發(fā)布時(shí)間：2023-12-29 14:49:05
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考改革方向樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 關(guān)系 趨勢(shì)
一、處理好傳統(tǒng)教學(xué)與改革創(chuàng)新的關(guān)系
1，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不應(yīng)一概否定
一提到改革教學(xué)方法，有少數(shù)教師就認(rèn)為是與傳統(tǒng)教學(xué)方法的決裂。事實(shí)上，這是犯了以偏概全的錯(cuò)誤。思想政治教育的傳統(tǒng)方法一般包括理論教育法、實(shí)踐鍛煉法、榜樣教育法等，這些都是在長(zhǎng)期的思想政治教育實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的行之有效的方法，不應(yīng)該輕易丟棄。
理論教育法也叫理論灌輸法或理論學(xué)習(xí)法，向大學(xué)生灌輸是高校思想政治理論課教師的神圣職責(zé)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的就要使其掌握，應(yīng)該讓學(xué)生了解的就要讓其了解，不能借口改革教學(xué)方法而忽視理論的灌輸，否則會(huì)偏離教育的最終目的。教師把思想科學(xué)地灌輸?shù)酱髮W(xué)生的頭腦中去，使他們掌握理論的知識(shí)，就更能夠提高他們的政治鑒別力和政治敏感性。
2，改革教學(xué)方法不應(yīng)一味求新求奇
改革本身并不是目的。進(jìn)行高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性從而增強(qiáng)該課的實(shí)效性。因此，教學(xué)方法改革是否收到成效不是看教學(xué)方法種類的多少，也不是看教學(xué)手段運(yùn)用的先進(jìn)與否。若一位教師的課堂教學(xué)方法層出不窮，多媒體放映更是讓人眼花繚亂，教師語(yǔ)言幽默，其表演才能也充分發(fā)揮，這樣的一堂課肯定是笑聲不斷，學(xué)生也覺(jué)得有趣、好玩，只是，教師萬(wàn)語(yǔ)千言，卻離題萬(wàn)里，我們能認(rèn)為這是一堂優(yōu)秀的思想政治理論教育課嗎?同樣，更不能把教師“發(fā)明”的教學(xué)方法種類的多寡作為衡量其教學(xué)效果優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，否則，我們的改革只會(huì)誤入歧途。
二、處理好學(xué)生主體性與執(zhí)教者的關(guān)系
在高校思想理論課教學(xué)活動(dòng)中。教師和學(xué)生的關(guān)系是雙向互動(dòng)的，學(xué)生不僅僅是接受教育、接受知識(shí)的客體，同時(shí)也是自我認(rèn)識(shí)和自我教育的主體。因此，高校思想理論課教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。就必須在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中營(yíng)造師生之間的民主、平等、友善、合作的課堂氛圍。學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教師教學(xué)是非常有利的。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，只有充分發(fā)揮教師和學(xué)生各自的主體精神和主體作用，才能使教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，使教、學(xué)的主體共同參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)中如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的感知、思維，單憑教師的灌輸，學(xué)生的認(rèn)識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)；如果只有學(xué)生主動(dòng)的感知、思維，而沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)同樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，高校思想理論課教學(xué)方法創(chuàng)新與發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中。必須堅(jiān)持學(xué)生的主體性，因?yàn)樗谴龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的外部條件。
三、處理好理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系
大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是將理論內(nèi)化，達(dá)到思想政治理論課教學(xué)目的的重要途徑。但如果控制不好，也起不到應(yīng)有的教育效果。如果在活動(dòng)前沒(méi)有充分準(zhǔn)備、精心組織，在活動(dòng)中沒(méi)有專人負(fù)責(zé)、加強(qiáng)引導(dǎo)，在活動(dòng)后沒(méi)有總結(jié)提高、理論升華，則根本達(dá)不到思想政治教育的目的。在實(shí)踐中，一些學(xué)校將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)辦成了僅僅是外出旅游、玩耍的活動(dòng)，而學(xué)生在此過(guò)程中受不到任何的思想教育。
不管是進(jìn)行哪種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師一定要起到組織者、管理者和指導(dǎo)者的作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，也要幫助學(xué)生把握方向并協(xié)助學(xué)生解決實(shí)踐過(guò)程中的具體困難。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，思想化為行動(dòng)，思想政治理論才能真正為學(xué)生所信服，崇高的理想也才能內(nèi)化為堅(jiān)定的信念。
四、把握好思想政治理論課改革與發(fā)展的趨勢(shì)
1，綜合化趨勢(shì)
當(dāng)前，高校思想理論課教學(xué)方法創(chuàng)新與發(fā)展趨向于綜合化，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益趨于綜合化發(fā)展的趨勢(shì)下，課程內(nèi)容也呈現(xiàn)出綜合化趨勢(shì)，如課程內(nèi)容借鑒了教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)知識(shí)。思想理論課教學(xué)方法借鑒了許多管理學(xué)上的方法理論，尤其是“以人為本”的人力資源管理理論。由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起、信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)。社會(huì)生活節(jié)奏加快，學(xué)生的思想受到了一定的影響，不少學(xué)生心理承受能力差，心理壓力較大，產(chǎn)生了心理障礙，這不僅影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，也影響了他們身心的健康成長(zhǎng)。這一狀況勢(shì)必要求高校思想理論課教學(xué)方法除了采用一般的教學(xué)方法外，還要借鑒心理學(xué)上的一些方法理論，尤其是心理咨詢方法在當(dāng)前高校思想理論課教學(xué)中居于越來(lái)越重要的地位。
2，現(xiàn)代化趨勢(shì)
高校思想理論課教學(xué)方法的現(xiàn)代化趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在教學(xué)手段的日趨現(xiàn)代化上。高校思想理論課如果采用多媒體輔助教學(xué)，則可以突破時(shí)空限制，提供教學(xué)所需的各種背景資料。學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況自主選擇，提高了學(xué)習(xí)的辨別能力和主動(dòng)性。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中唯一的信息源，而是信息的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。高校思想理論課教學(xué)如果采用以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)的現(xiàn)代化教學(xué)方法。則會(huì)把枯燥單一的學(xué)習(xí)變?yōu)檩p松活潑的學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：江蘇；高考方案；實(shí)施效應(yīng)
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0000-00
緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來(lái)的第四次高考方案改革拉開(kāi)了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準(zhǔn)江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實(shí)施過(guò)程中，社會(huì)各界對(duì)高考改革方案都有強(qiáng)烈的反響，新高考方案也歷經(jīng)了幾次微調(diào)。課題組于2011年6月對(duì)江蘇省新高考方案實(shí)施效應(yīng)進(jìn)行了調(diào)研，主要方式為調(diào)查問(wèn)卷和訪談。參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生包括來(lái)自蘇南、蘇北、蘇中15所學(xué)校的即將參加2011年、2012年高考的高中學(xué)生，以及已經(jīng)參加過(guò)2010年高考的南京師范大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，共回收有效調(diào)查問(wèn)卷1459份。調(diào)查結(jié)果顯示，高考改革方案體現(xiàn)出許多亮點(diǎn)，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點(diǎn)在實(shí)施中未能充分體現(xiàn)，相反卻出現(xiàn)了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對(duì)基礎(chǔ)教育究竟產(chǎn)生了哪些影響與效應(yīng)，如何科學(xué)實(shí)施新方案、應(yīng)對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，成為亟待解決的問(wèn)題。
