fā)展要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)手段，運(yùn)用電子書(shū)包進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程資源的有效整合，提高小學(xué)語(yǔ)文數(shù)字化資源的利用效果，同時(shí)為小學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，集中其注意力，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)化。
二、電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的優(yōu)化運(yùn)用
1.激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣
電子書(shū)包是一種利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，也就是iPad，其中蘊(yùn)含著豐富多樣的數(shù)字化資源。教師應(yīng)該從教材內(nèi)容與學(xué)生接受能力的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)電子書(shū)包的數(shù)字化資源進(jìn)行適度運(yùn)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。借助iPad的語(yǔ)文教學(xué)還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在小學(xué)語(yǔ)文《柳樹(shù)醒了》課程中，借助iPad平臺(tái)調(diào)用與本節(jié)課內(nèi)容相符的教育資源信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)“春雷”“柳梢”“玩?！钡葉語(yǔ)，認(rèn)讀“澡”“梳”“枝”等生字，學(xué)會(huì)分辨清平翹舌音，并且感悟春天的美好與綠意盎然，陶冶其情操。借助文章的動(dòng)畫(huà)可以刺激小學(xué)生的視覺(jué)，通過(guò)高清晰的動(dòng)畫(huà)播放吸引小學(xué)生的注意力，在電子書(shū)包的數(shù)字化資源展現(xiàn)中深刻領(lǐng)會(huì)該文章采用擬人的寫(xiě)作手法而帶來(lái)的信息，讓學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)效果。
2.及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂檢測(cè)中，電子書(shū)包教師端的后臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并且及時(shí)反饋信息，這便于教師及時(shí)了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)或者掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地展開(kāi)課堂上的習(xí)題講解。比如在課堂中開(kāi)展賽詩(shī)會(huì)，教師可以讓學(xué)生借助電子書(shū)包中的問(wèn)答板塊進(jìn)行各種古詩(shī)的搜集，電子書(shū)包可以將對(duì)應(yīng)的問(wèn)題及時(shí)地反饋給教師。而教師可以利用互動(dòng)題板將詩(shī)人的對(duì)應(yīng)朝代與字號(hào)進(jìn)行拖選，通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生掌握詩(shī)人的背景及相關(guān)知識(shí)，并且予以鞏固。同時(shí)，可以插入一些超鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，對(duì)課外更多的古詩(shī)進(jìn)行賞析與學(xué)習(xí)，將課外的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)，拓寬其視野的同時(shí)，也擴(kuò)展了自己的知識(shí)體系。
3.運(yùn)用電子書(shū)包實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化
電子書(shū)包是一種很好的電子教輔資源，小學(xué)語(yǔ)文教師在整合其資源為教學(xué)提供服務(wù)時(shí)，可以充分發(fā)揮其視頻播放的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀地理解課本中難以理解的知識(shí)，降低小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解難度，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化。比如，在《小壁虎借尾巴》的課堂中，借助電子書(shū)包的視頻動(dòng)畫(huà)片讓小學(xué)生直觀地觀看小壁虎借尾巴的相關(guān)經(jīng)歷，明白動(dòng)物尾巴有用的道理，也理解了小壁虎尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的原因，同時(shí)又更加深入地理解了一種復(fù)雜的生物現(xiàn)象，即再生現(xiàn)象。這一過(guò)程是學(xué)科間的一種滲透，也是大語(yǔ)文教學(xué)觀的體現(xiàn)，更提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、電子書(shū)包的運(yùn)用思考
電子書(shū)包毫無(wú)疑問(wèn)是一種具有科學(xué)性與先進(jìn)性的輔助教學(xué)手段，市場(chǎng)上也涌現(xiàn)出多種電子書(shū)包，其中部分電子書(shū)包的功能趨向娛樂(lè)化，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求不符合。因此，要對(duì)電子書(shū)包進(jìn)行正確的選擇：①電子書(shū)包里的教學(xué)資源要符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并與其教學(xué)實(shí)踐相切合；②電子書(shū)包需主要體現(xiàn)教學(xué)基本功能，比如，電子書(shū)包的視頻不可隨意應(yīng)用擴(kuò)展，使用密碼加密擴(kuò)展技術(shù)防止學(xué)生不合理使用這一功能；③在運(yùn)用電子書(shū)包的過(guò)程中，不可過(guò)度依賴其功能，在課堂中依然要結(jié)合傳統(tǒng)有效的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)；④教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生的注意力，不可使其一直專注在電子書(shū)包上，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂黑板上，又或者轉(zhuǎn)移其注意力到多媒體課件上，要對(duì)電子書(shū)包的功能進(jìn)行合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
總而言之，電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，規(guī)范了自身的學(xué)習(xí)行為，在潛移默化中培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是與此同時(shí)，教師也要注意不能過(guò)度依賴電子書(shū)包，而要科學(xué)合理地使用電子書(shū)包為教學(xué)提供輔助服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
