發(fā)布時間：2023-12-29 14:49:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考改革方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
針對近年來有關(guān)高考分省市自主命題改革的反響，本文簡要分析了高考自主命題的優(yōu)勢與不足，以期對高考政策決策及有關(guān)的教育管理部門提供一些參考。
一、高考自主命題的有利之處
2004年，教育部大規(guī)模實施高考“國家統(tǒng)考，分省（市）命題”，繼北京、上海之后增加天津、廣東等9個省市參加自主命題，高考自主命題的省市共11個。到2006年，全國實行分省命題的省份已達16個，到目前全國已經(jīng)有過半省份，約三分之二的考生在進行自主命題的考試。我國目前之所以實行高考分省市命題，是因為它有著積極因素：
首先，適合我國的國情。我國不同地區(qū)的經(jīng)濟、文化發(fā)展不平衡，教育水平存在差距，因此實行自主命題有利于體現(xiàn)各地方文化、地理、經(jīng)濟和教育的差異性。其次，降低了風險因素，全國統(tǒng)一命題假如出了問題由于范圍廣，造成的影響很大。而分省命題只是在一省的范圍內(nèi)，風險的范圍相對要小。再次，分省市命題體現(xiàn)了考試的多樣性，兼顧高考全局。高考每一次改革都是理性思考的結(jié)果，高考的試題也體現(xiàn)出了多樣性。從我國的實際國情出發(fā)，高考不能“一刀切”，自主命題可以從本地的經(jīng)濟、文化、地理等實際情況出發(fā)，照顧到本地區(qū)教育發(fā)展的實際水平，從而體現(xiàn)出高考的公平多樣性。另外，有利于地方教育主管部門對教育的規(guī)劃管理。實行高考分省命題，地方自主命題的權(quán)限增加，有利于地方教育部門對基礎(chǔ)教育的管理和調(diào)控，更好地對教學目標、素質(zhì)教育人才培養(yǎng)進行規(guī)劃，服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展。最后，高考自主命題有利于各省逐步建立起成熟的考試命題、考試管理隊伍，為進一步推進考試研究院的改革乃至非營利性考試專業(yè)機構(gòu)的建立提供前提，為促進考試機構(gòu)之間的良性競爭、推行“服務(wù)考生”的理念打下了基礎(chǔ)。
二、高考自主命題的缺陷
任何事情都有正反兩方面的因素，大規(guī)模的高考自主命題，在網(wǎng)絡(luò)和電腦愈加普及的信息化社會，相關(guān)法律缺位的社會大環(huán)境下，實行分省命題也有一些不足，主要表現(xiàn)為：
第一，高考的權(quán)威和公平性難以保證。全國統(tǒng)一命題使得高考具有了公平、高效和權(quán)威的特點，如今大規(guī)模實行高考自主命題，各省市命題專家和教師的選擇、命題培訓和管理力度等直接關(guān)系到試題的效度和信度，命題質(zhì)量受到質(zhì)疑。而各省市考生所用試題的不同和考試成績的差異，對高校招生的地區(qū)公平性和評價省份之間的教育質(zhì)量水平也有一定影響。
第二，在自主命題省市，高考安全保密工作難度加大。雖然自主命題減少了因一省泄題波及全國的風險，但泄題漏題的可能性也較全國統(tǒng)一命題更大，從而損害到考試的客觀公允性。行政性地推廣可能出現(xiàn)為命題而命題，有違改革初衷。據(jù)筆者了解，最初是上海、北京、廣東等這些經(jīng)濟較發(fā)達的省市主動進行分省命題考試，其他真正主動要求自主命題的省市并不多，多數(shù)省市是否因為考試制度改革而自愿接受自主命題，分省命題能否真正推動教育改革令人質(zhì)疑。另外，分省市命題從根本意義上仍未改變考生“一考定終生”的現(xiàn)狀。
三、啟示與建議
高考命題到底是分省還是統(tǒng)一，成了一個兩難的問題。在肯定高考自主命題積極作用的同時，我們應(yīng)當正視其引發(fā)的弊端，對此采取措施，盡量避免或減少自主命題的不足。
關(guān)鍵詞：高校； 高等教育； 公共基礎(chǔ)課程； 考試改革
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-142-001
眾所周知，高校公共基礎(chǔ)課程，是高等學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標而開設(shè)的自然科學和人文社會科學基本理論、基本技能的課程。而考試環(huán)節(jié)，則是通過書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考查參試者所掌握的知識和技能的一種活動。
本文將通過對國內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試方法與形式的對比，探討我國高校公共基礎(chǔ)課程考試改革的新方向。
一、國內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試的對比
當今社會，有很多國家的高等教育都在不斷的改革中日趨完善，比如美國、英國、法國、德國、加拿大等國家都是較早實行考試改革的國家，他們考試的方法與形式有很多是值得我們學習、比較和借鑒的。
本文從以下幾個方面進行了對比：
1.考試目標
有些國家提出了以人為本的概念，他們的高校公共基礎(chǔ)課程考試注重學生的個性和特長，因材施教，著重激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生自主學習和知識創(chuàng)新的能力。而我們國家的一些高校公共基礎(chǔ)課考試，僅僅延續(xù)了高中考試的制度，傾向于應(yīng)試教育，以一考定成敗，以考試的通過率指揮著學生的學習，往往學生也只能學會考試中出現(xiàn)的內(nèi)容。
2.考試方法
