發(fā)布時(shí)間：2024-01-31 14:50:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)范式；變革與創(chuàng)新
[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634(2012)03-0074-03
是我國(guó)高校教育的根本指導(dǎo)思想，經(jīng)濟(jì)理論是理論的一個(gè)重要組成部分，“使馬克思的理論得到最深刻、最全面、最詳盡的證明和運(yùn)用的是他的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)”，是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基石。高校的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)不僅要堅(jiān)持基本原理，而且要不斷地發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)范式，以改變這一課程教學(xué)日漸式微的局面。
1 《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“悖論”境遇及其原因
經(jīng)濟(jì)理論是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。由于在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是以經(jīng)濟(jì)理論體系為架構(gòu)的，所以《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。盡管這一課程具有基礎(chǔ)性地位，但在西方經(jīng)濟(jì)理論“東進(jìn)”和不斷強(qiáng)化下，一些高校的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨著日益被“邊緣化”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從課程定位上看，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅是學(xué)術(shù)(或理論研究)意義上的一門(mén)課程，更是一門(mén)意識(shí)形態(tài)教育意義的基礎(chǔ)課程，具有指導(dǎo)意義。也就是說(shuō)，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》并不是一般意義上的課程，這一點(diǎn)要與西方所謂的“價(jià)值中立”課程教學(xué)有很大的區(qū)別(當(dāng)然西方所謂的“價(jià)值中立”背后，隱含著的是以資本主義制度為前提條件)。但從現(xiàn)實(shí)境遇看，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一課程教學(xué)中呈現(xiàn)出“悖論”的局面，即《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)地位和重要性只停留在理論層面，與現(xiàn)實(shí)層面的弱勢(shì)境遇形成巨大的反差。換言之，就是上層強(qiáng)調(diào)，基層弱化；形式重視，實(shí)質(zhì)輕視。
《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程被“邊緣化”、“弱化”是其現(xiàn)實(shí)境遇的真實(shí)反映。一方面，一些高校經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置上“剔除”《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者減少其課時(shí)，不斷弱化《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程地位；另一方面，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論自身存在抽象程度的深?yuàn)W性、邏輯嚴(yán)密性，致使一些學(xué)生在理解和接受上產(chǎn)生一定的障礙，出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。同時(shí)，一些高校《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師在西方經(jīng)濟(jì)理論猛烈沖擊下，“自亂陣營(yíng)”，顯得“底氣不足”；一部分教師甚至“搖身一變”，儼然成為西方經(jīng)濟(jì)理論的“吶喊者”，其轉(zhuǎn)變速度之快讓人咂舌；更為不可思議的是，一小部分的“成功轉(zhuǎn)型者”一改往日的常態(tài)，不僅“忘本”，而且“變本加厲”地攻擊或者肆意歪曲經(jīng)濟(jì)理論，成了徹頭徹尾的貶低經(jīng)濟(jì)理論的“急先鋒”。與之相反的是，一部分《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師雖然能夠“堅(jiān)守陣地”，卻存在著教條主義傾向，不愿接受新事物、新變化，空談一些理論而回避一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
以上因素導(dǎo)致了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程及其教學(xué)面臨被“邊緣化”、“弱化”問(wèn)題，與我國(guó)設(shè)置這一課程的初衷大相徑庭。所以，改變高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程被賦予的基礎(chǔ)地位與被“邊緣化”現(xiàn)實(shí)之間的悖論局面是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2 《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程悖論境遇的“化解"之道
《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)與研究不能停留在少數(shù)精英層面上，要讓這一課程在高校經(jīng)濟(jì)理論教育中進(jìn)一步“生根發(fā)芽”，還需要與大學(xué)生的“可接受”、“能接受”層面相連接，其中注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的匹配是一個(gè)重要方面。化解這一課程的悖論境遇，可以從以下幾個(gè)方面著手。
2.1 以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，正面面對(duì)現(xiàn)實(shí)境遇
1)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師要有堅(jiān)定的信念。對(duì)待《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的態(tài)度關(guān)系到一個(gè)根本問(wèn)題：要不要堅(jiān)持、怎樣去堅(jiān)持。如果從指導(dǎo)意義上看，這根本不是個(gè)問(wèn)題，但這個(gè)看似“不是問(wèn)題的問(wèn)題”，在一些人的心中還是有很大的疑問(wèn)或顧慮的。從大的方面來(lái)說(shuō)，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的態(tài)度關(guān)系到對(duì)待理論的態(tài)度，而對(duì)待理論態(tài)度是最為根本的態(tài)度，決定了對(duì)待《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的態(tài)度。所以，成為《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師的首要因素就是，必須有堅(jiān)定的信念，敢于在所謂“主流經(jīng)濟(jì)學(xué)”層面上發(fā)出自己的“最強(qiáng)音”。如果離開(kāi)了這一點(diǎn)，沒(méi)有堅(jiān)定的信念，自然會(huì)在各種思潮面前顯得“底氣不足”。更為重要的一點(diǎn)，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師要敢于爭(zhēng)辯、批判，勇于接受挑戰(zhàn)。對(duì)來(lái)自于西方經(jīng)濟(jì)理論的“挑戰(zhàn)”或“挑釁”，敢于以經(jīng)濟(jì)理論為武器，以中外發(fā)展的現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行“有禮有節(jié)的回應(yīng)”，辨明是非，樹(shù)立《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)中的權(quán)威，“復(fù)歸”經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)基礎(chǔ)地位。
2)要端正《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)態(tài)度。以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)境遇，既不能盲目樂(lè)觀，也不能妄自菲薄。不能因?yàn)椤墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)性地位和指導(dǎo)意義，就樂(lè)觀地認(rèn)為《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程會(huì)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)體系中得到強(qiáng)化、重視；而現(xiàn)實(shí)境遇則恰恰相反。就“妄自菲薄”而言，在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中不能自我“矮化”、“弱化”，要在正確理解經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和思考政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與問(wèn)題。從教育影響看，教育者自身的威信會(huì)對(duì)受教者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，“學(xué)高為師”、“為人師表”就是對(duì)這一教育規(guī)律的真實(shí)體現(xiàn)。所以，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師熟讀經(jīng)典著作和鉆研經(jīng)濟(jì)理論是對(duì)自身的基本要求；并以此為基礎(chǔ)，用自己的言行去“化解”一些人的偏見(jiàn)意識(shí)，以深厚的理論功底去糾正一些人的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
2.2 注重《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與教學(xué)方式的創(chuàng)新性
1)正確處理好《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容中經(jīng)典理論與現(xiàn)展理論之間的關(guān)系，注重內(nèi)容體系的系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性是實(shí)施教育教學(xué)的一個(gè)根本原則。基于這一原則，對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師的基本要求就是：必須掌握系統(tǒng)的完整的經(jīng)濟(jì)理論體系，能夠“區(qū)分出馬克思的經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)”，熟知兩者之間的關(guān)系，全面了解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展、創(chuàng)新。在內(nèi)容體系上正確處理好經(jīng)典理論與現(xiàn)展理論之間的關(guān)系是《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。為此，在經(jīng)典理論教學(xué)中，要“弄清楚哪些是基本觀點(diǎn)、基本理論，哪些不是基本觀點(diǎn)、基本理論。要弄清楚哪些是過(guò)去需要強(qiáng)調(diào)的基本觀點(diǎn)、基本理論，但現(xiàn)在不需要強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)、理論”。要知曉經(jīng)濟(jì)學(xué)哪些方面在發(fā)展、哪些方面需要發(fā)展。教學(xué)中要突出經(jīng)典理論知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯的嚴(yán)密性和理論的開(kāi)創(chuàng)性，凸顯政治經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論知識(shí)的理論魅力。
另外，要讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是不斷發(fā)展的理論體系，是隨著和社會(huì)主義實(shí)踐不斷發(fā)展而不斷完善的經(jīng)濟(jì)科學(xué)，是科學(xué)而不是教條。要“用與時(shí)俱進(jìn)的、發(fā)展的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主體、經(jīng)濟(jì)研究的指導(dǎo)思想和經(jīng)濟(jì)政策的導(dǎo)向?！薄墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，尤其是中國(guó)的實(shí)際，能運(yùn)用《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論知識(shí)來(lái)詮釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)和增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)理論的說(shuō)服力，而不是在回避現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以，發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，是與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教育教學(xué)過(guò)程，要突出經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感。
教學(xué)內(nèi)容還需明確一點(diǎn)：《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的經(jīng)典理論與發(fā)展理論是一脈相承的知識(shí)體系，教學(xué)中要注重兩者之間的銜接，不能孤立地分成毫無(wú)相關(guān)的兩個(gè)部分。注重經(jīng)濟(jì)理論體系的系繞性，這恰好又是《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)專業(yè)性的要求和體現(xiàn)。從這個(gè)角度看，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師沒(méi)有理由持有妄自菲薄的態(tài)度，關(guān)鍵在于自身“內(nèi)功的修煉”，要有深厚的理論功底。
2)注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的匹配性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)方式是介于施教者與受教者間的各種媒介、手段的總和，是兩者之間相互溝通的橋梁；在信息學(xué)意義上就是搭建信息傳輸?shù)那?。《政治?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)僅有系統(tǒng)的理論知識(shí)體系是不夠的，完整的教學(xué)內(nèi)容需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可以使學(xué)生較容易地接納和消化知識(shí)，有利于知識(shí)的傳承，增加教學(xué)內(nèi)容的可接受度。以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。具體而言，經(jīng)典理論知識(shí)部分的教學(xué)是掌握經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)，主要以講授為主，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)注重理論分析的深刻性和理論理解的透徹力，但要活用教材，以豐富的歷史資料和案例來(lái)推動(dòng)教學(xué)，要將深?yuàn)W的理論“淺”、“顯”化。而發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的教學(xué)要采用開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)能力?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程不能停留在書(shū)本的空頭說(shuō)教上，要在教學(xué)中以小組討論方式，建立起積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。以經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)為背景，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出解決問(wèn)題的一些思路。教學(xué)中一些典型案例的剖析、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的縱橫對(duì)比也必不可少。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的匹配性，還需注重施教手段的現(xiàn)代化，能夠運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的傳媒方式(如微博)，與學(xué)生互動(dòng)，討論一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，闡釋理論觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)“要始終注意增強(qiáng)時(shí)代感，在加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性上狠下功夫”。讓學(xué)生懂得新的時(shí)代和新的實(shí)踐是經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展和創(chuàng)新豐富的土壤，是理論強(qiáng)大生命力的根本所在。
