發(fā)布時(shí)間：2024-01-31 16:36:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程體系構(gòu)建的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
〔論文摘要以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，來(lái)設(shè)置專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)課程體系，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要課題。本文通過(guò)總結(jié)我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)構(gòu)建思路和方法作一些探索。
以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在突出職業(yè)教育由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的勞動(dòng)者的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，牽動(dòng)著職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的根本改變。如何以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)課程體系，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要課題。本文以我校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革為例，對(duì)此作一些探索。
1課程設(shè)置的基本思路
1.1根據(jù)崗位能力需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容
社會(huì)和企業(yè)對(duì)崗位人才的需求是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)崗位能力的要求是我們課程設(shè)置的依據(jù)。在調(diào)研分析企業(yè)對(duì)數(shù)控機(jī)床操作技術(shù)人才的需求和崗位能力要求等相關(guān)信息資料過(guò)程中，我們著眼于培養(yǎng)和形成崗位能力所需的專業(yè)核心內(nèi)容的分析與提煉。專業(yè)核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，它應(yīng)該具備幾個(gè)特征:一是能夠提供形成崗位專業(yè)技能必須夠用的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu):二是能夠提供就業(yè)崗位所需的通用技術(shù)和核心技術(shù)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu);三是能為學(xué)生創(chuàng)建就業(yè)行為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)與人格發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的社會(huì)情境、職業(yè)情境和生活情境中，具備一定的主動(dòng)應(yīng)對(duì)能力以及責(zé)任感。
1.2根據(jù)核心內(nèi)容確定專項(xiàng)能力模塊
核心內(nèi)容提煉于數(shù)控機(jī)床操作工人在完成工作任務(wù)過(guò)程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是指具各從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門(mén)技能及專業(yè)知識(shí)，要注重掌握技能、掌握知識(shí)，以獲得合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。
例如，培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作工這一崗位能力的專業(yè)核心內(nèi)容我們分析如下。
通過(guò)對(duì)核心內(nèi)容、能力、知識(shí)、相關(guān)技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系的深入分析，我們將數(shù)控機(jī)床操作崗位的專項(xiàng)能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術(shù)模塊，2)機(jī)械加工模塊，3)數(shù)控編程與仿真模塊，4)數(shù)控機(jī)床操作模塊。 轉(zhuǎn)貼于 1.3根據(jù)專項(xiàng)能力模塊設(shè)置核心課程
通過(guò)以上分析可見(jiàn)，識(shí)讀圖和機(jī)械控制常識(shí)是機(jī)制類專業(yè)通用的、基礎(chǔ)的、必備的能力和技術(shù):機(jī)械加工工藝和方法(車、鉗、銑等)是學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)的重要工藝基礎(chǔ)能力和技術(shù):數(shù)控編程與仿真模塊是一座由普通機(jī)械加工能力過(guò)渡到數(shù)控加工能力的橋梁;數(shù)控機(jī)床操作技能是專業(yè)能力的標(biāo)志，集識(shí)圖、工藝、.刀具、量具、機(jī)床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應(yīng)用。我們根據(jù)能力模塊，按照教學(xué)規(guī)律，通過(guò)一定的優(yōu)化組合和科學(xué)創(chuàng)新組建專業(yè)核心課程，這些課程內(nèi)容的主體是專業(yè)技能及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的集合，課程內(nèi)容的排序結(jié)構(gòu)符合人們的認(rèn)知心理順序，體現(xiàn)教學(xué)策略，這樣就突破了學(xué)科的界限，避免了傳統(tǒng)課程中的學(xué)用隔離的現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，真正將能力培養(yǎng)放到了中心位置，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的原則。
1.4根據(jù)核心課程規(guī)劃和完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃
核心課程是培養(yǎng)學(xué)生主要崗位能力的課程，在專業(yè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，其課程形態(tài)是多樣化的:有以培養(yǎng)崗位技能為主的工作過(guò)程導(dǎo)向型課程;有培養(yǎng)專項(xiàng)能力的綜合性課程;有使教學(xué)方法更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加豐富的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)型課程;有職業(yè)定向教育型課程等等。無(wú)論那一種形態(tài)的課程，其目標(biāo)取向基本一致，即強(qiáng)調(diào)能力與知識(shí)的整合，認(rèn)知與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的融合，內(nèi)容與方法的兼顧。核心課程的課程形態(tài)和目標(biāo)取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置和職業(yè)能力形成鏈的完整性等問(wèn)題，緊緊依據(jù)核心課程這一條主線，設(shè)置好基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，規(guī)劃和完善整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。
2構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向性課程體系框架
2. 1課程體系的主體內(nèi)容
根據(jù)以上課程設(shè)置的基本思路，我們開(kāi)發(fā)了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案并實(shí)
施于教學(xué)，在教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)探索、改進(jìn)和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的理論和經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)、討論，并提升理性思考，逐步提高了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步修改和完善了人才墻養(yǎng)方案，構(gòu)建了可適用于不同專業(yè)的以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系框架。課程體系的主體內(nèi)容如下。
1)職業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)通用能力;2)通用技術(shù)課程職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)關(guān)鍵技術(shù);3)專業(yè)技能課程專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)能力;4)職業(yè)認(rèn)證課程職業(yè)技能資格和等級(jí)認(rèn)證;5)校企合作課程根據(jù)就業(yè)單位需要開(kāi)設(shè)課程，包括技術(shù)課、技能課和用人單位的企業(yè)文化課。
2. 2課程體系的基本內(nèi)涵
1)該課程體系堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個(gè)中心而展開(kāi)。職業(yè)基礎(chǔ)課程和通用技術(shù)課程是為專業(yè)技能課程服務(wù)的，所包含的專項(xiàng)能力是形成崗位能力的基礎(chǔ)能力，通用技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開(kāi)，而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個(gè)中心而展開(kāi)，既可單獨(dú)開(kāi)課，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。這三大類課程的教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)崗位工作過(guò)程的需求相互協(xié)調(diào)、互補(bǔ)組合，開(kāi)展立體式的、基于工作過(guò)程的綜合能力教育教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的綜合能力，而且注意通過(guò)職業(yè)分析，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程，體現(xiàn)出鮮明的就業(yè)定向性和科學(xué)性。
2)課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，引入國(guó)家職業(yè)資格和技能等級(jí)的認(rèn)證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國(guó)家職業(yè)資格制度接軌，學(xué)生畢業(yè)前考取相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格技能等級(jí)證書(shū)，從資職上滿足企業(yè)用人需求全面得到企業(yè)認(rèn)可。
關(guān)鍵詞：廣西民辦高校 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 課程教學(xué) 構(gòu)建體系
一、廣西民辦高校的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀
在進(jìn)行全面分析之前，筆者先對(duì)廣西民辦高校的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。以后，為了滿足國(guó)家建設(shè)的需要，民辦高校作為高等院校的重要組成部分得到了較快的發(fā)展，與傳統(tǒng)的普通高校形成互補(bǔ)，各占半壁江山，形成了多元化的教育格局。
廣西省民辦高等教育學(xué)校在80年代初期才逐漸恢復(fù)過(guò)來(lái)，雖然經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，還存在一定的不足：一是民辦高校規(guī)模??；二是區(qū)域發(fā)展不夠均衡；三是缺少民辦品牌；四是思想教育不足。從上述存在不足我們可以看出，部分廣西民辦高校還處于發(fā)展階段，地方政府在政策上進(jìn)行了傾斜與調(diào)整，大量的專業(yè)人才能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行教學(xué)研究，使高校發(fā)展有了一定的底氣。經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展與完善，在一定程度上解決了存在的問(wèn)題。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要想真正轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)提高到服務(wù)國(guó)家建設(shè)需要、提高學(xué)生全面素質(zhì)的高度上去落實(shí)，還需要我們不斷地進(jìn)行教學(xué)研究，形成特色和體系。
二、廣西民辦高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法體系中存在的突出問(wèn)題