國外高校的公共基礎(chǔ)課程考試形式多樣，可選擇采用閉卷、開卷、半開卷、口試、答辯、實際操作等多種形式，依據(jù)如何發(fā)揮學生的真實水平為原則選擇考試方法。而國內(nèi)的高校公共基礎(chǔ)課程考試時間相對集中，多數(shù)集中在考試周進行，學生在復習備考期間突擊應(yīng)考，其實這并不利于真正的掌握知識。
3.考試內(nèi)容
國外高?？荚嚨膬?nèi)容涉及面廣，他們注重的是學生的應(yīng)用能力，而對記憶性的內(nèi)容考查較少。國內(nèi)高校的考試內(nèi)容多數(shù)是由任課教師出題，根據(jù)教學大綱，大部分考試內(nèi)容都局限于教材，偏重書本知識的記憶和理解，這樣往往無法體現(xiàn)學生發(fā)散思維的能力。
4.成績評定
國外高校課程的成績評定方式：采用課程作業(yè)、平時測驗、期中考試、期末考試等多次考試相結(jié)合的方法，進行累計積分。會根據(jù)課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、平時測驗、期中考試、期末考試等按比例綜合評定成績，期末考試成績不占太大比例（一般為30%-50%），而比重較高的則是由課程作業(yè)、平時測驗、期中考試等組成的平時成績，占總成績的50%-70%，讓學生對課程的學習貫穿于整個學習過程中，而不僅僅是在為了學期末的期末考試復習備考的階段。
評定中的成績分類標準：以人為本，多數(shù)不以分數(shù)進行評定，改為采用等級、固定成績、成績分布曲線等相結(jié)合的方法評定成績，力求每個學生的成績能夠顯示出其真實的學習情況。
而國內(nèi)高校的公共基礎(chǔ)課程雖然也采取總評方法，但由作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤情況所組成的平時成績只占總成績的30%-40%，期末考試成績則占極大比例，達到60%-70%，基本上以一次期末考試的成績代表了一個學期的學習成果。
5.結(jié)果反饋
國外高校有著一套較完備的反饋制度。在考試結(jié)束后，教師不僅要評定出學生的成績，還要針對此次考試的方法、內(nèi)容、結(jié)果進行分析，并且分析結(jié)果要及時反饋給學生。而國內(nèi)高校的考試中，待考試結(jié)束后，任課教師只進行閱卷給分，教師不會對學生學習情況有針對性的分析，學生也得不到反饋，使得學生有考完放假、學期結(jié)束的概念，甚至不知道自己對在哪里、錯在哪里，不能夠真正的起到為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打基礎(chǔ)的效果。
二、我國高校公共基礎(chǔ)課程考試改革的新方向
基于對國內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試方法和形式的多方面比較，不難發(fā)現(xiàn)，我國高校公共基礎(chǔ)課程考試急需學習借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法，及時做出合理的完善和改革。
1.考試目的要以人為本。高校的考試目標，特別是公共基礎(chǔ)課程的考試，要以培養(yǎng)學生的人才發(fā)展為目的，避免“一考定成敗”的誤區(qū)，結(jié)合學生的情況，以人為本，積極開發(fā)每個學生的學習潛能，努力培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
2.考試方法需有機結(jié)合。我國高校公共基礎(chǔ)課程的考試要改變單一的考試方法。只有采用多種方法相結(jié)合，才能夠真正的評價出學生對所學知識掌握的程度。將學生從對書本上理論知識的機械記憶和簡單理解中解放出來，加強學生對所學知識在應(yīng)用方面的培養(yǎng)。
3.考試內(nèi)容應(yīng)全面多元。考試的內(nèi)容要體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的全面性和基礎(chǔ)性，側(cè)重于對學生分析能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力的考核。
4.成績評定要重在過程。改變期末考試成績所占比重過大的現(xiàn)象，進行多階段考試，強化考試在學習中的過程性，將學生對期末考試的重視程度和注意力轉(zhuǎn)移到整個學習的過程中。同時改變以分數(shù)論定，以單一指標為衡量標準的片面方法，而采用多種評分方法相結(jié)合，更好的反映出學生真實的學習情況。
5.結(jié)果反饋需針對及時。考試不能以分數(shù)為學習的結(jié)束，教師在閱卷完成之后，應(yīng)該對考試的方法、內(nèi)容進行分析，改進教學方法，同時要將分析結(jié)果及時的反饋給學生，通過向?qū)W生反饋分析結(jié)果，讓學生能清楚的認識到自己和教學要求之間的差距。有效幫助學生更好的掌握所學知識，使其能夠真正理解所學課程的內(nèi)容。
三、結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]考試方法 考試改革 階段化考試
[中圖分類號] G642.474 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0114-02
高校傳統(tǒng)考試方法存在一些弊端，如形式化嚴重、一考定成績等。這都與提升學習能力，促進全面發(fā)展的考核目的相悖。所以，高校的考試改革，已經(jīng)迫在眉睫。本文在對學生和教師進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前高等教育教學改革的現(xiàn)狀，根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)，對高等農(nóng)業(yè)院校基礎(chǔ)課程現(xiàn)行考試方式及改革方向進行了系統(tǒng)的研究。
一、調(diào)查問卷設(shè)計思路、調(diào)查方式及反饋情況
