發(fā)布時(shí)間：2024-02-05 15:30:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的辯論的相關(guān)知識樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高校人事管理產(chǎn)生不公平問題的主要原因
首先，高校管理者的思想觀念和工作作風(fēng)。有些高校管理者任人唯親，嚴(yán)重。工作時(shí)浮在表面，漫不經(jīng)心，敷衍塞責(zé)，對教師需要解決的問題，不及時(shí)處理，而是上推下放，今天“研究研究”、明天“考慮考慮”，辦事拖拉，作風(fēng)疲沓；工作時(shí)從個(gè)人感情出發(fā)，在決定有關(guān)教職工切身利益的獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評定、評優(yōu)、課題申報(bào)等問題上偏聽偏信、愛憎親疏，重用會搞“關(guān)系學(xué)”者，埋沒老實(shí)能干的人；工作時(shí)作風(fēng)不民主，愛搞“一言堂”，喜歡“一錘定音”，聽不得反面意見。這些官僚作風(fēng)，極易引起教職工產(chǎn)生強(qiáng)烈的不公平感，嚴(yán)重挫傷他們的工作積極性，也嚴(yán)重影響了和諧校園的建設(shè)和高校健康的發(fā)展。
其次，評獎(jiǎng)、評優(yōu)中存在的不平等。高校組織評獎(jiǎng)、評優(yōu)的根本目的是為了獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、督促后者。但是，由于評獎(jiǎng)、評優(yōu)和教職工的職稱評定、工資漲幅等切身利益掛鉤，在評獎(jiǎng)過程中存在著“論資排輩”、“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在評選過程中有些高校還存在程序不嚴(yán)格的問題，不能完全做到民主推選，或者說民主推選完后還要到領(lǐng)導(dǎo)那邊“集中”，也有一些領(lǐng)導(dǎo)喜歡指定幾個(gè)候選人，然后搞一個(gè)“差額”。這些做法都使得學(xué)校的各項(xiàng)工作缺乏生機(jī)與活力，競爭氛圍難以真正形成，嚴(yán)重抑制了中青年優(yōu)秀人才的積極性，造成教師強(qiáng)烈的心理落差和不公平感，在一定程度上造成了人和人之間的隔閡，影響了學(xué)校良好學(xué)術(shù)氛圍的建立。
最后，某些領(lǐng)導(dǎo)的“特權(quán)”。第一，人才引進(jìn)時(shí)的“特權(quán)”?，F(xiàn)在，每個(gè)高校都制定了一套嚴(yán)格的人才引進(jìn)辦法，在招聘公告中雖然有招聘程序、招聘崗位及對招聘人員詳細(xì)的要求，但在實(shí)際招聘中存在著“走過場、打招呼”的現(xiàn)象。高校有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的導(dǎo)師的研究生往往留校任教的機(jī)會特別高，使得學(xué)科“近親繁殖”的現(xiàn)象嚴(yán)重，中國人民大學(xué)教授顧海兵2006年做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國大學(xué)“近親繁殖”程度比海外高5倍。高校在人才招聘的時(shí)候有時(shí)也受到主管單位干涉，有些時(shí)候不是因崗招人，而是因人設(shè)崗，這使得一些優(yōu)秀人才被拒之門外，人才引進(jìn)制度在一定程度上還欠缺公平性和公正性。第二，資源“特權(quán)”?，F(xiàn)在很多高校評價(jià)教師以及教師職稱評定時(shí)，還是用論文、科研課題、獎(jiǎng)勵(lì)等指標(biāo)來衡量。
但是，有些高校、高校主管部門以及科研課題的主管部門在課題申報(bào)時(shí)往往向“領(lǐng)導(dǎo)干部”傾斜；外面單位和高校聯(lián)合項(xiàng)目中也是傾向和領(lǐng)導(dǎo)教授合作。這樣就使得普通教師喪失很多申報(bào)和獲得科研課題、獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)會。正因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)具有某些“特權(quán)”，才出現(xiàn)了40個(gè)教授爭一個(gè)處長的現(xiàn)象。
應(yīng)用霍曼斯公平理論，加強(qiáng)高校人事管理
（一）提高高校管理者素質(zhì)，更新人事管理理念
眾所周知，高校教職員工素質(zhì)普遍較高，思維比較活躍，民主意識比較強(qiáng)烈，更渴望得到社會、組織的肯定和認(rèn)同，在工作中更希望得到公平競爭的機(jī)會。因此，管理者必須更新管理理念，以人為本，改進(jìn)工作作風(fēng)，充分利用公平的激勵(lì)機(jī)制，提高教職工的工作積極性，促進(jìn)高校的和諧健康發(fā)展。首先，管理者與教職工之間建立平等的同事或朋友關(guān)系，切忌高高在上，在教職員工面前擺領(lǐng)導(dǎo)架子，應(yīng)尊重關(guān)心每位教師，不給教師造成不平等感。其次，要能從集體利益出發(fā)，公開透明、以身作則，不摻雜個(gè)人情感，不濫用權(quán)力，不憑個(gè)人喜好決定與他們切身利益相關(guān)的晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評定、科研課題申報(bào)等，以免挫傷部分教職工的自尊心和積極性。
（二）建立科學(xué)的考核評價(jià)制度和薪酬制度
霍曼斯公平理論認(rèn)為：職工的積極性與他所獲分配上的公平程度感受影響很大，這種公平感受取決于社會比較或歷史比較。所謂社會比較，是指職工對他所獲得的報(bào)酬與自己工作的投入的比值與他人的報(bào)酬和投入的比值進(jìn)行比較。如果比較發(fā)現(xiàn)得失比相當(dāng)，他們就會認(rèn)為合理、公平，會更加認(rèn)真工作，這是一種最有效的激勵(lì)。如果比較發(fā)現(xiàn)得失比失衡，自己得到的比別人過低時(shí)就會工作懈怠、不努力。因此，在高校人事管理改革中，我們要建立科學(xué)合理的考核評價(jià)制度和薪酬制度，做到人事分配上的公平、公正。在管理過程中如果忽視了公平公正原則，即使給教職工大幅度的增加福利待遇，最終也不能調(diào)動多數(shù)人的工作積極性。
首先，考核評價(jià)制度應(yīng)打破用一把尺子衡量所有教師的問題，根據(jù)教學(xué)科研崗、教學(xué)為主崗、科研為主崗等不同崗位，自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科等不同研究領(lǐng)域的特點(diǎn)，使用不同的評價(jià)指標(biāo)，樹立符合教學(xué)科研規(guī)律的教師考核評價(jià)導(dǎo)向，指標(biāo)的制定應(yīng)尊重客觀規(guī)律，具有科學(xué)性；其次，考核由重視過程管理向更加重視目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變，評價(jià)方法、程序和結(jié)果對外公開，從而增強(qiáng)學(xué)術(shù)評價(jià)的科學(xué)性和透明性；最后，考核評價(jià)的結(jié)果要與教職工切身利益相關(guān)的薪酬、職務(wù)晉升、職稱評定等相聯(lián)系，對工作能力強(qiáng)，思想態(tài)度端正，考核優(yōu)秀的教職工提供更多的機(jī)會去發(fā)展，同樣對不能很好地履行崗位職責(zé)、未能完成目標(biāo)任務(wù)的教職工，根據(jù)考核結(jié)果下浮或減發(fā)其津貼、獎(jiǎng)金，堅(jiān)決杜絕產(chǎn)生新的、高水平的大鍋飯。