隨著改革開(kāi)放的不斷深入、教學(xué)體制改革的不斷深入，廣西民辦高校的教學(xué)質(zhì)量、模式和方法都發(fā)生了很大的變化，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大，很多固有問(wèn)題仍然存在。
1.就理論講理論，教學(xué)方法不靈活
在廣西部分民辦高校當(dāng)中，存在顧此失彼的現(xiàn)象，過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和根本技能，對(duì)于《基礎(chǔ)》只是一般性的重視，作為輔助課或者選修課進(jìn)行教學(xué)，課程的地位不高，導(dǎo)致學(xué)校不重視、投入不到位、教師不研究；有的部分院校雖然能夠?qū)⑵淞袨楸匦拚n，但由于教學(xué)主導(dǎo)意識(shí)沒(méi)有形成，教學(xué)水平遲遲提高不上來(lái)。比如存在就理論講理論的問(wèn)題，教師照本宣科，上下一般粗，一般性地落實(shí)大綱要求，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生思想實(shí)際對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善與豐富，做不到具體問(wèn)題具體分析，造成教學(xué)缺乏針對(duì)性，實(shí)用性和操作性不強(qiáng)。
2.結(jié)合實(shí)際不緊，理論與應(yīng)用分家
綜合性民辦院校一直是主流的發(fā)展趨勢(shì)，但從發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，仍然是以專業(yè)性較高的院校為多，其主要目的就是為了培養(yǎng)具有高等教育水平和適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)性人才。對(duì)于普遍的民辦學(xué)校而言，自己的專業(yè)課往往有針對(duì)性地安排作業(yè)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和分析討論等內(nèi)容，但是對(duì)于《基礎(chǔ)》的教學(xué)，由于理論與專業(yè)的差距較大，且不容易看到教育的效果，往往在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中是比較弱勢(shì)的，更影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.教學(xué)氛圍凝固，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
很多民辦學(xué)校在開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)》課程時(shí)，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目的、意義、方法進(jìn)行動(dòng)員，學(xué)生對(duì)于科目設(shè)置的原因不明，無(wú)法從內(nèi)心深處去學(xué)習(xí)和體會(huì)課程的重要性。另外，從授課本身而言，和諧、靈活、開(kāi)放的授課環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有利支撐，但是在整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，由于理論性強(qiáng)、內(nèi)容空泛、死氣沉沉，部分學(xué)生失去了對(duì)《基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠明顯。
三、構(gòu)建民辦高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法體系的對(duì)策
1.明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，保證《基礎(chǔ)》課程在教學(xué)體系中的基礎(chǔ)地位
（1）明確理論學(xué)習(xí)的重要意義。民辦高校在教學(xué)理念上比較注重實(shí)踐教學(xué)，重技能輕理論，重實(shí)踐輕基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)最多的是動(dòng)手操作能力、思維靈活程度，這在一定程度上導(dǎo)致文化課程與理論學(xué)習(xí)與普通院校相比有差距。雖然民辦高校與普通高校在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教育主體方面存在一定的互補(bǔ)性，但是作為教育機(jī)構(gòu)，必須考慮現(xiàn)代的教育環(huán)境、素質(zhì)教育和新課改的要求。在當(dāng)前的教育環(huán)境影響下，要求民辦高校在實(shí)施教育過(guò)程中必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、技能與文化并重、專業(yè)與德行并行，除了要求對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行專業(yè)化教育，還要對(duì)他們的思想政治進(jìn)行專業(yè)化的引導(dǎo)。
（2）提升理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位。民辦高校必須將《基礎(chǔ)》課程作為重要的工具來(lái)應(yīng)用，用以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將其統(tǒng)一到素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中；將《基礎(chǔ)》作為必修課程來(lái)實(shí)施，進(jìn)行必要的政策傾斜，提升其主體地位，提高師資力量，增加授課時(shí)間等，以政策性措施推動(dòng)地位的轉(zhuǎn)變。另外，在整體考試當(dāng)中，必須明確《基礎(chǔ)》課程的學(xué)分比例，這樣才能夠真正在措施上引起學(xué)生的重視，否則就會(huì)造成“兩層皮”，說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要。要避免把考試弄成專門(mén)修學(xué)分，要真正讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到道德和法律的重要性，真正能夠在未來(lái)指導(dǎo)自身的實(shí)踐與發(fā)展，這樣他們才會(huì)從內(nèi)心深處去接受和學(xué)習(xí)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。民辦高校從生源與教學(xué)模式上來(lái)看，與普通高校相比有較大的差距，特別是學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新意識(shí)上。這就要求我們必須在學(xué)習(xí)中高度重視自己的形象和理解，通過(guò)旁征博引和小中見(jiàn)大等手段簡(jiǎn)化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)我們既定的教學(xué)目標(biāo)。另外，在教育當(dāng)中，教師“為人師表”，既要在學(xué)識(shí)上為人師，更要在德行上做表率，要通過(guò)教育和引導(dǎo)，使教師始終保持良好的道德情操、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、高尚的人格修養(yǎng)和高深的學(xué)術(shù)造詣。因此，教師的行為能力也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素之一。
2.腳踏實(shí)地，轉(zhuǎn)變模式，創(chuàng)造《基礎(chǔ)》課程在教學(xué)體系中的環(huán)境氛圍
（1）緊盯新課改，改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取“填鴨式”的教學(xué)方法，硬性強(qiáng)調(diào)考試，對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)有較好的效果；但在一定程度上影響和制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和教學(xué)效果。所以，針對(duì)當(dāng)前教育的大環(huán)境，必須緊盯新課改關(guān)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有關(guān)要求，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高學(xué)生熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和確保實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)上下真功夫。具體而言，就是落實(shí)“以人為本”，讓教育主體真正參與到教育中來(lái)，教育內(nèi)容圍繞學(xué)生需要研究，教育效果要針對(duì)實(shí)際效果檢驗(yàn)，教育方式要結(jié)合學(xué)生興趣使用，總之，一切為了學(xué)生，一切圍繞學(xué)生。
（2）創(chuàng)造新方法，進(jìn)行換位思考。要想真正轉(zhuǎn)變教育模式，必須進(jìn)行換位思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力決定著學(xué)生的發(fā)展高度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行逆化，采取多種思維方式加以貫徹落實(shí)。有的先將結(jié)果提出，進(jìn)行反向分析，得出對(duì)與錯(cuò)；有的先將疑問(wèn)提出，而后通過(guò)討論，得出具體結(jié)果；有的只提出案例，通過(guò)反向推理、現(xiàn)場(chǎng)辯論等方式，使學(xué)生明辨是非?？偠灾?，無(wú)論是“反問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”還是“提問(wèn)”，其最終目的和最終結(jié)果都是為了培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
3.堅(jiān)持以人為本，尊重個(gè)性，抓住《基礎(chǔ)》課程在教學(xué)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（1）堅(jiān)持以人為本，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，其學(xué)習(xí)效果如何是教學(xué)的直接反映，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要內(nèi)容和指標(biāo)。必須堅(jiān)持做到以人為本，積極設(shè)計(jì)和應(yīng)用多元化、民主化、個(gè)性化和開(kāi)放化的教學(xué)模式，在相互的交流中，潛移默化地影響和改造學(xué)生的思想，使其成為國(guó)家和社會(huì)建設(shè)所需要的人才。要真正將學(xué)生放在主體地位來(lái)關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以符合學(xué)生的發(fā)展需求為基礎(chǔ)，根據(jù)思想實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)和建議，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)的需要。
（2）關(guān)注全面特點(diǎn)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。對(duì)于開(kāi)展《基礎(chǔ)》課程教學(xué)，我們首先要明確的是“不以分?jǐn)?shù)論英雄”。所以，在教學(xué)成果的考核與評(píng)價(jià)上，不能光看分?jǐn)?shù)，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)、素質(zhì)、態(tài)度和課上課下的課程參與情況等內(nèi)容進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。要適度地改變對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面考核內(nèi)容，用以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和糾正錯(cuò)誤行為。在進(jìn)行《基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)，還必須對(duì)大學(xué)生所關(guān)注的“成才、成長(zhǎng)、愛(ài)情、人生和就業(yè)”等主題進(jìn)行深入的分析，及時(shí)分析其心理特征與感情變化，積極做好心理疏導(dǎo)，使他們少走彎路。
四、結(jié)論
論文關(guān)鍵字：職業(yè)；能力本位；課程體系；構(gòu)建；研究
學(xué)校的課程是圍繞著學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的來(lái)進(jìn)行的，課程的主要目的是給教育教學(xué)活動(dòng)提供方案。高職教育課程設(shè)置的目標(biāo)，是滿足社會(huì)需要、學(xué)科建設(shè)、人格取向、個(gè)性發(fā)展的需要。
所謂的“能力本位”模式，是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度為目標(biāo)的課程組合形態(tài)。它以某一社會(huì)職業(yè)崗位能力的要求為目標(biāo)，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分割成若干模塊，然后依據(jù)職業(yè)能力對(duì)知識(shí)的需求，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，再依據(jù)該課程體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生具備從事該職業(yè)崗位的能力。“能力本位”課程開(kāi)發(fā)的程序是“職業(yè)分析目標(biāo)分析課程組織課程評(píng)價(jià)”。高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)的基本思路是，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要為出發(fā)點(diǎn)，以能力為本位，以崗位（崗位群）需求為依據(jù)，以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)需要的適應(yīng)能力為核心，進(jìn)行高職課程的改革與創(chuàng)新。