一、江蘇高考改革方案概述
江蘇省高考改革方案力求有利于中學(xué)推進(jìn)課程改革、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、擴(kuò)大高校招生自，其模式為“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”?！?”為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，是普通高等院校招生全國(guó)統(tǒng)一考試科目，滿分為480分，實(shí)行分?jǐn)?shù)制?！皩W(xué)業(yè)水平測(cè)試”包括歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）七門，分為選修測(cè)試科目和必修測(cè)試科目。招生時(shí)則按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門統(tǒng)考成績(jī)劃定省最低控制分?jǐn)?shù)線，并按照不同錄取批次高校對(duì)生源質(zhì)量的基本要求，分別對(duì)考生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)提出相應(yīng)的等級(jí)要求。
二、高考改革方案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)
1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點(diǎn)就是將高考改革與高中課程改革緊密結(jié)合，其指導(dǎo)思想都是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。2005年秋季，江蘇正式進(jìn)入基礎(chǔ)教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，并建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程1]。從江蘇高考改革方案來(lái)看，與新課改的精神是完全吻合的。
2.學(xué)業(yè)水平測(cè)試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績(jī)作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產(chǎn)生了兩個(gè)明顯的影響：一是社會(huì)實(shí)踐中高考的作用被扭曲，導(dǎo)致“高考指揮棒”效應(yīng)，加劇了應(yīng)試教育[2]。二是增加了考生的負(fù)擔(dān)，由于“一試定終身”，使得考生在準(zhǔn)備高考的過(guò)程中背負(fù)巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長(zhǎng)。
3.分?jǐn)?shù)與等級(jí)相結(jié)合，不再“分分計(jì)較”。江蘇高考改革方案將分?jǐn)?shù)和等級(jí)相結(jié)合，語(yǔ)數(shù)外三門統(tǒng)考成績(jī)采用分?jǐn)?shù)制，學(xué)業(yè)水平測(cè)試采用等級(jí)制，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也采用一定的等級(jí)來(lái)呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，80.1%的學(xué)生和72.2%的老師認(rèn)為，學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)行等級(jí)計(jì)分“非常合理”或者“比較合理”。等級(jí)分的使用，既能較好地體現(xiàn)區(qū)分度，又能避免不同學(xué)科之間可能出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)不等值問(wèn)題，同時(shí)使得考生不必“分分計(jì)較”，推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。
4.充分?jǐn)U大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統(tǒng)考科目是剛性指標(biāo)外，高校在“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”和“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”兩部分有充分的自，高?？梢詫?duì)“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”中的“選修”部分的考試等級(jí)以及“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中“研究性學(xué)習(xí)”的成果自行制定標(biāo)準(zhǔn)，錄取的時(shí)候還可以參考“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”中“必修”部分的考試成績(jī)，以便于對(duì)考生的綜合素質(zhì)有更加全面的評(píng)定。調(diào)查中，89.1%的學(xué)生和95.6%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案更加有利于高校選拔人才。
三、高考改革方案實(shí)施中出現(xiàn)的偏差
1.學(xué)生選科凸顯功利性。學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的選修科目，其目的是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個(gè)性發(fā)展空間，但實(shí)施中卻偏離了初衷，功利導(dǎo)向，使得學(xué)生并未能按照預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標(biāo)以及高考改革的預(yù)期目標(biāo)未能順利得以實(shí)現(xiàn)。
2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)偏離預(yù)期目標(biāo)。高考改革方案的目標(biāo)是期望通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)中學(xué)的素質(zhì)教育。但在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校、教師、學(xué)生都將高考方案中剛性指標(biāo)的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標(biāo)則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語(yǔ)數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學(xué)生和77.5%的老師認(rèn)為所在學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不公正或者沒(méi)有真正實(shí)施過(guò)，83.3%的學(xué)生和96.9%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”對(duì)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用不大，或者根本沒(méi)有作用，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高考錄取中也沒(méi)真正起到作用。
3.僅以統(tǒng)考成績(jī)劃定分?jǐn)?shù)線造成中學(xué)教學(xué)組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過(guò)統(tǒng)考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)，以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三方面全方位考慮來(lái)選拔優(yōu)秀的人才，但是實(shí)施過(guò)程中，由于統(tǒng)考只考語(yǔ)數(shù)外，并以統(tǒng)考成績(jī)劃定分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)更為重視語(yǔ)數(shù)外，在語(yǔ)數(shù)外上分配更多的時(shí)間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學(xué)老師反映，學(xué)業(yè)水平測(cè)試前兩個(gè)月超負(fù)荷工作，一旦學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。
4.招生錄取中存在的問(wèn)題。招生錄取中存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)水平測(cè)試選修科目等級(jí)計(jì)分帶來(lái)的困難，許多高校招生教師反映物理、化學(xué)等成績(jī)以等級(jí)來(lái)測(cè)量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評(píng)價(jià)和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績(jī)劃定投檔線，同時(shí)依據(jù)不同高校對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試選修科目的等級(jí)要求進(jìn)行錄取，而學(xué)業(yè)水平測(cè)試必修科目的成績(jī)以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成績(jī)僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績(jī)?yōu)橹?。調(diào)查中，91.2%的老師仍舊認(rèn)為，目前的高考方案選拔人才的依據(jù)依然是高考成績(jī)。
四、影響高考改革方案實(shí)施效應(yīng)的因素分析
