發(fā)布時間：2023-12-29 14:49:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初等教育學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)是一門正在建設(shè)發(fā)展的獨立學(xué)科，然而關(guān)于其是否有必要成為一門二級學(xué)科一直是學(xué)者們爭議的焦點。為了推動該學(xué)科的獨立發(fā)展，確定該學(xué)科建設(shè)的必要性，首先需要我們漸漸明確的一個問題：初等教育學(xué)要“學(xué)”的是什么?即其研究的到底是什么?初等教育學(xué)作為一個學(xué)科來說是否有自己獨特的研究內(nèi)容值得我們思考，而這一點也是其作為一門學(xué)科不斷走向發(fā)展和成熟的重要支撐。
一、初等教育學(xué)的基本學(xué)科概念
厘清學(xué)科內(nèi)的基本概念問題是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的起點，因此，需要在某些基本概念問題上達(dá)成共識和統(tǒng)一，這樣才能在矛盾和發(fā)展中推動學(xué)科的建設(shè)。
(一)初等教育學(xué)的研究對象
作為正在建設(shè)發(fā)展的二級學(xué)科，擁有獨特的研究對象是初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的前提之一。但有關(guān)初等教育學(xué)研究對象的問題，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成明確一致的看法。同樣作為二級學(xué)科并且發(fā)展逐漸成熟的高等教育學(xué)這門學(xué)科，很明確地提出將高等教育作為本學(xué)科的研究對象。因此，很多學(xué)者直接借鑒高等教育學(xué)的研究成果，認(rèn)為也應(yīng)將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的研究對象。但我們不禁會問，到底什么是小學(xué)教育?關(guān)于小學(xué)教育我們又該如何理解呢?針對小學(xué)教育的概念性問題，學(xué)者也從不同的角度給出了解釋：第一，認(rèn)為小學(xué)教育是一個與其他學(xué)科并列的獨立學(xué)科;第二，認(rèn)為小學(xué)教育是一個獨立的教育類專業(yè);第三，認(rèn)為小學(xué)教育是教育體系當(dāng)中與其他教育階段平行但具有重要基礎(chǔ)特性的階段。由此看來，不同角度理解下的小學(xué)教育也存在著概念性的分歧。那么，如果初等教育學(xué)這門學(xué)科將小學(xué)教育作為其研究對象，對研究對象的定位究竟是小學(xué)教育這個專業(yè)本身還是小學(xué)教育這個階段過程?若以小學(xué)教育專業(yè)作為研究對象，那么與之相關(guān)的專業(yè)發(fā)展性問題應(yīng)作為其研究的主要內(nèi)容;若以小學(xué)教育這個教育過程階段作為研究對象，那么在小學(xué)教育這一基礎(chǔ)教育階段過程中涉及到的理論和實踐問題應(yīng)作為研究的重點來思考;抑或是這兩者皆應(yīng)有所研究。因此，想要明確初等教育學(xué)理論研究的內(nèi)容，首先需要研究者對研究對象及其相關(guān)的基本概念問題做出明確一致的界定。
(二)初等教育學(xué)的邏輯起點
邏輯起點是對理論體系的基本問題進行回答所必須使用的關(guān)鍵概念，是理論體系中最簡單，最抽象的概念，和歷史起點具有一致性， 是對認(rèn)識角度、構(gòu)成事物的基本矛盾、事物的細(xì)胞或細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)成事物的原始的基本關(guān)系等的集中體現(xiàn)和高度概括。那么，對于初等教育學(xué)來說，構(gòu)成其最基本的、本質(zhì)的、一般的單位是什么?而這一基本單位同時也是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題的最基礎(chǔ)的概念。很明顯，若將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的邏輯起點并不適宜。因此，有學(xué)者提出將小學(xué)兒童作為初等教育學(xué)的邏輯起點。小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學(xué)科建設(shè)的邏輯起點。
對于上述觀點，筆者也秉持一致的看法。因為“立足學(xué)生，以兒童為本”是小學(xué)教育最基本的教育宗旨，小學(xué)教育的一切理論和實踐都應(yīng)是以“小學(xué)兒童”為基點并圍繞其展開。而這一點從教師、教學(xué)、學(xué)校等這些學(xué)校教育的構(gòu)成要素上都有所體現(xiàn)。例如，對于小學(xué)教師來說，“小學(xué)兒童”是小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的核心理念，同時是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終立足點。從我國新頒布的2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中》可以清晰感受到“學(xué)生為本”的教師教學(xué)宗旨，而國外其他國家，如澳大利亞、美國等所頒布的全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終指標(biāo)。因此，小學(xué)兒童無疑是初等教育學(xué)學(xué)科研究中最基本、最本質(zhì)的單位。
(三)初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與其邏輯體系、研究內(nèi)容等密切相關(guān)。初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對小學(xué)兒童特點、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實踐中的問題。
筆者認(rèn)為，首先，初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門科學(xué)理論，這里不僅強調(diào)其理論性，同時更需關(guān)注其科學(xué)性?？茖W(xué)理論性質(zhì)的的體現(xiàn)不僅在學(xué)科本身，即發(fā)展本學(xué)科獨特的理論體系;還包括吸收相鄰學(xué)科的科學(xué)知識，如心理學(xué)、生理學(xué)等，除此之外自然科學(xué)與社會科學(xué)的理論知識及研究成果也應(yīng)納入學(xué)科的發(fā)展之中。其次，初等教育學(xué)也應(yīng)是一門應(yīng)用理論。因為它還關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)實當(dāng)中存在的問題，從實踐問題中生成理論以指導(dǎo)實踐。
(四)初等教育學(xué)的學(xué)科范疇
要明確初等教育學(xué)的學(xué)科范疇，首先需明確初等教育學(xué)的學(xué)科位置及它在學(xué)科體系中與其相關(guān)他學(xué)科的關(guān)系。初等教育學(xué)雖作為一門正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其最終發(fā)展的明確目標(biāo)是成為與高等教育學(xué)這樣的相關(guān)學(xué)科所平行的二級學(xué)科。但同時，作為教育科學(xué)體系當(dāng)中的一門學(xué)科，教育學(xué)是其一級學(xué)科。因此，對于初等教育學(xué)來說，明確與教育學(xué)的學(xué)科范疇的區(qū)別，確定其獨特的研究內(nèi)容是促進其學(xué)科范疇日益明晰的重要條件。
二、初等教育學(xué)的理論體系研究
按照潘懋元教授的解釋：“學(xué)科的科學(xué)理論體系，一般認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)確定它的邏輯起點，從邏輯起點出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，層層推導(dǎo)，逐步展開，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)。”對于初等教育學(xué)來說，其邏輯起點是小學(xué)兒童。小學(xué)兒童則是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題中最基本、最簡單的單位。因此，初等教育學(xué)的理論體系研究要以小學(xué)兒童為起點，圍繞小學(xué)兒童展開研究，探討小學(xué)教育的基本規(guī)律，從而形成初等教育學(xué)的理論體系。同時，筆者認(rèn)為值得強調(diào)的是我們是圍繞“小學(xué)兒童”展開研究，進行初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的建構(gòu)，而非“兒童”，這一點是需要引起研究者們的注意。以 “兒童”為邏輯起點所建立的理論體系是兒童學(xué)，而我們所強調(diào)的“小學(xué)”兒童則不僅關(guān)注兒童，同時還關(guān)注兒童的社會角色身份及兒童參與成長活動的“場”。
三、初等教育學(xué)的方法論研究
研究的方法論與研究方法是兩個不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場、研究角度和相應(yīng)的一套概念和假定，是研究者進行問題研究的思維模式和指導(dǎo)思想。研究者借助這樣的視角來關(guān)注、思考、研究教育理論或教育活動。筆者認(rèn)為，作為一門尚未成熟的學(xué)科，初等教育學(xué)方法論問題的研究可以借鑒其他學(xué)科的方法論視角，但同時也要在發(fā)展中不斷突出自己的特色。因此，就需要初等教育學(xué)的研究者們在研究過程中打開思維、大膽創(chuàng)新，通過學(xué)科交叉或遷移，生成新適合于初等教育學(xué)的方法論。
例如，現(xiàn)在有些學(xué)者采用現(xiàn)象學(xué)的方法論、生命哲學(xué)的方法論等新興的研究角度來研究小學(xué)教育進而發(fā)展初等教育學(xué)，相信這樣的指導(dǎo)思想會使初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展站在一個更加宏觀的高度。其實，不管是教育學(xué)還是初等教育學(xué)，它都是一門研究復(fù)雜性問題的復(fù)雜學(xué)科，這樣的學(xué)科特點都要求其方法論的研究要多元化、動態(tài)化。因為研究內(nèi)容的復(fù)雜性和發(fā)展性所需要的指導(dǎo)方法論也應(yīng)是不斷變化發(fā)展的，所以，我們不強調(diào)初等教育學(xué)的方法論是固定的，但卻需要研究者創(chuàng)造出一些能夠支撐學(xué)科發(fā)展的范式，這些范式的發(fā)展和變化是推動初等教育學(xué)方法論系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。
四、“元初等教育學(xué)”研究
元研究是學(xué)科發(fā)展中自我反省意識發(fā)展的必然?！霸醯冉逃龑W(xué)”的研究則是對初等教育學(xué)這個學(xué)科本身問題的研究，而非小學(xué)教育當(dāng)中的現(xiàn)象和實際問題。對于初等教育學(xué)來說，作為一門正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認(rèn)為，盡管初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態(tài)，我們?nèi)钥梢越栌谩霸芯俊钡乃悸?，采用倒置的研究方式推動學(xué)科的發(fā)展。比如，我們可以站在“元初等教育學(xué)”的高度來思考初等教育學(xué)的理論陳述、理論體系、發(fā)展機制、學(xué)科構(gòu)建、進步方法等，以理論的構(gòu)想來推動實證的研究也是促進學(xué)科向前發(fā)展的方式。
長久以來，我們習(xí)慣以正向的思維方式對問題進行研究以促進問題的發(fā)展和解決，但若我們能夠站在另一個更高一層的方法論層面上來指導(dǎo)研究，這無疑會使我們促進學(xué)科發(fā)展的研究方向更加明確。
五、初等教育學(xué)的學(xué)科建制
初等教育學(xué)的學(xué)科建制問題，歸根到底是建設(shè)支撐初等教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的理論實證問題。就需要我們思考下面這些問題：該學(xué)科建設(shè)的必要性、學(xué)科建設(shè)的意義;學(xué)科建立后需要研究什么，需要什么樣的人來研究，研究又是為了什么，所研究的這些成果能否支撐學(xué)科的發(fā)展，支撐學(xué)科發(fā)展的根本動力是什么等等。這些與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)相關(guān)的基本問題包括學(xué)科建設(shè)的價值、學(xué)科建設(shè)的動力、學(xué)科建設(shè)的核心，以及推動學(xué)科建設(shè)的“問題”和“人”即研究內(nèi)容和研究隊伍的建設(shè)都是發(fā)展初等教育學(xué)學(xué)科建制的關(guān)鍵。對這些問題的研究和明確是促進初等教育學(xué)這個學(xué)科日益豐富、日益成熟的前提。
初等教育學(xué)目前還是一門正在建設(shè)發(fā)展的學(xué)科，然而學(xué)科的發(fā)展和成熟，一定是在這些基本問題和基本內(nèi)容的研究過程中促進和推動的。就目前而言，對于學(xué)科本身的一些基本問題，研究者們還尚未達(dá)成一致。因此，就需要我們對這些基本的概念性問題和理論逐漸形成清晰的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上才能促使學(xué)科的發(fā)展走向明朗化和系統(tǒng)化的成熟。