一、以職業(yè)能力為本位課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)
（一）以職業(yè)能力為本位的目標(biāo)定位
高端技能人才面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的崗位或崗位群，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)包括可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的崗位或崗位群的職業(yè)能力培養(yǎng)。通過(guò)職業(yè)崗位需求和職業(yè)能力的分析，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)素質(zhì)拓展體系。
（二）理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)置
通過(guò)校企合作，行業(yè)專家和教師共同研討，將崗位或崗位群的綜合職業(yè)能力分解成若干專門(mén)能力，有針對(duì)性地設(shè)置支撐能力培養(yǎng)的理論實(shí)踐一體化的核心課程。課程的教學(xué)實(shí)施由企業(yè)和學(xué)校共同完成，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
（三）職業(yè)技能和素質(zhì)并重的模塊設(shè)計(jì)
根據(jù)崗位或崗位群對(duì)高端技能人才的能力需求，通過(guò)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，明確知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，科學(xué)設(shè)置職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)并重模塊化課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，高度重視職業(yè)素質(zhì)教育，包括學(xué)生的道德與職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)思維方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)融會(huì)貫通。
二、以職業(yè)能力為本位的課程體系構(gòu)建理念
（一）“以職業(yè)能力為本位”的課程觀
在傳統(tǒng)的高等教育中，作為課程載體的知識(shí)是以學(xué)科為中心的學(xué)科知識(shí)體系，這種以學(xué)科知識(shí)體系和理論思維訓(xùn)練為中心構(gòu)建出來(lái)的課程和教學(xué)模式，是大學(xué)本科的課程觀。高等職業(yè)教育是應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而產(chǎn)生的新型教育，其課程內(nèi)容是以技術(shù)知識(shí)為核心，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的具有實(shí)際操作和動(dòng)手能力的人才。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位群對(duì)高端技能人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā)，綜合考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對(duì)高素質(zhì)技能人才能力要求為取向，以技術(shù)知識(shí)體系和技術(shù)能力的獲得為核心，構(gòu)建以“職業(yè)能力為本位”的課程觀，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程觀。
（二）“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀
高等職業(yè)技術(shù)教育的課程目標(biāo)的最終達(dá)成，在于將課程的知識(shí)和技能內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)，這一過(guò)程是課程動(dòng)態(tài)的一面。課程目標(biāo)的達(dá)成越來(lái)越依賴于學(xué)習(xí)者主體的個(gè)人參與和積極行動(dòng)，更加關(guān)注作為發(fā)展主體的學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮，建立“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀，課程的建構(gòu)更好地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平，更多地考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，成為課程能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，在課程體系構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)；在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇上創(chuàng)造學(xué)生參與的條件，體現(xiàn)學(xué)生參與的要求；在人才培養(yǎng)過(guò)程中始終遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程目標(biāo)達(dá)成的重要保證。
三、“以職業(yè)能力為本位”的課程體系構(gòu)建方法
（一）“職業(yè)崗位群能力需求導(dǎo)向”的課程生成機(jī)制
高端技能人才培養(yǎng)需要以職業(yè)崗位群的需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“能力本位”課程體系。職業(yè)崗位群對(duì)員工知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求不僅是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)也是課程的目標(biāo)。因此，課程體系構(gòu)建需要借助校企合作辦學(xué)管理平臺(tái)，組織專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，在進(jìn)行廣泛、深入的社會(huì)調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，來(lái)定位專業(yè)的職業(yè)崗位群，來(lái)分析確認(rèn)職業(yè)崗位群的實(shí)際工作任務(wù)和完成工作任務(wù)需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求，并依據(jù)需求來(lái)設(shè)計(jì)課程和課程的教學(xué)內(nèi)容。
在校企合作辦學(xué)管理平臺(tái)上，根據(jù)職業(yè)崗位群開(kāi)發(fā)的課程，不僅能夠滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位員工的能力要求，而且課程內(nèi)容來(lái)源于工作實(shí)踐，能夠反映學(xué)生未來(lái)崗位工作的實(shí)際。課程的實(shí)施可以給學(xué)生提供“自學(xué)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造的機(jī)會(huì)”，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，“職業(yè)崗位群能力需求導(dǎo)向”的課程生成機(jī)制是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的基本制度，它解決了傳統(tǒng)的閉門(mén)壓縮本科學(xué)科型課程體系的弊端。
(二)系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計(jì)方法
“能力為本位”課程體系構(gòu)建需要綜合分析職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，分析學(xué)生的基礎(chǔ)，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。
1.知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課程體系構(gòu)建，需要將專業(yè)的職業(yè)崗位群和職業(yè)崗位群的職業(yè)工作作為一個(gè)整體，系統(tǒng)分析職業(yè)崗位群需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，并根據(jù)職業(yè)崗位群能力需求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點(diǎn)，搭建專業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架，作為課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，以期使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架基礎(chǔ)上，需要選擇載體對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。其主要方法有：
（1）職業(yè)導(dǎo)向的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)法。職業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法是選擇與職業(yè)工作相關(guān)的“行動(dòng)領(lǐng)域”（工作任務(wù)）為載體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的技能課程的方法，其基本特點(diǎn)是將職業(yè)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)在課程目標(biāo)中，即通過(guò)課程的實(shí)施達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生完成行動(dòng)領(lǐng)域工作任務(wù)的能力。職業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法按照“定位專業(yè)職業(yè)崗位群分析確定專業(yè)職業(yè)崗位群行動(dòng)領(lǐng)域（工作任務(wù)）系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)情境系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和教學(xué)情境構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系”的程序，系統(tǒng)設(shè)計(jì)由“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”和“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”構(gòu)成的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。職業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法是結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的一種職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方法，在我國(guó)示范性高職院校專業(yè)建設(shè)中，特別是理工類專業(yè)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了有益的探索；
（2）能力導(dǎo)向的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)法。能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法是選擇與職業(yè)崗位群所需要的“能力”為載體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的方法，其基本特點(diǎn)是依據(jù)職業(yè)崗位群的能力要求來(lái)設(shè)計(jì)課程，以一門(mén)或多門(mén)課程支撐一項(xiàng)或多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法按照“定位專業(yè)職業(yè)崗位群分析確定專業(yè)職業(yè)崗位群所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)支撐知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的課程”的程序，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系。能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法是我國(guó)對(duì)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的基本方法，為我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校所采用。