1.社會(huì)各方響應(yīng)的滯后。高考方案改革是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的響應(yīng)情況，對(duì)方案改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大影響。學(xué)校的本位主義觀念、家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)主義思想，以及社會(huì)和個(gè)人利益的再分配，都是導(dǎo)致高考改革方案目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)的原因。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)關(guān)心的并不是方案的科學(xué)性和合理性，而是怎么樣盡快地適應(yīng)方案，并在其中建立比較優(yōu)勢(shì)。
2.高考改革目標(biāo)的部分錯(cuò)位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有壓力。學(xué)生背負(fù)沉重學(xué)習(xí)壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會(huì)存在的競(jìng)爭(zhēng)?！爸灰嬖趶?qiáng)制性的社會(huì)分工特別是腦體分工，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)存在。高考取消不了，高考的競(jìng)爭(zhēng)也取消不了”[3]。事實(shí)上，只要考試是為了選拔人才，優(yōu)勝劣汰，只要優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的，考試壓力就不會(huì)減輕。
3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對(duì)公平地選拔人才，然而，現(xiàn)行高考的功能在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評(píng)價(jià)和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現(xiàn)行高考結(jié)果所反映的主要不是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，而是學(xué)生對(duì)于考試的準(zhǔn)備程度；不是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是教師的輔導(dǎo)水平[4]。對(duì)高考功能認(rèn)識(shí)的異化，也是影響新方案實(shí)施的重要原因。
4.對(duì)高考方案認(rèn)識(shí)的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，意在將統(tǒng)考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)都作為高考錄取的有機(jī)組成部分。方面可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成情況，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據(jù)。
5.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失。將綜合素質(zhì)納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點(diǎn)之一，但是實(shí)施中卻出現(xiàn)了問(wèn)題，其主要原因是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失和誠(chéng)信體系的不完善。調(diào)查顯示，有68.6%的學(xué)生和77.6%的老師認(rèn)為學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“未能落到實(shí)處”或者“沒(méi)有真正實(shí)施過(guò)”，并沒(méi)能真正起到引導(dǎo)中學(xué)素質(zhì)教育健康良性發(fā)展的作用。究其深層原因，還是社會(huì)誠(chéng)信制度的缺失，沒(méi)有誠(chéng)信制度的保駕護(hù)航，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就不能真正起到作用。因此在我國(guó)的社會(huì)實(shí)際背景下，社會(huì)各界對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系是否合適、不同學(xué)校給出的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)是否具有可比性等問(wèn)題都提出了質(zhì)疑。可見(jiàn)，社會(huì)制度不完善、普遍缺乏誠(chéng)信是高考方案在實(shí)施過(guò)程中偏離初衷的主要原因之一。
高考改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，它既需要政府教育主管部門、各級(jí)學(xué)校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會(huì)公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對(duì)改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營(yíng)造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學(xué)合理地實(shí)施。
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[關(guān)鍵詞]考試方法 考試改革 階段化考試
[中圖分類號(hào)] G642.474 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0114-02
高校傳統(tǒng)考試方法存在一些弊端，如形式化嚴(yán)重、一考定成績(jī)等。這都與提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展的考核目的相悖。所以，高校的考試改革，已經(jīng)迫在眉睫。本文在對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)，對(duì)高等農(nóng)業(yè)院?；A(chǔ)課程現(xiàn)行考試方式及改革方向進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。
一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)思路、調(diào)查方式及反饋情況
（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)思路
1.從涉及教師與學(xué)生的切身問(wèn)題及實(shí)際情況出發(fā)，了解其對(duì)教育、考試改革的需求及看法。
2.準(zhǔn)備學(xué)生容易理解，便于回答的問(wèn)題。多客觀題，少主觀題。
3.聽(tīng)取相關(guān)教師的意見(jiàn)和反饋。
根據(jù)這三點(diǎn)思路，設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷共分為兩個(gè)版本，共計(jì)30道題目。
（二）問(wèn)卷反饋情況及被調(diào)查者對(duì)調(diào)查活動(dòng)的態(tài)度
教師方面共發(fā)放55份，實(shí)際收回55份，其中有效問(wèn)卷52份。學(xué)生方面共發(fā)放271份，實(shí)際收回271份，其中有效問(wèn)卷248份。
從問(wèn)卷的反饋情況看，絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)該次調(diào)查持積極合作態(tài)度，并且大多數(shù)能夠真正理解該調(diào)查的內(nèi)容，其中教師中回答主觀題數(shù)量為8份，學(xué)生中回答主觀題數(shù)量為97份。因此，結(jié)果比較真實(shí)和可靠。
（四）被調(diào)查對(duì)象群體分布
被調(diào)查教師分別為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的任課教師。被調(diào)查學(xué)生分別為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、園林學(xué)院以及電氣與信息學(xué)院的2012級(jí)本科同學(xué)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的題中存在題意類似但是選項(xiàng)不同的題，確保了能明確排除亂答的問(wèn)卷。
二、現(xiàn)行考試方式及其評(píng)價(jià)
（一）現(xiàn)行考試方式調(diào)查
在教師版問(wèn)卷第一題中，對(duì)當(dāng)前的考試基礎(chǔ)學(xué)科考試方式進(jìn)行了調(diào)查。其中有49份的問(wèn)卷選擇了當(dāng)前的考試方式為：期末閉卷一次考試，占到了全體問(wèn)卷的94.23%。說(shuō)明傳統(tǒng)的期末一次閉卷的考試形式，仍然為當(dāng)今基礎(chǔ)學(xué)科考試的主流方式。
（二）教師對(duì)現(xiàn)行考試方式的評(píng)價(jià)調(diào)查
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圖1教師認(rèn)為現(xiàn)行考試方法優(yōu)點(diǎn)的調(diào)查（被調(diào)查人數(shù)為52人）
圖1展示了教師認(rèn)為現(xiàn)行考試的優(yōu)點(diǎn)，從圖中可以看出對(duì)于現(xiàn)行考試的方式的公平性，多數(shù)教師還是認(rèn)可的，而對(duì)于所提到其他的優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)可率都在40%以下，說(shuō)明現(xiàn)行考試的優(yōu)點(diǎn)還是在于它的公平性。圖2表示了教師認(rèn)為現(xiàn)行考試存在的缺點(diǎn)。從圖中可以看出現(xiàn)行一次性考試的缺點(diǎn)主要是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性和教師對(duì)平時(shí)教學(xué)質(zhì)量不容易掌控。
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圖2教師認(rèn)為現(xiàn)行考試缺點(diǎn)的調(diào)查（被調(diào)查人數(shù)為52人）
A：不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性；B：學(xué)生存在發(fā)揮失常；C：不利于調(diào)動(dòng)老師的積極性；D：教師對(duì)平時(shí)教學(xué)質(zhì)量不容易掌控。