俞子夷在《教學(xué)法的科學(xué)觀和藝術(shù)觀》中指出：“我們教育學(xué)生，如果沒(méi)有科學(xué)作依據(jù)，就好像盲人騎馬，實(shí)在是危險(xiǎn)。但是，如果只有科學(xué)的依據(jù)，沒(méi)有藝術(shù)的手腕處理教學(xué)，又無(wú)法應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的學(xué)生們”。二十世紀(jì)末，哈維舍和塞爾夫曾說(shuō)過(guò)：“在過(guò)去的十五年中，讀寫(xiě)教育研究者一直試圖評(píng)估計(jì)算機(jī)的使用如何影響了不同教育階段的學(xué)生寫(xiě)作者”。
所以，教學(xué)法一方面要把科學(xué)作為依據(jù)，一方面又要以藝術(shù)作為方式。數(shù)字化資源為課堂的藝術(shù)化提供了廣闊豐富的內(nèi)涵。
數(shù)字化資源提供大量的文字、圖像、視頻、音頻信息輔助教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，在具體教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用于以下幾種情況：
一、幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)
數(shù)字化資源由于其具有界面豐富、形象逼真等特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集與教材有關(guān)的資料，學(xué)生在網(wǎng)上搜集、篩選、整合資料的過(guò)程，本身就是自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。
高中語(yǔ)文新教材內(nèi)容知識(shí)全面，其中有一部分是自然科學(xué)的說(shuō)明文，語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)這類知識(shí)了解甚少，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純的由教師講授，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以，這類文章，可以讓學(xué)生借助數(shù)字化資源，完成教學(xué)任務(wù)。
如《中國(guó)建筑的特征》，教師讓學(xué)生自主搜集中國(guó)風(fēng)格各異的建筑圖片，學(xué)生整理完資料以后，在驚嘆古人聰明才智的同時(shí)，也會(huì)對(duì)這些建筑之間風(fēng)格的差異，結(jié)構(gòu)的不同，布局的設(shè)置產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)時(shí)，教師可由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，拿出自己搜集整理充分的資料，積極主動(dòng)地發(fā)言。一方面，課堂借助學(xué)生的個(gè)體差異性產(chǎn)生了生成資源；另一方面，學(xué)生通過(guò)自主搜集資料、共享資料，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。最重要的是：學(xué)生根據(jù)文本，通過(guò)自身實(shí)踐，完成了自我知識(shí)的建構(gòu)。有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身發(fā)展。類似的篇目還有《宇宙的邊疆》、《動(dòng)物游戲之謎》等篇目，教師都可以由學(xué)生借助數(shù)字化資源研習(xí)課文。
二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“大語(yǔ)文教育觀”
“大語(yǔ)文教育觀”實(shí)際上是把師生從微觀教學(xué)中解放出來(lái)，致力于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生完善人格的教育。
現(xiàn)行的教材雖然都是名家作品，但不能反映這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)全貌，要讓學(xué)生在理解文本，領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的范疇擴(kuò)大到更廣闊的生活中去。
張考武生生說(shuō)過(guò)：“將書(shū)中間接的生活與生活中直接的生活結(jié)合起來(lái)，書(shū)就活了；把語(yǔ)言文字與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，書(shū)就讀出韻味了、讀出深度了?！痹诰唧w教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化資源，以教材為“生發(fā)點(diǎn)”，讓學(xué)生把眼光投向更廣闊的社會(huì)生活和自然生活。
如《故都的秋》，教師課后給學(xué)生留下任務(wù)：完成一個(gè)作品，要求：1.搜索你心中最美的關(guān)于秋天的圖片。2.配上自己喜歡的背景音樂(lè)。3.在圖右下角附上自己的一句話。
學(xué)生們借助數(shù)字化資源，結(jié)合自己對(duì)文本的感悟，每位同學(xué)都能找出自己心中的那個(gè)北國(guó)之秋，并配上自己喜歡的歌曲，最后，寫(xiě)出抒發(fā)內(nèi)心感情的文字。有位同學(xué)的作品非常普通，卻非常精彩。他選擇了兩張圖片：一片玉米地和一個(gè)農(nóng)家校園。配以蟋蟀鳴叫的聲音，附在圖下的兩句話：秋天就是在自家土地里聞到玉米成熟的味道；秋天就是在自家院子里聽(tīng)到梧桐葉擁抱大地的聲音。當(dāng)他自己用不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話念出這兩句話之后，引起了全班同學(xué)雷鳴般的掌聲。教師抓住教學(xué)契機(jī)，利用課堂生成資源，提問(wèn)：這兩句感悟好在哪里？學(xué)生有的回答用了對(duì)偶的修辭，有的回答用了通感的修辭。有的回答不僅寫(xiě)出了自己對(duì)生活的感悟，也寫(xiě)出了自己心中的秋天。
課堂反思：一方面，通過(guò)圖片和音樂(lè)的共享，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美育教育。另一方面，捕捉并利用了課堂生成資源和學(xué)生習(xí)作的反饋資源。還有一點(diǎn)：將生活引入課堂教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。教材經(jīng)過(guò)學(xué)生的感悟才能靈動(dòng)，只有學(xué)生與教材進(jìn)行交流對(duì)話，教材才能生發(fā)出它的活力。而這兩者之間的橋梁，就是學(xué)生的生活體驗(yàn)。
數(shù)字化資源近年來(lái)引入課堂教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)辟了語(yǔ)文教學(xué)的新天地。以后，我們一線教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)電腦知識(shí)和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)。
媒介資源課程開(kāi)發(fā)的意義
媒介形式可以拓展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的外延 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延無(wú)限寬廣，小學(xué)語(yǔ)文教材并非小學(xué)生的唯一課程資源，從語(yǔ)文教學(xué)的需求來(lái)看，可劃分為素材性資源與渠道性資源，前者表現(xiàn)為教材形式，后者則指向媒介形式。合理利用媒介符合語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科屬性，即最大限度地開(kāi)辟知識(shí)獲取與利用的渠道。對(duì)于處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生而言，諸如電視、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等媒介接觸不可避免，而“小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬”，語(yǔ)文教材只能涵蓋那些具有典型意義的素材性課程資源，媒介學(xué)習(xí)則影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的終身發(fā)展。教育的真正價(jià)值在于推動(dòng)受教育者跟隨社會(huì)前進(jìn)方向，語(yǔ)文學(xué)科的外延拓展有賴于媒介支持，小學(xué)語(yǔ)文媒介資源課程開(kāi)發(fā)不僅立足于學(xué)科現(xiàn)實(shí)，還決定著學(xué)科未來(lái)。
