發(fā)布時間：2023-12-27 15:50:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文言文課堂教學課題研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
根據(jù)以往的教學經(jīng)驗總結(jié)，學生在高中時期對理科的學習難度普遍要高于文科的，包括數(shù)學、物理、化學以及生物。因為這些理科內(nèi)容較為抽象，記憶點多，而且運算量大，解題思路不好掌控，運算過程細致化要求高，尤其是數(shù)學更是理科學習和計算的基礎(chǔ)。要想使學生收獲理想的學習結(jié)果，只靠題海戰(zhàn)術(shù)拉高考試分數(shù)是治標不治本的。從課堂教學出發(fā)，鞏固課堂教學成果，激發(fā)課堂學習興趣，使其充分理解數(shù)學、掌握數(shù)學，并且在學習過程中掌握一套屬于自己的解題思路和技巧，這才是高中教學的本質(zhì)意義所在。
一、設(shè)計課堂問題，引領(lǐng)學生思考
教育的本質(zhì)在于使學生理解、掌握、運用所學知識，對于高中數(shù)學的教學工作同樣適用。與語文、英語類學科一樣，數(shù)學即存在一定量需背誦的知識點，同時又要求學生整理出一套完整的解題思路，所以學生學習難度更高，教師教學難度更大。許多教師錯誤地認為增加做題量，對不同類型習題分門別類進行講解就能使學生掌握數(shù)學解題技巧，其實不然。從以往的教學工作看許多教師甚至大量占用課堂時間進行解題、講題，完全喪失了“40分鐘”的寶貴內(nèi)涵。
提高課堂教學效率的第一點就要使學習找到疑點、發(fā)現(xiàn)疑點。如教學《函數(shù)》一課，如何將實際生產(chǎn)、生活問題利用函數(shù)表達并且計算是教學重點。如例題：某化肥廠現(xiàn)在每年化肥生產(chǎn)量可達到人均生產(chǎn)12噸，此時恰好滿足市場需求。如果工廠擬定擴大規(guī)模，每年增加2.3%的工作人員，而化肥廠每年總化肥生產(chǎn)量需滿足年增產(chǎn)5%。那么若以y表示工廠員工人均生產(chǎn)量，x表示年數(shù)，求y與x存在何種函數(shù)關(guān)系。若要保證化肥廠盈利，第二年需增產(chǎn)10%，人均年產(chǎn)量至少應(yīng)為多少噸才能滿足要求。
這是函數(shù)應(yīng)用題的常見題型，以實際問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)形式，考察的重點在于學生對實際問題的分析能力，以及構(gòu)建函數(shù)解題的能力。這種題型的難度不大，適合在課堂上做引領(lǐng)式教學。教學先將課堂交給學生，讓他們分組討論，并且自行定函數(shù)式，解題。像這種基礎(chǔ)例題是很容易引起學生學習興趣的。
二、抓住課堂重點，構(gòu)建數(shù)學思想
現(xiàn)在仍有許多教師在數(shù)學教學中、復(fù)習中不分主次，胡子眉毛一把抓，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，應(yīng)該將數(shù)學的教學任務(wù)分為三個主要部分：課堂教學、習題訓練、考試訓練。其中課堂教學指充分利用課堂時間，總結(jié)、歸納不同題型的解題思路。所以課堂教學的重點不在于“做題”，而應(yīng)該在于交給學生如何“做題”。如例題：求解5f(x)+2f(-x)=x+8中f(x)的表達式，這是高一函數(shù)的基礎(chǔ)題之一，課堂中我們應(yīng)該先培養(yǎng)學生自行解題的能力，之后順著學生的思路歸納總結(jié)。
學生第一次看見這道題目時一定不懂如何做，這樣我們就可以引領(lǐng)學生先給f(x)附上一個解析式，如f(x)=x+1，之后尋找規(guī)律。從已知條件中我們發(fā)現(xiàn)，題中我們不知道的變量為f(x)和f(-x)，若將x=-x帶入，我們就得到這樣的式子：5f(x)+2f(-x)=x+8和5f(-x)+2f(x)=-x+8，如果學生仍然對f(x)感到陌生，我們就可以將f(x)換成常見的y，進一步解題。即得到5y-2y=x+8和-5y+2y=-x+8，從而解得y的關(guān)于x的表達式。該題目的重點并不在于如何解題，而是利用換元法、替代法將學生不懂的、不會的、不熟悉的問題合理轉(zhuǎn)化為常見、熟悉的問題，從而實現(xiàn)解題。
除了課堂教學這部分外，習題訓練主要以大量習題鍛煉學生的解題速度、解題思路的靈活性、解題的準確性、解題方法的靈活快速運用等。但習題練習不應(yīng)該作為課堂教學的重點，而應(yīng)于自習、晚自習時間進行講解，講解方式也不應(yīng)是亦步亦趨式的，而應(yīng)該找準重點題，歸納不同題型，從一、兩道習題例子構(gòu)建解題思路，進而再由學生自行做其他習題，自己去改正錯誤習題?？荚囉柧殤?yīng)該以培養(yǎng)學生自信心、考試態(tài)度、考試靈活運用能力為主。
三、培養(yǎng)學生興趣，建立討論環(huán)境
教育并不是教師一個人孤軍奮戰(zhàn)就可以做好的，同樣需要學生的配合。教學課堂是教師與學生進行交流的主要途徑之一，通過交流使學生明確解題思路，以及找出排除解題過程中的“硬石頭”的辦法，若單單將難題、例題以“流水賬”的形式進行講解，一來加重了學生的學習負擔，二來使數(shù)學走不進學生的心理，那么數(shù)學思維和解題思想從何而來？
另外合理開展課堂分組討論機制也可以大幅度提升學生的學習熱情，在討論中聽取來自不同學生的想法，并分析其對錯，最后將其總結(jié)用于解題。這一過程中學生不僅能夠掌握多種解題思路，而且親力親為，對解題過程的理解和體驗更深刻。在初次學習以及深度練習中分組討論帶來的效果最好。
如在上文中提及的化肥廠例題中，我們在教學過程中就可以將例題的難度加深，如在第5年時市場需求出現(xiàn)變化，產(chǎn)量需每年減產(chǎn)0.6%，若仍需保證人均年產(chǎn)量12噸的標準，那么到第8年時廠內(nèi)留下員工數(shù)量是多少？在這一問題解決后再逐步增加問題的深度。由此在基礎(chǔ)題型上逐漸增加難度，使同一類型題得到不同深度訓練，不僅有助于提高學生解題思路，而且可以使學生整理出相應(yīng)題型的解題技巧和思路，培養(yǎng)數(shù)學思維。
一、問題設(shè)置要準確精當