（三）學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考試方式的評(píng)價(jià)調(diào)查
學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考試辦法的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而對(duì)于考試的公平性的認(rèn)可度并不是太高。在同學(xué)心中，現(xiàn)行的考試在這三個(gè)方面的缺點(diǎn)中均有涉及，就是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生存在發(fā)揮失?，F(xiàn)象，不利于素質(zhì)教育。
三、考試方向改革的方向研究
（一）目前考試方式改革的趨勢(shì)及簡(jiǎn)介
1.半開(kāi)卷形式——有限開(kāi)卷筆試法
有限開(kāi)卷筆試法在大的規(guī)則上與傳統(tǒng)考試相同，要求限時(shí)獨(dú)立完成，不同的是考試時(shí)允許學(xué)生帶A4紙張，紙張內(nèi)容不加限制，但必須是本人手寫(xiě)，不允許采用打印、復(fù)印、復(fù)寫(xiě)等手段。A4紙注明姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)，考試時(shí)學(xué)生之間不能交換使用，考試結(jié)束后與試卷一起上交。
2.閉卷和開(kāi)卷同時(shí)進(jìn)行
類似外語(yǔ)四六級(jí)考試，先是閉卷考試（規(guī)定一定時(shí)間），然后上交試卷，再進(jìn)行開(kāi)卷考試。閉卷題以客觀題為主，例如選擇、判斷等，占成績(jī)的60%。開(kāi)卷題以主觀分析題為主，例如綜合分析、方案設(shè)計(jì)題、論述題，占成績(jī)的40%。
3.采用課堂隨機(jī)口試
將課堂啟發(fā)式教學(xué)的提問(wèn)變?yōu)檎n堂隨機(jī)口試。口試題由教師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容合理設(shè)置和以學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題為題。要求學(xué)生課堂上主動(dòng)作答來(lái)獲取成績(jī)，課堂教學(xué)全過(guò)程不作答成績(jī)?yōu)榱惴帧?/p>
4.作業(yè)批改嘗試學(xué)生先自行批閱，然后教師檢查
每次上交后，每班選定兩人，每人負(fù)責(zé)一半，限定時(shí)間，進(jìn)行作業(yè)的批改，然后上交給教師審查。根據(jù)批閱的情況并結(jié)合作業(yè)的情況給定平時(shí)成績(jī)。
5.自出試卷和答卷（嘗試讓學(xué)生出題，然后交叉答題）
在擬卷之前，教師可告訴學(xué)生命題要求，固定題的形式，給學(xué)生時(shí)間出題，試卷寫(xiě)上出題人名字，然后上交，同時(shí)上交答案。教師對(duì)上交試卷進(jìn)行審核，審核有無(wú)知識(shí)性的錯(cuò)誤是第一步，在此基礎(chǔ)上，再來(lái)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)的把握、知識(shí)點(diǎn)的分布、編排是否合理、有無(wú)獨(dú)到之處等等，綜合評(píng)定出學(xué)生的等級(jí)。試卷審核完畢，選擇課堂時(shí)間進(jìn)行交叉答題，然后學(xué)生互相批改，最后上交給教師。教師根據(jù)出題、答題、批閱情況給定學(xué)生成績(jī)。
6.階段化考試
整個(gè)學(xué)期分五次進(jìn)行考試，每次考試嚴(yán)格按照期末考試的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題、考試、閱卷，保留試卷，成績(jī)向?qū)W生公布并進(jìn)行封存。期末按各章節(jié)內(nèi)容在總試卷中的比重算得本學(xué)科期末成績(jī)。對(duì)階段化考試成績(jī)不滿意的同學(xué)還可以參加期末考試，本科最終成績(jī)以高者為準(zhǔn)。平時(shí)成績(jī)按照作業(yè)、考勤和平時(shí)表現(xiàn)正常給出。
（二）學(xué)生期望的考試方式
在學(xué)生版的調(diào)查問(wèn)卷的第5題，羅列了當(dāng)前主流的考試的形式及上述考試改革的新型考試方式，在學(xué)生對(duì)其都有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了問(wèn)卷，調(diào)查了所有羅列出來(lái)的7種考試方法（依次為：A期末閉卷一次考試；B半開(kāi)卷形式；C閉卷和開(kāi)卷同時(shí)進(jìn)行；D階段化考試；E論文的形式；F期末問(wèn)答的形式；G隨堂口試）。學(xué)生最期望的考試形式，其中排名前三的選項(xiàng)及人數(shù)依次為階段化考試、論文的形式及半開(kāi)卷形式。
（三）教師期望的考試方式
在調(diào)查教師期望的考試方法時(shí)，課題組采用的是排序的方式，依次對(duì)7種考試方式（選項(xiàng)與上述學(xué)生問(wèn)卷相同）進(jìn)行排序。得分從高到低的依次是：A期末閉卷依次考試；D階段化考試、C閉卷和開(kāi)卷同時(shí)進(jìn)行；B半開(kāi)卷形式；E論文的形式；F期末問(wèn)答的形式；G隨堂口試.。
四、結(jié)論
1.現(xiàn)行考試方式的公平性還是得到多數(shù)教師認(rèn)可的，現(xiàn)行考試的主要優(yōu)點(diǎn)還是在于它的公平性，這也是這種考試制度能夠得以長(zhǎng)期存在的關(guān)鍵所在，現(xiàn)行一次性考試的缺點(diǎn)主要是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性和教師對(duì)平時(shí)教學(xué)質(zhì)量不容易掌控。學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考試辦法的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而對(duì)于考試的公平性的認(rèn)可度并不是太高，這是成人和學(xué)生看待考試的角度不同所導(dǎo)致。
2.傳統(tǒng)的閉卷考試的優(yōu)勢(shì)在老師心中依然根深蒂固，但同時(shí)應(yīng)該注意到的是老師對(duì)新興考試方法的重視，尤其是階段化考試，雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，但依然為老師所喜愛(ài)。因此，對(duì)于考試改革應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取靈活的考試方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減輕考試對(duì)學(xué)生的壓力，提升學(xué)生能力，強(qiáng)化素質(zhì)教育。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
［關(guān)鍵詞］高考制度 改革
［中圖分類號(hào)］G632.474［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）09－0129－01
眾所周知，我們國(guó)家是一個(gè)有著深厚考試傳統(tǒng)的國(guó)家，高等教育長(zhǎng)期在我國(guó)實(shí)行國(guó)家控制的、統(tǒng)一的入學(xué)選拔政策，但是目前中國(guó)高等教育的大眾化方向直接沖擊了其統(tǒng)一性，使之向多樣化方向發(fā)展。
一、高考制度中存在的問(wèn)題
（一）給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的考試觀念
應(yīng)試教育的最大后果還不是學(xué)不到知識(shí)，而是學(xué)生們?cè)谒枷胫薪⒘烁畹俟痰挠^念，那就是只要通過(guò)了考試，就是學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能。所以，這些學(xué)生無(wú)論到了哪里，都想找到類似的方式。在他們眼中，無(wú)論在哪里，都不過(guò)是考試，只要是考試，就有通過(guò)考試的捷徑。
（二）高考給考生和家長(zhǎng)帶來(lái)很大的精神壓力和精神負(fù)擔(dān)
我們都有一個(gè)深刻的體會(huì)：高考在促進(jìn)我們獲取知識(shí)、改變命運(yùn)的同時(shí)，也給我們自己和我們家長(zhǎng)帶來(lái)很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因?yàn)楦呖家豢级ńK生的地位，使中國(guó)廣大的考生和家長(zhǎng)在面臨考試前、考試中、考試后都是承受著巨大的心理壓力，這就對(duì)我們國(guó)家目前正在構(gòu)建公平、公正的和諧社會(huì)帶來(lái)了很多不良的影響。
（三）高考對(duì)我國(guó)目前實(shí)施素質(zhì)教育的不良影響
在我國(guó)，高考與我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革之間存在著密切的聯(lián)系，高考對(duì)基礎(chǔ)教育的改革具有引導(dǎo)、促進(jìn)和評(píng)價(jià)作用，具體表現(xiàn)為：
1.高考是對(duì)基礎(chǔ)教育的文化素質(zhì)以及對(duì)考生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)考生能力的評(píng)價(jià)，它不可能完全替代素質(zhì)教育全面的評(píng)價(jià)，僅僅只是一種片面的評(píng)價(jià)，這與我國(guó)目前正在推行的新課改精神相違背，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展以及素質(zhì)教育。
2.高考的評(píng)價(jià)之所以具有如此高的權(quán)威性，主要是由于高考和大學(xué)入學(xué)的錄取相聯(lián)系，因此對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，高考的科學(xué)性就顯得非常重要，因?yàn)榭茖W(xué)的錄取主要在于有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)，這是目前國(guó)家高考注重考試內(nèi)容改革與形式改革的重要原因。
3.高考的評(píng)價(jià)具有普適性。
4.人才選拔方式的單一和標(biāo)準(zhǔn)的單一導(dǎo)致高考的“負(fù)擔(dān)”更重。