媒介內(nèi)容蘊(yùn)含知識(shí)來(lái)源
按照媒介的不同形式可劃分為傳統(tǒng)印刷式信息內(nèi)容、傳統(tǒng)電子媒體信息內(nèi)容以及新興數(shù)字電子媒體信息內(nèi)容三部分，它們是語(yǔ)文潛隱性知識(shí)的最佳來(lái)源。首先，無(wú)論是以上哪種媒介，都是優(yōu)秀的交互性傳播工具，分別反映了語(yǔ)言文字的書(shū)面表達(dá)體例、口頭表達(dá)體例以及聲光圖像表達(dá)體例，代表著語(yǔ)文知識(shí)的不同形態(tài)，且具有不受時(shí)間、空間限制的特征，小學(xué)生廣泛地媒介接觸行為有助于語(yǔ)文知識(shí)獲得的效率。其次，媒介信息資源涉及的內(nèi)容囊括了社會(huì)生活的方方面面，其所負(fù)載的價(jià)值觀念指向社會(huì)形象、公共精神、意識(shí)形態(tài)等人文傾向性內(nèi)涵，深刻地影響著青少年的成長(zhǎng)，但由于媒介制品的多樣性以及媒體制作過(guò)程的產(chǎn)業(yè)化過(guò)程，其中有益教學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)都是潛隱性的，需要教師進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)作處理。
開(kāi)發(fā)的實(shí)施途徑
小學(xué)語(yǔ)文媒介資源課程的篩選機(jī)制 媒介資源的涉及面極廣，并不是所有的媒介內(nèi)容都可以作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)構(gòu)成，因此，媒介資源的前期篩選工作需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的參與，其篩選機(jī)制應(yīng)適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科宗旨、小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及語(yǔ)文教師的現(xiàn)實(shí)水平。第一是適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科宗旨，即媒介傳播內(nèi)容必須與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一致。根據(jù)新課程改革思路，集中表現(xiàn)為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集體主義內(nèi)容、培養(yǎng)社會(huì)公德的民主法治內(nèi)容、滲透創(chuàng)新精神的科學(xué)人文內(nèi)容以及確立健康審美情趣的生活化內(nèi)容。第二是適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)與接受方式。例如，“百家講壇”電視系列節(jié)目雖然是優(yōu)秀的語(yǔ)文媒介資源，但并不適合小學(xué)生的年齡階段，對(duì)此類資源的運(yùn)用，要求教師具備良好的信息轉(zhuǎn)化能力，抓住其中的核心教育成分，轉(zhuǎn)化為青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的媒介形式（如卡通動(dòng)畫(huà)），在相關(guān)作文課、辯論會(huì)中引入。第三是適應(yīng)語(yǔ)文教師的現(xiàn)實(shí)水平，揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)好的教師可以關(guān)注教育類軟件開(kāi)發(fā)，尋找優(yōu)秀的在線情景模擬平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造鮮活的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文媒介資源課程的應(yīng)用策略 小學(xué)語(yǔ)文媒介資源課程依照不同的媒介形式呈現(xiàn)出不同的資源運(yùn)用策略。首先，最為常見(jiàn)的是書(shū)籍報(bào)刊等傳統(tǒng)印刷型媒體，此類媒介形式一直充當(dāng)著人們直接的閱讀資源，語(yǔ)文教學(xué)與閱讀不可分割，傳統(tǒng)印刷型媒介是語(yǔ)言知識(shí)體驗(yàn)的有效工具。“全日制義務(wù)教育的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字?jǐn)?shù)量進(jìn)行了規(guī)定”，書(shū)籍報(bào)刊中出現(xiàn)的漢字以常用字為主，可以輔助教師完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，教師可以收集其中出現(xiàn)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等詞類活用現(xiàn)象，為學(xué)生提供現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)則的典型案例，整理出科普類、文摘類、報(bào)道類等不同的文體風(fēng)格進(jìn)行說(shuō)明文、散文、新聞文體的體裁辨認(rèn)，豐富的實(shí)踐性材料有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生寫(xiě)作。其次，傳統(tǒng)的電子媒體，如電影電視屬于需要轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源，青少年具有良好的模仿能力，電視電影類語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生的影響較大，因此，教師可以利用豐富的聲音、畫(huà)面類素材強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，例如，《開(kāi)心詞典》《幸運(yùn)52》等知識(shí)性、娛樂(lè)性兼顧的優(yōu)秀電視節(jié)目可以成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的模擬范本，讓學(xué)生分別擔(dān)任主持人、嘉賓、參賽者，將語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入模擬節(jié)目的考察范圍，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。再次是新興電子媒體的應(yīng)用，新興電子媒體以移動(dòng)電話、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表，蘊(yùn)含著漢語(yǔ)拼音、英文字符、數(shù)字圖標(biāo)等鮮活的語(yǔ)言材料，教師合理利用網(wǎng)絡(luò)資源可以了解學(xué)生的心理活動(dòng)與興趣動(dòng)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)教學(xué)。例如，《網(wǎng)絡(luò)三國(guó)》等網(wǎng)絡(luò)游戲蘊(yùn)含著一定的歷史背景知識(shí)，并展示出一種主動(dòng)探索型的學(xué)習(xí)過(guò)程，它給予教師的啟迪是利用教育類游戲軟件來(lái)影響未成年人的興趣喜好，做到娛樂(lè)性、知識(shí)性、教育性的相互統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)語(yǔ)文；定位；雙能對(duì)接；六步緊隨
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-128-03