2.3 正確處理好《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程之間的關(guān)系，樹(shù)立政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科主導(dǎo)地位
1)正確認(rèn)識(shí)西方經(jīng)濟(jì)理論價(jià)值觀，樹(shù)立政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科主導(dǎo)地位。西方經(jīng)濟(jì)理論是以隱含其價(jià)值觀為特征，往往以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象表層的現(xiàn)實(shí)解釋力來(lái)“迷惑”社會(huì)公眾，在其所倡導(dǎo)的“去價(jià)值觀”的背后則是讓受眾群體接受他們的價(jià)直觀，推行他們所謂的“天堂制度”——資本主義制度。他們不容許任何“反對(duì)之聲”，更不能容忍代表勞動(dòng)人民利益的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。自經(jīng)濟(jì)理論誕生以來(lái)，一些自我標(biāo)榜為主流的西方經(jīng)濟(jì)理論學(xué)者們，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論頻頻發(fā)難，這恰恰說(shuō)明了西方經(jīng)濟(jì)理論的“霸權(quán)”心態(tài)和害怕遭受“顛覆”的恐懼心理。所以，中國(guó)作為以為指導(dǎo)的社會(huì)主義大國(guó)，更要辨明是非，樹(shù)立政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科主導(dǎo)地位。在國(guó)家層面上加大對(duì)高校學(xué)科發(fā)展與課程安排的指導(dǎo)力度，不僅要正確定位政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的主導(dǎo)地位，而且在經(jīng)管專業(yè)課程設(shè)置以及課時(shí)計(jì)劃安排上，要強(qiáng)調(diào)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)性與重要性；復(fù)歸其應(yīng)有的教學(xué)地位。
2)堅(jiān)持發(fā)展，注重吸收西方經(jīng)濟(jì)理論中有益的成分，是確?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程指導(dǎo)地位的基本要求。從學(xué)科發(fā)展的歷程看，相互吸收、相互借鑒一直是各學(xué)科取得長(zhǎng)足發(fā)展的重要方式。經(jīng)濟(jì)理論是一個(gè)開(kāi)放的體系，“我們不想教條式的預(yù)料未來(lái)”是經(jīng)典理論中的一個(gè)重要思想。因此，堅(jiān)持基本內(nèi)核而不墨守成規(guī)，注重吸收西方經(jīng)濟(jì)理論中有益的“科學(xué)成分”，是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的基本要求，這是正確處理兩種經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)體系關(guān)系的一個(gè)基本原則。
其實(shí)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展溯源上看，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一脈相承的，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前身就是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。從我國(guó)學(xué)科定位上看，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)同屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的基礎(chǔ)。從研究?jī)?nèi)容看，兩者都是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究和分析，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，探究人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)律，所以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是有共性的。而當(dāng)前理論界中的一部分人，“刻意”地區(qū)分出“主流經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)”，并以“主流經(jīng)濟(jì)學(xué)”自居，其背后的動(dòng)機(jī)令人懷疑。
但兩者的共性并不能取代兩者的差異性，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的不同就在于，在理論研究的觀點(diǎn)、價(jià)值訴求和思維方式等方面有著嚴(yán)格的區(qū)分?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)，雖然有各種各樣的學(xué)派，但總的來(lái)說(shuō)，都是為資產(chǎn)階級(jí)的利益服務(wù)的，我們對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不能采取一概排斥的態(tài)度，也不能把它們神化而采取照抄照搬的態(tài)度，而應(yīng)該采取分析比較的態(tài)度，吸收和借鑒其有用的合乎科學(xué)的東西，拒絕其錯(cuò)誤的東西”。善于利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中一般經(jīng)濟(jì)規(guī)律，包括科學(xué)內(nèi)容的成分和經(jīng)濟(jì)研究方法的同時(shí)，突出經(jīng)濟(jì)理論的特色性；要強(qiáng)調(diào)“以我為主”，合理借鑒；而不能一味地“拿來(lái)主義”或是做西方經(jīng)濟(jì)理論的“應(yīng)聲蟲(chóng)”。只有這樣才能在真正意義上發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論。
3 結(jié)束語(yǔ)
在西方經(jīng)濟(jì)理論“東進(jìn)”和不斷強(qiáng)化下，又加之一些自身因素，導(dǎo)致了高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程呈現(xiàn)“悖論”局面。而政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在中國(guó)的發(fā)展與創(chuàng)新及在高校教學(xué)中面臨的新變化，都對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提出了新要求。高校《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以化解這一課程教學(xué)中出現(xiàn)的“悖論”境遇。
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為什么要談高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)問(wèn)題？主要緣之于教學(xué)工作中遇到的許多實(shí)際問(wèn)題：（1）在日常的高中政治課堂教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師往往對(duì)教學(xué)形式的關(guān)注要多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、如何使用多媒體、如何組織檢測(cè)等，而很少關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解。事實(shí)上教師自身知識(shí)的欠缺會(huì)直接影響到一些教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學(xué)效果時(shí)，教師往往歸結(jié)到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題上。事實(shí)上作為課程實(shí)施者的學(xué)科教師，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解以及對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識(shí)的了解和把握程度直接影響著學(xué)科教學(xué)的效果。（3）在談到政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)時(shí)，人們往往會(huì)想起教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革等，因?yàn)槲覀兂０旬?dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題也都?xì)w因于此。但是我們往往忘記了一點(diǎn)，如果教師本身的專業(yè)知識(shí)相對(duì)豐富，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析透徹，即使他沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有所謂的互動(dòng)，學(xué)生照樣聽(tīng)得津津入味，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。反之，形式多種多樣而對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身不甚了解，教學(xué)效果自然很差。因此，我認(rèn)為非常有必要研究一下政治學(xué)科教師本身的專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)問(wèn)題。
一、高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)解析
美國(guó)當(dāng)代教育家舍恩通過(guò)對(duì)“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專門(mén)職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實(shí)踐者———專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實(shí)踐者，教師專業(yè)知識(shí)是在“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實(shí)踐者如此反思時(shí)，就會(huì)成為實(shí)際情境中的研究者，并在這種過(guò)程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)”，而且這種知識(shí)是“默會(huì)的”、“直覺(jué)的”，“行動(dòng)中的知識(shí)”。
（一）學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析
一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識(shí)，有關(guān)教育學(xué)活動(dòng)的知識(shí)。美國(guó)教育家舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識(shí)，主要包括兩類：學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的七種類別的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)和關(guān)于教學(xué)目的和價(jià)值的知識(shí)。
（二）高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析
傳統(tǒng)教師專業(yè)知識(shí)的研究基本定位于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”模式。而針對(duì)具體的學(xué)科教育背景，比較扎實(shí)地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況，對(duì)于高中政治這樣一門(mén)特殊的學(xué)科，國(guó)外學(xué)者沒(méi)有也不可能進(jìn)行深入的研究，國(guó)內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識(shí)，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。 我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識(shí)功能出發(fā)的分類（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)）既較全面地刻畫(huà)了教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。
1．高中政治教師的本體性知識(shí)
本體性知識(shí)即學(xué)科專業(yè)知識(shí)。一直以來(lái)，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)都被放在首位。對(duì)于高中政治教師而言，本體性知識(shí)就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)。
（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)
政治理論基礎(chǔ)知識(shí)是政治教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎(chǔ)知識(shí)主要包括以下內(nèi)容：馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)、倫理學(xué)、法學(xué)等。
（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)
從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中政治教學(xué)中，了解其理論發(fā)展，有助于更好地理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的政治概念、理論。新課程對(duì)“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的強(qiáng)調(diào)，更是凸顯了發(fā)展史教育的價(jià)值。高中政治教師必須掌握的相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：馬克思哲學(xué)史、中國(guó)哲學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、中華人民共和國(guó)史等。
2．高中政治教師的條件性知識(shí)
條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，涉及教師如何教的問(wèn)題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)，是對(duì)本體性知識(shí)的傳授起理論性支撐作用的知識(shí)。條件性知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對(duì)高中政治教師來(lái)說(shuō)，條件性知識(shí)包括一般教學(xué)知識(shí)和政治課教學(xué)知識(shí)。
（1）一般教學(xué)知識(shí)
一般教學(xué)知識(shí)范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識(shí)，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識(shí)與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（2）政治課教學(xué)知識(shí)
由于高中政治課本身具有的理論性、時(shí)政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對(duì)高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識(shí)技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價(jià)值和政治課的教育價(jià)值；培養(yǎng)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重政治理論與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
3．高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)
高中政治教師專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是在政治課教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是關(guān)于政治課教學(xué)實(shí)踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個(gè)概念學(xué)生理解起來(lái)較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是指向教育實(shí)踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的實(shí)踐性知識(shí)主要由策略性知識(shí)、情境性知識(shí)、自我知識(shí)等組成。
（1）策略性知識(shí)
高中政治教師的策略性知識(shí)是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識(shí)回顧等。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)理論性知識(shí)的理解和把握，是基于政治教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考的實(shí)踐性知識(shí)。
（2）情境性知識(shí)