（一）問卷設(shè)計思路
1.從涉及教師與學生的切身問題及實際情況出發(fā)，了解其對教育、考試改革的需求及看法。
2.準備學生容易理解，便于回答的問題。多客觀題，少主觀題。
3.聽取相關(guān)教師的意見和反饋。
根據(jù)這三點思路，設(shè)計的調(diào)查問卷共分為兩個版本，共計30道題目。
（二）問卷反饋情況及被調(diào)查者對調(diào)查活動的態(tài)度
教師方面共發(fā)放55份，實際收回55份，其中有效問卷52份。學生方面共發(fā)放271份，實際收回271份，其中有效問卷248份。
從問卷的反饋情況看，絕大多數(shù)被調(diào)查者對該次調(diào)查持積極合作態(tài)度，并且大多數(shù)能夠真正理解該調(diào)查的內(nèi)容，其中教師中回答主觀題數(shù)量為8份，學生中回答主觀題數(shù)量為97份。因此，結(jié)果比較真實和可靠。
（四）被調(diào)查對象群體分布
被調(diào)查教師分別為數(shù)學、物理、化學的任課教師。被調(diào)查學生分別為經(jīng)濟管理學院、園林學院以及電氣與信息學院的2012級本科同學。問卷設(shè)計的題中存在題意類似但是選項不同的題，確保了能明確排除亂答的問卷。
二、現(xiàn)行考試方式及其評價
（一）現(xiàn)行考試方式調(diào)查
在教師版問卷第一題中，對當前的考試基礎(chǔ)學科考試方式進行了調(diào)查。其中有49份的問卷選擇了當前的考試方式為：期末閉卷一次考試，占到了全體問卷的94.23%。說明傳統(tǒng)的期末一次閉卷的考試形式，仍然為當今基礎(chǔ)學科考試的主流方式。
（二）教師對現(xiàn)行考試方式的評價調(diào)查
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圖1教師認為現(xiàn)行考試方法優(yōu)點的調(diào)查（被調(diào)查人數(shù)為52人）
圖1展示了教師認為現(xiàn)行考試的優(yōu)點，從圖中可以看出對于現(xiàn)行考試的方式的公平性，多數(shù)教師還是認可的，而對于所提到其他的優(yōu)點的認可率都在40%以下，說明現(xiàn)行考試的優(yōu)點還是在于它的公平性。圖2表示了教師認為現(xiàn)行考試存在的缺點。從圖中可以看出現(xiàn)行一次性考試的缺點主要是不利于調(diào)動學生平時學習積極性和教師對平時教學質(zhì)量不容易掌控。
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圖2教師認為現(xiàn)行考試缺點的調(diào)查（被調(diào)查人數(shù)為52人）
A：不利于調(diào)動學生平時學習積極性；B：學生存在發(fā)揮失常；C：不利于調(diào)動老師的積極性；D：教師對平時教學質(zhì)量不容易掌控。
（三）學生對現(xiàn)行考試方式的評價調(diào)查
學生認為現(xiàn)行的考試辦法的優(yōu)點在于能促進學生的學習，而對于考試的公平性的認可度并不是太高。在同學心中，現(xiàn)行的考試在這三個方面的缺點中均有涉及，就是不利于調(diào)動學生平時學習積極性，學生存在發(fā)揮失常現(xiàn)象，不利于素質(zhì)教育。
三、考試方向改革的方向研究
（一）目前考試方式改革的趨勢及簡介
1.半開卷形式——有限開卷筆試法
有限開卷筆試法在大的規(guī)則上與傳統(tǒng)考試相同，要求限時獨立完成，不同的是考試時允許學生帶A4紙張，紙張內(nèi)容不加限制，但必須是本人手寫，不允許采用打印、復印、復寫等手段。A4紙注明姓名、班級、學號，考試時學生之間不能交換使用，考試結(jié)束后與試卷一起上交。
2.閉卷和開卷同時進行
類似外語四六級考試，先是閉卷考試（規(guī)定一定時間），然后上交試卷，再進行開卷考試。閉卷題以客觀題為主，例如選擇、判斷等，占成績的60%。開卷題以主觀分析題為主，例如綜合分析、方案設(shè)計題、論述題，占成績的40%。
3.采用課堂隨機口試
將課堂啟發(fā)式教學的提問變?yōu)檎n堂隨機口試?？谠囶}由教師根據(jù)教學大綱內(nèi)容合理設(shè)置和以學生主動提出的問題為題。要求學生課堂上主動作答來獲取成績，課堂教學全過程不作答成績?yōu)榱惴帧?/p>
4.作業(yè)批改嘗試學生先自行批閱，然后教師檢查
每次上交后，每班選定兩人，每人負責一半，限定時間，進行作業(yè)的批改，然后上交給教師審查。根據(jù)批閱的情況并結(jié)合作業(yè)的情況給定平時成績。
5.自出試卷和答卷（嘗試讓學生出題，然后交叉答題）
在擬卷之前，教師可告訴學生命題要求，固定題的形式，給學生時間出題，試卷寫上出題人名字，然后上交，同時上交答案。教師對上交試卷進行審核，審核有無知識性的錯誤是第一步，在此基礎(chǔ)上，再來強調(diào)重難點的把握、知識點的分布、編排是否合理、有無獨到之處等等，綜合評定出學生的等級。試卷審核完畢，選擇課堂時間進行交叉答題，然后學生互相批改，最后上交給教師。教師根據(jù)出題、答題、批閱情況給定學生成績。
6.階段化考試
整個學期分五次進行考試，每次考試嚴格按照期末考試的標準進行命題、考試、閱卷，保留試卷，成績向?qū)W生公布并進行封存。期末按各章節(jié)內(nèi)容在總試卷中的比重算得本學科期末成績。對階段化考試成績不滿意的同學還可以參加期末考試，本科最終成績以高者為準。平時成績按照作業(yè)、考勤和平時表現(xiàn)正常給出。
（二）學生期望的考試方式
在學生版的調(diào)查問卷的第5題，羅列了當前主流的考試的形式及上述考試改革的新型考試方式，在學生對其都有一定了解的基礎(chǔ)上進行了問卷，調(diào)查了所有羅列出來的7種考試方法（依次為：A期末閉卷一次考試；B半開卷形式；C閉卷和開卷同時進行；D階段化考試；E論文的形式；F期末問答的形式；G隨堂口試）。學生最期望的考試形式，其中排名前三的選項及人數(shù)依次為階段化考試、論文的形式及半開卷形式。
