發(fā)布時(shí)間：2023-12-29 15:08:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)基礎(chǔ) 理論教學(xué) 研究性教學(xué) 創(chuàng)新
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0212-01
中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)具有重要意義，在很大程度上決定了學(xué)生能否了解其他相關(guān)臨床知識(shí)。夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能夠有效輔助學(xué)生實(shí)踐技能的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師在課堂中處于絕對(duì)核心的地位，學(xué)生的參與度低、配合度低，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的進(jìn)程。那么，在新課改的背景之下，究竟如何才能切實(shí)推進(jìn)研究性教學(xué)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用，是任課教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
一、關(guān)于研究性教學(xué)的概述
（一）研究性教學(xué)的內(nèi)涵
基于研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)領(lǐng)域中創(chuàng)造性地提出了研究性教學(xué)的理念。研究性教學(xué)是指通過(guò)科學(xué)研究途徑與情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)提供可能。研究性教學(xué)開(kāi)展的目的在于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生在中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具主動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)并不是單純強(qiáng)調(diào)探究，而是在與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)。研究性教學(xué)的切入點(diǎn)可以是簡(jiǎn)單的中醫(yī)知識(shí)，也可以是一個(gè)獨(dú)特的假設(shè)，通過(guò)引人入勝的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課堂中感受到滿(mǎn)足與快樂(lè)。
（二）研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于立足于科學(xué)精神，通過(guò)明確的研究目標(biāo)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教材知識(shí)的創(chuàng)新改革。研究性教學(xué)不是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，而是將研究的理念與課堂教學(xué)融會(huì)貫通，并在核心的中醫(yī)學(xué)科思想與科學(xué)方法的指引下，讓學(xué)生更加透徹地理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，并有助于學(xué)生良好品質(zhì)意志的樹(shù)立，為綜合型全面發(fā)展醫(yī)學(xué)人才的培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）研究性教學(xué)的缺陷
不能否認(rèn)的是研究性教學(xué)仍然存在一定的缺陷，如研究性教學(xué)與學(xué)科教學(xué)之間的隔閡、教學(xué)體系構(gòu)建不完善等，這些都需要在實(shí)際教學(xué)工作中的深入探究才能進(jìn)一步解決。從根本上而言，研究性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，所以在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)中還是有廣闊的應(yīng)用前景。
二、研究性教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)與分析
（一）基本教學(xué)資料
為了探究研究性教學(xué)方式的實(shí)際教學(xué)效果，筆者特在2014年9月到12月這四個(gè)月期間選取了我校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共30名，其中男同學(xué)20名，女同學(xué)10名，將這30名同學(xué)隨機(jī)分為人數(shù)相等的兩組，即實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。同學(xué)的性別、年齡以及其他因素不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，保障了此次教學(xué)試驗(yàn)的科學(xué)性。
（二）方法設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組需要保障教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，以“五行學(xué)說(shuō)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為示例，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，以教材內(nèi)容為核心進(jìn)行講解。實(shí)驗(yàn)組則采用研究式教學(xué)，采用問(wèn)題的提出、問(wèn)題的討論、問(wèn)題的研究以及答案的總結(jié)。學(xué)生在研究式教學(xué)中能夠領(lǐng)略到不一樣的活躍而靈動(dòng)的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱目捶ㄖ鲃?dòng)地表達(dá)出來(lái)。教師在研究式教學(xué)中處于引導(dǎo)性的輔助地位，對(duì)學(xué)生看法與認(rèn)識(shí)中的偏差進(jìn)行及時(shí)的糾正，讓學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)步。
（三）結(jié)果分析
經(jīng)過(guò)為期四個(gè)月的教學(xué)試驗(yàn)，現(xiàn)將結(jié)果分析總結(jié)如下：研究式教學(xué)中學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，教學(xué)質(zhì)量與效果也得到了顯著提升，而采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)照組教學(xué)成效與之前并無(wú)太大差異。
三、推進(jìn)研究性教學(xué)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的措施
（一）多元化教學(xué)方法的呈現(xiàn)
在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求，因此，在研究性教學(xué)方式的引導(dǎo)下，呈現(xiàn)出更加多元化的教學(xué)方法具有重要意義。具體的方法涉及到以下幾方面：首先確立好教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考。其次是注重教學(xué)中記憶的重要性，中醫(yī)基礎(chǔ)理論涉及到龐雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有做好記憶工作才能應(yīng)用自如。最后則是將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在完成課堂研究式學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)ο嚓P(guān)中醫(yī)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。
（二）合作研究式教學(xué)的應(yīng)用
中醫(yī)基礎(chǔ)理論涉及到中醫(yī)學(xué)視角下的疾病認(rèn)識(shí)及防治方法、中醫(yī)中蘊(yùn)含的哲學(xué)原理以及人體生理等內(nèi)容，合作研究式學(xué)習(xí)首先需要?jiǎng)澐趾谜n堂討論小組，同一小組的同學(xué)制定出共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討最佳的學(xué)習(xí)方法并就中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神。
（三）完善科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)單一，以學(xué)生考試成績(jī)的提升來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)效果。而在研究式教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加科學(xué)、完善，包括課堂氛圍、學(xué)生綜合能力提升以及學(xué)生的課堂參與度等。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，探究性教學(xué)方法能夠切實(shí)提升中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的水平與質(zhì)量，教學(xué)效果顯著，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)變以往沉悶的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生深入地理解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者相信，隨著探究性教學(xué)方法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用的推廣和深入，一定能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合型醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)燦，潘毅，鄧中炎.《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].安徽中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，21（4）.