經(jīng)濟增長是一國經(jīng)濟發(fā)展的最終目標(biāo)，因此它一直都受到社會各界的廣泛關(guān)注。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟增長理論從外生增長向內(nèi)生增長的演進，知識和人力資本逐漸被引入到經(jīng)濟增長模型中，許多經(jīng)濟增長理論都強調(diào)了教育人力資本的作用。隨著人力資本理論的興起，作為人力資本投資的一種主要方式，教育人力資本備受關(guān)注，教育是人力資本中最能帶動經(jīng)濟增長的因素，自然也漸漸被納入解釋范疇中。在影響經(jīng)濟增長的諸多要素中，教育人力資本和教育人力資本結(jié)構(gòu)的作用體現(xiàn)得越來越明顯。由于教育人力資本結(jié)構(gòu)中不同等級教育在經(jīng)濟增長中的貢獻不同，因此研究教育人力資本和教育人力資本結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟增長的關(guān)系有著重要的現(xiàn)實意義，在人力資本框架內(nèi)研究教育人力資本結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟增長的貢獻不僅有利于理解政府財政支出分配和測量不同層級教育財政支出對經(jīng)濟增長的作用，而且有利于區(qū)別地區(qū)教育不均等對地區(qū)經(jīng)濟差距的影響。
二、文獻述評
(一)國外相關(guān)研究
從國外文獻來看，在理論研究方面，Schultz最早提出將個人通過教育獲得的知識和技能看作是一種資本，他認(rèn)為經(jīng)濟增長主要來源于這種資本的貢獻［1］。此后，Mankiw和Lucas等人提出的新增長理論將教育人力資本納入經(jīng)濟增長模型中，為經(jīng)濟的持續(xù)增長找到了源泉和動力。他們把教育人力資本作為經(jīng)濟增長的決定因素，將教育人力資本及其結(jié)構(gòu)視為分析人力資本與經(jīng)濟增長之間關(guān)系的重要橋梁。Romer將教育人力資本積累視為現(xiàn)代經(jīng)濟增長的新源泉，將教育人力資本作為獨立影響因素引入到驅(qū)動模型中，他認(rèn)為教育人力資本水平越高、越豐富的國家，其經(jīng)濟增長率越高，而一些落后國家卻由于教育人力資本總水平太低而被鎖在低收入陷阱里，甚至根本不發(fā)生經(jīng)濟增長。Lucas繼承了Romer人力資本內(nèi)生化的思想，用專業(yè)化人力資本積累增長模型證明了教育人力資本積累是經(jīng)濟長期增長的決定性影響因素這一結(jié)論，同時他用教育人力資本的溢出效應(yīng)證明經(jīng)濟增長是教育人力資本不斷積累的結(jié)果［2-3］。盡管教育投入及其形成的人力資本存量對經(jīng)濟增長的作用在理論上得到了一致認(rèn)同，但實證結(jié)果卻頗有爭議。多數(shù)研究結(jié)果表明教育人力資本對經(jīng)濟增長具有顯著的正面效應(yīng)。Barro認(rèn)為初始教育人力資本存量通過促進技術(shù)的進步和擴散對經(jīng)濟增長產(chǎn)生了積極的促進作用，他研究發(fā)現(xiàn)在教育人力資本平均水平相似的國家，教育人力資本結(jié)構(gòu)差異是導(dǎo)致經(jīng)濟產(chǎn)生巨大差距的主要原因，同時他還發(fā)現(xiàn)教育人力資本結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系要比收入分布結(jié)構(gòu)系數(shù)、教育人力資本平均水平與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系更加密切［4］。然而，Islam和Pritchett等人卻得出了相反的結(jié)論，他們的研究結(jié)果表明教育人力資本與經(jīng)濟增長無關(guān)甚至呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系［5-6］。此外，還有學(xué)者認(rèn)為教育人力資本與經(jīng)濟增長之間在本質(zhì)上可能呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的非線性關(guān)系［7］。在經(jīng)濟發(fā)展水平不同的國家，教育投資產(chǎn)生的作用和效應(yīng)具有明顯差異，或者說，教育人力資本對經(jīng)濟增長的作用會因教育人力資本存量的高低差別而有所不同［8］。
(二)國內(nèi)相關(guān)研究
從國內(nèi)文獻來看，在理論研究領(lǐng)域，部分學(xué)者認(rèn)為人力資本對經(jīng)濟增長具有促進效應(yīng)。沈坤榮和耿強從傳統(tǒng)經(jīng)濟增長理論出發(fā)，闡釋了教育人力資本對經(jīng)濟增長的正向影響，尤其是專業(yè)化的教育人力資本積累對經(jīng)濟的長期增長具有決定性作用［9］。劉海英等借鑒基尼系數(shù)反映收入差距的經(jīng)典理論，量化了人力資本“均化”指標(biāo)，通過實證研究發(fā)現(xiàn)人力資本“均化”水平對經(jīng)濟增長具有明顯的促進作用［10］。王宇和焦建玲應(yīng)用協(xié)整性分析和因果關(guān)系檢驗法對我國人力資本與經(jīng)濟增長之間的關(guān)系進行了研究，在假設(shè)正規(guī)教育是提高人力資本存量的基本機制下，檢驗了我國教育結(jié)構(gòu)變量、總體變量與國內(nèi)生產(chǎn)總值之間的長期關(guān)系。研究結(jié)果表明，各教育變量與國內(nèi)生產(chǎn)總值之間存在長期的協(xié)整關(guān)系，義務(wù)教育的普及和具有高等學(xué)歷勞動力比重的增加大大推動了我國的經(jīng)濟發(fā)展;同時經(jīng)濟增長又在很大程度上促進了我國中、高等教育事業(yè)的發(fā)展［11］。林偉光以人力資本存量的研究成果為基礎(chǔ)，利用經(jīng)濟增長模型的分析方法研究人力資本積累對經(jīng)濟增長的影響，提出人力資本積累是經(jīng)濟增長實現(xiàn)社會最優(yōu)化的路徑。人力資本積累通過人力資本供給因素、人力資本需求因素和人力資本積累支撐等方面影響經(jīng)濟增長。我國現(xiàn)有人力資本積累不能滿足經(jīng)濟增長的需要，因此應(yīng)全面提升人力資本積累，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟增長［12］。在實證研究方面，大多數(shù)學(xué)者采用各級各類教育財政支出或人均受教育年限指標(biāo)來度量教育人力資本，發(fā)現(xiàn)教育人力資本與經(jīng)濟增長之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。王宇和焦建玲運用協(xié)整理論和誤差修正模型的方法，選取國家財政性教育支出作為教育人力資本投資指標(biāo)，得出了教育人力資本投資對經(jīng)濟發(fā)展具有顯著促進作用的結(jié)論［11］。劉海英等采用基尼系數(shù)作為反映教育人力資源結(jié)構(gòu)的指標(biāo)，在對教育人力資本均值和結(jié)構(gòu)系數(shù)進行回歸分析發(fā)現(xiàn)，促進教育人力資本結(jié)構(gòu)合理化能使教育人力資本積累量上升，從而有利于促進經(jīng)濟增長［10］。然而，另有一些學(xué)者認(rèn)為我國的經(jīng)濟增長主要是由物質(zhì)資本帶動的，教育人力資本的作用不顯著。林毅夫、劉培林以各省區(qū)1982年具有小學(xué)文化程度的人口占總?cè)丝诘谋壤鳛槠鹗紩r刻的人力資本存量指標(biāo)進行研究發(fā)現(xiàn)，教育人力資本變量對地區(qū)人均生產(chǎn)總值增長率影響的系數(shù)符號有悖于理論預(yù)期。他們認(rèn)為我國絕大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟增長還處于物質(zhì)資本推動階段，教育人力資本對經(jīng)濟增長的促進作用只在少數(shù)地區(qū)比較顯著［13］。錢曉燁等以技術(shù)創(chuàng)新水平為媒介考察教育人力資本對經(jīng)濟增長的影響，結(jié)果表明從業(yè)人員的教育水平與省域創(chuàng)新活動有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，但對經(jīng)濟增長的間接貢獻并不明顯［14］。此外，有學(xué)者將關(guān)注點集中在教育人力資本對經(jīng)濟增長影響的地區(qū)差異上。魏下海、余玲錚的研究表明，教育人力資本對經(jīng)濟增長具有顯著的促進作用，但其影響大小在東中西部存在明顯的區(qū)域差異［15］。邊雅靜、沈利生認(rèn)為從地域差異來看，教育人力資本對東部地區(qū)的促進作用要明顯大于西部地區(qū)［16］。于東平、段萬春實證研究了教育人力資本對經(jīng)濟增長的影響，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)資本投資仍然是影響我國經(jīng)濟增長的主要因素，教育人力資本存量及其結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟增長的影響具有明顯的地區(qū)性差異［17］。劉長生、簡玉峰等考察了教育人力資本對經(jīng)濟增長的促進機制，發(fā)現(xiàn)教育人力資本積累能夠有效地促進社會資本積累，從而對經(jīng)濟增長產(chǎn)生顯著的積極影響，但是這種促進機制存在較強的地區(qū)性差異［18］。總之，現(xiàn)有文獻為教育人力資本與經(jīng)濟增長之間的關(guān)系研究提供了廣泛的證據(jù)，但由于教育投資在經(jīng)濟系統(tǒng)中表現(xiàn)出內(nèi)生性的特征，關(guān)于教育投資以及人力資本對經(jīng)濟增長作用的實證研究尚未得出一致結(jié)論。而且，已有的多數(shù)實證研究是基于廣義矩估計和兩階段最小二乘估計進行整體性評價的，缺乏對面板個體的差異化研究，特別是采用的研究方法忽視了截面相關(guān)和斜率異質(zhì)性等問題，因此研究結(jié)果會出現(xiàn)估計偏誤和不一致問題，所得結(jié)論并不十分可靠。另外，多數(shù)實證研究把教育人力資本狹義地等同于人均受教育程度，忽略了受教育程度不同對經(jīng)濟增長貢獻的差別，從而不利于深入分析教育人力資本結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟增長的貢獻。正確認(rèn)識并估計教育人力資本及其結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟增長的影響，并且讓不同層次的教育人力資本充分發(fā)揮其對經(jīng)濟增長的促進作用，是要以正確認(rèn)識并估計教育人力資本各主要構(gòu)成因素的作用為前提的。當(dāng)前，在度量教育人力資本這一變量時除采用人均受教育程度這一指標(biāo)外，越來越多的實證研究使用了教育人力資本結(jié)構(gòu)差別這一指標(biāo)，并發(fā)現(xiàn)不同教育水平對經(jīng)濟增長率存在顯著的正面影響。一般來講，教育投資與人力資本之間的關(guān)系表現(xiàn)為教育結(jié)構(gòu)層次的高低在一定程度上決定了人力資本質(zhì)量的優(yōu)劣，一個國家或地區(qū)的基礎(chǔ)教育和中等教育的普及率和質(zhì)量決定了該國家或地區(qū)的一般人力資本存量水平和發(fā)展?jié)摿?，普通高等教育的質(zhì)量和規(guī)模決定了以科技型和研究型為主的人力資本的數(shù)量和水平。另外，一個人在學(xué)校所接受的相關(guān)教育決定了其就業(yè)的方向和層次，可以說，學(xué)校教育提升了勞動者進行在職學(xué)習(xí)、吸收經(jīng)驗的效率，而且會導(dǎo)致更多的在職教育和培訓(xùn)投資;教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)決定了人力資本的專業(yè)結(jié)構(gòu)比率和技能層次高低比率;教育的形式結(jié)構(gòu)決定了應(yīng)用型人才的數(shù)量和比重，而繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)能夠?qū)θ肆Y本折舊進行一定的彌補，以確保人力資本質(zhì)量的持續(xù)提升。因此，建立合理的教育人力資本結(jié)構(gòu)是提升人力資本形成效率的重中之重。針對這一問題，基于已有的國內(nèi)外相關(guān)研究成果，本文把教育分為初等教育和高等教育兩種資本，在分析教育人力資本形成對經(jīng)濟增長的影響以及初等教育與高等教育兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)定出教育人力資本的具體構(gòu)成形式，考察教育人力資本及其結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟增長的影響，并進一步深入研究不同地區(qū)、不同層次教育對人力資本積累的影響，進而間接考察對地區(qū)經(jīng)濟增長的影響。本文使用我國大陸31個省市2003年至2012年各級各類教育和產(chǎn)出的面板數(shù)據(jù)，實證檢驗教育人力資本結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟增長的影響，同時將政府對人力資本的介入定義為公共教育支出，將其作為衡量教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。
三、理論分析
本文采用兩部門方法［3］來計算經(jīng)濟增長，這種計算方法主要被用于區(qū)分生產(chǎn)要素貢獻、要素效率和集中度改善，具體生產(chǎn)函數(shù)如下:Yt=Kαt(γH)1－α(1)式(1)中的H代表人力資本存量，γ代表致力于產(chǎn)品生產(chǎn)的人力資本所占份額，γH代表物質(zhì)產(chǎn)品部門的人力資本投入。本文兩部門(Y部門和H部門)經(jīng)濟中的Y部門以不變收益使用人力資本和物質(zhì)資本投入生產(chǎn)產(chǎn)品和服務(wù)，H部門經(jīng)由教育系統(tǒng)致力于人力資本生產(chǎn)。假定總?cè)肆Y本H按照這一部門使用的人力資本數(shù)量的一定比例(1－γ)H增長，那么人力資本增長率見式(2)。