（三）教師期望的考試方式
在調(diào)查教師期望的考試方法時，課題組采用的是排序的方式，依次對7種考試方式（選項與上述學生問卷相同）進行排序。得分從高到低的依次是：A期末閉卷依次考試；D階段化考試、C閉卷和開卷同時進行；B半開卷形式；E論文的形式；F期末問答的形式；G隨堂口試.。
四、結(jié)論
1.現(xiàn)行考試方式的公平性還是得到多數(shù)教師認可的，現(xiàn)行考試的主要優(yōu)點還是在于它的公平性，這也是這種考試制度能夠得以長期存在的關(guān)鍵所在，現(xiàn)行一次性考試的缺點主要是不利于調(diào)動學生平時學習積極性和教師對平時教學質(zhì)量不容易掌控。學生認為現(xiàn)行的考試辦法的優(yōu)點在于能促進學生的學習，而對于考試的公平性的認可度并不是太高，這是成人和學生看待考試的角度不同所導致。
2.傳統(tǒng)的閉卷考試的優(yōu)勢在老師心中依然根深蒂固，但同時應(yīng)該注意到的是老師對新興考試方法的重視，尤其是階段化考試，雖然沒有經(jīng)過試驗，但依然為老師所喜愛。因此，對于考試改革應(yīng)該根據(jù)課程的特點和學生的學習狀況，采取靈活的考試方式，促進學生的學習，減輕考試對學生的壓力，提升學生能力，強化素質(zhì)教育。
[ 參 考 文 獻 ]
［關(guān)鍵詞］高考制度 改革
［中圖分類號］G632.474［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0129－01
眾所周知，我們國家是一個有著深厚考試傳統(tǒng)的國家，高等教育長期在我國實行國家控制的、統(tǒng)一的入學選拔政策，但是目前中國高等教育的大眾化方向直接沖擊了其統(tǒng)一性，使之向多樣化方向發(fā)展。
一、高考制度中存在的問題
（一）給學生帶來錯誤的考試觀念
應(yīng)試教育的最大后果還不是學不到知識，而是學生們在思想中建立了根深蒂固的觀念，那就是只要通過了考試，就是學會了知識，掌握了技能。所以，這些學生無論到了哪里，都想找到類似的方式。在他們眼中，無論在哪里，都不過是考試，只要是考試，就有通過考試的捷徑。
（二）高考給考生和家長帶來很大的精神壓力和精神負擔
我們都有一個深刻的體會：高考在促進我們獲取知識、改變命運的同時，也給我們自己和我們家長帶來很大的經(jīng)濟負擔。因為高考一考定終生的地位，使中國廣大的考生和家長在面臨考試前、考試中、考試后都是承受著巨大的心理壓力，這就對我們國家目前正在構(gòu)建公平、公正的和諧社會帶來了很多不良的影響。
（三）高考對我國目前實施素質(zhì)教育的不良影響
在我國，高考與我國的基礎(chǔ)教育改革之間存在著密切的聯(lián)系，高考對基礎(chǔ)教育的改革具有引導、促進和評價作用，具體表現(xiàn)為：
1.高考是對基礎(chǔ)教育的文化素質(zhì)以及對考生對知識的掌握和對考生能力的評價，它不可能完全替代素質(zhì)教育全面的評價，僅僅只是一種片面的評價，這與我國目前正在推行的新課改精神相違背，忽視了學生的全面發(fā)展以及素質(zhì)教育。
2.高考的評價之所以具有如此高的權(quán)威性，主要是由于高考和大學入學的錄取相聯(lián)系，因此對于我們來說，高考的科學性就顯得非常重要，因為科學的錄取主要在于有一個科學的評價，這是目前國家高考注重考試內(nèi)容改革與形式改革的重要原因。
3.高考的評價具有普適性。
4.人才選拔方式的單一和標準的單一導致高考的“負擔”更重。
高考對國人來說至關(guān)重要。然而這種全國統(tǒng)一的高考存在著一些嚴重的弊端，主要表現(xiàn)為考試標準單一，長期實行“所有的學校用同一份試卷”，一張試卷既考研究型大學的精英，同時還要考接受職業(yè)教育的高技能勞動者，這使各種層次、類型各異的高校無法根據(jù)自己的定位和實際的需要選拔適合自己的人才，所以沒有真正的招生自。此外，錄取標準單一，高考分數(shù)成為錄取的惟一標準，忽視了學生的平時學業(yè)水平測試成績、綜合素質(zhì)評價及其他的能力和他們對社會或?qū)W校的各種貢獻等因素。
二、高考制度的改革
（一）成績處理
現(xiàn)行的高考制度中，考生的考試是一次性的，考試成績只能當年當次招生有效，第二年得全部重來。這種“一考定終身”的現(xiàn)象不利于考生的自我設(shè)計、自我實現(xiàn)，不利于考查考生的真實水平，不利于高校錄取適合自己要求的新生，而且實際上也難以維護公平公正的原則。因此應(yīng)該延長高考成績的有效期，讓其在兩至三年內(nèi)有效，并允許考生多次參考某些或全部科目，以其考得最好的一次成績作為錄取成績。
（二）增加高校招生錄取依據(jù)
現(xiàn)行高考制度中，高考成績是高校錄取新生的惟一依據(jù)，所謂“一考定終身”。這有兩個方面的含義。一是考試成績是惟一的錄取標準。二是考試成績的一次性。這種考查是不全面的，需要的是德智體美勞全面發(fā)展的學生，這種學生很難通過現(xiàn)有的高考方式選。同時也不能排除的確有部分考生因為身體、情緒、臨場發(fā)揮等方面的原因，未能考出其實際水平，而“一考定終身”的做法無法為他們提供彌補的機會。因此，必須增加高校錄取的依據(jù)。
（三）優(yōu)化考試科目與考試內(nèi)容
高考考試科目與考試內(nèi)容的設(shè)置是目前公眾最為關(guān)注的問題。高考科目的設(shè)置既要考慮考生的學習成就，也要考慮考生的學業(yè)傾向。高考是選拔性考試，當然要檢測考生對知識的把握與運用能力，另一方面考生進入高校后，從事的是專業(yè)性學習，他的專業(yè)興趣和專業(yè)能力當然也是高考應(yīng)該考查的內(nèi)容。
21世紀的人才應(yīng)該是具有主體意識，能夠自我設(shè)計、自我實現(xiàn)的人才。因此高考科目的設(shè)置應(yīng)該鼓勵考生向這個方向發(fā)展。
【參考文獻】
[1]李軍林,鄭志.羅伯特•奧曼對經(jīng)濟學及博弈論的貢獻[J].經(jīng)濟學動態(tài),2001(05):26-29.