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；物理教學(xué)；理論基礎(chǔ)
1 關(guān)于元認(rèn)知
自弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)中明確提出元認(rèn)知的概念以來(lái)，人們對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了廣泛而深入的研究。弗萊維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知自身系統(tǒng)進(jìn)行反思的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。其結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。包括認(rèn)知操作的各個(gè)方面，以及對(duì)個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知操作進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。近年來(lái)心理學(xué)家們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知對(duì)于人心理的發(fā)展的價(jià)值。
元認(rèn)知知識(shí)就是關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系，相互影響和相互制約的。
由此可知，元認(rèn)知實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知過(guò)程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。
將元認(rèn)知教學(xué)與物理學(xué)科相結(jié)合，就能形成一種元認(rèn)知物理教學(xué)：以物理學(xué)科知識(shí)為載體；充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)不同層面的功能，既注重學(xué)生物理知識(shí)技能形成、又注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決策略積累；促使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、技能、策略三者緊密聯(lián)系在一起的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)，并借助物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
2 理論基礎(chǔ)
2.1 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)理論”，把課堂學(xué)習(xí)按兩個(gè)獨(dú)立的角度劃分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是有意義的，其條件是：學(xué)生表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向；學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生己有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在有意義的接受學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容供給學(xué)生后，學(xué)生需要主動(dòng)地在意義上把它同自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并予以保持，以便于以后的回憶和再認(rèn)，或者把它作為學(xué)習(xí)有關(guān)新材料的基礎(chǔ)。至于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就要使學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在能夠被內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以前，必須是被學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)出來(lái)，才是有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾提出了意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化和順應(yīng)，這是學(xué)生用自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，建構(gòu)新知識(shí)的心理意義。奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)是有豐富的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)和認(rèn)知功能的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是知識(shí)在學(xué)習(xí)者腦海中存留的一種表述。學(xué)生可以通過(guò)概念圖的制作進(jìn)行知識(shí)的完善、方法的整理，是知識(shí)的再建構(gòu)過(guò)程。
2.2 皮亞杰建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)，皮亞杰以?xún)?nèi)因和外因相互作用的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展，認(rèn)為兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?；蛘哒f(shuō)，認(rèn)識(shí)并非思維對(duì)外部或現(xiàn)象簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的反映，而是認(rèn)識(shí)主體的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極主動(dòng)的加工者。
2.3 維果斯基社會(huì)建構(gòu)理論
維果斯基認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。社會(huì)建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在一定的情境中協(xié)作、會(huì)話(huà)對(duì)意義建構(gòu)的作用。
教師在課堂設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境一情境，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。課堂教學(xué)可以以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的全過(guò)程，協(xié)作使學(xué)習(xí)小組成員之間更好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)才能形成互補(bǔ)，也是小組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)收獲成為整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共享資源。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生就是在這一定的情境中的協(xié)作、交流通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”來(lái)完善和豐富個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
從心理學(xué)角度看，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是主動(dòng)將新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，并形成學(xué)生個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以以概念圖的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組這種課堂合作學(xué)習(xí)形式可以發(fā)揮很好的作用，特別在思維過(guò)程回顧分析，將思維過(guò)程言語(yǔ)化，并進(jìn)行交流、討論，更好地構(gòu)建策略。學(xué)生就可以通過(guò)這種方式積累學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決策略，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。
3 元認(rèn)知理論結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐的意義
物理學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)涵著大量的思維活動(dòng)。在物理教學(xué)實(shí)踐中有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力，將元認(rèn)知理論融入到物理教學(xué)實(shí)踐中，即會(huì)成為提高學(xué)生物理思維能力與學(xué)習(xí)能力的突破口，也會(huì)對(duì)物理教育產(chǎn)生積極的影響。
3.1 元認(rèn)知能改善物理思維品質(zhì)
物理認(rèn)知活動(dòng)的核心是物理思維品質(zhì)與物理思維能力的培養(yǎng)。物理思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等方面，比如在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的速度有快有慢，解決問(wèn)題的方法有靈活也有死板，對(duì)概念的理解有深刻也有膚淺等。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，元認(rèn)知與思維品質(zhì)存在著因果關(guān)系，即元認(rèn)知的差異是形成思維品質(zhì)差異的根本原因，思維品質(zhì)的提高是元認(rèn)知能力提高的結(jié)果。也就是說(shuō)上述物理思維品質(zhì)上的差異其實(shí)是由學(xué)生元認(rèn)知水平的不同引起的。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生物理元認(rèn)知能力，正是改善物理思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力有助于他們提高思考問(wèn)題的速度，靈活解決問(wèn)題，對(duì)物理概念和問(wèn)題的理解也會(huì)更加深刻。