薪酬制度是否科學(xué)合理也是調(diào)動教職工工作積極性的根本原因之一，只有讓每一位教職工都感到自己得到的報(bào)酬適當(dāng)，才會產(chǎn)生和維系高漲的工作積極性。薪酬制度首先要具有內(nèi)部公平性。為了使薪酬產(chǎn)生必要的激勵(lì)作用，必須打破平均主義，破除論資排輩的陋習(xí)，建立以績效考核為依據(jù)的公平合理的薪酬體系，提高教職工的公平感。同時(shí)又要堅(jiān)持“效率兼顧公平”的原則，防比挫傷青年教職工的工作積極性。不患寡而患不均，薪酬制度內(nèi)部公平性可以保證教職工的凝聚力，提升教職工工作的積極性，有助于減少本校優(yōu)秀人才的流失。其次，薪酬制度要具有外部竟?fàn)幮?。要盡量保持薪酬在外部市場的竟?fàn)幜?，努力使本校教師的薪酬水平在同行中保持相對的?yōu)勢，不低于其他高校教師，特別是同類型的高校。在人才競爭越來越激烈的今天，薪酬制度的外部竟?fàn)幮杂欣谖邔哟蝺?yōu)秀人才加入到本校的師資隊(duì)伍中。
（三）建立教職工溝通和參與機(jī)制
為了認(rèn)真貫徹落實(shí)公司關(guān)于開展“解放思想求發(fā)展、轉(zhuǎn)變觀念快致富”大討論活動的精神，凝聚廣大職工群眾的智慧和力量，團(tuán)結(jié)一致向前看、聚精會神搞建設(shè)、一心一意謀發(fā)展，快速推進(jìn)我場事業(yè)和林地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。根據(jù)大林黨字[2006]21號文件要求，經(jīng)林場黨支部研究，決定在全場開展“解放思想求發(fā)展、轉(zhuǎn)變觀念快致富”大討論活動。為使活動取得切實(shí)成效，特制定方案如下：
一、指導(dǎo)思想
以“三個(gè)代表”重要思想和公司大討論活動會議精神為指針，牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系實(shí)際找差距，針對問題議對策，進(jìn)一步增強(qiáng)加快發(fā)展的信心、理清加快發(fā)展的思路、營造加快發(fā)展的氛圍、凝聚加快發(fā)展的合力，為建設(shè)美麗、富裕、和諧、強(qiáng)盛的劉生店，推進(jìn)我場各項(xiàng)工作快速發(fā)展提供精神動力、思想保證和智力支持。
二、主要內(nèi)容
認(rèn)真、深入學(xué)習(xí)貫徹公司“解放思想求發(fā)展、轉(zhuǎn)變觀念快致富”大討論活動精神，積極參與公司提出的五個(gè)觀念和林場提出的“十個(gè)怎么辦”的大討論，同時(shí)，面對新的階段、新的形勢，結(jié)合本單位的實(shí)際，總結(jié)過去的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，找出存在的差距，深入思考和研究加快發(fā)展的思路和對策。在五種觀念上實(shí)現(xiàn)突破，一是破除安于現(xiàn)狀、甘于落后的舊觀念，樹立不斷進(jìn)取、永不滿足的發(fā)展意識；二是破除因循守舊、求穩(wěn)怕亂的舊觀念，樹立與是俱進(jìn)、敢創(chuàng)敢試的改革意識；三是破除小富即安、小進(jìn)則滿的舊觀念，樹立自力更生、勤勞致富的創(chuàng)業(yè)意識；四是破除自我封閉、固守田園的舊觀念，樹立面向社會、面向未來的開放擇業(yè)意識；五是破除坐等靠要、靠天吃飯的舊觀念，樹立面向市場求生存、某發(fā)展的市場意識。同時(shí)結(jié)合單位實(shí)際認(rèn)真討論“十個(gè)怎么辦”，重點(diǎn)開展“三學(xué)三比”，堅(jiān)持做到“三個(gè)結(jié)合”。認(rèn)真討論“十個(gè)怎么辦”即：1、為什么說劉生店林場經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步入了一個(gè)新階段？在全公司邁向新階段過程中，劉生店林場積累了哪些基本經(jīng)驗(yàn)？要?jiǎng)?chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)、新成就，在全公司進(jìn)一步深化改革的同時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？2、面對重要發(fā)展機(jī)遇期，全場最緊迫、最重要的任務(wù)是什么？與新的要求和先進(jìn)單位相比，我們的優(yōu)勢和劣勢、差距和不足在哪里，在揚(yáng)長避短、揚(yáng)優(yōu)成勢方面，我們應(yīng)該怎么辦？3、新的形勢對劉生店林場在工作作風(fēng)、工作方法、工作效率等方面提出了新的更高的要求，按照公司提出的打造“鯤鵬戰(zhàn)略”的要求，進(jìn)一步凝聚人心，調(diào)動一切積極因素，促進(jìn)公司快速發(fā)展，我們應(yīng)該怎么辦？4、實(shí)施開放型經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)略，優(yōu)化投資環(huán)境，打造招商引資平臺，主攻大項(xiàng)目，我們應(yīng)該怎么辦？5、推進(jìn)林地經(jīng)濟(jì)進(jìn)程，培植支柱產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)場域經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁，我們應(yīng)該怎么辦？6、推進(jìn)＂小康社會＂進(jìn)程，建設(shè)文明美麗的山水園林場，進(jìn)一步提升林場品位，打造最佳人居環(huán)境，我們應(yīng)該怎么辦？7、統(tǒng)籌林地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，破解“發(fā)展”難題，調(diào)動干部工作積極性，促進(jìn)林地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善職工群眾生活和林場面貌，我們應(yīng)該怎么辦？8、加快林地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，做大做強(qiáng)現(xiàn)有項(xiàng)目，吸引更多的林區(qū)在外成功人士回林場創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步擴(kuò)大民營經(jīng)濟(jì)在林場經(jīng)濟(jì)中的比重，我們應(yīng)該怎么辦？9、打好山水生態(tài)牌，發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，盡快把牛心山建成生態(tài)觀光和休閑度假型的風(fēng)景區(qū)，我們應(yīng)該怎么辦？10、堅(jiān)持以人為本，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)美麗富裕和諧強(qiáng)盛的新劉生店林場，我們應(yīng)該怎么辦？在討論過程中，每個(gè)人要把討論的重點(diǎn)放到怎樣提高和推進(jìn)事業(yè)和林地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，林地經(jīng)濟(jì)工作怎樣貼近公司中心工作，如何改進(jìn)工作作風(fēng)，提高工作效率等方面。重點(diǎn)開展“三學(xué)三比”一是學(xué)理論，比創(chuàng)新。每個(gè)人要按照“解放思想求發(fā)展、轉(zhuǎn)變觀念快致富”大討論的各項(xiàng)要求，切實(shí)學(xué)以致用，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，用新理念、新思想武裝頭腦，推進(jìn)各項(xiàng)工作。二是學(xué)業(yè)務(wù)，比能力。面對時(shí)展要求，廣大干部群眾要有“本領(lǐng)恐慌”的危機(jī)感，爭當(dāng)“學(xué)習(xí)型”干部，切實(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識和市場經(jīng)濟(jì)知識、法律知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政策水平，提高駕馭市場經(jīng)濟(jì)的能力，提高親民、為民、富民的本領(lǐng)。三是學(xué)先進(jìn)，比貢獻(xiàn)。每個(gè)人要采取“請進(jìn)來，走出去”的辦法，深入學(xué)習(xí)借鑒兄弟單位在推進(jìn)工作過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在“三個(gè)文明”建設(shè)的主戰(zhàn)場大顯身手，爭先進(jìn)位，為推進(jìn)我場各項(xiàng)工作做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持做到“三個(gè)結(jié)合”一是要把大討論活動與當(dāng)前的“冬采冬運(yùn)”結(jié)合起來。二是要把大討論活動與“建設(shè)和諧平安林場，打造文明富裕劉生店”主題活動結(jié)合起來。三是要把大討論活動與推動單位當(dāng)前工作結(jié)合起來。