首先，教師在設(shè)計教學提問時一定要做到準確精當，這樣才能夠凸顯問題的價值，并且促進學生對知識有更好的理解與吸收。不少教師在實際教學過程中對教學提問都缺乏深入的設(shè)計，有的甚至只是簡單地將課后問題提出來讓學生思考，并沒有太多有深意且值得挖掘的問題能夠為實際教學過程帶來輔助。這是教師應(yīng)當積極反思的一個教學現(xiàn)狀，并且教師應(yīng)當有意識地進行教學完善。教師提出的問題一定要做到準確精當，要充分結(jié)合教學素材進行問題的良好設(shè)計，并且提問內(nèi)容中要突出教學重點，要讓學生透過對問題的思考很好地發(fā)現(xiàn)閱讀文本的實質(zhì)與內(nèi)涵。這才是提問的價值的體現(xiàn)，也是借助提問過程來為閱讀教學提供推動的方式所在，這樣才能夠體現(xiàn)出問題的價值與積極教學效用。
例如，在學習《月光啟蒙》時，本文最大的特點是“言美情濃”，飽含“詩情詩意”。教師在實際教學中應(yīng)當從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設(shè)計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，引導(dǎo)學生欣賞優(yōu)美、精彩的語言文字，并且逐漸把學生帶入課文描述的優(yōu)美意境。同時，教師也可以就本文的核心提出一些相應(yīng)的思考問題，例如，讓學生思考“啟蒙”在這篇文章中所表達的含義，“月光啟蒙”又應(yīng)當如何理解。這些問題的思考能夠讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水融，從而涵養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。好的教學提問不僅能夠深化學生對教學文本的理解與體會，對培養(yǎng)學生自身的人文素養(yǎng)與思維能力也會起到極大的推動作用。
二、問題難度要由淺入深
教師在教學提問時對問題的難度也要有合適的選擇，這樣才能夠更好地體現(xiàn)提問的價值與效用。教師最好是讓提問過程由淺入深地展開，尤其是對那些有一定思維量，且學生理解起來存在一定障礙的文章，教師一定要讓提問過程循序漸進地展開。可以首先從簡單的問題著手，將學生迅速引入閱讀文本中，讓學生對文章描述的故事情節(jié)與人物形象有較好的獲知。在此基礎(chǔ)上再來慢慢設(shè)計難度更大的問題，并且逐漸展開對學生思維能力與理解能力的鍛煉。這種循序漸進的提問過程學生通常會更容易適應(yīng)，前面的問題也可以為后面更難的問題提供基礎(chǔ)。這樣才能夠讓學生更深入地展開對文章的理解與探究。
如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來――“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“見風使舵”。就這樣，隨著提問的逐層深入，學生們不僅慢慢越來越深地融入到文本的情境中，對于人物的性格特征也有了更好的理解與體會。這才是高效的教學提問過程所能發(fā)揮的功效，這樣的教學過程也能帶給學生在課堂上不斷的成長與收獲。
三、注重對學生發(fā)散思維的訓練
好的教學提問中同樣應(yīng)當充分訓練學生的思維能力，這也是教師在設(shè)計問題時應(yīng)當充分考慮的一點。教師在平時的課堂上要注重對學生教學主體性的凸顯，教學提問時可以設(shè)計一些開放性的問題來展開學生思維能力的鍛煉。這不僅能夠給學生們營造更加輕松愉快的課堂教學氛圍，學生也能夠真實地表達自己對很多文章的理解與看法。這種有效的師生交互能夠深化學生對文章的理解與認知，并且能夠極大地展開學生思維能力的良好鍛煉。
教師在實際教學過程中要善于從不同的角度啟發(fā)學生，促使學生發(fā)散思維，以達到對同一問題從不同角度展開理解與思考的結(jié)果。如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？你還能舉出這樣的實例嗎？通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，不少問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的人文精神教育。教師在教學提問的設(shè)計上一定要從多方面進行合理考慮，這樣才能夠凸顯提問的教學價值。
關(guān)鍵詞： 高校文學課堂 教材使用問題 教育改革
現(xiàn)代課程論認為，教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者。因而，對實現(xiàn)課程目標的重要資源――教材作創(chuàng)造性的理解和使用已是時代的要求。高校專業(yè)必修課的教師，應(yīng)確立以人為本的理念，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，促使學生在知識、能力、情感、價值觀等方面得到新的發(fā)展。我以高校中文系必修課程《中國古代文學史》為例，結(jié)合自身的教學實踐，談?wù)剬?chuàng)造性使用教材的幾點淺見。
一
首先，教材是實施教學必不可少的資源。教師對教材的解讀，關(guān)系到教學目標的實現(xiàn)。教師對教材的解讀過程，就是教師運用抽象思維對教材解剖、分析、加工的過程。因而教師的思維方式是否科學，對教材解讀至關(guān)重要。以《中國古代文學史》為例，就授課講述方式而言，不外乎按時段和按體裁兩種。文學史本身非常駁雜，時間跨度巨大，為了講述的方便，一般高校都將《中國古代文學史》課程按照朝代劃分為先秦兩漢、魏晉南北朝、隋唐宋元、明清四個時段，各時段的教學一般亦由不同的專業(yè)教師擔任。以知人論世的思路，循著歷史的時序講述文學史，固然遵從了文學史發(fā)展的自然時間主線，但同時也帶來不同時段的各體文學之間的聯(lián)系被切斷的弊端。而另一種講授方式，是將文學史劃分為詩、詞、文、小說、戲曲等文體，揭示文體的體式結(jié)構(gòu)和發(fā)生、發(fā)展、興盛、衰變的詳細過程及其規(guī)律。這種講述方式依照追源溯流的思路，從文學傳統(tǒng)的角度分析文學作品，縱向勾勒文學史的軌跡。而從現(xiàn)實的角度看，高校使用的文學史教材大致都是按照“一代有一代之文學”的觀念演繹，若教師在實際的課堂教學中，以自己設(shè)計的、按照文體流變的方式講述，那么，教材就失去了存在的意義。可見，分時段和分文體兩種講述方式，各有優(yōu)劣，單獨采取任何一種講述方式，似乎都難以產(chǎn)生最佳效果。因此折中的方式是，先分時段，再分文體，即各時段的專業(yè)教師按照文體講授。例如，明清文學史的講授，可以先講明清詩、明清詞、明清文，再講明清小說、明清戲曲。通過文體變化與作家創(chuàng)作相結(jié)合,以文體發(fā)展演變?yōu)榻?jīng),以時代思潮和作家創(chuàng)作為緯，呈現(xiàn)中國各體文學發(fā)展變化的歷史全貌。