3.2 元認(rèn)知能發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是對(duì)認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知材料的識(shí)別和加工的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程。同樣物理學(xué)習(xí)能力也應(yīng)包括學(xué)習(xí)中的各種認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，元認(rèn)知能力的發(fā)展制約著學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)元認(rèn)知能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)制定好切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇好適合自己的學(xué)習(xí)方法，能自主分析學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，且能及時(shí)反思尋找問(wèn)題的原因，并準(zhǔn)確糾正過(guò)來(lái)，能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)不同情況調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。
3.3 促進(jìn)自我反思
在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體都會(huì)有不同程度的自我反思，這也是策略積累的自我建構(gòu)過(guò)程，外界點(diǎn)評(píng)只是外因，自我反思才是策略積累的動(dòng)力因素，是提升學(xué)生元認(rèn)知水平的根本。教師要注意明確要求學(xué)生在討論中多回顧自己的思維過(guò)程，自己對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思，在回顧評(píng)價(jià)中感悟。教師的點(diǎn)拔要導(dǎo)向策略學(xué)習(xí)，就不要僅停留在會(huì)不會(huì)做，學(xué)會(huì)做那一步，而要學(xué)生回答為什么這樣做。
3.4 元認(rèn)知能提高物理教學(xué)效果
物理教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)只向?qū)W生灌輸“概念”和“規(guī)律”的過(guò)程，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取并加工新知識(shí)的（下轉(zhuǎn)第307頁(yè)）（上接第148頁(yè)）過(guò)程。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，能使學(xué)生時(shí)時(shí)清醒地關(guān)注到自己的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)通過(guò)不斷監(jiān)測(cè)自己對(duì)新知識(shí)的理解程度，判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展與認(rèn)知目標(biāo)的差距，并及時(shí)修正調(diào)整認(rèn)知策略，使其能深入掌握物理概念和物理規(guī)律，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果?？偠灾?，培養(yǎng)物理元認(rèn)知能力能使學(xué)生明確物理認(rèn)知過(guò)程認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中的盲目性，對(duì)提高物理教學(xué)具有明顯的實(shí)效性。
中圖分類(lèi)號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2013）01-0099-02
一切教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都要通過(guò)富有成效的教學(xué)方法來(lái)完成，教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師能否正確地選擇或運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)方法。就方法而言，無(wú)論是傳統(tǒng)方法，抑或現(xiàn)代方法，其本身并無(wú)好壞，關(guān)鍵是不同的方法有不同的適用范圍。因此，針對(duì)不同的教學(xué)領(lǐng)域，選擇適合該學(xué)科的教學(xué)方法，才能獲得較好的教學(xué)效果。筆者在長(zhǎng)期從事中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的過(guò)程中，逐漸體會(huì)到框架式教學(xué)法十分適合中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程，能幫助學(xué)生高屋建瓴地接受中醫(yī)學(xué)的基本概念和主要理論，取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
1 關(guān)于框架式教學(xué)法
框架式教學(xué)法，又稱(chēng)支架式教學(xué)法。根據(jù)歐盟“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)定義，支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
產(chǎn)生于20世紀(jì)五六十年代的德國(guó)范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”、“掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”、“主體與客體的統(tǒng)一”，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)獲得系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把傳授知識(shí)與科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。而框架式教學(xué)法的提出，就是建立在這些理論的基礎(chǔ)上，一方面強(qiáng)調(diào)課堂著重分析知識(shí)和體系的框架結(jié)構(gòu)，力求整體把握學(xué)科各章節(jié)的主體，另一方面又強(qiáng)調(diào)各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系，注意各階段知識(shí)之間的相互滲透。其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體與師生的雙向交流。這既包含了靜態(tài)的教學(xué)知識(shí)，又包含了動(dòng)態(tài)性的教學(xué)策略，是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想以及科學(xué)方法之間的有機(jī)聯(lián)系。
框架式教學(xué)法的基本理念是：學(xué)習(xí)快一點(diǎn)，回頭少一點(diǎn)，偶爾漏一點(diǎn)。主張?jiān)谥R(shí)的前進(jìn)中化解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)如蓋樓，封頂再裝修。主干挺拔而結(jié)實(shí)，分支再多也不會(huì)喧賓奪主。
2 框架式教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的作用
中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程體系中的一門(mén)主干課程。它既是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，又是國(guó)內(nèi)外中醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考試的必考內(nèi)容，是繼續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)經(jīng)典著作及中醫(yī)臨床各科的基礎(chǔ)。由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論涵蓋了中醫(yī)學(xué)主要的理論和大量的概念，各中醫(yī)院校均設(shè)置了大量的學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度較大，且內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)有100多個(gè)，記
憶負(fù)擔(dān)繁重，專(zhuān)業(yè)化傾向強(qiáng)，對(duì)大多數(shù)剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，中醫(yī)基礎(chǔ)理論古奧繁雜，學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)機(jī)械的，而記憶的內(nèi)容又大多是零星和細(xì)碎的，所以極易遺忘。部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法僵化，只聽(tīng)不記，或死記硬背。因此，選擇和使用合適的教學(xué)方法是中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)能否取效的關(guān)鍵。
如果把中醫(yī)基礎(chǔ)理論中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)即概念比喻為“一粒粒的珍珠”的話(huà)，那么，形成單元系統(tǒng)化的中醫(yī)知識(shí)體系則可以看作是“串珍珠的繩子”。有了繩子，珍珠雖然眼花繚亂，但卻秩序井然；沒(méi)有繩子，珍珠即刻散亂滿(mǎn)地，無(wú)法收拾。而框架式教學(xué)法即能把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、歸納、整理，把學(xué)生先前的“無(wú)序”知識(shí)“有序”地自動(dòng)組織起來(lái)，幫助學(xué)生努力擴(kuò)大知識(shí)信息中的已知部分，不斷消除知識(shí)信息中的未知部分，科學(xué)地解決中醫(yī)理論的整體化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。
3 框架式教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的實(shí)施
具體到中醫(yī)基礎(chǔ)理論這門(mén)課程而言，我們將其劃分為三級(jí)構(gòu)架，即模塊構(gòu)架、章構(gòu)架、節(jié)構(gòu)架。
一級(jí)構(gòu)架為四大模塊，即中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)對(duì)正常人體的認(rèn)識(shí)、中醫(yī)學(xué)對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、中醫(yī)學(xué)的養(yǎng)生防治觀(guān)等。四大模塊的劃分有助于學(xué)生把握整本教材的總體框架，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)化和綜合化。
二級(jí)構(gòu)架為章構(gòu)架，如中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)主要?jiǎng)澐譃樵獨(dú)庹摗㈥庩?yáng)學(xué)說(shuō)、五行學(xué)說(shuō)三章，中醫(yī)學(xué)對(duì)人體的認(rèn)識(shí)主要包括氣血津液、臟腑、經(jīng)絡(luò)、體質(zhì)四章，中醫(yī)學(xué)對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)主要包括病因、發(fā)病、病機(jī)三章，中醫(yī)學(xué)的養(yǎng)生防治觀(guān)主要包括養(yǎng)生、預(yù)防和治則三章。