高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)是在特定情境的教育現(xiàn)場(chǎng)中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗(yàn)中逐步積累起來(lái)的，它依賴于政治教師對(duì)情境的敏感性、對(duì)學(xué)生及其特點(diǎn)的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。情境知識(shí)能夠增加教師對(duì)實(shí)踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時(shí)刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過(guò)教學(xué)機(jī)智在特定時(shí)間壓力下做出瞬間判斷和迅速?zèng)Q定。
4．高中政治教師的文化知識(shí)
有學(xué)者在談到“?！迸c“博”的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)過(guò)，使用某種“專業(yè)知識(shí)”時(shí)，常常需要更多的“一般知識(shí)”來(lái)做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個(gè)巨大的基座來(lái)支持它，而這個(gè)巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識(shí)。政治教師的文化知識(shí)包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識(shí)，社會(huì)科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點(diǎn)，法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般分析方法等。
二、高中政治學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的路徑
實(shí)際上，教學(xué)是建立在對(duì)教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實(shí)就是傳授“教師個(gè)人對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識(shí)。而對(duì)教材內(nèi)容“理解”需要幾個(gè)方面的知識(shí)支撐，理解就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)（包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等）對(duì)教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個(gè)人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個(gè)理解過(guò)程中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)可以使教師從高觀點(diǎn)或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識(shí)幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通、知識(shí)的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運(yùn)用；教育教學(xué)知識(shí)幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實(shí)踐知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。
那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識(shí)呢？主要的路徑有：
（一）多看書(shū)
對(duì)教材中某些知識(shí)理解不透的，必須找相關(guān)專業(yè)書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來(lái)龍去脈。同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，看一些時(shí)事評(píng)論等雜書(shū)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。多看書(shū)主要是解決學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)的問(wèn)題。
（二）多聽(tīng)課評(píng)課、多反思研討
教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等都是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，相互研討以及對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識(shí)，不斷增長(zhǎng)我們的教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。而這些知識(shí)只能在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)多聽(tīng)課評(píng)課、多反思研討來(lái)獲得。
（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題
研究高考試題之所以能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展和提升，其根本在于高考試題本身的特質(zhì)。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學(xué)科智慧和優(yōu)秀學(xué)科思想的結(jié)晶，可以說(shuō)，高考試題最大限度地體現(xiàn)了中學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容知識(shí)及學(xué)科思想方法本質(zhì)。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且能夠加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，豐富學(xué)科內(nèi)容的廣度，優(yōu)化教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。研究高考試題對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)更是具有特別的意義，因?yàn)樾率纸處熗鶎?duì)高中學(xué)科教學(xué)深度把握不準(zhǔn)，知識(shí)理解不透徹，知識(shí)表征單一，知識(shí)應(yīng)用能力有限，通過(guò)研究高考試題，對(duì)他們盡快掌握高中學(xué)科教學(xué)要求非常有益處。
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì);教學(xué);思考
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-024-02
《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》是職業(yè)高中的一門(mén)必修課程，其主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的基本觀點(diǎn)教育和我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化與社會(huì)建設(shè)的常識(shí)教育。因此，這門(mén)課程的開(kāi)展對(duì)職業(yè)高中學(xué)生道德品質(zhì)與價(jià)值觀念的形成都具有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、職業(yè)高中《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》之教學(xué)現(xiàn)狀
1、對(duì)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的重視不足
很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，職業(yè)高中往往注重于專業(yè)課的知識(shí)教學(xué)與技能培養(yǎng)，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)的教育重視不足。教學(xué)中教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)枯燥，教學(xué)氣氛也比較呆板、沉悶，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿堂灌式的教學(xué)仍將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，再加上枯燥的理論教條和難以理解的課程內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求與教學(xué)內(nèi)容的差距，抑制了學(xué)生們學(xué)習(xí)課程的積極性和能動(dòng)性，從而遏制了他們學(xué)習(xí)思維與理解創(chuàng)造的有效發(fā)揮。
2、教學(xué)內(nèi)容不切合職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際需求
職業(yè)高中《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的教學(xué)理應(yīng)切合職業(yè)高中學(xué)生的生活實(shí)際，立足于職業(yè)高中學(xué)生的思想和心理特征、著眼于職業(yè)高中學(xué)生的心理需求和情感需要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)教師還是以照本宣科的方式來(lái)進(jìn)行授課。教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生們的實(shí)際思想活動(dòng)缺乏觀照和研究，使得教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相脫離，其理論性難以運(yùn)用和發(fā)揮，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的效果。
3、缺乏有效的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)活動(dòng)
《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課堂應(yīng)當(dāng)作為職業(yè)高中進(jìn)行德育教育的重要陣地，充分發(fā)揮德育和思想教育的作用，使學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、關(guān)愛(ài)社會(huì)的品質(zhì)，為他們邁入社會(huì)，為社會(huì)建設(shè)獻(xiàn)力打好基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，教師卻并沒(méi)有將此教育作用進(jìn)行有效的發(fā)揮，而大多只是照本宣科、進(jìn)行理論知識(shí)的闡述和講解，教學(xué)方法單一枯燥，缺乏有效的方法和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，去積極的教育、引導(dǎo)學(xué)生。而且在進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，沒(méi)有讓學(xué)生去充分的進(jìn)行思考和探索，從而形成了只重講解，不重引導(dǎo)和思考的教學(xué)現(xiàn)狀，而這些抽象理論的學(xué)習(xí)影響著教學(xué)的效果與作用的發(fā)揮。
4、傳統(tǒng)考核方式與實(shí)踐成效測(cè)評(píng)相脫離
在職業(yè)高中的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》考核中，其考核學(xué)習(xí)成績(jī)的方式還是以傳統(tǒng)的閉卷試卷考試為主，而忽略了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中所具有和反應(yīng)的思想價(jià)值觀念情況，一切以學(xué)習(xí)課程的考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，使學(xué)生的實(shí)際思想道德水平不能客觀公正的進(jìn)行體現(xiàn)。形成了考分高，其思想道德水平就好的一種認(rèn)識(shí)偏離，而并不能全面客觀的體現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的教學(xué)效果，不能良好發(fā)揮其德育考量的指導(dǎo)效用和開(kāi)展課程教育的目的。
二、推進(jìn)職業(yè)高中《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)的措施
1、創(chuàng)新《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)模式
當(dāng)下時(shí)期，職業(yè)高中《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)需要以現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方法進(jìn)行實(shí)施，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體的思想情感。例如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體展示與之有關(guān)的新聞、實(shí)事等，讓學(xué)生們更加生動(dòng)深刻的領(lǐng)會(huì)其思想。還比如，在學(xué)習(xí)商品交換與消費(fèi)知識(shí)時(shí)，教師可加以拓展和進(jìn)行提煉，指導(dǎo)學(xué)生建立良好的消費(fèi)觀念，以理論結(jié)合實(shí)際去切實(shí)解決一些實(shí)踐問(wèn)題。與此同時(shí)，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一些學(xué)生們感興趣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)建立活潑、生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生興趣，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系與溝通，以便更好的聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)，推進(jìn)教學(xué)成效。
2、積極拓展、有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)成效當(dāng)然還應(yīng)基于《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的課程基本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立良好的價(jià)值觀念。以一些貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知的事例來(lái)進(jìn)行講解、說(shuō)明。同時(shí)，還可以結(jié)合與本學(xué)科有關(guān)的事件和知識(shí)來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行講解，豐富課堂內(nèi)容、形象理念知識(shí)，讓同學(xué)們不再感覺(jué)本學(xué)科是枯燥乏味的。例如，講解商品價(jià)格時(shí)，教師可以結(jié)合日常用品來(lái)進(jìn)行競(jìng)猜價(jià)格的小游戲和價(jià)格調(diào)查的活動(dòng)，從而使他們更加樂(lè)學(xué)、好學(xué)，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)更新端正的價(jià)值觀念。
3、教學(xué)過(guò)程中靈活結(jié)合多樣的教學(xué)方法
良好的課堂教育不僅要依靠教師的深入講解和活躍的課堂氛圍，還有賴于良好靈活的教學(xué)方法。在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可結(jié)合課程內(nèi)容靈活的運(yùn)用一些適宜學(xué)生理解的方法，如“案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法”等等。以促進(jìn)學(xué)生的思維、強(qiáng)化學(xué)生的理解、深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感悟，從而達(dá)到推進(jìn)教學(xué)、提高成效的目的。
4、理實(shí)結(jié)合進(jìn)行課程的綜合測(cè)評(píng)與考量
《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》是與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐緊密相關(guān)的，所以其考核評(píng)定課程成績(jī)不能僅以試卷分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是要將理論與學(xué)生實(shí)踐與日常表現(xiàn)相結(jié)合。以學(xué)生為本，為學(xué)生考慮，以靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、全面與重點(diǎn)相結(jié)合、階段與總結(jié)相結(jié)合的方式對(duì)他們進(jìn)行全面、客觀、公正的考核與評(píng)價(jià)，以期更好的反映學(xué)生的思想政治水平，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的教學(xué)要
重視其課程開(kāi)展，立足于課程基本內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式;積極拓展、有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;靈活結(jié)合多樣的教學(xué)方法;理實(shí)結(jié)合進(jìn)行課程的綜合測(cè)評(píng)與考量，從而有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教育目的，提高教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李偉華.中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考[J].廣東教育，2012（08）.
[2] 徐亞杰.淺談提高中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的課堂有效性[J].科技信息，2012（32）.