其次，就文學史教材本身而言，雖然不同作家的主次關(guān)系已有區(qū)別，并給予不同的篇幅來闡述，但從整體上看，以朝代為綱的結(jié)構(gòu)模式仍然是力求面面俱到，這當然可以說是文學史書寫的要求。在教學實踐中，教師不得不對教學進度做適當、靈活的調(diào)整，從而對作家、作品有選擇地講解。這需要科學地論證與確定。就目前而言，教師對教學內(nèi)容的選擇一般依據(jù)發(fā)給學生的教材而定。在講析文學史時，分精講與泛講兩種方式，精講是“點”，泛講是“面”，點面結(jié)合，精粗結(jié)合。對于文學史常識或文體綜述部分講解一般采用泛講。而對最能顯示本文體特色、最能反映當時文學思潮特點、最能使學生在思想認識與審美認識方面得到最大收獲的作品及最能說明文學發(fā)展的某種現(xiàn)象和規(guī)律，大多采取精講的方式。例如，講授唐代詩歌時，杜甫詩歌因其思想和藝術(shù)上的成就，成為講授的精講部分。教師注重對其具體作品的解剖由語言至形象、意境，再由形象、意境及其組合進一步深入到文本的情感內(nèi)蘊和文學意趣。而對于同一時代的“初唐四杰”、“大歷十才子”等作家作品，則幾句話匆匆?guī)н^。實際上，由于客觀的文學史與以文獻方式流傳下來的文學史，其差距可能是非常大的，因此即使是文學史書寫者的理解也是有限的。比如，東晉一代，從散文上看似乎是很枯萎的一個時代，保留下來的詩文似乎很少。但如果看《隋書?經(jīng)籍志》，我們會發(fā)現(xiàn)當時文人創(chuàng)作的作品其實很多，問題在于許多作品沒有流傳下來。而后世的鐘嶸、沈約等人，他們認為玄言詩不值得流傳，所以像《昭明文選》這樣的文獻都不予編選?？梢?，在研究中古文學史時，特別受制于傳世資料，受制于后代編輯者的眼光、他們的選擇和審美取向。唐代以前主要靠抄寫，無法大量保存。宋代以后印刷業(yè)發(fā)達，很多文人可以印刷自己的文集，不用完全依靠選本來保存自己的作品。一個人如果有資源，可以將自己的作品印刷很多，總有機會流傳到后代。但是，這不能說明北朝文學創(chuàng)作本來就很少、質(zhì)量很差，而且都是諸如詔書、檄文等質(zhì)木無文的公文，從而得出北朝人不怎么創(chuàng)作文學作品的結(jié)論來。
二
由此可見，教材并非教學內(nèi)容取舍的標準，它更取決于教師個性的發(fā)揮。面面俱到抑或突出重點，應(yīng)該是教師在制訂教學策略時所考慮的問題。教學策略因人而異。有的教師講稿寫得很詳細，有的教師只寫一個提綱，照樣講得很好。全面、有頭有尾地講授理所應(yīng)當，但一門課，即使有頭無尾，只要對學生有很大幫助，也不應(yīng)受到指責。教材存在的好處，在于使學生了解某些重要的基本事實，而不應(yīng)成為說教的依據(jù)。過于依賴“大而全”的文學史教材，照本宣科，學生獲取的往往只是零碎的文學史細節(jié)和片段。以講授中唐詩歌與白居易為例，文學史要照顧的話題太多，不得不隨著這些話題的變換而經(jīng)常變換文學史的自然時間主線。往往在講到白居易的詩歌創(chuàng)作情況時，詩人出場一次，講到新樂府運動時，詩人又出場一次，順序紊亂，不利于呈現(xiàn)詩人的創(chuàng)作歷程。
此外，我們應(yīng)該充分認識到，在今天這樣一個講究實用功利的時代，文學史教學處于一個相當尷尬的境地。目前高校的文學課堂仍然不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，致使教師的發(fā)揮空間十分有限。就中國古代文學專業(yè)課而言，目前高校的教學效果評價標準仍然采用傳統(tǒng)的考試方式，考試的題型、題量大都依照院系所規(guī)定的模式設(shè)置。而盡管尚未踏入社會，大學生們也普遍感受到年輕人面對現(xiàn)實壓力的焦慮感。為了避免離開象牙塔的庇護就遭遇生存與生活的窘境，大學生的學習態(tài)度也趨向現(xiàn)實與功利。文學史教材在很多學生眼中只不過是復(fù)習考試的載體，學生僅僅希望通過有本可依的學習方式來贏得較高的考試成績。如果不是由于復(fù)習考試，并不會有學生會關(guān)心教材的存在與否。應(yīng)試教育的后遺癥揮之不去，使得原本意在拓展學生知識視野的教師，囿于教材的藩籬，索性一味灌輸，開展“填鴨式”教學，而對某一研究領(lǐng)域?qū)W有專長，致力于將自己某方面科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的教師，不得不改為面面俱到的方式授課。
三
從以上分析不難看出由教材使用問題折射出的高校文學課教學亟待改革的隱憂。高校文學課堂教學改革是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要學者、學校、教師、學生等各方面的共同不懈努力。
首先，要解決的問題就是文學史編寫者立場和思路的轉(zhuǎn)變。就立場而言，我們必須明確，文學史的編寫理應(yīng)立足于文學本位來探討“歷史上的文學”。對于編寫文學史的學者而言，反思以往文學史的成就與不足，突破口就在于把“歷史上的文學”的“文學性”揭示出來。這樣，“歷史”退回作為背景的相對次要的地位，而突出文學之為文學的藝術(shù)特征，即著重對歷史上的文學進行藝術(shù)式的研究而非歷史式的研究。在這方面，有很多學者的成功嘗試為文學史的編寫工作提供了新思路。2001年，趙義山、李修生主編的《中國分體文學史》由上海古籍出版社出版。這部由全國9省市13院校20位學者共同撰寫的《中國分體文學史》堪稱一部滲透“回歸文學本位”理念的文學史。它由《詩歌卷》、《散文卷》、《小說卷》、《戲曲卷》四卷組成。在每卷之中,又按文體分為三編，如《詩歌卷》分為詩、詞、曲三編；《散文卷》分為散體文、賦、駢體文三編；《小說卷》分文言小說、話本小說、章回小說三編；《戲曲卷》分雜劇、南戲與傳奇、亂彈三編。該書打破了以往文學史在敘述作家、作品時從思想性、藝術(shù)性兩方面著眼的傳統(tǒng)模式，而是對某種文體的基本特征、美學意義，以及文體的起源、形成、演變、發(fā)展的全過程作了非常詳盡的論述?！吨袊煮w文學史》既彌補了高?，F(xiàn)行通史類文學史的不足，又為文學課教學改革注入了新的活力。