三級(jí)構(gòu)架為節(jié)構(gòu)架，如“氣血津液”章可分解為四節(jié)“氣”、“血”、“津液”及三者的相互關(guān)系。在節(jié)框架的基礎(chǔ)上，教師可以展開(kāi)精講細(xì)講。如“氣”一節(jié)，主要介紹氣的五部分知識(shí)，即氣的概念、生成、功能、運(yùn)動(dòng)和分類(lèi)。這樣可使學(xué)生很容易把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
框架式教學(xué)使較為復(fù)雜、不易把握的知識(shí)程序化、直觀(guān)化，既有利于對(duì)整體教材的把握，使之系統(tǒng)化、明了化，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；同時(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而達(dá)到清晰可見(jiàn)甚至事半功倍的良好教學(xué)效果。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。
4 框架式教學(xué)法對(duì)教師的要求
4.1 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建框架式思維模式
框架式教學(xué)十分注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，只有把知識(shí)結(jié)構(gòu)化，才能舉一反三、融會(huì)貫通，才能實(shí)踐和應(yīng)用；只有把知識(shí)結(jié)構(gòu)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，并不斷創(chuàng)造創(chuàng)新。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容本身具有極強(qiáng)的條理性和框架式。如前所述，我們?cè)趯?dǎo)論中就告訴學(xué)生主要介紹四大板塊的內(nèi)容。其中在哲學(xué)基礎(chǔ)部分，可以告訴學(xué)生主要介紹三部分內(nèi)容，即元?dú)庹?、陰?yáng)學(xué)說(shuō)、五行學(xué)說(shuō)等。陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)中主要介紹陰陽(yáng)的起源、陰陽(yáng)的屬性、陰陽(yáng)的概念、陰陽(yáng)的五大關(guān)系，以及陰陽(yáng)在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。如此層層推進(jìn)，最終形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的整體框架。因此，教師在課堂教學(xué)的實(shí)施中，無(wú)論是每一單元的開(kāi)始抑或結(jié)束，甚至是每一次授課，均應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的框架意識(shí)、整體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去認(rèn)識(shí)和把握中醫(yī)學(xué)的基本理論和概念。
4.2 幫助學(xué)生把相關(guān)知識(shí)口訣化
框架式教學(xué)同樣注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行口訣化?？谠E化的方式有助于學(xué)生化繁為簡(jiǎn)、化簡(jiǎn)為趣。如在“經(jīng)絡(luò)”一章的教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，且容易混淆。如關(guān)于十二經(jīng)脈在肢體的循行分布規(guī)律，我們可以給學(xué)生編出歌訣：“太陰陽(yáng)明行在前，厥陰少陽(yáng)在中間，少陰太陽(yáng)在后面?！睂?duì)于循行入耳中的經(jīng)脈，我們把它概括為一句話(huà)――“三個(gè)膽小鬼鉆入耳朵中”，學(xué)生就很容易記住入耳中的經(jīng)脈為三焦經(jīng)、膽經(jīng)、小腸經(jīng)。十二經(jīng)脈的流注次序把它變?yōu)閮删涓柙E：“肺大胃脾心小腸、膀腎包焦膽肝續(xù)。”這樣就使十二經(jīng)脈的前接、后續(xù)共24個(gè)知識(shí)點(diǎn)，兩句話(huà)便能了然于胸。
再如，在“氣機(jī)失調(diào)”的講授中，我們概括為“三大類(lèi)五小類(lèi)”?！叭箢?lèi)”為氣的運(yùn)行遲緩、升降的失調(diào)、出入的失調(diào)；在此基礎(chǔ)上衍生為“五小類(lèi)”，即氣滯、氣逆、氣陷、氣閉、氣脫。
5 框架式教學(xué)法有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
對(duì)學(xué)生而言，采用框架式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，?？墒盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。其框架式學(xué)習(xí)的實(shí)施可分為三個(gè)階段：第一階段為骨架學(xué)習(xí)，觀(guān)其大略，不求甚解；第二階段為專(zhuān)題學(xué)習(xí)，深入某一單元，詳細(xì)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；第三階段為習(xí)題學(xué)習(xí)，溫故知新。
在第一階段的骨架學(xué)習(xí)中，重在構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)，不必過(guò)分追求細(xì)節(jié)。以骨架為中心，學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的有關(guān)基本概念和基本理論。學(xué)生也可根據(jù)自己的能力和理解，把一些細(xì)節(jié)部分留在課后自己填補(bǔ)，進(jìn)一步充實(shí)豐富框架內(nèi)所包含的內(nèi)容。這樣可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探索力。在第二階段的專(zhuān)題學(xué)習(xí)中，要注重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握，盡可能地把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，要學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。如陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)，在哲學(xué)基礎(chǔ)板塊會(huì)介紹，在基本病機(jī)中也會(huì)涉及陰陽(yáng)失調(diào)的知識(shí)，二者一定要相互結(jié)合。再如，氣的理論在氣血津液中有介紹，病機(jī)部分也有氣機(jī)失調(diào)的內(nèi)容，此外還要與具體的臟腑進(jìn)行結(jié)合。只有這樣縱橫交錯(cuò)地進(jìn)行“砌磚”，才能搭建出渾然一體的知識(shí)大廈。第三階段為習(xí)題練習(xí)。我們推薦《中醫(yī)基礎(chǔ)理論習(xí)題與解析》或《中醫(yī)基礎(chǔ)理論常見(jiàn)錯(cuò)誤與對(duì)策》。通過(guò)習(xí)題，學(xué)生可以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行自查，同時(shí)在做題的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
6 小結(jié)
依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施和運(yùn)作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，根據(jù)入學(xué)測(cè)試的結(jié)果并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分出的A，B，C三個(gè)層次，依次代表著英語(yǔ)水平的好，中，差，據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并確定具體的分級(jí)教學(xué)計(jì)劃，給予不同層次的輔導(dǎo)，利用激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。
二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)用的理論分析
將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中是基于對(duì)“手段”如何為“目的”服務(wù)的理論分析之上的。所謂的“目的”，以《教學(xué)要求》中所規(guī)定的總體目標(biāo)為指向，對(duì)英語(yǔ)能力的要求都各有側(cè)重。相對(duì)“目的”而言的“手段”，則是指通過(guò)怎樣的方式達(dá)到目標(biāo)，教學(xué)模式是達(dá)到目標(biāo)的一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。
三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模式在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，使得教學(xué)朝著更加人性化、個(gè)性化教學(xué)的方向回歸，對(duì)學(xué)習(xí)的自由拓寬以及對(duì)個(gè)體的充分尊重。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，出現(xiàn)了一系列不容忽視的問(wèn)題。因此，有必要科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論提出后，不同學(xué)者分別提出不相同的學(xué)習(xí)名詞，使得自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有許多相同的名詞，如：自我導(dǎo)向研究（self-directed study）、自我計(jì)劃學(xué)習(xí)（self-planned learning）、自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）及自學(xué)（autodidactism）等等。在外語(yǔ)教學(xué)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)極端的傾向，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，忽視教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用的傾向，甚至將“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”同“自學(xué)”的概念相混淆。事實(shí)上，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)則是在完整支持服務(wù)體系下主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并不等于絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)。