經(jīng)濟(jì)比政治更占優(yōu)勢(shì)，企業(yè)對(duì)體育的需求比公共政策更占優(yōu)勢(shì)，私有體育利益比公共體育利益更占優(yōu)勢(shì)。很多情況下，體育就是資本主義結(jié)合這些優(yōu)勢(shì)而取得成功的彰示物。有關(guān)體育的新自由主義思想從不同方面暗示了政治的結(jié)束，其原因是作為資源分配者的市場(chǎng)的中心性和公共生活的馴服以及商品化的慣常做法。即使是承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任并把體育當(dāng)作有用的輔助工具使用的跨國(guó)企業(yè)，也承認(rèn)大體上企業(yè)的運(yùn)營(yíng)理念還是以獲利為中心的。跨國(guó)公司通常意識(shí)不到還存在其它可操作的一般體育框架存在。如果市場(chǎng)崩潰，即使是暫時(shí)的，又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？全球化只代表著加速走向體育界的資本化，而不接受這種類比就是不加辨別地承認(rèn)推進(jìn)全球化過(guò)程是變異的資本主義，是對(duì)公共生活的馴服和商品化的一貫做法。在某一價(jià)值層面上，依據(jù)新自由主義而留在公共部的服務(wù)項(xiàng)目不得不被迫以私有企業(yè)的身份自行運(yùn)營(yíng)，不同體育領(lǐng)域的作用僅僅是爭(zhēng)奪消費(fèi)者而已。
在另一層面上，新自由主義還提倡為貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)融合掃清障礙，前提是貧困國(guó)家的政府嚴(yán)格遵守自由主義政策。雖然新自由主義是一套理性的復(fù)雜知識(shí)體系，包含各種各樣的觀點(diǎn)，但它的政治觀點(diǎn)是古樸而簡(jiǎn)單的，這是因?yàn)檎卧谑袌?chǎng)制定的條款之外就沒(méi)什么特殊意義了。接受這種邏輯就是要否認(rèn)或弱化當(dāng)代體育呈現(xiàn)出的實(shí)現(xiàn)社會(huì)改變和變革的諸多機(jī)會(huì)的重要性，而否認(rèn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)變革機(jī)會(huì)的觀點(diǎn)仍然存在，這反映出對(duì)當(dāng)代資本主義身處十字路口這一狀況缺乏認(rèn)識(shí)，全球政治的新標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)合作普遍存在。換言之，緩解貧困的政策已經(jīng)制定并執(zhí)行，政治理念在日益增加的全球空間中或得到發(fā)展或逐漸消失，這個(gè)全球空間一方面體現(xiàn)為生態(tài)政治，另一方面體現(xiàn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)。這兩個(gè)方面都是在體育中或通過(guò)體育實(shí)現(xiàn)社會(huì)改變的機(jī)會(huì)。很多情況下，自由被簡(jiǎn)化為買(mǎi)賣的權(quán)利，并減少了和私有化的個(gè)人主義團(tuán)結(jié)起來(lái)的機(jī)會(huì)。20國(guó)集團(tuán)峰會(huì)也旨在成為新社會(huì)秩序建立的標(biāo)志，一種更人性化的資本主義形式，以應(yīng)對(duì)部分由美國(guó)引發(fā)的全球金融危機(jī)帶來(lái)的全球貧困危機(jī)。美國(guó)曾經(jīng)的不受約束的全球化共識(shí)現(xiàn)已過(guò)時(shí)，現(xiàn)在需要的是用更均衡的方式來(lái)調(diào)節(jié)市場(chǎng)，而不是放任市場(chǎng)。在這一背景下，體育的潛力不能被視為存在于體育提倡的價(jià)值中或某種資本主義形式中。
2結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹S多心理學(xué)家和教育學(xué)家都有過(guò)這樣的感慨。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，我對(duì)利用英語(yǔ)課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要性感觸頗深。把競(jìng)爭(zhēng)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)訓(xùn)練，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的智力和能力。培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的機(jī)制很多，關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)，善于并及時(shí)引導(dǎo)。在十幾年的教學(xué)生涯中，我總結(jié)了以下幾種競(jìng)爭(zhēng)策略，以饗讀者。
一、班級(jí)與班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)
班級(jí)與班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)是指校內(nèi)平行班級(jí)與班級(jí)之間開(kāi)展的競(jìng)爭(zhēng)。我校的傳統(tǒng)是每個(gè)老師一般任教兩個(gè)平行班級(jí)，在我任教的兩個(gè)平行班級(jí)中，每一年都開(kāi)展班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，包括英語(yǔ)沙龍、演講比賽、成績(jī)檢測(cè)、綜合評(píng)定等。開(kāi)展班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和高度的責(zé)任感，促使學(xué)生努力拼搏，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中看到自己及班級(jí)的成績(jī)、實(shí)力，既能增強(qiáng)自己及班級(jí)的自信心和上進(jìn)心，又可以增添班級(jí)克服困難的勇氣，培養(yǎng)不屈不撓的精神。同時(shí)學(xué)生為了使自己的班級(jí)在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，他們每個(gè)人對(duì)外必須擰成一股繩，形成一種合力，團(tuán)結(jié)一致，因而班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)還是班級(jí)凝聚力的源泉，并且同班同學(xué)在合作的過(guò)程中，同學(xué)間的情感得到交流，友誼得到加深，合作能力也得到提高。
二、小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)
小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)是指在班級(jí)內(nèi)小組與小組之間開(kāi)展的競(jìng)爭(zhēng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)新課標(biāo)精神、實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效形式。小組合作學(xué)習(xí)更能凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在和諧競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言交流，使每一個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，集思廣益，拓寬思路，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)積分制激勵(lì)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這種激勵(lì)方式帶給學(xué)生的是一種實(shí)實(shí)在在的成就感、一種有形的榮譽(yù)感。原來(lái)學(xué)生的課堂表現(xiàn)由任課教師憑印象打個(gè)分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的考核成績(jī)完全由學(xué)生自己的努力來(lái)爭(zhēng)取。每周的統(tǒng)計(jì)記載，讓學(xué)生看到自己取得的成績(jī)、進(jìn)步和努力程度，享受到成功的喜悅，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而在一定程度上能夠借助于小組榮譽(yù)感的刺激使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化。
小組間的競(jìng)爭(zhēng)還可以根據(jù)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)情況給小組加星。如果自己小組內(nèi)的成員超過(guò)競(jìng)爭(zhēng)小組的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手就給自己小組掙得一顆星，如果競(jìng)爭(zhēng)的兩個(gè)人是平手兩個(gè)小組就各得半顆星。評(píng)價(jià)時(shí)間也是一周一小次，每月一大次，在班內(nèi)進(jìn)行總結(jié)張榜公布，排出小組數(shù)據(jù)差異，從而激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力。
三、個(gè)體與個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)
個(gè)體與個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)是指小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)個(gè)體之間開(kāi)展的競(jìng)爭(zhēng)。在班內(nèi)根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)地分成了六至八個(gè)小組，安排小組間的同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，如果超過(guò)對(duì)手就獲得一顆星，如果兩人平手就獲得半顆星，每周一次小積累，每月一次大積累。在每月競(jìng)爭(zhēng)結(jié)束后就在班內(nèi)總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)情況作出評(píng)價(jià)。
另外，為了讓學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的興趣有持久性，在每一個(gè)月結(jié)束之后，就換組選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，再次進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。在班內(nèi)還專門(mén)設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)升級(jí)榜，就是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)長(zhǎng)期超過(guò)對(duì)手，水平明顯比對(duì)手高的同學(xué)可以進(jìn)入升級(jí)榜名單。如譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 7有一項(xiàng)內(nèi)容：“How do you make a banana milk shake?”老師可組織學(xué)生各自make a banana milk shake，看誰(shuí)做得更好。同時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用turnon，cut up，drink，peel poul put等動(dòng)詞。此外，還可讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)下一個(gè)活動(dòng)“How do you make fruit salad?”引入競(jìng)爭(zhēng)能促成良好的學(xué)風(fēng)。
當(dāng)然，也可以在全班學(xué)生中適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)生之間、中等生之間及學(xué)困生之間的PK，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力和潛能，從而提升個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。
四、自己與自己之間的競(jìng)爭(zhēng)
自己與自己的競(jìng)爭(zhēng)是指班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體縱向之間的競(jìng)爭(zhēng)。在班內(nèi)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生與自己競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。每次回答問(wèn)題或檢測(cè)或競(jìng)賽，不單單看個(gè)人在班級(jí)或小組中的個(gè)人表現(xiàn)和成績(jī)升降，更重要的是看今天的自己與昨天的自己相比進(jìn)步了多少？收獲了多少？每一次的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，每一次的檢測(cè)成績(jī)的提升，都及時(shí)地給予記錄與表彰。每個(gè)學(xué)生不單與同伴比較，更重要的是與自己比較。與自己比較的結(jié)果就是：每個(gè)學(xué)生都能感受到自己每天的進(jìn)步，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)力。
五、男生與女生之間的競(jìng)爭(zhēng)
男生與女生之間的競(jìng)爭(zhēng)是指班級(jí)內(nèi)男同學(xué)與女同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。有時(shí)候，根據(jù)課堂教學(xué)情境的需要，我適時(shí)把學(xué)生分為男女生兩大陣營(yíng)，互相提問(wèn)互相PK，那種競(jìng)爭(zhēng)就更為激烈，在這種強(qiáng)烈的好勝心的激勵(lì)下，他們會(huì)積極思索，會(huì)提出很有見(jiàn)解的問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些連老師都發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，并且答得很好。在這樣的情形下，既大大地培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。
綜上所述，競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。教育的目的在于使受教育者在教育的過(guò)程中不斷完善自我，提高自我，超越自我，并健康和諧地成長(zhǎng)。在英語(yǔ)課堂中，始終堅(jiān)持運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生們已經(jīng)形成了競(jìng)爭(zhēng)習(xí)慣，主動(dòng)地要求比賽，主動(dòng)地提出挑戰(zhàn)項(xiàng)目，并且在操作中真的取得了很大的進(jìn)步，他們的表達(dá)能力、思考能力、學(xué)習(xí)興趣，以及最重要的創(chuàng)新能力都得到了前所未有的發(fā)展，這塊“競(jìng)爭(zhēng)”之石定會(huì)激起了英語(yǔ)課堂教學(xué)的層層漣漪……