如何通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課程改革來(lái)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，挖掘它的潛力，整合并強(qiáng)化它的多效性教育功能，完成知識(shí)、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個(gè)問(wèn)題尚未得到很好的解決。2009年以來(lái)，我們通過(guò)一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐，試圖通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。
一、課程教學(xué)改革的背景及目標(biāo)
我們主要研究的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在本院部分班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是隨新課程改革實(shí)踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的探討比較集中在一些邊緣學(xué)科，如計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)教學(xué)等；部分地方的英語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始引入此教學(xué)模式，并開(kāi)始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語(yǔ)文，本來(lái)是最適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，可一直還沒(méi)有規(guī)模化的研究。這是我們開(kāi)展專項(xiàng)研究的主要的動(dòng)因。
改革的目標(biāo)是，通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。
二、課程教學(xué)改革的主要思路和方法
（一）改革的思路
1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點(diǎn)目標(biāo)，教師積極地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，制定具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
2.以目標(biāo)教學(xué)激勵(lì)教學(xué)理論、情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供幫助；交代具體可行的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確目標(biāo)和評(píng)估的辦法。
3.以控制論、語(yǔ)言習(xí)得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，突顯學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理或需要訓(xùn)練的重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自主、推究、合作學(xué)習(xí)，把“三尺講臺(tái)”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。讓他們自己在完成項(xiàng)目中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。
4.根據(jù)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采用激勵(lì)手段，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行否定之否定。
5.以系統(tǒng)論、方法論為指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一定的方法論。
（二）改革的主要方法
我們采取了文獻(xiàn)理論研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩法、經(jīng)典個(gè)案剖析法及比較借鑒研究法進(jìn)行研究，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)形成階段性成果，最后總結(jié)并進(jìn)行成果推廣。第一步，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進(jìn)行教師和學(xué)生調(diào)研，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行項(xiàng)目分解和任務(wù)設(shè)計(jì)。第二步，在試點(diǎn)班級(jí)中進(jìn)行具體大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，并對(duì)效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)研和評(píng)價(jià)。第三步，總結(jié)課程改革實(shí)踐、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，并再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)效果。
三、課程教學(xué)改革的主要成果
高職大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革首先面臨的就是自身準(zhǔn)確定位的問(wèn)題。
（一）高職大學(xué)語(yǔ)文的重新定位
高職大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來(lái)說(shuō)，高職大學(xué)語(yǔ)文是一門面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學(xué)語(yǔ)文與其他各層各類語(yǔ)文課程的區(qū)別性特征。高職大學(xué)語(yǔ)文是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學(xué)語(yǔ)文課程改革必須以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。
1.以能力為中心，凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力、編輯與寫(xiě)作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力為中心。教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展能力訓(xùn)練。
圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重不同專業(yè)的不同個(gè)性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點(diǎn)和不同要求開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)。