2.Grow階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用
以赫西?布蘭查的情境理論為其理論基礎(chǔ)，Grow的SSDL模式有四個(gè)階段――依賴(lài)、興趣、參與、自我導(dǎo)向，論述了教師如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更為具有自我導(dǎo)向。階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式假設(shè)學(xué)習(xí)者從階段性的增進(jìn)自我發(fā)展，而教師可以增進(jìn)或阻礙這種發(fā)展。良好的教學(xué)能配合學(xué)習(xí)者所處的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向階段有助于提高學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向。在應(yīng)用的過(guò)程中，將圍繞學(xué)生，教師，教學(xué)方法這三個(gè)中心環(huán)節(jié)進(jìn)行，所謂的“學(xué)生”是指在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，處于三個(gè)不同級(jí)別的學(xué)生英語(yǔ)水平和語(yǔ)言能力有著較大的不同；而“教師”則是針對(duì)不同的學(xué)生層次，教師根據(jù)情境定位自身的角色；“教學(xué)方法”是指在各個(gè)分層次的教學(xué)目標(biāo)的要求下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的語(yǔ)言水平能力，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
首先，初級(jí)層次中的應(yīng)用――自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模式在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)C班的應(yīng)用。C班學(xué)生英語(yǔ)水平狀況總體而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，相當(dāng)一部分學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)階段，由于各種原因造成的基礎(chǔ)能力薄。有的是來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)，使得這部分學(xué)生希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)原先由于教學(xué)條件較差的造成英語(yǔ)水平較低的狀況。根據(jù)Grow的理論，各階段教師角色或風(fēng)格與學(xué)習(xí)參與者之間應(yīng)該匹配，這樣，C班的學(xué)生處于初級(jí)階段，相當(dāng)于模型中的階段一：低自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者需要一位權(quán)威角色（如：教師）告訴他們?nèi)绾稳プ觥?/p>
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)初級(jí)層次的學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)，能夠開(kāi)口講英語(yǔ)，有一定的聽(tīng)說(shuō)能力。詞匯量有較大增加，語(yǔ)法基礎(chǔ)得以鞏固。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平。在教學(xué)方法上，以立即回饋的教導(dǎo)、練習(xí)、信息性的講述、克服抗拒與低效率等教學(xué)方法為主，可以運(yùn)用諸如課文段落記憶、背誦、復(fù)述等方法，以及采用應(yīng)用翻譯法，自覺(jué)對(duì)比法和直接法，充分發(fā)揮母語(yǔ)的潛在作用進(jìn)行語(yǔ)義過(guò)濾，而不能盲目地在初級(jí)階段使用自覺(jué)實(shí)踐法或功能法。
其次，中級(jí)層次中的應(yīng)用――自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模式在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)B班的應(yīng)用。處于中級(jí)層次的B班學(xué)生大概占到總體人數(shù)的50%-60%，這部分學(xué)生可根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行正常的外語(yǔ)教學(xué)。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型中，屬于階段二和階段三的層次：中度自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，有學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信的，但是對(duì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容大部分無(wú)所知，但既具有技能和基本知識(shí)，又自身有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備并能在某種良好指導(dǎo)下，可以開(kāi)拓某一特殊領(lǐng)域。
中級(jí)層次的英語(yǔ)班的教學(xué)目標(biāo)以《教學(xué)要求》中對(duì)英語(yǔ)能力要求中“一般要求”為指導(dǎo)，聽(tīng)力方面，要求能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課、日常英語(yǔ)談話(huà)和一般性題材講座，能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家慢速英語(yǔ)節(jié)目；口語(yǔ)方面，要能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。針對(duì)這一層次的教學(xué)，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)的激發(fā)者和指導(dǎo)者，使用啟發(fā)性的講述、引導(dǎo)式的討論、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略。
最后，高級(jí)層次中的應(yīng)用――自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模式在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)A班的應(yīng)用。A班的同學(xué)，掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言天賦較好，同時(shí)，有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，這部分學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面有一定的基本功訓(xùn)練，希望得到深入的訓(xùn)練，使自身具備較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中處于階段四：高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者無(wú)論在有或者沒(méi)有專(zhuān)家指導(dǎo)的情況下，既愿意也有能力去計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。此階段，教師的角色演變?yōu)樽稍?xún)者和授權(quán)者，教師可以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)變得更自我導(dǎo)向，教師的目的是配合學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向階段，并使學(xué)習(xí)者進(jìn)展到更高階段的自我導(dǎo)向。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu) 物理概念 學(xué)習(xí)方式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0113-01
一些學(xué)生能流利地背誦物理概念和定理，但是做相關(guān)的物理題目時(shí)卻無(wú)從下手。造成這種情況的一個(gè)重要原因是學(xué)生對(duì)物理概念還只停留在簡(jiǎn)單記憶的層面，導(dǎo)致在理解和應(yīng)用物理概念時(shí)存在困難。根據(jù)建構(gòu)主義理論，只有學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理概念，形成自己對(duì)物理概念的理解，實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)的內(nèi)化，才能真正掌握物理概念。本文以“密度”這個(gè)物理概念為例，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾卧诮?gòu)主義理論的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理概念。
一、以生活問(wèn)題引入概念，激發(fā)主動(dòng)建構(gòu)的積極性
影響學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因是學(xué)生不感興趣，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)生活中熟悉的事物容易產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生深入地思考和綜合分析，主動(dòng)地從生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)，積極建構(gòu)物理概念。
在教學(xué)“密度”這一物理概念時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“密度”是能夠反映物質(zhì)的某種特性的一種物理量，引發(fā)學(xué)生建構(gòu)“密度”的概念，教師先取出一些物質(zhì)，包括一杯白醋，一杯清水和一杯溶解了很多鹽的鹽水以及兩塊體積同樣大的鐵和木頭，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地判斷杯子中分別裝的是什么物質(zhì)。學(xué)生對(duì)于這些與生活密切相關(guān)的問(wèn)題很感興趣，也積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，他們通過(guò)聞氣味、嘗味道，很容易就區(qū)別出了三個(gè)杯子中的物質(zhì)。還有學(xué)生通過(guò)掂量物體輕重的方法來(lái)區(qū)分鐵塊和木塊。教師對(duì)學(xué)生的做法進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：“同學(xué)們能根據(jù)不同物質(zhì)的顏色、氣味和質(zhì)量不同順利地鑒別出了這些物質(zhì)。那么，相同體積下不同物質(zhì)的質(zhì)量不一樣，這一點(diǎn)也和物質(zhì)的顏色、味道一樣，成為物質(zhì)的一種特性，可以用來(lái)區(qū)別于其他物質(zhì)，這種特性就是物質(zhì)的密度?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)，進(jìn)一步滲透了“密度”的概念。