其次，目前在功利化辦學理念和應(yīng)試教育的固定模式影響下，高校教育目標日趨狹隘，教育評價標準日趨準日趨單一，教師的工作成績、學生學業(yè)水平，都不可避免地成為教師職稱、晉升時的重要砝碼，教師不得不依照院系指定的教材授課，遵循傳統(tǒng)教學目標設(shè)置課程目標、課程考試方式和題型。不但如此，在課堂上，教師還要滿足甚至迎合學生的聽講需要，難免背上沉重的心理包袱，出現(xiàn)“教師厭教”的現(xiàn)象。權(quán)威的指揮棒扼殺了教師的創(chuàng)造力，難有個性空間。應(yīng)試教育不但制約了學生的個性發(fā)展，而且在一定程度上阻礙了教師隊伍的素質(zhì)水平的提升。就高校而言，為教師成長提供最佳空間，為社會的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力，應(yīng)該是其重要職能。因此，高校應(yīng)重新審視自身的辦學理念，為教師“減負”，給予教師更多的自主空間和個性自由，鼓勵教師在教學實踐中充分發(fā)揮潛能，獎勵其在教學和科研方面取得的成績。更多個性化人才的出現(xiàn)，必將有助于良好教學氛圍的形成，為高校和教師帶來雙贏的局面。
再次，在文學課教學中，教師的講述應(yīng)主要著眼于文學作為一種藝術(shù)美文的本質(zhì)特征和文學自身的特點和規(guī)律，而不是主要著眼于跟文學相關(guān)的其他社會文化現(xiàn)象，即使對某些文學現(xiàn)象進行分析和研究也要運用社會學和歷史學的方法，但應(yīng)當注意最終必須落腳到文學。文學是以語言為媒介的藝術(shù)樣式，以中國古代文學作品的語言為例，既可從討文學作品中語言的特征、語言的組織的角度，探討語言與意境構(gòu)成、形象塑造和情感表達的關(guān)系，又可以從語言變遷的角度，探討語言于文學發(fā)展的影響等等。總之,只有真正關(guān)注作家的創(chuàng)作時的心靈歷程、文學作品的美學特征，關(guān)注作品的思想內(nèi)容與社會影響，強調(diào)作家、作品的歷史地位及其對后世的影響力度，才能體現(xiàn)文學作為一種藝術(shù)美文的本質(zhì)特征。
最后，將文學史知識送達學生并不是文學史教學的最終目標。開設(shè)中國文學史課程的重要意義就在通過對中國古代文學傳統(tǒng)的梳理，加強學生的審美能力和文學感受力，培養(yǎng)學生的古代文學作品的閱讀、鑒賞和分析能力，提升提高文學素養(yǎng)培養(yǎng)。而以往以應(yīng)試為目的的教學，通過在課堂里對教材的學習，學生越來越依賴于文學史，最終難免變成視野狹小、思維萎縮、?？兴乐R的“復(fù)印機”，似乎高適只寫“慷慨悲涼”的邊塞詩，白居易也只有《長恨歌》那樣的諷喻詩，而唯有漢賦、唐詩、宋詞、元曲才能代表中國古代文學的成就。美國漢學家宇文所安曾尖銳地指出：“大多數(shù)學生及讀者大眾都受到簡體字的局限，或者越來越多地依賴于白話注解和翻譯，這給學術(shù)界一種權(quán)力來塑造中國的過去，也控制了大眾與這個過去的接觸。在教室里，還有對于那些沒有上過中文系，但是對古典文學感興趣的讀者，這個過去是被‘五四’一代的欣賞口味這一中介所極大地調(diào)劑的?！比舸髮W生不能做到拋卻浮躁的心態(tài)，有意識地加強對原典、舊注作家全集的閱讀，全方位了解文學的面貌，將難以扎實打下中文專業(yè)必須具備的知識體系，文本解讀能力和審美能力的提高也將成為空談。
參考文獻：
［1］戴燕.中國文學史：一個歷史主義的神話.文學評論，1998，5.
【關(guān)鍵詞】小學語文 教師提問 有效性
課堂提問是教學目標得以實現(xiàn)的主要教學方法之一，尤其對于小學語文教學，小學生的經(jīng)驗有限，自學能力差，對于教學內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。研究小學語文課堂提問對于小學語文課堂教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、當前小學語文課堂教師提問的問題
（一）關(guān)注提問技巧，忽略提問的價值源泉
當前對于課堂提問的技巧討論異常激烈，比如：提問時要面向全體；提問后要停頓等候；對靈感顯現(xiàn)時給予追問；及時評價等等。
（二）增加提問難度，把有效理解成有難度
并不是簡單的問題就沒有意義，無人問津的問題就有效，這明顯是把有效理解成了有難度。在追求課堂提問有效性的今天，這種認識并不令人費解。
（三）方式不夠靈活，課堂提問缺少靈動
課堂教學中的直問過多，常出現(xiàn)教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設(shè)計追問；也不會變換提問的形式，發(fā)問乏味，令課堂沉悶呆板。
（四）提問表述不明，難以把握提問意圖
教師表述不清也是課堂提問普遍存在的問題。有些教師對學生不負責任，并沒有進行充分備課，而是講到哪，問到哪，缺少邏輯層次。
二、影響小學語文課堂教師提問有效性的因素
（一）小學語文教師自身因素
教師不僅決定著問題的質(zhì)量，提問的時機、提問的技巧更是操控在教師的手中，教師的素質(zhì)是教學課堂提問有效與否的決定性因素。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教師對教學的態(tài)度、對學生的看法、對教材的理解，影響著教師對問題的設(shè)計。
（二）學生特點
課堂提問的對象是小學生，他們是發(fā)展中的人，具有與成人迥異、需要教師關(guān)注的特點。小學生的認知水平有限；小學生的理解能力有限；小學生的好奇心強，但注意力不容易集中；小學生的年齡決定他們是不斷變化的。
（三）師生關(guān)系
自古就有親其師、信其道，尤其是處于小學階段的孩子，對教師的依賴性很強，個人情緒極易受到教師的感染。如果教師和藹親切，總是能與學生平等交流，就會帶給學生愉悅的情感體驗，對提問內(nèi)容給予積極的思考，主動發(fā)展自己。
（四）環(huán)境因素
教學環(huán)境對于教師的課堂提問效果也有一定程度的影響。干凈整潔的環(huán)境容易使學生的注意力集中于教師的提問上來；而雜亂無章的學習環(huán)境則容易分散學生的注意力，關(guān)注與學習無關(guān)的內(nèi)容上來，分散對教師提問的興趣。
（五）新課程理念下的學習目標
不能再把目光僅僅停留在對字、詞的認讀上，而要從促進學生個面發(fā)展的三維目標出發(fā)設(shè)計內(nèi)容新穎、學生喜愛、能夠激發(fā)思考的問題，不只是關(guān)注基本知識和基本技能的訓練，而且要注重對綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
三、提高小學語文課堂教師提問有效性的策略
（一）加強學習、豐厚積累，提高教師個人素質(zhì)