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 高校;體育教學(xué)質(zhì)量;特征;因素;優(yōu)化途徑
一、前言
現(xiàn)代社會(huì)要求大學(xué)生需要德智體美等全面發(fā)展，而體育教學(xué)也要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。高校體育教學(xué)作為在校學(xué)生接受正規(guī)體育教育的最后時(shí)期，作為高校體育教師，需結(jié)合大學(xué)生的心理及生理發(fā)展規(guī)律，全面提升其體育素質(zhì)。近年來(lái)，高校體育教育得以蓬勃發(fā)展，然而仍存在諸多問(wèn)題，新時(shí)期如何充分發(fā)揮體育的功能，進(jìn)而培養(yǎng)出全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，作為我國(guó)高校體育教學(xué)的重要問(wèn)題。本文筆者結(jié)合多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何進(jìn)一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量實(shí)施探究，并提出一系列有效策略，以期促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)高校體育教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、高校體育教學(xué)質(zhì)量的特征分析
1、抽象性與具體性
就宏觀方面而言，體育教學(xué)質(zhì)量作為一種價(jià)值取向，可直接反映出教育者的觀念及意識(shí)，根本目標(biāo)是增進(jìn)大學(xué)生的身心健康水平;就微觀方面而言，體育教學(xué)質(zhì)量作為一個(gè)具體的目標(biāo)概念。具體包括教學(xué)目標(biāo)管理及實(shí)施教學(xué)手段等等，也就是大學(xué)生的技能、認(rèn)知、態(tài)度及行為表現(xiàn)，同時(shí)還包括體育教師的專業(yè)素養(yǎng)、教研水平等等。提高體育教學(xué)質(zhì)量需要將抽象的目標(biāo)具體化，即將“健康第一”思想貫穿于體育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。
2、統(tǒng)一性與層次性
體育教學(xué)質(zhì)量有統(tǒng)一的規(guī)范，即有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)，同時(shí)體育又是以身體活動(dòng)為內(nèi)容的教育過(guò)程，即便是同一年齡段卻身體運(yùn)動(dòng)能力存在差別，從而使得體育教學(xué)質(zhì)量具有層次性。因此，高校體育教學(xué)質(zhì)量需要在理論知識(shí)方面統(tǒng)一要求，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐方面則應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，因材施教，只有將統(tǒng)一要求與區(qū)別對(duì)待有機(jī)結(jié)合才可以客觀地衡量體育教學(xué)質(zhì)量。
3、延時(shí)性與動(dòng)態(tài)性
教育作為一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而體育更是陪伴人一生的內(nèi)容。衡量高校體育教學(xué)質(zhì)量，首先要看在受教育者在受教育過(guò)程中的表現(xiàn)，其次要看大學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)實(shí)踐狀況，具體包括具有健康思想與意識(shí)、參與體育鍛煉的主動(dòng)性、體育活動(dòng)的指導(dǎo)能力等等。只有把握這一點(diǎn)，才可以轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，從而促使體育教學(xué)改革真正適應(yīng)社會(huì)的需要。
三、影響高校體育教學(xué)質(zhì)量的因素分析
1、體育教學(xué)缺乏重視
受傳統(tǒng)文化影響，很多人認(rèn)為體育僅是一種娛樂(lè)，無(wú)需把時(shí)間浪費(fèi)在體育學(xué)習(xí)及鍛煉上。作為校領(lǐng)導(dǎo)也是過(guò)于重視大學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)與提高，并未真正將大學(xué)生的身體素質(zhì)納入教育體系中。
2、體育教學(xué)內(nèi)容多而雜
高校體育教學(xué)提倡大學(xué)生全面發(fā)展，在此影響下，體育教學(xué)內(nèi)容既多又雜，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，往往受到課時(shí)及教學(xué)條件等限制，很多設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法落實(shí)，并未發(fā)揮出培養(yǎng)大學(xué)生興趣的價(jià)值，直接影響教學(xué)質(zhì)量。
3、傳統(tǒng)的模式教不利于大學(xué)生興趣發(fā)展
傳統(tǒng)的體育課堂結(jié)構(gòu)已很難適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展，體育教師大多采用準(zhǔn)備部分、基本部分及結(jié)束部分等傳統(tǒng)模式，該模式無(wú)論是形式還是內(nèi)容方面均過(guò)于突出基本部分的作用，卻忽視其它兩個(gè)部分的教育價(jià)值，同時(shí)束縛體育教師的思維，不利于體育教學(xué)的創(chuàng)新，限制了大學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不益于大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
4、理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)結(jié)合
高校體育教學(xué)過(guò)于注重傳授體育知識(shí)與技能，而大學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)與技能僅能達(dá)到模仿程度，尚不能靈活應(yīng)用，大學(xué)生無(wú)法為自己制定運(yùn)動(dòng)處方，進(jìn)而影響了鍛煉的科學(xué)性與有效性。
5、體育場(chǎng)館器材等硬件條件較差
高校陳舊的體育設(shè)備無(wú)法滿足打?qū)W生對(duì)體育鍛煉的實(shí)際需求，這在無(wú)形中壓抑著大學(xué)生對(duì)體育課的興趣，減少大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的熱情，致使高校體育教學(xué)難以達(dá)到滿意效果。
四、優(yōu)化高校體育教學(xué)質(zhì)量的途徑
1、樹(shù)立高校體育教學(xué)新理念
首先，高校體育教學(xué)需全面貫徹素質(zhì)教育理念，將大學(xué)生擺在教學(xué)主置，著重培養(yǎng)大學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;其次，作為體育教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的個(gè)體差異性，不可用學(xué)對(duì)待不同水平學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)因材施教，充分發(fā)揮大學(xué)生的個(gè)性，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新精神;第三，高校體育老師需降低競(jìng)技體育在體育教學(xué)中的比重，著重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣;最后，學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)該從大學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)及能力為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。
2、改善體育教學(xué)場(chǎng)地與器材
首先，作為體育老師應(yīng)該充分了解學(xué)?，F(xiàn)有的體育場(chǎng)館及設(shè)施，結(jié)合學(xué)校及自身教學(xué)資源實(shí)施合理規(guī)劃，切實(shí)提高大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣;其次，作為學(xué)校的主管部門(mén)要進(jìn)一步重視學(xué)校體育教學(xué)，切實(shí)增加體育經(jīng)費(fèi)投入，多添置體育教學(xué)器材供大學(xué)生體育鍛煉使用，同時(shí)注重體育場(chǎng)館設(shè)施的高效利用與日常維護(hù)，延長(zhǎng)使用壽命，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)不斷進(jìn)步，切實(shí)提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。
3、豐富體育教學(xué)內(nèi)容
就高校體育教學(xué)而言，選擇教學(xué)內(nèi)容就是選擇體育項(xiàng)目，在選擇體育項(xiàng)目時(shí)，需結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)，盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升體育教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。
4、增強(qiáng)學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)氛圍
高校相關(guān)部門(mén)需進(jìn)一步加大宣傳力度，充分利用校園廣播及海報(bào)等渠道宣傳體育鍛煉的價(jià)值，促使大學(xué)生初步形成體育鍛煉意識(shí)，此外，學(xué)校鼓勵(lì)大學(xué)生組建體育社團(tuán)，并鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，從而幫助大學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉意識(shí)。不僅可以提升大學(xué)生的終身體育鍛煉意識(shí)，而且通過(guò)濃郁的體育運(yùn)動(dòng)氛圍，有效促進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的順利開(kāi)展。
5、建立融洽的師生關(guān)系
和諧融洽的師生關(guān)系對(duì)體育教學(xué)的順利進(jìn)行及提高體育教學(xué)質(zhì)量均可產(chǎn)生直接影響。這就要求體育教師需善于調(diào)控大學(xué)生的情緒變化，促使他們保持愉快的心情，同時(shí)要與學(xué)生傾心交談，只有多接觸學(xué)生、多關(guān)心學(xué)生，以誠(chéng)相待，大學(xué)生才會(huì)信任教師，師生之間才可以建立起信任，最終在感情融洽、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍中學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校體育教學(xué)只有充分發(fā)揮生活教育、道德教育及個(gè)性教育等各個(gè)方面的功能，才可以跟上素質(zhì)教育發(fā)展步伐，作為高校體育教育工作者，應(yīng)該立足學(xué)生，緊扣教材，理論聯(lián)系實(shí)際，并不斷探索創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法與手段實(shí)施體育教學(xué)，才可以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展需要，切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量與效果。
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關(guān)鍵詞：歐債危機(jī) 歐元區(qū) 經(jīng)濟(jì)一體化 政治一體化
中圖分類號(hào)：F830.99 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-1770(2012)01-023-04
當(dāng)前，國(guó)際金融市場(chǎng)對(duì)希臘可能出現(xiàn)債務(wù)違約的擔(dān)憂進(jìn)一步加劇，希臘因債務(wù)危機(jī)最終走向破產(chǎn)的可能性進(jìn)一步增大。同時(shí)，法國(guó)、意大利、西班牙等國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)的或?qū)?lái)可能出現(xiàn)的金融風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，更是引發(fā)了全球金融市場(chǎng)的動(dòng)蕩，并有可能進(jìn)一步蔓延至實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，甚至是國(guó)際政治領(lǐng)域。歐債危機(jī)的影響范圍之廣、影響程度之深、持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，決定了我們有必要深入分析其成因。歐債危機(jī)的起因錯(cuò)綜復(fù)雜，既有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)原因；既有經(jīng)濟(jì)原因，也有政治原因；既有歐元區(qū)內(nèi)部的因素，也有國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治大背景的因素。本文試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)的雙重視角深入探究歐債危機(jī)的起因。
一、經(jīng)濟(jì)一體化和政治一體化的不同步性