四、實證檢驗
基于教育制度相似性和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整政策相似性的分地區(qū)研究，我們將樣本省市分為東部、中部和西部三大區(qū)域，計量結(jié)果見表1。表1的估計結(jié)果顯示:三大地區(qū)的資本(K)與產(chǎn)出正相關(guān)且在統(tǒng)計上顯著，但基礎(chǔ)教育(bh)人力資本和高等教育(ah)人力資本對產(chǎn)出的影響不同。中部地區(qū)和西部地區(qū)的教育人力資本對產(chǎn)出有正向影響，中部地區(qū)的基礎(chǔ)教育系數(shù)估計值為0．02，西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育系數(shù)估計值為0．15。西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育系數(shù)估計值大于中部地區(qū)的基礎(chǔ)教育系數(shù)估計值，且系數(shù)估計值在統(tǒng)計上顯著(無論中部地區(qū)還是西部地區(qū)，基礎(chǔ)教育系數(shù)估計值均通過了t檢驗)，這可能是由于中西部地區(qū)的高等教育發(fā)展相對滯后，加之經(jīng)濟發(fā)展落后很難留住高素質(zhì)人才，因此帶動經(jīng)濟發(fā)展主要還是依靠基礎(chǔ)教育，而且越是經(jīng)濟發(fā)展落后的地區(qū)，基礎(chǔ)教育在帶動經(jīng)濟發(fā)展中的作用越大，這可由中部地區(qū)的高等教育系數(shù)估計值為－0．21和西部地區(qū)的高等教育系數(shù)估計值為－0．46反映出來。中西部地區(qū)的高等教育人力資本對產(chǎn)出具有負(fù)向影響意味著這兩個地區(qū)受到經(jīng)濟發(fā)展滯后和人才流失的制約，高等教育人力資本對于企業(yè)來說不足以組合實物資本而形成高水平產(chǎn)出。對于東部地區(qū)而言，基礎(chǔ)教育人力資本與產(chǎn)出負(fù)相關(guān)，這意味著這一水平教育充足，欠缺的是高素質(zhì)人才，而高等教育人力資本系數(shù)為正(0．60)說明東部地區(qū)的高等教育在產(chǎn)出中的貢獻很大。另外，由表1回歸結(jié)果可知，60%－80%的產(chǎn)出變化可歸于地區(qū)人力資本和物質(zhì)資本的變化。表2為31個省市樣本合并后的分析結(jié)果。本文將所有省市樣本分為兩組(服務(wù)業(yè)和制造業(yè))，我們采用代表發(fā)展階段的測量指標(biāo)———人類發(fā)展指數(shù)來衡量各地區(qū)的發(fā)展水平，東部地區(qū)相對較高，中部地區(qū)居中，西部地區(qū)相對落后。就不同地區(qū)而言，東部地區(qū)處于高發(fā)展階段，基礎(chǔ)教育人力資本和高等教育人力資本均十分有利于所有部門和總量產(chǎn)出的增長。表3為東部地區(qū)部門業(yè)績數(shù)據(jù)的合并分析。由于中西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平落后于東部地區(qū)，因此本文將中西部地區(qū)的省市樣本進行了合并，以此來研究教育人力資本結(jié)構(gòu)對中西部地區(qū)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和總產(chǎn)出的影響，結(jié)果見表4。表4列出中西部地區(qū)部門數(shù)據(jù)的合并分析結(jié)果，中西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育人力資本對制造業(yè)產(chǎn)出(系數(shù)為0．10)和總產(chǎn)出(系數(shù)為0．15)具有正向影響，這說明中西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育在經(jīng)濟發(fā)展中仍然起著重要作用，而高等教育人力資本對制造業(yè)產(chǎn)出(系數(shù)為－0．24)和總產(chǎn)出(系數(shù)為－0．46)具有負(fù)向影響，這表明中西部地區(qū)在缺少教育資源的同時，高等教育資源并不能得到合理配置，這影響了高等教育對地區(qū)產(chǎn)值的貢獻。相比之下，中西部地區(qū)的教育人力資本對服務(wù)業(yè)產(chǎn)出的貢獻隨著教育水平的提高而增強，基礎(chǔ)教育人力資本對服務(wù)業(yè)產(chǎn)出(系數(shù)為－0．61)具有負(fù)向影響，而高等教育人力資本對服務(wù)業(yè)產(chǎn)出(系數(shù)為0．60)具有正向影響，這表明中西部地區(qū)盡管整體上對高等教育重視程度不夠，但服務(wù)行業(yè)還是比較認(rèn)可高等教育的。
五、結(jié)語
摘 要：成人教育因其對象的特殊，所以其教育方式有著特殊性，其學(xué)生的管理方式也有別于其他教育形式的學(xué)生?，F(xiàn)階段我國的成人教育學(xué)生管理方面存在著一些問題。本文結(jié)合工作經(jīng)驗和相關(guān)理論研究成果從招生、考試問題和考試形式等方面給出建議，以期對我國的成人教育學(xué)生管理工作有所幫助。
關(guān)鍵詞：成人教育、學(xué)生管理、特殊性、研究
一、 成人教育學(xué)生管理特點
1、成人教育概念界定。第一個成人教育學(xué)校是1789在英國誕生的，從此以后在不同國家出現(xiàn)了不同類型的成人教育專門學(xué)校。成人教育這一概念的外延和內(nèi)涵都在發(fā)生著變化。通常所說的擴充教育（Further Education）、繼續(xù)教育（Continuing Education）也是成人教育的不同說法。成人教育的模式是廣泛而多元的，很難有一個國際統(tǒng)一的定義。從其本質(zhì)上看，我們可以把有以下三個特點的教育形式都?xì)w為成人教育：一、有目標(biāo)的的成人學(xué)習(xí)組織；二、學(xué)習(xí)者是自愿和自發(fā)的進行習(xí)；三、是一種研究性學(xué)習(xí)，是僅僅是學(xué)習(xí)活動本身。
2、成人教育學(xué)生年齡、心智成熟特點。成人教育的對象都是成人，這一特殊對象也決定了其學(xué)生構(gòu)成的年齡和心智成熟度要有別于普通的教育對象。普通教育的對象是青少年，是為社會提供勞動力的儲備軍。而成人教育的對象是從業(yè)人員。這種成人教育的學(xué)習(xí)活動區(qū)別人普通青少年教育的地方很多：
首先，教育的目的性比較強。成人教育的學(xué)習(xí)活動多與學(xué)員的職業(yè)相關(guān)。而普通教育的青少年會學(xué)習(xí)多種基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的方面，二者差別很大。
其次，成人教育的對象廣泛。和傳統(tǒng)的教育不同，成人教育不受年齡限制，只要普通教育之外的任何人，只要條件合適，都可以可為成人教育的對象。成人教育的學(xué)習(xí)可以是終身性的，這種教育形式不是一次的學(xué)習(xí)，而是貫穿在學(xué)習(xí)者的整個生命中。學(xué)習(xí)―工作-再學(xué)習(xí)，可以形成一種循環(huán)，最后成為一種終身學(xué)習(xí)的良好體系。
再次，成人教育的教育形式是多樣化的。成人教育形式的多樣化，由來已久。最初的成人教育的內(nèi)容為基礎(chǔ)教育，因為當(dāng)時整個社會的文化水平不高，成人教育的內(nèi)容也是為初等教育。教育的重心在讀、寫、算的能力的全民普及。隨著教育水平的發(fā)展和九年義務(wù)教育的普及，成人教育的初等教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展。當(dāng)代的終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念的傳播，讓成人教育有了更多的路要走。當(dāng)代的成人教育教學(xué)內(nèi)容變得更加多元，教學(xué)的形式也變得豐富。因為學(xué)員的知識水平差別很多，起點不同，所以這也決定了成人教育的教學(xué)要有針對性，根據(jù)不同的學(xué)員的不同基礎(chǔ)和需要來進行教學(xué)。
二、 我國成人教育學(xué)生管理現(xiàn)狀及弊病
我國的成人教育和發(fā)達(dá)國家比，起步還比較晚，很多教育的理念和方法也是在實驗性的探索前進。在探索中，存在著一些弊病，阻礙著我國成人教育學(xué)生管理工作的長遠(yuǎn)發(fā)展
1、成人教育管理和普通教育沒有區(qū)別度。我們在前文中提到了成人教育的教學(xué)形式和教育對象等等方面都有別于普通教育。但是我國的成人教育管理卻存在著和普通教育沒有區(qū)別度的現(xiàn)象，主要有以下表現(xiàn)：
首先，教材過于單一。成人教育的對象在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受程度上面有著很大的差別，這一點不同于普通教育的青少年心智成熟度比較統(tǒng)一的特點。因為這些教育對象本身存在著很大的差別，如果是統(tǒng)一的、刻板的教材，那么教育的效果就會大打折扣。
其次，目的性不明確。成人教育的對象往往是社會從來者，他們受教育的目的往往很明確，就是針對自己的職業(yè)本身對行深造和再次學(xué)習(xí)。我國的成人教育往往忽視成人教育功能性強的特點，教學(xué)的范圍過于寬泛。這樣造成學(xué)員的精力浪費不說，學(xué)習(xí)的興趣和效果也不理想。
2、成人教育招生門檻過低。許多省市的成人高考分?jǐn)?shù)線極低，這也造成了成人教育的招生門檻過低的現(xiàn)象。甚至有的學(xué)校出現(xiàn)了只要交費報名，就會被錄取的現(xiàn)象。這種怪現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓人們對成人教育的含金量產(chǎn)生了質(zhì)疑，也對我國的成人教育體系公信度產(chǎn)生了質(zhì)疑。個別學(xué)校想擴大招生的理念可以理解，但風(fēng)事過猶不及，如果只是一味的減低成人教育的招生門檻，從長遠(yuǎn)計，只會影響成人教育的整體質(zhì)量。
3、考試不嚴(yán)格。成人教育考核不嚴(yán)格的表現(xiàn)主要在兩個方面：
其一，是考試內(nèi)容不夠嚴(yán)格。很多學(xué)校在考核自己的學(xué)員時，往往為了提高其學(xué)生的通過率，自己的試卷難度系數(shù)極其低，甚至達(dá)到了白送分的水平。
其二，考試紀(jì)律不夠嚴(yán)格。成人教育的考試紀(jì)律過于松弛。很多監(jiān)考考試甚至對在現(xiàn)場抄襲的學(xué)生不聞不問。更有甚的是有的老師會提前給學(xué)生泄露考試內(nèi)容，以便提高其通過率。我們不管是不是露題的老師出于什么樣的目的，這種做法無疑讓學(xué)員的考核成了走形式。
三、 成人教育學(xué)生管理對策
1、提高招生門檻。提高招生門檻無疑會縮減招生的人數(shù)，但是會大大增加生源的質(zhì)量?？上驳氖?，我國部分高校紛紛出臺相關(guān)政策，明確了自己提高招生門檻的決心?！稗r(nóng)、林、水利、地質(zhì)、礦業(yè)、公安、監(jiān)所、測繪、遠(yuǎn)洋運輸、社會福利等專業(yè)，在上線生源不足時可適當(dāng)降分投檔，降分幅度最多不超過20分?！彪m然可以在個別科目上有所加分，但加分的幅度受到了控制。
2、規(guī)范考試內(nèi)容和考場紀(jì)律。隨著成人教育體系的發(fā)展，規(guī)范考試內(nèi)容和考試紀(jì)律成了負(fù)責(zé)的教育單位的共識?？荚噧?nèi)容一定要結(jié)合平時所學(xué)內(nèi)容，同時又要兼顧成人教育學(xué)員應(yīng)用性較強的特點。在題目的設(shè)置上，一定要體現(xiàn)是理論性和實踐性相結(jié)合的特點。
考試紀(jì)律的嚴(yán)格化也被越來越多的成人教育單位所重視。我們以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教學(xué)院考試紀(jì)律為例。其考試紀(jì)律有八項之多，嚴(yán)格的規(guī)定了違紀(jì)行為和相關(guān)的懲罰?！皩W(xué)生應(yīng)于開考前15分鐘進入考場；除本人不可抗拒之原因外，開考后遲到超過15分鐘者，不得參加本次考試。為保證聽力考試過程中的考場安靜，特規(guī)定對外語聽力課程的考試，學(xué)生遲到即不得入場；考試進行30分鐘后，方可交卷離開考場?！币钥荚嚂r間的規(guī)定為例，就很好的規(guī)范了個別不守時和過早交卷的考生。該校的懲罰類別中有警告、嚴(yán)重警告、記過、勒令退學(xué)、開除學(xué)籍等等規(guī)定，可以說對違紀(jì)現(xiàn)象的懲罰力度相當(dāng)大。
3、教育形式和考核方式的多樣化。因為成人教育的對象比較寬泛，所以教育形式的多樣化也是因其對象的寬泛性所決定的。我們可以針對教育對象不同的文化水平和不同的工作經(jīng)驗來進行區(qū)別教育。在教材的編訂上面，也要體現(xiàn)出這種區(qū)別度。我們知道，成人教育的學(xué)員往往是在職的，所以在某些特點的領(lǐng)域內(nèi)，我們的教師往往不如我們的學(xué)員嫻熟。所以，在成人教育的體系中，我們的教師的自身定位也要和普通教育的教師定位有所差別。在成人教育中的教師，不是絕對的權(quán)威者，而是要和學(xué)員建立一種共同學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。這種教學(xué)相長的關(guān)系，也有利于學(xué)長對教師的接受，更有利于教師提高自身的業(yè)務(wù)水平。
考核方式的多樣化方面，也要體現(xiàn)出成人教育自身的特點。傳統(tǒng)教育的學(xué)生主要以考試作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑。但是在成人教育的考核中，我們不但要注重考試，也要更注重學(xué)生的動手能力和實踐能力。比如在某學(xué)員是橋梁設(shè)計的工程師，那么我們在考核該學(xué)員的學(xué)習(xí)效果時，可以讓他結(jié)合具體建筑來談?wù)勛陨淼捏w會，或者讓該學(xué)會自行設(shè)計出一個模型讓老師進行驗收?？傊?，我們的考核方式一定要結(jié)合成人教育的特點和學(xué)員自身的特點。