關(guān)鍵詞：高考招生改革；高中教育；銜接
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0380-01
隨著高等教育入學機會的日益增長和選拔手段與方式的不斷革新，高考招生改革在繼續(xù)提升公平性與科學性的同時，也應(yīng)關(guān)注其對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響。高考招生制度改革若不與高中教育有機銜接，不僅不利于素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的實施，也會直接影響到高考招生的科學性與公平性。
1.高考招生與高中新課程改革銜接的現(xiàn)實基礎(chǔ)
自上世紀70年代末期，我國高考制度恢復以來，該制度在人才選拔和促進教育發(fā)展等方面發(fā)揮了極為重要的作用。主要體現(xiàn)在兩個層面：一是實現(xiàn)了人才選拔的公平、公正和平等競爭。"公平選才是社會大眾對高考最為關(guān)注的一個方面，也是高考制度的基本功能和精神之所在。可以說，公平競爭是高考制度的靈魂和根本。"二是對學生智力、素質(zhì)的培養(yǎng)指引了方向，極大地提升了教育的質(zhì)量。然而，隨著我國市場經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，價值和利益的需求更為多元化，與此相對應(yīng)，人們對于人才和教育目標的認識也在發(fā)生著變化，在法律允許的范圍內(nèi)滿足人們價值和利益需求的能力成為社會衡量人才和教育成效的重要標尺，而這種能力的評價標尺往往是多元化的。作為人才選拔和教育指引重要環(huán)節(jié)的高考也在尋求改革，改革的重要方向就是回應(yīng)上述評價標尺的多元化。高考招生模式的多元化正是在此背景下出現(xiàn)的，其理念一定程度上契合了高中新課程改革的價值取向，并為高考招生和高中新課程改革的有效銜接提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。
2.高考招生與高中新課程改革之間的關(guān)系
2.1 功利性和效益性的沖突在通常情況下，高考成績?nèi)匀皇歉咝Ｕ猩袥Q定絕大多數(shù)學生能否被錄取的唯一因素，由此帶來的功利性可能會掩蓋高中新課程改革的效益性。"功利性"和"效益性"的沖突會使得高考招生和高中新課程改革之間的張力聚集，最終可能會導致課程改革名存實亡。
2.2 公正性和個性化的沖突。公正性是人們對高考招生的核心訴求之一。我國每年的高中畢業(yè)生人數(shù)眾多，公正性尤其顯得重要，任何不公正的做法和制度都會成為人們關(guān)注的焦點，甚至成為社會性事件。面對眾多考生，通過考試分數(shù)擇優(yōu)錄取基本上仍然是一種大家都能認可的最優(yōu)選擇。把每個學生的知識和能力量化為分數(shù)，堅持分數(shù)面前人人平等的原則，既具有可操作性，也可以把各種不公平的操作空間壓縮到最低的程度。
2.3 公正性和地域性的沖突。由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟、社會發(fā)展不平衡，地域性差異是比較大的，既包括東部和西部的地域差異，也包括城市和農(nóng)村的地域差異。相對于東部和城市，西部地區(qū)和農(nóng)村的教育水平是比較低的。為了保證受教育權(quán)的公平性，在高考錄取時，國家往往會給予西部少數(shù)民族地區(qū)或農(nóng)牧民地區(qū)一定的分數(shù)照顧，從而實現(xiàn)法律所要求的實質(zhì)平等。
3.高中教育對高考改革的有效銜接
考招生作為連接中學教育與大學教育的橋梁 必須讓高中教育真正有效參與、二者有機銜接，方可使高校招收到優(yōu)質(zhì)、合適的新生，又可使高考這根"指揮棒"對中學教育發(fā)揮積極導向功能。
3.1 充分發(fā)揮高中學業(yè)水平考試的檢測功效。
3.1.1 要堅守其國家考試性質(zhì)，教育部等教育主管部門應(yīng)以對待統(tǒng)一高考的重視程度來認真對待高中學業(yè)水平考試。唯其如此，才能使這一考評制度的權(quán)威性、科學性、公平性得到保障，使其考評功能實現(xiàn)最大化。
3.1.2 要對學業(yè)水平考試與統(tǒng)一高考清晰定位、使二者各司其職，并與中學綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，為構(gòu)建和完善普通高中學生綜合評價制度以及高校招生多元評價多樣選拔體系共同發(fā)揮作用。
3.1.3 要提升學業(yè)水平考試命題的科學性，使其更好地發(fā)揮"以考促學"功能，為考生提供更加彈性與人性化的考試服務(wù)，在有條件的地方，可試驗一年多次考試，使考生有更大的選擇余地，有利于消除"一考定終身"的不良后果。
3.2 在部分高校試點綜合素質(zhì)評價與高考錄取"硬掛鉤"。現(xiàn)階段，綜合素質(zhì)評價之所以與高考錄取的關(guān)系止步于"軟掛鉤"而非"硬指標"，乃由目前的國情所決定。但是，將綜合素質(zhì)評價明確納入高考錄取的考量范圍，將會逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃齼r值觀。綜合素質(zhì)評價的重要性主要不在于結(jié)果，而在于發(fā)揮"指揮棒效應(yīng)"上。在新的高考錄取觀引導下，家長和學生不再像以往那樣只認分數(shù)，教育工作者可借此良機大力推動素質(zhì)教育，促進學生全面而有個性的發(fā)展。可以鼓勵教育質(zhì)量較高、社會聲譽較好的部分自主招生高校先行試點，在招生錄取中將綜合素質(zhì)作為"硬指標"納入其招生評價體系。
3.3 建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)大中學貫通機制。國家既然提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，就應(yīng)給予配套支持，特別是升學政策方面的支持。
3.3.1 可以選取一些已有較好合作關(guān)系的優(yōu)質(zhì)大學和中學尤其是大學的附屬中學先行試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)大中學貫通制，使學生擁有"升學直通車"；如果必須參加高考的話，則降低錄取要求，通過一本線即可。