更新理念、豐富理論，強化有效提問的意識。小學語文課堂上教師提問的設(shè)計和提出也需要有先進的教育教學理念加以引領(lǐng)。豐富的理論知識和先進的教育理念，會促使教師以這樣的標準衡量自己的課堂提問設(shè)計。
鉆研業(yè)務(wù)、增長才干，練就高效提問的本領(lǐng)。教師既要以積極的心態(tài)、陽光的心情帶給學生積極的情緒體驗，同時也需要教師有卓越的交往能力，在學生回答有誤、表現(xiàn)欠佳時，如果教師能以幽默的發(fā)問、機智的應(yīng)答融洽課堂氣氛。
（二）目標明確、深入挖掘，理解把握學科特點
凸顯人文性，升華課堂提問的靈魂。要求教師在課堂上提問時要以能激發(fā)學生發(fā)散性思維為主的創(chuàng)造性問題，引導(dǎo)學生勇于表達對文本材料的獨特感受。教師也應(yīng)該注意教學內(nèi)容的價值取向，對學生的錯誤理解給予訂正。
落實工具性，把握課堂提問的根本。小學語文課堂上的教師提問，承擔著為語文知識的積累、能力的發(fā)展奠基的責任，只有關(guān)注課堂提問的根本任務(wù)。
（三）以人為本、尊重差異，了解學生個性特征
以生為本，有效提問要依托學生天性。設(shè)計符合學生心理特點、認知特點的問題，不為學生的發(fā)展設(shè)障礙，同時也不能提太簡單的問題。教師在提問過后要停頓留白，給學生充分思考時間，保護學生自尊心。
尊重差異，有效提問要設(shè)計多樣問題。教師對課堂提問的設(shè)計還要關(guān)注個性突出以及班級中的個別生，要為他們量身定做他們喜愛的、且有思考價值的問題。
（四）師生平等、課堂和諧，營造良好教學環(huán)境
師生平等，為有效提問搭建交流平臺。真正意義上的課堂對話的基礎(chǔ)就是民主、平等，失去了民主平等，師生之間就失去了相互的尊重和信任。
表揚鼓勵，為有效提問開鑿動力源泉。教師在教學設(shè)計和教學實踐中都要精心設(shè)計對學生的積極評價，教師應(yīng)以微笑的表情、點頭或撫摸的動作，或用表揚肯定的語言鼓勵學生，成為學生積極發(fā)問的動力。
【參考資料】
1小學數(shù)學課堂提問模式下存在的問題
提問這種方式是最常見但是也最有效的教學方式，它可以啟發(fā)學生進行思考，引導(dǎo)學生獨立解決問題。在小學數(shù)學課堂上，這種提問式的教學模式能夠讓學生更好地接受數(shù)學知識，但是就目前調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上采用的提問方式并不能取得預(yù)期的效果，反而因為只重視提問本身而出現(xiàn)了很多更深層次的問題，嚴重影響了學生對于數(shù)學的學習熱情。
1．1學生提問意識淡?。耗壳暗恼n堂大多數(shù)情況下是教師提問學生回答，或者是教師提問教師自己回答，完全沒有培養(yǎng)學生自己的提問意識，大部分學生在學習過程中很少會主動向老師發(fā)問，小學生還沒有形成完備的思考問題的能力，這需要教師能在課堂上進行適當?shù)囊龑?dǎo)，逐漸幫助學生養(yǎng)成善于思考問題，善于發(fā)問的習慣。還有一個方面是教師在回答學生問題時多采取直接回答法，將題目答案直接告訴學生，只有少部分老師會用引導(dǎo)的方法進行回答，逐漸引導(dǎo)學生向問題答案的方向思考。
1．2學生學習的積極主動性不夠，教師對學生的關(guān)注度不夠：有很大一部分學生不愿意教師進行課堂提問，他們不愿意參與教學互動，這在很大程度上說明學生的學習積極性還不夠，造成這種現(xiàn)象的主要原因有三點：第一點是學生不會回到；第二點是學生會回答但是不敢回答，怕回答錯誤會被嘲笑，小學生在這個階段正處于敏感對學習缺乏信心的階段，很容易就造成學生學習的積極性不夠；第三點是由于課堂氣氛不活躍，很多學生覺得不用回答問題。從這三點來看，造成學生學習缺乏積極性的原因有很大一部分是由于教師對于教學課堂氣氛的把握不到位，隨著新課改的不斷進行，學生作為課堂主體的地位也愈發(fā)突出，但是仍有一部分教師沒有意識到學生才是教學的中心，忽視了學生對于學習的自主要求，只是一味的完成教學任務(wù)，這就導(dǎo)致了學生在學習過程中沒有積極性，不愿意進行思考，沉默的課堂氣氛，這些因素都使得課堂提問達不到預(yù)期的效果。
1．3教師掌控課堂提問的能力不足：教師不能科學的根據(jù)整個學習進度進行合適的問題發(fā)問，這導(dǎo)致學生對于提問起到的作用沒有更明確地認識，教師單純的為了提問而提問并不能取得理想的教學效果，教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)時不能把握課堂教學節(jié)奏，反而破壞了整個學習過程。另外一點是教師對于提問在數(shù)學知識方面的應(yīng)用能力還不夠，不能將數(shù)學知識和提問很好的結(jié)合起來，大部分教師在進行提問時都是問一些記憶性的問題而忽視了可以啟發(fā)學生思考的創(chuàng)新型問題，教師在提問過程中忽略了對學生數(shù)學思維的滲透，導(dǎo)致學生養(yǎng)成了只會死記硬背而不能主動思考的習慣，這不利于學生對于數(shù)學這門學科的學習。
2小學數(shù)學課堂提問模式的改進建議
2．1盡心準備問題，讓問題與知識結(jié)合更緊密：學生的思考往往源自于一個問題的提出，所以提出一個好的問題可以促使學生進行主動地思考，引導(dǎo)學生掌握知識和學習方法，因此在課堂開始之前教師必須精心準備合適的問題，這樣才能有效的在課堂上做出解答。教師要根據(jù)小學數(shù)學課程設(shè)計標準，圍繞每堂課程的重點難點提出問題，對于某些概念模糊點教師可以設(shè)計提問引導(dǎo)學生思考，在發(fā)現(xiàn)錯誤后進行指正，比如：在教學“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時可以讓學生列表比較求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法，通過這種列表的比較，將學生概念不清的地方清晰地表達出來，可以增強學生分析問題的能力，提高學生對于數(shù)學學習方法的應(yīng)用。
2．2通過多種提問方法，讓問題更可接受：提問的方式多種多樣，教師可以通過不同的提問手段幫助學生理解知識，從提問的角度引導(dǎo)學生從不同方面思考問題，很多時候教師要鼓勵學生自行思考，教師對學生的思考結(jié)果進行判斷，發(fā)現(xiàn)錯誤，找到原因，這樣會讓學生在思考的過程中自覺反思糾正自己，比如：在學習北師大版小學四年級課本中《三角形認識》這一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學生先觀察一些三角形的物體，再用小木棒搭出不同的三角形，讓學生進行觀察后提問為什么這些小木棒達成的圖形都叫三角形？到底什么是三角形？讓學生通過直接觀察不同形態(tài)的三角形，從中總結(jié)出三角形的概念，認識到三角形的本質(zhì)特征。