三、方法與步驟
大討論采取分階段、分層次、分專題、有重點(diǎn)的方法，從10月下旬開始，集中兩個(gè)月的時(shí)間開展。
第一階段：學(xué)習(xí)動員（10月20日—11月10日）。通過召開動員會，讓活動深入人心，家喻戶曉，切實(shí)增強(qiáng)廣大干部群眾積極參與大討論活動的責(zé)任感和緊迫感。林場廣播、有線電視和板報(bào)，要配合大討論活動，大力開展大討論活動的目的、意義和舉措的宣傳，同時(shí)，推出一批心得文章，營造濃厚的輿論氛圍。
第二階段：學(xué)習(xí)討論分析查擺（11月10日—12月10日）。即學(xué)理論、學(xué)講話、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要注意學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際找不足，對照先進(jìn)找差距，集思廣益，建言獻(xiàn)策，形成一心一意謀發(fā)展的良好局面。要采取召開座談會等多種形式，緊緊圍繞大討論活動的主題，從加快劉生店林場工作發(fā)展的高度，結(jié)合本人工作實(shí)際，廣開言路，分析問題，查擺不足，建言獻(xiàn)策。
第三階段：總結(jié)整改（12月10日—12月20日）。通過總結(jié)“大討論”活動的成果，疏理歸納合理化建議，形成加快劉生店林場工作發(fā)展的思路和對策。把大討論成果和建議疏理歸類，書面報(bào)送公司大討論活動辦公室，制訂符合本單位實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)和具體措施。
四、工作要求
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、成立機(jī)構(gòu)。為加強(qiáng)對大討論活動的領(lǐng)導(dǎo)，林場成立大討論活動領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：郭曉忠、郭克金；成員：吳長吉、陳浩、李文淵、張修義；領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，張修義兼任辦公室主任。
2、認(rèn)真組織，精心部署。每個(gè)人要高度重視，精心組織好這次活動，做到有工作機(jī)構(gòu)，有實(shí)施方案，嚴(yán)格工作標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間、進(jìn)度和質(zhì)量，前階段工作未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)不能轉(zhuǎn)入下階段。主要領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)履行第一責(zé)任人職責(zé)，確保每個(gè)階段的安排部署落實(shí)到位。
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；教學(xué)；案例教學(xué)法
一、案例教學(xué)法及其主要特點(diǎn)
當(dāng)我們探究何為案例教學(xué)法時(shí)便會先從案例的內(nèi)容來入手，我們通常所說的案例也可以成為個(gè)案、個(gè)例或者實(shí)例和實(shí)例，它最初產(chǎn)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域后被廣泛的應(yīng)用于法學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)學(xué)科。而案例教學(xué)法則是在案例提供的一種情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的認(rèn)知和掌握的一種教學(xué)中方法。這種教學(xué)方式以學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價(jià)值的案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討和學(xué)習(xí)。通過對典型案例的深入研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握某種規(guī)律或者實(shí)現(xiàn)對某一具體問題的深刻認(rèn)識。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)積極性主動性的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)中教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析探討，并通過課堂的辯論或者學(xué)生自己的歸納概括等得出一定的結(jié)論或者具體的解決方案，使學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)概念等基礎(chǔ)知識的同時(shí)也提高自己解決問題的能力。因此，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的案例教學(xué)法也便有了真實(shí)性、辯論性、綜合性、應(yīng)用性和過程性等特點(diǎn)。真實(shí)性使得學(xué)生能夠更接近教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐活動，辯論性使得學(xué)生在辯論的過程中對相關(guān)知識的理解和能力的提升，綜合性則體現(xiàn)為案例學(xué)習(xí)中知識的綜合和能力的綜合培養(yǎng)，應(yīng)用性和過程性則是在案例學(xué)習(xí)過程中相關(guān)規(guī)則的掌握和知識的總結(jié)應(yīng)用。
二、案例教學(xué)法對于商務(wù)英語教學(xué)的重要性
跨國貿(mào)易的發(fā)展對于高素質(zhì)商務(wù)人才的需求不斷增加，商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的一種必然需求。傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)中注重語法和翻譯的模式已經(jīng)不能適應(yīng)商務(wù)活動對于人才的需求，新的教學(xué)方法的探索為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供了一定的空間和有利條件。同時(shí)，案例教學(xué)本身能夠著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)和案例真實(shí)性等特點(diǎn)也為其在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)以提供了一種可能。案例法教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)被放在最為重要的位置，將其應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)時(shí)，能夠改變傳統(tǒng)的將商務(wù)知識和語言能力作為重中之重的情況，從而使學(xué)生的主體地位得到重視，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行商務(wù)活動所需要的是具備解決相應(yīng)問題能力的全面發(fā)展的人才，因此案例法教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中時(shí)，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對具體案例的學(xué)習(xí)，在一種相對開放的環(huán)境下通過對相關(guān)資料的查詢、同學(xué)間的相互辯論以及自己的思考總結(jié)等掌握相關(guān)的專業(yè)知識并提升自己解決問題的能力。案例學(xué)習(xí)法下，每個(gè)學(xué)生的參與和互動都能使他們的學(xué)習(xí)主動性和對專業(yè)知識的理解掌握以及溝通交流能力等方面得到全面的提升，從而實(shí)現(xiàn)其商務(wù)英語的具體應(yīng)用能力的提高。