上面兩種主要的課程設(shè)計(jì)方法的共性是都關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，區(qū)別在于選擇的課程設(shè)計(jì)載體不同，因而課程設(shè)計(jì)的程序、課程的內(nèi)容選取、教學(xué)方法存在著差異。課程體系構(gòu)建方法還很多，只要能夠支撐高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其設(shè)計(jì)的方法都值得借鑒。
（三）實(shí)踐課和基礎(chǔ)課兩個(gè)系統(tǒng)的體系建設(shè)
高端技能人才培養(yǎng)目標(biāo)中，“高端”人才培養(yǎng)要求構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主體的專業(yè)課程系統(tǒng)，“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)要求以學(xué)生為本，從全面、可持續(xù)發(fā)展的角度系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)；因此，高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建基礎(chǔ)課和實(shí)踐課兩個(gè)系統(tǒng)融合的課程體系。
實(shí)踐教學(xué)為主體的專業(yè)課程系統(tǒng)可采用前述“課程體系系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的方法”進(jìn)行設(shè)計(jì)。需要強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)課的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中要基于兩個(gè)設(shè)計(jì)原則。一是基于學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程種類配置；二是要基于專業(yè)課程對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的需要和學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。
四、推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式改革
（一）推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)改革的目標(biāo)
“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是指職業(yè)院校通過(guò)對(duì)企業(yè)典型工作任務(wù)的分析描述，結(jié)合典型工作任務(wù)需求的知識(shí)與技能，創(chuàng)建真實(shí)企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為重點(diǎn)，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加頂崗實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)工作過(guò)程之中，通過(guò)在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新與較強(qiáng)實(shí)踐能力人才的一種教育活動(dòng)?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作促進(jìn)學(xué)習(xí)；即從做中學(xué)，在學(xué)中做。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出: “大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。可見(jiàn)在高端技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式改革，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最為有效的途徑。
（二）推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)改革的途徑
1.開(kāi)發(fā)“工學(xué)結(jié)合”的課程內(nèi)容?！肮W(xué)結(jié)合”課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)指立足工作崗位，用工作過(guò)程來(lái)整合課程的教學(xué)內(nèi)容[1]。其主要特征表現(xiàn)為：以綜合職業(yè)能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，以“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法，以真實(shí)和模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參照為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使其畢業(yè)后能夠直接直上工作崗位。
工作過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)是課程的主要教學(xué)內(nèi)容。特別是專業(yè)知識(shí)包含在職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，離開(kāi)了職業(yè)活動(dòng)和實(shí)施情景，大部分專業(yè)知識(shí)便失去了意義。因此，“工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要選擇與職業(yè)的工作過(guò)程密切相關(guān)的項(xiàng)目作為載體，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并且每個(gè)教學(xué)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程。在課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，使學(xué)生通過(guò)“工”和“學(xué)”，獲得專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
2.強(qiáng)化課程的“工作化”管理 ?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，在這一過(guò)程中，主體發(fā)生角色轉(zhuǎn)換，“學(xué)”轉(zhuǎn)換成“工”，學(xué)生的身份由學(xué)生變成了員工，學(xué)校的課堂變成了工廠的車間，學(xué)習(xí)過(guò)程變成了工作過(guò)程，但目的沒(méi)有變化，“工”是途徑，“學(xué)”是目的。“工學(xué)結(jié)合”就是通過(guò)“工”的途徑來(lái)達(dá)到“學(xué)”的目的。因此，“工學(xué)結(jié)合”的“工”不能把學(xué)生放到企業(yè)就算結(jié)束，而應(yīng)該把學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作課程進(jìn)行“工作化”的管理。課程的“工作化”管理，就是把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等“工作”當(dāng)作課程來(lái)建設(shè)，把車間當(dāng)作課堂來(lái)管理，把師傅當(dāng)作教師來(lái)培養(yǎng)，建立一整套與“工學(xué)結(jié)合”相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，從目標(biāo)、內(nèi)容到評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都符合課程建設(shè)的要求，使學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)工作成為學(xué)校課程學(xué)習(xí)的延伸。
3.實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是圍繞著“以學(xué)生為中心”來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者。在“信息—計(jì)劃—決策—實(shí)施—控制—評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列中，學(xué)生針對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)項(xiàng)目，獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力起著十分重要的作用，這對(duì)于學(xué)生的探索創(chuàng)新精神與關(guān)鍵能力培養(yǎng)是一種很有效方式。
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；行動(dòng)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-913X（2012）03-0135-02
引 言
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的不斷深入，特別是近五年來(lái)教育部與財(cái)政部共同推進(jìn)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，高等職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的起點(diǎn)是課程體系的構(gòu)建。目前，基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建方法在各職業(yè)院校的課程體系中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。筆者曾赴德國(guó)手工業(yè)技能發(fā)展中心學(xué)習(xí)“基于工作過(guò)程”的課程體系構(gòu)建與課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)對(duì)德國(guó)職業(yè)學(xué)校課程體系的學(xué)習(xí)和研究，更加清晰地認(rèn)識(shí)到我國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)該如何進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建。本文通過(guò)對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程的分析，深入探討了機(jī)械類專業(yè)如何構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。
一、基于工作過(guò)程課程的概念
基于工作過(guò)程課程來(lái)源于德國(guó)的雙元制教育，在德國(guó)被叫做“行動(dòng)導(dǎo)向課程”，它是德國(guó)職業(yè)教育特別是雙元制職業(yè)教育所應(yīng)用的教學(xué)課程體系。2003年我國(guó)教育部在全國(guó)范圍引入這種教學(xué)課程體系，但我們采用的不是“行動(dòng)導(dǎo)向課程”這個(gè)名稱，而把它叫做“基于工作過(guò)程課程”（亦稱“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”），其實(shí)兩者指的是同一種課程模式，只不過(guò)叫“基于工作過(guò)程課程”更能闡釋課程的本質(zhì)，更有利于我國(guó)教育工作者理解?；诠ぷ鬟^(guò)程課程的主旨思想是“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整工作過(guò)程、獲得與實(shí)際工作過(guò)程有緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過(guò)程知識(shí)”。而這種課程體系不再劃分理論課和實(shí)踐課，取而代之的是理論與實(shí)踐高度融合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，學(xué)科體系知識(shí)的系統(tǒng)性被打破，學(xué)生通過(guò)理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，從工作的完整性角度來(lái)獲取知識(shí)和技能，形成專業(yè)職業(yè)能力。
基于工作過(guò)程課程很好地解決了高職工科專業(yè)課程體系中長(zhǎng)期存在的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，符合高質(zhì)量高端技能型人才培養(yǎng)的要求。自教育部啟動(dòng)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，在很多高職院校得到了迅速的推廣和應(yīng)用。
二、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建思路
（一）職業(yè)領(lǐng)域分析
在職業(yè)領(lǐng)域分析階段，主要任務(wù)是找到機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)崗位，包括畢業(yè)生初次就業(yè)崗位和畢業(yè)5-8年后的拓展崗位。本文職業(yè)領(lǐng)域分析主要采用畢業(yè)生反饋、企業(yè)實(shí)地調(diào)研的方法進(jìn)行。通過(guò)調(diào)研分析，總結(jié)出本專業(yè)的核心就業(yè)崗位見(jiàn)表1。
（二）行動(dòng)領(lǐng)域（action field）分析