2．3結(jié)合授課情況，在合適的時機提出問題：教師要在授課過程中盡可能活躍課堂氣氛，在不影響數(shù)學教學邏輯性和嚴謹性的前提下激發(fā)學生的學習興趣，把握學生學習過程中不同心態(tài)的變化，及時提出問題，適時調(diào)整課堂節(jié)奏，在課堂氣氛平靜時提出簡單問題激發(fā)學生熱情，在課堂氣氛活躍時提出高層次問題，幫助學生進行深層次思考。
2．4及時評價總結(jié)，鼓勵學生多提問：教師對學生回答的評價話語有利于促進學生提問思考的積極性，增強了學生與教師之間的互動，對于對的學生回答及時進行肯定鼓勵，對于錯誤的回答要及時指正，鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)問題進行改正，增強學生的自信心，讓學生敢思考敢回答，深刻理解所學知識。
3小結(jié)
小學數(shù)學課堂提問教學模式的合理應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，提高教師的教學效果，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主思考的能力，但是提問教學仍存在很多的問題尚未解決，這就需要每一位小學數(shù)學教師多鉆研，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗進行改進，最終使課堂提問發(fā)揮出真正的作用。
作者:李忠偉 單位:長春市二道區(qū)春城學校
參考文獻:
［1］藍筆揚．小學數(shù)學課堂提問教學策略的開展方法研究［J］．新教育時代電子雜志（教師版），2015，（20）：261－261．
關(guān)鍵詞：“問題串”教學；初中數(shù)學；課堂教學
一、“問題串”教學的概述
“問題串”教學就是針對某一個題目，結(jié)合教學目標、重點及課標要求，設(shè)計一連串相關(guān)的問題，問題設(shè)計要精心，要符合邏輯，要有所價值。目的在于引發(fā)學生思考，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識。
二、“問題串”教學的特征
實踐檢驗“問題串”教學是一種科學有效的教學模式，它可以把學生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。“問題串”要圍繞一個知識點為核心來操作，教師根據(jù)學生的知識水平、年齡特點等合理設(shè)計，形成科學的知識鏈，鼓勵學生主動探究。比如，對同一個題目可以有多角度解法，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的興趣，提高學生靈活運用知識的能力。
如，證明：梯形對角線相等就是等腰梯形。
已知：如上圖，在梯形ABCD，其中對角線AC=BD。證：梯形ABCD是等腰梯形。要證此題，關(guān)鍵是如何運用對角線相等這一條件構(gòu)造出等腰三角形，在ABC和DCB中，已經(jīng)有兩條邊對應(yīng)相等，如果能證明∠1=∠2，就可通過證ABC≌DCB得到AB=DC。學生幾乎都能想到。而以“問題串”的教學精神為指導(dǎo)，教學本題就不能局限于一種思維模式。提問：你還知道哪些更好的解法呢？這時候給學生一定的學習空間，自由發(fā)揮。學生在積極思考中體會到自身學習的價值。這時候?qū)W生就會作常見的輔助線。過A，D兩點作AEBC，DFBC，垂足分別是E，F(xiàn)，可以證明AEC≌DFB得出∠1=∠2等，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。就能使教師省心，學生用心，讓問題的解法不局限于一種方法。
三、“問題串”教學在初中數(shù)學課堂教學中的實際意義
面對傳統(tǒng)的教育方式，如何轉(zhuǎn)變思想，更新模式，扎實有效地完成教學任務(wù)，是對當前教師提出的巨大挑戰(zhàn)。尤其是數(shù)學，學生自主探究顯得尤為重要。
四、數(shù)學教學中如何更好地發(fā)揮“問題串”的實效
任何一種新的教學思想的產(chǎn)生都有它的科學依據(jù)，所以教師在推行“問題串”教學模式的時候切不可盲目跟風，設(shè)計的問題要有一定的邏輯關(guān)聯(lián)，并有一定的梯度。而不是一連串的發(fā)問，大致可以遵循以下原則
1.問題設(shè)計生活化
實踐教學表明枯燥的知識點講述遠遠不如實際生活對學生來說感興趣，所以在“問題串”教學中就要不失時機的搭建知識與生活聯(lián)系的橋梁。讓學生在輕松、真實、熟悉的情境中完成學習，既能激發(fā)學生興趣，又能收到良好效果。如，教學《從分數(shù)到分式》，可以設(shè)計如下問題：周末爸爸帶小剛?cè)ド倌陮m，距離30千米，爸爸開車時速60千米，問從家到少年宮要多長時間？
通過以上問題可以以學生熟悉并且感興趣的一個生活片段為背景，構(gòu)成一個“問題串”，從而將數(shù)學生活化，將生活簡單化，讓學生層層深入而不覺得枯燥，循序漸進而不覺乏味。
2.問題設(shè)計要注重趣味化
對于問題的設(shè)計，如果只是照本宣科，將數(shù)學枯燥的定理、公式、邊、角、線等擺出來教學，勢必會索然無味，所以要變乏味為有趣就需要教師在設(shè)計"問題串"上下工夫。
如同樣是相對于等腰三角形的問題，而如果只是照本宣科，不能脫離課本的限制，只能設(shè)計一些枯燥乏味的問題。
如上圖是一個等腰三角形，D是BC中點，那么AD與BC是什么關(guān)系？傳統(tǒng)的問題方式將學生的思維限制在一個模式，學生面對枯燥的點線關(guān)系毫無興趣可言。如果變化角度設(shè)置問題將會大大不同，例如可以設(shè)計這樣的問題：小明想在墻壁訂了一根木片，想檢驗一下是否水平，他拿來三角測平儀ABC，其中AB=AC，他又在底邊BC的中點掛了一個重錘，他把三角儀的BC邊與木片重合后，如果重錘恰好經(jīng)過A點，那么就可以證明木片是水平的，而如果不經(jīng)過則說明不水平。
總之，“問題串”在初中數(shù)學課堂教學中作用是有目共睹的，教師要循序漸進地改變傳統(tǒng)教學模式，以期達到事半功倍之效。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 小學英語 有效教學 問題研究