3.3.2 可以借助自主招生政策平臺，對高中創(chuàng)新教育實驗定向投放一定的自主招生名額，同時，降低自主招生筆試成績所占的比例甚至取消筆試，重點通過學生成長檔案袋及面試考察學生的綜合能力。
3.3.3 可以結(jié)合我國高校招生制度改革的方向，在學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價等方面，也給予高中創(chuàng)新教育實驗一定的傾斜：在學業(yè)水平考試上，可由創(chuàng)新教育試點學校自主命題，自定考察的內(nèi)容、范圍及形式，不參加省市統(tǒng)考，并作為高校招生錄取的依據(jù)。
4.結(jié)語
高中作為基礎(chǔ)教育的重要階段，應(yīng)該為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)，中學在進行教育的過程中不應(yīng)該過于功利化，而應(yīng)立足于長遠，立足于為社會培養(yǎng)合格的人才。從另一個角度，社會在評價一個中學時，也應(yīng)該進行綜合考量，從而強化中學的社會責任感。有關(guān)政府部門或行業(yè)組織可以嘗試制定指導性的社會評價標準，作為對公立中學進行考核和資金投入的參考，從而為高中新課程改革提供動力。
參考文獻：
[1] 鄭若玲等。大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才：問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2012（21）。
關(guān)鍵詞：高中英語；課程改革；高考英語改革
一、有關(guān)高中英語課程改革
教育部等有關(guān)部門提出了關(guān)于高中英語新課改的內(nèi)容，對高中英語改革的內(nèi)容以及改革的方向制定了一個戰(zhàn)略方針，對高中英語的改革進行宏觀的指導，首先是在高中英語課程改革方面。對于高中英語課程的改革，要體現(xiàn)與時俱進的思想，使高中英語隨著時代以及社會的發(fā)展有所進步。有關(guān)高中英語課程改革的主要表現(xiàn)有：（1）規(guī)范英語教材體系方面的改革。為了更加豐富高中英語的教學資源，英語教材根據(jù)時代的要求，與傳統(tǒng)的教材相比，做出了很大的變動，更加注重英語口語方面的練習，因此，教材中對于學生英語口語訓練的比重增加了。（2）課堂中英語的教學模式以及教學重點有所改變。主要體現(xiàn)在，課堂中高中英語教師增加了學生之間的互動以及小組交流學習的模式，目的是為了激發(fā)學生對高中英語學習的興趣和激情，加強學生溝通交流以及合作能力的培養(yǎng)。（3）在英語必修的基礎(chǔ)之上，增加了選修英語課程。主要是為了增加學生對于英語這門語言的了解以及對英語語言文化背景的了解，目的也在于對學生英語興趣的培養(yǎng)。（4）增加了英語課程之間的區(qū)分。比如，英語精讀以及英語泛讀，精讀也就是對英語教學以及英語學習的精細掌握，泛讀也就是減少了高中英語學習的難度，這樣對英語精讀以及英語泛讀的區(qū)分，有助于不同英語學習能力以及不同英語掌握程度之間的學生都可以學習英語，避免英語水平低的學生在英語精讀課上聽不懂的情況的發(fā)生，兼顧到所有的學生。
二、對高考英語改革的分析
為了應(yīng)對新課改的要求以及順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向，高考英語也應(yīng)該及時地進行改革，與時俱進，不斷地創(chuàng)新英語在高考上的選拔優(yōu)勢，為社會以及高等學校選拔出真正的有水平的優(yōu)秀人才。要實現(xiàn)這一點，就必須做到以下兩個方面：（1）關(guān)于高考英語在題型方面的創(chuàng)新和改革。不能總是遵循傳統(tǒng)的老套的考試題型，要不斷地針對高中英語新課改中有關(guān)英語改革的細節(jié)，對高考英語增加對新課改下新知識方面的檢測，要體現(xiàn)出對英語聽力的重視，語法以及閱讀和作文的比重都應(yīng)該依據(jù)新課改的內(nèi)容進行有計劃的、合理的調(diào)整與安排。關(guān)于一些比較舊的知識和舊的題型，應(yīng)該及時地進行舍棄，比如，一些傳統(tǒng)的填空，還有一些單句測試。（2）有關(guān)高考英語聽力方面的改革。對聽力題型以及聽力內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，就是對應(yīng)了新課改中有關(guān)英語聽力方面的改革和創(chuàng)新。
三、高中英語課程改革和高考英語改革的關(guān)系
高中英語課程的改革，是為了順應(yīng)時代的發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的落實。高中英語課程的改革，更加體現(xiàn)了以人為本的理念，針對學生在高中英語學習中出現(xiàn)的問題，提出了解決高中生學習英語困難的辦法。高中英語課程的改革需要更加專業(yè)的知識，面臨著更加復雜的情況，而且，在這一方面引起了社會上的廣泛關(guān)注。在高考英語改革與時俱進的同時，更多的是為了配合高中英語課程的改革，因為高中英語課程有所改變，學生學習的重、難點就會變動，就要求對學生所學知識進行檢測的高考，也應(yīng)該及時地進行改革和創(chuàng)新。但是現(xiàn)實情況是，高考英語改革與高中英語課程改革并沒有完全接軌。另外，高考英語的改革也應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)指導的作用，應(yīng)該對高中英語課程的改革發(fā)揮一個引領(lǐng)的作用，指導英語課程的改革。
總而言之，應(yīng)該正確地處理好高中英語課程改革和高考英語改革之間的關(guān)系，使高考英語的改革對高中英語課程的改革作出指導，而高中英語課程的改革應(yīng)該帶動高考英語的改革，使他們同時發(fā)展，為培養(yǎng)學生的英語能力做出貢獻。
參考文獻：
[1]柳麗萍.新課程標準下高考英語語法知識測試改革思考[D].湖南大學，2011.