2.建設(shè)開(kāi)放課程體系，擴(kuò)展教學(xué)空間。一是課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放——由本校語(yǔ)文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開(kāi)發(fā)；同時(shí)開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，征詢企業(yè)人士的建議；并在教學(xué)過(guò)程中亦注重不斷吸收學(xué)生的意見(jiàn)完善課程建設(shè)；二是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)留有教學(xué)內(nèi)容選擇和擴(kuò)展的空間，以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；三是實(shí)訓(xùn)載體的開(kāi)放——教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，靈活選擇基本活動(dòng)項(xiàng)目載體，教師和學(xué)生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設(shè)的需要，靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動(dòng)項(xiàng)目載體；四是教學(xué)資源的開(kāi)放——本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，以促進(jìn)學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)；五是教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放——不僅注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的營(yíng)造，本課程還根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，把學(xué)生的活動(dòng)空間從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。
3.重新設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。我們將高職大學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
（二）從職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建了“雙能對(duì)接”課程體系
突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念束縛，不再按照語(yǔ)文學(xué)科體系安排課程教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從未來(lái)學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，重新構(gòu)建了“雙能對(duì)接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對(duì)接的課程體系，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定，基礎(chǔ)能力包括溝通與表達(dá)能力、編輯與寫(xiě)作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四項(xiàng)。這個(gè)課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，并且從根本上改變了語(yǔ)文教育觀念，使高職語(yǔ)文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動(dòng)了課程教學(xué)模式、考核方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸方面的創(chuàng)新與完善。
（三）以“主題呈現(xiàn)”的方式設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容
我們以主題呈現(xiàn)的形式，打破文種和文學(xué)史界限，以服務(wù)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代，讓學(xué)生能從各主題中感悟人生。在設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練時(shí)注重新穎多樣，富有啟發(fā)性；在選文時(shí)注重視野廣闊，推重經(jīng)典而不廢時(shí)文，將豐富的社會(huì)生活內(nèi)容融入書(shū)中，讓學(xué)生感受到大學(xué)語(yǔ)文課堂既設(shè)置在人類文明的歷史長(zhǎng)河中，又設(shè)置在火熱生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生能對(duì)今后求職就業(yè)以及對(duì)人生的理解有明顯幫助，具體而言：
教學(xué)目標(biāo)上，堅(jiān)持“能力本位”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題，以主題呈現(xiàn)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時(shí)代，具有啟發(fā)性的知識(shí)內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導(dǎo)作用的教學(xué)內(nèi)容體系。
（四）構(gòu)建了以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學(xué)模式
1.項(xiàng)目布置。教師向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)，必須解釋清楚項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)不能定得過(guò)高或者過(guò)低。應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的要求，才可以確定為項(xiàng)目目標(biāo)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。
2.基礎(chǔ)檢測(cè)。學(xué)生在完全理解本次的項(xiàng)目目標(biāo)之后，通過(guò)實(shí)施預(yù)設(shè)的一個(gè)項(xiàng)目來(lái)檢測(cè)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，看自己距離順利完成項(xiàng)目存在多大差距。
3.師生探究。通過(guò)師生相互探究、學(xué)生小組討論，教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)等方式，完成項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。
4.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)完成項(xiàng)目所需能力的若干要求，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，按程序?qū)嵤┯?xùn)練項(xiàng)目。
5.延伸拓展。根據(jù)實(shí)施過(guò)程中涉及的職業(yè)能力與人文知識(shí)，通過(guò)閱讀拓展、博客天地、爭(zhēng)鳴空間、社會(huì)聚焦，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上閱讀、討論、爭(zhēng)鳴、辯論。
6.測(cè)試評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的能力表現(xiàn)，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自我測(cè)評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師測(cè)評(píng)，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。
四、課程教學(xué)改革成果的特色與創(chuàng)新點(diǎn)
（一）獨(dú)創(chuàng)性成果：構(gòu)建高職大學(xué)語(yǔ)文“雙能對(duì)接”課程體系