在總結(jié)出核心就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域分析，主要任務(wù)是對(duì)核心就業(yè)崗位所從事的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，采用的主要途徑是企業(yè)調(diào)研和召開(kāi)企業(yè)與行業(yè)專家研討會(huì)。通過(guò)認(rèn)真的調(diào)研和反復(fù)的研討，歸納出機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的三個(gè)核心就業(yè)崗位所涉及的典型工作任務(wù)21個(gè)。將這些典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類整理，總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上主要從事的12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化行動(dòng)領(lǐng)域見(jiàn)圖1。
（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域（learning field）課程構(gòu)建
總結(jié)出行動(dòng)領(lǐng)域之后就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的構(gòu)建了。在構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)充分考慮到本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)和崗位職業(yè)資格要求，并結(jié)合學(xué)校的具體軟硬件條件，通過(guò)教學(xué)論的加工將12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域見(jiàn)圖2。這10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就構(gòu)成了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的主干，然后我們必須將些課程按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課程的難易程度進(jìn)行排序，確定課程開(kāi)設(shè)的先后順序和課時(shí)數(shù)。
三、機(jī)械專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系的主要特點(diǎn)
機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系的構(gòu)建是建立在本專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種課程體系拋棄了原來(lái)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐融為一體。
（一）理論與實(shí)踐一體化
理實(shí)一體化課程是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系的顯著特點(diǎn)。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實(shí)踐性的課程，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程都是以具體的項(xiàng)目為載體，通過(guò)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備和完成讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到一定的理論知識(shí)又學(xué)習(xí)到相應(yīng)的實(shí)踐技能。
（二）每門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程至少涵蓋職業(yè)崗位的一項(xiàng)工作
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一般都具有相對(duì)的獨(dú)立性，每門(mén)課程都至少可以涵蓋職業(yè)崗位中的一項(xiàng)工作。例如本專業(yè)課程體系中的《零件的數(shù)控加工與工藝》課程，它主要學(xué)習(xí)數(shù)控加工中數(shù)車、數(shù)銑的工藝知識(shí)、編程知識(shí)和操作技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課后可以完成數(shù)控車削、數(shù)控銑削兩個(gè)工種的任務(wù)。實(shí)際上學(xué)生學(xué)完這一門(mén)課程相當(dāng)于可以勝任兩項(xiàng)工作。
（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的許多知識(shí)不具有學(xué)科完整性
由于本專業(yè)課程主要以項(xiàng)目為載體，所以在課程中的知識(shí)一般是為項(xiàng)目所服務(wù)的，許多知識(shí)不具有學(xué)科完整性。例如《零件的機(jī)械加工與工藝》課程，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了車、銑、鉗三個(gè)工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關(guān)理論知識(shí)。課程中所學(xué)到的刀具和材料的內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的完整知識(shí)，而只是相關(guān)項(xiàng)目所涉及到的部分知識(shí)。
四、結(jié) 語(yǔ)
機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系雖然構(gòu)建完成，但課程體系中的每一門(mén)課程的建設(shè)都需要經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研和思索，各門(mén)課程之間的課程邊界劃分，課程采用哪種方式建設(shè)、采用哪種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合課程自身的特點(diǎn)而定，沒(méi)有也不應(yīng)該有統(tǒng)一的模式。所以課程體系構(gòu)建只是為課程建設(shè)搭建了一個(gè)框架，具體課程的建設(shè)才是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工作。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫 兵.中德高職機(jī)電專業(yè)課程體系的對(duì)比研究 [J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6).
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 基礎(chǔ)課程體系 指導(dǎo)、依據(jù)和要求
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.015
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)。應(yīng)該明確高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，放棄本科院校繪畫(huà)專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法，根據(jù)高職教育的目標(biāo)和不同專業(yè)的要求，確保高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的夠用性、實(shí)用性和針對(duì)性，建立全新的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式。
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)該有據(jù)可依，主要的依據(jù)有以下幾個(gè)方面。
1 企業(yè)行業(yè)與用人單位的需求
企業(yè)行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系的首要依據(jù)，社會(huì)需求是構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)。中國(guó)特色的職業(yè)教育，必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才；必須與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，實(shí)行政府主導(dǎo)、面向市場(chǎng)、多元辦學(xué)的機(jī)制；必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建要反映社會(huì)實(shí)踐的需求和企業(yè)行業(yè)與用人單位的需求，按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相應(yīng)就業(yè)崗位所需技能有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置，充分考慮社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，要符合科學(xué)知識(shí)發(fā)展的需求。高職院校應(yīng)從調(diào)查和分析社會(huì)需求入手，結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)行基礎(chǔ)課程體系的合理設(shè)置，并對(duì)課程體系進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)和調(diào)整。
2 學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展
學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系的重要基礎(chǔ)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為高等教育中的一個(gè)專業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的，基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建需要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。要在充分了解高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系。為此，能夠拓展文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)寬度的課程應(yīng)有所體現(xiàn)。
3 不同規(guī)格人才的實(shí)際需求
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)不同規(guī)格人才的實(shí)際需求，多樣化的社會(huì)職業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的，堅(jiān)持基礎(chǔ)課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，與就業(yè)需求接軌，與高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)接軌。注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持理論夠用原則，堅(jiān)持技術(shù)教育和高等教育相統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)適應(yīng)性，以應(yīng)用為主線明確不同崗位群相對(duì)應(yīng)的知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的基礎(chǔ)課程能力目標(biāo)。
4 注重課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的整合
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的整合，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、排序和整合，注重基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與高中階段教育教學(xué)內(nèi)容的銜接與區(qū)別，對(duì)多門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，合理排序，加強(qiáng)多門(mén)課程之間的聯(lián)系。
5 確?；A(chǔ)課程的必須性和夠用性
在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)該確保基礎(chǔ)課程的必須性和夠用性，確立高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的針對(duì)性；應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)教學(xué)階段開(kāi)始進(jìn)行實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，注重動(dòng)手能力的訓(xùn)練；應(yīng)該積極在基礎(chǔ)課程課堂上引入案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，打破原有的課程界限，導(dǎo)入專業(yè)課的設(shè)計(jì)案例，使抽象的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)更加具體化，改變?cè)械膯渭児噍斒降慕逃绞?，轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，以案例引出專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；應(yīng)該發(fā)展和注重基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，建設(shè)配套的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生在更接近真實(shí)環(huán)境的條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的技術(shù)能力；應(yīng)該改變?cè)O(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的作業(yè)訓(xùn)練和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)的連貫性，將基礎(chǔ)教學(xué)與數(shù)字背景相融合，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)。