在歷史上歐洲人曾經(jīng)以各種方式進(jìn)行過(guò)歐洲一體化的偉大嘗試，但是都失敗了。兩次世界大戰(zhàn)的歷史，使歐洲人普遍寄希望于通過(guò)歐洲經(jīng)濟(jì)一體化的道路來(lái)實(shí)現(xiàn)歐洲的和平與福祉。從二戰(zhàn)后的歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)共同體，到1993年的歐洲聯(lián)盟誕生，主要是走的經(jīng)濟(jì)一體化的道路。歐元區(qū)的成立實(shí)際上是二戰(zhàn)后歐洲經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢(shì)結(jié)出的果實(shí)，各成員國(guó)讓渡出自己的一部分，主要是貨幣，組成了一個(gè)共同的單一貨幣聯(lián)盟。歐元區(qū)的成立在促進(jìn)歐元區(qū)成員國(guó)間的經(jīng)濟(jì)一體化方面也確實(shí)發(fā)揮過(guò)許多積極作用。成員國(guó)在加入歐元區(qū)之后，享受到了歐元區(qū)使用單一貨幣的好處，比如消除匯率浮動(dòng)，促進(jìn)跨境貿(mào)易和促進(jìn)跨國(guó)就業(yè)等，使得政府和企業(yè)在國(guó)際資本市場(chǎng)上融資更加便利，與其他國(guó)家之間的資本流動(dòng)更加順暢。但是我們還必須看到，歐元區(qū)成員國(guó)畢竟是獨(dú)立的歐洲民族國(guó)家，歷史傳統(tǒng)和文化差異在短時(shí)期內(nèi)是很難融合的，各民族國(guó)家的利益沖突也仍然客觀存在。因此，歐洲的政治一體化一直都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)一體化，在共同外交與安全政策，共同司法與內(nèi)務(wù)合作、共同防務(wù)政策等方面的進(jìn)展仍然非常有限。
按照加入歐盟和歐元的標(biāo)準(zhǔn)，歐元區(qū)似乎可以作為一種國(guó)家的～體化模式。但是經(jīng)過(guò)一年多的努力，歐盟不但沒(méi)能順利解決希臘債務(wù)問(wèn)題，歐債危機(jī)反而傳染至更多國(guó)家。歐洲金融市場(chǎng)動(dòng)蕩加劇，還存在著債務(wù)危機(jī)與銀行危機(jī)并發(fā)的可能性。歐元及歐盟運(yùn)作機(jī)制當(dāng)前所面臨的前所未有的考驗(yàn)，與歐元區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化和政治一體化的不同步性有直接關(guān)系。與經(jīng)濟(jì)一體化相比，歐洲政治一體化的進(jìn)程大大地落后。沒(méi)有政治聯(lián)盟作為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟的發(fā)展就存在著難以逾越的障礙。歐元是一種共同貨幣，它的價(jià)值及其穩(wěn)定與否還取決于各國(guó)在政治上能否保持團(tuán)結(jié)一致。若政治一體化的問(wèn)題始終得不到解決，對(duì)于歐元來(lái)說(shuō)就是致命的傷害。目前急需解決的就是國(guó)家的讓渡問(wèn)題。國(guó)家對(duì)貨幣稅收的管轄權(quán)不僅是國(guó)家重要的經(jīng)濟(jì)職能，更是一國(guó)的重要內(nèi)容。對(duì)于參加歐元的國(guó)家而言，它們已經(jīng)讓渡了發(fā)行貨幣的，但是仍然保持稅收和國(guó)家經(jīng)濟(jì)決策的權(quán)力。這不是單一的經(jīng)濟(jì)一體化所能解決的，更加需要政治一體化的發(fā)展來(lái)解決。
由于歐元區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化和政治一體化的不同步性，各成員國(guó)的國(guó)家利益與歐元區(qū)共同利益經(jīng)常存在沖突。作為多種增長(zhǎng)模式和多種發(fā)展速度共存的經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體，歐元區(qū)成員國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異很大，特別是近年來(lái)隨著歐元區(qū)的東擴(kuò)，轉(zhuǎn)軌中的中東歐國(guó)家逐漸加入歐元區(qū)，更加加劇了區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。國(guó)際金融危機(jī)之后，歐元區(qū)各國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇步伐不統(tǒng)一，德國(guó)、法國(guó)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)始回歸正常，而希臘、愛(ài)爾蘭、西班牙等國(guó)由于房地產(chǎn)泡沫的破裂，經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇之路曲折。各成員國(guó)對(duì)歐元區(qū)貨幣政策的訴求不盡相同，但歐洲央行顯然難以同時(shí)兼顧所有成員國(guó)的利益，這一問(wèn)題在單一貨幣體制下難以得到有效解決。如果有一個(gè)好的政治決策機(jī)制，當(dāng)某個(gè)成員國(guó)債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)上升時(shí)，歐元區(qū)應(yīng)該能夠果斷地尋求一種合適的解決辦法。但是，歐盟的成立是建立在一系列超國(guó)家機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上的，各成員國(guó)常常在機(jī)構(gòu)設(shè)置，席位分配、表決機(jī)制等問(wèn)題上爭(zhēng)論不休。歐元區(qū)與歐盟密不可分，歐元區(qū)的重大決策中都由這些超國(guó)家的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)解決，這樣的制度設(shè)計(jì)本身就是缺乏效率和執(zhí)行力的。在歐元區(qū)現(xiàn)行決策體制下，歐洲債務(wù)問(wèn)題不可能迅速得到解決。同時(shí)，歐元區(qū)設(shè)計(jì)上又沒(méi)有退出機(jī)制，出現(xiàn)問(wèn)題后協(xié)商成本很高，這也給歐元區(qū)危機(jī)處理提出了難題。由此可見(jiàn)，將發(fā)展水平不同的國(guó)家置于一個(gè)統(tǒng)一的貨幣區(qū)內(nèi)，只搞經(jīng)濟(jì)一體化卻沒(méi)有政治一體化，必然存在著諸多難以協(xié)調(diào)的矛盾，制度上的弊端就已經(jīng)為危機(jī)的爆發(fā)埋下了伏筆。
二、經(jīng)濟(jì)政策的不協(xié)調(diào)和經(jīng)濟(jì)趨同的不穩(wěn)定
歐元區(qū)各成員國(guó)的實(shí)際情況不同導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)政策各不相同，已經(jīng)成為歐元區(qū)未來(lái)發(fā)展的重大障礙。雖然成員國(guó)在經(jīng)濟(jì)趨同上都達(dá)到了指標(biāo)的要求，但是這種趨同僅僅是表面經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一和接近，歐元區(qū)真正需要的經(jīng)濟(jì)政策的協(xié)調(diào)統(tǒng)一還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到來(lái)。成員國(guó)稅收制度各不相同，失業(yè)保障制度以及養(yǎng)老金制度也不統(tǒng)一，成員國(guó)不同的通貨膨脹水平與相同的利率之間存在著很大程度上的不協(xié)調(diào)，成員國(guó)穩(wěn)定物價(jià)的要求與放棄部分經(jīng)濟(jì)后調(diào)控手段受限制之間也有難以解決的矛盾。如果歐元區(qū)不能較好解決內(nèi)部經(jīng)濟(jì)政策的不協(xié)調(diào)問(wèn)題，那未來(lái)的歐債危機(jī)仍然會(huì)愈演愈烈。
成員國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的不協(xié)調(diào)還嚴(yán)重影響了歐洲中央銀行的獨(dú)立性。按照歐盟條約的規(guī)定，歐洲中央銀行應(yīng)該是具有高度獨(dú)立性的金融機(jī)構(gòu)，它對(duì)歐元起到保證幣值穩(wěn)定、抑制過(guò)高通貨膨脹的作用，是關(guān)系到歐元能否穩(wěn)定運(yùn)行的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。但是從后來(lái)的實(shí)際情況來(lái)看，利益的差異性使歐洲中央銀行的獨(dú)立運(yùn)作大打折扣。歐洲理事會(huì)控制著歐洲央行的人事安排，它是由各國(guó)央行的行長(zhǎng)和董事會(huì)成員組成的，這些成員都代表本國(guó)經(jīng)濟(jì)利益說(shuō)話。由于各國(guó)對(duì)貨幣政策的要求不同，因此都盡可能影響歐洲央行采取對(duì)本國(guó)有利的貨幣政策，從而威脅到了歐洲央行的獨(dú)立性。有些國(guó)家在失去貨幣調(diào)控的手段后，只能利用其他手段來(lái)適應(yīng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這些手段也經(jīng)常地與歐洲中央銀行的貨幣政策相抵觸，從而大大降低了貨幣政策的效果。
除了經(jīng)濟(jì)政策的不協(xié)調(diào)以外，成員國(guó)經(jīng)濟(jì)趨同的不穩(wěn)定也是歐洲危機(jī)的一個(gè)重要原因。為了加入單一貨幣體系，各成員國(guó)不惜一切代價(jià)地向經(jīng)濟(jì)趨同標(biāo)準(zhǔn)靠近，其中很多國(guó)家都是臨時(shí)突擊的結(jié)果。這種經(jīng)濟(jì)趨同標(biāo)準(zhǔn)很難在歐元區(qū)啟動(dòng)后長(zhǎng)期維
持下去。希臘、意大利。愛(ài)爾蘭、葡萄牙、西班牙等國(guó)的債務(wù)危機(jī)，明顯地暴露出這種經(jīng)濟(jì)趨同的不穩(wěn)定。歐洲某些大國(guó)出于政治目的而人為地搞經(jīng)濟(jì)趨同和加快歐洲經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)度，最終必然會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。比如。對(duì)當(dāng)年希臘為加入歐元區(qū)而做假賬，德、法等國(guó)心知肚明，但急于擴(kuò)大歐元區(qū)的政治心態(tài)壓倒了本來(lái)規(guī)定的嚴(yán)格的財(cái)政、經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)。希臘等國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平原本與德、法等歐元區(qū)核心國(guó)相差不少，其福利水平也有差距。加入歐元區(qū)后，希臘背靠歐元這棵大樹(shù)，大量借貸，福利水平迅速趕上甚至超過(guò)了其他國(guó)家?？梢哉f(shuō)，歐元區(qū)在成立之初就在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域埋下了地雷。歐元區(qū)成立之后不久，國(guó)際金融危機(jī)的爆發(fā)又使得各國(guó)政府紛紛推出刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的財(cái)政寬松政策，希臘政府的財(cái)政原本處于一種弱平衡的境地，高福利、低盈余的希臘根本無(wú)法通過(guò)公共財(cái)政來(lái)支撐過(guò)度的財(cái)政開(kāi)支，因此在這輪財(cái)政寬松政策中出現(xiàn)了債務(wù)危機(jī)。希臘債務(wù)危機(jī)爆發(fā)后，歐元區(qū)的其他國(guó)家包括德國(guó)和法國(guó)等核心國(guó)家都以盡量減少本國(guó)國(guó)家利益損失為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)協(xié)調(diào)和尋找各方可接受的解決方案，完全沒(méi)有當(dāng)初推進(jìn)歐洲一體化的決心和進(jìn)度。從這里也可以看出，成員國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的不協(xié)調(diào)和經(jīng)濟(jì)趨同的不穩(wěn)定。直接導(dǎo)致了它們?cè)诿鎸?duì)債務(wù)危機(jī)時(shí)仍然退守回本國(guó)國(guó)家利益的底線，大大增加了各方的協(xié)調(diào)成本，還可能會(huì)延誤解決問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)。因此，對(duì)于每一個(gè)歐元區(qū)成員國(guó)來(lái)說(shuō)，未來(lái)逐步推動(dòng)建立協(xié)調(diào)的經(jīng)濟(jì)政策并謀求穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)趨同是很必要的。在這次歐債危機(jī)中處于困境的國(guó)家必須更多地服從歐元區(qū)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。從現(xiàn)在的情況來(lái)看，希臘在這次危機(jī)中實(shí)際上已經(jīng)失去了一部分自，公共政策上也將更多地受制于歐洲央行和歐盟的干預(yù)，這種情況以后可能還會(huì)發(fā)生在歐元區(qū)其他成員國(guó)身上。
三、貨幣政策的集中化和財(cái)政政策的分散化
財(cái)政政策與貨幣政策是一個(gè)國(guó)家調(diào)控經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的兩大最主要的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，在兩大政策的應(yīng)用中，其調(diào)控的側(cè)重點(diǎn)、調(diào)控目標(biāo)、調(diào)控影響等方面均存在差異。貨幣政策更多地側(cè)重于總量的調(diào)節(jié)，更多地側(cè)重于保持幣值的穩(wěn)定，且在治理通貨膨脹的時(shí)候作用更突出：而財(cái)政政策可能更側(cè)重結(jié)構(gòu)性的調(diào)節(jié)，對(duì)收入分配的調(diào)節(jié)作用比較突出，且在治理通貨緊縮的時(shí)候作用更突出。因而，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)，物價(jià)穩(wěn)定、國(guó)際收支平衡等宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，客觀上必然要求將兩大宏觀經(jīng)濟(jì)政策統(tǒng)籌安排合理搭配使用，這在一個(gè)國(guó)家內(nèi)部通常是很容易實(shí)現(xiàn)的，但歐元區(qū)國(guó)家在這個(gè)問(wèn)題上則具有較大的特殊性。歐洲區(qū)內(nèi)的國(guó)家并非一個(gè)普通意義上的國(guó)家，雖然歐元區(qū)的財(cái)政政策仍由各國(guó)政府自主制定并執(zhí)行，但由于歐洲一體化的政治需要，各成員國(guó)將自主制定執(zhí)行貨幣政策的權(quán)力讓渡給了歐洲央行，由超國(guó)家的歐洲央行制定并執(zhí)行歐元區(qū)統(tǒng)一的貨幣政策，即歐元區(qū)實(shí)行的是自主分散的財(cái)政政策與集中統(tǒng)一的貨幣政策搭配的宏觀經(jīng)濟(jì)政策體系?？梢哉f(shuō)，這一制度設(shè)計(jì)是歐元區(qū)的最大特色，但也為當(dāng)前的歐債危機(jī)埋下了伏筆。原因在于，各成員國(guó)自主實(shí)施的財(cái)政政策的目標(biāo)主要是為促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及解決本國(guó)失業(yè)等問(wèn)題，而歐洲央行實(shí)施的貨幣政策目標(biāo)則主要是為維持低通脹并保持歐元的對(duì)外幣值穩(wěn)定。