在以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)課程理念的主導(dǎo)下，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸方面進(jìn)行了系統(tǒng)性的探究與改革，整合各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚合各種學(xué)生活動(dòng)形式，借鑒英國(guó)和我國(guó)核心能力培訓(xùn)的方法，通過(guò)課程活動(dòng)化、活動(dòng)項(xiàng)目化的處理，構(gòu)建了高職大學(xué)語(yǔ)文“雙能對(duì)接”課程體系。
高職大學(xué)語(yǔ)文“雙能對(duì)接”課程體系確立了溝通與表達(dá)能力、編輯與寫(xiě)作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四大基礎(chǔ)核心能力，在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)全程開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實(shí)生動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的能力指向，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn)，不同系統(tǒng)之間依課程教學(xué)規(guī)程相互對(duì)應(yīng)組接，共同構(gòu)筑了一個(gè)多方位、多形態(tài)、多層次的語(yǔ)文能力培養(yǎng)系統(tǒng)，課程系統(tǒng)運(yùn)行最終目的指向語(yǔ)文綜合能力的社會(huì)應(yīng)用。這是一個(gè)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式。
語(yǔ)文教育的核心價(jià)值在于語(yǔ)文能力的形成與應(yīng)用，因此，“雙能對(duì)接”課程體系不僅在教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)大了傳統(tǒng)高職語(yǔ)文或重人文作品賞析、或重應(yīng)用文寫(xiě)作的相對(duì)狹小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更重要的是它在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中能動(dòng)地使語(yǔ)文從知識(shí)學(xué)習(xí)、孤立訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用為主的教學(xué)，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道，其中所體現(xiàn)的是語(yǔ)文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！半p能對(duì)接”課程體系的運(yùn)行明顯提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率，有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，它在高職語(yǔ)文課程教學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)著一個(gè)改革方向，為同類課程建設(shè)提供了有益的借鑒。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程教學(xué)成效
我們根據(jù)高職語(yǔ)文教育的特性，借鑒項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了“六步緊隨”教學(xué)模式，尋求語(yǔ)文課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)滲透所有專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)效率，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)?！傲骄o隨”教學(xué)模式使課程得以順利通過(guò)教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)空間，有力提升了課程教學(xué)的成效。
（三）搭建開(kāi)放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)考核全程化、評(píng)價(jià)證據(jù)化
借湖南省“數(shù)字湖南”的東風(fēng)，我們?cè)凇奥毥绦赂删€”網(wǎng)站上搭建了開(kāi)放性的大學(xué)語(yǔ)文數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。不僅將所有教案、課件、教材、練習(xí)、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化后到這個(gè)平臺(tái)，更是將這個(gè)平臺(tái)作為學(xué)生交流溝通、延伸拓展、互動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學(xué)討論交流、相互評(píng)價(jià)，可以與校外專家、知名學(xué)者或其他大學(xué)的學(xué)子們就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題激烈辯論。通過(guò)這樣一個(gè)開(kāi)放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)語(yǔ)文課程得以順利通過(guò)教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)空間，提升了課程教學(xué)的成效。
同時(shí)，收集學(xué)生習(xí)練過(guò)程中所形成的各種學(xué)習(xí)證據(jù)材料以作為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性考核的原則，克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績(jī)的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)、教師要求和學(xué)生自學(xué)的全過(guò)程納入考核范圍，以學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。
（四）開(kāi)發(fā)了以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的全新理念的大學(xué)語(yǔ)文教材
關(guān)鍵詞：電子白板；課堂模式變革；自主課堂；課堂功效；化解疑難
中圖分類號(hào)：G642.421
今年暑假“多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用”的培訓(xùn)，讓我受益匪淺。培訓(xùn)老師通俗易懂、簡(jiǎn)單實(shí)用的講解和充滿了樂(lè)趣的課堂令我印象深刻。但總覺(jué)得時(shí)間短促，掌握的太少。此次培訓(xùn)更使我對(duì)先進(jìn)的教育技術(shù)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。我們甩掉了老式的“黑板+粉筆”的講課模式，發(fā)展為“傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)”（黑板+粉筆+計(jì)算機(jī)+投影儀），這已是一個(gè)飛躍。而如今的電子白板這種先進(jìn)的教學(xué)工具與資源更使教育在發(fā)生著巨大的變化?；谑嗄甑恼Z(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初步使用電子白板經(jīng)歷與感受，結(jié)合電子白板的特點(diǎn)，談一談個(gè)人對(duì)于電子白板影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)了與計(jì)算機(jī)的交互控制，方便地呈現(xiàn)、處理和存儲(chǔ)各種數(shù)字化的教學(xué)材料：白板提供即時(shí)書(shū)寫(xiě)和繪制圖形的功能，并可根據(jù)講課需求自由板書(shū)；可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，分批呈現(xiàn)資源；可以錄制保存當(dāng)前內(nèi)容，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，重溫思維的脈絡(luò)……電子白板人性、多元化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式，帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，也帶來(lái)了課堂教學(xué)方式的變革。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用電子白板，教師可以更好地和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，演繹精彩課堂。