三、商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
當(dāng)我們認(rèn)識到案例教學(xué)法及其特點(diǎn)以及它在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性后便要探索具體的實(shí)現(xiàn)方式。首先，根據(jù)案例教學(xué)法及商務(wù)英語的特點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的課堂教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都會對學(xué)生知識的掌握產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)我們將案例教學(xué)法和商務(wù)英語相結(jié)合時(shí)，便要針對兩者的特點(diǎn)對課堂構(gòu)成進(jìn)行合理的規(guī)劃，將一個(gè)完整的課堂劃分為課前的案例準(zhǔn)備、教學(xué)過程中的案例分析和辯論、對于案例的總結(jié)和相關(guān)報(bào)告的撰寫等。當(dāng)我們理順該種結(jié)構(gòu)并以此為指導(dǎo)開展教學(xué)活動時(shí)便會取得較好的教學(xué)效果。其次，注重案例的選擇和準(zhǔn)備。在商務(wù)英語教學(xué)中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的實(shí)踐性。但是教師在教學(xué)案例選擇時(shí)，應(yīng)該注重案例的難度和真實(shí)性，保證所選擇的案例難易適度并能夠有效的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。再次，在案例分析討論過程中教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。案例教學(xué)法中討論是一個(gè)必然的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)可以通過多組的討論使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中。在討論前，教師為學(xué)生提供相關(guān)背景資料被對一些專業(yè)問題進(jìn)行講解，并限定學(xué)生用英語進(jìn)行討論。在討論過程中，教師對于學(xué)生遇到的一些問題進(jìn)行及時(shí)解答并對其討論中的一些知識運(yùn)用錯(cuò)誤及時(shí)糾正，使學(xué)生在分析討論的過程掌握知識并提高英語表達(dá)能力。最后，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和相關(guān)報(bào)告的審核。在案例教學(xué)的分析討論過程中會暴露出學(xué)生在知識掌握等方面的問題，在案例談?wù)摻Y(jié)束后教師應(yīng)該對該過程進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，及時(shí)指出案例學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們的有點(diǎn)和存在的問題，為其自身綜合能力的提高提出有益的建議。并且對于學(xué)生案例學(xué)習(xí)的相關(guān)報(bào)告進(jìn)行仔細(xì)評審，提高學(xué)生知識概括和語言使用的能力。
參 考 文 獻(xiàn)
法律基礎(chǔ)課程顧名思義，其意義在于是學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識基礎(chǔ)的重要組成部分，但很多學(xué)校忽略了法律基礎(chǔ)課程的重要性，只是注重法律理論知識的教學(xué)，如：刑法、民法、婚姻法、經(jīng)濟(jì)法等。同時(shí)因?yàn)橹袊壳暗姆审w制相較于國外建立時(shí)間較短，還存在一些不完善的地方，加上中國的社會主義發(fā)展國情，所以也不能單一的參考、復(fù)制他國的法律體系，所以忽略了法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生在未來從事法律相關(guān)工作或使用法律知識時(shí)，可能就會出現(xiàn)實(shí)踐能力和效果不理想，導(dǎo)致事倍功半的情況。另一方面是法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的單一性問題。部分教師在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中，只是按照教材把中國特色的社會主義法制、法律相關(guān)的理論講述給學(xué)生，但與其他各法律知識沒有緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生沒有深刻意識到屬于中國的社會主義和法律之間的聯(lián)系。這就令很多學(xué)生只是記住了相關(guān)的法律知識，但在實(shí)際中，即在中國的社會主義發(fā)展中如何有效的有針對性的運(yùn)用法律知識，卻并不清楚。這也是中國從事法律相關(guān)工作人員，在工作初期需要長時(shí)間的磨合期，才可以真正獨(dú)自處理法律問題的原因之一。
二、以多樣性的教學(xué)方法提高法律基礎(chǔ)課程的實(shí)效性
在未來社會發(fā)展需求中，無論是法律相關(guān)人員還是其他的領(lǐng)域人才的需求，都傾向于多樣化的全面性人才。在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中，老師也應(yīng)當(dāng)采用更加多樣的教學(xué)方法，從各個(gè)方面提高法律基礎(chǔ)課程的實(shí)效性。首先在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，可加入啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主思考法律相關(guān)知識，形成自己的法制觀點(diǎn)。比如：法律的本質(zhì)是什么？法律最初是如何產(chǎn)生？先是讓學(xué)生自己思考，老師從旁引導(dǎo)，最后結(jié)合社會主義與中國國情來綜合闡述法律基礎(chǔ)課程的核心意義，從根本上啟發(fā)學(xué)生對于社會主義中法律的研究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例分析教學(xué)法，是更加直觀的和更有針對性的教學(xué)方法。通過實(shí)際的案例分析教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀的了解到法律基礎(chǔ)課程的意義所在，令學(xué)生清晰的知道該課程究竟在講什么。