二、以物理實(shí)驗(yàn)探究概念，感受自主建構(gòu)的過(guò)程
物理概念作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，充分反映了一些物理現(xiàn)象的本質(zhì)，具有獨(dú)特的內(nèi)涵和外延。學(xué)生只有準(zhǔn)確地把握這些關(guān)鍵點(diǎn)，才算掌握了物理概念。教師可以結(jié)合具體的物理概念，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身參與、相互配合，感知物理概念的形成過(guò)程，抓住概念的要點(diǎn)，深入、全面地理解物理概念。
在引導(dǎo)學(xué)生探究“密度”這個(gè)概念的形成過(guò)程時(shí)，教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)：通過(guò)托盤(pán)天平直接測(cè)量物體的質(zhì)量，利用量筒測(cè)量物質(zhì)的體積，然后求出不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們選擇了不同體積的石塊和鐵塊，分別進(jìn)行三次質(zhì)量和體積的測(cè)量，計(jì)算出比值，發(fā)現(xiàn)三次測(cè)量后計(jì)算得到的石塊與鐵塊的質(zhì)量與體積之比非常相近，而石塊與鐵塊的質(zhì)量與體積之比卻不相同，從而證明了“密度”（即質(zhì)量與體積的比值）是一個(gè)定值，而且不同物質(zhì)的密度存在著差異。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行數(shù)據(jù)的測(cè)量與計(jì)算，這樣，學(xué)生對(duì)密度這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延形成了比較具體、清晰的認(rèn)識(shí)，理解了密度這個(gè)概念所表達(dá)的物理意義，還掌握了計(jì)算密度的方法和影響因素等相關(guān)知識(shí)。
三、以課堂討論促成概念，增強(qiáng)合作建構(gòu)的體驗(yàn)
生生之間、師生之間的討論是幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，快速生成知識(shí)的有效手段。在初中物理概念學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地構(gòu)建“密度”這個(gè)物理概念，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)交流討論，促進(jìn)概念的生成，增強(qiáng)合作構(gòu)建的體驗(yàn)。
為了幫助學(xué)生構(gòu)建物理概念，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“密度”的概念設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論?！拔镔|(zhì)的密度與物質(zhì)的體積和質(zhì)量有關(guān)系嗎？根據(jù)密度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)，你能給密度下一個(gè)什么樣的定義呢？同種物質(zhì)的密度隨著外界環(huán)境的改變會(huì)發(fā)生變化嗎？”教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論。學(xué)生按照教師的要求，對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，并在組內(nèi)積極發(fā)言，最后通過(guò)學(xué)生之間思維的碰撞，得到了討論的結(jié)果：“密度是物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值。按照實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論，密度可以理解為‘某種物質(zhì)的單位體積的質(zhì)量，或者說(shuō)密度的大小直接表F出了物體的物質(zhì)排列的疏密程度’。由于物質(zhì)會(huì)出現(xiàn)熱脹冷縮、三態(tài)變化，所以不同物質(zhì)的密度隨著外界條件的改變也會(huì)發(fā)生變化?！睂W(xué)生們?cè)谟懻撝型瓿闪嗣芏雀拍畹闹貥?gòu)。
我們?yōu)榱诉m應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,必須讓中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,這樣就能為中醫(yī)學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展提供一個(gè)新的思路與契機(jī)。本文將從生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向出發(fā),提出對(duì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展的新的見(jiàn)解,并對(duì)這一見(jiàn)解在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用和影響做出相應(yīng)的探討。
2中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的分析思路
通過(guò)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展我們會(huì)發(fā)現(xiàn),生命科學(xué)技術(shù)能夠?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。他們之間已經(jīng)有著密不可分的聯(lián)系,并且生命科學(xué)技術(shù)成了中醫(yī)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力。即使是這樣,我國(guó)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展也要遭遇一個(gè)瓶頸期,因?yàn)楹荛L(zhǎng)時(shí)間以來(lái),阻礙中醫(yī)學(xué)發(fā)展的因素實(shí)在是太多了。為了保證我國(guó)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展,我們必須在生命科學(xué)技術(shù)上找到一個(gè)發(fā)展的突破口。這個(gè)突破口是我們發(fā)展中醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵,那么這個(gè)突破口包含幾個(gè)方面的意思呢？我認(rèn)為其一是,中醫(yī)中癥狀的科學(xué)解釋。辨證論治是中醫(yī)學(xué)理論的精髓之所在。而所謂的辨證就是通過(guò)望、聞、問(wèn)、切的手段所收集的癥狀和體征,通過(guò)中醫(yī)學(xué)的思維,以辨明疾病的原因。診治的時(shí)候,我們要著眼于癥狀。因此,中醫(yī)學(xué)的癥狀理論是中醫(yī)理論的核心,所以中醫(yī)癥狀理論研究作為中醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)代化的突破口是理所當(dāng)然的。其二是,藥劑作用機(jī)理的研究。藥方和藥劑是中醫(yī)用于臨床防治疾病的形式和手段,藥房和藥劑本質(zhì)就是闡明藥物作用的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用機(jī)理。所以我們?nèi)绻胍沂舅[藏的科學(xué)內(nèi)涵,我們可以要對(duì)癥狀進(jìn)行規(guī)范化的研究,并把對(duì)它的描述由定性變成定量。為了能做到這些,我們可以圍繞中醫(yī)學(xué)上望、聞、問(wèn)、切的手段和方法所能獲得的資料,建立一個(gè)可以定量檢驗(yàn)的數(shù)學(xué)模型,為癥狀的科學(xué)內(nèi)涵的研究奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。按照這樣的說(shuō)法,我們確定生命科學(xué)技術(shù)的分析思路是把癥狀作為機(jī)體的一種異常功能狀態(tài),不應(yīng)該奢望在解剖學(xué)上找到相對(duì)應(yīng)的組織、器官,而應(yīng)該在基因組、蛋白質(zhì)組、細(xì)胞組等上尋找其具體的功能網(wǎng)絡(luò)。而且我們還要在闡釋具體功能網(wǎng)絡(luò)時(shí),不僅要有反映患者癥狀和體征的研究,而且還要有反映患者心理狀態(tài)與遺傳背影的相關(guān)信息。做到這些基本上就能全方位闡釋癥狀的本質(zhì)。
3中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的實(shí)施策略
通過(guò)上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)施策略。第一,我們要找出和完善一個(gè)能快速而高效的提取和分離中草藥里化學(xué)成分的方法和思路。比如,我們可以利用LC-MS、GC-MS等技術(shù)來(lái)建立一個(gè)中藥成分的代謝產(chǎn)物組,來(lái)科學(xué)地解釋中醫(yī)中中藥復(fù)方藥效的物質(zhì)基礎(chǔ),為日后的中醫(yī)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。第二,我們還要找到和完善一個(gè)能夠適合中醫(yī)藥物的篩選方法?，F(xiàn)實(shí)中由于中草藥的成分比較復(fù)雜,并且是它里面的多種成分發(fā)揮藥效,所以,用對(duì)西藥篩選的方法難以完成對(duì)中藥的篩選。我們需要從生命科學(xué)技術(shù)出發(fā),找出一個(gè)從細(xì)胞、器官及整體水平上進(jìn)行藥物篩選的方法。
4結(jié)語(yǔ)
2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，全面實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。將實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為醫(yī)學(xué)教育改革的重要任務(wù)?；?dòng)式討論教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中^達(dá)到不同觀(guān)點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性探索性和創(chuàng)新性，從而有利于學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)，綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，鍛煉解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力、促進(jìn)臨床多向發(fā)散思維的形成，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，整合已有零散的醫(yī)學(xué)知識(shí)，不失為提高醫(yī)學(xué)生臨床素質(zhì)的適宜教學(xué)方式。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教無(wú)定法，往往在一節(jié)課中，各種教學(xué)方法可以靈活、交叉和綜合運(yùn)用，未必自始至終采用單一的教學(xué)方法?；?dòng)式討論型課堂教學(xué)亦是如此，穿插運(yùn)用講授法、情景法、研討法、問(wèn)題法、案例法以及輔導(dǎo)教學(xué)法等多種教學(xué)法。也有從以下幾個(gè)方面開(kāi)展，如問(wèn)題討論式、布置小課題作業(yè)、合作辯論式和學(xué)生講課式等。我們通過(guò)在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用該方法，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)如下：