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建傾向于在多門(mén)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的整合，內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是基礎(chǔ)課程與專業(yè)理念課程的整合，二是基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)專業(yè)課程門(mén)類的整合，三是基礎(chǔ)課程教學(xué)方法手段與專業(yè)課程的多元化融合。
工作過(guò)程導(dǎo)向的高職教育的核心理念是培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程開(kāi)發(fā)均以實(shí)際職業(yè)工作為出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位、工作任務(wù)是進(jìn)行職業(yè)教育的唯一依據(jù)，在此之上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定必須和職業(yè)工作無(wú)縫對(duì)接，要求做到工作過(guò)程學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)過(guò)程工作化。藝術(shù)設(shè)計(jì)的范圍廣泛而龐雜，在確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)行動(dòng)領(lǐng)域的項(xiàng)目不可能全面進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性使然，必須對(duì)此進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)，最終確定為典型化的具有涵蓋性的工作任務(wù)進(jìn)而上升到學(xué)習(xí)領(lǐng)域升華為課程。
6 小結(jié)
基于工作過(guò)程的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要吸收中外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的精髓，又要體現(xiàn)本土高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)和特色；既要吸收本科藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中具有指導(dǎo)和借鑒意義的部分，又必須體現(xiàn)高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)；既要繼承和遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)教育自身的規(guī)律和學(xué)科屬性，還務(wù)必采用先進(jìn)和科學(xué)的基于工作過(guò)程的課程建設(shè)理念和方法。既要保留現(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中符合工作過(guò)程導(dǎo)向的課程，又必須堅(jiān)決革除現(xiàn)有課程體系中的弊端。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系 “3+X”課程體系模式 計(jì)算思維
1.引言
職業(yè)教育課程改革作為教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是今后一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要要求，是保證職業(yè)教育技能性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。而非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系的構(gòu)建，將對(duì)后續(xù)課程的建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，第一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)定位趨于理性和科學(xué)。把計(jì)算機(jī)教學(xué)放到和英語(yǔ)、高數(shù)同樣的地位，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，這對(duì)提高學(xué)生今后計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力將起到非常直接的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不是一種純粹的培訓(xùn)、一種應(yīng)用，而應(yīng)該教給學(xué)生長(zhǎng)期有用的東西，終身受益的東西，要把計(jì)算思維的思想融入教學(xué)中。第二，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)起點(diǎn)。有些學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)信息技術(shù)課程，所以他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是非零起點(diǎn)。希望學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，在較高程度上認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)。
2.構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系
進(jìn)入21世紀(jì)，高校的教育發(fā)生了很大的變化，從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型，從“專才教育”向“通才教育”轉(zhuǎn)型，教學(xué)理念也發(fā)生了改變。尤其是高職院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系發(fā)生了很大變化。計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等迅速發(fā)展，如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中將這些知識(shí)融入，各個(gè)院校都根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的課程體系。我院也全面構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系，經(jīng)過(guò)研究和醞釀，我們構(gòu)建了“3+X”的課程體系。
3.全面建設(shè)核心課程，形成系列精品課程
3.1對(duì)影響面廣、發(fā)展迅速的大學(xué)第一門(mén)課程進(jìn)行全面改革
將“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的內(nèi)容擴(kuò)展到信息處理技術(shù)，相應(yīng)的課程改為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，課程內(nèi)容以信息技術(shù)為主線，圍繞信息技術(shù)及其應(yīng)用的基礎(chǔ)性原理、技術(shù)、方法和應(yīng)用展開(kāi)。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整，重點(diǎn)圍繞著“三個(gè)基本”（基本知識(shí)、基本原理、基本技能）和“三大核心”（網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體）進(jìn)行內(nèi)容整合和提高，使課程內(nèi)容既體現(xiàn)時(shí)代特征，又照顧不同專業(yè)不同層次的學(xué)生。該課程已經(jīng)被評(píng)為校級(jí)精品課程。
3.2程序設(shè)計(jì)課程的改革
掌握一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要方面，程序設(shè)計(jì)課程是最重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)了大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。尤其是對(duì)理工科的學(xué)生，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言本身不是為了培養(yǎng)程序員，而是為了進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)處理、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的能力，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)后繼課程有著不可低估的作用。但該課程枯燥、難學(xué)，也是很多學(xué)生的深切體會(huì)。不斷探索新的教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效和能力培養(yǎng)是我們一直以來(lái)奮斗的目標(biāo)。我們主要采取以下幾種新的教學(xué)方法：
3.3.1設(shè)計(jì)有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)習(xí)埋下伏筆。
對(duì)每一章節(jié)總是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、拓展問(wèn)題、歸納分析等。難點(diǎn)動(dòng)畫(huà)演示。大量常用算法以動(dòng)畫(huà)模擬演示，配以代碼幫助理解。
3.3.2精心選擇教學(xué)內(nèi)容，為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)內(nèi)容的組織上，基本語(yǔ)句、語(yǔ)法夠用即可，避免學(xué)生陷入眾多繁雜的語(yǔ)法中，產(chǎn)生畏學(xué)情緒，教學(xué)手段主要采用多媒體教學(xué)方法，教師在課堂上直接進(jìn)行編程調(diào)試，以程序編制引導(dǎo)理論教學(xué)，教學(xué)效果很好，學(xué)生能直觀地看到編程的方法與效果，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3.3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。
每學(xué)完一章，安排學(xué)生做課后練習(xí)，分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力提高，并且從全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)題庫(kù)中選出每一章的典型試題，讓學(xué)生一試身手。結(jié)合上機(jī)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為：讀程序、完成程序、調(diào)試程序和寫(xiě)程序四個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)分析結(jié)果；實(shí)驗(yàn)后，填寫(xiě)運(yùn)行結(jié)果，避免學(xué)生上機(jī)的盲目性。
由于采取了以上改革措施，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程在2006年被評(píng)為廣西區(qū)首屆區(qū)級(jí)精品課程。
3.3“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”課程改革
數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)是經(jīng)、管、文科學(xué)生必修的一門(mén)課程。本課程的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)概念和基本技能，要求學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)基本概念的基礎(chǔ)上，能使用SQL語(yǔ)言進(jìn)行基本數(shù)據(jù)操作，掌握一種典型的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的使用方法，具有管理和操縱數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本能力，為今后應(yīng)用計(jì)算機(jī)打下良好的基礎(chǔ)。該課程已經(jīng)被評(píng)為校級(jí)精品課程。
3.4全校選修（X模式）有三個(gè)方面的內(nèi)容
全校選修（X模式）將近幾年迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等內(nèi)容相融合，根據(jù)學(xué)生自身的興趣和特點(diǎn)，開(kāi)展選修課，使學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)新知識(shí)。