并且在案例分析中，老師可適當(dāng)?shù)募尤雵獾慕?jīng)典案例，然后結(jié)合中國的國情進(jìn)行講解，從而使學(xué)生懂得如何以社會主義為基礎(chǔ)來應(yīng)用法律知識。而無論是啟發(fā)式的教學(xué)、案例分析教學(xué)或其它教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的參與意識和提高實(shí)際效果，老師都可結(jié)合辯論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在法律基礎(chǔ)教學(xué)過程中，讓學(xué)生針對一個(gè)觀點(diǎn)分為兩個(gè)小組進(jìn)行辯論，而在辯論之前先讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，整理自己辯論觀點(diǎn)所提出的問題等。課堂辯論教學(xué)的觀點(diǎn)可在上一堂課結(jié)束時(shí)告知學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間找資料，同時(shí)需要注意分組可根據(jù)具體情況由老師負(fù)責(zé)分組，避免學(xué)生根據(jù)主觀個(gè)人因素來選擇觀點(diǎn)的辯論小組。
三、改進(jìn)教材豐富內(nèi)容
目前很多學(xué)校的法律基礎(chǔ)課程的教材，其教育目標(biāo)模糊不清，看似覆蓋了各個(gè)法理和法律知識，但沒有明確的起到社會主義思想政治教育的意義，并且忽略了國際化這一點(diǎn)，這與中國現(xiàn)代與未來發(fā)展的趨勢相左。所以在教材的選擇和創(chuàng)建上，首先要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想、思維模式，即學(xué)生們對于社會主義法制的理解和想法。因不同學(xué)生對于社會主義性質(zhì)的法律的認(rèn)知有所不同，所以在這方面選擇的教材其目的可以說是為培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的法律運(yùn)用意識，并且內(nèi)容上不能單一的是中國國內(nèi)的法律知識，還應(yīng)加入國際性的法律知識。國內(nèi)法律知識，則是以社會主義發(fā)展為基礎(chǔ)的法律相關(guān)理論知識和案例。在確定了國內(nèi)法的內(nèi)容后，加入相應(yīng)的國際法，如：國際公法和國際私法。這樣一方面了解到了國際法律和氣發(fā)展，另一方面也可以讓學(xué)生通過中西結(jié)合完善法律知識、法律觀點(diǎn)和明確中國法律未來的發(fā)展，令學(xué)生可以真正的成為中國未來社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需求的人才。
四、提高教師綜合素質(zhì)
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師是直接與學(xué)生接觸，教授學(xué)生知識的最重要的一部分，并且老師需要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，已制定適合所有學(xué)生的教學(xué)方式，這就需要法律基礎(chǔ)課程的老師擁有一定的較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。而為了提高老師自身的綜合素質(zhì)，首先就要改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的以教材、課本為中心的應(yīng)教育觀念，以及改變學(xué)生被動的接受老師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生的思考、思想”為教學(xué)的中心。第二要提高法律基礎(chǔ)課程老師在法律方面知識的全面性和專業(yè)性，提高自身的知識結(jié)構(gòu)，令老師的教學(xué)內(nèi)容更加的專業(yè)和有說服力，避免或減少老師無法詳細(xì)解說學(xué)生提出的涉及到但并不完全屬于該課程的問題。第三，定期開展教研活動，而根據(jù)活動的參與人員可分為全校性質(zhì)和專業(yè)科系性質(zhì)。法律專業(yè)的老師們可以進(jìn)行法律相關(guān)知識的研討會，及時(shí)更新和補(bǔ)充自己的專業(yè)知識，而全校性質(zhì)的教學(xué)研討會，老師們則可以交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，共同討論新的、更加有效的教學(xué)方式。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞:實(shí)踐性;教學(xué)方法;模擬教學(xué);辯論法
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0076-01
對一些綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科,必須運(yùn)用多元化的教學(xué)手段方法,才能達(dá)到教學(xué)目的,才能完成培養(yǎng)目標(biāo)。但在目前教學(xué)過程中,存在著理論教學(xué)與操作訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)性不突出等問題, 重理論輕實(shí)踐,教學(xué)手段單一,滿堂灌現(xiàn)象十分普遍,造就了大量的“高分低能”的學(xué)生,造成學(xué)生走上工作崗位后無所適從。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及前人的總結(jié)教學(xué)方法研究成果的基礎(chǔ)上,摸索出一套適合實(shí)踐性課程的教學(xué)方法,并通過幾年的實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果。在精講的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用任務(wù)(問題)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、辯論法、模擬教學(xué)法等方法提高學(xué)生的思維能力、動手操作能力。
一、任務(wù)驅(qū)動法
“任務(wù)驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師把所有問題的具體操作步驟都講授給學(xué)生,學(xué)生是被動地依樣畫葫蘆,沒有機(jī)會去思考、探索操作的方法和步驟,而且操作中發(fā)生的問題也不能及時(shí)反饋,以致不能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)生素質(zhì)的提高也不能起到積極的作用。建構(gòu)主義教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的位置關(guān)系,突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對其所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu),而教師不應(yīng)是知識的傳授者和灌輸者,而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、導(dǎo)航者。在具體教學(xué)過程中,教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),將大量時(shí)間留給學(xué)生帶著 “任務(wù)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握知識,并在完成“任務(wù)”過程中,培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般可以分五個(gè)階段:
理論精講階段――設(shè)計(jì)任務(wù)階段――任務(wù)解剖階段――任務(wù)完成階段――任務(wù)評價(jià)階段
理論精講階段:為了能使學(xué)生順利完成任務(wù),必要理論知識是必要的。這個(gè)階段,有的專家稱之為:支架式教學(xué),主要通過精講的方式傳授基礎(chǔ)性理論知識,原則要求,目的意義等知識,為下一步學(xué)生完成任務(wù)確定方向和途徑。
設(shè)計(jì)任務(wù)階段:這個(gè)階段在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中是一個(gè)關(guān)鍵階段,決定了學(xué)生分析問題的深度和廣度。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要注意任務(wù)的實(shí)用性、層次性、可操作性、懸疑性。筆者做法是在平時(shí)深入學(xué)生之中,挖掘?qū)W生對相關(guān)理論知識的看法以及興趣點(diǎn),對這些問題進(jìn)行歸納設(shè)計(jì)成任務(wù),取得了很好的效果。
任務(wù)解剖階段:當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等,為學(xué)生完成任務(wù)指點(diǎn)迷津,積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題。
任務(wù)完成階段:這個(gè)階段既可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。通過相互合作、共同討論,在討論中不但可以補(bǔ)充學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)的缺陷,而且可以完善他們問題解決的技巧和方法,學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過程中都得到了提高。
評價(jià)任務(wù)階段。評價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑,也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。通過學(xué)生自我評介、小組評介、教師評介、甚至組織專家進(jìn)行評介等手段對學(xué)生完成任務(wù)的成果進(jìn)行客觀、科學(xué)的進(jìn)行評介,發(fā)現(xiàn)不足,糾正片面,從而完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法,是指教師通過對典型案例進(jìn)行剖析,對相關(guān)理論進(jìn)行有效的闡釋,從而加深學(xué)生對該理論認(rèn)識與掌握的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代,1829年英國學(xué)者貝雷斯率先適用于法律教學(xué)中。1870年美國朗德爾教授出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時(shí),在法律教育中引入案例教學(xué)法并大力推廣,郎德爾教授據(jù)此被譽(yù)為哈佛法學(xué)院的改革者。
演繹性案例教學(xué)法是指教師在講授理論過程中,為了能使學(xué)生深入理解理論的精髓,而列舉一個(gè)或一組典型案例進(jìn)行示例性解說的教學(xué)方法。這種方法的特點(diǎn)就是從理論到實(shí)踐的過程,該方法一般用在教學(xué)過程的前期,適用于學(xué)生對本門課的理論知識相對缺少的階段。
三、辯論式教學(xué)
辯論式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”“表達(dá)能力”“問題解決能力”。辯論式教學(xué)一方面有利于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的應(yīng)對思辨問題能力,另一方面通過查閱相關(guān)資料,加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解、掌握以及實(shí)際運(yùn)用。把辯論這種方式移植到教學(xué)過程中有了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),不但可以活躍課堂氣氛,提高教學(xué)質(zhì)量,而且通過辨認(rèn)拓寬了學(xué)生知識面,增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力和解決問題的能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
辯論式教學(xué)的目的不是爭輸贏,主要是通過辯論達(dá)到教學(xué)的目的,使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,學(xué)會融會貫通。辯論式教學(xué)法主要把握幾個(gè)環(huán)節(jié):一是前期準(zhǔn)備。首先要確立辯題,辯題一般可選取教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,并且辯題不能過難,最好是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。其次是知識儲備,特別是準(zhǔn)備與辯題相關(guān)的支撐性材料,課前的材料準(zhǔn)備是否充分決定辨認(rèn)的效果好壞。二是在辯論中要精心組織,包括分組情況,評委的組成,辯論時(shí)間的把握甚至在辯論過程中觀眾的提問都需要考慮周全。三是教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)。辯論輸贏不是教學(xué)的最終目的,而是通過辯論這種形式讓學(xué)生掌握理論知識才是目的。因此,教師的賽后點(diǎn)評主要著力點(diǎn)應(yīng)是辯論中反映出的理論要點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊維根、金曉屏.“二步三級”模擬現(xiàn)場勘查綜合訓(xùn)練教學(xué)法 [J].公安理論與實(shí)踐,1997年第6期
法學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型社會科學(xué)，在法學(xué)教育的整個(gè)過程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)高貫穿其中，為了提高學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力，可以將大學(xué)生法律辯論競賽這一實(shí)踐性較強(qiáng)的活動融入到常見的法學(xué)教學(xué)活動中去，為了能夠使其長期、系統(tǒng)且規(guī)范的運(yùn)行，教師必須對教學(xué)活動進(jìn)行一系列的改進(jìn)和創(chuàng)新。
一、設(shè)置具有辯論性質(zhì)的“法律實(shí)務(wù)”課程
想要在法學(xué)專業(yè)的常規(guī)課程中引入法律辯論競賽互動，可以在課程設(shè)置的時(shí)候安排具有辯論性質(zhì)的“法律務(wù)實(shí)”課程，要求這門課程不僅僅具有較強(qiáng)的理?性，還具有實(shí)踐性，能夠使學(xué)生分析實(shí)際問題并且解決問題的能力得到提升， 同時(shí)還可以使學(xué)生的思維更更加活躍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能操作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)應(yīng)用型法律專業(yè)人才的重要途徑[1]。
二、制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃
在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，該教學(xué)計(jì)劃不能過于籠統(tǒng)，必須是有針對性的，而且，在要在教學(xué)內(nèi)容中突出教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，和一般的講授課程的教學(xué)計(jì)劃相比，這種教學(xué)計(jì)劃存在很多的不同點(diǎn)，在制定教學(xué)計(jì)劃之前，教師要對班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，要清楚的認(rèn)識到自己所面對的學(xué)生的具體情況，此外，還應(yīng)該對教學(xué)所采用的教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行分析，以便合理的規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，并且，還要將教材中每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中可能會出現(xiàn)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的教學(xué)方法，最重要的是，還應(yīng)該將教學(xué)方法實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)程序等進(jìn)行詳盡的考量，確定教學(xué)過程中競賽環(huán)節(jié)的主題或者案例，對教學(xué)活動的點(diǎn)評以及總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)程序，最后，在教學(xué)計(jì)劃中，還應(yīng)該明確考核方式以及相關(guān)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)等，充分、詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)條件。
三、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，在探索和實(shí)踐的過程中總結(jié)出一種具有法律辯論競賽活動特色的教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠在參與教學(xué)活動的過程中更好的掌握相關(guān)的法律知識。在常規(guī)教學(xué)中，教師可以選擇一些針對性較強(qiáng)的案例，組織學(xué)生模擬法庭審判，使學(xué)生能夠充分融入到經(jīng)典案例的情景中去，進(jìn)而能夠更加深刻的分析問題、認(rèn)識問題，激發(fā)他們應(yīng)用法律知識解決問題的潛能，使他們能夠在參與模擬法庭審判活動的過程中展現(xiàn)自己的辯論才華以及和同學(xué)之間的競爭意識，進(jìn)而能夠?qū)⒆陨泶嬖诘膯栴}更加全面的挖掘出來，可以在以后的教學(xué)活動中有針對性的進(jìn)行改正，使學(xué)生取得進(jìn)步。模擬法庭的內(nèi)容可以隨著教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行改變，能夠經(jīng)常性的隨時(shí)進(jìn)行[2]。此外，教師還可以在教學(xué)過程中建立法律學(xué)習(xí)興趣小組，在組間進(jìn)行辯論競賽，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中針對學(xué)習(xí)中比較容易混淆的法律知識、有爭議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及司法務(wù)實(shí)中有爭議的案例展開小組間的辯論活動，不僅僅能夠提高學(xué)生的辯論才能，還可以提高學(xué)生對于知識的掌握程度。再次，教師可以邀請專業(yè)的司法務(wù)實(shí)工作者來開展教育講座，由法官、檢察官、律師等為學(xué)生講解關(guān)于法庭控辯對抗的相關(guān)規(guī)定和辯訴技巧，以及一些控辯對抗的經(jīng)驗(yàn)等，在言傳身教的過程中讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)一些司法務(wù)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。
四、采用“雙師型”教師展開教學(xué)活動
為了保證“法律實(shí)務(wù)”課程能夠順利開展，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以采用“雙師型”教學(xué)模式，讓“雙師型”教師來擔(dān)任“法律務(wù)實(shí)”課程的任課教師。首先，教師必須要是一名合格的高等院校教師，必須要取得高等教育法規(guī)定的教師資格證書，同時(shí)，還應(yīng)該是從事本科法學(xué)教育工作的教師。此外，教師還應(yīng)該具備專業(yè)的法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備豐富的法學(xué)知識應(yīng)用技巧，可以選擇具有法官、公證員、檢察官、仲裁員等職業(yè)背景的社會人員來擔(dān)任教師，除此之外，還可以由持有執(zhí)業(yè)律師等來正兼職教師。采用“雙師型”教師主要是由于在“法律務(wù)實(shí)”課程的教學(xué)過程中，需要進(jìn)行大量的法律知識辯論競賽，其教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)有很大的區(qū)別，教師不僅僅要向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識，還要指導(dǎo)學(xué)生對辯論主題進(jìn)行理解、分析，進(jìn)而使他們能夠應(yīng)用自己學(xué)到的法律知識解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的實(shí)際操作和演練，往往就需要教師親自來進(jìn)行示范，如果教師也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么其教學(xué)效果就難以實(shí)現(xiàn)，因此，必須采用“雙師型”教師來開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
議庭認(rèn)為本案事實(shí)已經(jīng)調(diào)查清楚,應(yīng)當(dāng)由審判長宣布法庭調(diào)查結(jié)束,開始就全案事實(shí)、證據(jù)、適用法律等問題進(jìn)行法庭辯論。
法庭辯論,是在法庭調(diào)查的基礎(chǔ)上,控訴方與辯護(hù)方就被告人的行為是否構(gòu)成犯罪、犯罪的性質(zhì)、罪責(zé)輕重、證據(jù)是否確實(shí)充分,以及如何適用刑罰等問題,進(jìn)行互相爭論的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過控辨雙方的辯論,將進(jìn)一步揭示案情,明確如何適用法律,為案件的正確裁判奠定基礎(chǔ)。
法庭辯論應(yīng)當(dāng)在審判長的主持下,按照下列順序進(jìn)行:
(1)公訴人發(fā)言;
(2)被害人及其訴訟人發(fā)言;
(3)被告人自行辯護(hù);
(4)辯護(hù)人辯護(hù);
(5)控辯雙方進(jìn)行辯論。
相關(guān)知識:法庭審判的過程
法院庭審過程,三種訴訟:刑事訴訟,民事訴訟,行政訴訟雖然各有其特色,但大致也脫不了這幾個(gè)程序:
1、開庭前的準(zhǔn)備:各人進(jìn)場,書記員點(diǎn)清當(dāng)事人是否到其并宣布法庭紀(jì)律,然后法官們進(jìn)場,全體起立,坐下后,審判長敲敲法錘,宣布開庭,簡述案由,當(dāng)事人,介紹審判人員,然后告知當(dāng)事人他們的訴訟權(quán)利義務(wù),問當(dāng)事人有沒有要回避的,沒有的就繼續(xù)進(jìn)入下一輪,有的要延期審理。