四、 小結(jié)
我國成人教育有著進行成人教育的教學(xué)單位多和學(xué)員多的特點。在成人教育管理的體系構(gòu)建探索中存在著問題在所難免。我們在探索中要學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家先進的成人教育管理經(jīng)驗，同時結(jié)合我國自身特點，只有這樣，才能形成自身科學(xué)的成人教育管理體系。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；兩者關(guān)系
中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)11-009-03
由于成人教育和職業(yè)教育在理論和實踐過程中存在著諸多的聯(lián)系，因此在成人教育、職業(yè)教育取得輝煌的理論成果和豐富的實踐經(jīng)驗的同時，也給許多學(xué)者和教育管理者帶來了許多困惑。即成人教育和職業(yè)教育的關(guān)系到底是一個什么樣的關(guān)系。目前我國學(xué)界主要的觀點是：一是有的學(xué)者認(rèn)為兩者間有著本質(zhì)的區(qū)別；二是有的學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育將取代成人教育。本文將從兩方面來論述成人教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系：一是兩者間存在的差異，二是兩者間的聯(lián)系。
一、成人教育與職業(yè)教育存在的差異
(一)兩者的內(nèi)涵差異
我國學(xué)術(shù)界對成人教育的內(nèi)涵存在著許多表述。近年來，國內(nèi)對于“成人教育”內(nèi)涵的權(quán)威性表述有：1987年，原國家教育委員會頒布的《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》中對“成人教育”的解釋：“成人教育是我國教育的重要組成部分，主要是對已經(jīng)走上各種生產(chǎn)和工作崗位的從業(yè)人員進行的教育?！?990年職工教育出版社出版的《成人教育辭典》和1991年上海教育出版社出版的《教育大辭典》對成人教育所下的定義為：“對在家庭、社會和國家生活中承擔(dān)責(zé)任者，主要是對已經(jīng)走上生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進行的教育活動。在中國現(xiàn)今是干部教育、職工教育、農(nóng)民教育、軍人教育、社會教育的總稱?！倍缭?972年，聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會在其著名的《學(xué)會生存》報告書中對成人教育進行過這樣的解釋：“成人教育可能有很多定義。對于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎(chǔ)教育。對于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補充初等教育或職業(yè)教育。對于那些需要應(yīng)付環(huán)境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他們現(xiàn)有的教育。對于那些已經(jīng)受過高級訓(xùn)練的人們來說，成人教育就給他們提供進一步的教育。成人教育也是發(fā)展每一個人的個性的手段?！笨梢姵扇私逃膬?nèi)涵非常地豐富和復(fù)雜，但成人教育的本旨是對各類成人進行綜合性的教育。
我國學(xué)者對職業(yè)教育的內(nèi)涵的表述。比較權(quán)威的有：一是高奇在1984年出版的《職業(yè)教育概論》一書中的表述，職業(yè)教育“可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業(yè)教育是：社會的需要，開展智力、發(fā)展個性，培養(yǎng)人的職業(yè)興趣，訓(xùn)練職業(yè)能力，謂之職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動部門的基礎(chǔ)知識、實用知識和技能技巧人才的教育”。二是張家祥、錢景舫合編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》中指出：職業(yè)技術(shù)教育可以說是傳遞職業(yè)知識和技能，培養(yǎng)社會勞動力的教育。凡是通過言傳身教、口手相傳、世襲家傳以及師傅帶徒弟等方式，在勞動和生活過程中傳授技術(shù)知識和技能的活動都是廣義的職業(yè)教育。狹義的職業(yè)技術(shù)教育指教育者有目的、有計劃地對受教育者傳授技術(shù)知識和技能的活動，主要指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，目前我國學(xué)術(shù)界對“職業(yè)教育”的界定雖未形成統(tǒng)一的表述，但對“職業(yè)教育”的界定傾向于：對職業(yè)教育的最基本理解應(yīng)該是持續(xù)提升人的職業(yè)素質(zhì)的教育活動(行動)。職業(yè)教育，其實質(zhì)屬生計教育，是個體謀生的手段，(旨在)使人和職業(yè)勞動保持動態(tài)的平衡；成人教育，其實質(zhì)為終生發(fā)展教育，是個體通向自由而全面發(fā)展的橋梁，(旨在)使人和自然、社會保持和諧的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此與成人教育相比，職業(yè)教育在其內(nèi)涵上則具有確定性和指向性的特征。
(二)兩者的外延差異
首先，從成人教育的角度來分析兩者的外延差異，成人教育主要是對各類成人進行的綜合性教育，包括職工教育與農(nóng)民教育、軍人教育與社會教育等，當(dāng)然也包括職業(yè)教育的內(nèi)容，但絕不僅僅等同于職業(yè)教育。從這個意義上說，成人教育囊括很大部分的職業(yè)教育，因此成人教育的外延比職業(yè)教育的外延要寬泛得多。現(xiàn)在再來從職業(yè)教育的角度來分析兩者的外延，職業(yè)教育主要包括職前部分和職后部分。職前部分，主要是對未成年人的進行的職業(yè)教育，也有的學(xué)者將這一部分稱為就業(yè)準(zhǔn)備的職業(yè)教育，它的教育對象主要是職校、技校以及普通學(xué)校在校學(xué)生。而職后部分，主要是對成年人進行職業(yè)教育，它的教育對象主要是各行的從業(yè)人員、待業(yè)人員，主要的目的是擴充這些人員的職業(yè)知識并提高其職業(yè)能力，以及這些人員因各種原因而轉(zhuǎn)換職業(yè)所需要的技能培訓(xùn)。顯然，職前教育主要是對“非成年人”的教育，職后教育主要是對“成年人”的教育，它包含成人教育。從這個層面來說，職業(yè)教育包括成人教育，其外延又大于成人教育。
(三)兩者的教育目的差異
教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照我國《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的總的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。這里的教育目的是指各級各類教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。也就是說，我國的各級各類教育又分別擁有各自的教育目的，但都統(tǒng)一于國家教育目的。因為各級各類教育自身教育任務(wù)、教育對象的區(qū)別，所以形成了各自的教育目的。
具體而言，我國的成人教育的目的主要體現(xiàn)在兩個方面：一是現(xiàn)實目的，即關(guān)注職業(yè)和生計，為受教育者提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，使人們改善自己的生存狀態(tài)。二是終極目的，即追求人性的完美和人生真正價值的實現(xiàn)。它的教育目的主要是強調(diào)提高成人質(zhì)量，主要是以文化水平的提高為主，而不是單純地局限于職業(yè)技能的培訓(xùn)，最終目的是使受教育者適應(yīng)社會發(fā)展的要求。而職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)一支能符合社會主義現(xiàn)化建設(shè)所需要的合格勞動者隊伍。注重的是受教者的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能。因此，職業(yè)教育的目的跟特定的職業(yè)具有高度相關(guān)的一致性，具有較強的實用性和就業(yè)的指向性。
(四)兩者的價值取向差異
成人教育以成人為中心，以成人的需要及問題為中心、選擇適合的成人教育活動和形式，安排課程和教學(xué)。要理解成人教育價值，還應(yīng)分析成人教育的定義。在聯(lián)合國教科文組織早在1976年對成人教育作的定義中，把成人教育的價值理解為：從對象關(guān)注的維度，成人教育是“面向全體被他們所屬社會承認(rèn)是成人的”“成人”教育；從目標(biāo)指向的維度，成人教育是關(guān)注成人生命發(fā)展的成“人”教育；從途徑支持的維度，成人教育是為成人“自我實現(xiàn)”提供服務(wù)和支持的“成”人教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾
的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在這一論述中，對職業(yè)教育的核心價值取向進行了明確的界定，我國職業(yè)教育的價值取向是社會本位的。從職業(yè)教育的政治價值來說，職業(yè)教育的功能主要體現(xiàn)在：職業(yè)教育促進消除貧窮、保持和平與穩(wěn)定、防止社會失調(diào)等方面；從其經(jīng)濟價值來說，職業(yè)教育的功能體現(xiàn)在：提供技術(shù)人才，促進國家經(jīng)濟發(fā)展；從其社會價值來說，職業(yè)教育的功能是實現(xiàn)教育公平，促進社會流動?？傮w而言，職業(yè)教育的價值取向是功利性的。
綜上所述，成人教育的價值取向跟職業(yè)教育相比，要豐富得多，既有功利的價值取向，如追求成人教育的學(xué)歷教育；也有非功利的價值取向，如對提升人生命價值的老年教育，非功利性的價值取向在很大程度上體現(xiàn)人成人教育的人本性價值。職業(yè)教育的價值取向明顯帶有功利性。因此，成人教育和職業(yè)教育在價值取向上也是存在很大差異的。
(五)兩者的運行過程差異
成人教育與職業(yè)教育在運行過程中所表現(xiàn)出來的差異主要體現(xiàn)在兩者的教育形式、教育時限上。首先來分析一下兩者在教育形式上的差異。成人教育可分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育的形式主要有成人初(中)等教育、本(專)科高等教育、在職碩士(博士)研究生教育等；非學(xué)歷教育的形式主要有各式各樣的職業(yè)培訓(xùn)(主要有在職員工、在職干部、專業(yè)技術(shù)人員、軍人、農(nóng)民工的培訓(xùn))和成人掃盲教育。成人教育的教學(xué)形式主要有函授、脫產(chǎn)、業(yè)余學(xué)習(xí)、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育和各類長短期培訓(xùn)等。職業(yè)教育主要分為職前教育和職后教育，職前教育主要指初等、中等、高等職業(yè)教育，它們屬于學(xué)歷教育。職后教育也主要包括各式各樣的在職培訓(xùn)，屬于非學(xué)歷教育。對職前教育主要采用的是全日制教育形式。從中可以看出成人教育的教育形式有很多類型，而職業(yè)教育的教育形式相對于成人教育比較單一，因此兩者在教育形式上帶有很大差異。
兩者在運行過程上的差異，還表現(xiàn)在各自的教育時限。成人教育和職業(yè)教育相對于普通教育來說，在整個個人發(fā)展的過程中占有了絕大部分的時間。職業(yè)教育活動主要是從受教育者在接受完一定的普通教育之后開始的，它是伴隨著受教育者職業(yè)生涯從開始到結(jié)束。而成人教育并不像職業(yè)教育在時限上有明顯的起點，因為成人教育既可以是具有一定普通教育基礎(chǔ)的受教育者，也可以是沒有任何普通教育基礎(chǔ)的受教育者，比如成人教育的掃盲教育。成人教育的時間跨度不以一個人職業(yè)生涯的結(jié)束而結(jié)束，它是伴隨受教育者生命的始終，因為人的成年期總是循環(huán)往復(fù)地進行知識的補充、更新、再補充、再更新這一過程。從這個層面上來說，成人教育在教育時限上具有終身性的特點。
二、成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系
(一)兩者在教育對象上的交叉
我國的成人教育范圍廣泛，從掃盲到大學(xué)后繼續(xù)教育、從正規(guī)教育到非正規(guī)教育、從傳統(tǒng)學(xué)校教育一直延伸到終身教育。從化程度角度劃分，成人教育形式主要包括成人掃盲教育、成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育、成人大學(xué)后繼續(xù)教育等層次。按教學(xué)手段分類，成人教育形式可以分為函授教育、自學(xué)考試、回歸教育、廣播電視教育。