高考對(duì)國(guó)人來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。然而這種全國(guó)統(tǒng)一的高考存在著一些嚴(yán)重的弊端，主要表現(xiàn)為考試標(biāo)準(zhǔn)單一，長(zhǎng)期實(shí)行“所有的學(xué)校用同一份試卷”，一張?jiān)嚲砑瓤佳芯啃痛髮W(xué)的精英，同時(shí)還要考接受職業(yè)教育的高技能勞動(dòng)者，這使各種層次、類型各異的高校無(wú)法根據(jù)自己的定位和實(shí)際的需要選拔適合自己的人才，所以沒(méi)有真正的招生自。此外，錄取標(biāo)準(zhǔn)單一，高考分?jǐn)?shù)成為錄取的惟一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的平時(shí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及其他的能力和他們對(duì)社會(huì)或?qū)W校的各種貢獻(xiàn)等因素。
二、高考制度的改革
（一）成績(jī)處理
現(xiàn)行的高考制度中，考生的考試是一次性的，考試成績(jī)只能當(dāng)年當(dāng)次招生有效，第二年得全部重來(lái)。這種“一考定終身”的現(xiàn)象不利于考生的自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)現(xiàn)，不利于考查考生的真實(shí)水平，不利于高校錄取適合自己要求的新生，而且實(shí)際上也難以維護(hù)公平公正的原則。因此應(yīng)該延長(zhǎng)高考成績(jī)的有效期，讓其在兩至三年內(nèi)有效，并允許考生多次參考某些或全部科目，以其考得最好的一次成績(jī)作為錄取成績(jī)。
（二）增加高校招生錄取依據(jù)
現(xiàn)行高考制度中，高考成績(jī)是高校錄取新生的惟一依據(jù)，所謂“一考定終身”。這有兩個(gè)方面的含義。一是考試成績(jī)是惟一的錄取標(biāo)準(zhǔn)。二是考試成績(jī)的一次性。這種考查是不全面的，需要的是德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，這種學(xué)生很難通過(guò)現(xiàn)有的高考方式選。同時(shí)也不能排除的確有部分考生因?yàn)樯眢w、情緒、臨場(chǎng)發(fā)揮等方面的原因，未能考出其實(shí)際水平，而“一考定終身”的做法無(wú)法為他們提供彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。因此，必須增加高校錄取的依據(jù)。
（三）優(yōu)化考試科目與考試內(nèi)容
高考考試科目與考試內(nèi)容的設(shè)置是目前公眾最為關(guān)注的問(wèn)題。高考科目的設(shè)置既要考慮考生的學(xué)習(xí)成就，也要考慮考生的學(xué)業(yè)傾向。高考是選拔性考試，當(dāng)然要檢測(cè)考生對(duì)知識(shí)的把握與運(yùn)用能力，另一方面考生進(jìn)入高校后，從事的是專業(yè)性學(xué)習(xí)，他的專業(yè)興趣和專業(yè)能力當(dāng)然也是高考應(yīng)該考查的內(nèi)容。
21世紀(jì)的人才應(yīng)該是具有主體意識(shí)，能夠自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)現(xiàn)的人才。因此高考科目的設(shè)置應(yīng)該鼓勵(lì)考生向這個(gè)方向發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高考招生改革；高中教育；銜接
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0380-01
隨著高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的日益增長(zhǎng)和選拔手段與方式的不斷革新，高考招生改革在繼續(xù)提升公平性與科學(xué)性的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注其對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響。高考招生制度改革若不與高中教育有機(jī)銜接，不僅不利于素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的實(shí)施，也會(huì)直接影響到高考招生的科學(xué)性與公平性。
1.高考招生與高中新課程改革銜接的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
自上世紀(jì)70年代末期，我國(guó)高考制度恢復(fù)以來(lái)，該制度在人才選拔和促進(jìn)教育發(fā)展等方面發(fā)揮了極為重要的作用。主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是實(shí)現(xiàn)了人才選拔的公平、公正和平等競(jìng)爭(zhēng)。"公平選才是社會(huì)大眾對(duì)高考最為關(guān)注的一個(gè)方面，也是高考制度的基本功能和精神之所在。可以說(shuō)，公平競(jìng)爭(zhēng)是高考制度的靈魂和根本。"二是對(duì)學(xué)生智力、素質(zhì)的培養(yǎng)指引了方向，極大地提升了教育的質(zhì)量。然而，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，價(jià)值和利益的需求更為多元化，與此相對(duì)應(yīng)，人們對(duì)于人才和教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生著變化，在法律允許的范圍內(nèi)滿足人們價(jià)值和利益需求的能力成為社會(huì)衡量人才和教育成效的重要標(biāo)尺，而這種能力的評(píng)價(jià)標(biāo)尺往往是多元化的。作為人才選拔和教育指引重要環(huán)節(jié)的高考也在尋求改革，改革的重要方向就是回應(yīng)上述評(píng)價(jià)標(biāo)尺的多元化。高考招生模式的多元化正是在此背景下出現(xiàn)的，其理念一定程度上契合了高中新課程改革的價(jià)值取向，并為高考招生和高中新課程改革的有效銜接提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
2.高考招生與高中新課程改革之間的關(guān)系
2.1 功利性和效益性的沖突在通常情況下，高考成績(jī)?nèi)匀皇歉咝Ｕ猩袥Q定絕大多數(shù)學(xué)生能否被錄取的唯一因素，由此帶來(lái)的功利性可能會(huì)掩蓋高中新課程改革的效益性。"功利性"和"效益性"的沖突會(huì)使得高考招生和高中新課程改革之間的張力聚集，最終可能會(huì)導(dǎo)致課程改革名存實(shí)亡。
2.2 公正性和個(gè)性化的沖突。公正性是人們對(duì)高考招生的核心訴求之一。我國(guó)每年的高中畢業(yè)生人數(shù)眾多，公正性尤其顯得重要，任何不公正的做法和制度都會(huì)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，甚至成為社會(huì)性事件。面對(duì)眾多考生，通過(guò)考試分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取基本上仍然是一種大家都能認(rèn)可的最優(yōu)選擇。把每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力量化為分?jǐn)?shù)，堅(jiān)持分?jǐn)?shù)面前人人平等的原則，既具有可操作性，也可以把各種不公平的操作空間壓縮到最低的程度。
2.3 公正性和地域性的沖突。由于我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展不平衡，地域性差異是比較大的，既包括東部和西部的地域差異，也包括城市和農(nóng)村的地域差異。相對(duì)于東部和城市，西部地區(qū)和農(nóng)村的教育水平是比較低的。為了保證受教育權(quán)的公平性，在高考錄取時(shí)，國(guó)家往往會(huì)給予西部少數(shù)民族地區(qū)或農(nóng)牧民地區(qū)一定的分?jǐn)?shù)照顧，從而實(shí)現(xiàn)法律所要求的實(shí)質(zhì)平等。
3.高中教育對(duì)高考改革的有效銜接
考招生作為連接中學(xué)教育與大學(xué)教育的橋梁 必須讓高中教育真正有效參與、二者有機(jī)銜接，方可使高校招收到優(yōu)質(zhì)、合適的新生，又可使高考這根"指揮棒"對(duì)中學(xué)教育發(fā)揮積極導(dǎo)向功能。
3.1 充分發(fā)揮高中學(xué)業(yè)水平考試的檢測(cè)功效。
3.1.1 要堅(jiān)守其國(guó)家考試性質(zhì)，教育部等教育主管部門應(yīng)以對(duì)待統(tǒng)一高考的重視程度來(lái)認(rèn)真對(duì)待高中學(xué)業(yè)水平考試。唯其如此，才能使這一考評(píng)制度的權(quán)威性、科學(xué)性、公平性得到保障，使其考評(píng)功能實(shí)現(xiàn)最大化。
3.1.2 要對(duì)學(xué)業(yè)水平考試與統(tǒng)一高考清晰定位、使二者各司其職，并與中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，為構(gòu)建和完善普通高中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)制度以及高校招生多元評(píng)價(jià)多樣選拔體系共同發(fā)揮作用。
3.1.3 要提升學(xué)業(yè)水平考試命題的科學(xué)性，使其更好地發(fā)揮"以考促學(xué)"功能，為考生提供更加彈性與人性化的考試服務(wù)，在有條件的地方，可試驗(yàn)一年多次考試，使考生有更大的選擇余地，有利于消除"一考定終身"的不良后果。
3.2 在部分高校試點(diǎn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考錄取"硬掛鉤"?，F(xiàn)階段，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之所以與高考錄取的關(guān)系止步于"軟掛鉤"而非"硬指標(biāo)"，乃由目前的國(guó)情所決定。但是，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)明確納入高考錄取的考量范圍，將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃齼r(jià)值觀。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性主要不在于結(jié)果，而在于發(fā)揮"指揮棒效應(yīng)"上。在新的高考錄取觀引導(dǎo)下，家長(zhǎng)和學(xué)生不再像以往那樣只認(rèn)分?jǐn)?shù)，教育工作者可借此良機(jī)大力推動(dòng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?？梢怨膭?lì)教育質(zhì)量較高、社會(huì)聲譽(yù)較好的部分自主招生高校先行試點(diǎn)，在招生錄取中將綜合素質(zhì)作為"硬指標(biāo)"納入其招生評(píng)價(jià)體系。