【關(guān)鍵詞】高考改革 高考數(shù)學 創(chuàng)新
【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0004-02
一、數(shù)學創(chuàng)新試題的概念
數(shù)學題通常情況下為在數(shù)學學習和數(shù)學教學過程中，為了實現(xiàn)測評或診斷目的，依據(jù)數(shù)學課程標準以及命題理論，數(shù)學教育研究者設(shè)計提供學生去解決的數(shù)學問題。通常情況下，數(shù)學問題主要分為兩部分：結(jié)論和條件。結(jié)論一般是進行求證、求值或判斷，而條件則是通過數(shù)學語言顯示的信息，在一定的題目背景下進行解決問題。
關(guān)于數(shù)學創(chuàng)新試題，當前還未有一個完全統(tǒng)一的共識，但是，大部分學者認為所謂數(shù)學創(chuàng)新試題即為依據(jù)數(shù)學課程要求和理念，借助數(shù)學原理技術(shù)，其目的是評測、診斷以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的獨特性和新穎性的數(shù)學題。
二、數(shù)學創(chuàng)新試題的特點
相比傳統(tǒng)數(shù)學的確定性、封閉性以及接受性，數(shù)學創(chuàng)新試題有以下幾方面的突出特點：
1.鮮明的立意
試題的測考目的即為立意，在遵守“能力立意”的前提下，創(chuàng)新高考數(shù)學試題側(cè)重于考察學生的七大數(shù)學能力以及數(shù)學素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學力和發(fā)展性學力。所以，數(shù)學創(chuàng)新試題在檢查學生的數(shù)學思想方法、基礎(chǔ)知識的掌握方面有著突出的效果。
2.新穎的背景
學生能夠理解的數(shù)學題中的現(xiàn)實生活意義和其他學科的現(xiàn)實情況即為試題的背景。通常情況下，數(shù)學試題的背景多為數(shù)學現(xiàn)實，但是隨著高考數(shù)學改革的不斷深入，數(shù)學試題的背景越來越豐富，已經(jīng)不僅僅局限于數(shù)學現(xiàn)實背景，競賽數(shù)學背景、高等數(shù)學背景等數(shù)學題越來越來，而且以生活情境問題、物理情境問題為主的其他學科現(xiàn)實背景的數(shù)學題也越來越多。
3.靈活的形式
數(shù)學試題的設(shè)計方式、呈現(xiàn)方式以及具體題型即為試題的形式。當前，存在著多種多樣、品類繁多的數(shù)學創(chuàng)新試題，例如：數(shù)學問題條件通過圖表、圖形、符號或文字的形式呈現(xiàn)，學生要對其進行閱讀、分析，對于其中的圖形關(guān)系或數(shù)量關(guān)系進行仔細的研究分析，尋找其內(nèi)部存在的規(guī)律關(guān)系，以此來解決相關(guān)問題。開放題自推出后，引起社會各方面的關(guān)注，特別是教育界，目前，越來越多靈活多變的試題出現(xiàn)，這些試題要求學生們不但要熟練掌握相關(guān)知識點，而且還要能夠從多個層次、多個角度，運用發(fā)散性思維去分析問題、解決問題。同時，為了實現(xiàn)測評、診斷目的，選擇題、解答題以及填空題等傳統(tǒng)的數(shù)學題型已經(jīng)無法滿足當前數(shù)學教學的需要，復合型選擇題、復合型填空題等新的題型應(yīng)及時更新推出。
4.綜合性的內(nèi)容
數(shù)學試題所包含的數(shù)學知識即為試題的內(nèi)容，高考數(shù)學改革以來，在數(shù)學高考命題時，考慮問題應(yīng)從思維價值的高度以及學科的整體高度兩個方面進行。設(shè)計試題時要著重選擇知識網(wǎng)絡(luò)交匯處。每個數(shù)學試題應(yīng)包含數(shù)個知識點，這不但是數(shù)學知識密切聯(lián)系的內(nèi)在要求，同樣也是數(shù)學測試兼顧范圍和題量的必然選擇。所以，高考數(shù)學試題要體現(xiàn)出數(shù)個知識點交匯的情況，根據(jù)相互交匯的知識點，高考命題者根據(jù)知識點情況合理控制知識點的難度和數(shù)目，最終，命名出獨特的數(shù)學創(chuàng)新試題，通過創(chuàng)新試題全面測評、考核學生數(shù)學知識的掌握情況以及解決問題的能力。
5.多樣性的方法
一般性的解決數(shù)學試題所用的數(shù)學思想方法和數(shù)學解答方法即為解題方法。通常情況下，數(shù)學創(chuàng)新試題都有多種解題方法，沒有固定的解題套路，學生們應(yīng)根據(jù)自身對知識點的掌握情況，選擇最為合適的解題思想和解題方法作答。
三、高考改革下廣東數(shù)學創(chuàng)新試題應(yīng)注意問題
數(shù)學解題在數(shù)學學習和數(shù)學教學中是最為常見的活動形式，它不但能夠快速幫助學生理解數(shù)學概念、掌握數(shù)學基本知識點，而且有利于學生獲得數(shù)學解題思想方法、對于培養(yǎng)學生的能力以及全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)有著非同一般的作用。所以，在數(shù)學教學中，數(shù)學解題有著重要的地位，數(shù)學題對于數(shù)學教育教學具有重要的價值和功能。在高考改革的背景下，廣東數(shù)學創(chuàng)新試題的研究學習中，應(yīng)注意以下幾個方面：
1.數(shù)學教師要注重素質(zhì)教育的推進
傳統(tǒng)的教學模式培育出了許多高分低能的人才，鑒于此，國家開始全面推行素質(zhì)教育，然而，國家推行素質(zhì)教育幾年過去了，家長以及學生感覺素質(zhì)教育知識形式上口號，學校的教學模式?jīng)]有發(fā)生改變，學生的負擔沒有減少。所以，數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學教程改革，對教學方式進行合理優(yōu)化，做到教學與素質(zhì)教育的方針相結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展。
2.優(yōu)化高中數(shù)學學習過程