職業(yè)教育的對象主要包括哪些?本文以教育部2006年職業(yè)教育要點來分析職業(yè)教育的對象，主要有這樣幾段論述：“中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)擴招”；“高等職業(yè)教育要切實加強內(nèi)涵建設(shè)”；“圍繞‘成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程’，廣泛開展多種形式繼續(xù)教育和培訓(xùn)”；“緊密結(jié)合農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和應(yīng)用，充分利用全國農(nóng)科技網(wǎng)聯(lián)和中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校。中央廣播電視大學(xué)燎原學(xué)校的力量……大面積開展培訓(xùn)活動，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)”；“進一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)高等教育、自學(xué)考試在繼續(xù)教育中的作用”。由此可以看出，成人教育的對象非常廣泛，包括所有以成人為教育對象的各種類型的教育，因此也包括職業(yè)教育和非職業(yè)教育。而職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、教育培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育。因此在教育對象上職業(yè)教育與成人教育是交叉的。
(二)兩者在教育內(nèi)容上的交叉
成人教育自誕生起，職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能教育一直是成人教育的主要教育內(nèi)容，所以從成人教育的內(nèi)容來看，成人教育中的各種類型的職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育的內(nèi)容是重疊、交叉的。從世界范圍來看目前的成人教育，我們發(fā)現(xiàn)，目前世界各國的成人教育中已經(jīng)把職業(yè)教育作為其常規(guī)性的內(nèi)容，成人教育中的與成人職業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力、職業(yè)涵養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容的比重越來越大。如在美國，成人教育按其職能主要包括三種類型：成人基礎(chǔ)教育、成人職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育，其中，成人職業(yè)教育以對成人的職業(yè)能力的培育為目標(biāo)，重在對失業(yè)者和半失業(yè)者進行職業(yè)訓(xùn)練，它占的比重最大，是美國成人教育的主體。而在職業(yè)教育的內(nèi)容，特別是職業(yè)教育中的職后教育，職后教育是所有進入工作崗位上的人們都需要接受的教育，職后教育中的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等內(nèi)容與成人教育的內(nèi)容又相互重疊和交叉。因此，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來劃分，職業(yè)教育包含繼續(xù)教育、成人教育。事實上從廣義的職業(yè)教育上來講，“任何教育都具有或蘊涵一定的職業(yè)教育因素，人的一生都貫穿著職業(yè)教育。在學(xué)前教育和初等教育中，必要的職業(yè)感知性教育讓兒童初步了解了職業(yè)和勞動世界，并把學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)理想聯(lián)系起來；進人中等教育階段，通過勞動技術(shù)課或?qū)ｉT的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練教育，熟悉某些職業(yè)領(lǐng)域，掌握一定的職業(yè)技能。之后，每個人的發(fā)展與職業(yè)更加緊密聯(lián)系在一起，各種成人的教育與培訓(xùn)活動無不打上職業(yè)的印記”。
成人教育和職業(yè)教育兩者間既有區(qū)別又有聯(lián)系。成人教育與職業(yè)教育兩者的邏輯范疇上有著緊密的聯(lián)系，隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展，終身教育的觀念已深入人心，成人教育與職業(yè)教育作為終身教育的重要組成部分，兩者在各自的發(fā)展過程中相互進一步融合，成人教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的成人性趨勢日益明顯，這種相互融合的趨勢必將推動整個教育的發(fā)展。另外，成人教育和職業(yè)教育作為我國整個的學(xué)校教育體制中的重要組成部分，它們各自對我國的教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，近年來，兩者已經(jīng)形成了各自的教育體系。成人教育的重心主要是“人本位”的價值觀，即把重點放在“成人”上，而不應(yīng)受現(xiàn)實功利主義的影響而放棄成人教育的育人這一功能。職業(yè)教育的重心主要是“功利性”的價值觀，即要把重點放在“職業(yè)性”上，我國職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。正是由于兩者間在本質(zhì)上是兩個不同的教育范疇，兩者在內(nèi)涵、外延、教育目的、價值取向和運行過程中表現(xiàn)出的方式存在諸多不同，因此兩者在整個教育中的地位和作用不能互相取代。
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關(guān)鍵詞:西部民族地區(qū);義務(wù)教育;對策
中圖分類號:G522.3 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-4161(2010)04-0157-02
教育是國家繁榮昌盛的根本,是提高我國國際競爭力的關(guān)鍵因素。然而由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡及多種社會因素的影響,我國西部民族地區(qū)的義務(wù)教育存在諸多問題。
一、西部民族地區(qū)教育現(xiàn)狀
我國西部共有12個省份,其中內(nèi)蒙、廣西、貴州、云南、青海、寧夏、新疆和八個省(區(qū))為民族地區(qū)。這些地區(qū)是我國最主要的貧困地區(qū),受多種客觀因素的限制,無法為教育進行足夠必要的投入,地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展也受到教育因素的制約。
(一)入學(xué)機會不均等
在西部民族地區(qū)最基本、最主要的問題是初等教育中“教育機會均等”問題,這里的教育機會均等是指在不斷普及和擴大教育的過程中,保證我國城市和農(nóng)村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機會[1]。在西部民族地區(qū),貫徹“教育機會均等”,就是要確保每位適齡兒童都能夠享有平等受教育的權(quán)利,確?！捌瘘c平等”。有效地擴大適齡兒童接受基礎(chǔ)教育的范圍,確保該他們通過公平競爭擁有向上流動的機會。
本地區(qū)入學(xué)機會不均等還體現(xiàn)在兩性之間。西部民族地區(qū)人民多數(shù)為少數(shù)民族,受民族傳統(tǒng)與宗教思想的影響,“重男輕女”的思想仍有存在。歷次人口普查表明, 我國總?cè)丝诘男詣e結(jié)構(gòu)與男女學(xué)生的性別比例結(jié)構(gòu)有一定的差距。除小學(xué)文化程度的男女生比例較為接近外,其他各種文化程度中, 女生所占的比例都低于男生, 而且層次越高, 女生的比例越少。女童教育出現(xiàn)了“三低一高”。即入學(xué)率低、鞏固率低、在校學(xué)生中所占的比例低,輟學(xué)率高。如青海循化縣女童入學(xué)率只有30%[2]。
(二)受教育過程中所享受的教育條件不均等
科爾曼報告指出:“機會均等觀念意味著機會的效益均等,換言之, 均等寓于對學(xué)習(xí)起作用的基本因素之中”[3]。 該地區(qū)兒童受教育機會的不均等體現(xiàn)在:
1、西部民族地區(qū)物質(zhì)資源配置的不均衡
教育資源配置是否合理、公平、有效既是檢測教育資源使用效益的重要指標(biāo),也是衡量教育公平與社會公正不可忽略的客觀依據(jù)。目前,我國教育物質(zhì)資源分布的區(qū)域不均衡,尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會公正的重要障礙[4]。
不同區(qū)域之間的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r以及政府在教育經(jīng)費投入方面的差異性,導(dǎo)致了與其他地區(qū)相比,西部地區(qū)教育的物質(zhì)資源配置不均衡。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計表明,上海市的中學(xué)理科教學(xué)儀器配備達(dá)標(biāo)率已達(dá)91.0%,北京、天津分別為52.0%和65.2%,但廣西、、青海等省(區(qū))達(dá)標(biāo)率不到10%;上海市的小學(xué)理科教學(xué)儀器配備達(dá)標(biāo)率已達(dá)62.4%,但有12個省區(qū)小學(xué)達(dá)標(biāo)率不到5%,其中廣西、、寧夏、新疆等省(區(qū))不到1%[3]。
2、西部民族地區(qū)的師資力量嚴(yán)重不足
西部民族地區(qū)義務(wù)教育呈現(xiàn)出教師素質(zhì)不高和數(shù)量不足并存的突出矛盾,教師隊伍的整體素質(zhì)有待提高。
長期以來,國家對于進入西部民族地區(qū)師范學(xué)校學(xué)習(xí)的民族學(xué)生,給予了政策照顧。旨在通過降低這類學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)的辦法,來保證師范學(xué)校的生源,但這種做法卻直接導(dǎo)致了西部民族地區(qū)的教師質(zhì)量不高,教師的學(xué)歷層次總體偏低。同時,西部民族地區(qū)很難迅速培養(yǎng)出大批優(yōu)秀教師及專業(yè)技術(shù)人才,而外地的優(yōu)秀人才大都由于自然環(huán)境條件惡劣、待遇偏低等原因不愿來工作。這些都致使從事西部民族地區(qū)農(nóng)村教育的師資總體素質(zhì)偏低,思想觀念落后,教師隊伍的穩(wěn)定性、教師結(jié)構(gòu)的合理性和師資隊伍水平都有待提高[5] 。
二、造成西部民族地區(qū)義務(wù)教育現(xiàn)狀的體制與政策原因
在影響制約民族地區(qū)義務(wù)教育的諸多原因中,最關(guān)鍵因素是沒有建立持續(xù)投入、持續(xù)發(fā)展的義務(wù)教育財政體制與扶貧政策。
(一) “以縣為主”的義務(wù)教育財政體制
在目前義務(wù)教育財政制度下,義務(wù)教育投入中80%左右由縣級政府負(fù)擔(dān)。對于西部民族地區(qū)來說,這種不具有傾向性的財政制度具有明顯的缺陷。第一,西部民族地區(qū)縣級財政收入的來源不足、總量較低。第二,縣級政府缺少合理利用國家各種專項撥款的行政能力。第三,西部民族地區(qū)的縣級政府,無法盡可能地確保義務(wù)教育公共經(jīng)費的配置效率。正是該地區(qū)農(nóng)村公共財政服務(wù)體系不完善、地方經(jīng)濟發(fā)展水平落后、地方政府間財政能力低下,才導(dǎo)致我國的義務(wù)教育投入水平具有不均衡性與不均等性。
(二)教育扶貧政策
到目前為止,國家以及由國家組織的教育扶貧工程主要有:(1)政府扶貧――國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程;(2)基金扶貧――社會捐資,以“希望工程”為代表;(3)國際組織扶貧――引進外資,以世界銀行為代表[6]。
不可否認(rèn),這些教育扶貧工程的實施已經(jīng)對西部民族地區(qū)的義務(wù)教育給予了照顧和傾斜,使該地區(qū)的教育工作取得突破性進展。但這只是權(quán)宜之計,一段時間內(nèi)加大財政支持的做法,無法從根本上保證西部民族地區(qū)義務(wù)教育的長久發(fā)展,只能算是一種治標(biāo)不治本的做法,同時還助長了當(dāng)?shù)卣偷囊蕾囆睦砗托袨椤?/p>
三、改變西部民族地區(qū)教育落后狀況的措施
西部民族地區(qū)教育落后狀況是其自身無法解決的問題,它需要各界的大力支持和幫助。我們認(rèn)為,應(yīng)從以下幾個方面入手。
(一)增加教育的財政支持
1、政府的經(jīng)常性補助?？?/p>
為確保西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育穩(wěn)定快速的發(fā)展,國家對西部民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育應(yīng)實行經(jīng)常性的專項撥款制度,以?？畹男问蕉ㄆ诙恐苯訐芙o西部民族地區(qū)貧困市縣的教育機構(gòu),減少撥款經(jīng)過的行政層級,嚴(yán)格跟蹤?？畹淖罱K去向和使用情況。接受此項?？畹慕逃龣C構(gòu)可以將資金用于擴大學(xué)校的教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)設(shè)施的質(zhì)量、加強師資隊伍建設(shè)等方面。由于該地區(qū)大部分政府財政情況緊張,所以,此?？钸€可直接分配給接受義務(wù)教育的兒童,減輕每個貧困家庭的經(jīng)濟壓力,提高適齡兒童入學(xué)率。
2、多渠道籌措資金,大力發(fā)展民辦教育
面對“窮國辦大教育”的現(xiàn)實,盡可能地將社會資金引入西部民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育具有重要的作用。
積極爭取多渠道的教育貸款, 發(fā)動社會各界捐資助學(xué)、義務(wù)投工投勞, 還可以探索其他形式的社會籌資。比如可通過發(fā)行教育彩票、建立全省的教育發(fā)展基金、發(fā)行教育債券等方式, 廣泛吸收社會資金以發(fā)展義務(wù)教育。省有關(guān)部門可以引導(dǎo)兩級政府運用政策上的優(yōu)惠, 如國家撥款補助、稅收減免等手段, 鼓勵社會力量參與辦學(xué)。當(dāng)?shù)卣梢园巡糠止k學(xué)校進行改制, 改為民辦,
形成社會參與義務(wù)教育投資負(fù)擔(dān)與補償?shù)木置? 從而減輕政府辦學(xué)投入不足的壓力, 并能通過促進公立、民辦學(xué)校間的競爭, 以提高辦學(xué)質(zhì)量。這樣一來, 政府可節(jié)省出大量的教育經(jīng)費來加大對公立學(xué)校的投入, 并有效地保障低收入家庭學(xué)生的受教育權(quán)益。同時又可以通過民辦學(xué)校把社會閑散資金集中到教育領(lǐng)域, 以發(fā)展義務(wù)教育[7]。