2、法庭調(diào)查,首先由公訴人讀起訴書或原告讀起訴狀,原告有人的要讀詞,然后被告自我辯護(hù),由人的要讀辯護(hù)詞或答辯詞。接下來雙方輪流舉證,并就證據(jù)能否被采納或其證明力大小互相辯論。
3、法庭辯論,等雙方都舉證完了,審判長宣布結(jié)束法庭調(diào)查,開始法庭辯論,公訴人,被告人或雙方當(dāng)事人及其人會輪流發(fā)表對自己有利的對案件的處理意見,針鋒相對,是整個(gè)審理中最精彩的部分。
4、被告人做最后陳述(刑案)或雙方當(dāng)事人作最后發(fā)言(民案)。當(dāng)審判長認(rèn)為辯得差不多了,事實(shí)都辯清楚了,會結(jié)束法庭辯論,進(jìn)行這一環(huán)。
一、注重學(xué)生的能動特性,實(shí)行實(shí)踐操作型合作交流
學(xué)生作為教學(xué)活動的三大要素之一,具有動手探究問題的興趣和潛能,數(shù)學(xué)知識的思維歷程和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的良好品質(zhì)具有一定的促進(jìn)作用。因此,教師在進(jìn)行合作交流時(shí),可以采用實(shí)踐操作型合作交流學(xué)習(xí)方式。例如:在“豐富的圖形世界”一節(jié)教學(xué)時(shí),我為了讓學(xué)生加深對立體圖形的展開圖相關(guān)知識的印象,采用學(xué)生動手實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)活動,要求學(xué)生利用硬紙板、膠帶等教具進(jìn)行制作正方體、長方體、三棱柱等的動手活動。在學(xué)生完成圖形制作后,讓學(xué)生同桌之間交換作品,要求學(xué)生用剪刀將圖形剪開平展在桌面上。然后發(fā)給學(xué)生3張平面圖形,要求學(xué)生之間互助合作,將每一平面圖形折起來,用膠帶粘合,從而轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€(gè)立體圖形。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作非常認(rèn)真,情緒被充分地調(diào)動起來,教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期目的。最后,我組織學(xué)生以4人為一組進(jìn)行七巧板拼圖比賽。學(xué)生將手中的七塊幾何圖板或平移或旋轉(zhuǎn)或跳躍,組成了形式多樣的各種形狀,學(xué)生的創(chuàng)新意識被激發(fā)出來。在動手實(shí)踐的過程中學(xué)生很快掌握了本節(jié)課的知識要點(diǎn)。
二、發(fā)揮主體作用,采用學(xué)生講解型合作交流
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)活動的主體,教師開展的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生這一中心開展有效教學(xué)活動。這就要求教師在組織學(xué)生開展合作交流時(shí),要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能動性的潛在因素,有意設(shè)置錯(cuò)誤問題情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識,進(jìn)行分析思考,從而有效糾正錯(cuò)誤認(rèn)識,讓學(xué)生在合作辨析錯(cuò)題時(shí),鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能。教師在教學(xué)時(shí)可以采用“以學(xué)生講解辨析為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔”的合作學(xué)習(xí)講評新模式,轉(zhuǎn)化師生角色,讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)知識,探究知識活動中來,以提高合作探究交流的針對性、實(shí)效性。如在階段學(xué)習(xí)考試結(jié)束后,進(jìn)行試卷講評時(shí),教師可以采用讓學(xué)生講評試卷,其他學(xué)生聽講的方法,把合作交流學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間留給學(xué)生,使講評試卷的學(xué)生進(jìn)行思維過程的再梳理,其他學(xué)生進(jìn)行思維的再比較,在啟發(fā)中鞏固所學(xué)知識。這樣以生教生,學(xué)生沒有拘束,愿意接受,更加激發(fā)敢于發(fā)表自己見解的勇氣和信心,勇于標(biāo)新立異,教師只要在關(guān)鍵時(shí)刻作適當(dāng)點(diǎn)撥。這種合作交流學(xué)習(xí)方式可以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果,既錘煉學(xué)生的思維能力,又培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。
三、提升反思評價(jià)功能,采用辯論爭解型合作交流
初中生處在生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們對事物表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲和善于表現(xiàn)自我個(gè)性的展現(xiàn)欲。教師在教學(xué)活動過程中要利用這一有利條件,引導(dǎo)學(xué)生開展辯論爭解型合作交流。實(shí)踐表明,真理在辯論中越來越明晰,越來越具體。不去辯論、不去爭解,就不能認(rèn)識廬山真面目。而且學(xué)生辯論爭解,對思維能力的培養(yǎng)具有一定的作用,對學(xué)生掌握排除法、特殊值代入法、反例論證法等學(xué)習(xí)方法具有一定的促進(jìn)作用。例如,在教完反比例函數(shù)的相關(guān)知識后,為了加深學(xué)生對“反比例函數(shù)的圖像與x軸有無交點(diǎn)”這一知識點(diǎn)的理解,我組織學(xué)生進(jìn)行小組爭論與辯解的合作交流活動。通過活動,學(xué)生對“圖像與x軸可以無限靠近,但永遠(yuǎn)不會相交”的知識內(nèi)容有了更加深刻的理解,這種辯論爭解型合作體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的辯證法原則,將極限思想進(jìn)行了有機(jī)的滲透。學(xué)生經(jīng)過深入細(xì)致的獨(dú)立思考,準(zhǔn)確地找出了學(xué)習(xí)過程中迷茫、疑惑之處,探究到學(xué)習(xí)受阻的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)不是“獨(dú)立思考合作交流”的單一過程,而是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程,教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí),要多次反復(fù)、循循善誘,一步一步地提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
總之,有效的小組合作交流活動是萌發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提,是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教師要有機(jī)地運(yùn)用小組合作交流活動,從點(diǎn)滴抓起,培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的精神和能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識。
參考文獻(xiàn):
[1]九年制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).