1.互動(dòng)式討論性教學(xué)方式在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中的優(yōu)勢(shì)
中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有極其豐富的理論，它從基本原理中抽象出一般的思維方式并對(duì)其進(jìn)行與中國(guó)古代樸素唯物主義和哲學(xué)原理的整合。課程中很多知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)涉及諸多學(xué)科內(nèi)容。課程開(kāi)設(shè)在大一階段，而大一的學(xué)生從未接觸過(guò)中醫(yī)學(xué)文化的有關(guān)知識(shí)，對(duì)于中醫(yī)學(xué)文化既缺乏文化背景基礎(chǔ)，又缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。尤其是學(xué)習(xí)到陰陽(yáng)五行、精氣學(xué)說(shuō)等章節(jié)時(shí)，感覺(jué)抽象、模糊、深?yuàn)W難懂。如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，不經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維激蕩，就存在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、感覺(jué)乏味、缺乏對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
而在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中采用互動(dòng)式教學(xué)，比如課堂提問(wèn)引起互動(dòng)，可以設(shè)問(wèn)：精氣的含義是什么？由于學(xué)生們對(duì)自然界的氣體都有一定的思維深度，又往往能聯(lián)系身邊的實(shí)際，因此在一定程度上能夠激發(fā)起學(xué)生思考的興趣。他們?cè)谡n堂上積極回答，將會(huì)給后面進(jìn)行更深人的探討打下良好的基礎(chǔ)。再如，在授課過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)靥岢鰩в袆?chuàng)新性的穿插提問(wèn)，這也是一種良好的互動(dòng)討論方式。在提出“如何理解肝木克土”這一問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們就會(huì)聯(lián)系實(shí)際從不同方面進(jìn)行討論，除了強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容外，還增加了不少自己的觀(guān)點(diǎn)。這種教學(xué)方式改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論的辯證思維能力去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.互動(dòng)式討論性教學(xué)方式在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的弊端
1)在互動(dòng)式討論性教學(xué)法運(yùn)用中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)必須在原有的一些相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，圍繞主題展開(kāi)教學(xué)雙方互動(dòng)，但學(xué)生所提問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性，使組織難度加大；2)大一學(xué)生缺少活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，思路不夠開(kāi)闊，容易在選題上出現(xiàn)從眾的現(xiàn)象，需要老師給予的指導(dǎo)和幫助，但不可包辦代替，這樣往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，歸納互動(dòng)問(wèn)題，要求教師必須充分備課；3)精選案例式互動(dòng)雖然直觀(guān)具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，但缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識(shí)討論性教學(xué)法量較??；4)多維思辨式互動(dòng)，能夠使課堂氣氛熱烈，分析問(wèn)題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，并對(duì)新情況、新問(wèn)題、新思路具有較高的分析把握能力；5)為了更深入地認(rèn)識(shí)和理解一個(gè)理論問(wèn)題，學(xué)生事前也要查閱很多資料，需要學(xué)校圖書(shū)館和學(xué)院專(zhuān)業(yè)資料室的幫助才能完成。因此，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地、學(xué)習(xí)的圖書(shū)資料、教學(xué)手段設(shè)備等等是必不可少的。
3.建議
關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)思想的論述最早可見(jiàn)諸《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。"這里的教學(xué)相長(zhǎng)實(shí)際上就是古代樸素的互動(dòng)思想。“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，教師課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。相比較而言，我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式屬于應(yīng)試教育，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面比較缺乏，仍然多依賴(lài)教師的講解和知識(shí)灌輸。這種教學(xué)方式的突然出現(xiàn)，學(xué)生需要了解、習(xí)慣和適應(yīng)，否則就會(huì)不知所措、無(wú)從下手、或者困惑茫然、甚至感覺(jué)增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和麻煩。所以這種教學(xué)方法必須循序漸進(jìn)，進(jìn)行部分知識(shí)點(diǎn)的改革和嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，摸索更好的融合方法。
【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易理論；PBL（基于問(wèn)題的教學(xué)模式）；教學(xué)法；教學(xué)模式
1 問(wèn)題的提出及PBL教學(xué)模式
近些年來(lái)，教育工作者們指出了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的許多弊端，比如它造成學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式、求知的依賴(lài)性、缺乏批判精神等等，不少教師嘗試了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生素質(zhì)和能力的各種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、探究式教學(xué)等。
PBL（Problem-Based Learning）是另一種有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。它是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法不同，PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，在授課老師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“情景教學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)探索和嘗試，旨在形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的技能和能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[1]。PBL教學(xué)法在歐美一些國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)中也得到了應(yīng)用和推廣。我國(guó)在這一領(lǐng)域的應(yīng)用還處于初探階段，在國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中還很少見(jiàn)。
2 PBL的實(shí)施過(guò)程
PBL的實(shí)施過(guò)程通常包括兩個(gè)方面、五個(gè)環(huán)節(jié)。兩個(gè)方面指學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面和教師引導(dǎo)方面。五個(gè)環(huán)節(jié)包括設(shè)計(jì)問(wèn)題與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組建學(xué)習(xí)小組、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、展示成果與交流以及評(píng)價(jià)與反思五個(gè)環(huán)節(jié)[2]。
2.1 設(shè)計(jì)問(wèn)題與確定目標(biāo)
問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)，隨后的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的。因此，如何提出合適或?yàn)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是PBL教學(xué)法得以順利展開(kāi)的關(guān)鍵[3]。
為此，教師首先要根據(jù)關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)查找資料數(shù)據(jù)，然后有針對(duì)性地篩選、逐漸編寫(xiě)及描述出所對(duì)應(yīng)的情景。之后精心設(shè)計(jì)編排問(wèn)題，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容安排在其中。