3、建立對口省市幫助西部民族地區(qū)的長效機制
國家可以通過建立對口省市幫助西部民族地區(qū)的長效機制,來加快西部民族地區(qū)義務(wù)教育的實施。充分利用我國發(fā)達(dá)地區(qū)的各種硬件和軟件資源,不僅在教育的物質(zhì)資源上給予幫助,還應(yīng)定期選派優(yōu)秀的年輕教師進行支教。在一定時期內(nèi),通過幾個階段的扶持,將該地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量提升一個高度,幫助和引導(dǎo)當(dāng)?shù)氐慕處煂Ｐ慕虒W(xué),接受各種對教學(xué)有幫助的新鮮事物,提升本地區(qū)教師隊伍的整體素質(zhì)。
(二)實施相對集中的投資管理體制
所謂相對集中的投資管理體制,指基礎(chǔ)教育的投資應(yīng)由中央(省)和地方政府共同承擔(dān),其中中央(省)政府應(yīng)在整個基礎(chǔ)教育投資中承擔(dān)較大的比例和義務(wù) 。
政府是公共物品的供給者,而基礎(chǔ)教育按其性質(zhì)來說,屬于純公共產(chǎn)品,并且具有正外部效應(yīng),所以理應(yīng)由政府來擔(dān)當(dāng)教育投入的重任。教育尤其是基礎(chǔ)教育具有非競爭性和非排他性的特征,而市場是需要自由的交易、交換的,所以完全依靠市場來對教育進行投資,必定會在教育的供給和消費之間產(chǎn)生矛盾,大大影響了教育全面快速發(fā)展的步伐。
通過國家對教育投資政策的傾斜來消除我國東西部教育的不均衡發(fā)展,為西部民族地區(qū)尤其是該地區(qū)中貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供長久支持。
(三)提高教師隊伍的素質(zhì)
教師隊伍擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍,不僅是實施科教興國戰(zhàn)略的保障,更是促進教育公平的有力手段。我們認(rèn)為,應(yīng)從以下幾個方面入手。
1、轉(zhuǎn)變教育觀念
通過一系列政策的長期執(zhí)行,西部地區(qū)的群眾對于教育重要性認(rèn)識已有了很大的提高,深切體會到了教育給他們家庭和地區(qū)帶來的好處和實惠。但仍有部分群眾,注重眼前的利益,忽視長遠(yuǎn)利益,把家庭對教育的投入當(dāng)做家庭經(jīng)濟中的沉重負(fù)擔(dān)。這就需要國家和當(dāng)?shù)卣M行教育宣傳,改變教育觀念,使西部教育在科學(xué)的指導(dǎo)下健康快速地發(fā)展。
2、組建強大師資隊伍
教師在教育中具有舉足輕重的地位和作用,他們領(lǐng)導(dǎo)和推動著整個教育過程的發(fā)展和教育目的的實現(xiàn)。
西部各級政府和學(xué)校應(yīng)改善教師的生活待遇和工作環(huán)境,加強教師隊伍建設(shè)。西部各級政府要制定優(yōu)惠的政策,比如提高工資、實行輪換制、延遲退休年限等,使西部教師能安心工作,穩(wěn)定師資隊伍[8]。組織經(jīng)常性的培訓(xùn),支持和資助教師進修,通過再學(xué)習(xí)來提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力,實時更新教師的各方面信息,適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐,與時俱進。
3、培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才
西部民族地區(qū)義務(wù)教育應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀?、?jīng)濟、社會、文化等因素,創(chuàng)造出具有自己特色的教育模式和教學(xué)內(nèi)容。對教育的目標(biāo)、手段、內(nèi)容、制度管理等方面進行改革。西部地區(qū)的義務(wù)教育應(yīng)該區(qū)別于我國中部和東部地區(qū)的基礎(chǔ)教育,教授的課程更應(yīng)該具有靈活性和趣味性,加強同學(xué)們的動手能力,培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生的全面發(fā)展,為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
盡管目前我國西部民族地區(qū)的義務(wù)教育存在諸多不盡人意地地方,但這種現(xiàn)狀已經(jīng)受到了黨和國家的高度重視。在2010年的全國兩會上,總理指出,要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè),強國必先強教,要加強教師隊伍建設(shè)、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、推進我國的教育改革。相信通過國家、政府的努力,我國西部民族地區(qū)義務(wù)教育定會健康有序地發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教育目的 方法
高中數(shù)學(xué)教育不僅是每一位高中學(xué)生順利考入理想的大學(xué)的現(xiàn)實需要，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維邏輯能力、縝密的計算能力都有極大的幫助。本文在對高中數(shù)學(xué)教育目的與方法的研究過程中，首先探討了高中數(shù)學(xué)教育的目的，了解為什么要搞好高中數(shù)學(xué)教育，意識到高中數(shù)學(xué)教育的重要性，然后對高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)方法進行研究。希望通過本文的研究，一方面能夠引起大家對高中數(shù)學(xué)教育的重視，另一方面注重教育教學(xué)方法的改進。
一、高中數(shù)學(xué)教育的目的研究
1.為工業(yè)化社會生產(chǎn)提供知識支撐。工業(yè)化以來社會生產(chǎn)的顯著特點就是向著專業(yè)化、精細(xì)化、機械化的方向發(fā)展，而任何崗位的承擔(dān)者必須對數(shù)目量化有著基本的了解，即具備基本的數(shù)學(xué)知識，而這些數(shù)學(xué)知識正是高中數(shù)學(xué)中的內(nèi)容。在操作任何機械上，必須具有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因為這些機械在設(shè)計之初，每一個設(shè)計的動作都是嚴(yán)密的數(shù)學(xué)理論作為支持，因此高中數(shù)學(xué)教育為工業(yè)化社會生產(chǎn)提供了知識支撐。
2.為大學(xué)學(xué)習(xí)奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。高中是我國培養(yǎng)專業(yè)人才的輸送基地，在高中階段，如果不能重視學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，而忽視了對學(xué)生邏輯思維能力和縝密計算能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生在進入嶄新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活時，他們的思維能力相比其他學(xué)生將變得遲緩。因此在高中階段，就應(yīng)該重視高中數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為以后進入大學(xué)進行?？茖W(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；同時對于這些學(xué)生將來踏入社會后，進入具體的工作崗位，適應(yīng)工作的復(fù)雜性，都有巨大意義。
3.鍛煉學(xué)生應(yīng)用計算的能力。數(shù)學(xué)是一種語言，幾乎可以用它來解釋我們身邊的任何事物。在進入高中以后，學(xué)生包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各個學(xué)科涉及的計算量都在變大變復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，對于保證學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的意義。同時，在我們生活的周圍，處處都存在數(shù)學(xué)，存在計算，最簡單的去菜場買菜也同樣需要計算，在學(xué)生踏入社會以后，嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯對于學(xué)生在遇到一件事情時做出及時準(zhǔn)確的判斷以及應(yīng)對措施都有極大的幫助。
4.為學(xué)生認(rèn)識世界提供理論支持?，F(xiàn)在有一種流行的認(rèn)知就是關(guān)于文、理之間的聯(lián)系，簡單地認(rèn)為是感性與理性兩種截然不同的認(rèn)知方式。事實上數(shù)學(xué)屬于理科的代表，但在高中數(shù)學(xué)上，對于學(xué)生在點、線、面、體的逐漸深化上有著重要的作用。例如涉及到的空間數(shù)量的計算，學(xué)生必須在腦海中抽象地建立一個立體模型，這樣才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。所以數(shù)學(xué)在促進學(xué)生科學(xué)的感性認(rèn)知的同時，還能促進學(xué)生在三維立體空間維度上的拓展。三維空間中幾乎所有物體的運動以及物質(zhì)的變化都可以數(shù)學(xué)來解釋，這對于學(xué)生科學(xué)地、理性地認(rèn)知世界提供了科學(xué)的技術(shù)支持。
二、高中數(shù)學(xué)教育方法的研究
在了解高中數(shù)學(xué)教育的目的以及意義后，就是探討具體的高中數(shù)學(xué)教育的方法。主要包括以下幾點：
1.更新教學(xué)觀念，注重素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是根據(jù)社會的發(fā)展，不斷變更改進教育方法和觀念，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主旨，充分引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及求知欲，形成健全的、完善的發(fā)展。素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也有助于一定程度的遏制我國目前僵化的教育模式中存在的“應(yīng)試教育”以及片面追求升學(xué)率的問題。這樣才能把基礎(chǔ)教育落到實處，把教育的目的轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來的層面，為培養(yǎng)全面的綜合性的人才打好基礎(chǔ)。
2.形象生動的教學(xué)方法。將原本枯燥的計算公式和數(shù)學(xué)理論與日常的生活結(jié)合起來，化為生動有趣的故事化的講解，不僅可以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，而且與生活實際結(jié)合起來，學(xué)生更容易接受與理解。例如學(xué)生喜歡籃球，在學(xué)習(xí)到球體的知識時，就可以將一個籃球帶到課堂上，結(jié)合具體的籃球講解有關(guān)的知識。同時可以問一些生活中的例子，或者圓在生活中的應(yīng)用，這樣不僅活躍了課堂氣氛，有助于學(xué)生對課堂講解知識的記憶，而且把枯燥的理論與實體聯(lián)系起來，有助于學(xué)生的理解。增加與學(xué)生的互動，比單向地向?qū)W生灌輸知識更加有效。
3.利用先進技術(shù)，發(fā)展輔助教學(xué)。今天多媒體教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事物，教師可以利用多媒體技術(shù)，結(jié)合課堂要教授的知識營造一個情境化的模式，利用圖片和三維動畫把知識有效地切入到這些圖片和動畫里，為學(xué)生建立一個知識化的場景。生動的圖景結(jié)合生動的語言，能把學(xué)生引入到一個數(shù)學(xué)世界中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)散能力，喚醒學(xué)生對一些身邊的事物表面的認(rèn)知，輔以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)解釋，使得學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的神奇力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以使學(xué)生結(jié)合具體的情境舉一反三，提高學(xué)生對遇到的問題及時做出對策的能力。
4.重視因材施教，注重學(xué)生對知識的掌握。高中教育與以往的初等教育的區(qū)別就是更加具有目的性，利用短短的45分鐘的課堂時間使學(xué)生能夠掌握要教授的知識，對于每一個老師來說都是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。這就要求每一個老師必須根據(jù)教材設(shè)計針對性強的教學(xué)方式，使之能夠系統(tǒng)、全面地掌握知識。同時由于每一個學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不一樣，所以要根據(jù)每一個學(xué)生的特點，制定合理的教學(xué)方式，而不能“拔苗助長”，否則只會適得其反。所以要有針對性地適當(dāng)?shù)亍討B(tài)地改進教學(xué)方法，使得每一個學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識。
三、小結(jié)