4.結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)，計(jì)算思維的培養(yǎng)已成為國(guó)際國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)，要把培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠深刻地理解計(jì)算機(jī)的問(wèn)題求解思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的改革與建設(shè)，要做到與時(shí)俱進(jìn)，把計(jì)算思維的概念融入教學(xué)中，一方面使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面通過(guò)算法和高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，使其形成對(duì)基本計(jì)算思維的理解，在學(xué)生具備計(jì)算思維能力的基礎(chǔ)上，與各專業(yè)深度結(jié)合，形成面向各專業(yè)的計(jì)算思維和計(jì)算能力，這些都需要我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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所謂課程體系就是將課程按照一定的原則經(jīng)過(guò)選擇和組織而形成的供傳授用的系統(tǒng)。一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程及其之間的比例關(guān)系上。課程體系一方面是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)設(shè)置的，另一方面它又將培養(yǎng)目標(biāo)和要求具體化，落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，從而對(duì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的定向和規(guī)范作用。
(一)公共管理學(xué)科課程體系的構(gòu)建要適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。由于社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，要求課程體系必須適時(shí)調(diào)整或更新。如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)將課程進(jìn)行整體優(yōu)化，各課程之問(wèn)就可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容發(fā)生沖突而無(wú)法彼此協(xié)調(diào)。公共管理學(xué)科作為一個(gè)發(fā)展迅速，需求旺盛且很有前景的新興學(xué)科，其課程體系尚處在建立和探索之中，課程體系的優(yōu)化就顯得尤為重要。
(二)一個(gè)專業(yè)的課程體系是否合理，很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程，主要是圍繞課程教學(xué)而展開(kāi)的，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不是靠．-tl或幾門(mén)課程所能奏效，而是靠整個(gè)課程體系的協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程體系的優(yōu)化，是課程設(shè)計(jì)中很重要的內(nèi)容，同時(shí)，在專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，還必然涉及列課程體系內(nèi)部各門(mén)課程的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)方法等。合理的公共管理學(xué)科課程體系，應(yīng)該有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。
二、目標(biāo)導(dǎo)向理論與課程體系
目標(biāo)導(dǎo)向理論是管理學(xué)的重要理論之一。目標(biāo)導(dǎo)向，指任何行為都以是否對(duì)目標(biāo)完成有幫助來(lái)考核成果，所有動(dòng)作都以完成目標(biāo)作為指導(dǎo)原則。目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)行為(實(shí)現(xiàn)過(guò)程)，而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向行為(設(shè)計(jì)、選擇和尋找目標(biāo))。高等學(xué)校的專業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，其設(shè)計(jì)要符合目標(biāo)導(dǎo)向理論。以清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生所需的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。美國(guó)課程論專家舒伯特(wHSchubert)將典型的課程目標(biāo)導(dǎo)向分成四種：一是普遍性目標(biāo)導(dǎo)向一～基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需求而引出的一般的課程目標(biāo)導(dǎo)向，從而成為了某一課程領(lǐng)域的一般性、規(guī)范性的共性目標(biāo)導(dǎo)向；二是行為性目標(biāo)導(dǎo)向——具體的、可操作的行為加以陳述的課程目標(biāo)，它的特點(diǎn)是具體性和可操作性；三是生成性目標(biāo)導(dǎo)向—_二．在教育環(huán)境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的；四是表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向——在教育情景中不斷出現(xiàn)的，在教師的創(chuàng)造需求和學(xué)生的個(gè)性需求中得以強(qiáng)烈表現(xiàn)的。目前國(guó)內(nèi)部分高校構(gòu)建課程體系的模式主要有以下幾種：以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建模式，以能力為本的課程體系構(gòu)建模式，以素質(zhì)教育為核心的課程體系構(gòu)建模式，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課程體系的構(gòu)建模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系的構(gòu)建模式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建模式，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建模式。
三、基于目標(biāo)導(dǎo)向的公共管理學(xué)科課程體系優(yōu)化應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符合大學(xué)的定位
在高等教育大眾化階段，大學(xué)的類型必然是多元的。大學(xué)的定位可以有不同的方法，但每個(gè)學(xué)校都應(yīng)科學(xué)定位，安于其位，爭(zhēng)做每個(gè)類型和層次上的一流。課程體系的構(gòu)建要與之相對(duì)應(yīng)。綜合性研究型大學(xué)的課程體系中通識(shí)課課程比例最高，學(xué)科基礎(chǔ)課次之，專業(yè)課更次之。教學(xué)為主型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的專業(yè)課程，基礎(chǔ)課以夠用為度。職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)型人才，注重專業(yè)課程和職業(yè)技能，專業(yè)課程的比重最高。
(二)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符舍人才培養(yǎng)目標(biāo)
高等教育大眾化階段，綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是多層次、多類型的，分為高層次、厚基礎(chǔ)、少而精的基礎(chǔ)性人才；復(fù)合型、創(chuàng)新性拔尖人才；知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才；實(shí)用型、技能型人才。公共管理辦學(xué)和培養(yǎng)人才的目的在于要為公眾服務(wù)，捍衛(wèi)和提倡公共利益。所以，公共管理學(xué)科的課程體系設(shè)置要圍繞是否有利予培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力來(lái)進(jìn)行。還要遵循科學(xué)性原則即要培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理知識(shí)的科學(xué)管理人才。要遵循應(yīng)用性原則，即以課程學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，也重視案例教學(xué)，做到教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐三方面并重。要遵循針對(duì)性原則，即要充分考慮和關(guān)注社會(huì)需要、專業(yè)需求和學(xué)生的具體情況并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的設(shè)置。此外，還要強(qiáng)化基礎(chǔ)，多科滲透，拓寬知識(shí)面。
(三)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要?jiǎng)討B(tài)滿足社會(huì)的需要
應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設(shè)置體系。以滿足社會(huì)發(fā)展需要。我國(guó)公共管理學(xué)科開(kāi)辦的社會(huì)基礎(chǔ)是不斷變革的社會(huì)環(huán)境，與此相適應(yīng)，我國(guó)公共管理學(xué)科應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設(shè)置體系，不斷根據(jù)社會(huì)變革對(duì)公共管理學(xué)科的課程體系加以修訂。以河南大學(xué)為例，每年都要根據(jù)社會(huì)的需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合實(shí)際情況增設(shè)了公共經(jīng)濟(jì)與公共政策方向模塊、電子政務(wù)方向模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、社會(huì)工作方向模塊社會(huì)保障方向模塊、勞動(dòng)關(guān)系方向模塊、人力資源管理方向模塊、教育經(jīng)濟(jì)與管理方向模塊、社會(huì)醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生管理方向模塊、城市管理方向模塊、公共信息資源管理方向模塊，增開(kāi)政府電子文件管理、電子政務(wù)、小組溝通、個(gè)案工作、公務(wù)員制度、談判與溝通、管理創(chuàng)新思維、醫(yī)院管理學(xué)、流行病學(xué)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、教育投資與項(xiàng)目管理、社區(qū)工作、政務(wù)禮儀、績(jī)效管理等一系列課程。公共管理學(xué)科的課程體系通過(guò)這一系列的調(diào)節(jié)獲得了優(yōu)化，培養(yǎng)的學(xué)生獲得了社會(huì)的一致認(rèn)可。
(四)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符合科學(xué)規(guī)律
所謂科學(xué)是指課程設(shè)計(jì)的基本理念都是圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的分析、管理和倡導(dǎo)三種核心技能展開(kāi)的。學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及模塊課的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律，具有層次性，注意先修后繼關(guān)系。學(xué)科基礎(chǔ)課是為了確?；A(chǔ)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)之間的有序銜接、理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系而設(shè)置的，學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠更深入、細(xì)化地研究專業(yè)問(wèn)題、提煉出獨(dú)特觀點(diǎn)的前提條件。在保證知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)在內(nèi)容和時(shí)間安排上滿足專業(yè)課教學(xué)的需要，顯現(xiàn)出專業(yè)特色，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，使其熱愛(ài)專業(yè)，學(xué)好專業(yè)，以至開(kāi)拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。必修課程、選修課程的比例要合適。在限制與自由，共性與個(gè)性之間尋找平衡點(diǎn)，促使通識(shí)教育自身達(dá)到實(shí)現(xiàn)價(jià)值的目的，能夠?qū)W(xué)生個(gè)性發(fā)展給予充分的尊重。采用系統(tǒng)學(xué)方法優(yōu)化與構(gòu)建課程體系，使之成為一個(gè)既開(kāi)放、又封閉的體系，兼顧自由和秩序、靈活性和規(guī)范性、多樣化和專門(mén)化、寬度和深度，兼顧個(gè)人興趣和學(xué)校指導(dǎo)?？茖W(xué)地處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，注重課程設(shè)置和內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)的整體。注重各專業(yè)間課程的整合，科學(xué)合理地構(gòu)建融會(huì)貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系，避免簡(jiǎn)單設(shè)課和重復(fù)設(shè)課現(xiàn)象。鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和普及性課程，文理交叉課程和藝術(shù)類課程，以使學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