作為一個雙向的活動，高中數(shù)學教學是一個包括學生學習和教師教學的活動，在高中教學過程中，要杜絕出現(xiàn)教師滿堂灌的教學現(xiàn)象，要明確學生的學習主體地位，在具體的數(shù)學教學中，教師應(yīng)充分借助多媒體以及多種活動來激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學習學習的熱情和積極性，引導學生去思考問題、解決問題，自己建構(gòu)新知識，發(fā)展學生的思維能力和探索精神，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，師生共同推進課堂教學活動。
3.推行更利于因材施教的教學方式
作為一項殘酷的考核，在高考過程中，任何一門的失利就意味著高考的失敗，因此，在高考備戰(zhàn)過程中，不能拋棄任何一門科目，做到不拋棄、不放棄。在實際學生身上，學生不可能每門都是優(yōu)秀，對于有些同學來說，數(shù)學科目較強，這樣的同學對于數(shù)學很有自信，對于數(shù)學老師提出的問題能夠認真進行思考，而且對于新知識的掌握也較快，對于此類學生，教師應(yīng)注重提高其數(shù)學練習難度，鼓勵這類學生積極思考，適當引導，提高學生的滿足感，讓數(shù)學在高考中成為這類學生最自信的一門。
四、結(jié)語
在高考改革的背景下，數(shù)學創(chuàng)新試題已經(jīng)成為了未來數(shù)學試題的發(fā)展方向，當然，這是一個長期的過程，并不是一朝一夕能夠完成的。所以，在此背景下，廣東數(shù)學教學應(yīng)注重朝著多樣化、多元化方向發(fā)展，盡最大可能采用效率最高、效果最好的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出強大的生命力。
參考文獻：
據(jù)悉，“湖北方案”歷經(jīng)兩年多的調(diào)查研究和方案起草，經(jīng)過相關(guān)部門的座談討論，已形成初步方案，并曾多次向有關(guān)方面征求意見。其中，改革的四個重點內(nèi)容之一就是“放開高考報名戶口限制，以高中三年的學籍作為在鄂報考條件，推進高考報考公平”。
經(jīng)濟觀察網(wǎng)記者獲悉，這份試行方案一旦獲批，湖北省將是中國首個就“就讀地高考”問題出臺相關(guān)教改方案的省份。方案中有關(guān)此部分的內(nèi)容雖簡短，卻意味著此前廣受2億多流動人口關(guān)注的“就讀地高考”改革破冰。湖北方案的改革內(nèi)容“(四)實現(xiàn)異地自由報考，推進高考公平”中稱：“戶口在外省、但在湖北省內(nèi)高中就讀的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，只要高中三年學籍注冊在湖北，均可在湖北省內(nèi)學籍所在地報名參加高考。將從2009年秋季入學、2012年畢業(yè)的高中畢業(yè)生開始實行。此后的戶口在外省、但在湖北省內(nèi)高中就讀的往屆高中畢業(yè)生，持湖北省的高中畢業(yè)證，也可在湖北報名參加高考。”
“湖北方案”的出臺令很多人“意外”。21世紀教育研究院副院長熊丙奇(微博)表示，推進“就讀地高考”，對于地方政府而言， 就像燙手山芋。“不推進，不符合促進教育公平的要求，推進的話，本地戶籍人口必然反對?！彼f。
就在一個月前的7月15日，教育部召開的新聞會上，國家教育體制改革領(lǐng)導小組辦公室副主任袁振國針對所謂異地高考改革問題時表示，盡管各個省份情況不同，但原則上將堅持“有條件的準入、無條件的高考”的方向。
在袁振國看來，隨遷子女在流入地入學，需要滿足一定條件，比如父母在這個城市工作、納稅等。而一旦符合條件并已經(jīng)在城市完成義務(wù)教育階段和高中階段學習，這些隨遷子女就有權(quán)利在所在城市參加高考。
本網(wǎng)記者獲悉，這份意見稿7月5日就已由湖北省教育考試院在內(nèi)部公布，早于教育部新聞會袁振國做出改革的表示。“說明各省已經(jīng)開始就十二五教改方案進行各自的嘗試。”一位教育界人士說。
更早前的3月10日，教育部部長袁貴仁對外界透露，教育部正在對隨遷子女高考問題進行調(diào)研并將出臺方案。但對于時間表，袁貴仁并沒有給出明確答復，他表示時間不會很長，“我們正在加強調(diào)研、研究這個問題，很快會有一個方案”。
袁貴仁表示，解決流動人口子女高考問題，最突出的是如何協(xié)調(diào)重點流入地北京、上海等城市的利益。在教育界人士看來，這些一線城市的改革阻力尤為強大?！斑@或許是改革首先出現(xiàn)在湖北這樣的人口流出省份的重要原因?！币晃唤逃缛耸空f。
另外，袁貴仁曾強調(diào)，流動人口子女在就讀地參加高考不等同于“異地高考”。傳統(tǒng)意義上的“異地高考”是指“高考移民”，即學生為了更多地爭取入學機會，從高考錄取分數(shù)線高、招生比例少的省份到高考錄取分數(shù)線低、招生比例高的省份參加高考。
2億流動人口的權(quán)益“7月，這個討厭的7月！”放暑假了，張涵嘴里嘟喃著，北京大街上的霓虹燈發(fā)出刺眼的光芒，照亮了這個既熟悉而又陌生的城市，也照亮了張涵那稚嫩而又憔悴的臉。她沿著墻根往家的方向挪去那個被叫做暫住的家的地方。
“張涵，下學期你就不要來報名了，你沒北京戶口，不能在北京高考?！蹦莻€喜歡她的老師，在學期的最后一天把她叫到辦公室說。聽到這個消息，如同晴天霹靂，張涵哇的一聲哭了。
這一情節(jié)來自紀實報告《一個外來生的真實生活》。根據(jù)北京市人大代表朱麗俐的調(diào)研，截至2007年底，隨父母在北京上學的外地子女有40.4萬人，占北京市義務(wù)教育階段學生的三分之一，每年因戶籍問題不能參加北京高考的學生達到近10萬。
第六次全國人口普查結(jié)果顯示，中國現(xiàn)有流動人口2億多，這一數(shù)據(jù)在10年內(nèi)大增80%。目前全國約有1167萬進城務(wù)工人員隨遷子女在城市接受義務(wù)教育，比上年增長12.7%。還有大量的孩子因為戶籍制度和中、高考制度限制，而淪為“留守兒童”。
對此，袁貴仁表示，隨著農(nóng)民工進城，其子女或成為隨遷子女或成留守兒童，這兩類兒童都必須關(guān)注。“對于隨遷子女來說，當前要解決的是平等接受義務(wù)教育問題。之后怎么參加高考這個問題已經(jīng)被提出來。”他說。
在政府層面尚未有實質(zhì)性進展的時候，民間其實早已開始行動。北京、上海、廣州、深圳等流動人口集中的城市，家長們自發(fā)成立了“教育公平公民聯(lián)合行動”志愿者項目(省略)，力求推動“取消中高考戶籍限制，還隨遷子女在常居住地教育公平的權(quán)利”。