高中數(shù)學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯思維和綜合素質(zhì)，為將來走入大學(xué)、走入社會打下堅實的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)方式上應(yīng)注意適度，難易度應(yīng)把握好，同時應(yīng)對既有的教學(xué)模式進行修正，并運用先進的技術(shù)手段，形象化教學(xué)，使學(xué)生輕松掌握知識的同時愉快地渡過高中階段，為我國的教育事業(yè)錦上添花。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：英國；學(xué)前教育；特點；啟示
一、英國學(xué)前教育的特點
1.機構(gòu)設(shè)置類型多樣化
英國學(xué)前教育的機構(gòu)類型呈現(xiàn)多樣化趨勢和特征?，F(xiàn)從以下三個方面分別介紹英國學(xué)前教育機構(gòu)的類型：（1）根據(jù)財政來源和舉辦部門的不同，英國學(xué)前教育機構(gòu)分為以下三種類型：非營利性公立幼教機構(gòu)，主要招收3～5歲幼兒，由國家或地方政府等提供經(jīng)費，其中包括由社會福利部門舉辦的幼兒教育機構(gòu)（如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室）、由教育部門舉辦的幼兒教育機構(gòu)（如托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班和小學(xué)附設(shè)托兒所等）、由私人或團體舉辦的幼兒教育機構(gòu)（如日托中心和游戲小組等）、需要接受政府財政監(jiān)督的幼教機構(gòu)（如托兒所、幼兒學(xué)校和兒童保育中心等），以及符合政府辦園標(biāo)準(zhǔn)、自行管理的獨立幼教機構(gòu)。（2）根據(jù)幼兒在園時間的長短，英國現(xiàn)有幼兒教育機構(gòu)有寄宿制、半日制、全日制與計時制。（3）根據(jù)服務(wù)類型，可以分為以保育和教育為主的保教機構(gòu)、專門照顧殘障兒童的特殊教育中心、為智力超常兒童開辦的“天才兒童教育中心”、為給家長宣傳科學(xué)育兒理念而開辦的“親子中心”，以及為幼小銜接服務(wù)的“預(yù)備班”等。
2.三級管理模式協(xié)同化
近年來，英國政府出臺了一系列學(xué)前教育方面的政策和方案。英國政府為幼兒教育的健康發(fā)展提供了充足的制度和物質(zhì)保障，社區(qū)的大力支持也成為英國幼兒教育的一項重要舉措，上至政府官員，下至社區(qū)負(fù)責(zé)人、社區(qū)知名人士都會參與到社區(qū)教育機構(gòu)中，發(fā)揮自身優(yōu)勢，支持幼兒教育事業(yè)。英國的許多教育專家都認(rèn)為家庭成員參與幼兒園教育的各項活動中，對幼兒發(fā)展具有極其重要的意義。所以，英國政府自1996年起開始實施一項新的規(guī)定，凡將子女送到公立學(xué)校（包括幼兒園）的家長都應(yīng)與學(xué)校簽訂一份合同，規(guī)定家長和學(xué)校雙方都要承擔(dān)起各自教育的義務(wù)。因而，英國學(xué)前教育在管理體制上實行國家、地方、學(xué)校三級管理政策。中央通過制訂一些重要的方針政策來實現(xiàn)對各地學(xué)前教育的管理，地方在遵守這些重要方針政策的前提下有一定的選擇和自由。在資金來源方面，英國小學(xué)附設(shè)幼兒園主要依靠地方教育局、社區(qū)中心、各種募捐活動和家長捐款等。英國的中央和地方對學(xué)前教育機構(gòu)給予的財政支持力度很大。
3.“全面性”的學(xué)前教育目標(biāo)
2000年，英國政府頒布了面向3～5歲幼兒的《基礎(chǔ)階段課程指南》，重點強調(diào)了“全面性”的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了英國政府對幼兒身心全面發(fā)展的重視。英國政府根據(jù)課程目標(biāo)將3～5歲兒童的課程內(nèi)容分為六個領(lǐng)域，即個人、社會和情緒的發(fā)展、語言和識字、算術(shù)、對世界知識的了解、身體發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展并且列出每到基礎(chǔ)階段結(jié)束時，每個幼兒在各個領(lǐng)域必須掌握的關(guān)鍵技能。在學(xué)前課程實施方面，英國倡導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。同時，英國政府在肯定游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上，提出了一個新概念――“精心設(shè)計的游戲”，認(rèn)為精心設(shè)計的游戲活動是兒童在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的主要方式，這種方式具有愉悅性和挑戰(zhàn)性。此外，英國政府還強調(diào)教師在幼兒的學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，指出教師應(yīng)當(dāng)運用各種教學(xué)策略和兒童發(fā)展的相關(guān)知識來設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)活動，支持幼兒的學(xué)習(xí)。
4.多樣化的幼兒教師資格證書
英國幼兒教育部門要求教師必須持證上崗，幼兒教師資格證書的種類也是多種多樣，主要有以下幾種：NNEB，即0～8歲兒童健康和教育的兩年課程畢業(yè)證書；PLA，即2～5歲兒童發(fā)展和教育的一年課程證書；CERT ED，即初等教育的三年課程證書；CCCE，即0～8歲兒童保育和教育一年課程證書；DCCE，即0～8歲兒童保教兩年學(xué)院課程畢業(yè)證書。此外，有的保教工作者還具有以下幾種證書：MCW證書，即0～5歲兒童健康和發(fā)展一年課程證書；CQSW證書，即社會工作兩年課程證書；BAHons（早期教育課程360學(xué)分）證書；教育學(xué)士學(xué)位證書；M.A.碩士學(xué)位證書。
二、對我國學(xué)前教育的啟示
1.設(shè)置多種機構(gòu)類型
為了滿足目前英國社會的學(xué)前教育需求，英國已建立起較為完備的學(xué)前教育機構(gòu)制度。英國幼兒教育機構(gòu)越來越重視自身的公共形象和專業(yè)性，并且不斷強化幼教機構(gòu)對社區(qū)、家庭進行專業(yè)指導(dǎo)和援助的職責(zé)。
中國的學(xué)前教育機構(gòu)主要有托兒所和幼兒園。其中，托兒所主要招收3歲以下的幼兒，主要對幼兒進行保教工作和為父母提供方便，秉承以保為主、保教結(jié)合的原則；幼兒園主要招收3～6周歲的幼兒，它是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。對比英國的學(xué)前教育機構(gòu)，中國學(xué)前教育機構(gòu)表現(xiàn)出機構(gòu)單一的狀況。因此，我國要不斷加強學(xué)前教育機構(gòu)種類設(shè)置，從而更有效地適應(yīng)幼兒發(fā)展。
2.完善收費標(biāo)準(zhǔn)
英國不同的學(xué)前教育機構(gòu)其每日費用也有區(qū)別，基本上為19～35英鎊；上午班與下午班的費用也不相同。此外，2歲以上幼兒與2歲以下幼兒的費用也不同，一般為27～35英鎊。幼兒4歲以后，能享受政府發(fā)放的幼兒教育補助金，獲得每周5個半天、每個半天2～3個小時的免費保教。
我國的收費標(biāo)準(zhǔn)一般是根據(jù)年齡收費，幼兒缺席時的餐點費需要退還于家長。而英國是統(tǒng)一收費，每月的第一天交納全月的費用，且不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費，并將這些費用用于提高教師工資和改善教W設(shè)施等。我國可以借鑒這些經(jīng)驗，提高幼兒教師工資或者改善幼兒園的生活環(huán)境，從而提高幼兒教師工作積極性，促進幼兒的健康發(fā)展。為適應(yīng)我國和諧社會建設(shè)的需要，我國應(yīng)建立公平公正、機會均等、教育均衡發(fā)展的學(xué)前教育政策，政府機構(gòu)也要適時地干預(yù)幼兒園收費。
3.幼兒教師需持證上崗
英國學(xué)前教育部門要求幼兒教師必須持證上崗，并且證書種類多樣，但對學(xué)歷沒有過多的要求。一個班級的組成人員有教師、保育助理、保育學(xué)生和臨時工作人員。保教人員必須具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不論幼兒的家庭背景、性格、種族、和文化如何，保教人員必須平等對待并尊重幼兒。英國的幼兒教師只有持各種資格證才能上崗工作。資格證書制度對提高幼兒教師的素質(zhì)、保障英國幼兒教育的質(zhì)量起了積極的作用。
我國許多地方的教育行政主管部門都要求幼兒教師的學(xué)歷必須在大專以上，院長的學(xué)歷必須在本科以上。但是，我國幼兒園教師隊伍普遍存在以下問題：教師數(shù)量明顯不足，無證上崗現(xiàn)象突出，待遇普遍偏低，幼兒園教師工作壓力偏大，部分教師出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠感。
4.編制利于兒童交流的班級規(guī)模
英國學(xué)前教育機構(gòu)中公共教育機構(gòu)占大多數(shù)，并且以單獨設(shè)立為主，以附設(shè)在初等學(xué)校為輔。其編班的形式也不同，有的按年齡編班，有的采用混齡編班，兒童數(shù)量的多少是決定編班形式的重要因素。英國的學(xué)前教育機構(gòu)規(guī)模普遍較小，在控制班級規(guī)模和師幼比例兩個方面上都嚴(yán)格控制。隨著學(xué)生年齡的增長，師幼率會提高，但最大也不會超過1：8。因此，我國應(yīng)借鑒英國的編班形式，可以適當(dāng)?shù)貙嵭谢忑g編班形式，用縮小班級規(guī)模、降低幼師比例來提高學(xué)前教育的質(zhì)量，這樣更有利于兒童間的廣泛交流與溝通。
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記者：林老師，您好！您一直從事小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)研究，也是我們《小學(xué)語文教學(xué)》的簽約作者，與國內(nèi)許多小學(xué)語文老師是老朋友了。您主持的“林志芳工作室”是設(shè)立在高等院校的一所以小學(xué)語文教學(xué)為研究方向的名師工作室，這與我們熟悉的一線名師的工作室可能有所不同，請您先介紹一下工作室的基本情況。
林志芳：“林志芳工作室”成立于2014年3月，是濟南幼兒師范高等專科學(xué)校設(shè)立的教學(xué)名師工作室。很多老師覺得奇怪，一所幼兒師范高等?？茖W(xué)校怎么會設(shè)立研究小學(xué)語文教學(xué)的名師工作室？其實，我所在的學(xué)院是初等教育學(xué)院，學(xué)院的前身是山東省濟南師范學(xué)校，這是一所培養(yǎng)小學(xué)師資的百年老校。2011年，它與濟南幼兒師范學(xué)校合并升格，成為了今天的濟南幼兒師范高等專科學(xué)校。學(xué)校全省招生，培養(yǎng)本科與?？茖哟蔚膶W(xué)前師資與小學(xué)師資。我所在的初等教育學(xué)院就是專門培養(yǎng)小學(xué)師資的。我們有語文教育專業(yè)，我在學(xué)院里主講的課程就是“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”。
工作室的設(shè)立就是為了進一步加強學(xué)校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，開展小學(xué)語文教育的理論與實踐研究。我擔(dān)任工作室主持人，同時也是小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程組的負(fù)責(zé)人。工作室核心成員共有5人，分別是李奎艷、羅怡、孫愛萍、李平、于琮。他們都是學(xué)院的骨干教師，在學(xué)院里分別承擔(dān)著現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、兒童文學(xué)、寫作、書法和古代文學(xué)的教學(xué)任務(wù)。我把他們邀請到小學(xué)語文教學(xué)研究的領(lǐng)域中來，就是讓他們以各自不同的學(xué)科背景觀照小學(xué)語文教學(xué)，在本專業(yè)與小學(xué)語文教學(xué)的交界處尋找自己專業(yè)發(fā)展的增長點。比如，李奎艷老師是教現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的碩士，在學(xué)院中承擔(dān)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)任務(wù)，她在小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程組的主要研究方向就是“小學(xué)課文中的現(xiàn)當(dāng)代作品解讀”；于琮老師是教古代文學(xué)的碩士，在學(xué)院里主要承擔(dān)古代文學(xué)的教學(xué)工作，她在課程組中的主要研究任務(wù)就是“小學(xué)古詩詞教學(xué)”；羅怡、孫愛萍、李平三位老師則分別是從兒童文學(xué)、寫作教學(xué)、書法的角度切入小學(xué)語文教學(xué)的研究的。
另外，工作室的成員還有來自一線的小學(xué)語文教師、教研員，他們大多是我校的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)在在小學(xué)語文教學(xué)的領(lǐng)域已經(jīng)有了一定的成就，是所在區(qū)縣的骨干教師。我們常常去他們的課堂觀課議課、學(xué)習(xí)研究，也常常邀請他們回到母校為在校的師范生們進行教學(xué)指導(dǎo)。可以說，一線教師的加入，使我們的團隊更有希望實現(xiàn)教育理論與教學(xué)實踐的溝通。
二、在實用與審美的兩端觀照語文的核心素養(yǎng)