3.3 建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)大中學(xué)貫通機(jī)制。國(guó)家既然提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，就應(yīng)給予配套支持，特別是升學(xué)政策方面的支持。
3.3.1 可以選取一些已有較好合作關(guān)系的優(yōu)質(zhì)大學(xué)和中學(xué)尤其是大學(xué)的附屬中學(xué)先行試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)大中學(xué)貫通制，使學(xué)生擁有"升學(xué)直通車"；如果必須參加高考的話，則降低錄取要求，通過(guò)一本線即可。
3.3.2 可以借助自主招生政策平臺(tái)，對(duì)高中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)定向投放一定的自主招生名額，同時(shí)，降低自主招生筆試成績(jī)所占的比例甚至取消筆試，重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋及面試考察學(xué)生的綜合能力。
3.3.3 可以結(jié)合我國(guó)高校招生制度改革的方向，在學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面，也給予高中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)一定的傾斜：在學(xué)業(yè)水平考試上，可由創(chuàng)新教育試點(diǎn)學(xué)校自主命題，自定考察的內(nèi)容、范圍及形式，不參加省市統(tǒng)考，并作為高校招生錄取的依據(jù)。
4.結(jié)語(yǔ)
高中作為基礎(chǔ)教育的重要階段，應(yīng)該為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，中學(xué)在進(jìn)行教育的過(guò)程中不應(yīng)該過(guò)于功利化，而應(yīng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足于為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。從另一個(gè)角度，社會(huì)在評(píng)價(jià)一個(gè)中學(xué)時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行綜合考量，從而強(qiáng)化中學(xué)的社會(huì)責(zé)任感。有關(guān)政府部門或行業(yè)組織可以嘗試制定指導(dǎo)性的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為對(duì)公立中學(xué)進(jìn)行考核和資金投入的參考，從而為高中新課程改革提供動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課程改革；高考英語(yǔ)改革
一、有關(guān)高中英語(yǔ)課程改革
教育部等有關(guān)部門提出了關(guān)于高中英語(yǔ)新課改的內(nèi)容，對(duì)高中英語(yǔ)改革的內(nèi)容以及改革的方向制定了一個(gè)戰(zhàn)略方針，對(duì)高中英語(yǔ)的改革進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，首先是在高中英語(yǔ)課程改革方面。對(duì)于高中英語(yǔ)課程的改革，要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的思想，使高中英語(yǔ)隨著時(shí)代以及社會(huì)的發(fā)展有所進(jìn)步。有關(guān)高中英語(yǔ)課程改革的主要表現(xiàn)有：（1）規(guī)范英語(yǔ)教材體系方面的改革。為了更加豐富高中英語(yǔ)的教學(xué)資源，英語(yǔ)教材根據(jù)時(shí)代的要求，與傳統(tǒng)的教材相比，做出了很大的變動(dòng)，更加注重英語(yǔ)口語(yǔ)方面的練習(xí)，因此，教材中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的比重增加了。（2）課堂中英語(yǔ)的教學(xué)模式以及教學(xué)重點(diǎn)有所改變。主要體現(xiàn)在，課堂中高中英語(yǔ)教師增加了學(xué)生之間的互動(dòng)以及小組交流學(xué)習(xí)的模式，目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和激情，加強(qiáng)學(xué)生溝通交流以及合作能力的培養(yǎng)。（3）在英語(yǔ)必修的基礎(chǔ)之上，增加了選修英語(yǔ)課程。主要是為了增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的了解以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的了解，目的也在于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。（4）增加了英語(yǔ)課程之間的區(qū)分。比如，英語(yǔ)精讀以及英語(yǔ)泛讀，精讀也就是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精細(xì)掌握，泛讀也就是減少了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，這樣對(duì)英語(yǔ)精讀以及英語(yǔ)泛讀的區(qū)分，有助于不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及不同英語(yǔ)掌握程度之間的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，避免英語(yǔ)水平低的學(xué)生在英語(yǔ)精讀課上聽(tīng)不懂的情況的發(fā)生，兼顧到所有的學(xué)生。
二、對(duì)高考英語(yǔ)改革的分析
為了應(yīng)對(duì)新課改的要求以及順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向，高考英語(yǔ)也應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新英語(yǔ)在高考上的選拔優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)以及高等學(xué)校選拔出真正的有水平的優(yōu)秀人才。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須做到以下兩個(gè)方面：（1）關(guān)于高考英語(yǔ)在題型方面的創(chuàng)新和改革。不能總是遵循傳統(tǒng)的老套的考試題型，要不斷地針對(duì)高中英語(yǔ)新課改中有關(guān)英語(yǔ)改革的細(xì)節(jié)，對(duì)高考英語(yǔ)增加對(duì)新課改下新知識(shí)方面的檢測(cè)，要體現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視，語(yǔ)法以及閱讀和作文的比重都應(yīng)該依據(jù)新課改的內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的、合理的調(diào)整與安排。關(guān)于一些比較舊的知識(shí)和舊的題型，應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行舍棄，比如，一些傳統(tǒng)的填空，還有一些單句測(cè)試。（2）有關(guān)高考英語(yǔ)聽(tīng)力方面的改革。對(duì)聽(tīng)力題型以及聽(tīng)力內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，就是對(duì)應(yīng)了新課改中有關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力方面的改革和創(chuàng)新。
三、高中英語(yǔ)課程改革和高考英語(yǔ)改革的關(guān)系
高中英語(yǔ)課程的改革，是為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的落實(shí)。高中英語(yǔ)課程的改革，更加體現(xiàn)了以人為本的理念，針對(duì)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了解決高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的辦法。高中英語(yǔ)課程的改革需要更加專業(yè)的知識(shí)，面臨著更加復(fù)雜的情況，而且，在這一方面引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注。在高考英語(yǔ)改革與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，更多的是為了配合高中英語(yǔ)課程的改革，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課程有所改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)就會(huì)變動(dòng)，就要求對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)的高考，也應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。但是現(xiàn)實(shí)情況是，高考英語(yǔ)改革與高中英語(yǔ)課程改革并沒(méi)有完全接軌。另外，高考英語(yǔ)的改革也應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，應(yīng)該對(duì)高中英語(yǔ)課程的改革發(fā)揮一個(gè)引領(lǐng)的作用，指導(dǎo)英語(yǔ)課程的改革。
總而言之，應(yīng)該正確地處理好高中英語(yǔ)課程改革和高考英語(yǔ)改革之間的關(guān)系，使高考英語(yǔ)的改革對(duì)高中英語(yǔ)課程的改革作出指導(dǎo)，而高中英語(yǔ)課程的改革應(yīng)該帶動(dòng)高考英語(yǔ)的改革，使他們同時(shí)發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]柳麗萍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試改革思考[D].湖南大學(xué)，2011.