一、小學英語有效教學的內(nèi)涵
（一）小學英語有效教學的概念。
有效教學最根本的特征是課前確立清楚的教學目的并以此為基礎(chǔ)進行充分準備，課中關(guān)注學生科學合理的組織教學，教學后促進學生自由發(fā)展。綜合有效教學的最根本特征，筆者把有效教學定義為：把學生全面自由發(fā)展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學投入使學生最大限度地獲得自由發(fā)展。
（二）小學英語有效教學的標準。
為了評價一種教學方法的效率，需要制定相應(yīng)標準，筆者通過查閱大量文獻，歸納總結(jié)了以下四個評價小學英語有效教學水平的標準[1]：
1.單位課時豐富學生知識儲備和了解英語技能的情況；
2.促進師生共同參與和學習的情況；
3.把英語學習和生活情景聯(lián)系的情況；
4.單位課時提升學生自主學習的情況。
一個真正高效的小學英語課堂，綜合了上述四個標準，各個標準相互促進、相互協(xié)調(diào)，促進小學英語有效教學水平的提升。
二、小學英語課堂存在問題
（一）重知識，輕能力。
很多老師為了讓學生掌握更多知識，整堂課不停地為學生講解，就是所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學。例如新課標教材是以英語短文的形式編書的，需要擴展的內(nèi)容很多。小學不少英語老師認為自己多講點，學生就可以減輕負擔，把整堂課都用來講述知識點，導(dǎo)致學生不僅接受不了太多知識，本應(yīng)該用來擴展自學的機會也沒有了。
（二）單純“教書”，忽視學生個別差異。
小學英語老師通常同時教授多個班級，而每個班級往往采取相似的方法授課，這樣一來，一百甚至兩百名學生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導(dǎo)致部分學生接受不了，漸漸失去學習英語的興趣。
（三）重活動，輕效果。
近年來，英語課堂中出現(xiàn)了小組學習討論學習的模式，一堂課采用多種活動形式。學生積極參與其中熱烈討論，自律能力強的學生學到了很多知識，也提升了英語交流能力，對于那些自律能力差的同學，這樣的討論毫無意義甚至成了他們課上嬉戲的好機會，課堂的有效教學水平不能得真正的提高[2]。
（四）學生厭學，缺乏自信心。
小學生的特點是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學習英語的重要性，若英語恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學習。還有一些小學生對于語言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長此以往，成績落后，導(dǎo)致厭學和自信心的喪失。
三、小學英語課堂存在問題原因分析
（一）受傳統(tǒng)教學觀念的影響。
長久以來，中國的教育把把知識掌握的多少看做教學的重中之重，而忽視了很重要的能力培養(yǎng)。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫下知識或者將自己知道的裝進容器里。學生自由發(fā)揮和思考的機會很少，阻礙了小學生英語能力的培養(yǎng)。
（二）教學要求整齊劃一，學生分層現(xiàn)象嚴重。
加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語智能不同的學生接受英語的能力不同。學校通常為教師制定了統(tǒng)一的教學大綱，教師必須按照相同的進度授課。這就導(dǎo)致學生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學生成績參差不齊的現(xiàn)象。
（三）應(yīng)付課改，關(guān)注形勢。
在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學脫離教學大綱，華而不實，學生雖然整堂課都興趣高漲，但沒能獲得實用的知識。例如一些老師沒有正確理解自主學習的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學生自主閱讀英語課文，沒有進行閱讀目標的規(guī)劃和閱讀后的總結(jié)，小學生自主學習能力差，一堂課下來也沒什么收獲。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是部分老師單純應(yīng)付課改，關(guān)注形勢，沒有真正理解有效教學的含義。
四、提高小學英語課堂教學有效性的具體策略
（一）明確教學目標。
為了真正做到有效教學，必須將教學目標明確到每一個知識點的要求上。其中就包括每一個知識點的掌握層次，具體要達到熟悉、掌握還是了解的程度。對于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復(fù)習上堂課的重點知識，后二十分鐘進行新單詞和語法的講授，最后展開情景聯(lián)系，鞏固和加深理解并進行課堂總結(jié)。只有把課前的準備落實好，制定詳細教學目標并保證目標的可行性，才能節(jié)約課上時間，提高教學效率。
（二）開展有趣、有序的課堂游戲。
小學生年齡小，還處于愛玩的時期，學習和游戲相結(jié)合是小學生喜愛的學習方式。除了可在課上開展詞語接龍這種常規(guī)的游戲外，還需要小學英語老師開動腦筋，創(chuàng)新一些符合教授知識的游戲。比如筆者在講授名詞的復(fù)數(shù)形式時，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學反復(fù)理解練習名詞復(fù)數(shù)的使用方法，比單純的語法講解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）創(chuàng)造教師繼續(xù)教育機會。
教師的英語專業(yè)能力是小學生英語學習的基礎(chǔ)，好的小學英語老師會將小學生帶上正確的高效的學習道路。這就需要老師自身不斷充實知識儲備，夯實專業(yè)技能，確保自己的發(fā)音準確。同時需要學校和國家重視小學英語老師的選擇和再教育問題，加大對優(yōu)秀小學英語教師的鼓勵，使有良好教學能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質(zhì)出發(fā)，保證教學的正確性、高效性。
參考文獻：
[1]余文森.論有效教學的“三條鐵律”[J].中國教育學刊，2008（11）：41-44.