記者：您和工作室的核心成員都是師范院校的教師，雖然不直接從事小學(xué)語文教學(xué)的實踐，卻是小學(xué)語文教學(xué)的觀察者、研究者。那么，你們對語文教學(xué)本身有怎樣的認(rèn)識與理解？或者說，你們在觀察與審視當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)時秉持了怎樣的語文態(tài)度、語文觀？
林志芳：關(guān)于語文教學(xué)本身，我們呼喚中庸的語文教育哲學(xué)，主張語文教學(xué)在實用與審美的兩端行走。當(dāng)前，我們關(guān)注“核心素養(yǎng)”的討論，我想，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該至少包含了實用與審美兩個層面。
2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文課程定位為“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其實，語言文字運用就是“言語”，語文這門課與其他學(xué)科最大的不同也就在于它的言語性。王尚文先生在《語言?言語?言語形式》一文中比較了語文與其他課程的區(qū)別：其他課程學(xué)的是言語內(nèi)容，即教材“說了什么”，而語文課不僅要學(xué)習(xí)言語的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)言語的形式，即教材是“怎么說”的。
將語文的學(xué)科性質(zhì)定位于“學(xué)習(xí)語言文字運用”，再加上“綜合性、實踐性”，就把語文課程與其他課程區(qū)別開來。這種定位表現(xiàn)出的是一種清醒的課程邊界意識，是語文教育改革與發(fā)展到一定階段的內(nèi)在反思與審視，并最終指向語文教育的價值叩問。這讓我們將目光投向“語言文字運用”，投向語言本身，因為語言是存在的家園，只有語言才能使人成為萬物之靈。
但是，在這樣的背景下，我們應(yīng)該特別注意不要陷入“工具主義”“科學(xué)主義”“技術(shù)主義”的純理性窠臼。我們應(yīng)該時刻提防一種非此即彼的怪圈：強調(diào)言語形式，就和內(nèi)容說再見了；強調(diào)語文知識的回歸，就試圖按照自然科學(xué)的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建語文的知識框架。其實，若是我們回頭看看我國語文教育的發(fā)展歷程，就會發(fā)現(xiàn)，我們的語文 教育沒少在這上面吃苦頭，摔跟頭。
巢宗祺先生明確指出：語言文字運用包括實用運用與藝術(shù)化運用，語文的學(xué)習(xí)與教學(xué)須在“語言文字運用”上下功夫，包括實用的語文運用和審美的語文運用。強調(diào)“運用”，不是要將語文引入“實用主義”的樊籬，因為，“語言文字運用包括生活工作學(xué)習(xí)中聽說讀寫活動以及文學(xué)活動”。而語文教育的主要材料，即我們的教材，大多是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這是藝術(shù)化的語言文字運用，也就是審美的運用。
我們要培養(yǎng)學(xué)生實用的語文運用能力與素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生審美的語言文字運用能力與素養(yǎng)。
這里似乎隱含著一個矛盾：我們的教育材料是審美的，而我們的教育目標(biāo)如果僅僅是實用的，僅僅要把“教材做個例子”，就會出現(xiàn)實用與審美的糾結(jié)。仔細(xì)分析當(dāng)前小語界課例，就會發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者面對文本的這種矛盾與糾結(jié)，以及這種矛盾不可調(diào)和而產(chǎn)生的焦灼。
其實，當(dāng)我們強調(diào)語文的工具性時，我們的態(tài)度是實用的，當(dāng)試圖將語文科學(xué)化時，我們的態(tài)度大抵在“求真”，當(dāng)我們呼吁語文教育的人文精神時，我們主要在“求善”，我們不要忘了，在“真”與“善”的上面還有一層更高的追求，那就是“美”。美，就是“無為而為的欣賞”，就“用”字的狹義來說，美是最沒有用處的。但是，美的需要也是人生中的一種饑渴。朱光潛曾說過：“在有所為而為的活動中，人是環(huán)境需要的奴隸；在無所為而為的活動中，人是自己心靈的主宰。”
語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括實用的目標(biāo)，也包括審美的目標(biāo)。也許，在這個喧囂而浮躁的時代，在實用主義、功利主義、享樂主義泛濫的時代，對美的追求更為急需也更為可貴。我們清楚地知道教育功能的局限，但是，我們?nèi)砸獛е⒆觽內(nèi)プ穼ひ环N“胸?zé)o纖塵”的境界。
這樣說來，倡導(dǎo)語文教育實用目標(biāo)與審美目標(biāo)的協(xié)調(diào)配置，倡導(dǎo)“無所為而為”的欣賞，既是一種出世的藝術(shù)化理想，也是一種“知其不可而為之”的入世情懷。朱光潛先生說，“人，只有以出世的精神方能做入世的事業(yè)”，語文其實也一樣。
三、小學(xué)語文教學(xué)研究的師范視角
記者：您從事小學(xué)語文教學(xué)研究的情況我們是比較熟悉的，我關(guān)注到您做了許多的名師課例研究，并且在文本解讀、語文教學(xué)內(nèi)容等方面都有自己獨特的思考。那么，“林志芳工作室”作為一個學(xué)術(shù)團隊，它又有哪些研究視角？
林志芳：“林志芳工作室”是一個以“小學(xué)語文課程與教學(xué)”為研究核心的學(xué)術(shù)團隊，與小學(xué)語文課程與教學(xué)相關(guān)的一般的理論與實踐問題都是我們研究與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們也有自己的研究專題。
當(dāng)代小學(xué)語文名師研究。我們關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究名師教學(xué)思想，以此為學(xué)生提供優(yōu)秀小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的案例，并在此基礎(chǔ)上觀察課程改革以來小學(xué)語文教學(xué)思想的發(fā)展`與變化。大家熟悉的于永正、賈志敏、王崧舟、薛法根等特級教師都是我們學(xué)習(xí)與研究的對象。當(dāng)然，因為我和孫愛萍都是王崧舟老師的入室弟子，所以對王老師“詩意語文”的研究更多一些。特別要說明的是，我們還把“聶在富語文教學(xué)思想”作為我們重點研究的內(nèi)容。聶老師是我校退休教師，他是小學(xué)語文教育專家、人教版小學(xué)語文教材的編委之一，也是《小學(xué)語文教學(xué)》的老作者、老朋友。對聶老師語文教學(xué)思想的研究不僅僅是校本資源的開發(fā)，更是我們對百年師范傳統(tǒng)的追慕與繼承吧！
兒童閱讀研究。我們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的任務(wù)就是引導(dǎo)兒童學(xué)會閱讀。因此，我們把兒童閱讀當(dāng)作研究的一個專題。除了兒童閱讀心理、兒童閱讀習(xí)慣、少兒圖書分級閱讀指導(dǎo)等相關(guān)理論與實踐的研究之外，我們還積極地參與到兒童閱讀推廣的活動中來。近兩年來，我們與濟南市圖書館、濟南市全民學(xué)習(xí)中心、濟南出版社、青島書城、琴島教師成長工作室等單位合作，舉辦兒童閱讀指導(dǎo)、農(nóng)村教師培訓(xùn)等公益活動30多場。目前，我們正致力于小學(xué)生課外散文閱讀的圖書編寫工作，將與濟南出版社合作出版《小學(xué)生小散文100課》。
傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文師資培養(yǎng)中的滲透。這是我們非常重要的一個研究專題。目前，國家非常重視中小學(xué)的傳統(tǒng)文化教育，但是，在現(xiàn)實中，專業(yè)的傳統(tǒng)文化師資嚴(yán)重缺乏，這使得中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育很難真正有效地開展。這種現(xiàn)狀也倒逼師范教育的改革。我們試圖在小學(xué)語文師資的培養(yǎng)過程中，有計劃地進行傳統(tǒng)文化的滲透，希望能夠培養(yǎng)可以兼任小學(xué)傳統(tǒng)文化課程教學(xué)的小學(xué)語文師資。工作室派于琮老師參加了首都師范大學(xué)舉辦的傳統(tǒng)文化師資培訓(xùn)班，指導(dǎo)學(xué)生成立國學(xué)研究社團――“虛靜國學(xué)研究會”，并積極開展茶藝、書法、吟誦等傳統(tǒng)文化活動。國學(xué)研究會曾多次到各小學(xué)交流演出，并赴首都師范大學(xué)、中南大學(xué)、臨沂大學(xué)等高校參加各種文化交流活動。
與此同時，我們還密切關(guān)注中小學(xué)國學(xué)經(jīng)典課程建設(shè)的相關(guān)情況，倡導(dǎo)國學(xué)經(jīng)典課程建設(shè)的文化自覺。
記者：兒童閱讀指導(dǎo)與傳統(tǒng)文化或者國學(xué)經(jīng)典教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)的重要補充，甚至已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，眾多小學(xué)語文教師也正致力于這樣的教育實踐。請問在從事這個專題的研究與實踐時，你們與一線的小學(xué)語文教師的思考有何不同？
林志芳：相對而言，我們可能會更關(guān)注和強調(diào)本體論層面的
研究。
就兒童閱讀指導(dǎo)而言，普通的小學(xué)語文教師往往在閱讀方法、閱讀策略、閱讀技巧等方面著力，我們可能會首先關(guān)注“閱讀的本質(zhì)”“閱讀對兒童精神生命成長的意義”“兒童的學(xué)習(xí)心理與接受心理”等相對上位的問題。例如，在做一些閱讀推廣時，我都會跟家長和孩子們分享自己對閱讀的理解：閱讀在本質(zhì)上是一種生存的方式，是一種精神的尋找與確證。閱讀的意義不僅僅在于獲得知識，它是一個生命在靜觀另一個生命時所溢出的感動與狂喜。
在傳統(tǒng)文化或國學(xué)經(jīng)典教學(xué)方面，我們會更注重“文化的自覺”。“文化自覺”是先生于1997年提出的觀點。指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有“自知之明”――明白它的來歷、形成過程和所具特色，并對其未來有充分的認(rèn)識。換言之，它是指文化的自我覺醒、自我反省與自我創(chuàng)建。
目前，傳統(tǒng)文化與國學(xué)經(jīng)典教學(xué)都非?！盁帷?，但是，我們不得不承認(rèn)，大多數(shù)學(xué)者、教師進行傳統(tǒng)文化或國學(xué)經(jīng)典課程建設(shè)的動力與熱情主要源于集體的文化鄉(xiāng)愁。在中國經(jīng)濟迅速發(fā)展的幾十年里，工業(yè)現(xiàn)代化為人們帶來豐富的物質(zhì)成果，同時也造成了信仰危機、道德危機和環(huán)境危機。隨著片面強調(diào)科學(xué)技術(shù)與理性主義的現(xiàn)代化的弊端日顯，以及后現(xiàn)代化反思的興起，人們開始重新打量人與自然、物質(zhì)與精神的關(guān)系，試圖在日益喧囂浮躁的外在環(huán)境中找回人與自我生命對話的澄明與安寧。此時，注重“德性”、強調(diào)“內(nèi)圣外王”“天人合一”“順應(yīng)自然”等價值的中國傳統(tǒng)文化重新進入了人們的視野，這種人文傳統(tǒng)恰好可以彌補工具理性的弊端，為人們提供了可能的救贖之途。
于是，帶著“返鄉(xiāng)”的沖動，社會上熱鬧地興起了國學(xué)熱。其間，有對傳統(tǒng)文化真切的追尋，也不乏各種利益驅(qū)動下的政治或者商業(yè)的“炒作”。中小學(xué)的傳統(tǒng)文化或國學(xué)經(jīng)典課程的建設(shè)，也呈現(xiàn)出“一擁而上”“泥沙下”的狀態(tài)。
我們提倡文化自覺，意在提醒參與傳統(tǒng)文化或國學(xué)經(jīng)典教學(xué)的老師們（包括我們自己）對我們的文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實境況要有清醒的自知，對課程的未來發(fā)展要有一定的思考，并對課程的文化建設(shè)要有自覺的創(chuàng)新。只有在歷史的視域中，在與西方文化的對照中，我們才能看清中國文化的特點，清楚它的長處，也承認(rèn)它的“短板”，不盲目自大或者自卑，從而建立起真正的文化自信。另外，當(dāng)我們懷著重塑精神家園，乃至復(fù)興中國文化的期待，深情滿懷地進行傳統(tǒng)文化或國學(xué)經(jīng)典課程開發(fā)的時候，還必須直面由于歷史原因造成的文化斷層所帶來的痛楚以及文化重塑的艱難。
四、致虛守靜的語文人生
記者：我在照片上看到您的工作室在學(xué)校里有一個典雅潔凈的實體空間，名為“虛靜齋”，這樣的命名包含了您與您的團隊怎樣的文化追求？工作室的墻壁上有一方中國印，我看到是篆體的“語文人生”四個字，這里面又蘊含了你們對語文教學(xué)怎樣的理解？
林志芳：工作室建在我們學(xué)校的圖書樓，面積不大，大概有30多平方米，但是我們完全按照自己的設(shè)計進行了布置與裝修，使它成為一個潔凈典雅的場所。工作室面山而居，室內(nèi)備有古琴、筆墨、茶具等，工作室的成員可以在這里看書習(xí)字、品茗論道、撫琴吟誦。工作室命名為“虛靜齋”，“虛靜”二字取自《道德經(jīng)》：“致虛極，守靜篤”，寓意工作室的每位成員以澄凈的心態(tài)、篤實的態(tài)度觀照學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，追求“一真在抱”“復(fù)見其天地之心”的生命境界。
“語文人生”首先意指語文學(xué)科對學(xué)生生命成長的影響。語文教學(xué)的目的就是成就學(xué)生豐富、詩意、優(yōu)雅的言語人生。其次在于提醒工作室的每一位成員，語文教學(xué)的研究從來不是外在于我們生命之外的東西，作為一名語文教師，我們擁有怎樣的語文，就擁有怎樣的人生。這是教師的學(xué)科依附性，更是教師從業(yè)狀態(tài)的審美化追求。