一、 巧用電子白板，建構(gòu)自主課堂
為了方便教學(xué)，我們有時(shí)需要使用電子課本呈現(xiàn)課文內(nèi)容，可無(wú)法在上面做記號(hào)，這使得小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用電子課本，教師在教學(xué)過(guò)程中可以一邊講一邊做批注，學(xué)生可以邊思考邊批畫(huà)，較好地突顯閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維成果；提供的遮擋拉幕或聚光功能，可以針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，重點(diǎn)呈現(xiàn)資源，有利于集中學(xué)生的注意力，能有效引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》一文時(shí)，我使用電子白板的遮擋功能逐一出示青蛙、小燕子、小蜜蜂，然后在電子白板上呈現(xiàn)電子課文，自主思考交流“三個(gè)小動(dòng)物分別是怎樣過(guò)冬的？為什么要這樣過(guò)冬呢”，讓學(xué)生用白板筆在電子課文上進(jìn)行圈畫(huà)、標(biāo)注等，提高了他們思維的獨(dú)立性和深刻性。學(xué)生對(duì)能親自操作、上臺(tái)演示產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
二、善用電子白板，提升課堂功效
傳統(tǒng)課堂上的課件一般都是教師按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程制作的，課堂實(shí)際上還是教師牽著學(xué)生的鼻子走，對(duì)于一些生成的東西教師常常不敢予以理睬。交互電子白板提供了三種模式的切換功能，對(duì)電腦的控制在控制模式下進(jìn)行，教師能隨時(shí)暫?？刂苿?dòng)畫(huà)、視頻的播放，優(yōu)美的畫(huà)面能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；在窗口模式或注解模式下教師可以自由地板書(shū)、批畫(huà)，可以根據(jù)課堂生成從圖庫(kù)中拖出相應(yīng)的圖片即時(shí)顯示在大屏幕上，可以根據(jù)學(xué)生的回答直接生成教學(xué)的內(nèi)容，讓預(yù)設(shè)更自由，更貼近學(xué)生。交互式電子白板提供的拖放、放大和組合功能，使學(xué)生在拖放中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)能力。隨著學(xué)生對(duì)白板關(guān)注的增多，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也成了集體中的一員，無(wú)形中達(dá)成了更多的老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之濃厚。如：教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，課前我找來(lái)各種恐龍的圖片放在圖庫(kù)中，在教學(xué)上也進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，放手讓學(xué)生說(shuō)，再順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的回答從圖片庫(kù)中拖出來(lái)放到屏幕上，并出現(xiàn)相應(yīng)的自然段，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。在需要其他資源時(shí)，在白板上輸進(jìn)去一個(gè)鏈接地址，輕輕一點(diǎn)，馬上就可以帶著學(xué)生到達(dá)這個(gè)頁(yè)面。
三、活用電子白板，化解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)
交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學(xué)易用。學(xué)生在課后可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，重溫思維的脈絡(luò)，從根本上彌補(bǔ)不足；交互電子白板中的資源庫(kù)和存儲(chǔ)功能，可以在學(xué)習(xí)中隨時(shí)調(diào)用和積累現(xiàn)場(chǎng)資源，可以將教師上課使用的資源和學(xué)生智慧的創(chuàng)造以多種方式存儲(chǔ)資源，便于學(xué)生再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。如：在每一課識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板把教師將難寫(xiě)字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程錄制下來(lái)，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)回放書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程。學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)如有疑問(wèn)可隨時(shí)去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)和筆順，有效地突破漢字的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 數(shù)字化平臺(tái) 彈性預(yù)設(shè) 生成
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，教學(xué)內(nèi)容信息化與教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，已經(jīng)成為一種更加有效的教學(xué)模式。同時(shí)，伴隨著新課程改革的潮流，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成這兩個(gè)相互對(duì)立而統(tǒng)一的理念也逐漸地融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐中。因此，探討如何在數(shù)字化平臺(tái)上進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)與生成，成為了擺在我們面前的一個(gè)課題。
一、如何利用數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)