在構(gòu)建問(wèn)題情景時(shí)，可盡量選擇當(dāng)下關(guān)注度較高的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提出的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生“探個(gè)究竟”的興趣，同時(shí)難度要適中，使學(xué)生學(xué)完后會(huì)有較大的滿(mǎn)足感，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
可能的話(huà)，后面的學(xué)習(xí)可延續(xù)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題情境，使問(wèn)題逐漸深入、逐漸擴(kuò)展，學(xué)生從中可由淺入深、不斷全面掌握知識(shí)、了解和解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)。比如，從兩國(guó)的貿(mào)易結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)選擇個(gè)案深入到兩國(guó)間的產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易，然后再拓展到兩國(guó)間的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易等等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)貿(mào)易結(jié)構(gòu)等基本概念之后，逐漸對(duì)這兩個(gè)國(guó)家之間的貿(mào)易有了較全面的理解和掌握。
以H-O的理論學(xué)習(xí)為例來(lái)說(shuō)明PBL這一教學(xué)環(huán)節(jié)：資料數(shù)據(jù)顯示，在過(guò)去35年間，中美雙邊經(jīng)貿(mào)關(guān)系從空白發(fā)展成為世界上最重要的雙邊經(jīng)貿(mào)關(guān)系。在此過(guò)程中，我國(guó)成為美國(guó)重要的紡織品服裝出口國(guó)；美國(guó)也成為我國(guó)一個(gè)重要的大豆出口國(guó)。問(wèn)題是，中美兩國(guó)都有紡織服裝和大豆的生產(chǎn)能力，為什么還要從對(duì)方進(jìn)口紡織服裝及大豆呢？?jī)蓢?guó)從這樣的國(guó)際貿(mào)易中是否能夠獲益？中國(guó)紡織服裝產(chǎn)業(yè)和大豆產(chǎn)業(yè)是怎樣參加國(guó)際分工的？中國(guó)是否應(yīng)該放棄大豆的生產(chǎn)？從所學(xué)理論的角度出發(fā)，你認(rèn)為中國(guó)應(yīng)該發(fā)展什么樣的產(chǎn)業(yè)？
2.2 學(xué)習(xí)小組的組建
除了問(wèn)題的設(shè)計(jì)外，良好的小組合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)另一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)小組以五至六人為宜。小組成員要進(jìn)行角色分工：要有一名主持人和一名記錄員。主持人負(fù)責(zé)組織小組成員的參與、把控討論的進(jìn)程、注意整理思路的邏輯關(guān)系等等。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的各種想法、思路、提綱等。其他成員充分發(fā)表各自的想法、參與討論。各成員角色在各次討論中進(jìn)行交換，通過(guò)每次在會(huì)議中扮演不同角色，鍛煉自己各種團(tuán)隊(duì)合作的能力。
2.3 自主探究學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)小組以討論和自主探究的形式來(lái)學(xué)習(xí)。大致分為三個(gè)步驟：
（1）提出假設(shè)制定計(jì)劃。根據(jù)教師描述的情景、針對(duì)提出的問(wèn)題，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法提出各自的初步觀(guān)點(diǎn)、疑問(wèn)等等，將各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納、列出初步提綱、列出需進(jìn)一步澄清的問(wèn)題。然后將任務(wù)進(jìn)行分工、確定完成時(shí)間。
（2）理論學(xué)習(xí)與搜集資料。根據(jù)任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論、各自查找和整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，認(rèn)真評(píng)判自己的立論是否成立。
（3）反饋信息形成答案。展示各自完成的內(nèi)容，提出需進(jìn)一步討論的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)不一致的情況，學(xué)生要經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)推敲、反復(fù)查找資料。同時(shí)，可以尋求教師的輔導(dǎo)。直至尋求出自己的答案。同時(shí)，可以提出新的問(wèn)題。
這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，小組成員在各自完成各自任務(wù)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、有新想法時(shí)要及時(shí)與隊(duì)友溝通，交換意見(jiàn)，必要時(shí)要及時(shí)調(diào)整方案。應(yīng)用理論分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理論不能生搬硬套，要對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)評(píng)判和選擇。
2.4 成果展示與交流
各小組探究出答案之后，要書(shū)寫(xiě)報(bào)告。并在此基礎(chǔ)上形成展示文稿。各小組分別展示自己的研究成果。建議每個(gè)小組成員承擔(dān)一部分展示內(nèi)容。小組間展開(kāi)提問(wèn)和討論。之后，教師對(duì)所學(xué)知識(shí)做一個(gè)小結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
2.5 評(píng)價(jià)與反思
學(xué)生對(duì)自己、對(duì)其他小組、教師對(duì)學(xué)生和各個(gè)小組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。自評(píng)旨在使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出一個(gè)認(rèn)識(shí)?；ピu(píng)促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互提高。老師的點(diǎn)評(píng)在自評(píng)和小組互評(píng)的基礎(chǔ)上做出補(bǔ)充。原則上要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力做出肯定、表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出各小組可以改進(jìn)的地方。最后，在此基礎(chǔ)上，小組交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出各自今后可以改善的地方及改進(jìn)措施。
在整個(gè)PBL的教學(xué)活動(dòng)中，教師起著學(xué)生探求知識(shí)的引路人的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引出學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論、查找資料、形成自己觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中提供資料來(lái)源、在探究方法上予以指導(dǎo)。在討論中，要不斷觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)和糾正，并幫助學(xué)生提出解決辦法。學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，給其以啟發(fā)，不宜直接給出答案，防止學(xué)生形成依賴(lài)心理。合格的指導(dǎo)教師是PBL學(xué)習(xí)成功的第三個(gè)關(guān)鍵因素。
3 評(píng)價(jià)與考核體系
PBL教學(xué)是一項(xiàng)集過(guò)程和結(jié)果于一體的教學(xué)模式，為了有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的[4]。課程的考核包括以下三個(gè)部分：①PBL的討論探究過(guò)程。主要包含參與度、對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)、資料數(shù)據(jù)的充分性、其來(lái)源的可靠性、資料的整合、團(tuán)隊(duì)成果展示。這一部分的評(píng)分分為小組組員自評(píng)、各小組之間互評(píng)和教師評(píng)分。②書(shū)面報(bào)告。教師主要考查對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論的理解、掌握和應(yīng)用，考察觀(guān)點(diǎn)的正確性、論據(jù)的充分性、思路的清楚程度、邏輯的嚴(yán)密性和完整性、文獻(xiàn)的充分與可靠性以及文筆等幾個(gè)方面。③筆試。上述三部分各占總成績(jī)的一定比例。
4 學(xué)習(xí)效果
PBL教學(xué)法使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上充分感受到挑戰(zhàn)性，通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力獲得了知識(shí)，使學(xué)生在心理上具有滿(mǎn)足感、成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了自信心。學(xué)生在分組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)分工協(xié)作，學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)、互相尊重，提高了處理人際關(guān)系的能力和溝通能力。同時(shí)，小組討論發(fā)言和課堂闡述觀(guān)點(diǎn)為學(xué)生提供了克服羞怯心理、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)鍛煉，一些比較靦腆的同學(xué)在老師的鼓勵(lì)和大膽同學(xué)的示范效應(yīng)下明顯增強(qiáng)了在公眾面前表述自己觀(guān)點(diǎn)的勇氣。各小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)促使不同小組之間有一定的競(jìng)爭(zhēng)，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。
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