所謂課程體系就是將課程按照一定的原則經(jīng)過(guò)選擇和組織而形成的供傳授用的系統(tǒng)。一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程及其之間的比例關(guān)系上。課程體系一方面是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)設(shè)置的，另一方面它又將培養(yǎng)目標(biāo)和要求具體化，落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，從而對(duì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的定向和規(guī)范作用。
(一)公共管理學(xué)科課程體系的構(gòu)建要適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的需要。由于社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，要求課程體系必須適時(shí)調(diào)整或更新。如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)將課程進(jìn)行整體優(yōu)化，各課程之間就可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容發(fā)生沖突而無(wú)法彼此協(xié)調(diào)。公共管理學(xué)科作為一個(gè)發(fā)展迅速，需求旺盛且很有前景的新興學(xué)科，其課程體系尚處在建立和探索之中，課程體系的優(yōu)化就顯得尤為重要。
(二)一個(gè)專業(yè)的課程體系是否合理，很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程，主要是圍繞課程教學(xué)而展開(kāi)的，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不是靠一門(mén)或幾門(mén)課程所能奏效，而是靠整個(gè)課程體系的協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程體系的優(yōu)化，是課程設(shè)計(jì)中很重要的內(nèi)容，同時(shí)，在專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，還必然涉及到課程體系內(nèi)部各門(mén)課程的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)方法等。合理的公共管理學(xué)科課程體系，應(yīng)該有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。
二、目標(biāo)導(dǎo)向理論與課程體系
目標(biāo)導(dǎo)向理論是管理學(xué)的重要理論之一。目標(biāo)導(dǎo)向，指任何行為都以是否對(duì)目標(biāo)完成有幫助來(lái)考核成果，所有動(dòng)作都以完成目標(biāo)作為指導(dǎo)原則。目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)行為(實(shí)現(xiàn)過(guò)程)，而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向行為(設(shè)計(jì)、選擇和尋找目標(biāo))。高等學(xué)校的專業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，其設(shè)計(jì)要符合目標(biāo)導(dǎo)向理論。以清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生所需的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。美國(guó)課程論專家舒伯特(WHSchubert)將典型的課程目標(biāo)導(dǎo)向分成四種:一是普遍性目標(biāo)導(dǎo)向———基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需求而引出的一般的課程目標(biāo)導(dǎo)向，從而成為了某一課程領(lǐng)域的一般性、規(guī)范性的共性目標(biāo)導(dǎo)向;二是行為性目標(biāo)導(dǎo)向———具體的、可操作的行為加以陳述的課程目標(biāo)，它的特點(diǎn)是具體性和可操作性;三是生成性目標(biāo)導(dǎo)向———在教育環(huán)境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的;四是表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向———在教育情景中不斷出現(xiàn)的，在教師的創(chuàng)造需求和學(xué)生的個(gè)性需求中得以強(qiáng)烈表現(xiàn)的。
目前國(guó)內(nèi)部分高校構(gòu)建課程體系的模式主要有以下幾種:以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建模式，以能力為本的課程體系構(gòu)建模式，以素質(zhì)教育為核心的課程體系構(gòu)建模式，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課程體系的構(gòu)建模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系的構(gòu)建模式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建模式，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建模式。
三、基于目標(biāo)導(dǎo)向的公共管理學(xué)科課程體系優(yōu)化應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符合大學(xué)的定位
在高等教育大眾化階段，大學(xué)的類型必然是多元的。大學(xué)的定位可以有不同的方法，但每個(gè)學(xué)校都應(yīng)科學(xué)定位，安于其位，爭(zhēng)做每個(gè)類型和層次上的一流。課程體系的構(gòu)建要與之相對(duì)應(yīng)。綜合性研究型大學(xué)的課程體系中通識(shí)課課程比例最高，學(xué)科基礎(chǔ)課次之，專業(yè)課更次之。教學(xué)為主型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的專業(yè)課程，基礎(chǔ)課以夠用為度。職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)型人才，注重專業(yè)課程和職業(yè)技能，專業(yè)課程的比重最高。
(二)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)
高等教育大眾化階段，綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是多層次、多類型的，分為高層次、厚基礎(chǔ)、少而精的基礎(chǔ)性人才;復(fù)合型、創(chuàng)新性拔尖人才;知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才;實(shí)用型、技能型人才。公共管理辦學(xué)和培養(yǎng)人才的目的在于要為公眾服務(wù)，捍衛(wèi)和提倡公共利益。所以，公共管理學(xué)科的課程體系設(shè)置要圍繞是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力來(lái)進(jìn)行。還要遵循科學(xué)性原則即要培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理知識(shí)的科學(xué)管理人才。要遵循應(yīng)用性原則，即以課程學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，也重視案例教學(xué)，做到教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐三方面并重。要遵循針對(duì)性原則，即要充分考慮和關(guān)注社會(huì)需要、專業(yè)需求和學(xué)生的具體情況并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的設(shè)置。此外，還要強(qiáng)化基礎(chǔ)，多科滲透，拓寬知識(shí)面。
(三)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要?jiǎng)討B(tài)滿足社會(huì)的需要
應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設(shè)置體系，以滿足社會(huì)發(fā)展需要。我國(guó)公共管理學(xué)科開(kāi)辦的社會(huì)基礎(chǔ)是不斷變革的社會(huì)環(huán)境，與此相適應(yīng)，我國(guó)公共管理學(xué)科應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設(shè)置體系，不斷根據(jù)社會(huì)變革對(duì)公共管理學(xué)科的課程體系加以修訂。以河南大學(xué)為例，每年都要根據(jù)社會(huì)的需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合實(shí)際情況增設(shè)了公共經(jīng)濟(jì)與公共政策方向模塊、電子政務(wù)方向模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、社會(huì)工作方向模塊、社會(huì)保障方向模塊、勞動(dòng)關(guān)系方向模塊、人力資源管理方向模塊、教育經(jīng)濟(jì)與管理方向模塊、社會(huì)醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生管理方向模塊、城市管理方向模塊、公共信息資源管理方向模塊，增開(kāi)政府電子文件管理、電子政務(wù)、小組溝通、個(gè)案工作、公務(wù)員制度、談判與溝通、管理創(chuàng)新思維、醫(yī)院管理學(xué)、流行病學(xué)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、教育投資與項(xiàng)目管理、社區(qū)工作、政務(wù)禮儀、績(jī)效管理等一系列課程。公共管理學(xué)科的課程體系通過(guò)這一系列的調(diào)節(jié)獲得了優(yōu)化，培養(yǎng)的學(xué)生獲得了社會(huì)的一致認(rèn)可。
(四)公共管理學(xué)科課程體系的優(yōu)化要符合科學(xué)規(guī)律
所謂科學(xué)是指課程設(shè)計(jì)的基本理念都是圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的分析、管理和倡導(dǎo)三種核心技能展開(kāi)的。學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及模塊課的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律，具有層次性，注意先修后繼關(guān)系。學(xué)科基礎(chǔ)課是為了確?；A(chǔ)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)之間的有序銜接、理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系而設(shè)置的，學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠更深入、細(xì)化地研究專業(yè)問(wèn)題、提煉出獨(dú)特觀點(diǎn)的前提條件。在保證知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)在內(nèi)容和時(shí)間安排上滿足專業(yè)課教學(xué)的需要，顯現(xiàn)出專業(yè)特色，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，使其熱愛(ài)專業(yè)，學(xué)好專業(yè)，以至開(kāi)拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。必修課程、選修課程的比例要合適。在限制與自由，共性與個(gè)性之間尋找平衡點(diǎn)，促使通識(shí)教育自身達(dá)到實(shí)現(xiàn)價(jià)值的目的，能夠?qū)W(xué)生個(gè)性發(fā)展給予充分的尊重。采用系統(tǒng)學(xué)方法優(yōu)化與構(gòu)建課程體系，使之成為一個(gè)既開(kāi)放、又封閉的體系，兼顧自由和秩序、靈活性和規(guī)范性、多樣化和專門(mén)化、寬度和深度，兼顧個(gè)人興趣和學(xué)校指導(dǎo)?？茖W(xué)地處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，注重課程設(shè)置和內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)的整體。注重各專業(yè)間課程的整合，科學(xué)合理地構(gòu)建融會(huì)貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系，避免簡(jiǎn)單設(shè)課和重復(fù)設(shè)課現(xiàn)象。鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和普及性課程，文理交叉課程和藝術(shù)類課程，以使學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