1.以教學(xué)目標(biāo)為主線，靈活預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)整體滾動(dòng)的主軸，是課堂教學(xué)的主軌跡，圍繞目標(biāo)，誘導(dǎo)預(yù)設(shè)，突出重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)依據(jù)中心從不同的角度靈活輻射。教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，圍繞目標(biāo)，利用數(shù)字化平臺(tái)把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成幾個(gè)大的板塊來(lái)輻射，再根據(jù)教學(xué)的需要作靈活的變化。這樣即使遇到新的環(huán)境，新的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)了未成或無(wú)法預(yù)料的情況，由于有了靈活的預(yù)設(shè)，我們也不會(huì)手足無(wú)措，也能很快想出對(duì)策，有足夠的智慧應(yīng)對(duì)，從而把課堂引向精彩。
2.以分解難度為手段，有效預(yù)設(shè)。個(gè)體學(xué)生之間存在一定的差異性，而教學(xué)又具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，這就使得預(yù)設(shè)呈現(xiàn)多變性和復(fù)雜性。面對(duì)這種情況，我們可以在課前上網(wǎng)去搜集相關(guān)內(nèi)容，在數(shù)字化平臺(tái)的環(huán)境下，制作課件，將難度一步步分解，這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中就可以幫助學(xué)生正確解讀文本，通過(guò)以點(diǎn)帶面，由淺入深，分層推進(jìn)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣做往往能進(jìn)一步增加預(yù)設(shè)的有效性。
二、如何利用數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行靈動(dòng)生成
1.以退為進(jìn)。當(dāng)教師把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的正題上來(lái)的時(shí)候，由于不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感程度不一樣，學(xué)生可能會(huì)生成一些比較簡(jiǎn)單但又卻是急需解決的另外一些問(wèn)題。為了使所有的學(xué)生都對(duì)這些及時(shí)生成的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，教師可以不直接把答案告訴大家，而是扮演一個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，把學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中已生成的有意義的問(wèn)題轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中，引導(dǎo)學(xué)生自主地去查詢，并設(shè)法引導(dǎo)他們組建小組共同探討，探究問(wèn)題的正確答案，以將生成問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦以及探討及時(shí)解決。比如在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生生成了一個(gè)問(wèn)題，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生明確他們想問(wèn)的到底是什么問(wèn)題，將學(xué)生生成的簡(jiǎn)單的、不夠清晰的問(wèn)題明確化，然后教師引導(dǎo)學(xué)生自主地動(dòng)手登陸百度等搜索引擎，將明確化的問(wèn)題輸入，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的解答，然后組成小組討論，大家一起探討網(wǎng)絡(luò)資源中提供的解答哪個(gè)更有道理、哪個(gè)更能有力地解答課堂上生成的問(wèn)題，直至學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出正確的解答為止。
2.資源放大。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)不是很清楚、或者學(xué)生又生成了高一層次的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采取“資源放大”的策略。不向?qū)W生公布答案，設(shè)置一個(gè)懸念，或者提問(wèn)學(xué)生看是否有學(xué)生能夠給出合理的解答。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，把大部分學(xué)生還沒(méi)弄明白的知識(shí)點(diǎn)或更高層的有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，給學(xué)生有目地引導(dǎo)、展示，引起學(xué)生再度探索和思考并給予當(dāng)場(chǎng)解決。課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的令人感到“意外”的問(wèn)題，往往也能夠成為教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)的素材，通過(guò)將這些“意外”的問(wèn)題提煉和明確化，然后利用數(shù)字化平臺(tái)搜索解答展示給學(xué)生看，這樣更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
3.分層處理。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了許多生成性問(wèn)題時(shí)，教師就需要合理考慮捕捉和處理問(wèn)題的策略了。這種情況下，教師應(yīng)該充分關(guān)注不同學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等方面存在的差異性。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生往往會(huì)生成不同層面的素材，這些素材中有正確的也有錯(cuò)誤的，有比較優(yōu)質(zhì)的也有比較劣質(zhì)的。這就需要教師在課前充分注重收集一些相關(guān)的材料。比如，學(xué)生中普遍錯(cuò)誤的資源，或能促進(jìn)生成促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，或大都數(shù)學(xué)生似懂非懂的關(guān)節(jié)點(diǎn)處等資源，教師都應(yīng)該做一定的搜集，然后在數(shù)字化平臺(tái)上設(shè)置相關(guān)的菜單或按鈕方式，這樣就可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平有目的地選擇。另外還應(yīng)該注重組織有序的反饋，而在安排反饋?lái)樞驎r(shí)，教師應(yīng)該充分考慮本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注主要目標(biāo)的有效達(dá)成。
三、結(jié)語(yǔ)
數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全部數(shù)字化，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中彈性預(yù)設(shè)與生成研究的效率提供了有利條件。在數(shù)字化平臺(tái)環(huán)境下，積極探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)彈性預(yù)設(shè)的策略以及靈動(dòng)生成策略，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)數(shù)字化，進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效益，提高應(yīng)用水平，更能推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