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；課堂提問；教學
0 前言
隨著科學技術(shù)的進步及社會工業(yè)化進程的不斷加快，數(shù)學知識的在各大發(fā)展領(lǐng)域的綜合運用日益普遍。但由于數(shù)學教學工作中仍存在很多弊端，在一定程度上局限了數(shù)學理論的廣泛社會應(yīng)用，從而大大減慢了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展步伐。為了將數(shù)學理論知識成果更好的運用于社會的發(fā)展中，我們迫切需要進行數(shù)學課堂教學方法的全面革新與完善，從而更好的提高數(shù)學教學的整體效果。作為一門以學生思維轉(zhuǎn)換為主的學科，數(shù)學教學過程中課堂的有效提問不僅有利于學生學習興趣的產(chǎn)生，邏輯思維的形成，同時對促進數(shù)學教學水平的提高葉有重要意義。然而，在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學課堂的提問法教學存在著一定的漏洞，因此，只有在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，充分建立與完善提問教學法的實施方略，才能發(fā)揮發(fā)揮課堂中學生的主體地位，活躍數(shù)學思維，增強課堂整體教學效果。
1 現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂提問教學中存在的主要弊端
1.1 教師對課堂提問認識的偏差
課堂提問是教師課堂教學的重要組成部分。但一部分數(shù)學教師沒有充分認識到課堂提問的重要意義，而只是單純的為了教案的編寫或者課堂氣氛活躍的需要進行一些簡單的提問。由于這些問題只是流于形式，并沒有實質(zhì)性意義，因此，課堂提問自然不會與整個課堂教學進行有效的銜接，這樣一來不僅不會產(chǎn)生調(diào)動學生課堂積極性，引導(dǎo)邏輯思維形成等作用，反而會因為其耽誤不必要的課堂時間，降低課堂效率。此外，有些教師僅僅是為了完成教學而進行過多的提問。由于未充分考慮到課堂內(nèi)容的要求，問題的設(shè)置往往具有相對的隨機性，缺乏一定的技術(shù)含量。面對高頻率且沒有實際價值的提問，學生的回答也會與之對應(yīng)的脫口而出，而沒有認真思考問題。在這種看似活躍的課堂氛圍下，其實蘊藏著潛在的教學危機。如果長期采用這種課堂提問方法，那么學生的課堂積極性必然會受到很大程度的抑制，課堂的總體教學質(zhì)量也會降低，從而嚴重阻礙了數(shù)學理論知識在社會各行業(yè)更加廣泛的應(yīng)用。
1.2 課堂提問形式過于死板單調(diào)
由于數(shù)學教學的抽象性，很多學生無法對數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在現(xiàn)階段的數(shù)學教育教學過程中，我們要著力于課堂教學的實施，轉(zhuǎn)變課堂提問方式，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習激情，只有這樣才能在不斷的革新過程中完善數(shù)學教學模式，提升數(shù)學教學總體競爭力。比如：在一元一次方程未知數(shù)求解的課堂講解中，教師舉出方程 并要求學生對其求解，這樣的提問未免過于單調(diào)，很難真正調(diào)動學生回答問題的積極性。但是，如果我們換一種形式呢？同樣的方程表達式，換一種形式提問可能會產(chǎn)生意想不到的課堂效果。那么我們來設(shè)想一下教師直接向?qū)W生提問：同學們，老師這里有一堆蘋果，之后老師去超市買了與家里數(shù)量相同的蘋果，又吃掉三個蘋果，最后還剩下四個蘋果。那么請同學們猜一猜老師家里原來有幾個蘋果呢？教師將一元一次方程的建立轉(zhuǎn)變成了應(yīng)用題，并在此基礎(chǔ)上進行提問，不僅鍛煉了學生列寫方程的能力，同時以小故事的角度引入，營造了和諧的課堂學習氣氛，提高了學生課堂興趣，有助于學生邏輯思維能力的增強。
1.3 課堂提問內(nèi)容單一
在抽象的數(shù)學理論教學中，課堂提問內(nèi)容的靈活設(shè)計往往能引起學生興趣，帶動思維的跳躍。例如，在一元一次方程學習前，為了更好的引入課堂主題內(nèi)容，教師可以利用猜數(shù)字的方法來進行提問。在課堂講解之初教師提問：同學們，你們每個人找一個自己喜歡的數(shù)字，然后根據(jù)老師的運算步驟計算出一個具體數(shù)字，老師就能猜到你們喜歡的數(shù)字，而且不會出錯。學生們露出驚訝的表情，并異口同聲的回答：真的嗎？老師接下來詳細闡述運算過程：在你們喜歡數(shù)字的基礎(chǔ)上乘以3，減去9再除以3。學生們快速喊出運算結(jié)果：3，5，7，老師也隨后答出6，8，10三個數(shù)字，學生們好奇的睜大眼睛要求老師解答，從而順理成章的引出本節(jié)課主題。以此種方式提問有利于激發(fā)學生的主觀求知欲，從而使教師教學不再成為被動的授課過程，而是學生主動的去傾聽接受。再比如，教師在對相似三角形的內(nèi)容作針對性講解時，學生在起初學習時經(jīng)常會與全等三角形的性質(zhì)及定理混為一談。教師在證明三角形相似后，可以向?qū)W生提問這兩個三角形是否存在全等的可能，并讓學生親手證明結(jié)論的正確性，學生在親身實踐的同時便能充分理解全等與相似之間關(guān)系的差異了，這樣的提問遠比空洞的記憶理論要有意義的多。
2 關(guān)于改革初中數(shù)學課堂提問教學法的幾點可行性意見
2.1 努力創(chuàng)建寬松的學習氣氛
寬松融洽的學習氣氛，不僅有利于學生良好學習習慣的形成，同時這種氛圍的形成本身就是使學生在學習中遇到的問題得以有效提出的根本保障。因此，教師要將所有學生一視同仁，對于學生提出的問題要無論簡單、復(fù)雜，同等對待，耐心解決。同時，教師要全面完善鼓勵機制，對于學生在初次學習新知識時出現(xiàn)的定義、概念不清等狀況予以充分的解決，最大限度的激勵學生提出問題，促進教學水平的有效提高。
2.2 促進提問形式多樣化的實現(xiàn)
傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，問題的提出趨于單一性，因此完全不能滿足初中生內(nèi)心潛在的好奇本能。只有改變原有問題的主體形式，站在學生的角度提出具有一定創(chuàng)新意義的問題形式。如：如何判斷四個形為 的一元二次方程是否有相同解時，可以向四個學生提出問題，四個學生每人手持一塊題板，題板上寫著各自對應(yīng)方程的系數(shù)設(shè)置，若方程計算出來有相同解，那么手持該方程系數(shù)的學生就要手拉手完成一首歌曲的演唱，這種問題的設(shè)置不僅鞏固了學生知識的掌握，同時也增強了學生之間的團結(jié)協(xié)作精神，有利于從更廣的層次上調(diào)動學生學習的主觀能動性。
2.3 完善提問內(nèi)容，全面引導(dǎo)學生思維
初中數(shù)學課堂提問教學的目的在于引導(dǎo)學生學習思維，挖掘?qū)W生潛力，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上增強課堂教學質(zhì)量，提高課堂效率。作為一個邏輯性強且實踐應(yīng)用及其廣泛的學科，數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)該是教育教學的核心工作。因此，教師要課堂提問時應(yīng)就一個中心將知識體系之間的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，引導(dǎo)學生進行數(shù)學思維的縱向擴展。下面我們來將一個很簡單的例子，教師在提到三角形時，就應(yīng)該引導(dǎo)學生認識到三角形作為一種普遍存在且實際應(yīng)用廣泛的圖形有多種性質(zhì)。由此引發(fā)的三角形全等、相似、勾股定理、穩(wěn)定性等以三角形三個邊和三個角為中心的問題便由此展開來提問。這樣形式的提問，便于學生在腦海中建立一個完整的知識架構(gòu)體系，從而確保邏輯思維的有效形成。此外，針對幾何數(shù)學中的一題多解問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的積極探索與研究精神，從多個角度提問進行結(jié)論的推導(dǎo)，并從結(jié)論中拓展思維，分析并總結(jié)出此種類型題目的最佳思維模式。而這些行為的產(chǎn)生必須依靠教師的正確提問與引導(dǎo)才能得以更好地產(chǎn)生與實施。
【參考文獻】