【關(guān)鍵詞】高考改革 高考數(shù)學(xué) 創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0004-02
一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題的概念
數(shù)學(xué)題通常情況下為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)或診斷目的，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及命題理論，數(shù)學(xué)教育研究者設(shè)計(jì)提供學(xué)生去解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通常情況下，數(shù)學(xué)問(wèn)題主要分為兩部分：結(jié)論和條件。結(jié)論一般是進(jìn)行求證、求值或判斷，而條件則是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言顯示的信息，在一定的題目背景下進(jìn)行解決問(wèn)題。
關(guān)于數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題，當(dāng)前還未有一個(gè)完全統(tǒng)一的共識(shí)，但是，大部分學(xué)者認(rèn)為所謂數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題即為依據(jù)數(shù)學(xué)課程要求和理念，借助數(shù)學(xué)原理技術(shù)，其目的是評(píng)測(cè)、診斷以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)特性和新穎性的數(shù)學(xué)題。
二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題的特點(diǎn)
相比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的確定性、封閉性以及接受性，數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題有以下幾方面的突出特點(diǎn)：
1.鮮明的立意
試題的測(cè)考目的即為立意，在遵守“能力立意”的前提下，創(chuàng)新高考數(shù)學(xué)試題側(cè)重于考察學(xué)生的七大數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力。所以，數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題在檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面有著突出的效果。
2.新穎的背景
學(xué)生能夠理解的數(shù)學(xué)題中的現(xiàn)實(shí)生活意義和其他學(xué)科的現(xiàn)實(shí)情況即為試題的背景。通常情況下，數(shù)學(xué)試題的背景多為數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，但是隨著高考數(shù)學(xué)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)試題的背景越來(lái)越豐富，已經(jīng)不僅僅局限于數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)背景，競(jìng)賽數(shù)學(xué)背景、高等數(shù)學(xué)背景等數(shù)學(xué)題越來(lái)越來(lái)，而且以生活情境問(wèn)題、物理情境問(wèn)題為主的其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)題也越來(lái)越多。
3.靈活的形式
數(shù)學(xué)試題的設(shè)計(jì)方式、呈現(xiàn)方式以及具體題型即為試題的形式。當(dāng)前，存在著多種多樣、品類繁多的數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題，例如：數(shù)學(xué)問(wèn)題條件通過(guò)圖表、圖形、符號(hào)或文字的形式呈現(xiàn)，學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行閱讀、分析，對(duì)于其中的圖形關(guān)系或數(shù)量關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)的研究分析，尋找其內(nèi)部存在的規(guī)律關(guān)系，以此來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。開(kāi)放題自推出后，引起社會(huì)各方面的關(guān)注，特別是教育界，目前，越來(lái)越多靈活多變的試題出現(xiàn)，這些試題要求學(xué)生們不但要熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且還要能夠從多個(gè)層次、多個(gè)角度，運(yùn)用發(fā)散性思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)、診斷目的，選擇題、解答題以及填空題等傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題型已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，復(fù)合型選擇題、復(fù)合型填空題等新的題型應(yīng)及時(shí)更新推出。
4.綜合性的內(nèi)容
數(shù)學(xué)試題所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)即為試題的內(nèi)容，高考數(shù)學(xué)改革以來(lái)，在數(shù)學(xué)高考命題時(shí)，考慮問(wèn)題應(yīng)從思維價(jià)值的高度以及學(xué)科的整體高度兩個(gè)方面進(jìn)行。設(shè)計(jì)試題時(shí)要著重選擇知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯處。每個(gè)數(shù)學(xué)試題應(yīng)包含數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這不但是數(shù)學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系的內(nèi)在要求，同樣也是數(shù)學(xué)測(cè)試兼顧范圍和題量的必然選擇。所以，高考數(shù)學(xué)試題要體現(xiàn)出數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)交匯的情況，根據(jù)相互交匯的知識(shí)點(diǎn)，高考命題者根據(jù)知識(shí)點(diǎn)情況合理控制知識(shí)點(diǎn)的難度和數(shù)目，最終，命名出獨(dú)特的數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題，通過(guò)創(chuàng)新試題全面測(cè)評(píng)、考核學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況以及解決問(wèn)題的能力。
5.多樣性的方法
一般性的解決數(shù)學(xué)試題所用的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)解答方法即為解題方法。通常情況下，數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題都有多種解題方法，沒(méi)有固定的解題套路，學(xué)生們應(yīng)根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，選擇最為合適的解題思想和解題方法作答。
三、高考改革下廣東數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題應(yīng)注意問(wèn)題
數(shù)學(xué)解題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)中是最為常見(jiàn)的活動(dòng)形式，它不但能夠快速幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)解題思想方法、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力以及全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非同一般的作用。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)解題有著重要的地位，數(shù)學(xué)題對(duì)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)具有重要的價(jià)值和功能。在高考改革的背景下，廣東數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題的研究學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1.數(shù)學(xué)教師要注重素質(zhì)教育的推進(jìn)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式培育出了許多高分低能的人才，鑒于此，國(guó)家開(kāi)始全面推行素質(zhì)教育，然而，國(guó)家推行素質(zhì)教育幾年過(guò)去了，家長(zhǎng)以及學(xué)生感覺(jué)素質(zhì)教育知識(shí)形式上口號(hào)，學(xué)校的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生改變，學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒(méi)有減少。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教程改革，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理優(yōu)化，做到教學(xué)與素質(zhì)教育的方針相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.優(yōu)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程