按照經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，當(dāng)一國(guó)財(cái)政狀況惡化時(shí)，其信用將會(huì)降級(jí)，由此導(dǎo)致發(fā)行國(guó)債的成本上升，甚至金融市場(chǎng)對(duì)其繼續(xù)發(fā)行債務(wù)還會(huì)附加諸多限制條件，這都會(huì)減少財(cái)政狀況惡化的國(guó)家發(fā)行國(guó)債的可能性，進(jìn)而對(duì)該國(guó)政府控制國(guó)債融資和政府赤字規(guī)模形成約束。但因歐元區(qū)實(shí)施的是集中統(tǒng)一的貨幣政策，因而金融市場(chǎng)對(duì)歐元區(qū)各國(guó)政府財(cái)政赤字融資的制約機(jī)制無(wú)法發(fā)揮作用。而且，在這種制度安排下，歐元區(qū)在一定程度上還為不達(dá)標(biāo)的赤字國(guó)發(fā)行債務(wù)實(shí)施擴(kuò)張性財(cái)政政策打開(kāi)了方便之門(mén)。如加入歐元區(qū)之前的希臘，意大利等國(guó)的政府赤字本就已偏高，其債務(wù)背后的信用擔(dān)保能力已較低，但這些國(guó)家加入歐元區(qū)后并沒(méi)有采取緊縮的財(cái)政政策以削減赤字，而是更加專注于通過(guò)擴(kuò)張財(cái)政預(yù)算實(shí)施寬松的財(cái)政政策實(shí)現(xiàn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及解決本國(guó)失業(yè)問(wèn)題，將由此可能引發(fā)的通脹及歐元匯率穩(wěn)定問(wèn)題均拋給貨幣政策的統(tǒng)一執(zhí)行者歐洲央行。由此可見(jiàn)，歐元區(qū)先天的內(nèi)在制度設(shè)計(jì)缺陷，使歐元區(qū)各國(guó)家不僅喪失了主動(dòng)彌補(bǔ)財(cái)政赤字的意愿，反而使其原有的財(cái)政赤字進(jìn)一步擴(kuò)大，從而釀成當(dāng)前非常嚴(yán)峻的歐債危機(jī)。面對(duì)歐債危機(jī)的爆發(fā)，歐元區(qū)各成員國(guó)仍無(wú)法在本國(guó)范圍內(nèi)單獨(dú)采取任何貨幣政策來(lái)調(diào)整，只能寄希望于歐洲央行的統(tǒng)一安排，而這又發(fā)生很高的溝通成本，需要很長(zhǎng)的協(xié)調(diào)時(shí)間，因而往往失去最佳的政策反應(yīng)時(shí)機(jī)，造成很大的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和危機(jī)的可能。
四、區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡
歐元區(qū)各個(gè)國(guó)家的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大差異，希臘，意大利等南歐國(guó)家在經(jīng)濟(jì)體制與運(yùn)行方式上與德，法等國(guó)家也有著較為明顯的差異?？梢赃@樣說(shuō)，在歐元區(qū)內(nèi)部，經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與弱國(guó)的發(fā)展劣勢(shì)越來(lái)越突出，兩極分化的趨勢(shì)也變得越來(lái)越明顯。經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)帶動(dòng)不了弱國(guó)，弱國(guó)的放緩也同時(shí)拖慢了強(qiáng)國(guó)的發(fā)展。希臘、葡萄牙，西班牙，意大利等國(guó)既沒(méi)有特殊的地域優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有很豐富的自然資源，在科學(xué)技術(shù)方面也沒(méi)有明顯領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)。以希臘為例，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展非?；危瑢?shí)體經(jīng)濟(jì)的支撐作用很低，房地產(chǎn)泡沫相當(dāng)嚴(yán)重。希臘的勞動(dòng)力、能源等生產(chǎn)要素市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不充分，資源配置效率不高，處于壟斷地位的希臘公共企業(yè)改革阻力較大，公用事業(yè)市場(chǎng)開(kāi)放相對(duì)滯后。希臘的國(guó)有企業(yè)不僅自身效率低下，服務(wù)質(zhì)次價(jià)高，成為財(cái)政包袱，而且政府為了拉攏選民，贏得大選，還不得不大力擴(kuò)展公共部門(mén)，進(jìn)一步降低了資源配置效率。由于希臘低迷的經(jīng)濟(jì)不能支持其龐大的財(cái)政支出，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)泡沫逐漸破裂。失業(yè)率居高不下，銀行業(yè)壞賬率激增，債務(wù)危機(jī)的爆發(fā)難以避免。從另一個(gè)方面來(lái)看，希臘等南歐國(guó)家的債務(wù)危機(jī)反過(guò)來(lái)也在制約德國(guó)等歐元區(qū)主導(dǎo)國(guó)家的融資能力，導(dǎo)致德國(guó)國(guó)債的再融資成本增加。例如，德國(guó)政府在最近發(fā)行國(guó)債時(shí)就遭到資本市場(chǎng)冷遇，投資者認(rèn)購(gòu)很不積極，最終導(dǎo)致德國(guó)央行不得不出手購(gòu)入超過(guò)市場(chǎng)需求的國(guó)債，以避免此次國(guó)債拍賣失敗。作為歐洲頭號(hào)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的德國(guó)長(zhǎng)期國(guó)債一直是資本市場(chǎng)熱捧的優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)，如此高比例的德國(guó)國(guó)債在市場(chǎng)上不能售出尚屬首次，反映的是投資者對(duì)歐元區(qū)經(jīng)濟(jì)前景的不信任。如果作為歐元區(qū)經(jīng)濟(jì)信用等級(jí)最好的德國(guó)尚且不能在資本市場(chǎng)充足地融資，歐洲其他國(guó)家的境況可想而知。最近這次德國(guó)國(guó)債發(fā)行遇冷，直接反映出資本市場(chǎng)對(duì)作為歐元區(qū)實(shí)力最強(qiáng)的德國(guó)經(jīng)濟(jì)能否免于遭受歐債危機(jī)的擔(dān)憂，也是德國(guó)經(jīng)濟(jì)遭受歐元區(qū)債務(wù)危機(jī)拖累的一個(gè)信號(hào)。
從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，在金磚國(guó)家的經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)的過(guò)程中，低附加值的勞動(dòng)密集型產(chǎn)品出口占據(jù)了世界絕大部分市場(chǎng)，而美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家則幾乎壟斷了高科技產(chǎn)品市場(chǎng)，因此國(guó)際制造業(yè)市場(chǎng)中留給希臘這類國(guó)家的份額就微乎其微了。希臘進(jìn)入工業(yè)化的時(shí)間相對(duì)較短，由于受到自然資源等諸多先天條件的限制，對(duì)制造業(yè)產(chǎn)品的進(jìn)口依賴度很大，而
象希臘原來(lái)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)如航運(yùn)和旅游等，又在國(guó)際金融危機(jī)的大背景下受到劇烈沖擊，因此希臘的就業(yè)率和勞動(dòng)生產(chǎn)率一直處于較低水平。在經(jīng)濟(jì)低迷時(shí)期，國(guó)家只能采取積極的經(jīng)濟(jì)刺激政策，這又使得財(cái)政支出大幅度增加，這些原因都加大了希臘在面臨經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)的財(cái)政壓力。在其他南歐國(guó)家，如意大利、葡萄牙，西班牙等國(guó)，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理性和希臘也很類似，缺乏制造業(yè)支撐的產(chǎn)業(yè)空心化和擴(kuò)張性的赤字財(cái)政政策，都是這場(chǎng)歐債危機(jī)的直接導(dǎo)火索。
五、人口的老齡化和不合理的社會(huì)福利政策
歐洲是世界上老齡化最嚴(yán)重的地區(qū)，公共財(cái)政背負(fù)著很重的養(yǎng)老金負(fù)擔(dān)，必然會(huì)表現(xiàn)為相關(guān)國(guó)家的公共債務(wù)不斷上升。除人口老齡化帶來(lái)的巨額養(yǎng)老金支出，歐洲的教育醫(yī)療福利、失業(yè)救濟(jì)、帶薪休假等其他福利項(xiàng)目的支出比例在全世界都屬于高水平行列。如果把歐洲和美國(guó)進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然美國(guó)社會(huì)較歐洲更為開(kāi)放，吸收的外國(guó)移民也比歐洲多，但是多年來(lái)美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度卻是歐洲的兩倍左右，失業(yè)率也只有歐洲人的一半，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是美國(guó)社會(huì)福利水平比歐洲相對(duì)要低很多。與美國(guó)不同，歐洲國(guó)家的社會(huì)福利制度可謂是一個(gè)無(wú)所不包的“安全網(wǎng)”，除了經(jīng)濟(jì)活力受損外，還帶來(lái)社會(huì)制度的僵化。在歐洲的選舉政治下，歐洲國(guó)家不合理的社會(huì)福利政策不斷地被強(qiáng)化，沒(méi)有哪位政治家或選舉候選人能強(qiáng)力推行削減社會(huì)福利開(kāi)支的財(cái)政政策。因此，歷史因素和現(xiàn)實(shí)利益交織在一起，使得歐洲很多國(guó)家的“寅吃卯糧”狀態(tài)持續(xù)了很多年。近年來(lái)，歐洲一體化的快速推進(jìn)和歐元區(qū)的成立雖然一定程度上掩蓋了這種不合理社會(huì)福利政策的弊端，但是并沒(méi)有從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最近幾年，很多財(cái)政能力有限的南歐國(guó)家在社會(huì)福利政策方面向德國(guó)和北歐看齊，而完全不顧及本國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，最終導(dǎo)致債務(wù)無(wú)法按期償付的危機(jī)。
在社會(huì)福利政策的形成方面，歐洲各國(guó)間有著不同的文化差異。就希臘而言，其債務(wù)危機(jī)的一個(gè)根源就在于其要靠借錢(qián)才能過(guò)日子，這樣寅吃卯糧的狀態(tài)顯然是不可持續(xù)的，可以這樣說(shuō)，希臘爆發(fā)債務(wù)危機(jī)有其必然性，這場(chǎng)債務(wù)危機(jī)的到來(lái)只是早晚問(wèn)題。除希臘外，意大利、西班牙、葡萄牙等國(guó)的信用評(píng)級(jí)最近不斷被下調(diào)，很大程度上也是由于超過(guò)國(guó)家財(cái)政能力的不合理社會(huì)福利政策所導(dǎo)致。因此，這場(chǎng)歐債危機(jī)的爆發(fā)確確實(shí)實(shí)給歐洲高福利國(guó)家的公共政策敲響了警鐘。
到目前為止，歐債危機(jī)的影響還遠(yuǎn)未結(jié)束，歐洲經(jīng)濟(jì)也沒(méi)有出現(xiàn)回暖的跡象。歐洲的這場(chǎng)危機(jī)對(duì)于經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的中國(guó)來(lái)說(shuō)，同樣具有很強(qiáng)的警示作用。首先，貨幣政策和財(cái)政政策的協(xié)調(diào)統(tǒng)一應(yīng)該成為我國(guó)未來(lái)防范和化解金融風(fēng)險(xiǎn)的主要著力點(diǎn)，中央財(cái)政和地方財(cái)政的收支結(jié)構(gòu)和收支平衡尤其要重點(diǎn)予以關(guān)注，我們今后絕對(duì)不能出現(xiàn)歐洲這樣的債務(wù)危機(jī)。其次，在中國(guó)社會(huì)老齡化趨勢(shì)日益加快的大背景下，如何制定一套適合我國(guó)國(guó)情的社會(huì)福利政策，逐步建立和完善我國(guó)的社會(huì)保障體系，應(yīng)該成為今后需要重點(diǎn)解決的改革攻堅(jiān)點(diǎn)。最后，我國(guó)當(dāng)前在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和縮小區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異方面的一系列政策措施應(yīng)該放在經(jīng)濟(jì)全球化的大視野中重新審視和思考，我國(guó)企業(yè)在“走出去”戰(zhàn)略指導(dǎo)下開(kāi)展的海外投資活動(dòng)也必須要具備更大的彈性和靈活性，既要注意規(guī)避歐債危機(jī)帶給我們的各種風(fēng)險(xiǎn)，又要把握好歐債危機(jī)帶給我們的戰(zhàn)略機(jī)遇，更好地為我國(guó)的國(guó)家利益服務(wù)。
作者簡(jiǎn)介：
現(xiàn)階段職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的研究多從教學(xué)方法、手段、形式等微觀角度出發(fā)，針對(duì)某一具體的專業(yè)類別進(jìn)行，而從技能競(jìng)賽視角開(kāi)展職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的研究還比較零散，缺乏系統(tǒng)性的整合研究，這與現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展得如火如荼的技能競(jìng)賽的現(xiàn)狀背道而馳。在現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架下，我們借助技能競(jìng)賽平臺(tái)，整合實(shí)踐性人才的培養(yǎng)模式，從整合對(duì)接視角開(kāi)展技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的研究，既有利于提高對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，又有利于教學(xué)管理部門(mén)在技能競(jìng)賽中履行職責(zé)，推動(dòng)教學(xué)管理部門(mén)加快職能轉(zhuǎn)變，同時(shí)還能進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要。
二、國(guó)內(nèi)外技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合對(duì)接研究現(xiàn)狀
研究技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合首先要理解技能競(jìng)賽的淵源和舉辦技能競(jìng)賽的初衷。國(guó)外技能競(jìng)賽主要以世界技能大賽為代表，其目的是通過(guò)成員間合作，促進(jìn)對(duì)新技術(shù)和高標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)賽帶來(lái)的重大貢獻(xiàn)的全球性認(rèn)知，最終達(dá)到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其宗旨是推廣職業(yè)教育及實(shí)踐訓(xùn)練。國(guó)外實(shí)踐教學(xué)通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要?jiǎng)澐譃橐韵氯N形式：第一種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以德國(guó)職業(yè)教育雙元制課程為代表，以企業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)為主、職業(yè)學(xué)校實(shí)踐理論教學(xué)為輔，校企分工協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)模式。第二種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院為代表。按照國(guó)家行業(yè)培訓(xùn)顧問(wèn)委員會(huì)制定、國(guó)家培訓(xùn)局審定后頒發(fā)的行業(yè)培訓(xùn)行為標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)按照能力要素、行為標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)指南進(jìn)行關(guān)鍵能力分類和分包。第三種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以國(guó)際勞工組織模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式為代表。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以技能目標(biāo)為核心，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定崗位職能，通過(guò)培訓(xùn)需求評(píng)估、職業(yè)技術(shù)規(guī)范、技能分析，完成職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)。國(guó)外技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合通常有三種途徑：第一種途徑是行政立法。比如韓國(guó)頒布的《技能獎(jiǎng)勵(lì)法》，通過(guò)科學(xué)化、程序化、系統(tǒng)化的規(guī)則制度培養(yǎng)技能型選手，將實(shí)踐教學(xué)通過(guò)立法途徑予以推動(dòng)。第二種途徑是職業(yè)教育體系。通過(guò)職業(yè)教育體系將實(shí)操型技能競(jìng)賽融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，課程設(shè)置和教學(xué)安排體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特征，將實(shí)踐教學(xué)通過(guò)教育體系予以推動(dòng)。第三種途徑是企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)。通過(guò)企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)提供的設(shè)施和設(shè)備，完成實(shí)踐技能實(shí)操實(shí)做，將實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)用市場(chǎng)化運(yùn)作的方式予以推動(dòng)。國(guó)內(nèi)的技能競(jìng)賽主要以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為代表，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽由政府主導(dǎo)，立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)助推器的角色定位，推動(dòng)政、校、企合作辦賽，校、企、行合作辦學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐性技能的全面發(fā)展。國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要有以下三種形式：第一種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以三段式課程模式為代表。課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，雖然在課程設(shè)置中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但并未實(shí)質(zhì)性的突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架。第二種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以平臺(tái)式課程模式為代表。強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識(shí)能力觀，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，以利于學(xué)生發(fā)展和職業(yè)更換。第三種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以集群式模塊課程模式為代表。在職業(yè)崗位群所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和專業(yè)技能分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識(shí)模塊和能力模塊，以能力為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。我們通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方和維普等主流檢索引擎進(jìn)行查閱，國(guó)內(nèi)同類項(xiàng)目的研究主要集中在從技能競(jìng)賽角度研究實(shí)踐教學(xué)和從實(shí)踐教學(xué)角度研究技能競(jìng)賽兩個(gè)領(lǐng)域。近年來(lái)逐步呈現(xiàn)將技能競(jìng)賽和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合研究的趨勢(shì)，相關(guān)文獻(xiàn)共檢索出103條。關(guān)于國(guó)內(nèi)職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合的研究，現(xiàn)階段比較主流的學(xué)者有：從制度層面研究的史文生認(rèn)為，“職業(yè)教育技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育的學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)、校企培養(yǎng)模式等造成影響，需從構(gòu)建原則、目標(biāo)、安排、措施等方面加強(qiáng)技能競(jìng)賽的可持續(xù)發(fā)展”；從運(yùn)行機(jī)制層面研究的陳利認(rèn)為，“職業(yè)技能競(jìng)賽推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教育教學(xué)改革，應(yīng)將職業(yè)技能競(jìng)賽與實(shí)踐教育教學(xué)改革和建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在技能競(jìng)賽和實(shí)踐教學(xué)改革之間建立良性的互動(dòng)機(jī)制”；從發(fā)展層面研究的彭年敏認(rèn)為，“分析技能競(jìng)賽發(fā)展中存在的各種問(wèn)題，推進(jìn)技能競(jìng)賽朝良性方向發(fā)展，提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量”；從教學(xué)改革層面研究的張寒明認(rèn)為，“開(kāi)展以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的課程體系、教學(xué)方法、專業(yè)課教材、實(shí)踐教學(xué)體系改革，構(gòu)建符合職業(yè)崗位要求的實(shí)踐訓(xùn)練體系”。檢索結(jié)果和國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)表明，國(guó)內(nèi)同類項(xiàng)目的研究80％都是以某一個(gè)專業(yè)或某一個(gè)學(xué)科大類為例進(jìn)行技能競(jìng)賽或?qū)嵺`教學(xué)的探討，而從宏觀角度開(kāi)展職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合研究很少，即使從宏觀角度研究職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合，也很少考慮到二者在整合過(guò)程中的融通與對(duì)接。借助主成分分析、因子分析、聚類分析等方法，建構(gòu)職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合的評(píng)價(jià)模型，利用指標(biāo)參數(shù)評(píng)測(cè)職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)融通與對(duì)接后效益的研究幾乎沒(méi)有。
三、技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合對(duì)接影響因素
由于技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合涉及學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)主體，在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)需考慮三者間誰(shuí)為引導(dǎo)、誰(shuí)為反饋，從相互融合、共同促進(jìn)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要立足于技能競(jìng)賽角度考慮緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，注重培養(yǎng)參賽人員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又要協(xié)同考慮情景、協(xié)作、會(huì)話和意境等要素，正視實(shí)踐教學(xué)與崗位技術(shù)發(fā)展之間的矛盾。因此，探尋技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合的影響因素是開(kāi)展設(shè)計(jì)的首要考慮環(huán)節(jié)。技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合設(shè)計(jì)是按照學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)整合要素，以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展為目的，以實(shí)踐實(shí)操技能訓(xùn)練為融通方式，運(yùn)用信息技術(shù)和競(jìng)賽管理方式對(duì)技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合機(jī)制進(jìn)行探尋。我們按照目標(biāo)傾向的角度，從理論基礎(chǔ)層次推演到高階段思維能力反映實(shí)踐教學(xué)復(fù)雜度，依次歷經(jīng)崗位思維能力、模擬真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)踐認(rèn)知工具、實(shí)踐操作技能、實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)五個(gè)層面，分別從講授、指導(dǎo)、實(shí)操到建構(gòu)，由淺入深、層層遞進(jìn)，反映技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合過(guò)程中二者的內(nèi)容交叉性、實(shí)踐互補(bǔ)性和融通協(xié)調(diào)性。技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的一種新型認(rèn)知反饋與融通途徑，無(wú)論是傳道身份的教師還是學(xué)習(xí)身份的學(xué)生，都需要充分發(fā)揮效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認(rèn)知工具和評(píng)價(jià)工具，將所學(xué)的內(nèi)容從人為的抽象轉(zhuǎn)向?yàn)檎鎸?shí)的情境，反映實(shí)踐操作具體業(yè)務(wù)的真實(shí)情況。技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合設(shè)計(jì)需從理論、講授、實(shí)操和建構(gòu)層次上考慮教學(xué)難度維度、市場(chǎng)需求維度、崗位真實(shí)維度、競(jìng)賽模擬維度、實(shí)操技能維度、教學(xué)投入維度對(duì)技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合的影響，綜合反映效果層面的技術(shù)應(yīng)用觀。
四、技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合對(duì)接指標(biāo)與評(píng)測(cè)
技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合需充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)如何在科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本專業(yè)技能、實(shí)踐操作能力、崗位應(yīng)變能力五個(gè)方面的交叉融通式培養(yǎng)，在實(shí)施技能競(jìng)賽或?qū)嵺`教學(xué)的同時(shí)需能夠兼顧學(xué)生基本素質(zhì)、崗位素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能否培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為衡量技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們根據(jù)目標(biāo)層次推導(dǎo)整合特性，根據(jù)整合特性設(shè)定整合指標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)要求，將整合后的一級(jí)素質(zhì)指標(biāo)細(xì)化為二級(jí)技能指標(biāo)和三級(jí)能力指標(biāo)。
五、結(jié)論