作為一個(gè)雙向的活動(dòng)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)包括學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的活動(dòng)，在高中教學(xué)過(guò)程中，要杜絕出現(xiàn)教師滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助多媒體以及多種活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和探索精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生共同推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。
3.推行更利于因材施教的教學(xué)方式
作為一項(xiàng)殘酷的考核，在高考過(guò)程中，任何一門的失利就意味著高考的失敗，因此，在高考備戰(zhàn)過(guò)程中，不能拋棄任何一門科目，做到不拋棄、不放棄。在實(shí)際學(xué)生身上，學(xué)生不可能每門都是優(yōu)秀，對(duì)于有些同學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)科目較強(qiáng)，這樣的同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)很有自信，對(duì)于數(shù)學(xué)老師提出的問(wèn)題能夠認(rèn)真進(jìn)行思考，而且對(duì)于新知識(shí)的掌握也較快，對(duì)于此類學(xué)生，教師應(yīng)注重提高其數(shù)學(xué)練習(xí)難度，鼓勵(lì)這類學(xué)生積極思考，適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的滿足感，讓數(shù)學(xué)在高考中成為這類學(xué)生最自信的一門。
四、結(jié)語(yǔ)
在高考改革的背景下，數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題已經(jīng)成為了未來(lái)數(shù)學(xué)試題的發(fā)展方向，當(dāng)然，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一朝一夕能夠完成的。所以，在此背景下，廣東數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重朝著多樣化、多元化方向發(fā)展，盡最大可能采用效率最高、效果最好的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。
參考文獻(xiàn)：
據(jù)悉，“湖北方案”歷經(jīng)兩年多的調(diào)查研究和方案起草，經(jīng)過(guò)相關(guān)部門的座談?dòng)懻?，已形成初步方案，并曾多次向有關(guān)方面征求意見(jiàn)。其中，改革的四個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容之一就是“放開(kāi)高考報(bào)名戶口限制，以高中三年的學(xué)籍作為在鄂報(bào)考條件，推進(jìn)高考報(bào)考公平”。
經(jīng)濟(jì)觀察網(wǎng)記者獲悉，這份試行方案一旦獲批，湖北省將是中國(guó)首個(gè)就“就讀地高考”問(wèn)題出臺(tái)相關(guān)教改方案的省份。方案中有關(guān)此部分的內(nèi)容雖簡(jiǎn)短，卻意味著此前廣受2億多流動(dòng)人口關(guān)注的“就讀地高考”改革破冰。湖北方案的改革內(nèi)容“(四)實(shí)現(xiàn)異地自由報(bào)考，推進(jìn)高考公平”中稱：“戶口在外省、但在湖北省內(nèi)高中就讀的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，只要高中三年學(xué)籍注冊(cè)在湖北，均可在湖北省內(nèi)學(xué)籍所在地報(bào)名參加高考。將從2009年秋季入學(xué)、2012年畢業(yè)的高中畢業(yè)生開(kāi)始實(shí)行。此后的戶口在外省、但在湖北省內(nèi)高中就讀的往屆高中畢業(yè)生，持湖北省的高中畢業(yè)證，也可在湖北報(bào)名參加高考?！?/p>
“湖北方案”的出臺(tái)令很多人“意外”。21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇(微博)表示，推進(jìn)“就讀地高考”，對(duì)于地方政府而言， 就像燙手山芋?！安煌七M(jìn)，不符合促進(jìn)教育公平的要求，推進(jìn)的話，本地戶籍人口必然反對(duì)?！彼f(shuō)。
就在一個(gè)月前的7月15日，教育部召開(kāi)的新聞會(huì)上，國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任袁振國(guó)針對(duì)所謂異地高考改革問(wèn)題時(shí)表示，盡管各個(gè)省份情況不同，但原則上將堅(jiān)持“有條件的準(zhǔn)入、無(wú)條件的高考”的方向。
在袁振國(guó)看來(lái)，隨遷子女在流入地入學(xué)，需要滿足一定條件，比如父母在這個(gè)城市工作、納稅等。而一旦符合條件并已經(jīng)在城市完成義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)習(xí)，這些隨遷子女就有權(quán)利在所在城市參加高考。
本網(wǎng)記者獲悉，這份意見(jiàn)稿7月5日就已由湖北省教育考試院在內(nèi)部公布，早于教育部新聞會(huì)袁振國(guó)做出改革的表示?！罢f(shuō)明各省已經(jīng)開(kāi)始就十二五教改方案進(jìn)行各自的嘗試?！币晃唤逃缛耸空f(shuō)。
更早前的3月10日，教育部部長(zhǎng)袁貴仁對(duì)外界透露，教育部正在對(duì)隨遷子女高考問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研并將出臺(tái)方案。但對(duì)于時(shí)間表，袁貴仁并沒(méi)有給出明確答復(fù)，他表示時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，“我們正在加強(qiáng)調(diào)研、研究這個(gè)問(wèn)題，很快會(huì)有一個(gè)方案”。
袁貴仁表示，解決流動(dòng)人口子女高考問(wèn)題，最突出的是如何協(xié)調(diào)重點(diǎn)流入地北京、上海等城市的利益。在教育界人士看來(lái)，這些一線城市的改革阻力尤為強(qiáng)大。“這或許是改革首先出現(xiàn)在湖北這樣的人口流出省份的重要原因?！币晃唤逃缛耸空f(shuō)。
另外，袁貴仁曾強(qiáng)調(diào)，流動(dòng)人口子女在就讀地參加高考不等同于“異地高考”。傳統(tǒng)意義上的“異地高考”是指“高考移民”，即學(xué)生為了更多地爭(zhēng)取入學(xué)機(jī)會(huì)，從高考錄取分?jǐn)?shù)線高、招生比例少的省份到高考錄取分?jǐn)?shù)線低、招生比例高的省份參加高考。
2億流動(dòng)人口的權(quán)益“7月，這個(gè)討厭的7月！”放暑假了，張涵嘴里嘟喃著，北京大街上的霓虹燈發(fā)出刺眼的光芒，照亮了這個(gè)既熟悉而又陌生的城市，也照亮了張涵那稚嫩而又憔悴的臉。她沿著墻根往家的方向挪去那個(gè)被叫做暫住的家的地方。
“張涵，下學(xué)期你就不要來(lái)報(bào)名了，你沒(méi)北京戶口，不能在北京高考?！蹦莻€(gè)喜歡她的老師，在學(xué)期的最后一天把她叫到辦公室說(shuō)。聽(tīng)到這個(gè)消息，如同晴天霹靂，張涵哇的一聲哭了。
這一情節(jié)來(lái)自紀(jì)實(shí)報(bào)告《一個(gè)外來(lái)生的真實(shí)生活》。根據(jù)北京市人大代表朱麗俐的調(diào)研，截至2007年底，隨父母在北京上學(xué)的外地子女有40.4萬(wàn)人，占北京市義務(wù)教育階段學(xué)生的三分之一，每年因戶籍問(wèn)題不能參加北京高考的學(xué)生達(dá)到近10萬(wàn)。
第六次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示，中國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口2億多，這一數(shù)據(jù)在10年內(nèi)大增80%。目前全國(guó)約有1167萬(wàn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在城市接受義務(wù)教育，比上年增長(zhǎng)12.7%。還有大量的孩子因?yàn)閼艏贫群椭?、高考制度限制，而淪為“留守兒童”。
對(duì)此，袁貴仁表示，隨著農(nóng)民工進(jìn)城，其子女或成為隨遷子女或成留守兒童，這兩類兒童都必須關(guān)注。“對(duì)于隨遷子女來(lái)說(shuō)，當(dāng)前要解決的是平等接受義務(wù)教育問(wèn)題。之后怎么參加高考這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)被提出來(lái)?！彼f(shuō)。
在政府層面尚未有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的時(shí)候，民間其實(shí)早已開(kāi)始行動(dòng)。北京、上海、廣州、深圳等流動(dòng)人口集中的城市，家長(zhǎng)們自發(fā)成立了“教育公平公民聯(lián)合行動(dòng)”志愿者項(xiàng)目(省略)，力求推動(dòng)“取消中高考戶籍限制，還隨遷子女在常居住地教育公平的權(quán)利”。
